cÍrculos de interaprendizaje para elevar...
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ESCUELA DE POSTGRADO
CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA ELEVAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE EN
COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N°
30117
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
TEODORO RIVERA RAMIREZ
Asesor:
Dr. Geng Montalvan Justino
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introduccion 4
Desarrollo: 5
Identificación del problema
Contextualización del problema
Descripción y formulación del problema
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Resultados del diagnóstico
Alternativas de solución del problema identificado
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
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8
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13
13
18
20
Conclusiones 25
Referencias
Anexos
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Resumen
El presente Plan de Acción pretende cambiar a un nivel óptimo los resultados de
aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. N° 30117 Miraflores-
Pilcomayo- Junín, se ha elaborado partiendo de un diagnóstico de la práctica docente,
para lo cual se utilizó la técnica de la encuesta con el instrumento denominado
cuestionario para la convivencia escolar, para detectar el nivel logro de aprendizajes en
comprensión lectora se recurrió a los resultados de la evaluación censal de estudiantes
para lo cual se implementará estrategias apropiadas para mejorar los niveles de
aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes y también habiendo detectado en
el proceso del diagnóstico en los docentes una práctica inadecuada en la enseñanza de
comprensión lectora se implementará Círculo de interaprendizaje para el fortalecimiento
de capacidades docentes en comprensión lectora. Viendo los sustentos teóricos sobre el
monitoreo, acompañamiento y evaluación se plantea realizar de manera adecuada el
monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes la cual influirá de
manera positiva en el nivel de aprendizaje de los estudiantes y además siendo la
convivencia escolar un factor clave para la mejora de los aprendizajes se plantea alcanzar
como cultura institucional con un clima consolidado, democrático y armonioso.
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Introducción
El presente trabajo de investigación persigue la finalidad de mejorar los niveles de
aprendizaje en comprensión lectora ya que surge de un diagnóstico previo en la que se
detectó varios problemas y se ha priorizado, el bajo nivel de aprendizaje en comprensión
lectora identificándose las causas como Estrategias inadecuadas en comprensión lectora,
Inadecuado acompañamiento y monitoreo a los docentes, Deteriorada practica de
relaciones interpersonales de los docentes. Los efectos asociados al problema son:
Desmotivación de los estudiantes para el logro de sus aprendizajes. Improvisación en el
proceso pedagógico de E- A y Clima escolar deteriorado.
El presente trabajo de investigación es de tipo cualitativo, su justificación consiste
en una problemática identificada que afecta a los estudiantes de manera generalizada en
el bajo nivel de comprensión lectora, esta realidad es preocupante; para revertir esta
situación la presente gestión directiva, se plantea ejecutar el presente Plan de Acción
con la participación colegiada de la comunidad educativa miraflorina con el fin
fundamental de mejorar los aprendizajes de los niños y niñas. , El objetivo es mejorar el
nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. N° 30117
Miraflores- Pilcomayo- Junín con una adecuada aplicación de procesos didácticos y
estrategias. El diagnóstico realizado es importante porque se percibe que los profesores
desconocen el manejo de estrategia didáctica de comprensión El desafío que asumo es
que con la presente intervención se fortalecerá las capacidades en didáctica de los
docentes con la aplicación de diversas estrategias, en el marco de una convivencia
democrática y armoniosa, atendiendo a 1los compromisos de gestión escolar propuestos
por el Ministerio de Educación. El presente plan de acción representa una propuesta
planeada teniendo en cuenta los enfoques de gestión escolar, el cual permitirá solucionar
el problema y las dificultades que muestran los docentes en la aplicación de los procesos
didácticos para la mejora en la comprensión de lectura en los estudiantes de la I.E. N°
30117 del distrito Pilcomayo, provincia de Huancayo, región Junín.
Dentro de este marco se plantea las alternativas de solución como: Círculos de
inter aprendizaje, Jornadas de reflexión sobre la práctica pedagógicas y desempeño
docente, Reflexión a partir del error constructivo desde el enfoque crítico reflexivo,
Acompañamiento al docente, Reuniones de fortalecimiento de habilidades inter
personales en campos recreacionales, Promover el trabajo colaborativo.
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Desarrollo
Identificación del Problema
En Aprendizaje en la IE. Los resultados de la I.E. N° 30117 Miraflores- Pilcomayo -
Junín. En la evaluación Censal de estudiantes 2016, en el área de comunicación según el
nivel de logro se encuentra en: Satisfactorio 37.5% en Proceso 42.5% en inicio 20% y
Previo al inicio 00%. Así tambien tenemos los siguientes resultados regionales:
Satisfactorio 47,8 % está en Proceso 47.4% se encuentra en inicio 4,9% de la misma
manera a nivel de UGEL Huancayo se observa: Satisfactorio 57.9% en Proceso 40.2%
en inicio 2,0% y finalmente a nivel nacional se visualiza los siguientes resultados:
Satisfactorio 46.4% en Proceso 47.3% en inicio 6,3% por lo que considero que las causas
que influyen para esta situación son: Estrategias inadecuadas en comprensión lectora,
poco acompañamiento y monitoreo a los docentes, escasa practica de relaciones
interpersonales de los docentes, y la desmotivación de los docentes sobre su desarrollo
profesional.
Contextualización del Problema
La institución educativa N° 30117 se encuentra ubicada en el Barrio de Miraflores,
distrito de Pilcomayo, Región Junín. Actualmente; la IE cuenta con una infraestructura
de un pabellón de dos pisos con seis aulas de material noble, Y dos pabellones de
cuatro aulas de material rustico declarado en emergencia por defensa civil, además
cuenta con servicios de agua las 24 horas del día, a pesar que en el distrito este servicio
es restringido a dos horas cada 48 horas. De la misma forma cuenta con desagüe y
energía eléctrica, tiene acceso a internet. Asimismo; la institución educativa cuenta con
alianzas estratégicos y acuerdos interinstitucionales con la municipalidad distrital de
Pilcomayo, comisaría policial de la jurisdicción de Chupaca, La Universidad Alas
Peruanas y el puesto de salud de del MINSA quienes vienen coadyuvando el desarrollo
de la institución educativa.
Con respecto a la situación socio económico y cultural de los usuarios de la
institución educativa se puede aseverar que son de salario precarias que oscilan entre
10 a 60 soles diarias, el 95% de los padres de familia poseen trabajo independiente y el
05% trabajo estable. Asimismo; se puede afirmar que la población del Barrio de
Miraflores, distrito de Pilcomayo tiene una economía con ingresos bajos. De la misma
forma cabe mencionar que este Barrio de Miraflores, distrito de Pilcomayo está habitada
actualmente personas migraron a este lugar producto del fenómeno de violencia social
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interna que azotó a nuestro país; el terrorismo. Por tal motivo hoy en día muchas
familias se albergan en este barrio constituyéndose en organizaciones culturales y
sociales diversos. El distrito de Pilcomayo se encuentra rodeado por dos ríos: El Río
Mantaro y El Río Cunas. Los límites del distrito de Pilcomayo son: Por el Norte: con el
distrito de Sicaya, Por el Sur: con el Río Cunas, Por el Este: con el Río Mantaro y por el
Oeste: con el Distrito de Sicaya y la Provincia de Chupaca.
La población de Miraflores- Pilcomayo es eminentemente religiosa es por esta
razón que cada año se rinde culto al patrón Santiago con la participación de toda la
población y los residentes de diferentes partes del país. Nuestra institución educativa es
tiene como misión brindar brindará una educación competitiva a nivel regional, acorde al
avance tecnológico, basada en la práctica de valores, con estudiantes capaces de
resolver problemas que contribuyan al desarrollo de la comunidad; logrando una
convivencia democrática y conciencia ecológica. Teniendo en cuenta el Cuadro de
Asignación del Personal del 2018, los docentes que laboran en nivel primario son 11 y
los que laboran en el nivel inicial son 03, cabe señalar que solo participaran del plan de
acción los docentes del nivel primaria, en ambos niveles tienen una edad promedio de 45
años, 08 docentes son nombrados y 04 docentes son contratados muchos docentes
desarrollan su clase todavía usando solo la pizarra y con explicaciones verbales, la
mayoría de los docentes tienen dificultad en usar las tecnologías de información y
comunicación, incluso las redes sociales.
La institución educativa N° 30117 se caracteriza por ser una entidad
educativa que pone en práctica de valores humanos que contribuyen en la
formación integral de los estudiantes. Asimismo; en estos últimos años a partir de
la reforma magisterial el ministerio de educación a través del Marco del Buen
Desempeño Directivo se estableció un nuevo cambio del liderazgo directivo
centrado en el enfoque pedagógico. Dentro de este marco se ejecutó la
implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, en la que
se detectó fortalezas y debilidad en la práctica docente con el objetivo de
fortalecer las capacidades de la práctica pedagógica de los docentes para la
mejora de los logros de aprendizajes de los estudiantes especialmente en el área
de comunicación. En cuanto al perfil que maneja el director en el aspecto personal
es: Un profesional que demuestra puntualidad, es responsable, flexible, asesora,
educador y líder democrático. Además, cumple la función de dirigir y participa en
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todas las actividades educativas. También; inspira confianza a los agentes de la
educación y es de buen carácter y trato amable en toda circunstancia. En cuanto
al aspecto administrativo es: Conocedor de los nuevos enfoques gerenciales y de
la normatividad. Además; soluciona creativamente los conflictos optando por
soluciones pacíficas. Demuestra ser un líder creativo para la propuesta de
innovaciones educativas. Asimismo, promueve trabajo en equipo, maneja el
sistema de monitoreo, acompañamiento y evaluación. En su accionar viene
aplicando los procesos democráticos y la práctica valores enseñando con el
ejemplo con hechos. En cuanto al aspecto pedagógico es: Conocedor del manejo
de los nuevos enfoques pedagógicos vigentes. Fomenta y valora la práctica
pedagógica del aula innovada y coherente. Acompaña y motiva al personal
docente, asesora y capacita constantemente a los docentes y promueve procesos
de aprendizaje de los estudiantes.
Descripción y formulación del problema.
Teniendo en cuenta que la educación es un hecho netamente social, el problema
identificado está directamente relacionado con la comunidad del Barrio de Miraflores
distrito de Pilcomayo y provincia de Junín, porque la expectativa de la comunidad es que
la escuela debe brindar una educación de calidad en la que como resultado los
estudiantes deben lograr niveles satisfactorios en comprensión para cerrar las brechas de
desigualdad que existe en estos momentos en la educación peruana. Percibiendo estos
resultados la comunidad toma como alternativa de solución a la educación de sus
menores hijos a las Instituciones Educativas Privadas las cuales están incrementándose
ofreciendo a los padres mejora en estas áreas curriculares las cuales solo se quedan en
ofrecimientos.
Después de haber recabado información mediante la entrevista a los docentes,
de igual manera después de analizar los instrumentos de gestión como el PEI, PCI, RI,
así después del análisis de las fichas de monitoreo en la etapa de diagnóstico, también
de la programación Curricular Anual, las unidades didácticas y las sesiones de
aprendizajes de la IE N° 30117 de Miraflores, se detectó que no existe la coherencia
correspondiente entre estos documentos. El cual se analizaron utilizando la técnica de la
CHAKANA.
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Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En cuanto se refiere a la Gestión, participación y liderazgo en la institución Educativa el
director a dirigido la elaboración de los indicadores de gestión y a socializado a los
docentes, pero a pesar de ello se percibe un escaso trabajo en equipo, además los
docentes no están en la predisposición de reunirse en horarios fuera de su jornada
laboral, lo cual dificulta reuniones de trabajo colegiado.
Con respecto a la Convivencia entre los miembros de la comunidad educativa.
Teniendo en cuenta que en una convivencia democrática es base fundamental la
práctica de una buena, bajo un marco de los acuerdos de convivencia institucional.
El proceso comunicativo está formado por la emisión de señales (sonidos,
gestos, señas) con el objetivo de dar a conocer un mensaje la comunicación exitosa
entonces requiere de un receptor con las habilidades que le permitan decodificar el
mensaje e interpretarlo. Si algo falla en este proceso, disminuyen las posibilidades de
entablar una relación funcional. Además, se advierte de las preguntas formuladas a los
docentes que: El equipo docente conoce el Reglamento Interno, pero existe
desconfianza en la comunicación interpersonal. Lo cual perjudica a la convivencia
democrática institucional. En consecuencia, se evidencia la poca práctica de las
relaciones interpersonales de los docentes la cual, afecta en buen clima institucional. Sin
embargo “se debe practicar la comunicación asertiva para mejorar las relaciones
interpersonales dentro de la Institución Educativa.”
Del mismo modo, en cuanto a la Interacción /Alianza Escuela Comunidad, esta
Institución educativa ha realizado los convenios interinstitucionales de apoyo mutuo
como son; Municipalidad de Pilcomayo que apoya con el pago de haberes de un
docente, también se firmó convenio con el Instituto Superior Pedagógico Publico
Teodoro Peñaloza de Chupaca, para apoyo con las practica pre profesionales, También
se tiene una alianza estratégica con la Universidad Alas Peruanas con la escuela de
Odontología, para tratamiento de la salud bucal de nuestros estudiantes, de igual modo
se tiene una alianza con el MINSA Pilcomayo para la evaluación de la salud integral de
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los estudiantes, y para la seguridad se tiene un convenio con la Comisaria de Chupaca.
Priorización de la problemática.
Teniendo en cuenta las consideraciones en la descripción de la problemática se prioriza
el problema: Bajo nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes de la
I.E. N° 30117 Miraflores- Pilcomayo- Junín. Además, se tiene en cuenta la conclusión
que se hizo en las evidencias del diagnóstico que: Los docentes conocen someramente
estrategias metodológicas activas, sin embargo, no vienen aplicando en el desarrollo de
la comprensión lectora durante las sesiones, confunden estrategias con técnicas de
lectura y aún persisten con estrategias tradicionales. Relación del problema con los
compromisos de gestión escolar y el marco de buen desempeño directivo: El problema
detectado incide de manera directa y negativa con los siguientes compromisos de gestión
escolar:
Con el compromiso de gestión escolar número uno: “Progreso anual de
aprendizajes de los estudiantes de la institución Educativa” Su indicador manifiesta:
Porcentaje de estudiantes, de los demás grados y niveles que alcanzan rendimiento
satisfactorio en todas las áreas curriculares. Se ha evidenciado que los resultados en las
áreas de comunicación y matemática no han sido los óptimos. El indicador planteado es:
Porcentaje de estudiantes que logran un nivel satisfactorio en la Evaluación Censal de
Estudiantes (ECE). Porcentaje de las acciones de mejora de los aprendizajes,
establecidas a partir de los resultados de la ECE, explicitados en el PAT que están siendo
implementados.
Con el compromiso de gestión número dos: “Retención anual e interanual de
estudiantes en la institución Educativa” Se evidencia que algunos padres de familia
trasladan a sus hijos a otras instituciones educativas, cuyo indicador es: Porcentaje de
estudiantes matriculados reportados oportunamente al SIAGIE. Porcentaje de asistencia
de estudiantes durante el año escolar. Porcentaje de estudiantes matriculados que
concluyen el, año escolar.
Con el compromiso de gestión número cuatro: “Acompañamiento y monitoreo a la
práctica pedagógica en la institución Educativa” se ha evidenciado que no se ha realizado
el acompañamiento y monitoreo por el equipo directivo de manera sostenida, porque el
director realiza gestiones para el mejoramiento de las condiciones básicas para el
aprendizaje, lo cual no facilita el efectivo acompañamiento y monitoreo en las aulas. Cuyo
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indicador es: Porcentaje de visitas de monitoreo y acompañamiento programadas en el
PAT que han sido ejecutadas. Porcentaje de reuniones de inter-aprendizaje programadas
en el PAT que han sido ejecutadas
Con el compromiso de gestión número cinco: “Gestión de la convivencia escolar en la
I.E.” Se evidencia escasa práctica de relaciones interpersonales de los docentes. Su
indicador es: la Institución Educativa debe tener normas de convivencia socializadas e
incluidas en el Reglamento Interno, publicadas en algún espacio visible de la Institución.
Con el marco de buen desempeño directivo: Educación, M. D. (2011). Con el
dominio uno: Que la Institución Educativa debe proporcionar las condiciones básicas para
generar aprendizajes, por lo que el directivo debe tener las competencias para poder
implementar mediante la planificación. Y coordinación con las familias e instituciones.
Competencia uno: Conduce de manera participativa la planificación institucional a
partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características
de los estudiantes y su entorno; orientándolas hacia el logro de metas de aprendizaje.
Competencia cuatro: Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución
educativa y de la rendición de cuentas, en el marco de la mejora continua y el logro de
aprendizajes. En este dominio se plantea como estrategia: La implementación de un
programa de capacitación docente en servicio en comprensión lectora.
Con el dominio dos: Manifiesta que la Institución Educativa debe priorizar los
procesos pedagógicos para así mejorar los aprendizajes mediante el acompañamiento
permanente a los docentes. Con la Competencia cinco: Bajo el marco de esta
competencia se plantea como estrategia: La ejecución de un programa de fortalecimiento
de habilidades inter-personales de los docentes de la I.E. N° 30117.
Competencia seis: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de
su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta,
con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Dentro del marco de este dominio se
plantea como estrategia: La implementación de un plan de monitoreo, acompañamiento y
evaluación docente con un enfoque crítico reflexivo.
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Resultados del diagnóstico
Durante la fase del diagnóstico previo a la implementación del plan de acción se recogió
la información mediante la técnica de encuesta y con el instrumento denominado
cuestionario; a los docentes se le formuló la siguiente interrogante: ¿Qué estrategias
metodológicas utilizas Ud. para enseñar la comprensión lectora? ¿Menciónalos?:
Después del análisis en el conglomerado de datos del docente se concluyó que: Existe la
escasa aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje de los docentes. Los
docentes conocen someramente estrategias metodológicas activas, sin embargo, no
vienen aplicando en el desarrollo de la comprensión lectora durante las sesiones,
confunden estrategias con técnicas de lectura y aún persisten con estrategias
tradicionales a lo que se tiene en cuenta lo manifestado por:
Gutierrez-Braojos, (2012). En un trabajo realizado sobre estrategias de
comprensión lectora arribó a concluir que: las estrategias cognitivas y meta
cognitivas son herramientas que facilitan los procesos de comprensión
lectora y en consecuencia deben aplicarse a los estudiantes desde los
primeros momentos que se ponen en contacto con las tareas de
comprensión de textos y esta actividad debe ser planificada en el currículo
(p. 16)
Del mismo modo se tiene los resultados de la categoría de monitoreo,
acompañamiento y evaluación, a la pregunta: ¿Consideras que el acompañamiento
pedagógico te permite mejorar el logro de aprendizajes de tus estudiantes en
comprensión lectora?, se arribó a la siguiente conclusión: que se puede apreciar que los
docentes conocen sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico sin
embargo no se efectúa con amplitud por motivos diversos, sin embargo se tiene un
sustento en lo que plantea:
Ascencio, J. S., & Rosa, M. D. L. L. M. (2012). Manifiesta sobre el del monitoreo y
acompañamiento pedagógico como una práctica que produce cambios en los
docentes acompañados repercutiendo favorablemente en el clima afectivo y
socioemocional del aula, además los docentes logran interactuar de manera
positiva con sus estudiantes anclando en nuevas formar de desarrollar su práctica
pedagógica implementando estrategias y recursos variados, mejorando el uso del
tiempo en actividades de aprendizaje propuestos (p. 10)
Por otro lado, el instrumento de diagnóstico también permitió identificar el nivel
de la Convivencia Escolar, teniendo como un aspecto las relaciones interpersonales de
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los docentes, mediante la interrogante ¿El intercambio de opiniones de los miembros de
la comunidad educativa de tu Institución es con confianza? se identificó que: Se
evidencia, que existe desconfianza en la comunicación interpersonal en los docentes y
que además Se evidencia que algunos docentes solo cumplen con el horario de trabajo
lo cual dificulta un trabajo colegiado, también se puede percibir que los docentes
conocen el Reglamento Interno, pero existe desconfianza en la comunicación
interpersonal para esta categoría se tiene en cuenta lo planteado por:
Beiza, A. (2012). Para el logro de mejores aprendizajes en los estudiantes las
relaciones interpersonales de los docentes son importantes para generar un buen clima
para el trabajo motivado en equipo por ende el docente debe tener una relación
interpersonal con afecto, empatía y una buena comunicación (p.35)
Alternativas de solución para el problema identificado
Para revertir la problemática priorizada, quiere decir para mejorar el nivel de comprensión
lectora de los estudiantes de la Institución Educativa N° 30117 es prioritario la
Implementación de un programa de capacitación docente en servicio en comprensión
lectora que vaya de la mano de un programa de monitoreo, acompañamiento y
evaluación docente con un enfoque crítico reflexivo y además debe ejecutarse un
programa de fortalecimiento de habilidades inter personales de los docentes de la I.E. N°
30117.
Teniendo en cuenta el problema priorizado “Bajo nivel de aprendizaje en
comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. N° 30117 Miraflores- Pilcomayo- Junín”
y la propuesta de solución planteada “Elevar el nivel de aprendizaje en comprensión
lectora de los estudiantes de la I.E. N° 30117 Miraflores- Pilcomayo- Junín” que es el
objetivo general, que tiene como propósito que los docentes de esta Institución Educativa
se capaciten en estrategias de comprensión lectora y así mejorar su práctica pedagógica.
Uno de los objetivos, es Implementar la aplicación de estrategias apropiadas de
comprensión lectora a estudiantes de la I.E. N° 30117 Miraflores- Pilcomayo. Que tiene
como estrategia la implementación de un programa de capacitación docente en
estrategias de comprensión lectora. Que además tendrá actividades como: Círculos de
inter aprendizaje, jornadas de reflexión sobre la práctica pedagógicas y desempeño
docente y el desarrollo de GIAS sobre: estrategias de comprensión lectora.
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El otro objetivo es realizar de manera adecuada el monitoreo y acompañamiento
de la práctica pedagógica de los docentes, que se concretizará con una implementación
de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente con un enfoque crítico
reflexivo que además se apoyará con actividades como: La elaboración colegiada de los
instrumentos del MAE y el acompañamiento permanente al docente con un enfoque
crítico reflexivo.
Por último, se tiene el objetivo: Tener como cultura institucional un clima
consolidado, democrático y armonioso, para lograr alcanzar se tiene como estrategia la
ejecución de un programa de fortalecimiento de habilidades interpersonales de los
docentes de la I.E. N° 30117 que tendrá soporte en las actividades como: Talleres de
fortalecimiento de habilidades socio-emocionales y talleres sobre el trabajo colaborativo y
trabajo en equipo.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Enunciado del problema.
“Bajo nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. N° 30117
Miraflores- Pilcomayo- Junín” el problema identificado tiene relación con el planteamiento
de Isabel Solé que la enseñanza de compresión lectora se aborda desde la perspectiva
de un modelo interactivo promoviendo en los estudiantes estrategias adecuadas.
Estrategias o alternativas de solución.
Estrategia uno: Círculo de interaprendizaje para el fortalecimiento de
capacidades docentes en comprensión lectora.
En la elaboración del siguiente plan de acción la alternativa que se ha planteado como
solución al problema priorizado en la Institución Educativa N° 30117 tiene una directa
relación con la gestión curricular, y este aspecto tiene un componente que influye de
manera positiva en los aprendizajes de los estudiantes tal como plantea:
Rubilar, F. I. C. (2005) Que el ejercicio del rol directivo está vinculado con
la función de asesoramiento para la gestión del aprendizaje y la
construcción de conocimientos en la escuela en este proceso el directivo
tiene que ser el provocador de rupturas y constructor de propuestas
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intencionadas de enseñanza y aprendizaje, en la escuela se trabaja con un
currículum real que se caracteriza por retomar ,integrar y traducir de
manera variada con diferentes matices; entonces al currículum es una
construcción cultural y social, que debe ser trabajado con los docentes
para que ellos decidan que deben hacer con los estudiantes y con su labor
como profesionales de la enseñanza (p. 11).
Siendo la estrategia: Círculo de interaprendizaje para el fortalecimiento de
capacidades docentes en comprensión lectora, una alternativa para la solución del
problema priorizado, es necesario fundamentar el sustento teórico, y se recurre a lo que
plantea:
Ministerio de Educación del Perú (2014) en la publicación fascículo
denominado “la Formación docente en Servicio, propuesta Pedagógica
Integral y Apoyo a la Descentralización Educativa” manifiesta que el
objetivo principal del interaprendizaje es el proceso de anticipación del
quehacer educativo para la reflexión sobre la práctica pedagógica, así
como de la actualización en información, conocimientos y la adquisición de
nuevas experiencias y remarca que cuando los maestros toman
conciencia de que su propia formación y la de sus pares avanza como
fruto de la participación colegiada, se provocan reacciones positivas que
benefician a sus alumnos y comunidades educativas(p. 37).
La implementación del programa de capacitación docente en servicio en lo que
concierne a estrategias de comprensión lectora se realizará desarrollando las actividades
como: Círculos de inter aprendizaje, talleres de capacitación docente y trabajo colegiado
en la que realizará jornadas de reflexión de la práctica pedagógica sobre estrategias de
comprensión lectora. En el cual los docentes deberán conocer y manejar las estrategias
adecuadas de comprensión lectora en este sentido al programa de capacitación docentes
se entiende como plantea:
Herdoiza, M. (2004). De manera general la capacitación docente es una
herramienta útil puesta en las manos de los docentes debiendo
acompañar de forma estrecha su cotidianidad y sus nuevos retos para
resolver problemas que se les presente. Y de una forma complementaria
debe permitir a los docentes el desarrollo de ciertas habilidades y
actitudes necesarios para su quehacer pedagógico (pág. 26).
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Esto implica que en los docentes en actividad de la I.E. N° 30117 de Miraflores se
tiene que promover la necesidad de cambio de paradigmas de una práctica tradicional a
una práctica pedagógica con un enfoque constructivista para mejorar los aprendizajes de
los estudiantes preparándolos para que se enfrenten a los cambios acelerados en el
campo social, científico y tecnológico, solo entonces la capacitación será una herramienta
que genere aprendizajes y se mejore los resultados de los estudiantes.
También se tiene educativa la conclusión a la que se arribó en la etapa del
diagnóstico. A la pregunta ¿Te sientes motivado con tu labor de docente en tu Institución
Educativa? Se concluyó que: Los docentes se sienten motivados por el apoyo de los
padres de familia y por vocación. Se percibe que existe la motivación y la predisposición
que tienen los docentes para involucrarse en un programa de capacitación, pero la
Institución Educativa ni los órganos intermedios han generado espacios y oportunidades
para los docentes de aula, al respecto se tiene en cuenta lo planteado por:
Montecinos, C. (2008). Que si los docentes no tienden a demostrar
cambios, no siempre es porque tienen resistencia a enfrentar cambios
más bien puede deberse a que no se les da las condiciones suficientes
como recursos, apoyo y tiempo para que puedan resolver en sus propias
aulas los problemas que surgen de las innovaciones que les pide el
sistema educativo en sus reformas, por ello si no entienden las
innovaciones y no tienen las destrezas para implementarlas, los docentes
no llegaran a sentirse dueños de las reformas que se implementan en sus
aulas ni de las metas que persigue esa reforma (p.122).
Teniendo como sustento teórico este planteamiento, existe la necesidad de
implementar un programa de capacitación docente para empoderarlos en el enfoque por
competencias que plantea el Currículo Nacional de Educación Básica que viene
implementando el Ministerio de Educación del Perú, en este caso específico en
Estrategias de Comprensión Lectora.
De la misma forma se extrae del proceso del diagnóstico la conclusión arribada
des pues de aplicar la encuesta sobre estrategias de comprensión lectora lo siguiente:
Los docentes conocen someramente estrategias metodológicas activas, sin embargo no
vienen aplicando en el desarrollo de la comprensión lectora durante las sesiones, además
confunden estrategias con técnicas de lectura y aún persisten con estrategias
tradicionales, por lo que se tiene que sustentar el presente plan de acción en lo que
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plantea:
Gallart, I. Solé. (1992). Al tratar sobre las estrategias que hacen posible la
comprensión lectora, Considera tres aspectos que la hacen posible:
Primero como un proceso de construcción conjunta entre los estudiantes y
el docente en la que ambos sean protagonistas del proceso. Segundo
debe existir una participación guiada, en la que el docente ayude al
estudiante a: Contrastar y relacionar sus conocimientos previos, tener en
cuenta la visión general que tiene el estudiante del aprendizaje que le va
resultar útil para abordar una situación y que asuma una responsabilidad
de su aprendizaje de forma progresiva hasta que logre aplicar de forma
autónoma lo aprendido. Tercero son los retos que debe asumir el
estudiante más allá de lo que es capaz de resolver. (p.10).
Acogiendo este planteamiento se propone que los docentes de la I.E. N° 30117
participaran en la implementación de un programa de capacitación docente en estrategias
de comprensión lectora, para fortalecer sus capacidades en lo que respecta a estrategias
como el antes, durante y después de la lectura.
Estrategia dos: Implementación de un plan de monitoreo, acompañamiento y
evaluación docente con un enfoque crítico reflexivo.
De la información obtenida durante el proceso del diagnóstico del presente plan de acción
se llegó a la siguiente conclusión que: Los docentes conocen sobre la importancia del
monitoreo, acompañamiento y evaluación, sin embargo, no se efectúa con amplitud, a lo
que se refuerza con el sustento de:
Rodríguez-Molina, G. (2011). Menciona que: las acciones de supervisión y
acompañamiento son funciones que debe realizar los lideres pedagógicos,
además manifiesta que el concepto de supervisión ha evolucionado desde
una visión fiscalizadora hasta un proceso más horizontal de asesoramiento
y acompañamiento al docente en su labor pedagógica esto interviene en su
dimensión personal, profesional y emocional, y que las acciones del
directivo tienen relevancia en los docentes y estudiantes (p. 264).
Con este planteamiento se sustenta que el monitoreo, acompañamiento y
evaluación pedagógica son imprescindibles para la mejora de los aprendizajes, en
consecuencia, se torna fundamental realizar esta estrategia dentro la I.E. N° 30117 para
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la mejora de los aprendizajes. De la misma manera se tiene las conclusiones a las que
arribó:
Tantaleán Odar, L. R., Vargas Velásquez, M. J., & López Regalado, O.
(2016). Quien sostiene que el monitoreo pedagógico tiene una influencia
positiva en el desempeño profesional de los docentes, pero se corre el
riego de percibir una mejora aparente, ya que solo se exigiría los aspectos
que se monitorea, frente a ello sostiene que el docente tiene que tener la
capacidad de reconocer los problemas para lograr paradigmas útiles
partiendo desde el Proyecto Educativo Institucional, además plantea que
los instrumentos de recojo de información debidamente validados debe
registrar la evolución individual y grupal. Además manifiesta que el nivel de
desempeño docente depende de cómo se lleva acabo el monitoreo así
mismo de las acciones que programa el directivo partiendo de un análisis
detallado y responsable de los resultados obtenidos del monitoreo (p. 26) .
El autor demuestra en este trabajo de investigación, la enorme importancia del
monitoreo pedagógico, conjuntamente con la evaluación, Acompañamiento y
Capacitación pero con una actitud responsable y de una manera oportuna; porque el
logro de aprendizajes significativos en comprensión lectora dependerán del optimo
desempeño profesional de los maestros en aula y de la iniciativa y de la
responsabilidad del equipo Directivo de la I.E. N° 30117.
De la misma manera se tiene en cuenta para la concretización del presente Plan
de Acción la implementación de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación
docente con un enfoque crítico reflexivo a lo que se recurre a lo planteado por:
Facione, P. (2007) manifiesta que el pensamiento crítico es un juicio auto
regulado y que tiene el propósito de ser el resultado de la interpretación,
análisis, evaluación, inferencia de las evidencias de: conceptos,
metodologías, criterios o contextos en los que se sustenta ese juicio.
También manifiesta que se puede tomar como instrumento de
investigación y que constituye para la educación una fuerza impulsora para
su desarrollo, el pensamiento crítico por ser un fenómeno humano
penetrante permite a la persona auto rectificarse (p. 22)
Teniendo en cuenta el planteamiento del autor, es fundamental que en el proceso de
formación continua en servicio de los docentes de la I.E. N° 30117 se genere actividades
18
para el desarrollo del pensamiento crítico y alimentar aquellas acciones que tienden a
generar este tipo de pensamiento en el marco de la ejecución del presente plan de
acción.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Estrategia uno. Circulo de interaprendizaje para el fortalecimiento de
capacidades docentes en comprensión lectora.
Experiencia A.
Pino Poma, C. R. (2018) en su trabajo académico denominado: Círculos de inter
aprendizaje para mejorar el empleo de los procesos didácticos del área del área de
matemática en la Institución Educativa N° 22464 de Pisco. Propone como objetivo
general Promover la implementación de Círculos de Interaprendizaje para mejorar el
empleo de los procesos didácticos en el área de matemática en los docentes del IV
Ciclo de EBR, de la misma manera los siguientes objetivos específicos: Implementar
círculos de inter aprendizaje entre los docentes del IV de EBR en el área de Matemática,
desarrollar jornadas de capacitación docente sobre el uso adecuado de los procesos
didácticos en el área de Matemática, fortalecer el intercambio de experiencias exitosas
entre docentes en el área de matemática.
A las conclusiones que arribó son los siguientes: La participación fue activa y
dinámica de los docentes y el director de la IE al proponer sesiones mejoradas con los
procesos didácticos, Las estrategias fueron adecuadas porque permitió la realización de
propuestas coherentes bajo un enfoque reflexivo y crítico. Los docentes de los grados
focalizados compartieron sus experiencias exitosas que fueron tomadas como
propuestas sugeridas por los otros docentes. Las estrategias activas incorporadas en la
práctica pedagógica de los docentes permitieron mejorar el empleo de los procesos
didácticos del área de matemática.
Experiencia B.
Cabrera, M., & Jhancarlos, C. (2018). En su trabajo de investigación titulado
Implementación de una plataforma virtual y su influencia en los círculos de
interaprendizaje colaborativos en la IE San Ramón–La Recoleta–Cajamarca–2017.
Plantea como hipótesis: que la implementación de la plataforma virtual influyó de
manera positiva en los círculos de interaprendizaje colaborativos de la institución
educativa que se ha desarrollado la aplicación de la investigación trayendo consigo, la
19
optimización de tiempo y la posibilidad de debatir uno o más temas de manera
simultánea, además manifiesta que la tecnología en estos últimos años ha
proporcionado herramientas muy útiles que favorecieron a mejorar el aprendizaje, y en
este caso como ayuda en el inter aprendizaje colaborativo. El trabajo de investigación en
si, se enfocó a la implementación de una plataforma virtual para el uso en los círculos de
inter aprendizaje colaborativo de los docentes.
Experiencia C.
Masabanda Guano, O. M. (2014). Las relaciones interpersonales y su incidencia en el
inter-aprendizaje de las niñas/os de cuarto grado paralelos “a” y “b” de educación
general básica de la escuela fiscal México del cantón Ambato provincia de Tungurahua,
plantea en su objetivo general: Investigar la incidencia de las relaciones interpersonales
en el inter-aprendizaje de las niñas/os de Cuarto Grado Paralelos “A” y “B” de Educación
General Básica de la Escuela Fiscal México del Cantón Ambato Provincia de
Tungurahua. Después de haber realizado la investigación respectiva arribó a la siguiente
conclusión: que para que un estudiante entablar una buena relación horizontal con sus
pares es necesario que se acostumbren a trabajar en equipo de la misma manera para
que puedan desarrollar una interacción en la construcción del aprendizaje en
colaboración de todos.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
La implementación del presente plan de acción, es una propuesta al problema priorizado después de haber ejecutado el proceso de
diagnóstico, y haber encontrado el sustento teórico, además teniendo condiciones objetivas para su aplicación, se propone implementar las
siguientes estrategias como alternativas de solución, los cuales se concretizaran en acciones ya programadas, para dar como resultado final
la mejora de los niveles de aprendizaje en comprensión lectora en la Institución Educativa Publica N° 30117 de Miraflores distrito de
Pilcomayo.
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema:
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Meta
s
Elevar el nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. N° 30117 Miraflores- Pilcomayo- Junín.
OE 1 Implementar la aplicación de estrategias apropiadas de comprensión lectora a estudiantes de la I.E. N° 30117 Miraflores- Pilcomayo.
Gestión curricular. A. Círculo de interaprendizaje para el fortalecimiento de capacidades docentes en comprensión lectora.
A1. Círculos de inter aprendizaje. A 2. Talleres de capacitación. A.3. Trabajo colegiado
90%
60%
60%
OE 2 Realizar de manera adecuada el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes.
Acompañamiento. B. Implementación de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente con un enfoque crítico reflexivo.
B1. Elaboración colegiada de los instrumentos del MAE. B 2. Acompañamiento permanente al docente con un enfoque crítico reflexivo. B.3. Talleres de sensibilización sobre los instrumentos de monitoreo.
100%
90%
90%
OE 3 Tener como cultura institucional un clima consolidado, democrático y armonioso.
Convivencia Escolar.
C. Ejecución de un programa de fortalecimiento de habilidades interpersonales de los docentes de la I.E. N° 30117.
C 1. Taller de construcción colegiada de los acuerdos de convivencia. C.2. Talleres de fortalecimiento de habilidades interpersonales.
C.3. Taller sobre el trabajo colaborativo y trabajo en equipo
100%
70%
70%
21
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según
dimensión
Meta
Descripción de estrategias para implementar las acciones
Responsables Recursos Cronograma
Humanos Materiales M A M J
OE 1 Implementar la aplicación de estrategias apropiadas de comprensión lectora a estudiantes de la I.E. N° 30117 Miraflores- Pilcomayo.
A.1. Círculos de inter aprendizaje
90% Los círculos de interaprendizaje se desarrollarán sobre las estrategias de comprensión lectora.
Equipo Directivo.
Director Coordinador de ciclos. Responsable de nivel. Docentes
Equipo multimedia Material impreso (copias)
X X
A.2. Talleres de capacitación.
60% Los talleres de capacitación se desarrollarán sobre las estrategias de comprensión lectora.
Equipo Directivo.
Director Coordinador de ciclos. Responsable de nivel. Docentes
Equipo multimedia Material impreso (copias)
X X
A.3. Trabajo colegiado
60% Los trabajos colegiados se desarrollarán sobre las estrategias de comprensión lectora.
Equipo Directivo.
Director Coordinador de ciclos. Docentes
Equipo multimedia Material impreso (copias)
X X X X
OE 2 Realizar de manera adecuada el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes.
B.1. Elaboración colegiada de los instrumentos del MAE.
100% En la semana de planificación 2019 se elaborará de manera colegiada los instrumentos del MAE.
Equipo Directivo.
Director Coordinador de ciclos. Responsable de nivel. Docentes
Equipo multimedia Material impreso (copias)
X
B.2. Acompañamiento permanente al docente con un enfoque crítico reflexivo.
90% Después de cada acompañamiento se realizará la reflexión con un enfoque crítico.
Equipo Directivo.
Director Coordinador de ciclos. Responsable de nivel. Docentes
Material impreso (copias)
X X X X
B.3. Talleres de sensibilización sobre los instrumentos de monitoreo.
90% Los talleres de sensibilización sobre los instrumentos de monitoreo(rubricas) se realizará después de la elaboración delos instrumentos del MAE.
Equipo Directivo.
Director Coordinador de ciclos. Responsable de nivel. Docentes
Equipo multimedia Material impreso (copias)
X
22
OE 3 Tener como cultura institucional un clima consolidado, democrático y armonioso.
C.1. Taller de construcción colegiada de los acuerdos de convivencia.
100% En la semana de planificación se desarrollará un taller de construcción colegiada de los acuerdos de convivencia para luego socializar y publicar.
Equipo Directivo.
Director Coordinador de ciclos. Responsable de nivel. Docentes
Equipo multimedia Material impreso (copias)
X
C.2. Talleres de fortalecimiento de habilidades interpersonales.
70% El taller de fortalecimiento de habilidades interpersonales se realizará mensualmente.
Equipo Directivo.
Director Coordinador de ciclos. Responsable de nivel. Docentes
Equipo multimedia Material impreso (copias)
X X
C.3. Taller sobre el trabajo colaborativo y trabajo en equipo
70% El taller de trabajo colaborativo y en equipo se desarrollará bimestralmente para fortalecer en buen clima institucional
Equipo Directivo.
Director Coordinador de ciclos. Responsable de nivel. Docentes
Equipo multimedia Material impreso (copias)
X X
Fuente: Elaboración propia.
23
Presupuesto
Fuente: Elaboración propia.
Código
Dimensiones
Actividades
Periodo
Costo
G
estión
cu
rric
ula
r A.1. Círculos de inter aprendizaje.
1/3/ 2019
al
30/11/20
19
S/. 60,00
A.2. Talleres de capacitación.
1/3/ 2019
al
30/11/20
19
S/. 50,00
A.3. Trabajo colegiado.
1/3/ 2019
al
30/11/20
19
S/. 50,00
Aco
mp
añ
am
ien
to
B.1. Elaboración colegiada de los instrumentos del MAE.
1/3/ 2019
al
31/04/20
19
S/. 10,00
B.2. Acompañamiento permanente al docente con un enfoque crítico reflexivo.
1/3/ 2019
al
30/11/20
19
S/. 10,00
B.3. Talleres de sensibilización sobre los instrumentos de monitoreo.
1/3/ 2019
al
31/04/20
19
S/. 60,00
Con
viv
encia
C.1. Taller de construcción colegiada de los acuerdos de convivencia.
1/3/ 2019
al
31/04/20
19
S/. 50,00
C.2. Talleres de fortalecimiento de habilidades interpersonales.
1/3/ 2019
al
30/11/20
19
S/. 300,00
C.3 Taller sobre el trabajo colaborativo y trabajo en equipo.
1/3/ 2019
al
30/11/20
19
S/. 120,00
24
Matriz del monitoreo y evaluación
Línea de Acción
Gestión Curricular Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente
Convivencia escolar
Objetivos
Implementar la aplicación de estrategias apropiadas de comprensión lectora a estudiantes de la I.E. N° 30117 Miraflores- Pilcomayo.
Realizar de manera adecuada el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes.
Tener como cultura institucional un clima consolidado, democrático y armonioso.
Nivel de logro del objetivo
Docentes capacitados en estrategias de comprensión lectora.
Docentes empoderados con un proceso participativo del MAE.
Docentes comprometidos en generar un buen clima escolar.
Medios de verificación
Registro de asistencia Portafolio Productos Fotografías P.A.T. PEI PCI
Plan de MAE Fichas de monitoreo Cuaderno de campo. Sesiones de aprendizaje. Registro de asistencia Plan de mejora P.A.T. Fotografías Ficha de seguimiento.
Lista de asistencia Fotografías. Registro de asistencia Fotos Sistematización Sesión de aprendizaje Murales
Principales dificultades, según el nivel logrado
Existencia de docentes que se niegan al cambio, con licencia, faltas, tardanzas y muy esquematizados.
Falta de disponibilidad de tiempo para ejecutar el MAE al %100por recargada labor administrativa.
Participación limitada de los docentes y estudiantes en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Poca participación de los docentes
Acciones reformuladas para mejorar el nivel de logro del objetivo esperado
Gestionar el apoyo de aliados. Realizar un dialogo reflexivo en un nuevo taller para los docentes con licencias.
Organizar el apoyo de coordinadores.
Reformulación del cronograma de monitoreo.
Reprogramar GIAS sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia
Fuente: Elaboración propia.
25
Conclusiones
Teniendo un resultado del proceso de diagnóstico en el presente Plan de Acción se
implementará estrategias apropiadas para mejorar los niveles de aprendizaje en
comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 30117
Miraflores- Pilcomayo- Junín.
Habiendo detectado en el proceso del diagnóstico en los docentes una práctica
inadecuada en la enseñanza de comprensión lectora se implementará Círculo de
interaprendizaje para el fortalecimiento de capacidades docentes en comprensión lectora.
Viendo los sustentos teóricos sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación
se plantea en este plan de acción realizar de manera adecuada el monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes la cual influirá en el nivel de
aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 30117 Miraflores-
Pilcomayo- Junín.
Siendo la convivencia escolar un factor clave para la mejora de los aprendizajes
se plantea alcanzar tener como cultura institucional con un clima consolidado,
democrático y armonioso.
26
Referencias
Ascencio, J. S., & Rosa, M. D. L. L. M. (2012). Acompañamiento al aula: una estrategia
para la mejora del trabajo pedagógico. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 5(1), 10-20.
Beiza, A. (2012). Las relaciones interpersonales como herramienta esencial para optimizar
el clima organizacional en la escuela básica nacional "Creación chaguaramos
II".Recuperadodehttp://mriuc.bc.uc.edu.ve/bitstream/handle/123456789/956/abeiz
a.pdf?seque nce=4. Cabrera, M., & Jhancarlos, C. (2018). Implementación de una plataforma virtual y su
influencia en los círculos de interaprendizaje colaborativos en la IE San Ramón–La Recoleta–Cajamarca–2017.
Educación, M. D. (2011). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Facione, P. (2007). Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante? Insight
assessment, 23, 56.
Gallart, I. S. (1992). Estrategias de lectura (Vol. 137). Gutierrez-Braojos, C., & Pérez, H. S. (2012). Estrategias de comprensión lectora:
enseñanza y evaluación en educación primaria. Profesorado. Revista de currículo y formación de profesorado, 16(1), 183-202.
Herdoiza, M. (2004). Capacitación docente. Strengthenmg Achievement in Basic Education
(SABE) Project. Recuperado de http://pdf. usaid. gov/pdf does/PNACG311. pdf. Masabanda Guano, O. M. (2014). Las relaciones interpersonales y su incidencia en el inter-
aprendizaje de las niñas/os de cuarto grado paralelos “a” y “b” de educación general básica de la escuela fiscal México del cantón Ambato provincia de Tungurahua (Bachelor's thesis).
Ministerio de Educación del Perú (2014) Fascículo “la Formación docente en Servicio,
propuesta Pedagógica Integral y Apoyo a la Descentralización Educativa” Montecinos, C. (2008). Desarrollo profesional docente y aprendizaje colectivo.
Psicoperspectivas. Individuo y Sociedad, 2(1), 105-128. Pino Poma, C. R. (2018). Círculos de inter aprendizaje para mejorar el empleo de los
procesos didácticos del área del área de matemática en la Institución Educativa N° 22464 de Pisco.
Rubilar, F. I. C. (2005). Gestión curricular: Una nueva mirada sobre el currículum y la
institución educativa. Horizontes educacionales, 10(1), 13-25. Rodríguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza.
27
Tantaleán Odar, L. R., Vargas Velásquez, M. J., & López Regalado, O. (2016). El
monitoreo pedagógico en el desempeño profesional docente. Didáctica, innovación y multimedia, (33), 0001-11
Anexos
1. Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
Bajo nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes de la
I.E. N° 30117 Miraflores- Pilcomayo-Junín.
Resultados insatisfactorios en las evaluaciones
externas de comprensión lectora.
Uso de estrategias inadecuadas en comprensión lectora por parte de los docentes.
Deteriorada practica de relaciones interpersonales de los docentes
Inadecuado acompañamiento y monitoreo a los docentes
Baja demanda de los padres de familia para la matrícula de sus hijos en la I.E.
Poca actualización de los docentes
Uso de estrategias memorísticas y tradicionales.
Docentes reacios al monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Docentes indiferentes a la situación de violencia escolar.
Imagen de la Institución Educativa deteriorada.
Clima escolar deteriorado
2. Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Elevar el nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes
de la I.E. N° 30117 Miraflores- Pilcomayo- Junín.
Implementar Círculo de interaprendizaje para el fortalecimiento de capacidades docentes en comprensión lectora.
Tener como cultura institucional un clima consolidado, democrático y armonioso.
Realizar de manera adecuada el monitoreo
y acompañamiento de la práctica
pedagógica de los docentes.
ESTRATEGIA: Círculo de interaprendizaje para el fortalecimiento de capacidades docentes en comprensión lectora.
ACTIVIDADES
Círculos de inter aprendizaje.
Talleres de capacitación.
Trabajo colegiado.
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ESTRATEGIA: Implementación de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente con un enfoque crítico reflexivo.
ACTIVIDADES
Elaboración colegiada de los instrumentos del MAE.
Acompañamiento permanente al docente con un enfoque crítico reflexivo.
Talleres de sensibilización sobre los instrumentos de monitoreo.
ESTRATEGIA: Ejecución de un programa de fortalecimiento de habilidades interpersonales de los docentes de la I.E. N° 30117.
ACTIVIDADES
Taller de construcción colegiada de los acuerdos de convivencia.
Talleres de fortalecimiento de habilidades interpersonales.
Taller sobre el trabajo colaborativo y trabajo en equipo
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016).
Evidencias fotográficas:
Niños en encuesta
Fuente: Elaboración propia.
Instrumentos del diagnóstico.
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.