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PROPUESTA PEDAGÓGICA: TALLER DE DESARROLLO HUMANO

AUTOR: Eduardo Jaime Reyes Cuevas

CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Centro de Estudios de Bachillerato 5/13 (México)

RESUMEN:

Una propuesta técnica para implantar un taller de 40 horas para alumnos de Bachillerato con la pretensión de que esta publicación sirva para apoyar la implantación de valores y actitudes en la búsqueda del desarrollo humano y la calidad en las instituciones educativas.

PROPUESTA PEDAGÓGICA: “TALLER DE DESARROLLO HUMANO”

POR: EDUARDO JAIME REYES CUEVAS

INTRODUCCIÓN. Educar para el éxito con autoestima, pertenencia por el lugar y la sociedad a la que se sirve y con una visión positiva que agregue valor a lo que hacemos depende de una nueva dimensión de la tarea educativa orientada a dar lo mejor de nosotros al cliente interno y externo del Centro de Estudios de Bachillerato 5/13 de Tuxpan, Veracruz y es partiendo de esta idea central de la que se desprende una

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visión de ver al C.E.B. 5/13 a la D.G.B. y la propia S.E.P. como un centro de formación humana, de hábitos de excelencia y trabajo en equipo entre la autoridad educativa, los gobiernos, maestros, padres de familia, tutores y alumnos para conducirlos hacia este fín de milenio a la escuela del futuro misma que se espera será una estructura aplanada e inteligente que aprende y reacciona a los cambios, sirve a sus clientes, agrega valor a la sociedad en la formación de sus cuadros docentes y profesionales y crea una cultura de servicio con visión de valores que dan valor superior a la sociedad en la tarea de todos que es la Educación de una Nación o Pueblo. En México , la Calidad en la Educación toma un impulso vigoroso; los países mejor educados del mundo como Suiza, Noruega, Suecia, Corea y Japón, invierten grandes esfuerzos nacionales en su modelo educativo y en su plataforma educativa; México en los últimos 40 años ha invertido en educación más que en cualquier otra área de su desarrollo. Cuando un país invierte en educación , lo que hace es crear una perspectiva para el futuro, una visión de fortalecimiento. Helmreich y Spence afirman: “que todo hombre actúa en alguna de las siguientes escalas estimulado por la autoestima y la búsqueda de logros y recompensas intrínsecas; a saber: 1.-La orientación laboral, que es el deseo de trabajar mucho y bien. 2.-El dominio que es la preferencia por las empresas difíciles que plantean un reto con énfasis en el mejoramiento de un estándar de desempeño anterior. 3.-La competitividad que es el goce de ponernos a prueba frente a un rival o frente a otros en el mismo desempeño.” (Calidad Total en la Educación. Cruz ,José . Edit. Orión. 1997) A partir de esto podemos concluir que la autoestima personal es el sentido del valor y el autoaprecio, que es radicalmente un logro individual producto de una labor perseverante de crecimiento en nosotros mismos. Partiendo de esta tesis ningún otro factor podrá ser más coyuntural en la educación que la autestima; maestros, alumnos y trabajadores deberán fincar en su actitud de sentirse profesionales y valiosos el reto de educar, educarse y participar en el aprendizaje colectivo, ya que la autoestima es el sentido del valor de la vida personal. “El aceptado es sobrestimado y el rechazado subestimado” (Calidad Total en la Educación. Cruz ,José . Edit. Orión. 1997) Tambien es cierto que la autoestima decrece y es más baja debido a circunstancias de la vida, las personas vamos perdiendo confianza y fé en nosotras mismos, la pérdida de la confianza por temor al rechazo nos hace menos atrevidos, callados, introvertidos y tímidos. Al depender de otros, no creemos en nosotros mismos y hasta nos sentimos incapaces de tener éxito. Esto nos puede suceder en cualquier parte de la vida en la niñéz, la juventud o a una edad avanzada. Si me siento valioso proyectaré confianza, si me siento derrotado la gente lo notará y estaré provocando mi propia derrota. El fracaso es parte de las experiencias y si lo aceptamos como un aprendizaje para evitar el error se transforma en un éxito. La autoesima es individual y colectiva y lo que la alimenta son los valores como una fuente de vida. Los valores son inmutables y universales; cuando los valores guían nuestra autoestima alcanzamos el equilibrio ético. La autoestima es entonces una persepción de seguridad y confianza, con apoyo en los valores se nutre a la autoestima de un ser universal. Los valores nos unifican, nos unen a la gente en fines comunes, respaldan el bien común en una relación ganar-ganar. De los tres valores esenciales de la filosofía clásica, verdad, bondad, belleza, se desprenden el ser lógico, el ser ético y el ser estético de la autoestima de la que brota

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el ser de la pertenencia; todos nos unimos a lo que es bueno, bello y verdadero, todos queremos aprender de aquello que irradia valor, al mejor equipo, a la mejor escuela, a la mejor marca, al mejor país, así nace la autoestima por pertenencia. “Los experimentos de Schachter (1985), demostraron que el principal reformador del sentido de pertenencia es el peligro o cualquier amenaza, ese enemigo común, el miedo, es el principal detonador del sentido de pertenencia de un grupo, por ello en casos de desastres naturales y guerras crece el sentido de pertenencia; la autoestima también se refuerza ante el peligro y las amenazas de un enemigo común o un fenómeno que agrede al grupo” (Calidad Total en la Educación. Cruz ,José . Edit. Orión. 1997) Maslow aporta mucha en esta temática ya que jerarquiza en sus estudios las necesidades intrínsecas del ser humano y afirma: ¿Qué tanto puede avanzar por la escalera de la vida un niño al que se maltrata frecuentemente? o ¿un alumno al que sus maestros no hacen otra cosa que criticarlo? El nivel de autoestima equivale al nivel de conciencia personal de lo que puede avanzar el individuo frente a la relación de sus necesidades de satisfacción personal. Mientras no se logre la autoestima, probablemente no tendremos la seguridad suficiente para llegar a ser unas personas completamente realizadas.. Si no adquirimos la confianza en nosotros mismos - dice Maslow - no nos atrevemos a expresarnos en nuestra peculiar manera, y menos a hacer la contribución especial a la sociedad, ni a lograr así nuestro potencial innato. Lo que somos es tánto como lo que valemos, el hombre necesita sentirse valioso, ser deseado, amado y amarse a sí mismo Así las emociones ocupan un papel central en nuestras vidas y la autoestima está estrechamente vinculada a ellos.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. La educación tradicional en nuestro país está sustentada en la relación lineal de causa y efecto, entre maestro y alumno, aquel enseña, éste aprende, aquel vierte conocimientos con la expectativa de que su alumno asimile, a través de sus propios recursos, considerando que los tiene y que el grupo posee las capacidades similares en forma homogénea. Hay una serie de manifestaciones conductuales que expresan la diversidad de fenómenos que interfieren en el aprendizaje y nos motiva a reflexionar en la búsqueda de una forma de homogeneizar la enseñanza del grupo escolar; inatención, agresividad, desobediencia, distimia, etc. Son sinónimas que muestran que no se ha logrado captar el interés potencial del alumno, que su mente no ha sido suficientemente estimulada con el conocimiento expresado, que su sensopersepción continúa dispersa ante un tema informativo que no ha logrado asimilarse en su mundo existencial por falta de una técnica de más penetración. Un alumno de éstas características requiere ser transformado en un laboratorio vivencial que le permita traducir por su sentir lo que su pensar está recibiendo y trascienda su esfera racional hasta alcanzar su mundo de creatividad y sensibilidad asimismo por sí mismo tenderá a reprobar menos.

PROPUESTA TÉCNICA. La utilización de técnicas de expansión de recursos mentales para el incremento de memoria, concentración, aprendizaje, sensopersepción, juicio, pensamiento, etc., son hoy día una realidad predominante utilizados en la capacitación de técnicos en misión espacial, trabajos con niveles de tensión muy elevada, atletas de alto rendimiento, etc. Su entrada a la educación escolar es muy joven , con resultados sorprendentes. Este conocimiento afirma, que nuestro organismo es un sistema cuerpo-mente que está ligado por un elemento cardial: la conciencia, a otra esfera que rebasa los linderos de los orgánico con una existencia igual de real, en la que habitan recursos no cuantificables como la intuición, la creatividad, la sensitividad, los sentimientos como el altruismo, la compasión, el amor y el perdón, que en su conjunto conforman el mundo de los valores del ser. Somos seres pensantes y sintientes, la conciencia unifica estos dos procesos en uno, conformando nuestra realidad existencial, desgraciadamente nuestra cultura actual

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mutila uno de estos elementos: el sentir, no se permite su plena manifestación, principalmente en el ser humano más necesitado de manifestarse en ese plano, el hombre. El sentir es rechazado, negado, descalificado, no se vale sentir, solo pensar, con lo que partimos por la mitad nuestra existencia y con ello nuestra capacidad de aprender y vivir. Este descubrimiento nos plantea una interrogante: ¿Cómo recuperar nuestra otra mitad en la que viven los recursos más sutiles del hombre? La respuesta es sencilla: conectándonos con nuestro cuerpo , conformados por miríadas de células, cada una con conciencia, memoria y sensibilidad propia. En cada célula de nuestro cuerpo está la historia personal y la conciencia de mí mismo. El cerebro con su mente y conciencia es el integrador del Yo como un todo , en cada célula hay un microintegrador a la que no estamos conectados por desconocimiento. Hemos vivido con la idea de que solo con el cerebro pensamos, démosle la oportunidad al cuerpo de manifestar sus sentir, su pensar, su existir. Para permitir la manifestación plena de nuestra conciencia corporal, requerimos aquietar la mente cerebral, al hacerlo abrimos miríadas de conciencias y memorias celulares con lo que la existencia y el aprendizaje se incrementan geométricamente. Al aquietar la mente y el cuerpo nos abrimos a los cuerpos de la sensopersepción corporal y mental, la llave es la relajación física y mental, la visualización creativa, ante todo el emprender el camino interior hacia el contacto pleno con nuestro ser interno.

PROCEDIMIENTO: Imaginemos un salón de clases del Bachillerato con la algarabía tradicional, llega el maestro y el silencio es precedido por el saludo del grupo. Inmediatamente el maestro dirige la sesión de los diez ejercicios conocidos por todos de descarga corporal en lo que se exhala lo físico, lo mental y lo emocional, el exceso de inquietud o tensión. El ambiente queda en 12 minutos relajado y en silencio, el alumno se sienta y pone en práctica la respiración plena para airear el cerebro y entrar a nivel de concentración básica, mientras el maestro prepara el material de clase. Un alumno previamente designado entona una canción que sintoniza el grupo, lo abre en su sensibilidad psicocorporal y lo armoniza internamente. El maestro inicia su clase con una técnica de visualización creativa para abrir abstracción y reflexión, la expansión de su conciencia en pleno está abierta a la enseñanza formal de ese día. Al término de la exposición se le pide al alumno o por grupos que por medio de técnicas de expresión corporal, manifieste lo que sintieron, percibieron y aprendieron. Se hace una representación vivencial de la clase proponiendo escriban en un resumen de sus conocimientos y vivencia comentando con sus padres y familiares en su oportunidad. Puede cerrarse la clase con la aplicación de una técnica de concentración, meditación y relajación ya manejados por el grupo. Imaginemos a ese grupo al término de su ciclo escolar. Lo aquí expresado está basado en técnicas utilizadas en psicoterapia grupal, por muchos años manejadas para el crecimiento existencial del ser humano. Al enseñarlo a los maestros para su aplicación, los primeros beneficiados serían ellos, que también podrán utilizar estos conocimientos , en su familia, su comunidad, su vida.

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Estas técnicas de aprobada eficacia son de sencilla aplicación, su enseñanza a los profesores les abrirá una relación vital , plena con los alumnos, lo que redundará en la integración a relaciones profundas, de calidad y calidez con las comunidades escolares, familiares y sociales de cada entidad y con el abatimiento de los índices de reprobación que hoy nos ocupan.

FUNDAMENTACIÓN En el mundo profesional, así como en la vida cotidiana en general, los problemas que se enfrentan se definen frecuentemente en términos de un conflicto de valores en situaciones singulares y por consiguiente, en el proceso de toma de decisiones conducente a la solución de dichos problemas interviene no solo el conocimiento académico-profesional, sino normas de comportamiento, que configuran un marco ético personal-profesional necesario para un estudiante de bachillerato. Así podríamos afirmar que un bachiller competente es necesariamente un alumno reflexivo.

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DESCRIPCIÓN El taller pretende fomentar un desarrollo integral del alumno considerando su personalidad, sus relaciones con los demás y su participación a la sociedad a la que pertenece. Las temáticas corresponden al propósito de apoyar al estudiante en su crecimiento como persona y como ser social. Su acento se centra en el desarrollo de la capacidad de reflexión y de elegir por sí mismo, se hace énfasis en el desarrollo individual del estudiante, en , y para la sociedad. Las temáticas favorecen al encontrarse y descubrirse a sí mismo, el ejercicio de la libertad y la construcción de su propia persona, con el conocimiento crítico de la realidad social y el cumplimiento responsable de las obligaciones que impone la convivencia humana.

OBJETIVO GENERAL Reconocer la importancia de los valores, actitudes, conocimientos y habilidades, y la promoción de una cultura de calidad, para formar al hombre y preparar al bachiller, de tal manera, que contribuya al desarrollo de la sociedad y al mejoramiento de la calidad de vida de nuestro páis.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Describir los valores y actitudes, como elementos fundamentales del desarrollo integral, identificando sus características para potenciar la iniciativa y la creatividad personal. Comprender que el esclarecimiento y desarrollo de los valores tienen una

importancia trascendental en la vida personal ya que le permitirá una mejora en su participación social. Reconocer la importancia de la libertad de elección con el propósito de que

logre la autorrealización al mejorar su autoestima y valorar su plan de vida y carrera. Detectar las características que determinan la autoestima a través del

autoconocimiento, lo que le permite apreciarse y asumir la responsabilidad de dirigir su vida. Reconocer la aceptación del valor de respeto a sí mismo y a toda persona,

lo que permite transferir y aplicar valores y actitudes en la vida personal-social.

SEP DGB CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO 5/13

PLAN CLASE NOVIEMBRE DE 1999 A ENERO DEL 2000.

NOMBRE DEL DOCENTE: EDUARDO JAIME REYES CUEVAS TALLER EXTRACURRICULAR DE: DESARROLLO HUMANO . GRUPO/: 1º A,B,C,D,E, PERIODO DE APLICACIÓN: DEL 15 DE NOVIEMBRE AL 31 DE ENERO DE 2000 FECHA DE ENTREGA:

15/11/99 U CONTENIDO

TEMATICO FECHA DE APLIC. DIA-MES AÑO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

RECURSOS-MATE-RIALES DIDACTICOS

CRITERIOS DE EVALUACION

HRS.

BIBLIOGRAFIA A UTILIZAR

1.

1.1. Modelo de Desarrollo Humano * 1.1.1. Concepto de Desarrollo Humano 1.1.2. Características 1.2.Naturaleza del hombre* 1.2. ¿Qué es el hombre?

15 /11/99(B,D) 18/11/99(A,C,E) 22/11/99(B,D) 25/11/99(A,C,E) 29/11/99(B,D) 2/12/99(A,C,E) 6/12/99(B,D) 9/12/99(A,C,E)

-Evaluación diagnóstica. -Análisis del concepto de desarrollo humano -Lectura “La verdad de la vida” -Discusión con familiares sobre la lectura -Elaboración en equipo de trabajo escrito sobre la caracterización del ser humano -Exposición grupal del tema antes trabajado

-Bibliografía básica -Acetatos y rotafolio -Constitución de los Estados Unidos Mexicanos -Ley General de Educación. -Bibliografía Básica -Acetatos y rotafolios

Evaluación diagnóstica: Describir las características del modelo de desarrollo humano (Contrato de aprendizaje) Evaluación formativa: -Elaboración de un trabajo escrito sobre la caracterización del ser humano

1 1 1 1

Branden, Nathaniel. Cómo mejorar su autoestima, Paidos, Barcelona, 1992 Branden, Nathaniel,El respeto hacia uno mismo.Paidos, Barcelona, 1990 Casarez Arrangoiz, David. Planeación de la Vida y Carrera. Limusa, México, 1990 Delval, Juan. El desarrollo humano, siglo XX1, Madrid, 1994 De Saint-exupéry, Antoine. El principito. Editores unidos mexicanos, México,1992 Dyer, Wayne. Tus zonas erróneas, Ediciones Grijalbo., 18a edición, Barcelona 1982. Estrada Parra,José

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Armando. Éti-ca. Publicaciones Cultural, Méxi-co,1994

OBSERVACIONES.- El taller se inspira en el modelo de Desarrollo y Humano y Calidad del Conalep, las fuentes autorales se señalan para respetar el orígen y derechos de autor correspondientes , en esta instancia los módulos son de 4 horas a la semana para cada grupo.

_____________________ FIRMA DEL DOCENTE



NOMBRE DEL DOCENTE: EDUARDO JAIME REYES CUEVAS TALLER EXTRACURRICULAR DE: DESARROLLO HUMANO . GRUPO/: 1º A,B,C,D,E, PERIODO DE APLICACIÓN: DEL 15 DE NOVIEMBRE AL 31 DE ENERO DE 2000 FECHA DE ENTREGA: 15/11/99 U CONTENIDO TEMATICO FECHA DE

APLIC. DIA-MES AÑO


RECURSOS-MATERIALES DIDACTICOS


HRS.


1 2

1.3 Potencial Humano y crecimiento personal 1.3.1. Proceso de crecimiento y desarrollo 2.1. ¿Qué son los valores?*

13/12/99(B,D) 16/12/99 (A,C,E) 3/01/2000 (B,D) 6/01/2000

-Lectura individual “Hellen Keller” -Discusión grupal sobre la lectura -Lectura individual “Conócete a tí mismo” -Realización de cuestionario de frases incompletas -Lectura individual “El dilema de Heinz” -Discusión grupal sobre la lectura. -Discusión en equipos iden-tificando valores

-Bibliografía básica -Bibliografía complementaria -Video “Un día en la vida de Bonie Consolo” -Periódicos y revistas -Acetatos

Evaluación Formativa: -Elaboración de un trabajo escrito sobre la caracterización del ser humano.

1 2 1 1

Fromm, Erich. El arte de amar, Logos, Colombia, s/a Gibran, Kahlil. Antología esencial. Tiempo, Buenos Aires, 1976 Mendive, Gerardo (Comp). Ayúdame a mirar. Un análisis de materiales de prensa, de. del autor, colección de materiales de educación para la democracia y la ciudadanía, México, 1994 Ponce Rivas, Antonio

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(A,C,E) permanen-tes y emergentes. -Análisis de conceptos deri-vados de la discusión -Análisis de hábitos y vir-tudes. Elaboración de un periódico mural.

-Rotafolio -Biblkiografía básica -Bibliografía complementaria

Castor. Investiga, automatiza y diseña.México, 1992 Woolfok, Anita, Autoconcepto y autoestima. en Psicología educativa, Prentice Hall, 6º edic., México,1995 Ziglar, Zig. Nos veremos en la cumbre, Diana, México,1982.

OBSERVACIONES El taller se inspira en el modelo de Desarrollo y Humano y Calidad del Conalep, las fuentes autorales se señalan para respetar el orígen y derechos de autor correspondientes , en esta instancia los módulos son de 4 horas a la semana para cada grupo.




NOMBRE DEL DOCENTE: EDUARDO JAIME REYES CUEVAS TALLER EXTRACURRICULAR DE: DESARROLLO HUMANO

GRUPO/: 1º A,B,C,D,E, PERIODO DE APLICACIÓN: DEL 15 DE NOVIEMBRE AL 31 DE ENERO DE 2000 FECHA DE ENTREGA: 15/11/99

U CONTENIDO TEMATICO

FECHA DE APLIC.

DIA-MES AÑO




HRS.


2 2.2. Los valores en la escuela, la vida

cotidiana y profesional *

-Lectura individual “Lideres de ochenta religiones contra las patentes de genes

huma-nos por lucro” -Dramatización sobre lideres

-Bibliografía básica

-Periódicos y revistas

1

Fromm, Erich. El arte de amar, Logos, Colombia,

s/a Gibran, Kahlil. Antología esencial. Tiempo, Buenos

Aires, 1976 Mendive, Gerardo (Comp).

12

2.3. Adquisición de valores e influencia

social

-Debate sobre la lectura

--Elaboración de lista sobre valores

cotidia-nos, escolares y pro-

fesionales. -Redacción de un

cuento. -Elaboración de lista

de artículoes, eventos, pro-gramas

televisivos, etc. Populares

-Análisis sobre la publicidad y valores -Elaboración de lista de valores y realizar

cartel


-Bibliografía complementaria

-Rotafolio -Acetatos

1

Ayúdame a mirar. Un análisis de materiales de

prensa, de. del autor, colección de materiales de

educación para la democracia y la

ciudadanía, México, 1994 Ponce Rivas, Antonio

Castor. Investiga, automatiza y

diseña.México, 1992 Woolfok, Anita, Autoconcepto y

autoestima. en Psicología educativa, Prentice Hall, 6º edic., México,1995

Ziglar, Zig. Nos veremos en la cumbre, Diana,

México,1982.

OBSERVACIONES: El taller se inspira en el modelo de Desarrollo y Humano y Calidad del Conalep, las fuentes autorales se señalan para respetar el orígen y derechos de autor correspondientes , en esta instancia los módulos son de 4 horas a la semana para cada grupo.


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NOMBRE DEL DOCENTE: EDUARDO JAIME REYES CUEVAS TALLER EXTRACURRICULAR DE: DESARROLLO HUMANO .


U CONTENIDO





HRS. BIBLIOGRAFIA A UTILIZAR

2 2.4 Identificación de valores personales* 2.5. Valores universales, cívicos y nacionales

10//01/2000 (B,D) 13/01/2000 (A,C,E)

-Redacción de código o sistema personal de valores. -Recolpilación de información sobre frases célebres, epígrafes, fragmentos de poemas y cuentos. lectura “Fundamentos de la mexicanidad” -realización de cuestionario sobre la mexicanidad -Debate sobre la lectura -Presentación de artículos alusivos al tema -Trabajo en equipo: El himno nacional.

Bibliográfia básica -.Bibliografía co mplementaria Rotafolio -Acetatos Bibliografía complementaria -Rotafolio -Tarjetas,plumones -Capítulo IV de la constitución mexicana.

1 1

Fromm, Erich. El arte de amar, Logos, Colombia, s/a Gibran, Kahlil. Antología esencial. Tiempo, Buenos Aires, 1976 Mendive, Gerardo (Comp). Ayúdame a mirar. Un análisis de materiales de prensa, de. del autor, colección de materiales de educación para la democracia y la ciudadanía, México, 1994 Ponce Rivas, Antonio Castor. Investiga, automatiza y diseña.México, 1992 Woolfok, Anita, Autoconcepto y autoestima. en Psicología educativa, Prentice Hall, 6º edic., México,1995 Ziglar, Zig. Nos veremos

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en la cumbre, Diana, México,1982.


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FIRMA DEL DOCENTE





U CONTENIDO TEMATICO FECHA DE APLIC. DIA-MES AÑO




HRS.


2 3

2.6. Congruencia en la expresión de los valores, pensamiento, emoción y acción. 3.1. Valor de la libertad 3.2.La importancia del

17/01/2000

-Dramatización alusiva al tema -Debate sobre la lectura “Beto y Enrique” -Elaboración de autocon-trato -Discusión sobre la libertad -Redacción de notas de opinión y noticias alusivas al tema. -Entrevista alusiva a la libertad -Lectura “Actúa

-Bibliografía básica -Bibliografía complementaria -Rotafolio -Periódicos y revistas -Bibliografíia básica -Rotafolio -Tarjetas y plumones

Evaluación Sumativa: -Redacción de un ensayo sobre la trascendencia de los valores en la vida personal,social y profesional y en el contexto nacional.

1 1

Fromm, Erich. El arte de amar, Logos, Colombia, s/a Gibran, Kahlil. Antología esencial. Tiempo, Buenos Aires, 1976 Mendive, Gerardo (Comp). Ayúdame a mirar. Un análisis de materiales de prensa, de. del autor, colección de materiales de educación para la democracia y la ciudadanía, México, 1994 Ponce Rivas, Antonio Castor. Investiga, automatiza y diseña.México, 1992

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pensamiento positivo y el impacto en nuestras acciones*

(B,D) 20/01/2000 (A,C,E)

según tus valores” -Elaboración de listado de estrategias para mejorar las relaciones -Debate grupal respecto al tema.


1

Woolfok, Anita, Autoconcepto y autoestima. en Psicología educativa, Prentice Hall, 6º edic., México,1995 Ziglar, Zig. Nos veremos en la cumbre, Diana, México,1982.



SEP DGB

CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO 5/13 PLAN CLASE NOVIEMBRE DE 1999 A ENERO DEL 2000.



U CONTENIDO TEMATICO FECHA DE APLIC. DIA-MES AÑO




HRS.


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3 4

3.3.La Visión personal aspecto clave para el exito. 3.4. Asumiendo el control de nuestras vidas 4.1.Concepto de autoestima 4.2. Formación de la autoestima

-Lectura comentada ¿Autónomo o manipulado?. -Análisis de un relato periodístico. -Jerarquización de metas a partir de la lectura “Mi plan de acción personal”. -Elaboración del plan de acción con metas personales. -Lectura individual “Herencia de Galeleo Galilei” -Discusión en equipos acerca del valor de una persona. -Dibujo o collage en autoestima. -Elaboración de un periódico mural.

-Bibliografía básica -Periódicos y revistas -Bibliografíia básica -Rotafolio -Tarjetas y plumones -Bibliografía básica -Periódicos y revistas -Lápices de colores

Evaluación Formastiva: -Redacción de su autobiografía identificación del pasado, presente y futuro especificando las metas personales.

1 1 1 1

Fromm, Erich. El arte de amar, Logos, Colombia, s/a Gibran, Kahlil. Antología esencial. Tiempo, Buenos Aires, 1976 Mendive, Gerardo (Comp). Ayúdame a mirar. Un análisis de materiales de prensa, de. del autor, colección de materiales de educación para la democracia y la ciudadanía, México, 1994 Ponce Rivas, Antonio Castor. Investiga, automatiza y diseña.México, 1992 Woolfok, Anita, Autoconcepto y autoestima. en Psicología educativa, Prentice Hall, 6º edic., México,1995 Ziglar, Zig. Nos veremos en la cumbre, Diana, México,1982.


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FIRMA DEL DOCENTE

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U CONTENIDO





HRS.


4 5

4.3. Desligando el concepto de la autoestima de la valoración externa 4.4. Identificación de la autoestima personal 4.5. Prácticas de conductas que refuerzan la autoestima 5.1. La unicidad como característica de la persona

-Redacción de frases que pueden reforzar la autoes-tima -Intercambio grupal de frases -Discusión en equipo y en grupo sobre la autoestima -Observación de un video sobre el tema -Diseño del símbolo de valores. -Diseño de lemas sobre los valores -Análisis de la canción “Gracias a la vida” de Vio-leta Parra -Elaboración de un cartel sobre con el símbolo de identidad más original de acuerdo con el salón.

-Bibliografía básica -Bibliografía complementaria -Video sobre el poder de una visión -Periódicos y revistas -Reproductor de audiocasetes. -Casete de ka canción Gracias a la vida. -Bibliografíia básica -Bibliografía

Evaluación Sumativa: -Explicación grupal de conclusiones sobre la lectura revisada.

1 1 1 1 1

Fromm, Erich. El arte de amar, Logos, Colombia, s/a Gibran, Kahlil. Antología esencial. Tiempo, Buenos Aires, 1976 Mendive, Gerardo (Comp). Ayúdame a mirar. Un análisis de materiales de prensa, de. del autor, colección de materiales de educación para la democracia y la ciudadanía, México, 1994 Ponce Rivas, Antonio Castor. Investiga, automatiza y diseña.México, 1992 Woolfok, Anita, Autoconcepto y autoestima. en Psicología educativa, Prentice Hall, 6º edic., México,1995 Ziglar, Zig. Nos veremos

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complementaria

en la cumbre, Diana, México,1982.



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FECHA DE APLIC. DIA-MES AÑO




HRS.


5

5.2 La tolerancia de las diferencias individuales. 5.3. El valor de la honestidad

-Dinámica de reflexión sobre las diferencias individuales. -Diseño de frases respecto a las diferencias individuales -Análisis de experincias vividas -Exposición ante el grupo respecto a las experiencias vividas. -Lectura individual sobre la honestidad. -Elaboración de definiciones. -Diferencias de conceptos elaborados. -Debate respecto al valor de la honestidad -Elaboración de un artículo periodístico -Elaboración de conclusiones prácticas.

-Película o novela de “El señor de las moscas” -Periódicos y revistas -artulinas y lápices de colores -Carteles y collage -Mural tipo Collage -Bibliografíia básica -Bibliografía complementaria -Bibliografía básica -Bibliografía complementaria -Hojas blancas

Evaluación formativa: -Elaboración en grupo de un cuadro sinóptico con las características de unicidad, tolerancia y honestidad.

2 2

Fromm, Erich. El arte de amar, Logos, Colombia, s/a Gibran, Kahlil. Antología esencial. Tiempo, Buenos Aires, 1976 Mendive, Gerardo (Comp). Ayúdame a mirar. Un análisis de materiales de prensa, de. del autor, colección de materiales de educación para la democracia y la ciudadanía, México, 1994 Ponce Rivas, Antonio Castor. Investiga, automatiza y diseña.México, 1992 Woolfok, Anita, Autoconcepto y autoestima. en Psicología educativa, Prentice Hall, 6º edic., México,1995 Ziglar, Zig. Nos veremos en la cumbre, Diana, México,1982.

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FECHA DE APLIC. DIA-MES AÑO




HRS.


5

5.4 Conciencia de los derechos humanos 5.5. Revisión de la declaración universal de los derechos humnaos 5.6. Un reto * RETROALIMENTACIÓN EVALUACIÓN: 15% PARTICIPACIÓN

24/01/2000 (B,D) 27/01/2000 (A,C,E,)

-Lectura de “Albergo un sueño” de Martin Luther King. -Debate sobre derechos humanos. -Observaciónde un video sobre el tema -Trabajo individual sobre los derechos individuales -Constitución de los dere-chos humanos en el C.E..B. -Lectura individual ¿Y tú que mundo quieres vivir?¿Cómo es el mundo con el que sueñas? -Visita-convivienvia a

-Escuchar el casete de la canción “Imagina “ de John Lennon. -Periódicos y revistas -Cartulinas y lápices de colores -Mural tipo Collage -Bibliografíia básica -Bibliografía complementaria -Video sobre el tema. -Bibliografía

Evaluación sumativa: -Redacción de un ensayo en el que se aborden los tópicos realizados desde la perspectiva grupal. Evaluación formativa: -Redacción de un ensayo en el que se aborden los

1 1 2

Fromm, Erich. El arte de amar, Logos, Colombia, s/a Gibran, Kahlil. Antología esencial. Tiempo, Buenos Aires, 1976 Mendive, Gerardo (Comp). Ayúdame a mirar. Un análisis de materiales de prensa, de. del autor, colección de materiales de educación para la democracia y la ciudadanía, México, 1994 Ponce Rivas, Antonio Castor. Investiga, automatiza y diseña.México, 1992 Woolfok, Anita, Autoconcepto y autoestima. en Psicología educativa, Prentice Hall, 6º edic., México,1995

21

25% EXPOSICIÓN GRUPAL 60% TRABAJOS ESCRITOS

una institución de discapacita-dos. -Festival de la paz, la tole-rancia y los derechos huma-nos

básica -Bibliografía complementaria -Apoyo a algún proyecto del c.e.b.

tópicos revisados, desde la perspectiva grupal.

Ziglar, Zig. Nos veremos en la cumbre, Diana, México,1982.


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FIRMA DEL DOCENTE

REQUISITOS PARA LA IMPLANTACIÓN

El taller implica: Aprender a aprender Aprender a ser Aprender a hacer Aprender a conservar

PERFIL DOCENTE REQUERIDO PARA IMPARTIR ESTE TALLER: 1. Poseer estudios a nivel superior 2. Requerimientos educacionales específicos (estudios de desarrollo humano, estudios

en el campo psicopedagógico y amplia cultura general) 3. Experiencia (antigüedad docente mínima de 2 años, actividades de orientación

educativa, psicológica o social, coordinación de grupos) 4. Capacidades y habilidades de: (establecer una comunicación efiácaz con los

alumnos, de liderazgo positivo en el plantel, de fomentar relaciones humanas estables y duraderas, de ser maduro afectivamente y de evidenciar un compromiso institucional serio.

METODOLOGÍAS ALTERNAS QUE SE PUEDEN INSTRUMENTAR: Clarificación de valores Discusión de dilemas Comprensión crítica Dramatización (juego de roles) Habilidades sociales Autorregulación Aprendizaje cooperativo

PRECUACIONES PARA LOS FACILITADORES DEL TALLER: 1. Evitar caer en una pretendida neutralidad (todo valor es absolutamente relativo y

es una opción enteramente personal)., por el contrario, implica una toma de postura y un compromiso con un proyecto personal y social determinado.

2. Evitar el monopolio de la palabra y la imposición del propio punto de vista en su calidad de figura de autoridad .

3. Evitar una enseñanza verbalista, unidireccional, excesivamente transmisiva, centrada en el “deber ser”, o rigidamente racionalista .

4. Evitar la manipulación, la provocación, el chantaje afectivo o la descalificación del otro de parte de cualquier integrante del grupo.

5. Evitar que el grupo caiga en la desesperanza o la impotencia, o bien en la crítica estéril: se trata de encontrar y construir alternativas más edificantes a las existentes.

6. Mientras gane el alumno en autonomía, mejor podrá diferenciar entra la autoridad profesional y las opiniones personales de sus profesores, a la vez que podrá discrepar con madurez de la opinión adulta. Recordemos que, finalmente el sentido último de la labor magisterial consiste en lograr que los educandos manejen el conocimiento, ejerzan plenamente sus capacidades y puedan dar significado a su existencia. A ello comprometemos el esfuerzo de este taller .

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