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CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
ANEXOS PROGRAMA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA INTERACCIÓN EN NIÑOS DE DIECIOCHO A CUARENTA Y OCHO MESES EN UNA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
DIANA MARCELA FORERO ROJAS FONOAUDIÓLOGA EN FORMACIÓN
ANEXO 1
LISTA DE CHEQUEO
OBSERVACIÓN DE FUNCIONES COMUNICATIVAS
PARA NIÑOS
Nombre del estudiante: ________________________ Grado: ______________
Fecha de nacimiento: ____________________________ Edad: ____ años
A continuación encontrará los indicadores que Dore tiene en cuenta para la observación
de las funciones comunicativas en niños.
FUNCIONES
COMUNICATIVAS
SI NO Número de veces que se observo el
indicador.
Actos de etiquetado
La repetición
Dar respuestas
Demanda de acción
Demanda de respuesta
Llamada al adulto
El saludo
La protesta
La practica
Observaciones:
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ANEXO 2
LISTA DE CHEQUEO
OBSERVACIÓN DE FUNCIONES COMUNICATIVAS
PARA PADRES Y/O CUIDADORES
Nombre del estudiante: ________________________ Grado: ______________
Nombre del padre y/o cuidador: ______________________________________
A continuación encontrará unos indicadores que permitirán realizar un conteo de
comportamientos que dan cuenta de las funciones comunicativas usadas por el adulto.
INDICADORES
SI NO Número de veces que se
observo el indicador.
Da la cantidad de información necesaria para que el niño comprenda la instrucción
La información que le brinda al niño es con un vocabulario que el comprende
Es claro al expresarse frente al niño
Se expresa de forma directa al niño
Usa actos indirectos para expresarse al niño, como señas, gestos, proposiciones de doble sentido.
Explica un argumento al niño, cuando este no lo entiende.
Su acto comunicativo cumple con el propósito de influir en el interlocutor.
Se deja influir por su interlocutor de acuerdo a la interacción comunicativa.
Se evidencia la intención comunicativa en su interacción comunicativa.
Observaciones:
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ANEXO 3
LISTA DE CHEQUEO
OBSERVACIÓN DE HABILIDADES CONVERSACIONALES
PARA NIÑOS
Nombre del estudiante: ________________________ Grado: ______________
Fecha de nacimiento: ____________________________ Edad: ____ años
A continuación encontrará los indicadores que se tendrán en cuenta para la observación
de las habilidades conversacionales en niños.
HABILIDADES
CONVERSACIONALES
SI NO Nº de veces que se observo el
indicador.
Toma de turnos
Comunicación de las referencias
Adaptación del habla del oyente
Peticiones de clarificación
Sostener contacto visual
Seleccionar el tema conversacional
Iniciar el tema conversacional
Continuar el tema conversacional
Mantener el tema conversacional
Cambiar el tema conversacional
Observaciones:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
ANEXO 4
LISTA DE CHEQUEO
OBSERVACIÓN DE HABILIDADES CONVERSACIONALES
PARA PADRES Y/O CUIDADORES
Nombre del estudiante: ________________________ Grado: ______________
Nombre del padre y/o cuidador: ______________________________________
A continuación encontrará unos indicadores que permitirán realizar un conteo de
comportamientos que dan cuenta de las habilidades conversacionales usadas por el
adulto.
INDICADORES
SI NO Número de veces que se
observo el indicador.
Inicia el turno conversacional
Mantiene el turno conversacional
Finaliza el turno conversacional
Inicia el tema conversacional de la conversación de acuerdo al interlocutor.
Mantiene el tema conversacional después de varios intercambios con el interlocutor.
Recupera el tema conversacional en caso de salir de este.
Cede el turno cuando es apropiado.
Permite a su interlocutor completar la conversación sin interrumpirlo.
Se acerca para iniciar la interacción
Utiliza una distancia adecuada durante la interacción comunicativa
Se aleja para terminar la interacción comunicativa
Establece contacto apropiado para iniciar la interacción
Utiliza la repetición como una estrategia de mantenimiento.
Solicita aclaración.
Observaciones:
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ANEXO 5
CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PARTICIPAR EN UN PROGRAMA DE
ESTIMULACIÓN.
Título del proyecto: Programa para fortalecer la interacción comunicativa en niños de dieciocho
meses a cuarenta y ocho meses.
Fonoaudióloga en formación: Diana Marcela Forero Rojas.
Institución educativa donde se desarrollara el programa: Jardín infantil ULA . ULA.
Yo __________________________________ con cedula de ciudadanía número
______________________ de ___________________ madre o padre del menor
_______________________________________ autorizo a participar a mi hijo en el programa para
fortalecer la interacción comunicativa en niños de dieciocho a cuarenta y ocho meses, el cual tiene
el objetivo de promover la comunicación en la modalidad no verbal y verbal oral de acuerdo a su
edad. El programa se desarrollara durante el primer semestre del 2011, por medio de actividades
grupales que fomentaran el objetivo del estudio y se realizarán acciones directas en cuanto a su
comunicación y grabaciones de audio y video que se usarán con fines educativos para caracterizar
la forma en que el menor se comunica.
Su decisión de participar en el programa es completamente voluntaria, no tendrá que hacer gasto
alguno durante el estudio y no recibirá pago monetario por su participación.
En el transcurso del proyecto usted podrá solicitar información actualizada sobre el mismo, al
fonoaudiólogo responsable.
_________________________________ _____________________________
Firma del padre o madre Firma del fonoaudiólogo en formación
Nombre: __________________________ Nombre: _____________________
C.C.:______________________________ C.C.:________________________
ANEXO 6
Bogotá, marzo de 2011
Queridos papitos:
Por medio de la presente es nuestro deseo como institución educativa dar continuidad
al proyecto institucional que se está desarrollando con sus hijos dentro del jardín, con
un acompañamiento directo de la Universidad Iberoamericana desde la facultad de
fonoaudiología. Este proyecto se inicio de acuerdo a las necesidades comunicativas de
sus hijos en el mes de febrero y es un programa para fortalecer la interacción
comunicativa de sus niños; por esta razón ustedes diligenciaron una encuesta inicial
con el objetivo de reflexionar sobre cómo se comunican ustedes como familia con los
niños y de igual manera se realizo unas actividades diagnosticas frente a la
comunicación de sus hijos con docentes y compañeritos.
Con el fin de tener una comunicación más directa casa - colegio, cada semana se
enviaran unas escarapelas con sus hijos, para que ustedes coloquen en un lugar visible
en casa. Estas escarapelas contienen unos tips para implementar y así fortalecer
habilidades comunicativas que a futuro les permitirá ser mucho más efectivos en su
comunicación.
Muchas gracias
Patricia Beltrán Otálora Diana Marcela Forero
Directora Fonoaudióloga en formación
CUANDO ME
HABLES MIRAME
A LOS OJOS!
Cuando no le entienda a su
hijo, pídale que le repita o
se haga entender
acompañándose de una
seña.
Recuerde jugar es
comunicarse y esta es la
forma en que el niño se
siente más cómodo para
interactuar!
Cuando estén jugando, no
cambien de juego sin
justificación, enséñele a
terminar el juego de una
forma adecuada.
No permita que el niño le
interrumpa cuando usted
está hablando con alguien.
ANEXO 7
PROYECTO INSTITUCIONAL:
FORTALECIMIENTO DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA
NOMBRE: NICOLÁS PULIDO SARMIENTO
GRADO: PRE-JARDÍN
EDAD: TRES AÑOS DIEZ MESES
INFORME: FEBRERO – MAYO DE 2011
La comunicación requiere de dos ó más personas, es por eso que para fortalecer la
interacción en nuestros hijos necesitamos hacer cambios en el colegio y en la casa;
para así lograr que el niño imite las conductas que a futuro le permitirán tener una
mejor comunicación. Antes de comenzar a exponer los aspectos de la interacción que
su hijo alcanzo en este trimestre, es importante recordar que:
El desarrollo en el niño se caracteriza como un proceso en el que se manifiestan una
cantidad de actividades eminentemente sociales y comunicativas. Las acciones son
comunicativas cuando le permiten lograr cambios de comportamiento en otros niños o
en el adulto a través de la interacción. Por ejemplo: una pataleta, aunque un niño no
sabe que es una pataleta, si sabe que cuando se tira al piso, llora y grita, su papá, su
mamá o su cuidador van a darle lo que el pide, entonces la pataleta se convierte en un
acto comunicativo ya que logra su objetivo, este se va a continuar repitiendo hasta que
el niño logre alcanzar sus deseos de otra forma.
Nicolás es un niño que se comunica por medio de palabras y oraciones acompañadas de
gestos, señalamiento y expresiones faciales; Durante este primer trimestre se
trabajo con Nicolás en dos grandes áreas: las funciones comunicativas y las
habilidades conversacionales. En cuanto a las funciones comunicativas el niño realiza
normas de cortesía como saludar, despedirse y pedir el favor, durante la interacción
Nicolás expresa palabras o acciones de protesta cuando un compañero realiza algo que
no le agrada, pero no lo hace frente a un adulto, aunque lo llama cuando requiere ayuda
o desea pedirle algo y pregunta cuando necesita o desconoce algo; el niño brinda
respuestas cuando un adulto le pregunta algo pero deben ser solicitudes directas ya
que pierde su atención fácilmente dentro del aula, repite una parte de la producción
del adulto al escuchar narraciones de cuentos y nombra objetos conocidos para él, a
veces le cuesta recordar algunos nombres presentando silencios al expresarse.
Y en cuanto a las habilidades conversacionales el niño realiza toma de turnos y
sostiene la mirada al interactuar con un adulto o compañero, pero si la interacción se
realiza con el grupo Nicolás pierde con facilidad los turnos conversacionales y el
sostenimiento de la mirada; adapta sus palabras y gestos al comunicarse con niños
menores y con adultos; no pide que le expliquen cuando no comprende algo y durante la
interacción con sus compañeros selecciona e inicia el juego, cuando un compañero
pierde la atención le ayuda para continuar y mantenerse dentro del juego, pero si los
compañeros no desean jugar al niño le cuesta cambiar a un nuevo juego.
RECOMENDACIONES:
Es importante que en casa cuando hablemos con Nicolás sostengamos la mirada y
mantengamos la toma de turnos de una forma activa, además le demos el tiempo para
que continué la interacción ya que él se demora en continuar el turno comunicativo, es
importante que cuando él se salga del tema en una conversación, le ayudemos a volver
al tema, haciéndole preguntas. No olvidemos que Nicolás requiere aprender a hacer
preguntas cuando no entiende algo, la mejor forma de ayudarle es modelando este
comportamiento, haciendo nosotros las preguntas cuando él habla y no le entendamos.
Recuerde el juego es una forma de interactuar, cuando Nicolás juegue con usted no
permita que cambie de juego y lo ignore sin haber culminado esa interacción; por
ejemplo si van a cambiar de juego, recojan los juguetes con los que estaban jugando o
pídale que le diga que ya no quiere jugar más.
Diana Marcela Forero R.
Fonoaudióloga
PROYECTO INSTITUCIONAL:
FORTALECIMIENTO DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA
NOMBRE: SIMÓN AGUDELO CHARRY
GRADO: PARVULOS
EDAD: TRES AÑOS DOS MESES
INFORME: FEBRERO – MAYO DE 2011
La comunicación requiere de dos ó más personas, es por eso que para fortalecer la
interacción en nuestros hijos necesitamos hacer cambios en el colegio y en la casa;
para así lograr que el niño imite las conductas que a futuro le permitirán tener una
mejor comunicación. Antes de comenzar a exponer los aspectos de la interacción que
su hijo alcanzo en este trimestre, es importante recordar que:
El desarrollo en el niño se caracteriza como un proceso en el que se manifiestan una
cantidad de actividades eminentemente sociales y comunicativas. Las acciones son
comunicativas cuando le permiten lograr cambios de comportamiento en otros niños o
en el adulto a través de la interacción. Por ejemplo: una pataleta, aunque un niño no
sabe que es una pataleta, si sabe que cuando se tira al piso, llora y grita, su papá, su
mamá o su cuidador van a darle lo que el pide, entonces la pataleta se convierte en un
acto comunicativo ya que logra su objetivo, este se va a continuar repitiendo hasta que
el niño logre alcanzar sus deseos de otra forma.
Simón es un niño que se comunica por medio de palabras, oraciones acompañadas de
gestos, señalamientos y expresiones faciales; Durante este primer trimestre se
trabajo con Simón en dos grandes áreas: las funciones comunicativas y las habilidades
conversacionales. En cuanto a las funciones comunicativas el niño realiza normas de
cortesía como saludar, despedirse y pedir el favor, durante la interacción Simón
expresa palabras o acciones de protesta cuando un compañero o un adulto realiza algo
que no le agrada, llama al adulto cuando requiere ayuda o desea pedirle algo y pregunta
cuando necesita o desconoce algo; el niño brinda respuestas cuando un adulto le
pregunta algo, repite una parte de la producción del adulto al escuchar narraciones de
cuentos y nombra objetos conocidos para él; es un niño con buenos procesos básicos
para el aprendizaje: atención, memoria y concentración lo que facilita su interacción.
En cuanto a las habilidades conversacionales el niño realiza toma de turnos y sostiene
la mirada al interactuar con un adulto o compañero de manera individual o en grupo;
adapta sus palabras y gestos al comunicarse con niños menores y con adultos; cuando
no comprende algo pide que le expliquen de manera inmediata y durante la interacción
con sus compañeros selecciona e inicia el juego, cuando un compañero pierde la
atención le ayuda para continuar y mantenerse dentro del juego, si los compañeros no
desean jugar él continua o cambia a un nuevo juego.
RECOMENDACIONES:
Es importante que en casa cuando hablemos con Simón sostengamos la mirada y
mantengamos la toma de turnos de una forma activa, además no permitamos que el
niño interrumpa a los adultos cuando están en una conversación ya que él niño requiere
que le atiendan inmediatamente o se frustra con facilidad, rompiendo la interacción.
Es importante que cuando se salga del tema en una conversación, le ayudemos a volver
al tema, haciéndole preguntas.
Recuerde el juego es una forma de interactuar, cuando Simón juegue con usted no
permita que cambie de juego y lo ignore sin haber culminado esa interacción; por
ejemplo si van a cambiar de juego recojan los juguetes con los que estaban jugando o
pídale que le diga que ya no quiere jugar más.
Diana Marcela Forero R.
Fonoaudióloga
PROYECTO INSTITUCIONAL:
FORTALECIMIENTO DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA
NOMBRE: NICOLÁS SANABRIA
GRADO: PARVULOS
EDAD: TRES AÑOS UN MES
INFORME: FEBRERO – MAYO DE 2011
La comunicación requiere de dos ó más personas, es por eso que para fortalecer la
interacción en nuestros hijos necesitamos hacer cambios en el colegio y en la casa;
para así lograr que el niño imite las conductas que a futuro le permitirán tener una
mejor comunicación. Antes de comenzar a exponer los aspectos de la interacción que
su hijo alcanzo en este trimestre, es importante recordar que:
El desarrollo en el niño se caracteriza como un proceso en el que se manifiestan una
cantidad de actividades eminentemente sociales y comunicativas. Las acciones son
comunicativas cuando le permiten lograr cambios de comportamiento en otros niños o
en el adulto a través de la interacción. Por ejemplo: una pataleta, aunque un niño no
sabe que es una pataleta, si sabe que cuando se tira al piso, llora y grita, su papá, su
mamá o su cuidador van a darle lo que el pide, entonces la pataleta se convierte en un
acto comunicativo ya que logra su objetivo, este se va a continuar repitiendo hasta que
el niño logre alcanzar sus deseos de otra forma.
Nicolás es un niño que se comunica por medio de palabras acompañadas de gestos,
señalamiento y expresiones faciales; Durante este primer trimestre se trabajo con
Nicolás en dos grandes áreas: las funciones comunicativas y las habilidades
conversacionales. En cuanto a las funciones comunicativas el niño realiza normas de
cortesía como saludar, despedirse y pedir el favor cuando un adulto se lo solicita,
durante la interacción Nicolás expresa acciones de protesta cuando un compañero
realiza algo que no le agrada, pero no lo hace frente a un adulto, aunque llama al adulto
cuando requiere ayuda o desea pedirle algo, si no recibe atención inmediata no insiste
en su solicitud; pregunta cuando necesita o desconoce algo haciendo gestos o
cambiando su expresión facial; el niño brinda respuestas cuando un adulto le pregunta
algo pero deben ser solicitudes directas ya que pierde su atención fácilmente dentro
del aula, repite algunas silabas finales de la producción del adulto al escuchar
narraciones de cuentos y nombra objetos conocidos para él, a veces le cuesta
recordar algunos nombres presentando silencios al expresarse.
Y en cuanto a las habilidades conversacionales el niño realiza toma de turnos y
sostiene la mirada al interactuar con un adulto, no es constante en este
comportamiento cuando interactúa con un compañero, además si la interacción se
realiza con el grupo Nicolás pierde con facilidad los turnos conversacionales y el
sostenimiento de la mirada. Aún no adapta sus palabras y gestos al comunicarse con
niños menores y con adultos; no pide que le expliquen cuando no comprende algo y
durante la interacción con sus compañeros selecciona e inicia el juego, cuando un
compañero pierde la atención el continua solo, pero le cuesta mantenerse dentro del
juego en un grupo o cambiar a un nuevo juego.
RECOMENDACIONES:
Es importante que en casa cuando hablemos con Nicolás sostengamos la mirada y
mantengamos la toma de turnos de una forma activa, además le demos el tiempo para
que continué la interacción ya que él se demora en continuar el turno comunicativo, es
importante que no permitamos que él niño interrumpa las conversaciones ya que es un
niño que esta acostumbrado a requerir atención inmediata y al no hacerlo se frustra
rompiendo la interacción y tornándose agresivo con sus compañeros.
Recuerde el juego es una forma de interactuar, cuando Nicolás juegue con usted no
permita que cambie de juego y lo ignore sin haber culminado esa interacción; por
ejemplo si van a cambiar de juego recojan los juguetes con los que estaban jugando o
pídale que le diga que ya no quiere jugar más.
Es muy importante que el niño tenga necesidad de hablar, que compruebe que no se
conforman con sus gestos y que necesitan escucharlo, por eso no deben adelantarse a
darle las cosas, deje que las pida verbalmente; no hagan caso cuando lo señale con el
dedo, nos interesa que hable, aunque de momento no lo haga correctamente.
Es importante que pueda imitar una correcta pronunciación de las palabras, pero sin
corregir ni insistir pues lo único que conseguirán de ese modo será confundirle y
ponerle nervioso, aumentar su sensación de fracaso y probablemente disminuir sus
iniciativas comunicativas (lo peor que puede pasar es que su hijo se niegue a hablar).
Diana Marcela Forero R.
Fonoaudióloga
PROYECTO INSTITUCIONAL:
FORTALECIMIENTO DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA
NOMBRE: TOMAS GERÓNIMO MORALES
GRADO: PARVULOS
EDAD: TRES AÑOS
INFORME: FEBRERO – MAYO DE 2011
La comunicación requiere de dos ó más personas, es por eso que para fortalecer la
interacción en nuestros hijos necesitamos hacer cambios en el colegio y en la casa;
para así lograr que el niño imite las conductas que a futuro le permitirán tener una
mejor comunicación. Antes de comenzar a exponer los aspectos de la interacción que
su hijo alcanzo en este trimestre, es importante recordar que:
El desarrollo en el niño se caracteriza como un proceso en el que se manifiestan una
cantidad de actividades eminentemente sociales y comunicativas. Las acciones son
comunicativas cuando le permiten lograr cambios de comportamiento en otros niños o
en el adulto a través de la interacción. Por ejemplo: una pataleta, aunque un niño no
sabe que es una pataleta, si sabe que cuando se tira al piso, llora y grita, su papá, su
mamá o su cuidador van a darle lo que el pide, entonces la pataleta se convierte en un
acto comunicativo ya que logra su objetivo, este se va a continuar repitiendo hasta que
el niño logre alcanzar sus deseos de otra forma.
Tomás es un niño que se comunica por medio de palabras, oraciones acompañadas de
gestos, señalamientos y expresiones faciales; Durante este primer trimestre se
trabajo con Tomás en dos grandes áreas: las funciones comunicativas y las habilidades
conversacionales. En cuanto a las funciones comunicativas el niño realiza normas de
cortesía como saludar, despedirse y pedir el favor si el adulto lo requiere, durante la
interacción Tomás expresa palabras o acciones de protesta cuando un compañero o un
adulto realiza algo que no le agrada, llama al adulto cuando requiere ayuda o desea
pedirle algo y pregunta cuando necesita o desconoce algo; el niño brinda respuestas
cuando un adulto le pregunta algo, repite una parte de la producción del adulto al
escuchar narraciones de cuentos y nombra objetos conocidos para él; es un niño con
buenos procesos básicos para el aprendizaje: atención, memoria y concentración lo que
facilita su interacción.
En cuanto a las habilidades conversacionales el niño realiza toma de turnos y sostiene
la mirada al interactuar con un adulto o compañero de manera individual o en grupo;
adapta sus palabras y gestos al comunicarse con niños menores y con adultos; cuando
no comprende algo pide que le expliquen de manera inmediata y durante la interacción
con sus compañeros selecciona e inicia el juego, cuando un compañero pierde la
atención le ayuda para continuar y mantenerse dentro del juego, si los compañeros no
desean jugar él continua o cambia a un nuevo juego.
RECOMENDACIONES:
Es importante que en casa cuando hablemos con Tomás sostengamos la mirada y
mantengamos la toma de turnos de una forma activa, además no permitamos que el
niño interrumpa a los adultos cuando están en una conversación ya que él niño requiere
que le atiendan inmediatamente o se frustra con facilidad, rompiendo la interacción.
Es importante que cuando se salga del tema en una conversación, le ayudemos a volver
al tema, haciéndole preguntas.
Recuerde el juego es una forma de interactuar, cuando Tomás juegue con usted no
permita que cambie de juego y lo ignore sin haber culminado esa interacción; por
ejemplo si van a cambiar de juego recojan los juguetes con los que estaban jugando o
pídale que le diga que ya no quiere jugar más.
Diana Marcela Forero R.
Fonoaudióloga
PROYECTO INSTITUCIONAL:
FORTALECIMIENTO DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA
NOMBRE: PAOLO MARTINELLI MAGDANIEL
GRADO: PARVULOS
EDAD: DOS AÑOS 11 MESES
INFORME: FEBRERO – MAYO DE 2011
La comunicación requiere de dos ó más personas, es por eso que para fortalecer la
interacción en nuestros hijos necesitamos hacer cambios en el colegio y en la casa;
para así lograr que el niño imite las conductas que a futuro le permitirán tener una
mejor comunicación. Antes de comenzar a exponer los aspectos de la interacción que
su hijo alcanzo en este trimestre, es importante recordar que:
El desarrollo en el niño se caracteriza como un proceso en el que se manifiestan una
cantidad de actividades eminentemente sociales y comunicativas. Las acciones son
comunicativas cuando le permiten lograr cambios de comportamiento en otros niños o
en el adulto a través de la interacción. Por ejemplo: una pataleta, aunque un niño no
sabe que es una pataleta, si sabe que cuando se tira al piso, llora y grita, su papá, su
mamá o su cuidador van a darle lo que el pide, entonces la pataleta se convierte en un
acto comunicativo ya que logra su objetivo, este se va a continuar repitiendo hasta que
el niño logre alcanzar sus deseos de otra forma.
Paolo es un niño que se puede comunicar por medio de palabras y oraciones; pero
prefiere hacerlo de gestos, señalamiento y expresiones faciales acompañadas de
algunas palabras sueltas; Durante este primer trimestre se trabajo con Paolo en dos
grandes áreas: las funciones comunicativas y las habilidades conversacionales. En
cuanto a las funciones comunicativas el niño realiza normas de cortesía como saludar,
despedirse y pedir el favor cuando un adulto se lo solicita, durante la interacción Paolo
expresa acciones de protesta cuando un compañero realiza algo que no le agrada, a
veces estas reacciones son agresivas; aunque llama al adulto cuando requiere ayuda o
desea pedirle algo, si no recibe atención inmediata no insiste en su solicitud; pregunta
cuando necesita o desconoce algo haciendo gestos o cambiando su expresión facial y si
no recibe lo que el desea se torna agresivo con compañeros o adultos; el niño brinda
respuestas cuando un adulto le pregunta algo pero deben ser solicitudes directas ya
que pierde su atención fácilmente dentro del aula, repite una parte de la producción
del adulto al escuchar narraciones de cuentos y nombra objetos conocidos para él, a
veces le cuesta recordar algunos nombres presentando silencios al expresarse.
Y en cuanto a las habilidades conversacionales a Paolo le cuesta realizar toma de
turnos y sostener la mirada al interactuar con un adulto, no es constante en este
comportamiento cuando interactúa con un compañero, además si la interacción se
realiza con el grupo Paolo pierde con facilidad los turnos conversacionales y el
sostenimiento de la mirada. Aún no adapta sus palabras y gestos al comunicarse con
niños menores y con adultos; no pide que le expliquen cuando no comprende algo y
durante la interacción con sus compañeros él niño selecciona juegos para estar él
solito, no disfruta de juegos que requieran la interacción con otros, al inducirlo a
realizar juegos donde interactué con otros niños el realiza hasta tres intercambios de
interacción y luego lo deja, le cuesta mantenerse dentro del juego en un grupo o
cambiar a un nuevo juego.
RECOMENDACIONES:
Es importante que en casa cuando hablemos con Paolo sostengamos la mirada y
mantengamos la toma de turnos de una forma activa, además le demos el tiempo para
que continué la interacción ya que él se demora en continuar el turno comunicativo, es
importante que no permitamos que él niño interrumpa las conversaciones ya que es un
niño que esta acostumbrado a requerir atención inmediata y al no hacerlo se frustra
rompiendo la interacción y tornándose agresivo con sus compañeros.
Recuerde el juego es una forma de interactuar, motive a Paolo a jugar con otros;
cuando juegue con usted no permita que cambie de juego y lo ignore sin haber
culminado esa interacción; por ejemplo si van a cambiar de juego recojan los juguetes
con los que estaban jugando o pídale que le diga que ya no quiere jugar más.
Paolo es un niño con grandes habilidades comunicativas, no le entienda solo a los gestos
pídale que le diga con palabras lo que desea.
Se les recomienda a los padres apoyar la llegada del nuevo hermanito, asistiendo a
psicología ya que Paolo esta retrocediendo en procesos y habilidades ya aprendidas
con anterioridad.
Diana Marcela Forero R.
Fonoaudióloga
PROYECTO INSTITUCIONAL:
FORTALECIMIENTO DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA
NOMBRE: MATÍAS PINTO MARTINEZ
GRADO: PARVULOS
EDAD: DOS AÑOS CUATRO MESES
INFORME: FEBRERO – MAYO DE 2011
La comunicación requiere de dos ó más personas, es por eso que para fortalecer la
interacción en nuestros hijos necesitamos hacer cambios en el colegio y en la casa;
para así lograr que el niño imite las conductas que a futuro le permitirán tener una
mejor comunicación. Antes de comenzar a exponer los aspectos de la interacción que
su hijo alcanzo en este trimestre, es importante recordar que:
El desarrollo en el niño se caracteriza como un proceso en el que se manifiestan una
cantidad de actividades eminentemente sociales y comunicativas. Las acciones son
comunicativas cuando le permiten lograr cambios de comportamiento en otros niños o
en el adulto a través de la interacción. Por ejemplo: una pataleta, aunque un niño no
sabe que es una pataleta, si sabe que cuando se tira al piso, llora y grita, su papá, su
mamá o su cuidador van a darle lo que el pide, entonces la pataleta se convierte en un
acto comunicativo ya que logra su objetivo, este se va a continuar repitiendo hasta que
el niño logre alcanzar sus deseos de otra forma.
Matías es un niño que se comunica por medio de palabras acompañadas de gestos,
señalamiento y expresiones faciales; Durante este primer trimestre se trabajo con
Matías en dos grandes áreas: las funciones comunicativas y las habilidades
conversacionales. En cuanto a las funciones comunicativas el niño realiza normas de
cortesía como saludar, despedirse y pedir el favor cuando un adulto se lo solicita,
durante la interacción Matías expresa acciones de protesta cuando un compañero
realiza algo que no le agrada, pero no lo hace frente a un adulto, aunque llama al adulto
por medio de gestos y señalamientos cuando requiere ayuda o desea pedirle algo, si no
recibe atención inmediata no insiste en su solicitud; pregunta cuando necesita o
desconoce algo haciendo gestos o cambiando su expresión facial; el niño brinda
respuestas cuando un adulto le pregunta algo, repite una parte de la producción del
adulto al escuchar narraciones de cuentos y nombra objetos conocidos para él, a veces
le cuesta recordar algunos nombres presentando silencios al expresarse.
Y en cuanto a las habilidades conversacionales el niño realiza toma de turnos y
sostiene la mirada al interactuar con un adulto, no es constante en este
comportamiento cuando interactúa con un compañero, esta falta de sostenimiento en
la mirada es para mostrar su descontento con algo. Adapta sus palabras y gestos al
comunicarse con niños menores y con adultos; no pide que le expliquen cuando no
comprende algo y durante la interacción con sus compañeros selecciona e inicia el
juego, cuando un compañero pierde la atención él continua solo, pero le cuesta
mantenerse dentro del juego en un grupo o cambiar a un nuevo juego.
RECOMENDACIONES:
Es importante que en casa cuando hablemos con Matías sostengamos la mirada y
mantengamos la toma de turnos de una forma activa, además le demos el tiempo para
que continué la interacción ya que él se demora en continuar el turno comunicativo, es
importante que no permitamos que él niño interrumpa las conversaciones ya que es un
niño que esta acostumbrado a requerir atención inmediata y al no hacerlo se frustra
rompiendo la interacción.
Recuerde el juego es una forma de interactuar, cuando Matías juegue con usted no
permita que cambie de juego y lo ignore sin haber culminado esa interacción; por
ejemplo si van a cambiar de juego recojan los juguetes con los que estaban jugando o
pídale que le diga que ya no quiere jugar más.
Es muy importante que el niño tenga necesidad de hablar, que compruebe que no se
conforman con sus gestos y que necesitan escucharlo, por eso no deben adelantarse a
darle las cosas, deje que las pida verbalmente; no hagan caso cuando lo señale con el
dedo, nos interesa que hable, aunque de momento no lo haga correctamente.
Es importante que pueda imitar una correcta pronunciación de las palabras, pero sin
corregir ni insistir pues lo único que conseguirán de ese modo será confundirle y
ponerle nervioso, aumentar su sensación de fracaso y probablemente disminuir sus
iniciativas comunicativas (lo peor que puede pasar es que su hijo se niegue a hablar).
Diana Marcela Forero R.
Fonoaudióloga
PROYECTO INSTITUCIONAL:
FORTALECIMIENTO DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA
NOMBRE: PABLO ANDRÉS PRIETO PINILLA
GRADO: PARVULOS
EDAD: DOS AÑOS SIETE MESES
INFORME: FEBRERO – MAYO DE 2011
La comunicación requiere de dos ó más personas, es por eso que para fortalecer la
interacción en nuestros hijos necesitamos hacer cambios en el colegio y en la casa;
para así lograr que el niño imite las conductas que a futuro le permitirán tener una
mejor comunicación. Antes de comenzar a exponer los aspectos de la interacción que
su hijo alcanzo en este trimestre, es importante recordar que:
El desarrollo en el niño se caracteriza como un proceso en el que se manifiestan una
cantidad de actividades eminentemente sociales y comunicativas. Las acciones son
comunicativas cuando le permiten lograr cambios de comportamiento en otros niños o
en el adulto a través de la interacción. Por ejemplo: una pataleta, aunque un niño no
sabe que es una pataleta, si sabe que cuando se tira al piso, llora y grita, su papá, su
mamá o su cuidador van a darle lo que el pide, entonces la pataleta se convierte en un
acto comunicativo ya que logra su objetivo, este se va a continuar repitiendo hasta que
el niño logre alcanzar sus deseos de otra forma.
Andrés es un niño que se comunica por medio de palabras, oraciones acompañadas de
gestos, señalamientos y expresiones faciales; Durante este primer trimestre se
trabajo con Andrés en dos grandes áreas: las funciones comunicativas y las
habilidades conversacionales. En cuanto a las funciones comunicativas el niño realiza
normas de cortesía como saludar, despedirse y pedir el favor, durante la interacción
Andrés expresa palabras o acciones de protesta cuando un compañero o un adulto
realiza algo que no le agrada, llama al adulto cuando requiere ayuda o desea pedirle
algo y pregunta cuando necesita o desconoce algo; el niño brinda respuestas cuando un
adulto le pregunta algo, repite una parte de la producción del adulto al escuchar
narraciones de cuentos y nombra objetos conocidos para él; es un niño con buenos
procesos básicos para el aprendizaje: atención, memoria y concentración lo que
facilita su interacción.
En cuanto a las habilidades conversacionales el niño realiza toma de turnos y sostiene
la mirada al interactuar con un adulto o compañero de manera individual o en grupo;
adapta sus palabras y gestos al comunicarse con niños menores y con adultos; cuando
no comprende algo pide que le expliquen de manera inmediata y durante la interacción
con sus compañeros selecciona e inicia el juego, cuando un compañero pierde la
atención le ayuda para continuar y mantenerse dentro del juego, si los compañeros no
desean jugar él continua o cambia a un nuevo juego.
RECOMENDACIONES:
Es importante que en casa cuando hablemos con Andrés sostengamos la mirada y
mantengamos la toma de turnos de una forma activa, además no permitamos que el
niño interrumpa a los adultos cuando están en una conversación ya que él niño requiere
que le atiendan inmediatamente o se frustra con facilidad, rompiendo la interacción.
Es importante que cuando se salga del tema en una conversación, le ayudemos a volver
al tema, haciéndole preguntas.
Recuerde el juego es una forma de interactuar, cuando Andrés juegue con usted no
permita que cambie de juego y lo ignore sin haber culminado esa interacción; por
ejemplo si van a cambiar de juego recojan los juguetes con los que estaban jugando o
pídale que le diga que ya no quiere jugar más.
Diana Marcela Forero R.
Fonoaudióloga
PROYECTO INSTITUCIONAL:
FORTALECIMIENTO DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA
NOMBRE: JULIÁN CHACÓN
GRADO: PARVULOS
EDAD: DOS AÑOS
INFORME: FEBRERO – MAYO DE 2011
La comunicación requiere de dos ó más personas, es por eso que para fortalecer la
interacción en nuestros hijos necesitamos hacer cambios en el colegio y en la casa;
para así lograr que el niño imite las conductas que a futuro le permitirán tener una
mejor comunicación. Antes de comenzar a exponer los aspectos de la interacción que
su hijo alcanzo en este trimestre, es importante recordar que:
El desarrollo en el niño se caracteriza como un proceso en el que se manifiestan una
cantidad de actividades eminentemente sociales y comunicativas. Las acciones son
comunicativas cuando le permiten lograr cambios de comportamiento en otros niños o
en el adulto a través de la interacción. Por ejemplo: una pataleta, aunque un niño no
sabe que es una pataleta, si sabe que cuando se tira al piso, llora y grita, su papá, su
mamá o su cuidador van a darle lo que el pide, entonces la pataleta se convierte en un
acto comunicativo ya que logra su objetivo, este se va a continuar repitiendo hasta que
el niño logre alcanzar sus deseos de otra forma.
Julián es un niño que se comunica por medio de palabras acompañadas de gestos,
señalamiento y expresiones faciales; Durante este primer trimestre se trabajo con
Julián en dos grandes áreas: las funciones comunicativas y las habilidades
conversacionales. En cuanto a las funciones comunicativas el niño realiza normas de
cortesía como saludar, despedirse y pedir el favor cuando un adulto se lo solicita,
durante la interacción Julián expresa acciones de protesta como el llanto cuando un
compañero realiza algo que no le agrada, a veces estas reacciones son agresivas;
aunque llama al adulto cuando requiere ayuda o desea pedirle algo, si no recibe
atención inmediata no insiste en su solicitud y se frustra; pregunta cuando necesita o
desconoce algo haciendo gestos o cambiando su expresión facial y si no recibe lo que
el desea se torna agresivo con compañeros; el niño brinda respuestas cuando un adulto
le pregunta algo pero deben ser solicitudes directas ya que pierde su atención
fácilmente dentro del aula, repite algunas sílabas finales de la producción del adulto al
escuchar narraciones de cuentos y nombra objetos conocidos para él, a veces le
cuesta recordar algunos nombres presentando silencios al expresarse.
Y en cuanto a las habilidades conversacionales a Julián le cuesta realizar toma de
turnos y sostener la mirada al interactuar con un adulto, no es constante en este
comportamiento cuando interactúa con un compañero, además si la interacción se
realiza con el grupo Julián pierde con facilidad los turnos conversacionales y el
sostenimiento de la mirada. Aún no adapta sus palabras y gestos al comunicarse con
niños menores y con adultos; no pide que le expliquen cuando no comprende algo y
durante la interacción con sus compañeros él niño no selecciona juegos, lo que hace es
seguir el juego de otros pero le cuesta interactuar con sus compañeros, por lo que se
torna agresivo con ellos al ver que no hacen lo que el quiere; y prefiere retirarse para
jugar el solito, al inducirlo a realizar juegos donde interactué con otros niños el
realiza hasta tres intercambios de interacción y luego lo deja, le cuesta mantenerse
dentro del juego en un grupo o cambiar a un nuevo juego.
RECOMENDACIONES:
Es importante que en casa cuando hablemos con Julián sostengamos la mirada y
mantengamos la toma de turnos de una forma activa, además le demos el tiempo para
que continué la interacción ya que él se demora en continuar el turno comunicativo, es
importante que no permitamos que él niño interrumpa las conversaciones ya que es un
niño que esta acostumbrado a requerir atención inmediata y al no hacerlo se frustra
rompiendo la interacción y tornándose agresivo con sus compañeros.
Recuerde el juego es una forma de interactuar, motive a Julián a jugar con otros;
cuando juegue con usted no permita que cambie de juego y lo ignore sin haber
culminado esa interacción; por ejemplo si van a cambiar de juego recojan los juguetes
con los que estaban jugando o pídale que le diga que ya no quiere jugar más.
Julián es un niño con grandes habilidades comunicativas, no le entienda solo a los
gestos pídale que le diga con palabras lo que desea.
Es muy importante que el niño tenga necesidad de hablar, que compruebe que no se
conforman con sus gestos y que necesitan escucharlo, por eso no deben adelantarse a
darle las cosas, deje que las pida verbalmente; no hagan caso cuando lo señale con el
dedo, nos interesa que hable, aunque de momento no lo haga correctamente.
Es importante que pueda imitar una correcta pronunciación de las palabras, pero sin
corregir ni insistir pues lo único que conseguirán de ese modo será confundirle y
ponerle nervioso, aumentar su sensación de fracaso y probablemente disminuir sus
iniciativas comunicativas (lo peor que puede pasar es que su hijo se niegue a hablar).
Se les recomienda a los padres la asistencia continua de él niño al jardín para así ver
mayores avances en sus habilidades comunicativas.
Diana Marcela Forero R.
Fonoaudióloga
PROYECTO INSTITUCIONAL:
FORTALECIMIENTO DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA
NOMBRE: SARA SOFÍA PARRA FARFÁN
GRADO: PARVULOS
EDAD: DOS AÑOS CINCO MESES
INFORME: FEBRERO – MAYO DE 2011
La comunicación requiere de dos ó más personas, es por eso que para fortalecer la
interacción en nuestros hijos necesitamos hacer cambios en el colegio y en la casa;
para así lograr que la niña imite las conductas que a futuro le permitirán tener una
mejor comunicación. Antes de comenzar a exponer los aspectos de la interacción que
su hija alcanzo en este trimestre, es importante recordar que:
El desarrollo en los niños se caracteriza como un proceso en el que se manifiestan una
cantidad de actividades eminentemente sociales y comunicativas. Las acciones son
comunicativas cuando le permiten lograr cambios de comportamiento en otros niños o
en el adulto a través de la interacción. Por ejemplo: una pataleta, aunque un niño no
sabe que es una pataleta, si sabe que cuando se tira al piso, llora y grita, su papá, su
mamá o su cuidador van a darle lo que el pide, entonces la pataleta se convierte en un
acto comunicativo ya que logra su objetivo, este se va a continuar repitiendo hasta que
la niña logre alcanzar sus deseos de otra forma.
Sofía es una niña que se comunica por medio de palabras y oraciones acompañadas de
gestos, señalamiento y expresiones faciales; Durante este primer trimestre se
trabajo con Sofía en dos grandes áreas: las funciones comunicativas y las habilidades
conversacionales. En cuanto a las funciones comunicativas la niña realiza normas de
cortesía como saludar, despedirse y pedir el favor cuando un adulto se lo solicita,
durante la interacción Sofía expresa acciones de protesta cuando un compañero o un
adulto realiza algo que no le agrada, aunque llama al adulto cuando requiere ayuda o
desea pedirle algo, si no recibe atención inmediata se frustra fácilmente; pregunta
cuando necesita o desconoce algo acompañándolo de gestos o cambiando su expresión
facial; la niña brinda respuestas cuando un adulto le pregunta algo, repite la
producción del adulto al escuchar narraciones de cuentos y nombra objetos conocidos
para ella. Es una niña con buenos procesos básicos de aprendizaje: memoria, atención y
concentración lo que le facilita sus habilidades comunicativas.
Y en cuanto a las habilidades conversacionales la niña realiza toma de turnos y
sostiene la mirada al interactuar con un adulto, no es constante en este
comportamiento cuando interactúa con un compañero y este no hace lo que ella quiere,
Adapta sus palabras y gestos al comunicarse con niños menores y con adultos; pide que
le expliquen cuando no comprende algo y durante la interacción con sus compañeros
selecciona e inicia el juego, cuando un compañero pierde la atención ella trata de
mantener el juego pero si no lo logra continua solita, logra mantenerse dentro del
juego en un grupo o cambiar a un nuevo juego si se requiere.
RECOMENDACIONES:
Es importante que en casa cuando hablemos con Sofía sostengamos la mirada y
mantengamos la toma de turnos de una forma activa, además le pidamos que espere a
que nosotros interactuemos ya que es una niña que le gusta ser escuchada pero no
escuchar, es importante que no permitamos que la niña interrumpa las conversaciones
ya que esta acostumbrada a requerir atención inmediata y al no hacerlo se frustra
rompiendo la interacción y tornándose agresiva con sus compañeros o adultos.
Recuerde el juego es una forma de interactuar, cuando Sofía juegue con usted no
permita que cambie de juego y lo ignore sin haber culminado esa interacción; por
ejemplo si van a cambiar de juego recojan los juguetes con los que estaban jugando o
pídale que le diga que ya no quiere jugar más.
Sofía es una niña muy autoritaria, el modelar una adecuada interacción es la mejor
manera de permitirle comprender que es igual de importante satisfacer sus
necesidades pero que también es igual de importante satisfacer las necesidades de los
demás.
Diana Marcela Forero R.
Fonoaudióloga
PROYECTO INSTITUCIONAL:
FORTALECIMIENTO DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA
NOMBRE: SOFÍA RINCÓN RODRÍGUEZ
GRADO: PARVULOS
EDAD: DOS AÑOS OCHO MESES
INFORME: FEBRERO – MAYO DE 2011
La comunicación requiere de dos ó más personas, es por eso que para fortalecer la
interacción en nuestros hijos necesitamos hacer cambios en el colegio y en la casa;
para así lograr que la niña imite las conductas que a futuro le permitirán tener una
mejor comunicación. Antes de comenzar a exponer los aspectos de la interacción que
su hija alcanzo en este trimestre, es importante recordar que:
El desarrollo en los niños se caracteriza como un proceso en el que se manifiestan una
cantidad de actividades eminentemente sociales y comunicativas. Las acciones son
comunicativas cuando le permiten lograr cambios de comportamiento en otros niños o
en el adulto a través de la interacción. Por ejemplo: una pataleta, aunque un niño no
sabe que es una pataleta, si sabe que cuando se tira al piso, llora y grita, su papá, su
mamá o su cuidador van a darle lo que el pide, entonces la pataleta se convierte en un
acto comunicativo ya que logra su objetivo, este se va a continuar repitiendo hasta que
la niña logre alcanzar sus deseos de otra forma.
Sofía es una niña que se comunica por medio de palabras acompañadas de gestos,
señalamiento y expresiones faciales; Durante este primer trimestre se trabajo con
Sofía en dos grandes áreas: las funciones comunicativas y las habilidades
conversacionales. En cuanto a las funciones comunicativas la niña realiza normas de
cortesía como saludar, despedirse y pedir el favor cuando un adulto se lo solicita,
durante la interacción Sofía expresa acciones de protesta cuando un compañero o un
adulto realiza algo que no le agrada, aunque llama al adulto cuando requiere ayuda o
desea pedirle algo, si no recibe atención inmediata se frustra fácilmente y se aleja sin
alcanzar lo que desea; pregunta cuando necesita o desconoce algo por medio de gestos
o cambiando su expresión facial; la niña brinda respuestas cuando un adulto le
pregunta algo, pero estas preguntas deben ser directas ya que al trabajar en grupo
pierde fácilmente el turno conversacional y el sostenimiento de la mirada; repite una
parte de la producción del adulto al escuchar narraciones de cuentos y nombra
objetos conocidos para ella.
Y en cuanto a las habilidades conversacionales la niña realiza toma de turnos y
sostiene la mirada al interactuar con un adulto, no es constante en este
comportamiento cuando interactúa con un compañero y este no hace lo que ella quiere,
Adapta sus palabras y gestos al comunicarse con niños menores y con adultos; pide que
le expliquen cuando no comprende algo y durante la interacción con sus compañeros
selecciona e inicia el juego, cuando un compañero pierde la atención ella trata de
mantener el juego pero si no lo logra continua solita, logra mantenerse dentro del
juego en un grupo o cambiar a un nuevo juego si se requiere.
RECOMENDACIONES:
Es importante que en casa cuando hablemos con Sofía sostengamos la mirada y
mantengamos la toma de turnos de una forma activa, además le pidamos que espere a
que nosotros interactuemos ya que es una niña que le gusta ser escuchada pero no
escuchar, es importante que no permitamos que la niña interrumpa las conversaciones
ya que esta acostumbrada a requerir atención inmediata y al no hacerlo se frustra
rompiendo la interacción y tornándose agresiva con sus compañeros o adultos.
Recuerde el juego es una forma de interactuar, cuando Sofía juegue con usted no
permita que cambie de juego y lo ignore sin haber culminado esa interacción; por
ejemplo si van a cambiar de juego recojan los juguetes con los que estaban jugando o
pídale que le diga que ya no quiere jugar más.
Es importante que la niña tenga necesidad de hablar, que compruebe que no se
conforman con sus gestos y que necesitan escucharlo, por eso no deben adelantarse a
darle las cosas, deje que las pida verbalmente; no hagan caso cuando lo señale con el
dedo, nos interesa que hable, aunque de momento no lo haga correctamente.
Diana Marcela Forero R.
Fonoaudióloga
PROYECTO INSTITUCIONAL:
FORTALECIMIENTO DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA
NOMBRE: MELANIE SARMIENTO HELD
GRADO: PARVULOS
EDAD: DOS AÑOS SEIS MESES
INFORME: FEBRERO – MAYO DE 2011
La comunicación requiere de dos ó más personas, es por eso que para fortalecer la
interacción en nuestros hijos necesitamos hacer cambios en el colegio y en la casa;
para así lograr que la niña imite las conductas que a futuro le permitirán tener una
mejor comunicación. Antes de comenzar a exponer los aspectos de la interacción que
su hija alcanzo en este trimestre, es importante recordar que:
El desarrollo en los niños se caracteriza como un proceso en el que se manifiestan una
cantidad de actividades eminentemente sociales y comunicativas. Las acciones son
comunicativas cuando le permiten lograr cambios de comportamiento en otros niños o
en el adulto a través de la interacción. Por ejemplo: una pataleta, aunque un niño no
sabe que es una pataleta, si sabe que cuando se tira al piso, llora y grita, su papá, su
mamá o su cuidador van a darle lo que el pide, entonces la pataleta se convierte en un
acto comunicativo ya que logra su objetivo, este se va a continuar repitiendo hasta que
la niña logre alcanzar sus deseos de otra forma.
Melanie es una niña que se comunica por medio de palabras y oraciones acompañadas
de gestos, señalamiento y expresiones faciales; Durante este primer trimestre se
trabajo con la niña en dos grandes áreas: las funciones comunicativas y las habilidades
conversacionales. En cuanto a las funciones comunicativas la niña realiza normas de
cortesía como saludar, despedirse y pedir el favor cuando un adulto se lo solicita,
durante la interacción Melanie expresa acciones de protesta cuando un compañero o
un adulto realiza algo que no le agrada, aunque llama al adulto cuando requiere ayuda o
desea pedirle algo, si no recibe atención inmediata se frustra fácilmente; pregunta
cuando necesita o desconoce algo acompañándolo de gestos o cambiando su expresión
facial; la niña brinda respuestas cuando un adulto le pregunta algo, repite la
producción del adulto al escuchar narraciones de cuentos y nombra objetos conocidos
para ella. Es una niña con buenos procesos básicos de aprendizaje: memoria, atención y
concentración lo que le facilita sus habilidades comunicativas.
Y en cuanto a las habilidades conversacionales la niña realiza toma de turnos y
sostiene la mirada al interactuar con un adulto, deja de ser constante este
comportamiento cuando no hacen lo que ella quiere, Adapta sus palabras y gestos al
comunicarse con niños menores y con adultos; pide que le expliquen cuando no
comprende algo y durante la interacción con sus compañeros selecciona e inicia el
juego, cuando un compañero pierde la atención ella trata de mantener el juego pero si
no lo logra continua solita, logra mantenerse dentro del juego en un grupo o cambiar a
un nuevo juego si se requiere.
RECOMENDACIONES:
Es importante que en casa cuando hablemos con Melanie sostengamos la mirada y
mantengamos la toma de turnos de una forma activa, además le pidamos que espere a
que nosotros interactuemos ya que es una niña que le gusta ser escuchada pero no
escuchar, es importante que no permitamos que la niña interrumpa las conversaciones
ya que esta acostumbrada a requerir atención inmediata y al no hacerlo se frustra
rompiendo la interacción y tornándose agresiva con sus compañeros o adultos.
Recuerde el juego es una forma de interactuar, cuando Melanie juegue con usted no
permita que cambie de juego y lo ignore sin haber culminado esa interacción; por
ejemplo si van a cambiar de juego recojan los juguetes con los que estaban jugando o
pídale que le diga que ya no quiere jugar más.
Diana Marcela Forero R.
Fonoaudióloga
PROYECTO INSTITUCIONAL:
FORTALECIMIENTO DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA
NOMBRE: MARÍA VALERIA GALVIS PEREZ
GRADO: PARVULOS
EDAD: TRES AÑOS DOS MESES
INFORME: FEBRERO – MAYO DE 2011
La comunicación requiere de dos ó más personas, es por eso que para fortalecer la
interacción en nuestros hijos necesitamos hacer cambios en el colegio y en la casa;
para así lograr que la niña imite las conductas que a futuro le permitirán tener una
mejor comunicación. Antes de comenzar a exponer los aspectos de la interacción que
su hija alcanzo en este trimestre, es importante recordar que:
El desarrollo en los niños se caracteriza como un proceso en el que se manifiestan una
cantidad de actividades eminentemente sociales y comunicativas. Las acciones son
comunicativas cuando le permiten lograr cambios de comportamiento en otros niños o
en el adulto a través de la interacción. Por ejemplo: una pataleta, aunque un niño no
sabe que es una pataleta, si sabe que cuando se tira al piso, llora y grita, su papá, su
mamá o su cuidador van a darle lo que el pide, entonces la pataleta se convierte en un
acto comunicativo ya que logra su objetivo, este se va a continuar repitiendo hasta que
la niña logre alcanzar sus deseos de otra forma.
Valeria es una niña que se comunica por medio de gestos, señalamiento y expresiones
faciales; Durante este primer trimestre se trabajo con Valeria en dos grandes áreas:
las funciones comunicativas y las habilidades conversacionales. En cuanto a las
funciones comunicativas la niña realiza normas de cortesía como saludar y despedirse
cuando un adulto se lo solicita, durante la interacción Valeria en ocasiones expresa
acciones de protesta cuando un compañero o un adulto realiza algo que no le agrada,
llama a su profesora cuando requiere ayuda, si no recibe atención inmediata se frustra
fácilmente y se aleja sin alcanzar lo que desea.
Y en cuanto a las habilidades conversacionales la niña realiza toma de turnos y
sostiene la mirada al interactuar con un adulto, no es constante en este
comportamiento cuando interactúa con un compañero, durante la interacción con sus
compañeros Valeria inicia el juego, cuando un compañero pierde la atención ella intenta
mantener el juego.
RECOMENDACIONES:
Es importante que en casa cuando hablemos con Valeria sostengamos la mirada y
mantengamos la toma de turnos de una forma activa.
Recuerde el juego es una forma de interactuar, cuando Valeria juegue con usted no
permita que cambie de juego y lo ignore sin haber culminado esa interacción; por
ejemplo si van a cambiar de juego recojan los juguetes con los que estaban jugando o
pídale que le diga que ya no quiere jugar más.
Diana Marcela Forero R.
Fonoaudióloga
PROYECTO INSTITUCIONAL:
FORTALECIMIENTO DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA
NOMBRE: DANIEL BELTRÁN NOVOA
GRADO: CAMINADORES
EDAD: UN AÑO ONCE MESES
INFORME: FEBRERO – MAYO DE 2011
La comunicación requiere de dos ó más personas, es por eso que para fortalecer la
interacción en nuestros hijos necesitamos hacer cambios en el colegio y en la casa;
para así lograr que el niño imite las conductas que a futuro le permitirán tener una
mejor comunicación. Antes de comenzar a exponer los aspectos de la interacción que
su hijo alcanzo en este trimestre, es importante recordar que:
El desarrollo en el niño se caracteriza como un proceso en el que se manifiestan una
cantidad de actividades eminentemente sociales y comunicativas. Las acciones son
comunicativas cuando le permiten lograr cambios de comportamiento en otros niños o
en el adulto a través de la interacción. Por ejemplo: una pataleta, aunque un niño no
sabe que es una pataleta, si sabe que cuando se tira al piso, llora y grita, su papá, su
mamá o su cuidador van a darle lo que el pide, entonces la pataleta se convierte en un
acto comunicativo ya que logra su objetivo, este se va a continuar repitiendo hasta que
el niño logre alcanzar sus deseos de otra forma.
Daniel es un niño que se comunica por medio de palabras acompañadas de gestos,
señalamiento y expresiones faciales; Durante este primer trimestre se trabajo con
Daniel en dos grandes áreas: las funciones comunicativas y las habilidades
conversacionales. En cuanto a las funciones comunicativas el niño realiza normas de
cortesía como saludar, despedirse y pedir el favor cuando un adulto se lo solicita,
durante la interacción Daniel expresa acciones de protesta como el llanto cuando un
compañero realiza algo que no le agrada, a veces estas reacciones son agresivas; llama
al adulto cuando requiere ayuda o desea pedirle algo, si no recibe atención inmediata
insiste en su solicitud; pregunta cuando necesita o desconoce algo haciendo gestos o
cambiando su expresión facial y si no recibe lo que el desea a veces se torna agresivo
con sus compañeros; el niño brinda respuestas cuando un adulto le pregunta algo,
repite algunas sílabas finales de la producción del adulto al escuchar narraciones de
cuentos y nombra objetos conocidos para él.
Y en cuanto a las habilidades conversacionales Daniel realiza toma de turnos y
sostiene la mirada al interactuar con un adulto, no es constante en este
comportamiento cuando interactúa con un compañero. Adapta sus palabras y gestos al
comunicarse con niños menores y con adultos; pide que le expliquen cuando no
comprende algo y durante la interacción con sus compañeros él niño selecciona juegos,
los inicia y continua con sus compañeros, si uno de ellos no desea hacer lo que el les
pide, Daniel puede manifestar actitudes agresivas por lo que prefiere retirarse para
jugar el solito.
RECOMENDACIONES:
Es importante que en casa cuando hablemos con Daniel sostengamos la mirada y
mantengamos la toma de turnos de una forma activa, es importante que no permitamos
que él niño interrumpa las conversaciones.
Recuerde el juego es una forma de interactuar, motive a Daniel a jugar con otros;
cuando juegue con usted no permita que cambie de juego y lo ignore sin haber
culminado esa interacción; por ejemplo si van a cambiar de juego recojan los juguetes
con los que estaban jugando o pídale que le diga que ya no quiere jugar más.
Diana Marcela Forero R.
Fonoaudióloga
PROYECTO INSTITUCIONAL:
FORTALECIMIENTO DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA
NOMBRE: DAVID SANTIAGO PEREZ GARZÓN
GRADO: CAMINADORES
EDAD: UN AÑO DIEZ MESES
INFORME: FEBRERO – MAYO DE 2011
La comunicación requiere de dos ó más personas, es por eso que para fortalecer la
interacción en nuestros hijos necesitamos hacer cambios en el colegio y en la casa;
para así lograr que el niño imite las conductas que a futuro le permitirán tener una
mejor comunicación. Antes de comenzar a exponer los aspectos de la interacción que
su hijo alcanzo en este trimestre, es importante recordar que:
El desarrollo en el niño se caracteriza como un proceso en el que se manifiestan una
cantidad de actividades eminentemente sociales y comunicativas. Las acciones son
comunicativas cuando le permiten lograr cambios de comportamiento en otros niños o
en el adulto a través de la interacción. Por ejemplo: una pataleta, aunque un niño no
sabe que es una pataleta, si sabe que cuando se tira al piso, llora y grita, su papá, su
mamá o su cuidador van a darle lo que el pide, entonces la pataleta se convierte en un
acto comunicativo ya que logra su objetivo, este se va a continuar repitiendo hasta que
el niño logre alcanzar sus deseos de otra forma.
Santiago es un niño que se comunica por medio de gestos, señalamiento y expresiones
faciales acompañándolos de jerga (producciones vocálicas con acercamientos a la
palabra); Durante este primer trimestre se trabajo con Santiago en dos grandes
áreas: las funciones comunicativas y las habilidades conversacionales. En cuanto a las
funciones comunicativas el niño realiza normas de cortesía como saludar, despedirse y
pedir el favor cuando un adulto se lo solicita, durante la interacción Santiago expresa
acciones de protesta como el llanto cuando un compañero realiza algo que no le agrada;
llama al adulto cuando requiere ayuda o desea pedirle algo, si no recibe atención
inmediata no insiste en su solicitud y se aleja; el niño brinda respuestas cuando un
adulto le pregunta algo. Repite algunas sílabas finales de la producción del adulto al
escuchar narraciones de cuentos.
Y en cuanto a las habilidades conversacionales Santiago realiza toma de turnos y
sostenimiento de la mirada al interactuar con un adulto, no es constante en este
comportamiento cuando interactúa con un compañero, durante la interacción con sus
compañeros él niño no selecciona juegos, lo que hace es seguir el juego de otros
integrándose en ellos, al inducirlo a realizar juegos donde interactué con otros niños el
realiza hasta tres intercambios de interacción y luego lo deja, le cuesta mantenerse
dentro del juego en un grupo o cambiar a un nuevo juego.
RECOMENDACIONES:
Es importante que en casa cuando hablemos con Santiago sostengamos la mirada y
mantengamos la toma de turnos de una forma activa, además le demos el tiempo para
que continué la interacción ya que él se demora en continuar el turno comunicativo, es
importante que no permitamos que él niño interrumpa las conversaciones ya que es un
niño que esta acostumbrado a requerir atención inmediata y al no hacerlo se frustra y
se aleja de la interacción.
Recuerde el juego es una forma de interactuar, motive a Santiago a jugar con otros;
cuando juegue con usted no permita que cambie de juego y lo ignore sin haber
culminado esa interacción; por ejemplo si van a cambiar de juego recojan los juguetes
con los que estaban jugando o pídale que le diga que ya no quiere jugar más.
Santiago es un niño con grandes habilidades comunicativas, no le entienda solo a los
gestos pídale que le diga con palabras lo que desea.
Es muy importante que el niño tenga necesidad de hablar, que compruebe que no se
conforman con sus gestos y que necesitan escucharlo, por eso no deben adelantarse a
darle las cosas, deje que las pida verbalmente; no hagan caso cuando lo señale con el
dedo, nos interesa que hable, aunque de momento no lo haga correctamente.
Deben aprovechar en el entorno familiar cualquier situación para hablar con él (en el
baño, nombrar las partes del cuerpo; al vestirle, nombrar la ropa; al comer) su hijo
adquiere lenguaje viendo cosas, tocando cosas, hablando. Al provocar situaciones de
diálogo, suscitan preguntas, denle ocasión para contar lo que ha hecho y lo que piensa.
Es básico que conozca el nombre de prendas de vestir, de juguetes, de objetos de la
casa, de alimentos y utensilios para comer, de partes del cuerpo, de animales, plantas.
Hay que enseñárselo poco a poco, sin exigir que lo pronuncie bien pero siempre
felicitándole por el hecho de haber imitado cualquier palabra: se hará con una sonrisa,
o con un abrazo, un beso, demostrando mucha alegría. Pues eso le da seguridad para
seguir aprendiendo nuevas palabras.
Es importante que pueda imitar una correcta pronunciación de las palabras, pero sin
corregir ni insistir pues lo único que conseguirán de ese modo será confundirle y
ponerle nervioso, aumentar su sensación de fracaso y probablemente disminuir sus
iniciativas comunicativas (lo peor que puede pasar es que su hijo se niegue a hablar).
Diana Marcela Forero R.
Fonoaudióloga
PROYECTO INSTITUCIONAL:
FORTALECIMIENTO DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA
NOMBRE: SANTIAGO ANDRÉS PUENTES POVEDA
GRADO: CAMINADORES
EDAD: UN AÑO ONCE MESES
INFORME: FEBRERO – MAYO DE 2011
La comunicación requiere de dos ó más personas, es por eso que para fortalecer la
interacción en nuestros hijos necesitamos hacer cambios en el colegio y en la casa;
para así lograr que el niño imite las conductas que a futuro le permitirán tener una
mejor comunicación. Antes de comenzar a exponer los aspectos de la interacción que
se observaron en su hijo, es importante recordar que:
El desarrollo en el niño se caracteriza como un proceso en el que se manifiestan una
cantidad de actividades eminentemente sociales y comunicativas. Las acciones son
comunicativas cuando le permiten lograr cambios de comportamiento en otros niños o
en el adulto a través de la interacción. Por ejemplo: una pataleta, aunque un niño no
sabe que es una pataleta, si sabe que cuando se tira al piso, llora y grita, su papá, su
mamá o su cuidador van a darle lo que el pide, entonces la pataleta se convierte en un
acto comunicativo ya que logra su objetivo, este se va a continuar repitiendo hasta que
el niño logre alcanzar sus deseos de otra forma.
Santiago es un niño que se comunica por medio de gestos, señalamiento y expresiones
faciales acompañándolos de jerga (producciones vocálicas con acercamientos a la
palabra); el niño realiza normas de cortesía como saludar y despedirse cuando un
adulto se lo solicita, durante la interacción Santiago expresa acciones de protesta
como el llanto cuando un compañero realiza algo que no le agrada; aún le cuesta llamar
al adulto cuando requiere ayuda o desea pedirle algo, si no recibe atención inmediata
no insiste en su solicitud y se aleja; el niño brinda respuestas cuando un adulto le
pregunta algo. Santiago realiza toma de turnos y sostenimiento de la mirada al
interactuar con un adulto, no es constante en este comportamiento cuando interactúa
con un compañero, durante la interacción con sus compañeros él niño no selecciona
juegos, lo que hace es seguir el juego de otros integrándose en ellos, al inducirlo a
realizar juegos donde interactué con otros niños el realiza hasta dos intercambios de
interacción y luego lo deja, le cuesta mantenerse dentro del juego en un grupo o
cambiar a un nuevo juego.
RECOMENDACIONES:
Es importante que en casa cuando hablemos con Santiago sostengamos la mirada y
mantengamos la toma de turnos de una forma activa, además le demos el tiempo para
que continué la interacción ya que él se demora en continuar el turno comunicativo, es
importante que no permitamos que él niño interrumpa las conversaciones ya que es un
niño que esta acostumbrado a requerir atención inmediata y al no hacerlo se frustra y
se aleja de la interacción.
Recuerde el juego es una forma de interactuar, motive a Santiago a jugar con otros;
cuando juegue con usted no permita que cambie de juego y lo ignore sin haber
culminado esa interacción; por ejemplo si van a cambiar de juego recojan los juguetes
con los que estaban jugando o pídale que le diga que ya no quiere jugar más.
Santiago es un niño con grandes habilidades comunicativas, no le entienda solo a los
gestos pídale que le diga con palabras lo que desea. Es muy importante que el niño
tenga necesidad de hablar, que compruebe que no se conforman con sus gestos y que
necesitan escucharlo, por eso no deben adelantarse a darle las cosas, deje que las pida
verbalmente; no hagan caso cuando lo señale con el dedo, nos interesa que hable,
aunque de momento no lo haga correctamente.
Deben aprovechar en el entorno familiar cualquier situación para hablar con él (en el
baño, nombrar las partes del cuerpo; al vestirle, nombrar la ropa; al comer) su hijo
adquiere lenguaje viendo cosas, tocando cosas, hablando. Al provocar situaciones de
diálogo, suscitan preguntas, denle ocasión para contar lo que ha hecho y lo que piensa.
Es básico que conozca el nombre de prendas de vestir, de juguetes, de objetos de la
casa, de alimentos y utensilios para comer, de partes del cuerpo, de animales, plantas.
Hay que enseñárselo poco a poco, sin exigir que lo pronuncie bien pero siempre
felicitándole por el hecho de haber imitado cualquier palabra: se hará con una sonrisa,
o con un abrazo, un beso, demostrando mucha alegría. Pues eso le da seguridad para
seguir aprendiendo nuevas palabras.
Es importante que pueda imitar una correcta pronunciación de las palabras, pero sin
corregir ni insistir pues lo único que conseguirán de ese modo será confundirle y
ponerle nervioso, aumentar su sensación de fracaso y probablemente disminuir sus
iniciativas comunicativas (lo peor que puede pasar es que su hijo se niegue a hablar).
Diana Marcela Forero R.
Fonoaudióloga
PROYECTO INSTITUCIONAL:
FORTALECIMIENTO DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA
NOMBRE: SAMUEL VILLADIEGO SALAS
GRADO: CAMINADORES
EDAD: UN AÑO SEIS MESES
INFORME: FEBRERO – MAYO DE 2011
La comunicación requiere de dos ó más personas, es por eso que para fortalecer la
interacción en nuestros hijos necesitamos hacer cambios en el colegio y en la casa;
para así lograr que el niño imite las conductas que a futuro le permitirán tener una
mejor comunicación. Antes de comenzar a exponer los aspectos de la interacción que
se observaron en su hijo, es importante recordar que:
El desarrollo en el niño se caracteriza como un proceso en el que se manifiestan una
cantidad de actividades eminentemente sociales y comunicativas. Las acciones son
comunicativas cuando le permiten lograr cambios de comportamiento en otros niños o
en el adulto a través de la interacción. Por ejemplo: una pataleta, aunque un niño no
sabe que es una pataleta, si sabe que cuando se tira al piso, llora y grita, su papá, su
mamá o su cuidador van a darle lo que el pide, entonces la pataleta se convierte en un
acto comunicativo ya que logra su objetivo, este se va a continuar repitiendo hasta que
el niño logre alcanzar sus deseos de otra forma.
Samuel es un niño que se comunica por medio de gestos, señalamiento y expresiones
faciales acompañándolos de jerga (producciones vocálicas con acercamientos a la
palabra); el niño realiza normas de cortesía como saludar y despedirse cuando un
adulto se lo solicita, durante la interacción Samuel expresa acciones de protesta como
el llanto cuando un compañero realiza algo que no le agrada; aún le cuesta llamar al
adulto cuando requiere ayuda o desea pedirle algo, si no recibe atención inmediata no
insiste en su solicitud y se aleja; el niño brinda respuestas cuando un adulto le
pregunta algo. Samuel realiza toma de turnos y sostenimiento de la mirada al
interactuar con un adulto, no es constante en este comportamiento cuando interactúa
con un compañero, durante la interacción con sus compañeros él niño no selecciona
juegos, lo que hace es seguir el juego de otros integrándose en ellos, al inducirlo a
realizar juegos donde interactué con otros niños el no realiza intercambios de
interacción.
RECOMENDACIONES:
Es importante que en casa cuando hablemos con Samuel sostengamos la mirada y
mantengamos la toma de turnos de una forma activa, además le demos el tiempo para
que continué la interacción ya que él se demora en continuar el turno comunicativo, es
importante que no permitamos que él niño interrumpa las conversaciones ya que es un
niño que esta acostumbrado a requerir atención inmediata y al no hacerlo se frustra y
se aleja de la interacción.
Recuerde el juego es una forma de interactuar, motive a Samuel a jugar con otros;
cuando juegue con usted no permita que cambie de juego y lo ignore sin haber
culminado esa interacción; por ejemplo si van a cambiar de juego recojan los juguetes
con los que estaban jugando o pídale que le diga que ya no quiere jugar más.
Samuel es un niño con grandes habilidades comunicativas, no le entienda solo a los
gestos pídale que le diga con palabras lo que desea. Es muy importante que el niño
tenga necesidad de hablar, que compruebe que no se conforman con sus gestos y que
necesitan escucharlo, por eso no deben adelantarse a darle las cosas, deje que las pida
verbalmente; no hagan caso cuando lo señale con el dedo, nos interesa que hable,
aunque de momento no lo haga correctamente.
Deben aprovechar en el entorno familiar cualquier situación para hablar con él (en el
baño, nombrar las partes del cuerpo; al vestirle, nombrar la ropa; al comer) su hijo
adquiere lenguaje viendo cosas, tocando cosas, hablando. Al provocar situaciones de
diálogo, suscitan preguntas, denle ocasión para contar lo que ha hecho y lo que piensa.
Es básico que conozca el nombre de prendas de vestir, de juguetes, de objetos de la
casa, de alimentos y utensilios para comer, de partes del cuerpo, de animales, plantas.
Hay que enseñárselo poco a poco, sin exigir que lo pronuncie bien pero siempre
felicitándole por el hecho de haber imitado cualquier palabra: se hará con una sonrisa,
o con un abrazo, un beso, demostrando mucha alegría. Pues eso le da seguridad para
seguir aprendiendo nuevas palabras.
Es importante que pueda imitar una correcta pronunciación de las palabras, pero sin
corregir ni insistir pues lo único que conseguirán de ese modo será confundirle y
ponerle nervioso, aumentar su sensación de fracaso y probablemente disminuir sus
iniciativas comunicativas (lo peor que puede pasar es que su hijo se niegue a hablar).
Diana Marcela Forero R.
Fonoaudióloga
PROYECTO INSTITUCIONAL:
FORTALECIMIENTO DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA
NOMBRE: SARA LUCÍA RIOS GARCÍA
GRADO: CAMINADORES
EDAD: UN AÑO ONCE MESES
INFORME: FEBRERO – MAYO DE 2011
La comunicación requiere de dos ó más personas, es por eso que para fortalecer la
interacción en nuestros hijos necesitamos hacer cambios en el colegio y en la casa;
para así lograr que la niña imite las conductas que a futuro le permitirán tener una
mejor comunicación. Antes de comenzar a exponer los aspectos de la interacción que
se observaron en su hija, es importante recordar que:
El desarrollo en el niño se caracteriza como un proceso en el que se manifiestan una
cantidad de actividades eminentemente sociales y comunicativas. Las acciones son
comunicativas cuando le permiten lograr cambios de comportamiento en otros niños o
en el adulto a través de la interacción. Por ejemplo: una pataleta, aunque la niña no
sabe que es una pataleta, si sabe que cuando se tira al piso, llora y grita, su papá, su
mamá o su cuidador van a darle lo que el pide, entonces la pataleta se convierte en un
acto comunicativo ya que logra su objetivo, este se va a continuar repitiendo hasta que
la niña logre alcanzar sus deseos de otra forma.
Sara es una niña que se comunica por medio de gestos, señalamiento y expresiones
faciales acompañándolos de jerga (producciones vocálicas con acercamientos a la
palabra); la niña realiza normas de cortesía como saludar y despedirse cuando un
adulto se lo solicita, durante la interacción Sara expresa acciones de protesta como el
llanto cuando un compañero realiza algo que no le agrada; llama al adulto cuando
requiere ayuda o desea pedirle algo, si no recibe atención inmediata no insiste en su
solicitud y se aleja; la niña brinda respuestas cuando un adulto le pregunta algo. Sara
realiza toma de turnos y sostenimiento de la mirada al interactuar con un adulto, no es
constante en este comportamiento cuando interactúa con un compañero, durante la
interacción con sus compañeros la niña no selecciona juegos, lo que hace es seguir el
juego de otros integrándose en ellos, al inducirlo a realizar juegos donde interactué
con otros niños ella realiza hasta dos intercambios durante la interacción.
RECOMENDACIONES:
Es importante que en casa cuando hablemos con Sara sostengamos la mirada y
mantengamos la toma de turnos de una forma activa, además le demos el tiempo para
que continué la interacción ya que él se demora en continuar el turno comunicativo, es
importante que no permitamos que la niña interrumpa las conversaciones ya que es una
niña que esta acostumbrado a requerir atención inmediata y al no hacerlo se frustra y
se aleja de la interacción.
Recuerde el juego es una forma de interactuar, motive a Sara a jugar con otros;
cuando juegue con usted no permita que cambie de juego y lo ignore sin haber
culminado esa interacción; por ejemplo si van a cambiar de juego recojan los juguetes
con los que estaban jugando o pídale que le diga que ya no quiere jugar más.
Sara es una niña con grandes habilidades comunicativas, no le entienda solo a los
gestos pídale que le diga con palabras lo que desea. Es muy importante que la niña
tenga necesidad de hablar, que compruebe que no se conforman con sus gestos y que
necesitan escucharlo, por eso no deben adelantarse a darle las cosas, deje que las pida
verbalmente; no hagan caso cuando lo señale con el dedo, nos interesa que hable,
aunque de momento no lo haga correctamente.
Deben aprovechar en el entorno familiar cualquier situación para hablar con él (en el
baño, nombrar las partes del cuerpo; al vestirle, nombrar la ropa; al comer) su hija
adquiere lenguaje viendo cosas, tocando cosas, hablando. Al provocar situaciones de
diálogo, suscitan preguntas, denle ocasión para contar lo que ha hecho y lo que piensa.
Es básico que conozca el nombre de prendas de vestir, de juguetes, de objetos de la
casa, de alimentos y utensilios para comer, de partes del cuerpo, de animales, plantas.
Hay que enseñárselo poco a poco, sin exigir que lo pronuncie bien pero siempre
felicitándole por el hecho de haber imitado cualquier palabra: se hará con una sonrisa,
o con un abrazo, un beso, demostrando mucha alegría. Pues eso le da seguridad para
seguir aprendiendo nuevas palabras.
Es importante que pueda imitar una correcta pronunciación de las palabras, pero sin
corregir ni insistir pues lo único que conseguirán de ese modo será confundirle y
ponerle nervioso, aumentar su sensación de fracaso y probablemente disminuir sus
iniciativas comunicativas (lo peor que puede pasar es que su hijo se niegue a hablar).
Diana Marcela Forero R.
Fonoaudióloga
PROYECTO INSTITUCIONAL:
FORTALECIMIENTO DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA
NOMBRE: JUAN ANDRÉS GONZALEZ PINZÓN
GRADO: PARVULOS
EDAD: DOS AÑOS SIETE MESES
INFORME: FEBRERO – MAYO DE 2011
RECOMENDACIONES: Es importante que en casa cuando hablemos con Juan Andrés
sostengamos la mirada y mantengamos la toma de turnos de una forma activa, además
le demos el tiempo para que continué la interacción ya que él se demora en continuar el
turno comunicativo, es importante que no permitamos que él niño interrumpa las
conversaciones ya que es un niño que esta acostumbrado a requerir atención inmediata
y al no hacerlo se frustra y se aleja de la interacción.
Recuerde el juego es una forma de interactuar, motive a Juan Andrés a jugar con
otros; cuando juegue con usted no permita que cambie de juego y lo ignore sin haber
culminado esa interacción; por ejemplo si van a cambiar de juego recojan los juguetes
con los que estaban jugando o pídale que le diga que ya no quiere jugar más.
Juan Andrés es un niño con grandes habilidades comunicativas, no le entienda solo a
los gestos pídale que le diga con palabras lo que desea. Es muy importante que el niño
tenga necesidad de hablar, que compruebe que no se conforman con sus gestos y que
necesitan escucharlo, por eso no deben adelantarse a darle las cosas, deje que las pida
verbalmente; no hagan caso cuando lo señale con el dedo, nos interesa que hable,
aunque de momento no lo haga correctamente.
Diana Marcela Forero R.
Fonoaudióloga
ANEXO 8