copea concepciÓn del proceso enseÑanza- aprendizaje · actividad mental constructiva de sus...
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COPEA UPSJB 2016
UNIVERSIDAD PRIVADA SAN JUAN BAUTISTA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE MEDICINA HUMANA
COPEA
CONCEPCIÓN DEL PROCESO
ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
COPEA UPSJB 2016
CONCEPCIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
La Escuela Profesional de Medicina Humana de la Facultad de Ciencias de la Salud
de la Universidad Privada San Juan Bautista, coherente con los cambios que implica
la globalización, la modernidad y la solución de problemas de salud en el ámbito
local, nacional e internacional, se planteó la necesidad de generar cambios en los
procesos de enseñanza- aprendizaje así como focalizar la atención en los procesos
formativos de los estudiantes.
De esta manera, la Escuela detectó la necesidad de mejora y planificó actividades
proyectadas a replantear la gestión curricular, llevándose a cabo reuniones
periódicas del Gabinete Pedagógico, desarrollo del Diplomado “Implementación del
Modelo Curricular por competencias” dirigido a docentes y autoridades de la
escuela.
Nuestro objetivo estuvo dirigido a cambios centrales de los procesos formativos en
los aprendizajes de los estudiantes y más concretamente en los resultados de
aprendizaje expresados en términos de competencias.
En ese sentido hoy postulamos a una nueva concepción del proceso Enseñanza-
Aprendizaje. Para ello se parte de la conceptualización de las competencias, se
analizan las implicaciones que este nuevo enfoque genera sobre el trabajo del
profesorado en general y sobre la docencia en particular y se señalan las
características que debiera tener una evaluación de los aprendizajes por
competencias.
Entendamos que la competencia es la unión de los tres dominios del proceso de
aprendizaje: el cognitivo, el procedimental y el actitudinal. Competencia significa
poder ejecutar un trabajo cumpliendo con un determinado estándar en entornos
profesionales reales (1) .
___________________________________________________________________
(1) Diplomado “Implementación del Modelo Curricular por Competencias” UPSJB 2014
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Se refiere también al conjunto de acciones que los individuos emprenden para
determinar si pueden cumplir con sus responsabilidades en un determinado
estándar de calidad.
Nuestra concepción del proceso enseñanza- aprendizaje está centrada en tres
pilares:
1. El aprendizaje significativo por competencias,
2. Docencia estratégica y estrategias didácticas aplicadas a los modelos por
competencias y
3. La evaluación con base en competencias.
1. Bajo la perspectiva del APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO la enseñanza se
concibe como el proceso en el que se proporcionan al estudiante escenarios
adecuados y útiles para el desarrollo de sus capacidades de construcción de
significados a partir de las experiencias de aprendizajes.
Estas consideraciones están fundamentadas en las teorías del aprendizaje
significativo. De acuerdo a estas teorías, los nuevos conocimientos se incorporan en
forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos;
pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está
mostrando.
COMPETENCIA
DOMINIO COGNITIVO
DOMINIO PROCEDIMENTAL
DOMINIO ACTITUDINAL
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Para Ausubel (2) los conocimientos previos del estudiante juegan un papel muy
importante para que el aprendizaje adquirido sea "significativo" (no memorístico o
mecánico) y así lo manifestó cuando afirmó: “el factor más importante que influye en
el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese en
consecuencia”. La cantidad, claridad y organización de los conocimientos previos
que posee el alumno que va a aprender y que puede disponer de ellos cuando lo
desee constituyen lo que Ausubel denomina la "estructura cognoscitiva".
El aprendizaje es un proceso intencional y activo donde con todas las
habilidades y conocimientos que ha adquirido, la persona construye ideas y
significados nuevos, al interactuar con su medio ambiente. Deriva en un cambio
de la estructura cognoscitiva, que es la suma de conocimientos y habilidades del
pensamiento, más o menos organizadas, que se han adquirido a lo largo de toda
la vida y que determinan lo que una persona percibe, puede hacer y piensa.
En suma, el estudiante aprende lo que se propone aprender, aprende siempre y
cuando construya su conocimiento, y ya sea que asimile la nueva información o
que modifique sus esquemas previos, el resultado de su aprendizaje siempre es
una modificación de su estructura cognoscitiva.
Ventajas del Aprendizaje Significativo: (Ausubel)
• Produce una retención más duradera de la información.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura
cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno.
• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
(2) Teoría del Aprendizaje significativo. David Ausubel.
http://www.educainformatica.com.ar/docentes/tuarticulo/educacion/ausubel/index.html
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En el proceso enseñanza aprendizaje juega rol importante el trabajo del docente,
el cual no sólo es enseñar, el trabajo del docente es propiciar que sus alumnos
aprendan.
Como advierte Frida Díaz Barriga (1998), la función del trabajo docente no puede
reducirse ni a la de simple transmisor de la información, ni a la de facilitador del
aprendizaje. Antes bien, el docente se constituye en un mediador en el encuentro
del alumno con el conocimiento. En esta mediación el profesor orienta y guía la
actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporciona ayuda
pedagógica ajustada a su competencia.
En este modelo la finalidad es por lo tanto, enseñar a pensar, enseñar a aprender,
enseñar a crear y enseñar a ser.
El aprendizaje así concebido, conduce al sujeto a una autonomía personal, al
aprendizaje auto-regulado, al aprendizaje autónomo, si bien la construcción de un
aprendizaje significativo exige que la actividad sea interpersonal y está insertada en
el contexto de la interacción profesor-alumno y alumno-alumno.
2. LA DOCENCIA ESTRATÉGICA busca el aprendizaje significativo de contenidos
y el desarrollo de habilidades de pensamiento con el fin de que los estudiantes
se conviertan en aprendices autosuficientes.
Desde el enfoque de la formación basada en competencias, el énfasis no está en
los estudiantes, ni tampoco en los docentes, sino en la relación intersistémica de
ambos. De acuerdo con esto, la docencia estratégica consiste en la comprensión y
regulación que los docentes realizan del proceso aprendizaje-enseñanza, con el fin
de formar determinadas competencias en sus estudiantes y, al mismo tiempo
construir y afianzar sus propias competencias como profesionales de la pedagogía,
teniendo como guía la formación humana integral (proyecto ético de vida), la
transdisciplinariedad, la apertura mental, la flexibilidad, las demandas sociales y
económicas, y el entretejido del saber mediante la continua reflexión sobre la
práctica.
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En esta conceptualización hay dos conceptos que dan cuenta de los pasos
esenciales por medio de los cuales se da la docencia estratégica: conocimiento y
autorregulación.
Conocer implica para el docente hacerse parte del aprendizaje de los estudiantes,
involucrándose en sus metas y colocándose en su lugar sin perder el propio rol
como maestro. Esto se concretiza en un permanente diagnóstico de cómo se están
formando las competencias, orientando a cada estudiante para que, a su vez, se
autodiagnostique.
Por su parte, la autorregulación tiene tres acciones: planear, monitorear y valorar.
La planeación parte de la comprensión de las finalidades de la formación, y
determina cómo, dónde, cuándo y con qué medios se van a formar las
competencias. En esta fase se planea la enseñanza de estrategias de aprendizaje
de acuerdo con cada uno de los tres saberes: saber conocer (estrategias
cognitivas y metacognitivas), saber hacer (estrategias de ejecución) y saber
ser (estrategias emocionales y sociales) (3).
Luego se ejecuta lo planeado y se monitorea, actividad que consiste en supervisar
cómos está llevándola la ejecución del proceso de aprendizaje- enseñanza, con el
fin de introducir cambios si es necesario. Por último se valora de forma contínua el
proceso de formación de las competencias en los estudiantes y la puesta en acción
de las estrategias docentes teniendo en cuenta los resultados, los cuales se
comparan con los propósitos iniciales.
Desde la docencia estratégica, las estrategias se planean y se aplican de manera
flexible, autoreflexionando continuamente sobre el proceso formativo para ajustarlas
a éste y afrontar las incertidumbres que puedan surgir en el camino, teniendo en
cuenta la complejidad de todo acto educativo.
___________________________________________________________________
(3)“La enseñanza y el aprendizaje en la situación educativa” Fernado Doménech Betoret
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Las estrategias se componen de tres elementos: (1) finalidades (aquí están los
propósitos sociales, institucionales y personales que se pretender alcanzar); (2)
contenidos por formar (están dados por las áreas y cursos), y (3) concepción que se
tiene de los estudiantes.
Las estrategias docentes se elaboran de acuerdo con un determinado método de
enseñanza, el cual consiste en un procedimiento general para abordar el
aprendizaje. A su vez las estrategias docentes guían en establecimiento de técnicas
y actividades.
Las estrategias docentes más importantes en la formación basada en competencias,
en el marco de la metodología del aprendizaje significativo, y los procesos
implicados en el desempeño idóneo, son los que favorecen la sensibilización, la
atención, la adquisición de la información, la personalización de la información, la
recuperación de información, la cooperación, la transferencia de la información, la
actuación.
3. LA EVALUACIÓN CON BASE EN COMPETENCIAS: (4)
Se orienta a evaluar las competencias en los estudiantes teniendo como
referencia el desempeño de estos ante las actividades y problemas del
contexto profesional, social, disciplinar e investigativo (producto integrador).
Toma como referencia evidencia e indicadores, buscando determinar el
grado de desarrollo de tales competencias en tres dimensiones (afectivo-
motivacional, cognoscitiva y actuaciones).
Brinda retroalimentación en torno a fortalezas y aspectos a mejorar, por eso
siempre tiene carácter formativo, independientemente del contexto en que se
lleve a cabo (inicial, final o en un determinado proceso de certificación) por
eso siempre debe ser participativa, reflexiva y crítica (de ahí el valor de los
procesos de autorregulación y de la evaluación en los diferentes momentos
de la secuencia didáctica).
__________________________________________________________________ (4)“Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias” Universidad Oviedo , diciembre 2005
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Podemos plantear que la evaluación por competencias tiene las siguientes
características:
Es un proceso dinámico y multidimensional que realizan los diferentes
agentes educativos implicados (docentes, estudiantes, institución y la propia
sociedad).
Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados de aprendizaje.
Ofrece resultados de retroalimentación tanto cuantitativa como cualitativa.
Tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida (necesidades y fines,
etc.) de los estudiantes.
Reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y la zona de
desarrollo próximo de cada estudiante.
Se basa en criterios objetivos y evidencias consensuadas socialmente,
reconociendo además la dimensión subjetiva que siempre hay en todo
proceso de evaluación.
Se vincula con la mejora de la calidad de la educación ya que se trata de un
instrumento que retroalimenta sobre el nivel de adquisición y dominio de las
competencias y además informa sobre las acciones necesarias para superar
las deficiencias en las mismas.
Una de las razones para la consolidación de este tipo de evaluación es que
privilegia el desempeño del estudiante ante actividades reales o simuladas propias
del contexto, más que en actividades enfocadas a los contenidos académicos como
es el caso de la evaluación tradicional.
Sin embargo la evaluación basada en competencias también analiza los contenidos
teóricos, pero lo hace teniendo como base el desempeño, es decir la actuación ante
actividades y problemas.
En general deben buscarse estrategias de evaluación que tengan como base al
desempeño, como por ejemplo, realización de proyectos, demostraciones clínicas,
análisis de casos contextualizados, se trata de estrategias que permitan evidenciar y
valorar integralmente las competencias particulares y genéricas.
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La tarea-problema o producto integrador, ya sea con origen en prácticas sociales o
en el mismo proceso epistemológico de una disciplina debe tener en cuenta lo
siguiente:
Ser compleja en el sentido de que no se trata de yuxtaponer ni sumar recursos, sino
una organización dinámica que se denomina integración y abarca recursos del
orden el conocimiento, del saber–hacer, saber-ser, etc.
Necesitamos planificar las acciones que conduzcan a ese desempeño resultante o
producto integrador como manifestación de la competencia. Esos elementos de
competencia deben ser desglosados en otras acciones que se convierten en el eje
de toda la planificación, son las acciones o actividades que se traducen en términos
de capacidades y entonces le denominamos evidencias de aprendizaje o criterios de
realización que también son denominadas objetivo-criterio o tareas-criterio.
El criterio de la verdad es la evidencia, palabra que deriva de “ver” y que con ella se
pretende expresar que la verdad se ve pero en el sentido referido de la evidencia
como carácter objetivo de la verdad y no un estado subjetivo del que la conoce.
De esas evidencias se determinan los contenidos, las actividades que se desarrollan
en las secuencias didácticas, los medios y por sobre todo, los criterios de
evaluación, los cuales guiarán la determinación de evidencias de desempeño, de
conocimiento y de producto, como parte del análisis del producto integrador.
No debe olvidarse que la evaluación por competencia se basa en estándares y que
las evidencias de entrada, las evidencias de desempeño, de conocimiento y de
producto, todos son estándares, ya que un estándar es un criterio público y para
nada estático. Se tienen en cuenta algunas estrategias evaluativas de
conocimientos, procedimientos y actitudes como las que siguen: (5)
___________________________________________________________________
(5)“La evaluación por competencias en la educación superior”. Universidad de Barcelona 2008.
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Se consideran diversas estrategias adecuadas para la evaluación de los
conocimientos, de los procedimientos y de las actitudes, los cuales nos sirven de
referente en la formulación de nuestra COPEA. Este nuevo enfoque de la
concepción del proceso enseñanza- aprendizaje ha permitido que la Escuela
Profesional de Medicina Humana plantee la malla curricular basada en
competencias, la cual se irá implementando y evaluando en un planificado fedback.
La implementación de esta nueva concepción se viene llevando a cabo en los
primeros ciclos de estudios en la Escuela de Medicina Humana con un monitoreo
permanente y retroalimentación periódica.
Presentamos aquí el producto del trabajo en equipo orientado en una formación del
alumno que reúna las condiciones de un perfil de egresado por competencias.
La base de esta formación se sustenta en los siguientes documentos que se
anexan:
Malla curricular por competencias
Plan Curricular por competencias
Sílabo por competencias.
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MALLA CURICULAR
1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PLAN ACADÉMICO DE ESTUDIOS
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4.1. ESTUDIOS GENERALES1
CICLO ACADEMICO
ASIGNATURA CREDITOS HORAS SEMANALES
HORAS POR CICLO
ACADEMICO
I Inducción a la Vida Universitaria 01 01 16
I Matemática Básica 04 06 96
I Lengua 04 06 96
I Antropología 04 06 96
I Metodología del Aprendizaje 04 06 93
I Inglés I 02 03 48
II Realidad Nacional 04 06 96
II Ética y Deontología 04 06 96
II Filosofía 03 03 48
II Constitución y Derechos Humanos
03 03 48
II Historia del Arte 03 04 64
II Inglés II 02 03 48
4.2. ESTUDIOS ESPECIFICOS2
CICLO ACADEMICO
ASIGNATURA CREDITOS HORAS SEMANALES
HORAS POR CICLO
ACADEMICO
I Biología Molecular 04 06 96
I Química 03 04 64
II Embriología 02 03 48
II Histología 04 06 96
III Bioquímica y Nutrición 06 08 128
III Anatomía Humana 09 14 224
III Ciencias de la Conducta Aplicadas a la Medicina
02 03 48
III Nueva Tecnología de la Información y la Comunicación (NTIC´S)
02 03 48
III Historia de la Medicina y 02 03 48
1 Estudios Generales Período de formación integral de los estudiantes universitarios. Son obligatorios y
tienen una duración no menor de 35 créditos (Ley Universitaria Nº30220 Art. 41 y Modelo de
Licenciamiento, Glosario de Términos)
2 Estudios Específicos y de Especialidad son estudios que proporcionan los conocimientos propios de la
profesión y de especialidad correspondiente. Su duración no debe ser menor de ciento sesenta y cinco
créditos
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Medicina Tradicional
III Estadística Básica 02 03 48
IV Microbiología Médica 04 06 98
IV Inmunología 02 03 48
IV Fisiología Humana 09 12 192
IV Genética Médica 02 03 48
IV Salud Comunitaria 04 06 96
IV Métodos Estadísticos 02 03 48
IV Electivo 02 03 48
V Farmacología 06 10 160
V Patología General 06 09 144
V Fisiopatología 03 04 64
V Parasitología 04 06 98
V Epidemiología 03 04 64
V Metodología de la Investigación Médica I
02 03 48
V Inglés Técnico I 02 03 48
V Electivo 02 03 48
4.3 ESTUDIOS DE LA ESPECIALIDAD
CICLO ACADEMICO
ASIGNATURA CREDITOS HORAS SEMANALES
HORAS POR CICLO
ACADEMICO
VI Semiología General y Especializada 15 23 368
VI Taller de Simulación I (Procedimientos Invasivos Básicos)
02 03 48
VI Patología Clínica y Medica Transfusional
03 05 80
VI Diagnóstico por Imágenes 03 04 64
VI Inglés Técnico II 02 03 48
VII Medicina Interna I
15 26 416
VII Taller de Simulación II Reanimación (Reanimación Cardiopulmonar-Básico).
02 03 48
VII Patología Especial 02 03 48
VII Electivo 02 03 48
VIII Medicina Interna II
16 26 416
VIII Taller de Simulación III (Procedimientos Invasivos Avanzados)
02 03 48
VIII Bioética 02 03 48
IX Semiología Psiquiátrica y Psiquiatría 05 07 112
IX Cirugía I 12 20 320
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X Medicina Legal 03 04 64
X Redacción y Publicación de artículos I
02 03 48
X Electivo 02 03 48
X Medicina Física y Rehabilitación 03 05 80
X Cirugía II
12 20 320
X Gerencia en Servicios de Salud 05 07 112
X Redacción y Publicación de artículos II
02 03 48
X Electivo 02 03 48
XI Sexualidad Humana 02 04 64
XI Ginecología y Obstetricia 10 17 272
XI Atención Integral e Integrada en Salud
03 04 64
XI Proyecto de Tesis I 02 03 48
XII Pediatría 12 20 320
XII Externado Medico 02 03 48
XII Medicina Intercultural 02 03 48
XII Proyecto de Tesis II 02 03 48
XIII Internado en Medicina 10 20 320
XIII Internado en Cirugía 10 20 320
XIV Internado en Pediatría 10 20 320
XIV Internado en Gineco-Obstetricia 10 20 320
3.4 CURSOS ELECTIVOS
CICLO ACADEMICO
ASIGNATURA CREDITOS HORAS SEMANALES
HORAS POR CICLO
ACADEMICO
IV-V-VII-IX-X Introducción al Pensamiento Científico
02 02 32
IV-V-VII-IX-X Reanimación Cardio-Pulmonar 02 03 48
IV-V-VII-IX-X Contaminación y Degradación Ambiental
02 03 48
IV-V-VII-IX-X Emprendimiento y Elaboración de Proyectos de Inversión
02 03 48
IV-V-VII-IX-X Medicina de Emergencias y Desastres
02 03 48
IV-V-VII-IX-X Liderazgo Coaching 02 03 48
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SILABO POR COMPETENCIAS
1. DATOS GENERALES
Nombre del curso
Código
Créditos
Semestre Académico
Pre requisitos
Tipo de curso (Obligatorio / electivo)
Total de horas presenciales por semestre
2. SUMILLA
La sumilla es parte del plan de estudios, por ello es proporcionada por la Facultad y sólo puede ser modificada con aprobación del Consejo de Facultad. La sumilla debe indicar:
La naturaleza del curso.
El propósito del curso en relación con el perfil del egresado.
Los temas fundamentales que abarca el curso.
3. COMPETENCIA:
Señalar lo que los estudiantes son capaces de demostrar al final del proceso formativo del curso.
4. RESULTADO DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES)
Señalar lo que los estudiantes son capaces de demostrar al final de cada unidad
en el supuesto de un contexto profesional.
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5. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS U
NID
AD
DID
ÁC
TIC
A I
CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDÁCTICA I: (Las capacidades son entendidas como habilidades específicas que expresan el dominio de ciertos conocimientos, procedimientos, estrategias, etc. Expresan saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales, que se deben lograr durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje. Se desprende de la competencia del curso.)
Contenidos: El estudiante aprenderá, con los temas organizados en unidades didácticas, considerando los últimos avances de las disciplinas vinculadas a la asignatura y la utilización de las plataformas virtuales de la UPSJB.
Semanas Sesiones Contenidos (Conceptual y Procedimiental, siendo la actitudinal transversal)
1 1
2
2 3
4
3 5
6
4 7
8
5 9
10
UN
IDA
D D
IDÁ
CTI
CA
II
CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDÁCTICA II: Las capacidades son entendidas como habilidades específicas que expresan el dominio de ciertos conocimientos, procedimientos, estrategias, etc. Expresan saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales, que se deben lograr durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje. Se desprende de la competencia del curso.)
Contenidos: El estudiante aprenderá, con los temas organizados en unidades didácticas, considerando los últimos avances de las disciplinas vinculadas a la asignatura y la utilización de las plataformas virtuales de la UPSJB.
Semanas Sesiones Contenidos
6 11
12
7 13
14
8 15
16
9 17
18
10 19
COPEA UPSJB 2016
20
11
21
22
UN
IDA
D D
IDÁ
CTI
CA
III
CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDÁCTICA III: Las capacidades son entendidas como habilidades específicas que expresan el dominio de ciertos conocimientos, procedimientos, estrategias, etc. Expresan saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales, que se deben lograr durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje. Se desprende de la competencia del curso.)
Contenidos: El estudiante aprenderá, con los temas organizados en unidades didácticas, considerando los últimos avances de las disciplinas vinculadas a la asignatura y la utilización de las plataformas virtuales de la UPSJB.
Semanas Sesiones Contenidos
12 23
24
13 25
26
14 27
28
15 29
30
16 31
32
INVESTIGACION FORMATIVA - CAPACIDAD
Tema Estrategia Evaluación
PROYECCION SOCIAL - CAPACIDAD
Tema Estrategia Evaluación
6. ESTRATÉGIAS DIDÁCTICAS
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Precisar las actividades que realizarán en forma integrada estudiantes y profesores para obtener los resultados de aprendizaje previstos (clase magistral, método de casos, ABP, talleres, prácticas de laboratorios, clínicas, etc. En caso de los cursos virtuales considerar: chats, foros, actividades individuales y grupales en el ambiente virtual y conferencias.
7. EVALUACIÓN
1ra Ev. Formativa * 0.30 + 2da Ev. Formativa * 0.30 + 3ra Ev. Formativa * 0.30 + Ev. Investg. Form. * 0.05 + Ev. Proy. Soc.- Ext. Univ * 0.05
7.1 La Nota Promedio por asignatura es igual a la suma de los valores ponderados establecidos de las notas obtenidas por los estudiantes. Los ítems de evaluación son los siguientes:
1. 1ra Evaluación Formativa 3 30% 2. 2da Evaluación Formativa4 30% 3. 3da Evaluación Formativa5 30% 4. Evaluación de Investigación Formativa 5% 5. Evaluación de Proyección Social y Extensión Universitaria 5%
1. Ev. Conocimiento: El promedio de las evaluaciones de los conocimientos teóricos del
estudiante Según naturaleza de la asignatura que incluyen:
Examen Teórico – Primer Parcial EC1
Examen Teórico – Segundo Parcial EC2
3 Es el Promedio de conocimientos, producto (actividades académicas en aulas, laboratorios u otras
programadas) y actitudes evaluados a la 5ta semana.
4 Es el promedio de conocimientos, producto (actividades académicas en aulas, laboratorios u otras
programadas)y actitudes evaluados a la 10ma semana
5 Es el promedio de conocimientos, producto (actividades académicas en aulas, laboratorios u otras
programadas) y actitudes evaluados a la 17ma semana
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Examen Teórico - Tercer Parcial EC3
2. Ev. Producto: El promedio de los resultados de aprendizaje- producto del estudiante
Según naturaleza de la asignatura que incluyen:
Ev. Producto- Primer Parcia EP1
Ev. Producto- Segundo Parcial EP2
Ev. Producto- Tercer Parcial EP3
3. Ev. Actitudinal: El promedio de la evaluación actitudinal del estudiante. (Que incluyen los
Items de la Hoja de calificación única de la EPMH):
Ev. Actitudinal – Primer Parcial EA1
Ev. Actitudinal – Segundo Parcial EA2
Ev. Actitudinal – Tercer Parcial EA3
4. Investigación Formativa: Nota de la actividad de Investigación formativa (que incluye revisiones bibliográficas entre otras actividades).
5. Proyección Social: Nota de la actividad de Proyección Social (que incluye actividades extramuros y presentación de Proyectos de Proyección Social, según la naturaleza de cada asignatura).
Normada por el Reglamento Académico de la Universidad Privada San Juan Bautista.
En el caso de Asignatura por Parciales y que su promedio final sea desaprobatorio podrá rendir un examen de aplazados al finalizar dicha asignatura.
La calificación es en la escala vigesimal, de cero (0) a veinte (20).
La nota mínima aprobatoria es 11.
La fracción de la nota obtenida mayor o igual a 0.5 se aproxima a la nota al número entero inmediato superior según el sistema de calificación electrónica de la UPSJB. En los exámenes se debe indicar el valor de cada pregunta.
Para evaluar la investigación formativa y las actividades de proyección social, se debe utilizar el formato establecido por la UPSJB, un Instrumento de Evaluación adecuado.
Todas las calificaciones y asistencias de los estudiantes deben ser anotadas en el Registro
Auxiliar virtual, tanto para las clases teóricas como para las prácticas. La duración del ciclo es
de 16 semanas, siendo los exámenes parciales en las semanas V, X, XVI y los aplazados en la
semana XVII.
EVALUACIÓN ACTITUDINAL - POR COMPETENCIAS DE LA EPMH
6. Ev. Actitudinal: El promedio de la evaluación actitudinal del estudiante. (Que incluyen los
Ítems de la Hoja de calificación única de la EPMH), mediante rúbrica según corresponda:
Ev. Actitudinal – Primer Parcial EA1
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Ev. Actitudinal – Segundo Parcial EA2
Ev. Actitudinal – Tercer Parcial EA3
N° CRITERIO DE 1 A 4 Puntos
En Números DE 1 A 4 Puntos
En Letras
1
Muestra comportamiento basado en valores ética, respeto en el desarrollo de sus actividades en el Aula, en los Centros de Salud y con los pacientes que acuden a los Campos Clínicos. Tiene Iniciativa
2
Es puntual y responsable en su presentación tanto en la presentación personal, como en la presentación de sus trabajos y asignaciones. Actitud positiva y receptiva.
3
Demuestra comunicación interpersonal, utiliza lenguaje claro, preciso, coherente, muestra actitud reflexiva.
4
Realiza trabajo en equipo y muestra liderazgo cuando corresponde, comparte la responsabilidad y asume decisiones.
5
Demuestra adaptabilidad y aceptación a la diversidad, es capaz de entender las particularidades de cada persona, no prejuzga y muestra empatía en situaciones complicadas.
PUNTAJE TOTAL
7.2. Programación de controles de lectura:
UNIDAD DIDACTIA SEMANA
PRIMERA UNIDAD CUARTA
SEGUNDA UNIDAD OCTAVA
TERCERA UNIDAD DECIMO SEGUNDA
7.3 Programación de exámenes:
UNIDAD DIDACTIA SEMANA
PRIMERA UNIDAD QUINTA
SEGUNDA UNIDAD DECIMO
TERCERA UNIDAD DECIMO SEPTIMA
7.4 Fórmula de Nota Promedio:
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1ra Ev. Formativa * 0.30 + 2da Ev. Formativa * 0.30 + 3ra Ev. Formativa * 0.30 + Ev. Investg. Form. * 0.05 + Ev. Proy. Soc.-Extensión Univt. * 0.05
8. BIBLIOGRAFÍA
Señalar la bibliografía que se va a utilizar y que esté disponible en la UPSJB; no menos tres (una para cada unidad) y que no tenga una antigüedad mayor a cinco años de editada.
1. Autor (apellido paterno, nombre); título del libro; vol.; editorial, país, año.
8.1 Bibliografía Básica 8.2 Bibliografía Complementaria 8.4 Base de Datos