CORRIENTE CONDUCTISTA [SKINNER]Dr. Manuel Alberto Valencia CuéllarR2 Psiquiatría y Salud Mental

OBJETIVOS▪ Perspectiva de las teorías de Skinner y de Staats.

▪ Skinner: Conductismo radical▪ La conducta como la información para el estudio científico

▪ Principios de aprendizaje

▪ Programas de reforzamiento

▪ Aplicaciones de las técnicas conductuales

▪ Staats: Conductismo psicológico▪ Reforzamiento

▪ Repertorios conductuales básicos

INTRODUCCIÓN ▪ El conductismo ha sido uno de los enfoques más

importantes de la psicología moderna.

▪ El conductismo radical insiste en que sólo debería incluirse a las conductas observables en una teoría científica.

CONDUCTISMO Y PERSONALIDAD

▪ La personalidad se define en términos de conducta. Lo que una persona hace constituye su personalidad

▪ La conducta (personalidad) se determina por factores externos en el ambiente.

▪ Es posible influir en la gente para que mejore, cambiando las condiciones ambientales.

▪ El conductismo estudia a la persona individual.

BIOGRAFÍA DE B. F. SKINNER▪ Burrhus Frederic Skinner nació el 20

de marzo de 1904 en la ciudad ferroviaria de Susquehanna, Pennsylvania.

▪ Skinner tuvo una niñez feliz. Exploraba la campiña, mostrando un interés inventivo por varios aparatos. Éstos incluían un dispositivo de flotación para separa las fresas maduras de las verdes, una máquina de movimiento perpetuo y un artefacto para acordarse de colgar sus pijamas.

▪ Además de inventar cosas, a Skinner le interesaba escribir. Escribió poesía y prosa en New York donde se especializó en inglés.

▪ “Fracasé como escritor porque no tenía nada importante que decir”, en ese tiempo sentía que la falla no era suya sino más bien de las limitaciones del “método literario” para entender la conducta humana.

▪ Decidió que la psicología era un camino mejor, en 1928 inicio sus estudios en Harvard.

▪ Investigó el aprendizaje en el nuevo aparto que había inventado, el cual pretendía aislar aspectos particulares del aprendizaje, los cuales eran confundidos en los laberintos que dominaban los estudios de aprendizaje.

▪ Se casó antes de empezar su primer trabajo docente en la Universidad de Minnesota, tuvieron dos hijas y criaron a la más pequeña durante sus primeros años en una cuna diseñada para proporcionar un ambiente controlado a la que denominó Cuna de Aire.

▪ Fue jefe del departamento de psicología en la Universidad de Indiana. En 1948 se le persuadió para volver a Harvard con la oferta de una plaza de profesor de tiempo completo y apoyo para laboratorio, y ahí permaneció, continuando su investigación, la construcción de su teoría y ejerciendo la docencia hasta su muerte por leucemia el 18 de agosto de 1990, a la edad de 86 años.

BIOGRAFÍA DE ARTHUR STAATS.▪ Nació en Nueva York en 1924 y fue el menor de

cuatro hijos. Su madre judía, cuyo nombre de soltera era Jennie Yollis, porvenía de Tetiev, Rusia. El abuelo de ella era un erudito en el Talmud y sólo se dedicaba a estudiar, mientras que su padre, después de realizar sus estudios, se convirtió en ateo y pensador radical.

▪ Cuando Staats tenía tres meses, su padre, Frank, murió repentinamente varios días después de que la familia llegara a Los Ángeles luego de un viaje por el Canal de Panamá; su madre nunca se volvió a casar.

▪ En la primaria y en la secundaria Staats obtuvo puntuaciones muy altas en las pruebas estandarizadas, pero, según su relato, permanecía aburrido, con bajo rendimiento y decepcionado de sus maestros.

▪ A una edad muy temprana empezó a formarse una visión del mundo y un interés en los asuntos políticos, sociales y económicos que continuó a lo largo de su vida.

▪ Criado en una familia que era muy pobre, ateo en una tradición étnica judía, vegetariano y políticamente radical, Staats siempre se sintió diferente. Pensaba de manera distinta a sus compañeros, leía cosas diferentes, cuestionaba las ideas que otros aceptaban y gradualmente se convirtió en un pensador radical y original de tal manera, que permeó cada aspecto de su vida, incluidos sus varios campos de estudio.

▪ En UCLA cumplió los requisitos para un doctorado en psicología clínica y psicología general experimental.

▪ Con su visión objetiva de la conducta humana, encontró elementos valiosos en la filosofía de la ciencia del conductismo y los principios del condicionamiento. Sin embargo, también vio una debilidad profunda y generalizada, incluido el énfasis del conductismo en la investigación con animales, su rechazo de la psicología tradicional y la rivalidad interna que lo dividía.

▪ Inicio un programa de investigación para extender los principios del aprendizaje al estudio sistemático de la conducta humana, un nuevo desarrollo.

▪ El enfoque que construyó era un conductismo, pero no el conductismo ordinario. Se volvió “psicológico” porque incorporo elementos esenciales de la piscología, pero los volvió “conductuales”, por lo que permaneció como un enfoque consistente y unificado al que luego denomino conductismo psicológico.

▪ A principios de la década de 1961 a 1970, cuando otros empezaban a usar el reforzamiento para cambiar la conducta humana, cosa que él había estado haciendo por diez años, ya estaba poniendo los cimientos para desarrollos en áreas como la terapia cognoscitiva conductual, la evaluación conductual, la personalidad y la medición de la personalidad.

▪ Staats invento el procedimiento de “tiempo fuera” que en la actualidad es un término muy conocido, así como el sistema de reforzamiento mediante fichas (economía de fichas) que utilizó en el entrenamiento de niños disléxicos.

CONDUCTISMO RADICAL▪ Skinner propuso una teoría de la conducta basada en

los principios del reforzamiento.

▪ Esta teoría describe cómo influyen en la conducta sus efectos, conocidos popularmente como recompensa y castigo.

LA CONDUCTA COMO LA INFORMACIÓN PARA EL ESTUDIO CIENTÍFICO

▪ Skinner descartó a la personalidad como una disciplina que no era del todo científica y que estaba contaminada por suposiciones teóricas pre científicas.

▪ Para skinner, debería de abandonarse la idea de que la conducta es causada por fuerzas dentro del individuo, a favor de explicaciones más científicas fuera de la persona.

▪ Este enfoque se centra en predecir y controlar la conducta manifiesta y observable. Dicha conducta puede ser registrada confiablemente por observadores independientes, quienes pueden estimarla o medirla de otra forma.

EL CONTEXTO EVOLUTIVO DE LA CONDUCTA OPERANTE

▪ Los seres humanos son adaptables. Aprenden a ajustarse a sus ambientes. Mas que los animales inferiores, que responden al ambiente principalmente con instintos fijos, los seres humanos pueden aprender a responder de formas diferentes, dependiendo de lo que sea adecuado en una situación determinada.

▪ La evolución es un proceso mediante el cual se seleccionan características físicas adaptativas en respuesta al ambiente.

PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE

▪ En contraste con la influencia unidireccional del ambiente sobre la conducta refleja, la conducta operante implica una sensibilidad mutua de la persona y el ambiente.

▪ La conducta de la persona conduce a un cambio contingente en el ambiente; a su vez, la conducta de la persona cambia.

▪ Existen 2 maneras de incrementar la frecuencia de una respuesta: el reforzamiento positivos y el negativo.

▪ Existen dos formas de disminuir la frecuencia de una respuesta: el castigo y la extinción.

REFORZAMIENTO

▪ Un reforzador positivo es “cualquier estímulo cuya presentación fortalece la conducta sobre la que se hace contingente”

▪ Reforzador negativo: “cualquier estimulo cuya remoción fortalece la conducta”

▪ Todas las formas de reforzamiento, positivo y negativo, incrementan la frecuencia de la respuesta.

▪ Reforzadores primarios y reforzadores secundarios.

CASTIGO Y EXTINCIÓN▪ El castigo, cuando se presenta contingentemente

después de una respuesta, reduce su tasa de respuesta.

▪ El efecto inmediato del castigo es reducir la frecuencia de una conducta operante, desafortunadamente, el castigo también tiene efectos adversos no deliberados que, en opinión de Skinner, lo convierten en una técnica generalmente indeseable para controlar la conducta.

▪ Extinción es la reducción de la respuesta cuando cesa el reforzamiento.

MOLDEAMIENTO Y ENCADENAMIENTO

▪ Implica el reforzamiento de aproximaciones sucesivas a la conducta deseada.

▪ Se necesitan procedimientos especiales para incrementar la frecuencia de una respuesta que tiene una tasa base de cero en el laboratorio. Después de todo, es imposible reforzar una respuesta que no ocurre.

▪ En el encadenamiento es posible establecer secuencias complejas de conducta mediante el uso del condicionamiento operante; cuando una respuesta del organismo produce o altera alguna de las variables que controlan otras respuestas.

DISCRIMINACIÓN Y GENERALIZACIÓN

▪ En la discriminación la persona aprende a comportarse de maneras apropiadas a una situación cambiante, el organismo aprende a sacar ventaja de los estímulos del ambiente que señalan si en esta ocasión la conducta será recompensada.

▪ La respuesta no se limita por completo a los estímulos discriminativos presentes durante el entrenamiento. Los estímulos similares al estímulo discriminativo también producen respuestas. A este proceso se denomina la generalización del estímulo o, de manera más simple, generalización.

PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO

▪ Se dice que las respuestas que siempre producen reforzamiento están bajo un programa de reforzamiento continuo (RC). Estos producen un aprendizaje rápido, siempre que el reforzamiento siga a la respuesta de manera inmediata.

▪ Los programas de reforzamiento parcial ocurren cuando sólo algunas de las respuestas son seguidas de reforzamiento. Aunque producen un aprendizaje más lento, generan mayor resistencia a la extinción que los programas de RC.

APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS CONDUCTUALES

▪ Terapia▪ Ofrece un tratamiento eficaz para una variedad de

problemas, pero se ha cuestionado su eficacia para pacientes neuróticos. Tiente la ventaja de proporcionar medidas directas de la efectividad terapéutica.

▪ Skinner consideraba a la terapia como reaprendizaje.

▪ Describía al terapeuta como una “audiencia no punitiva”.

▪ La modificación de la conducta es el enfoque terapéutico que aplica sistematicamente los principios del aprendizaje para cmabiar la conducta.

APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS CONDUCTUALES

▪ Educación▪ Desarrolló y popularizó la máquina de enseñanza,

mejorando aparatos educativos que habían sido patentados en el siglo XIX.

▪ Recomendaba la instrucción programada para facilitar el aprendizaje y la modificación de la conducta para prevenir que los que los cursos sean perturbados y por aprendiza.

CONDUCTISMO PSICOLOGICO

▪ A diferencia de Skinner, Staats no rechaza simplemente los conceptos de personalidad, sino que los ha traducido a un lenguaje conductual.

▪ El conductismo psicológico, aporta introspecciónes conductuales para la comprensión de la personalidad.

REFORZAMIENTO

▪ Al aceptar la aseveración del conductismo de que la conducta es mantenida por el reforzamiento, Staats consideraba las implicaciones de este concepto par al conducta humana.

▪ En contraste con el conductismo radical de Skinner, que no especificaba de antemano lo que sería reforzante sino que lo dejaba al análisis empírico, Staats afirma que los estímulos que producen respuestas emocionales tiene la función adicional de servir como reforzadores en el nuevo aprendizaje.

REPERTORIOS DEL COMPORTAMIENTO BÁSICO

Repertorios de comportamiento básico

Ejemplos de conducta

Lenguaje-cognoscitivo Hablar, leer, pensar, planear, interacción social.

Emocional-motivacional Respuestas al castigo y la recompensaRespuestas emocionales a la interacciones sociales con amigos y la familiaExcitación sexualDisfrutar del trabajo y la recreaciónValores religiososDepresiónAnsiedad

Sensomotor Alimentación, entrenamiento de control de esfínteres, escribir, agresiva, actividades atléticas, etc.

AVANCE DE LAS TEORÍAS DE SKINNER Y DE STAATS.

Diferencias individuales Los individuos difieren en sus conductas debido a las diferencias en las historias de reforzamiento. En la de Staats reconoce las predisposiciones biológicas.

Adaptación y Ajuste En lugar de considerar la “salud” y la “enfermedad”, es más fructífero especificar qué conductas deberían de ser eliminadas y cuáles deberían incrementarse y cambiarlas mediante las terapias del aprendizaje (modificación de la conducta

Procesos Cognoscitivos Los procesos mentales son difíciles de estudiar porque los científicos no tienen acceso a ellos. Para Skinner el énfasis debería ponerse en la conducta observable, de acuerdo a Staats los procesos cognoscitivos pueden estudiarse mediante medidas de autorreporte, y los procesos de pensamiento son conductas importantes.

AVANCE DE LAS TEORÍAS DE SKINNER Y DE STAATS.

Sociedad La sociedad proporciona las condiciones de aprendizaje, y por ende da forma a la personalidad. Los principios conductuales sugieren que deberían mejorarse algunos aspectos de la sociedad.

Influencias biológicas Las diferencias entre las especies influyen en las capacidades de respuesta y la efectividad de diversos reforzamientos. Para Staats, también los individuos tienen diferencias biológicas que influyen y son influidas por el aprendizaje.

Desarrollo infantil Los niños aprenden qué conductas conducirán al reforzamiento positivo y cuáles al castigo y responden en consecuencias. Para Staats, el desarrollo infantil proporciona la base para el aprendizaje posterior.

Desarrollo adulto El desarrollo adulto se explica de acuerdo con los mismos principios que le desarrollo infantil. Se construye sobre el aprendizaje anterior.

BIBLIOGRAFÍA

▪ Cloninger, Susan C. “Teorías de la Personalidad” 3° ed. Prentice Hall. México. 2002.