creaciÓn y aplicaciÓn de un modelo de anÁlisis para textos
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FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE ARTES Y LETRAS
PEDAGOGÍA EN CASTELLANO Y COMUNICACIÓN
CREACIÓN Y APLICACIÓN DE UN MODELO DE ANÁLISIS PARA
TEXTOS MULTIMODALES
SEMINARIO PARA OPTAR AL TÍTULO DE PROFESORA DE EDUCACIÓN
MEDIA EN CASTELLANO Y COMUNICACIÓN
AUTOR: Bárbara Angélica Chávez González
PROFESOR GUÍA: Sr. Patricio Espinoza Henríquez
Universidad del Bío-Bío - Sistema de Bibliotecas - Chile
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CHILLÁN – 2014
AGRADECIMIENTOS
Agradezco profundamente a mi profesor guía, el Sr. Patricio Espinoza, por
su infinita paciencia y dedicación durante el proceso de eleboración de esta tesis,
por su apoyo y comprensión a lo largo de todo este año. Agredezco, además, a la
familia Espinosa Borroni por hacerme sentir una más de su casa.
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DEDICATORIA
Dedico este trabajo que culmina una gran etapa, a cuatro personas que
fueron importantísimas durante mi proceso de formación académica, a Roxana
Borroni, Joel Espinosa y, especialmente, a Branco Espinosa, por ser un pilar
fundamental durante estos años. A mi bisabuela, Sara Contreras, por su
incondicional compañía.
Bárbara Angélica Chávez González
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INDICE
I. INTRODUCCIÓN 4 1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 6 2. OBJETIVOS 7
II. MARCO TEÓRICO 8 1. CONCEPCIONES GENERALES DEL TEXTO 9 2. EL DISCURSO COMO INTERACCIÓN SOCIAL 12 3. LA MONOMODALIDAD EN LOS TEXTOS 16 4. LA MULTIMODALIDAD EN LOS TEXTOS 18 5. TEXTOS ESCOLARES COMO TEXTO MULTIMODAL 22 6. EL CONTEXTO EDUCACIONAL CHILENO ACTUAL 24 III. CREACIÓN DE UN MODELO DE ANÁLISIS 28 PARA LOS TEXTOS MULTIMODALES 1. FUNDAMENTACIÓN 29
1.2. MODELO DE ANÁLISIS PARA TEXTOS 31 MULTIMODALES
IV. APLICACIÓN DEL MODELO DE ANÁLISIS 35 PARA TEXTOS MULTIMODALES 1. APLICACIÓN 36 2. ANÁLISIS E INTERPRETACIONES 71
V. CONCLUSIONES 93 VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 95 98
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I. INTRODUCCIÓN
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Los textos han ido cambiando con el paso del tiempo, cada vez es más viable
poder ir clasificándolos según su contenido, estructura, intención, etc., este cambio
se debe a que las maneras de comunicarse de las personas han ido sufriendo
modificaciones, por lo que los textos deben adaptarse a ellas, con el fin de poder
seguir encajando de manera asertiva dentro de la sociedad del siglo XXI. Es con
esto que nacen diferentes tipos de textos, entre ellos, el texto multimodal, que es
aquel tipo de texto en cual se hacen presentes diferentes modalidades
comunicativas, con el fin de entregar un mensaje más claro y adecuado al
contexto histórico en el cual nos encontramos.
El texto multimodal ha ido tomando importancia de a poco, sobre todo en lo
que a educación respecta, con lo que se ha ido implementando paulatinamente
llegando a formar parte de este proceso de enseñanza – aprendizaje. Con esto se
requiere que los estudiantes sean capaces de leer estos textos, con lo que se
requiere un modelo que sea capaz de analizarlos a cabalidad para aumentar la
comprensión. Dicho esto, con este trabajo se pretende aplicar el modelo de
análisis de textos multimodales, propuesto en trabajos anteriores, y ver si cumple
con las necesidades que la educación y la sociedad actual tienen. Es importante
también destacar que se habla de un trabajo ambicioso, debido a que dicho
modelo no se ha aplicado con anterioridad, por lo que se espera que sea una labor
auspiciosa que facilite la comprensión de este tipo de textos, con el fin de ayudar a
los cientos de docentes que deberán enfrentarse a este trabajo.
El análisis de textos multimodales se hace cada vez más necesario para poder
entregar una mejor educación, puesto que mientras los textos van cambiando, son
los estudiantes quienes sufren directamente las repercusiones de esto, es así que
se vuelve necesario tener profesores altamente capacitados en el tema, para
poder entregar a los alumnos las herramientas necesarias para enfrentarse a
estas nuevas formas de comunicar.
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1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
El problema como tal parte a raíz de la implementación del texto multimodal en
el ámbito educativo, de hecho, está presente dentro de los estándares
pedagógicos y disciplinarios, con lo que se señala que es un requerimiento básico
a la hora de convertirse en profesor de Lenguaje y Comunicación, por lo que
debería poder manejarlo sin problemas.
Con esto se espera que la aplicación de la matriz de análisis de textos
multimodales sea aplicable de una manera óptima, puesto que la aparición de este
tipo de textos se torna un poco reciente, se podría hablar desde la década de los
90 en adelante, estimando que todos los estudios que antes se realizaban estaban
enfocados al texto monomodal, con lo que la formación inicial que tengamos sobre
el tema se vuelve un poco vaga. Es por lo mismo que se debe comenzar ahora ya
con el análisis de estos textos, con el fin de estar preparados para enfrentar la
formación de nuestros estudiantes y estar preparados y abocados a lo que
solicitan los estándares pedagógicos y disciplinarios, considerando que es por el
documento que se deben regir los docentes del país para entregar una educación
de calidad a sus estudiantes.
Dentro de los estándares se señala que el docente debe ser capaz de generar
habilidades en los estudiantes para que puedan comprender, de manera crítica,
los textos multimodales, teniendo presente siempre la importancia que tiene la
audiovisualidad en la época en la cual vivimos, además, el profesor debe ser
capaz, primero de comprender él este tipo de textos, y de evaluar en sus
estudiantes la creación de textos multimodales, por lo que se vuelve más
inminente la necesidad de poder análisis textos de carácter multimodal.
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2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVOS GENERALES:
Aplicar el modelo de análisis de texto multimodal con el fin de aproximar su
viabilidad con la realidad actual.
2.2 ESPECÍFICOS:
Analizar diferentes textos multimodales que se encuentren a disposición de
cualquier tipo de lector.
Verificar si el modelo de análisis del texto multimodal es viable.
Generar conclusiones sobre los textos analizados.
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II. MARCO TEÓRICO
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1. CONCEPCIONES GENERALES DEL TEXTO
Los textos han ido cambiando a lo largo del tiempo, ya no se reconocen de
la misma manera, cada uno está cumpliendo diferentes funciones, por lo mismo la
estructura o intención comunicativa de cada uno de ellos varía según su función,
este cambio surge a raíz de las nuevas necesidades que aparecen a la hora de
leer textos, también hay que considerar el hecho de que la educación está
cambiando, por lo tanto los textos tienen que unirse a estos cambios, ir cubriendo
nuevas necesidades y sustentar el nuevo modelo educativo que miles de jóvenes
están viviendo.
Se pueden utilizar muchos términos para referirse a texto (relato,
descripción, escrito, pasaje, estructura, entre muchos otros), pero utilizando las
palabras de Soto (2009), se puede hablar de texto, desde una perspectiva
metafórica, como:
Nodos de una red comunicativa que está en constante gestación tanto local
como globalmente. Más allá de la metáfora estos nodos son la concreción
de una actividad lingüística orientada a metas que es llevada a cabo por
sujetos que, situada en contextos específicos, deben resolver determinados
problemas (p. 142)
Esta actividad lingüística es la que a diario realizamos (al expresar, de
manera verbal o no verbal, cosas referentes a nosotros mismos), por lo que los
textos forman parte fundamental de esta actividad, puesto que son elementos
constituyentes de la comunicación humana (a través de los textos aprendemos,
nos relacionamos, comunicamos, etc.
Revisaremos otra definición de texto, entregada por Bernárdez (1982),
quien ve el texto como:
Texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la
actividad verbal humana, que posee siempre carácter social; está
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caracterizado por su cierre semántico y comunicativo, así como por su
coherencia profunda y superficial, debido a la intención (comunicativa) del
hablante de crear un texto íntegro y a su estructuración mediante dos
conjuntos de reglas: las propia del nivel textual y las del sistema de la
lengua.
Podemos tomar la opinión de Hallyday, quien dice que: “los textos no
constituyen un nivel sistémico propio en la descripción gramatical, sino una forma
del uso de la lengua” (p.11), esto nos lleva a ver la idea de texto como una idea de
interacción social, que surge a raíz de la necesidad imperante de comunicar(se) y
de plasmar hechos que forman determinadas sociedades. A través de textos
históricos, por mencionar alguno, hemos podido conocer diferentes realidades que
nos transportan a un sinfín de nuevos mundos y que nos han permitido, a su vez,
abrir innumerables puertas al conocimiento. Este proceso no nace solo a raíz de
los textos históricos, sino que puede ser, a su vez, a través de novelas, cuentos,
poemas y cualquier tipo de texto que se pueden conocer aspectos elementales de
una sociedad (ya sean formas de comunicarse, de vivir, idiosincrasia, costumbres
folclóricas, entre muchas otras)
Con el fin de conocer, de manera exhaustiva, aquellos componentes de un
texto, se crea una gramática del texto que surge aproximadamente en los años 60
y cuyo principal objetivo era “el de intentar proporcionar una descripción explícita
de las estructuras (gramaticales) de los textos”. (Van Dijk, p. 2) con esta gramática
del texto se comienzan a estudiar aquellas relaciones que se dan entre estos
objetos, por ejemplo el cómo está conformado, sus elementos de coherencia y
cohesión y tal y como lo señala Van Dijk: “Una gramática del texto, entonces, es
una gramática definida en términos de la clase de objeto que debería de escribir
de manera explícita, esto es, “textos”” (p. 18). Si bien la gramática del texto fue
ambiciosa y pretenciosa, tal y como lo señala Van Dijk, hasta el día de hoy siguen
existiendo estudios del texto que se sustentan a través de estos principios, sobre
todo en aquellos que respectan a que el texto debe ser estudiado según los
elementos de coherencia y cohesión (al igual que el estudio del discurso y las
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oraciones). La gramática del texto no entregó los resultados que se pretendían con
ellos, si bien el mea culpa que realiza uno de sus principales estudiosos (Van Dijk)
es que fueron estudios bastante primitivos, lo que no sustentó las ideas
pretenciosas que idealizaban con la creación de esta gramática. Principalmente se
cree que: “ese tipo de gramática analiza la estructura oracional con respecto a la
estructura de secuencias y textos como un todo” (p. 143) con esto, se aprecia la
idea de considerar, para el estudio del texto, el todo y cada una de sus partes.
Existe una consciencia que señala que los textos, para ser estudiados y
comprendidos, se debe partir de la base de entender que las oraciones (formadas
por palabras, semas, etc.) en un conjunto, forman esta idea de texto, por lo que se
deben estudiar de manera individual o local, y de manera global (para comprender
el todo). Bajo esta perspectiva, se entiende que hay elementos que unen estas
oraciones, y, bajo esta unión, podemos comprender el texto como tal, tomando
las palabras de Van Dijk, quien habla de esta cohesión entre las oraciones y de
esta forma es como se comprende el texto como un todo, diciendo: “Así, pues, una
secuencia de oraciones se considera coherente si estas oraciones satisfacen
ciertas relaciones semánticas” (p.25)
Para entender el texto se parte de la idea de conocer la semántica de cada
uno de los elementos que lo componen, para esto se debe manejar el código a
través del cual se transmite el mensaje, este mensaje hecho texto (cuyo canal
puede tangible o no) es receptado por un receptor (quien puede ser el ideal o no) y
es él quien lo decodifica según algunas claves, por ejemplo, el contexto, elemento
esencial a la hora de entender un texto, puesto que este surge en un contexto
determinado y se inserta en otro, que puede ser diferente o no, por lo que muestra
una realidad (real o ficticia). Si bien todo esto muestra un conjunto de elementos
que ayudan en la comprensión de un texto (y de cualquier acto comunicativo), se
pueden toma las palabras de Van Dijk, quien señala lo siguiente en cuanto a la
semántica como búsqueda de sentido: “aún en nuestro breve panorama de alguna
de las propiedades de secuencias textuales se ha visto que las relaciones
importantes entre oraciones deben buscarse en el nivel semántico” (p. 25) con
esto se pretende la comprensión de los textos, principalmente, a nivel semántico.
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Se conciben muchas ideas y teorías sobre el texto, pero nos quedaremos
con aquella que es de carácter comunicativa y social, en la que se entiende el
texto como aquel factor que forma parte de un contexto en una sociedad
determinada, y que incide en la comunicación de las personas, tal y como lo
señala Rostier en su definición de texto y la relación que hace de este con el
discurso:
“el texto es un objeto que representa la materialización de la puesta en
escena de otro lenguaje. Es un resultado siempre singular de un proceso
que depende de un sujeto hablante particular y de las circunstancias de
producción particulares. Cada texto se encuentra pues atravesado por
muchos discursos que se vinculan, cada uno, con géneros o situaciones
diferentes” (p. 296) (francois Rastier)
2. EL DISCURSO COMO INTERACCIÓN SOCIAL
Para comprender lo que es el discurso, se debe partir desde la base que
nos referimos a un enunciado o conjunto de estos que se utilizan de manera oral o
escrita que expresa diferentes elementos (sentimientos, razonamientos,
pensamientos, etc.). Si bien se puede otorgar este primer acercamiento al
concepto de discurso, hay que ser tajantes en el sentido de que, a pesar de las
muchas investigaciones, no se ha llegado a una definición única de discurso, tal y
como lo señala la Sociedad Española de Lingüística, diciendo que el discurso
sigue manteniendo un carácter de tipo polisémico y se produce, a su vez, una
ambigüedad referencial, ya que no ha existido un acuerdo unánime en cuanto a su
real significado, por lo mismo, a la hora de hablar de discurso se habla de una
materia compleja.
El discurso, dentro de su polisemia, abarca diferentes sentidos, entre los
cuales se puede hablar desde una perspectiva lingüística y una social, puesto que
se conoce el discurso como un fenómeno social por diferentes razones, entre las
cuales encontramos el hecho de que los hablantes de una sociedad se expresan a
través de determinados discursos, en diferentes situaciones y con diferentes
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temáticas, además, se considera el hecho de que el discurso refleja, por la forma
en la que es tratada, diferentes aspectos que forman una sociedad determinada,
puesto que a través de lo que se dice y cómo se dice se pueden llegar a conocer
diferentes aspectos que rodean al hablante, por ejemplo, su nivel sociocultural,
nivel educacional, entre otros. Además de ser un hecho social, en palabras de Van
Dijk el discurso se considera un fenómeno práctico, por lo que el autor señala que:
“se trata de el hecho de que el discurso es, también, un fenómeno práctico, social
y cultural” (p. 21). Se considera un fenómeno práctico debido a que a través de
este los hablantes de una determinada sociedad pueden comunicarse, dar a
conocer tanto aspectos íntimos como sociales y, al manejar el mismo código bajo
el cual se da a conocer el discurso, se pueden entender, esto ayuda, entre otras
cosas, a conocer y respetar reglas (implícitas y explícitas) de convivencia,
morales, sociales, culturales, entre otras.
Van Dijk ve el discurso de manera meramente social, que surge en la
lingüística y se sustenta en esta, pero que modela todo lo que es una sociedad,
que por muy diferentes que sean unas de otras, comparten elementos comunes,
como por ejemplo, el discurso, que si bien no se expresa (en diferentes sociedad)
a través de un mismo código o quizás cambia también el lenguaje paraverbal y no
verbal, sirve, para todos, para poder entenderse, gracias a que este discurso
surge en un contexto compartido por los habitantes de la sociedad, por lo cual el
encaja pertinentemente con lo que todos conocen, como lo menciona Van Dijk
diciendo que: “el discurso manifiesta o expresa, y al mismo tiempo modela, las
múltiples propiedades relevantes de la situación sociocultural que denominamos
su contexto” (p. 23). Si bien el discurso se entiende gracias a un determinado
contexto, también lo modela, entendiendo que bajo el discurso que se pronuncia,
por ejemplo por una autoridad, se va modelar un determinado comportamiento por
parte de quienes se ven en la obligación de regirse bajo ciertas normas, impuestas
quizás a través de los discursos.
Para Sabaj, el discurso tiene una implicancia total, es decir, abarca al
hombre y a la sociedad por completo, rigiéndose bajo el sentido de que el
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discurso, primero que todo, se pronuncia, esta acción ocurre a nivel corporal, por
lo que la biología tendría implicancia en el pronunciamiento del discurso, también
se considera una acción social que mueve a un número de hablantes que
comparten un código, en la mayoría de los casos, y que también suelen compartir
el contexto, también dentro de este desglose se puede mirar el discurso bajo una
dimensión cognitiva, puesto que nace a raíz del pensamiento y es ahí donde se
articula en una primera instancia, a su vez se considera una actividad bajo la cual
se debe razonar y que, además, se estructura producto del razonamiento sobre
determinados temas, por lo mismo Sabaj lo considera un fenómeno
particularmente complejo, afirmando que: “el discurso es un fenómeno humano
que involucra complicadas relaciones entre diversas dimensiones o aspectos. El
discurso es, a la vez, un fenómeno biológico, sociológico, lingüístico, cognitivo y,
de todas formas, complejo” (p. 121 Sabaj Omar). Es por esto que para poder
hablar de discurso se deben considerar una serie diferentes perspectivas que en
conjunto forman este discurso pronunciado a diario por diferentes hablantes.
La comunicación verbal y no verbal, al igual que la paraverbal, ayudan a
construir el sentido de los discursos, que gracias a diferentes elementos de
cohesión, estos pueden ser entendidos por los receptores, estos mecanismos
muchas veces están explícitos, como el uso de conectores, marcas textuales,
puntuación, etc., pero en otras ocasiones los encontramos de manera implícita,
por lo que el receptor debe hacer un esfuerzo adicional por entender aquellos
mecanismos que otorgan sentido a los discursos, como lo son las gesticulaciones,
entonaciones, ritmo, entre otros elementos. Van Dijk le da importancia a estos
elementos de cohesión como mecanismos bajo el cual el discurso adquiere un
sentido para quien lo escucha (o lee), afirmando que: “los mecanismos de
coherencia y cohesión del discurso, se perfilan y fijan a través de un sistema
complejo de marcas implícitas y explícitas de conexión” (Van Dijk, p. 15. 1980),
por lo que hay que entender que estructurar un discurso que pueda ser entendido
por completo, es un proceso complejo, en el cual hay que considerar diferentes
ápices que, en su conjunto, van a formar este discurso y van a lograr que el
receptor pueda captar el mensaje real que este está tratando de entregar. Por lo
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mismo Van Dijk se refiere a que los conectores, implícitos y explícitos, debiesen
formar parte medular de este discurso: “en la constitución del texto los conectores
implícitos y explícitos determinan el esqueleto natural de la estructura del discurso”
(p.17 vn d). Si bien se debe tener en consideración aquello que se va a decir y
cómo se va a decir, quien estructure y pronuncie un discurso, inherentemente va a
considerar elementos de manera implícita y que muchas veces no se pueden
evitar, como por ejemplo el levantar la voz cuando se está enojado. Todo esto
viene a través de procesos mentales, y por qué no físicos, que vive el emisor del
discurso y que, ya sea de forma voluntaria o no (como en la mayoría de los
casos), influyen en la forma en la cual se da a conocer el discurso, por lo que el
contexto, además de ser compartido por la sociedad, se considera un contexto de
carácter personal, que ubica a la persona en un determinado aquí y ahora.
La lengua como tal es quisquillosa a la hora de considerar qué elementos
pertenecen a ella o no, metafóricamente hablando, por lo que hay que tener sumo
cuidado a la hora de expresar algo, escrita u oralmente, para ello es necesario
tener en consideración que para dar a conocer un discurso, por ejemplo, se
requiere respetar una estructura, o varias de ellas, básicas, al igual que ciertos
principios que otorgan mayor sentido a lo que se quiere dar a conocer, con el fin
de evitar ambigüedades a la hora de pronunciar el discurso y facilitarse así el
trabajo a quien debe decodificar nuestra información, por lo que Van Dijk señala
que: “aquellas expresiones a las que puede asignarse estructura textual son, pues,
discursos aceptables de la lengua” (32, 1980), discursos que, a su vez, generan
movimiento social en el sentido de que la sociedad reacciona ante ellos, ya sea de
manera individual o colectiva, ya que si alguien nos dice algo, querámoslo o no,
vamos a emitir una respuesta (verbal o no verbal) por lo cual siempre estaremos
reaccionando ante ese tipo de estímulos.
Para poder entender el discurso emitidos, hay que tener un conocimientos
específico del código bajo el cual este se transmite y es acá donde los factores de
la comunicación propuestos por diferentes autores (Jackbson, entre otros), juegan
un papel fundamental, ya que gracias a todos ellos podemos ser capaces de
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decodificar los discursos, pues si bien conocemos el código a un nivel lingüístico,
también debemos conocerlo a nivel semántico, para poder entender de manera
denotativa cada uno de las palabras y el sentido que estas poseen en conjunto, es
por esto que Van Dijk señala que: “así, la asignación de estructuras semánticas al
discurso se basa tanto en condiciones <<lógicas>> abstractas como en
condiciones definidas en términos de conocimiento convencional del mundo”
(1980, p.20). Bajo los parámetros que el autor se refiere a la hora de decodificar
según conocimientos convencionales que tengamos sobre el mundo, se refiere al
lenguaje connotativo, puesto que hay palabras emitidas en discursos y en
contextos determinados que pueden entregar una información no desde la
semántica, sino que pueden ser a raíz de acuerdos implícitos dentro de una
sociedad y que otorgan un significado diferente al literal (connotación), por lo
mismo, un discurso emitido en una sociedad y contexto determinados va a
funcionar, principalmente, para aquella sociedad y bajo aquel contexto, por lo que
hay que ir adaptándose y respetando las diversas normas culturales que existen
en los diferentes lugares que conforman el gran número de sociedades que día a
día conviven para sí o para con otros.
3. LA MONOMODALIDAD EN LOS TEXTOS
Dentro de los textos hay una modalidad que se ha hecho presente desde
siempre entendiendo este concepto como el modo semiótico utilizado en los
géneros discursivos para ir construyendo el concepto y sentido del mensaje
(Parodi), nos referimos a la monomodalidad, tal y como lo señalan Kress y Van
Leeuwen que ven la monomodalidad completamente arraigada en la cultura
occidental: “Los géneros de escritura más altamente valorados (novelas literarias,
tratados académicos, documentos oficiales y reportes, etc.) no tenían ilustraciones
y tenían densas páginas gráficamente uniformes”. Este hecho no ocurre solo en
los textos escritos, sino que también en otras formas de expresión artística, en
donde los artistas suelen usar los mismos soportes de siempre para dar a conocer
su arte (Kress y Van Leeuwen). Hay que saber qué es lo que se entiende por
monomodalidad dentro de un texto, como lo señalan los investigadores Parodi,
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Ibáñez y Vengas, la definen de la siguiente manera: “Monomodal: es decir, se
presenta predominantemente en el género un modo semiótico, verbal (oral o
escrito) o no verbal (gráficos, señales, tablas, esquemas, imágenes, etc)”. Con
esto podemos ir comprendiendo la manera en la cual los textos han estado
dispuestos, lo que condiciona que exista una costumbre bajo la cual no se conciba
otra idea de texto, por consiguiente, hablar de texto multimodal es algo de carácter
actual.
La monomodalidad si bien nos rodea a diario, cada día se hace más
complejo encontrar textos que solo posean esta modalidad, esto se debe al auge
que ha tenido en los últimos años la incorporación de diferentes elementos que
otorgar, entre otras cosas, más información a los textos en sí, por ejemplo. Por lo
que poco a poco esta forma de ver los textos está quedando obsoleta.
Los textos monomodales son considerados tradicionales, en los cuales solo
se hace presente una modalidad semiótica y, en pocas palabras, el texto carece
de elementos que lo pueden complementar, e incluso, facilitar su comprensión. Es
por esto que el texto monomodal resulta ser poco atractivo para el estudiante, ya
que el tratamiento del tema se presenta de manera plana, sin elementos que sean
dignos de mayor análisis, como lo sería la incorporación de imágenes, de gráficos,
entre muchos aspectos más que se puedan considerar útiles para complementar
la información de los textos.
Con la llegada de la tecnología se pensó que existirían grandes cambios,
sobre todo, en educación; si bien estos cambios han ido surgiendo, en un
comienzo fue mucho más lento de lo que se pensó, por lo que los estudios sobre
el tema era más acotados y carecían de reales aportaciones a que el contexto
educacional pudiera cambiar, si bien estaban ya las herramientas para que se
generara una explosión llamando a una revolución en la educación, se siguió en el
mismo ejercicio rutinario de los textos y la monomodalidad siguió reinando ante
otras formas de expresión en los textos, como lo señala Peronard, quien explica
sobre qué trataban estos estudios y el enfoque que se les daba:
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En los comienzos de lo que podríamos llamar la revolución tecnológica en
la escuela, las investigaciones tenían propósitos más limitados, tanto en el
aspecto informático como en los efectos psicolingüísticos y didácticos. En
efecto, en la década de los 80 el interés radicaba en analizar el efecto del
soporte sobre la lectura de textos (Peronard, M. 2007).
Hay autores que señalan una especie de comodidad por parte de quienes
leen los textos, en el sentido de que con el fin de no llevar un análisis más
profundo del texto en sí, se prefiere la monomodalidad (un texto por sí solo, solo
una imagen, entre otros), para muchos, incluso, el uso de más de un modo
semiótico en un mismo texto dificulta la comprensión, pues si bien se habla de
monomodalidad a la hora de enfrentarse a un texto de estas características,
también se habla de significados monomodales, como lo indican los autores
Morzábal, Hernández e Izquierdo, utilizando este término de significado
monomodal, que se puede considerar como significado simple, de una sola
modalidad, es por ello que se refieren a una descoordinación entre más de dos
modos semióticos y que dificultan la comprensión del texto: “es de suponer que la
falta de coordinación clara entre los dos modos semióticos deberá dificultar la
comprensión del discurso contenido en el texto escolar, por lo que podemos hablar
de una construcción monomodal de significados” (Morzábal, A. Hernández, C;
Izquierdo, M. 2014. P.120) dicho esto, se puede inferir que el significado que se
aprecia es simple y que el proceso de lectura fue dirigido a una sola modalidad,
esto convierte al texto, indirectamente en un texto monomodal.
4. LA MULTIMODALIDAD EN LOS TEXTOS
Para poder hablar de texto multimodal, se requiere saber que el texto, por sí
solo, requiere un reajuste para poder adaptarse a los cambios que se están
viviendo en este siglo, por lo mismo la idea que se concibe de texto debe ser
actualizada, Faye realiza un acercamiento a esta materia, diciendo incluso que la
multimodalidad existe desde mucho antes de lo que se piensa, es por esto que
tomamos sus palabras para referirnos a esta idea, quien dice que:
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“podemos destacar que la concepción clásica de texto necesita
actualizarse, o sea, no se puede tratar el texto tan sólo como algo escrito o
hablado, sino como una producción multimodal, que, en verdad, no es algo
nuevo. Lo que sucede es que la práctica pedagógica no suele detenerse en
los aspectos multimodales de un texto” (2009, p.43)
En los últimos años, las necesidades de comunicación han ido cambiando,
por lo que los textos han ido sufriendo diversas modificaciones, con lo que ya no
concebimos la idea tradicional que se tiene de un texto, este va a acompañado de
imágenes, gráficos, vectores, colores, cuadros, sonidos, tonos, intensidades, entre
muchos otros que pueden componer un texto con esta multimodalidad. En un
primer acercamiento, se puede hablar de la multimodalidad como un fenómeno
social (como texto y discurso por sí solos) y que surge debido a los grandes
cambios sociales que se ha experimentado en las últimas décadas, es por ello que
Oteíza explica el modo de ver un texto multimodal, diciendo que:
Un texto multimodal es entendido como el resultado de la acción social,
como cualquier instancia de comunicación en cualquier modo o
combinación de modos, esto se debe a que las imágenes visuales son
producidas, distribuidas y consumidas cultural y socialmente y, por lo
mismo, no es posible analizar las imágenes separadas del proceso social
en las que ellas existen (2009 p. 665).
El concepto de multimodalidad apunta a la variedad de modos o recursos
semióticos que se utilizan con el fin de otorgar un significado, todos estos
elementos son constituyentes de un mismo evento comunicativo (un solo texto) y
confluyen entre sí para entregar un mismo mensaje. Por lo que para hablar de
multimodalidad se pueden rescatar las palabras de Oteíza, quien señala a qué
apunta el análisis a la multimodalidad, y por qué los textos pueden adjudicarse esa
categorización: “el análisis multimodal responde a la conciencia de que los “textos
escritos” están siempre en diálogo con otras formas semióticas, en este sentido
los textos siempre son multimodales” ( 2009, p.665)
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Este cambio paradigmático surge a través de los cambios que se
experimentan en la escritura y la lectura, en los cuales el soporte único ya no es
en papel, sino que se comienza a conocer como texto, específicamente textos
multimodales, a los libros ilustrados, páginas webs, artículos de prensa (oral o
escrito), cómics, películas, entre otros. Es por esto que se pueden tomar las
palabras de Manghi, quien señala que: “desde esta perspectiva, cualquier texto
que significa a través de la interacción de más de un recurso, puede ser definido
como un texto multimodal independiente del medio – interacción cara a cara,
impreso o electrónico – en el cual se distribuye” (2013. P. 243) es por esto que el
soporte también le entrega multimodalidad al texto, volviendo cada más variada la
gama de soportes para poder plasmar un texto, sobre todo si es de carácter
multimodal.
Actualmente vivimos en una sociedad en la que prima la visión multimedia
de las cosas, vale decir, aquello que utiliza múltiples métodos de expresión para
dar a conocer un mensaje. Por lo general, estos textos están compuestos de dos
elementos, el lingüístico (oral o escrito) y el visual. Cada uno de ellos aporta
información al lector y por ende se complementan entre sí para poder otorgar
mayor sentido a aquello que se quiere decir.
Cada uno de los elementos que constituyen el texto mutimodal es para
otorgar mayor información a quien lo lee, vale decir, cada uno de los componentes
está puesto en determinado lugar para sustentar el mensaje al receptor, este
además de tener una mayor comprensión de lo que se le quiere decir, podrá ver el
texto de manera más atractiva, e incluso se torna más entretenido, sobre todo
para niños y jóvenes quienes son siempre más reacios a la lectura.
Los textos multimodales, al igual que cualquier otro tipo de texto, establecen
algunas relaciones interpersonales con los lectores, con lo cual, se construye una
imagen sobre una realidad determinada. Esta imagen ayuda a la identificación del
texto en un contexto, que puede ser o no compartido en la relación autor-lector,
con esto, el texto puede ser aprehendido en la cultura en la cual está inmerso, por
lectores que le darán diferentes sentidos y usos a un mismo texto. Además, estos
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textos y la imagen que se rescata de la interpretación personal de cada uno de
ellos, reflejan una visión de mundo determinada. Hay que poner especial atención
en cuanto a las ideas preconcebidas que se tienen sobre ciertos temas, puesto
que estas pueden incidir en la interpretación que cada quien realice sobre un
texto multimodal, puesto que cada uno de los elementos que lo componen,
apuntan a entregar un solo sentido.
Los significados que nos otorgan los textos multimodales son realmente
variados, pero muchas veces nos dejamos influenciar por aquello que entregan los
medios masivos de comunicación y se crean diferentes prototipos a seguir, que
limitan, en la mayoría de los casos, las interpretaciones personales que se pueden
dar sobre algunos textos multimodales, por lo que el sentido que se construye a
través de cada uno de los elementos que lo componen va a tener un carácter
personal, que va acompañado de aquellas ideas que se tienen preconcebidas
sobre determinados temas.
La lengua tiene un fin social, el de comunicarse y comunicar un sinfín de
ideas. Los textos cumplen un fin similar, poseen un carácter social que los inserta
dentro de un conjunto de individuos en un determinado contexto y bajo esas
normativa se ajusta a cumplir determinadas necesidades (cada texto multimodal
apunta a una necesidad específica o un conjunto de ellas) entre las cuales
podemos identificar el informar, educar, entretener, entre otras.
La importancia de conocer los textos multimodales en el contexto actual,
sirve para una interacción más completa con nuestros estudiantes, además, si se
relacionan de una manera semiótica con es este tipo de textos, podrán facilitar su
comprensión, ya sea de manera, analítica y/o crítica, y de esta forma convertirse
en receptores activos del innumerable bombardeo multimodal, es por esto que
Oteíza delimita este proceso de la siguiente forma: “parece de suma importancia
introducir a nuestros estudiantes a herramientas analíticas de la multimodalidad
para que puedan comprender mejor las posibilidades de intersemiosis y el valor
ideológico que aporta cada modalidad” (2009 p. 675). Vale decir, tras esto, que el
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texto multimodal se construye dentro de una sociedad que le otorga valor y
sentido.
5. TEXTOS ESCOLARES COMO TEXTO MULTIMODAL
Dentro de los variados textos multimodales que existen, se cuenta con uno
que es un participante activo en el proceso de educación actual, nos referimos al
Texto de Estudio o Texto Escolar. Este es un libro que se le otorga a cada
estudiante, va acorde a la asignatura y el nivel, y los textos y actividades que
presenta son apropiados para poder trabajarlos de manera complementaria a las
actividades que entrega el docente. Ya el lenguaje verbal y la impuesta
exclusividad que este solía tener queda de lado, tal y como lo dicen Pereira y
González:
En la actualidad, los textos del ámbito educativo y de otros contextos no
utilizan el lenguaje verbal escrito como el único modo de representación y
transmisión de significados. La frecuente utilización de textos, tanto digitales
como impresos, que incluyen imágenes ha crecido en cantidad y en
complejidad. En este marco, los libros de texto o textos escolares –
conceptualizados como géneros discursivos producidos para ser utilizados
en contextos específicos de enseñanza-aprendizaje – son uno de los
géneros que más imágenes presenta en su diagramación (2011 p. 162).
Pero, ¿por qué se habla de texto escolar como texto multimodal? Pues
bien, se considera parte de esta multimodalidad por la forma en la cual está
estructurada, se cuenta con diversos recursos que complementan la información
entregada en ellos, por lo que en su interior encontramos afiches, imágenes,
comics, imágenes alusivas a páginas web, entre muchos elementos más, por lo
que no se quedan solo con las letras para poder dar a conocer los contenidos.
Para Tosi, este cambio se experimenta gracias a la gran influencia que han tenido
los medios de comunicación y las nuevas tecnologías, principalmente, por lo cual
la lectura se puede volver un proceso novedoso, proceso que se hace partícipe en
las aulas y muchas veces se vuelve protagonista de una clase: “el predominio de
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23
los medios de comunicación, de las nuevas tecnologías y el auge de internet han
propiciado prácticas de lectura novedosa, e influido sobre el diseño, el formato y la
producción de los libros” (2011 p. 479).
A lo largo de la historia, los textos escolares han tomado protagonismo en
las clases, y lo bueno de aquello es que, como son considerados textos
multimodales, los alumnos tienen un acercamiento pedagógico a esta área de la
semiótica, por lo que pueden alcanzar una mejor comprensión de los diferentes
tipos de textos que se presentan. Las clases ya no se basan en leer poemas,
cuentos y fragmentos de novelas simplemente, sino que a través de estos
recursos podemos observar imágenes que nos abren otros mundos, también
podemos ver mapas conceptuales, esquemas que van a sintetizar de mejor forma
los contenidos de los estudiantes. Por lo mismo, el texto escolar, desde una
perspectiva multimodal se vuelve realmente importante en el quehacer docente y
en el aprendizaje de los estudiantes. Además, las actividades que se sugieren
están pensadas en un proceso bajo el cual el estudiante no tendrá todo hecho,
sino que tendrá que ir respondiendo a diferentes estímulos que se entregan por
medio de todos los factores mencionados anteriormente.
A pesar del inminente cambio tecnológico y el arrollador imperio de este, el
texto escolar no ha perdido legitimidad, es una de los recursos con mayor historia
en las aulas. Los han existido de diferentes editoriales, con diferentes contenidos,
pero siempre aportando al trabajo docente y al aprendizaje de los estudiantes, es
por esto que Pereira y González señalan la importancia que ha tenido el texto de
estudio, por lo que ellos lo llaman un aspecto prioritario en términos de educación:
El texto escolar, libro de texto o manual escolar, es uno de los recursos
didácticos básicos y prioritarios de mayor tradición en las aulas. Ni la
inclusión de nuevas tecnologías ni las críticas que lo consideran un
elemento deformante, impositivo y moralizante han logrado quebrantar esta
posición (2011 p. 163).
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24
Tras dicho todo esto, se espera el aprovechamiento de los docentes en
cuanto a este recurso, con el fin de optimizar, por un lado, el tratamiento de los
contenidos y, por el otro, la aplicación y enseñanza de la multimodalidad como
recurso didáctico en la educación.
6. EL CONTEXTO EDUCACIONAL CHILENO ACTUAL
El contexto bajo el cual se educan miles de niños y jóvenes en la actualidad
y en nuestro país se comparte en ciertos aspectos, como se diferencia de otros. Si
hablamos del ahora, tendremos que hablar de los jóvenes que se educan hoy en
Chile, en el siglo XXI, ese tipo de contexto es compartido, cada uno de ellos
conoce, por ejemplo, las diferentes herramientas tecnológicas que existen hoy en
día, están viviendo, a su vez, los mismos cambios políticos y estructurales que
propone la educación actual, inminentes a su vez producto de los cambios que se
quieren implementar gracias a la nueva reforma educacional, también comparten
el hecho de que los contenidos que han sido actualizados en las diferentes
materias, han sido ya conocidos por sus profesores, con esto, los docentes
pueden regirse bajo el currículum nacional que estructura los contenidos que cada
uno de los diferentes niveles debe ir conociendo. También comparten la rendición
de pruebas estandarizadas, que para quienes deben rendirlas, son completamente
idénticas, por lo que los contenidos a evaluar y la metodología que se utiliza, se
comparte. Bajo todo esto, se podría pensar apresuradamente que la educación
que todos los estudiantes de nuestro país reciben hoy en día es exactamente
igual, pero no es así, puesto que aquello que los estudiantes no comparten es,
entre otras cosas, la metodología utilizada por cada docente, sus estrategias
didácticas, y más importante aún, no comparten el establecimiento en el cual
reciben educación, qué quiere decir esto, que la educación que se implementa en
cada colegio, y es más, en cada curso, suele ajustar a las necesidades que los
estudiantes tengan, por lo que la forma de tratar los contenidos que si bien son los
mismos, va a variar según lo que el profesor considere pertinente para sus
estudiantes, y así tratar de lograr la mayor cantidad de aprendizajes de parte de
ellos. Por lo mismo, la metodología y estrategias didácticas a utilizar van a ser
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25
pensadas y aplicadas con el fin de fortalecer el proceso de aprendizaje de los
estudiantes a los cuales se les está enseñando. Por lo mismo, se entiende el tema
de los contenidos como algo complejo y debatible, puesto que se ponen en juego
los criterios de muchos actores educativos, es por ello que Cornejo y Redondo
explican esta situación:
La escuela secundaria es un espacio de convivencia conflictivo en las
sociedades capitalistas modernas. Así mismo las características que debe
tener la enseñanza media, desde el punto de vista curricular y formativo,
son objetos permanente de debate en distintas partes del mundo (2001 p.
11)
Hay que ver a la escuela como un agente socializador en los estudiantes,
por lo mismo, es importante su pronta inclusión y la buena convivencia que se
puede llevar en ella.
Mucho se puede hablar de educación, pero para conocerla mejor se deben
tomar en cuenta diferentes factores que influyen en ella, y con estos factores no
nos referimos a constructos teóricos o de contenidos, sino que, entre varios otros
elementos, al lugar físico en el cual los estudiantes participan de sus clases. Cada
colegio presenta una realidad diferente en cuanto a funcionarios y recursos,
existen establecimientos educacionales en los cuales los recursos, en primer lugar
son altos y, en segundo lugar, están bien utilizados, existen colegios en los cuales
los estudiantes cuentan con una buena infraestructura, con espacios adecuados
para desarrollar cada una de las actividades curriculares y extracurriculares, salas
de computación bien equipadas, aulas con recursos tecnológicos, laboratorios, un
C.R.A con una cantidad de libros suficientes y acordes a sus lecturas, además con
espacios que pueda utilizar para estudiar y realizar sus trabajos. Todo esto influye
en la calidad de educación que reciben los estudiantes, puesto que para quienes
cuentan con diferentes recursos tecnológicos, se puede utilizar una mayor
variedad de textos multimodales, entre otros elementos que aporten a la didáctica
de una clase.
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26
El contexto educacional actual muestra diferentes falencias en la educación,
por ejemplo, la vida que llevan los jóvenes de hoy los alejan mucho de elementos
que refuerzan su educación, por ejemplo, la existencia de los chat, si bien
refuerzan la habilidad de escribir, lo hace desde una perspectiva errónea, puesto
que juega mucho con las abreviaturas, el lenguaje coloquial, la informalidad, y no
hay quien corrija errores de ortografía y redacción, entre otros que se cometen,
por lo que las únicas instancias en la que los estudiantes escriben es a través de
este medio informal, puesto que en el colegio se omite cada vez más la práctica
de esta habilidad, como la habilidad de lectura.
El uso de textos multimodales en el contexto educacional está cobrando
cada vez más fuerza, las presentaciones power point son cada vez más comunes,
al igual como lo son el hecho de analizar videos y películas. Los recursos de
internet también se vuelven cada vez más comunes, e incluso necesarios para
algunos, es por esto que el estudio y análisis de la multimodalidad en los textos,
Ayala señala la oportuna inclusión de los textos digitales en el contexto de
Lenguaje y Comunicación: “los textos digitales constituyen parte importante de la
comunicación en la sociedad de la información y recientemente han sido incluidos
en los programas de Lenguaje y Comunicación de E.M. en Chile” (2012 p. 101).
Gracias a estos textos se han podido enfrentar de diferentes maneras diversas
situaciones de índole literaria y lingüística (oralidad, lectura y escritura), por
ejemplo, en donde se puede sustentar lo dicho por medio de recursos visuales y/o
auditivos y que el profesor utiliza con el fin de que los estudiantes abran nuevas
puertas al conocimiento que están adquiriendo.
Muchas veces se habla de grandes falencias en la educación y
generalmente se culpa a un sistema lleno de vicios que no aporta en nuevos
constructos con fines formativos, también se puede culpar a los padres que no
refuerzan las herramientas entregadas por los centros de formación educativa, por
lo mismo el profesor muchas veces se lleva una doble tarea, que es la de educar y
ensañar para la vida cotidiana y en cuanto a una formación académica, por lo que
el Gobierno, dentro de lo posible, ha tratado de resguardar siempre la integridad
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27
(física y/o moral) de los encargados de llevar a las salas de clase los
conocimientos, es decir, los profesores: “la reforma educacional chilena ha
generado nuevos espacios posibles de reflexión y de acción en el quehacer
cotidiano de profesores y profesoras de los distintos niveles de enseñanza”
(Ibáñez, N. 2001).
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28
III. CREACIÓN DE UN MODELO DE ANÁLISIS PARA LOS TEXTOS
MULTIMODALES
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III. CREACIÓN DE UN MODELO DE ANÁLISIS PARA LOS TEXTOS
MULTIMODALES
1. FUNDAMENTACIÓN
La creación de este modelo de análisis parte desde los postulados
generados en el marco teórico, por esto, era importante entender el concepto de
texto para poder reconocer la presencia de texto oral y/o escrito en cada uno de
los objetos y el rol que cada uno tiene para la articulación del texto multimodal
estudiado. Para seguir comprendiendo la médula de cada texto multimodal, se
debe desmenuzar el discurso, y reconocer los elementos verbales, no verbales y
paraverbales que lo constituyen. Todo esto es necesario para una primera parte
del análisis, de esta forma se puede comenzar a entender el mensaje en un nIvel
macro, pues para comprender por completo el mensaje que nos entrega un texto
multimodal hay que considerar otros elementos que desglosaremos a
continuación.
En una segunda categoría, es importante especificar las modalidades
semióticas que están presentes, primero hay que identificar si hay una o más de
una, de existir más de una, es porque estamos en presencia de un texto
multimodal, por lo que el siguiente paso es reconocer todas las que aparecen y la
función que cada una cumple dentro del texto.
Ya obtenida toda la información antes requerida, es necesario considerar
aquellos aspectos técnicos que nos permitirán entender el por qué de la existencia
de este texto multimodal, por lo que la categoría siguiente es la referente a los
medios, es decir, la difusión del texto multimodal en cuestión, por lo tanto, dentro
de las subcategorías es necesario saber cuál es el formato del texto multimodal
escogido para el análisis, también cuál es el soporte en el cual se encuentra o se
transmitió y, por último, dónde, cómo y cuándo fue difundido este texto.
La última categoría es la de significación, por medio de ella daremos
sentido absoluto al texto multimodal dentro de un contexto específico, por esta
razón es que se analizará el contexto de producción, el de difusión y al público al
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30
que va dirigido el texto, ya analizado el público específico se debe conocer la
forma en que ellos recibieron el texto, a su vez la aceptación o rechazo que le
dieron, es por esto que la subcategoría de recepción se considera fundamental en
este análisis propuesto. Para finalizar con esta categoría, y con el fin de generar
un entendimiento personal del texto según conocimiento de mundo y contexto en
el que se sitúa la persona que hará el análisis, se pide una interpretación personal
de el texto multimodal por completo, este proceso se ubica al final pues considerar
todo el análisis hecho anteriormente será de gran ayuda para la comprensión e
interpretación que cada uno le otorgue a los diferentes objetos.
Tras formuladas todas estas categorías y subcategorías, se propone el
siguiente modelo de análisis para textos de carácter multimodal, el cual puede ser
utilizado por docentes o trabajado en clases con sus alumnos:
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31
1.2. MODELO DE ANÁLISIS PARA TEXTOS MULTIMODALES
Objeto:
Texto
- Oral o escrito
Discurso
- Elementos verbales
- Elementos no verbales
- Elementos paraverbales
Modalidad
Tipo o tipos de
modalidad
presente en los
textos.
Monomodal
- Solo una
modalidad
semiótica.
Multimodal
- Dos o más modalidades
semióticas.
Medios
Difusión del
texto
Formato
- Qué tipo de
texto
estamos
enfrentando
Soporte
- Papel
- Audio
- Visual
Difusión
- Dónde y
cómo
aparece el
texto.
Significación
Interpretación
Contexto
- De
producción.
- De difusión.
- Público
Recepción
- Forma de
recibimiento
de los
interlocutores
.
Interpretación
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32
En una primera instancia, el modelo se aplicó con un spot publicitario de
manera experimental, el escogido fue uno llamado “Igualismo” creado en
Argentina para la marca de cervezas Quilmes. Ahora se propone el resultado de
este análisis:
Objeto: Spot –
Igualismo –
Cerveza Quilmes.
Texto
Predomina el texto
de manera oral. Solo
al final del spot
aparece un texto
breve dando el
nombre del producto
(Quilmes) y su
eslogan (“El sabor
del encuentro”)
Discurso
Elementos verbales: utilización
del español, con presencia de
palabras que se utilizan
comúnmente en Argentina. A
través de estas palabras se dan a
conocer las razones de la “lucha”
y las contradicciones posteriores.
Elementos no verbales: En
cuanto a la gestualidad, se
presentan alzamientos de brazos
en señal de poder, gestos de
guerra y de valentía.
Posteriormente, los participantes
recurren a las caricias y abrazos
que complementan el tono del
discurso.
Elementos paraverbales: Por
parte de todos los interlocutores
hay, en un principio del discurso,
una voz fuerte, que incluso se ve
acompañada de palabras que se
gritan. Ya más adelante, y cuando
ambos sexos se reúnen, el tono
de voz es más sutil e incluso con
tonos románticos.
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33
Modalidad
Tipo o tipos de
modalidad
presente en los
textos.
Monomodal
Se presenta más de
una modalidad, por
lo que no es un texto
monomodal.
Multimodal
En el spot aparecen las
modalidades visual, auditiva y
escrita, por lo cual, gracias a la
primera, vemos cada una de las
acciones ocurridas en el spot, las
locaciones y características físicas
de quienes participan, además, se
relaciona con la escrita, pues aquí
aparece el eslogan y logotipo de
la marca, y al poseer modalidad
visual podemos verlas. Por último,
la modalidad auditiva nos permite
escuchar el mensaje, y hacer la
relación de lo dicho con aquellas
músicas que van apareciendo de
fondo en diferentes situaciones.
Medios
Difusión del
texto
Formato
Spot publicitario
(texto
audiovisual)
Soporte
- Canales de
televisión
argentinos
- Youtube.
Difusión
El spot aparece en la
televisión abierta y a
través de Youtube.
Además se vuelve
tendencias en
algunas redes
sociales como Twitter
Significación
Interpretación
Contexto
De producción:
el machismo y el
feminismo están
quedando cada
vez más
obsoletos, bajo
Recepción
El spot es bien
recibido, ya que
tras su
lanzamiento por
Youtube se
convierte en
Interpretación
El spot presenta una
guerra que se puede
trasladar a una
época medieval, en
donde se ven
claramente dos
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34
Ya hecho el primer análisis de prueba, consideramos pertinente seguir
adelante con un corpus variado, para ver así si las categorías y criterios escogidos
aplican para diferentes tipos de textos multimodales, pero, para este caso en
particular, se escogen ocho textos audiovisuales que serán analizados de la
manera antes vista, con el fin de poder concluir la viabilidad de este modelo.
esta idea, se
crea este spot
con un nuevo
término, el
igualismo.
De difusión: se
difunde por
primera vez en el
año 2012, por lo
que el impacto
en las redes
sociales es
inmediato.
Público: apela a
un público mayor
de 18 años y que
además beba
cerveza.
Trending Topic en
Twitter en
Argentina y Chile.
Tras su
lanzamiento en
televisión causa
gran impacto en
casi toda América
Latina y algunos
países de Europa.
bandos (machismo y
feminismo), en
donde cada uno se
trata de ver como el
más poderoso, pero
al momento de
juntarse es inevitable
la atracción los unos
por los otros, por lo
que se disuelve esta
guerra y llega la paz.
Esto nos muestra lo
fuerte que tratan de
ser hombres y
mujeres por
separados y con sus
pares, pero juntos,
es inevitable no amar
al otro con todos los
“defectos” que antes
se criticaban.
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35
IV. APLICACIÓN DEL MODELO DE ANÁLISIS PARA TEXTOS
MULTIMODALES
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IV. APLICACIÓN DEL MODELO DE ANÁLISIS PARA TEXTOS
MULTIMODALES
1. APLICACIÓN
1.1 FUNDAMENTACIÓN PARA LA SELECCIÓN DEL CORPUS
El corpus de esta tesis está conformado por ocho textos multimodales,
todos de carácter audiovisual. Analizaremos dos spot publicitarios, dos video clip,
dos reportajes y dos cortometrajes. Estos han sido seleccionados de manera
superficial, y casi al azar dentro de un universo gigantesco, esto con el fin de no
predeterminar los resultados y comprobar la viabilidad de este modelo en
diferentes escenarios.
Los textos están dirigidos a públicos completamente diferentes, sus
temáticas son variadas y las formas de producción también, por lo mismo, se
verán diferentes mensajes y diversas maneras de darlos a conocer.
Es importante recordar en este punto que los textos multimodales poseen
más de una modalidad semiótica, lo reiteramos para justificar la elección de textos
solo de carácter audiovisual, pues en ellos aparecen, casi por regla general, más
de dos modalidades semióticas, además, si queremos que este modelo sea
aplicable a estudiantes con menos experiencias semióticas, es útil aplicarlo (para
posibles correcciones posteriores) con textos multimodales en los cuales no sea
tan dificultoso encontrar estas modalidades.
1.2 APLICACIÓN DEL MODELO CON EL CORPUS SELECCIONADO
A continuación se darán a conocer cada uno de los textos seleccionados,
este análisis se realizará de manera individual, para poder tener un análisis en
particular de cada uno.
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1.2.1 SPOT PUBLICITARIO: DOGLOVER – MASTER DOG
Objeto: Spot
publicitario –
Doglover – Master
Dog.
Texto
En el spot
publicitario analizado
se presenta texto
oral, por parte de la
dueña del perro y un
texto escrito, que es
aquello que el perro
supuestamente dice
a su dueña.
Al finalizar el
comercial,
apreciamos un texto
escrito que dice “Los
Doglovers tenemos
una conexión única”,
seguidamente,
aparecen algunas
características del
producto publicitado.
Discurso
Elementos verbales: los elementos
verbales que aparecen en el texto es
la conversación que tienen los
participantes. Estos elementos nos
hacen crear una realidad paralela,
puesto que se le adjuntan
características humanas a un perro
haciéndonos ver que este es capaz de
hablar. Esta conversación es
acompañada de una voz (que es la de
la dueña del perro) y de texto (que
toman las palabras del perro).
Elementos no verbales: estos
elementos adquieren una gran
significación dentro de este spot,
considerando que la conversación
ocurre solo en el imaginario de los
protagonistas, ya que no hablan de
manera directa, por lo que la
gestualidad adquiere un rol
protagónico, por ejemplo, cuando la
dueña le da explicaciones a su perro
pone una cara que da a entender la
acción sin la necesidad de las
palabras. Incluso vemos como el perro
aporta con algunos movimientos que
lo hacen aún más convincentes con
sus palabras, por ejemplo cuando
hace el ademán de irse o cuando
mueve su cabeza para prestar
atención cuando le hablan de la
perrita.
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Difusión
La primera aparición
del spot es a través
de los canales de la
televisión abierta
nacional, en un
horario para toda la
familia. A su vez, la
empresa lo muestra
por medio de su
canal de Youtube
...Facebook.
le hablan de la canina.
Elementos paraverbales: acá
apreciamos una entonación clara para
cada situación por parte de la dueña
del perro, ya que el tono de su voz se
adapta por completo a sus palabras,
otorgándole aún más sentido a lo que
se quiere dar a conocer.
Modalidad
Tipo o tipos de
modalidad
presente en los
textos.
Monomodal
Se presenta más de
una modalidad, por
lo que no es un
texto monomodal.
Multimodal
En el spot publicitario apreciamos la
modalidad visual, ya que vemos las
acciones que suceden durante la
breve historia que se nos muestra. A
su vez, está la modalidad auditiva, con
la cual somos capaces de escuchar la
historia, que por medio de gestos y
todos los elementos visuales que se
presentan, y con lo cual se nos vuelve
considerablemente más clara.
Medios
Difusión del
texto
Formato
Spot publicitario
(texto audiovisual)
Soporte
Youtube – Canales
de televisión abierta
en Chile.
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Significación
Interpretación
Contexto
De producción:
este spot surge en
un tiempo en que
los animales están
siendo
considerados uno
más de las
familias, además,
en el 2014, se
están tomando
grandes decisiones
políticas que
resguardan el
bienestar de las
mascotas.
De difusión: el
horario y los
canales de
televisión en los
cuales se transmite
este spot son
considerablemente
beneficiosos para
su difusión, ya que
es visto por
personas de
diferentes edades
llegando a un
público muy
amplio.
Recepción
El spot es muy bien
recibido dentro de
los espectadores
televisivos, además
es considerado apto
para todas las
edades.
Es tal el impacto
que causa este
comercial, que el
término Doglover es
utilizado
frecuentemente
entre los amantes
de los canes,
incluso, la palabra
“lover” es utilizada
de manera
frecuente en el
lenguaje coloquial
para referirse a un
amante de algo
equis.
Interpretación
En cuanto a la
interpretación,
consideramos que
el mensaje se
entrega de manera
directa, al ser una
dueña que le da
explicaciones a su
mascota sobre su
cita, nos deja ver
que entre ellos
existe una conexión
especial, y que es
tanto el afecto que
se tienen entre sí,
que la relación se
vuelve humana,
pudiendo conversar
de manera normal.
Además, bajo fines
comerciales,
entendemos que
quienes tengan una
relación así de
especial con sus
perros deben
preferir el alimento
Master Dog, que
sería, en efecto, el
mejor para ellos.
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Público: el
comercial apunta a
un público amante
de los animales, si
bien los niños
también pueden
serlo, quedan
exentos de esto ya
que el spot apela a
que el dueño del
perro compre el
alimento de la
marca Master Dog.
Por lo que de
manera específica,
y con fines
comerciales, se
apunta a un
público
consumidor, es
decir, un adulto
que gane dinero
para comprar el
producto.
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1.2.2. SPOT PUBLICITARIO: ESCUDUM – CERVEZA ESCUDO
Objeto: Spot
publicitario –
Escudum –
Cerveza Escudo
Texto
En el spot
predomina el texto
de carácter oral, si
bien apreciamos
texto escrito, esto
ocurre en los últimos
segundos del
comercial, en donde
se entregan algunas
características de la
cerveza.
Discurso
Elementos verbales: predomina el
uso del español, por lo que es de fácil
entendimiento para los espectadores,
pero, a su vez, podemos ver de qué
manera los personajes adhieren la
terminación “um” a algunas palabras
para asimilarlas al latín, y si bien
carecen de significado semántico real,
de igual manera podemos entenderlas
y relacionarlas con el resto del
discurso.
Elementos no verbales: estos
elementos aportan de manera directa
con la historia que nos intenta contar
el spot, pues el hecho de que el joven
poseído muestre ese intento de lucha
con la realidad, el tener el cuerpo en
constante resistencia y la elevación,
hacen mucho más creíble su esto de
posesión por su pareja, y también los
movimientos constantes que realizan
los amigos, con los cuales tratan de
acabar con esta “maldición”.
Concluyendo con abrazos entre los
amigos, lo que nos muestra la
situación de felicidad y el fin de la
posesión, lo que para ellos significa la
cordura de su amigo.
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Elementos paraverbales: el uso de la
voz al inicio del spot, nos muestra que
el joven está poseído claramente por
su novia, ya que somos capaces de
oír su voz. También presenciamos una
voz fuerte de los amigos, y de alerta a
su vez, con la cual dicen todas estas
palabras latinizadas. El tono cambia
cuando este joven vuelve a la
normalidad y se torna mucho más
relajado y amistoso.
Modalidad
Tipo o tipos de
modalidad
presente en los
textos.
Monomodal
Se presenta más de
una modalidad, por
lo que no
corresponde a la
clasificación de texto
monomodal.
Multimodal
En el spot analizado se pueden
apreciar tres modalidades que lo
convierten en un texto multimodal.
Apreciamos una modalidad visual, con
la cual vemos la historia presente en el
texto, vemos a los personajes que
interactúan entre sí, además de
apreciar los efectos que causan esta
posesión, no solo en el joven
involucrado, sino que también en
cómo está la habitación, vemos globos
de corazones, peluches, fotos de la
pareja, entre otros, que forman un
ambiente muy empalagoso, entre
otros elementos que complementan el
spot, como que aparezca la cerveza
Escudo en primer plano.
En cuanto a la modalidad auditiva, se
conforma de las palabras que emiten
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los personajes, podemos escuchar sus
voces y lo que nos dicen, pero
también podemos escuchar la música
de fondo que acompaña el ambiente
de tensión y todos aquellos efectos de
sonido que otorgan mucho más
sentido al mensaje final, que es
claramente comercial.
Por último, podemos ver la modalidad
escrita, que se ve presente al final del
comercial, en donde aparecen textos
con características de la cerveza, esto
aparece en letras grandes y
llamativas, con el fin de captar más
aún la atención del consumidor.
Medios
Difusión del
texto
Formato
Spot publicitario
(texto audiovisual)
Soporte
Canales de
televisión chilena
– Youtube.
Difusión
El spot es difundido
por medio de los
canales de televisión
abierta,
posteriormente a
través de redes
sociales
Significación
Interpretación
Contexto
De producción: la
idea de depender
de una pareja está
cada vez más
alejada de la vida
que
Recepción
El spot es
bastante bien
recibido, al ser
considerado
atrayente para el
público al que va
Interpretación
El comercial se
puede interpretar,
desde una
perspectiva muy
literal, que el hecho
de estar en una
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44
llevan los jóvenes
hoy en día,
además, el hecho
de contraer
matrimonio durante
los veinte años
también está
quedando
obsoleto, ahora
entre los jóvenes
es común, a esa
edad, compartir
con los amigos y
preocuparse de
pasarlo bien, por lo
mismo se satiriza
el concepto de
“pololeo” con una
posesión de algún
espíritu maligno,
en esto se basan
los creadores del
comercial
“Escudum”.
De difusión: el
spot se difunde en
el año 2014 en
televisión abierta,
principalmente en
un horario
dirigido. Se vuelve
un comercial
gracioso, fácil de
comprender y que
abarca una
temática que
quizás se ha visto,
pero desde una
forma más
creativa.
relación convierte a
los hombres en algo
que no quieren,
además en algo que
sus amigos no
aceptan, por lo que
tratan de sacarlos
de ese estado que
aparenta ser
maligno pues lo
hacen tomar malas
decisiones (como
casarse a la edad
de 21 años, según
los amigos), es por
ello que esto se
lleva al extremo al
convertir el pololeo
en una posesión de
algún espíritu
maligno (que en
este caso sería la
novia) y solo se
puede salir de ello
por medio de un
exorcismo, que en
vez de hacerlo por
medio de una biblia
y un rezo, se hace a
través de palabras
latinizadas y abrir
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45
vespertino. Este
comercial, si bien
tiene impacto en
redes sociales
principalmente) no
genera una gran
repercusión entre
los televidentes.
Público: el spot
busca captar la
atención de un
público joven, se
puede entender
que apela a un
grupo masculino,
pero si se ve con
altura de miras, se
puede considerar
que trata de llegar
a los jóvenes
mayores de 18
años que tratan de
divertirse con sus
amigos.
una botella de
cerveza Escudo,
esa sería realmente
la solución para que
el joven deje de ser
influenciado por su
pareja y vuelva a
ser parte de su
grupo de amigos,
sin tener que
preocuparse de
regalar globos y
peluches y estar
rodeado de fotos y
adornos que crean
una situación
extremadamente
romántica y fuera
de lo normal para
sus amigos.
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46
1.2.3. VIDEO CLIP: MENTÍA – MIRANDA!
Objeto: Video clip
– Mentía –
Miranda!
Texto
En el video clip
aparece solo el texto
oral, que es la letra
de la canción que
escuchamos.
No aparecen
créditos, títulos de la
canción, ni ningún
otro elemento que
podemos apreciar
en otros videos clip,
por lo que el texto
escrito está
completamente
ausente de este
objeto.
Discurso
Elementos verbales: el discurso
verbal se presenta en español, por lo
que la comprensión se vuelve
inmediata para los hablantes de esa
lengua.
Por medio de este discurso se da a
conocer una historia de desamor y
despecho.
Elementos no verbales: los
movimientos que muestran quienes
actúan en el video clip (que además
son los integrantes del grupo musical)
no escapan de una realidad a la que
estamos acostumbrados, solo en
algunas ocasiones la mujer que
aparece realiza algunos movimientos
un poco sobreactuados con el fin de
otorgar un poco de dramatismo en
algunas escenas.
Los movimientos que todos realizan
tienen estrecha relación con lo que va
sucediendo con la letra de la canción.
Elementos paraverbales: si bien los
elementos verbales están en español,
el acento de quien interpreta la
canción es perteneciente al país de
Argentina.
.
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47
En cuanto a la entonación, tiene
estrecha relación con la melodía de la
canción, pero se aprecia una voz
mayormente aguda.
Modalidad
Tipo o tipos de
modalidad
presente en los
textos.
Monomodal
Se presenta más de
una modalidad, por lo
que no es un texto
multimodal.
Multimodal
En este video clip podemos apreciar
dos modalidades semióticas, en primer
lugar, apreciamos una modalidad
auditiva, es por esto que escuchamos
la canción bajo la cual transcurre la
historia, además de todas las melodías
que componen esta canción. De igual
manera, aparece una modalidad visual,
bajo la cual vemos todo lo que sucede
en el video (a los integrantes del grupo,
lo que hacen, cómo se visten, etc.)
Medios
Difusión del
texto
Formato
Video clip (texto
audiovisual)
Soporte
Youtube – Canales
de televisión
argentinos.
Difusión
El video clip aparece
en Youtube. Además
es promocionado en
la fanspage del
grupo Miranda!
También aparece en
algunos canales
argentinos, sobre
todo de música,
siendo parte de
rankings musicales
por un tiempo
prolongado.
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48
Significación
Interpretación
Contexto
De producción: el
video es producido
en el año 2010, si
bien no es hace
mucho tiempo, en
los últimos años la
forma de hacer
videos musicales
ha cambiado, por
lo que este se
adecua al contexto
un poco más
tradicional, en
donde los mismos
músicos van
cantando y
haciendo las
acciones de
manera bastante
literal.
De difusión: se
difunde por medio
de la televisión en
canales de música
y Youtube, y si
bien las redes
sociales ya
existían, no tenían
el impacto que
Recepción
El video tiene una
buena recepción
entre quienes lo
ven, pues no
muestra ningún
quiebre artístico,
sino que una
situación que se
ha visto en otros
videos. Este sigue
la tendencia en
videos que trataba
de llevar Miranda!
En ese tiempo, por
lo que es
aceptable para sus
fanáticos.
Interpretación
La historia se
interpreta como una
venganza, pues letra
y actuación tienen
una relación
estrecha.
Encontramos al
protagonista de la
historia y vocalista
del grupo, quien nos
cuenta el final de una
relación y el hecho
de que su ex pareja
mantiene relaciones
con otros hombres,
también se ve cómo
el toma la decisión
de vengarse, a pesar
de haber dicho que
después de la
separación cada uno
seguiría su camino,
pero toma una
elección drástica, y
envenena a los
amantes de su ex
pareja y a ella, quien
por medio de una
carta se da
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49
1.2.4 VIDEO CLIP: EN LA NATURALEZA – GEPE
tienen hoy, por lo
que por ahí la
difusión fue escasa.
Público: el video
clip está pensado
para un público
joven, si bien la
historia se puede
volver un poco
adulta, la música es
completamente
juvenil, lo que lo
vuelve más
atractivo a este
grupo etario.
cuenta y no bebe el
licor que le habían
dejado, finalizando
con la copa rota el
video, que se puede
tomar como el
quiebre total de la
relación.
Objeto: Video clip
– En la naturaleza
– Gepe & Pedro
Piedra.
Texto
En el objeto a
analizar predomina
el texto oral. Solo
apreciamos texto
escrito al finalizar el
video cuando vemos
aparecer los
créditos, algunos
agradecimientos y
patrocinadores.
Discurso
Elementos verbales: los elementos
verbales que aparecen en el objeto es
la canción misma titulada “La
naturaleza”. Los elementos verbales
son expresados en español, y es un
lenguaje aún más cercano ya que los
intérpretes son chilenos.
Elementos no verbales: podemos
observar una constante serie de
movimientos, bailes, ejercicios, gestos
.
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50
(grotescos a veces) que se van
repitiendo a lo largo del video,
aparentemente podrían carecer de
sentido alguno, ya que lo que
expresan con el cuerpo a simple vista
no tiene relación con la letra de la
canción.
Elementos paraverbales: los
elemento paraverbales son un poco
ambiguos, ya que la entonación del
discurso depende de las notas
musicales. No se aprecian grandes
cambios en cuanto a la entonación,
solo a veces disminución del tono de
voz.
Modalidad
Tipo o tipos de
modalidad
presente en los
textos.
Monomodal
Se presenta más de
una modalidad, por
lo que no es un texto
monomodal.
Multimodal
En el video clip podemos apreciar dos
modalidades semióticas, en primer
lugar, apreciamos una modalidad
auditiva, gracias a la cual podemos
escuchar la canción protagonista del
video. A su vez, aparece una
modalidad visual, debido a esta somos
capaces de apreciar las intenciones
creativas en cuanto al video como tal,
considerando que nos muestra de
manera atractiva una serie de
acontecimientos que se suceden entre
sí, además, podemos ver a quienes
interpretan la canción, en este caso,
Gepe y Pedro Piedra.
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51
Medios
Difusión del
texto
Formato
Video clip (texto
audiovisual)
Soporte
Youtube
Difusión
El video clip
aparece en Youtube
y es difundido por
medio de las redes
sociales como
Facebook y Twitter
Contexto
De producción: el
video clip aparece
bajo un contexto
en el cual la
música chilena
está tomando cada
vez más fuerza, y
en donde también
se están
incluyendo nuevas
tendencias ya sea
en las letras, las
melodías y la
puesta en escena
del video
incorporando
elementos muy
coloridos
De difusión: se
difunde a través de
redes sociales
(principalmente
Recepción
El video clip es bien
recibido entre los
fanáticos de Gepe,
porque muestra una
faceta más lúdica
del artista. Entre
otros grupos de
personas (mayores
y con gustos
musicales
diferentes) no es
considerado
aceptable por el
estilo poco
convencional que
presenta.
Interpretación
El texto analizado
puede presentar
diferentes lecturas,
pero optaremos por
entender el video
(en conjunto con la
letra de la canción)
como una analogía
a la naturaleza que
se vive en estos
tiempos,
presentando
obsesiones como la
apariencia físicas,
amor homosexual, y
una juventud que
quiere pasarlo bien,
esto se puede ver
por medio del baile
constante que
presentan, además
de las melodías
alegres de la
Significación
Interpretación
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52
Facebook y
Twitter) en el año
2013, lo cual
influye en la
repercusión
inmediata de
quienes lo ven.
Público: el video
clip apela a un
público más
juvenil, si bien en
ninguna parte se
especifica una
edad apropiada
para verlo, por el
estilo de música (y
por la edad de los
artistas) apunta a
un grupo etario
adolescente –
juvenil.
canción. También
se aprecian efectos
un tanto sicodélicos,
lo que podría
representar el
frenesí de la vida de
los jóvenes de hoy,
en donde aparecen
todos aquellos
pensamientos que
van y vienen sin
parar, además de la
rapidez con que
todo está ocurriendo
día a día.
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53
1.2.5. REPORTAJE: RED SOCIAL ASK – CANAL 13
Objeto: Reportaje
red social Ask:
Canal 13
Texto
En el reportaje
predomina el texto
de carácter oral,
pues se escucha,
principalmente, la
voz del periodista
que va relatando los
hechos,
acompañado del
relato de algunos
entrevistados.
El texto escrito que
aparece es menor,
pero no menos
importante, pues
otorgan información
como los nombres
de los entrevistados,
algunos datos
importantes del
reportaje, todo esto
entregado en el
generador de
caracteres (GC),
además podemos
ver un elemento muy
importante que es el
logo de canal 13.
.
Discurso
Elementos verbales: se aprecian
elementos verbales diferentes en este
reportaje, si bien comparten todos los
hablantes la misma lengua que es el
español, el registro a utilizar es
diferente. Acá hay que desglosar en el
grado de participación de quienes
hablan, vale decir, que en el reportaje
predomina el registro formal del
lenguaje, considerando que los
participantes directos del reportaje
utilizan un lenguaje adecuado para la
situación, la variación del registro
ocurre cuando muestran fragmentos
de videos de jóvenes y es ahí donde
ellos usan un lenguaje vulgar y
grosero, tanto así, que debe ser
censurado para ser transmitido por
televisión abierta.
Elementos no verbales: los
elementos no verbales que se
aprecian por parte de quienes tienen
una participación directa en el
reportaje son sutiles, en el sentido de
que no hay por parte de ellos una
gestualidad exagerada, ni gestos que
no sean apropiados para la situación
que están viviendo, esto se acompaña
.
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54
de una postura que tampoco aporta
mucho al mensaje (solo es lo que es).
La situación cambia con los videos
que aparecen de vez en cuando, ahí si
bien las caras estás difuminadas para
no ser reconocidas, podemos ser
testigos de bailes y gestos grotescos,
en los cuales la mayoría de los
movimientos tienen una clara
connotación sexual.
Elementos paraverbales: como en
todos los elementos vistos
anteriormente, los paraverbales
también suelen cambiar según el tipo
de interlocutor que tengan, por
ejemplo, quienes tienen participación
directa en el reportaje, como lo son los
entrevistados y el periodista, utilizan
un tono de voz apropiado para la
situación, bajo el cual no podemos ver
ningún tipo de emoción presente, sino
que los únicos matices que
apreciamos son cuando se plantean
preguntas y quizás un dejo de
preocupación por parte de alguno de
ellos, pero nada fuera de lugar. En
cambio, con los videos de los jóvenes
sí podemos apreciar tonos como de
amenazas principalmente, en donde
se deja ver un poco de agresividad a
través de cómo dicen aquello que
quieren expresar.
Se puede apreciar a
su vez, de una
manera más
secundaria, el texto
escrito de la
plataforma Ask.
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55
Modalidad
Tipo o tipos de
modalidad
presente en los
textos.
Monomodal
Se presenta más de
una modalidad, por
lo que no es un texto
multimodal.
Multimodal
En el reportaje analizado se pueden
apreciar más de una modalidad
semiótica, por lo que convierte en un
texto multimodal. Podemos apreciar
de manera clara una modalidad visual,
con lo cual podemos ver todo lo que
realmente nos quieren contar, como la
posibilidad de ver a los entrevistados,
ver la plataforma de Ask y los videos
que acompañan al relato. Tras esto,
aparece la modalidad auditiva, que
nos permite ser testigos auditivos del
reportaje, con lo cual la comprensión
del mensaje puede ser completa.
También está la modalidad escrita,
que nos permite apreciar nombres de
las personas que aparecen, y algunos
otros datos relevantes, como el logo
de Canal 13, entre otros.
Medios
Difusión del
texto
Formato
Reportaje (texto
audiovisual)
Soporte
Canal 13
Difusión
El reportaje aparece
en el noticiario de
las 21:00 hrs.,
(Teletrece).
Posteriormente lo
podemos ver en la
plataforma online
del canal y en
Youtube.
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56
Significación
Interpretación
Contexto
De producción: el
reportaje surge en
una época en que
las redes sociales
toman gran fuerza,
siendo parte
importante de los
jóvenes
principalmente. De
la mano de esto,
es una época en la
cual el tema del
bullying está
siendo altamente
tratado. En
conjunto de estos
dos aspectos es en
donde nace el
ciberbullying,
siendo una
herramienta de
acoso a través de
redes sociales,
como es el caso de
Ask y las
consecuencias que
tuvo con cinco
suicidios en
Inglaterra.
Recepción
El reportaje es
bien recibido entre
el público de
mayor edad, ya
que lo ven como
una forma de
alerta,
considerando que
Ask es usada casi
en su totalidad por
jóvenes, por lo
que los adultos (o
padres de estos
usuarios) lo
desconocen, por
lo cual vieron en
este reportaje una
forma de conocer
la plataforma y los
peligros que esta
trae si no es
supervisada y
utilizada
correctamente.
Interpretación
Si bien los hechos
que muestra el
reportaje son claros,
se puede interpretar
este en sí como una
alerta a padres y
jóvenes, a los
primeros que sean
partícipes de lo que
hacen sus hijos en
redes sociales,
conociendo a los
peligros que se
exponen y a la
“doble vida” que
muchos de ellos
viven en
plataformas como
Ask. Y es, a su vez,
un mensaje para los
jóvenes sobre el
cuidado que deben
tener al exponerse
en plataformas
como estas, en la
que no se puede
conocer siempre la
identidad de quien
está del otro lado de
la pantalla,
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57
De difusión: el
reportaje es
transmitido por
primera vez a fines
del 2013 durante la
edición central de
Teletrece, que
coincide con la
gran demanda que
tuvo Ask en esos
meses entre los
jóvenes chilenos.
Público: el
reportaje se puede
mirar desde dos
ángulos, primero,
como alerta para
los padres de
jóvenes que
utilizan Ask, y a su
vez, para que los
jóvenes estén
consientes a lo que
se exponen a ser
usuarios de esta
red social.
pudiéndolos llevar a
pasar por
situaciones
realmente
desagradables, en
donde pueden ser
víctimas del
ciberbullying y de
acoso sexual por
parte de
desconocidos.
Además, es un
mensaje que les
dice a los jóvenes
que deben ser
cuidadosos con la
forma en la cual se
exhiben en internet,
puesto que todo
aquello que se envía
por internet queda
en línea por siempre
y al no conocer a
quiénes se lo están
enviando, no saben
a dónde puede
llegar su intimidad.
Por último, es
importante que los
jóvenes aprendan a
discriminar con
Universidad del Bío-Bío - Sistema de Bibliotecas - Chile
58
1.2.6. REPORTAJE: LOS PRIMEROS DE LA CLASE – MEGA
quiénes compartir
en redes sociales
como estas, puesto
que el constante
bullying por medio
de Ask ya acabó en
cinco suicidios, lo
que no rescata
absolutamente nada
positivo de esta red
social.
Objeto: Reportaje
– Los primeros de
la clase – Mega
Texto
El texto que
predomina es el de
carácter oral, pues
por medio de él
conocemos aquello
que nos relata el
reportaje.
De manera
complementaria
aparece el texto
escrito, que nos
otorga información
como el nombre de
quienes aparecen en
el reportaje, lo que
Discurso
Elementos verbales: los elementos
verbales son emitidos en español,
principalmente bajo un registro formal,
se utiliza un lenguaje apropiado. Por lo
cual, podemos entender el discurso
por completo por parte de todos los
interlocutores.
Elementos no verbales: el lenguaje
no verbal no destaca por sobre el
verbal, pues es complementario a la
información que cada uno de los
participantes entrega. Es más,
realidad movimientos cotidianos,
porque su intención no es comunicar
por medio del lenguaje no verbal, por
Universidad del Bío-Bío - Sistema de Bibliotecas - Chile
59
hacen, algunas
cosas importantes
que dicen, además
de el logo de el
canal en donde se
transmite.
lo que no son intencionados (con un
fin comunicativo) sus movimientos.
Elementos paraverbales: se aprecia
una tonalidad en base a la
cotidianeidad de los interlocutores,
pues lo que hablan no merece un
lenguaje paraverbal especial, si bien
en algunos momentos se pueden
apreciar cambios en la entonación,
sobre todo cuando hay palabras de
emoción por parte de los jóvenes
entrevistados, en esos momentos, la
paraverbalidad refuerza positivamente
a lo verbal.
Modalidad
Tipo o tipos de
modalidad
presente en los
textos.
Monomodal
Se presenta más de
una modalidad, por
lo que no es un texto
multimodal.
Multimodal
Las modalidades semióticas que se
hacen presentes en el reportaje son,
en un primer término, la auditiva, pues
somos testigos de lo que escuchamos
en el reportaje, podemos reconocer
las voces de los interlocutores,
además de música de fondo. En
paralelo se encuentra presente la
modalidad visual, gracias a esta
podemos complementar la información
auditiva, pues por ella conocemos a
los participantes, el espacio físico en
el que se desenvuelven, por lo mismo,
la modalidad escrita se complementa
de esta, pues es así que podemos
verla, esta modalidad escrita
Universidad del Bío-Bío - Sistema de Bibliotecas - Chile
60
Encontramos datos que
complementan la información, pues a
través del GC se nos entrega detalles
que no son dichos verbalmente, por lo
que se torna un elemento relevante a
la hora de entender el mensaje por
completo. De vez en cuando,
aparecen algunos gráficos y
animaciones para entregar
información de una manera más
atractiva.
Medios
Difusión del
texto
Formato
Reportaje (texto
audiovisual)
Soporte
Mega
Difusión
Se transmite
originalmente en el
noticiario central de
Mega (Ahora
noticias). Tras ese
estreno, el reportaje
ha estado disponible
en plataformas de
internet.
Significación
Interpretación
Contexto
De producción: el
reportaje se realiza
en los primeros
días de marzo del
2014, fecha que
coincide con el
ingreso a clases
los estudiantes, y
especialmente
Recepción
Durante la
transmisión el
reportaje es
comentado a
través de Twitter,
pero su
trascendencia no
es va más allá del
día de
Interpretación
La información
entregada, a través
de todos los
elementos ya vistos,
es bastante literal,
pero de todas
formas se puede
interpretar como un
reportaje
Universidad del Bío-Bío - Sistema de Bibliotecas - Chile
61
de los nuevos
estudiantes
universitarios, por
lo que la
intencionalidad es
mostrar los
primeros días de
clases de estos
tres nuevos
universitarios.
De difusión: el
reportaje se
difunde tras pocos
días de ser
grabado,
coincidiendo con
los últimos días del
mes de marzo, de
esta forma, se
busca aprovechar
este contexto en el
cual se habla del
regreso a clases.
Está situado
también entre las
polémicas que
sigue generando el
ranking de notas, y
Mega, busca
mostrar la utilidad
que este tiene.
transmisión en
televisión. Este se
puede reflejar en
las escasas
visitas que ha
tenido el video en
Youtube.
motivacional, que
está pensado para
que jóvenes que se
encuentren en las
mismas condiciones,
puedan ver una
realidad diferente a
la que ellos están
acostumbrados, pues
la realidad para
quienes vienen de
realidades sociales
vulnerables, no es
precisamente la de
alcanzar estudios
universitarios, por lo
que mostrar tres
casos de algunos de
los lugares más
vulnerables de
Santiago, se puede
considerar como una
verdadera charla
motivacional, para
decirle a los demás
que ellos también
pueden alcanzar las
metas que se
proponga.
Este reportaje
también postula la
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62
Público: el
reportaje está
dirigido a un
público amplio,
pues si bien trata
una temática
principal, como lo
es el ingreso a la
Universidad,
también entrega
un mensaje a los
padres y la
importancia de
ellos en la
formación escolar,
y por ende, aborda
la temática de la
importancia de las
calificaciones en el
colegio, por lo
cual, también
apela a un público
que se encuentre
en esa etapa
escolar.
importancia de la
educación escolar,
pues quieren reflejar
que gracias al
esfuerzo de estos
tres alumnos
recibieron por
recompensa estudiar
la carrera que
siempre anhelaron.
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63
1.2.7 CORTOMETRAJE: CUERDAS – PEDRO SOLÍS
Objeto:
Cortometraje
“Cuerdas” – Pedro
Solís.
Texto
El texto que
predomina el texto
de carácter oral,
pues podemos
conocer la historia
por medio de las
palabras de María y
de algunos otros
adultos que hablan a
lo largo del
cortometraje.
Si bien apreciamos
un poco de texto
escrito, es bastante
breve, solo para
aportar información
sobre la producción
del texto, pero nada
relevante para la
historia que se
cuenta en sí.
Discurso
Elementos verbales: podemos
identificar el uso de la lengua
española, si bien está marcada por un
claro acento español, de igual forma
podemos entender con claridad todo lo
que se está hablando
Elementos no verbales: apreciamos
aquellos movimientos y gestos que le
otorgan un claro sentido al
cortometraje, pues cuando María trata
de saludar a su nuevo compañero le
extiende la mano, o cuando le explica
los juegos también realiza los
movimientos necesarios para que este
entienda, lo que nos hace
involucrarnos aún más en la historia,
viendo el esfuerzo que María tiene que
hacer, además de hablar, al moverse
de esa manera para que su amigo la
entienda. Hay que rescatar que
también la personalidad que tiene el
personaje da pie a estos múltiples
movimientos. Cuando la situación se
enmarca de tristeza, en María
podemos ver una cara que nos
muestra de inmediato sus
sentimientos en cuanto a la muerte de
su amigo.
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64
Elementos paraverbales: en cuanto
a estos elementos podemos ver que
están bien utilizados para cada
situación, pues la niña muestra un
tono de voz alegre y entusiasmada la
mayor parte del cortometraje. El tono
de voz de los adultos es acorde a lo
que están relatando, por lo que con la
muerte de Nicolás podemos ver que
todos cambian su tonalidad para
hablar de esta noticia que entristece a
todos.
Modalidad
Tipo o tipos de
modalidad
presente en los
textos.
Monomodal
Se presenta más de
una modalidad, por
lo que no es un texto
monomodal.
Multimodal
En el cortometraje “Cuerdas” podemos
apreciar una modalidad visual, bajo la
cual vemos a estos personajes
animados que nos cuentan esta
historia basada en la amistad y las
discapacidades. También somos
testigos de una modalidad auditiva,
pues escuchamos las voces de los
personajes, además de música que va
complementando la historia y cada
una de las escenas. .La modalidad
escrita aparece de manera incidental
en la historia, además aparece para
entregar información técnica del
producto.
La animación también se considera
una modalidad semiótica y es así
como se construye este cortometraje.
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65
Medios
Difusión del
texto
Formato
Cortometraje
(Texto audiovisual)
Soporte
- DVD
“Cuerdas”
- Youtube
Difusión
El cortometraje se
comparte en
Youtube de manera
ilegal antes de ser
estrenado.
Actualmente es
difundido en
diversos festivales
de cine y
cortometrajes en
Europa.
Significación
Interpretación
Contexto
De producción: el
cortometraje se
produce en el año
2013. Actualmente
se vive en una
sociedad
individualista, por
lo que su director
considera que es
importante crear
conciencia, pero
partir desde las
nuevas
generaciones, es
una de esas las
razones para
escoger a niños
como
protagonistas.
Recepción
La recepción del
cortometraje es
absolutamente
favorable.
El público lo
convirtió en uno de
los videos más
vistos de internet y
en el cortometraje
más premiado de
Europa del 2014,
alcanzando
innumerables
nominaciones y
reconocimientos,
entre los que
destaca un Goya al
mejor cortometraje
animado.
Interpretación
El cortometraje
Cuerdas nos
muestra el tema de
la discapacidad a
través de la
inocencia de los
niños, pues María
no duda en ningún
momento de
brindarle amistad y
compañía a su
nuevo compañero,
Nicolás, es por ello
que esta pequeña
se las ingenia día a
día para poder
enseñarle nuevos
juegos, a los que su
compañero no
responde. Incluso
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66
ata una trozo de
cuerda en su
muñeca y en la de
su amigo, lo que
simboliza una
amistad
indestructible.
Tras enterarse de la
muerte de su amigo
Nicolás, María nos
da una enseñanza
aún más grande,
pues se decide, ya
al ser grande, en
convertirse en una
educadora para
niños con
discapacidades
como las de su
amigo de infancia,
en esta escena no
podemos ver su
rostro ni sabemos
su nombre, pero la
cuerda en la
muñeca nos dice de
inmediato que se
trata de la pequeña
María, quien nunca
olvidará a su amigo
Nicolás.
Esta seguidilla de
premios continua,
actualmente y
promete seguir.
También el interés
para adquirir el DVD
de este cortometraje
está cada vez más
en aumento.
De difusión: el
cortometraje se
exhibe por primera
vez a principios del
2014, en donde se
vive una época
que marcha de
manera
vertiginosa, por lo
mismo este texto
nos invita a
detenernos un
poco a reflexionar
en el de al lado.
Público: si bien la
historia está
protagonizada por
personajes que
son niños, el
mensaje está
destinado a todo
tipo de espectador,
pues es un tema
transversal y la
historia está
trabajada de
manera tal que
puede cautivar a
quien lo vea.
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67
1.2.8 CORTOMETRAJE: EL SUEÑO DEL CARACOL – IVÁN SÁINZ-PARDO
Objeto:
Cortometraje: el
sueño del caracol
– Iván Sáinz-
Pardo
Texto
En este cortometraje
el texto no juega un
rol protagónico, pues
es en pocas
ocasiones que se
emiten algún tipo de
texto, pero, cuando
aparece, entrega
información
suficiente para
comprender la
historia que se
propone.
En este caso, texto
oral y escrito van
absolutamente de la
mano, pues el texto
oral está en alemán,
pero el texto escrito
aparece en español
por medio de
subtítulos para que
podamos
entenderlo.
El texto escrito
aparece para dar
información técnica
de producción.
Discurso
Elementos verbales: el discurso
aparece originalmente en alemán, por
lo que la comprensión a primeras es
dificultosa, pero, nos familiarizamos en
el idioma cuando aparecen subtítulos
en español.
Los elementos verbales son escasos,
por lo que pasan a un segundo plano
dentro del cortometraje.
Elementos no verbales: entregan
muchísima información, pues
entendemos la historia en casi la
mayoría del cortometraje a través de
las acciones cotidianas de los
personajes, y es porque estas están
tan bien hechas y pensadas de una
manera estratégica, que nos da
información sin la necesidad de la
oralidad, es por medio de acciones y
gestos que entendemos la atracción
que cada uno siente por el otro.
Elementos paraverbales: en este
aspecto es necesario rescatar la
monotonía en las voces de quienes
hablan, esto le quita protagonismo a la
paraverbalidad, pero hace que toda la
atención se torne a lo no verbal del
discurso.
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68
Modalidad
Tipo o tipos de
modalidad
presente en los
textos.
Monomodal
Se presenta más de
una modalidad, por
lo que no es un texto
monomodal.
Multimodal
Dentro de este cortometraje aparece
la modalidad auditiva, con la cual
escuchamos el breve texto oral que
aparece y la música de fondo en
algunas escenas, pero, no se vuelve
una modalidad absolutamente
necesaria, en algunas escenas se
puede carecer absolutamente de su
presencia y el mensaje se entiende
igual. La que sí es absolutamente
necesaria es la visual, pues al carecer
de los elementos verbales se vuelve
inminente acudir a ver las imágenes
para poder comprender, y de la mano
aparece la modalidad escrita, que es
la que hace aparecer los subtítulos
para poder entender el discurso oral.
Medios
Difusión del
texto
Formato
Cortometraje (texto
audiovisual)
Soporte
Youtube
Difusión
El cortometraje se
difunde en los
festivales en los que
participa en Europa.
Luego comienza a
aparecer en algunos
blogs dedicados a
mostrar
cortometrajes.
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69
Significación
Interpretación
Contexto
De producción: el
cortometraje se
produce en el año
2000, por lo que
aún podemos ver
vestigios de fines
de los años 90 en
lo que a vestimenta
respecta. Además,
las bibliotecas sí
eran verdaderos
centros de
reuniones en esos
años, por lo que el
escenario se
vuelve
absolutamente
creíble.
De difusión: el
año en el que sale
a la luz es el 2001,
por lo que
prácticamente se
difunde entre los
fanáticos de los
cortometrajes, por
medio de alguna
aparición
esporádica en lo
pocos blogs de
cine que existían.
Recepción
En el lanzamiento
original del
cortometraje en el
año 2001, es
bastante bien
recibido entre los
expertos, por lo
mismo es
preseleccionado
para los Oscar y
desde su
publicación ha
recibido 40
nominaciones a
festivales y
certámenes
cinematográficos,
ganando la mayoría
de ellos.
Cuando reaparece
gracias a la difusión
en redes sociales,
causa gran impacto
entre los jóvenes,
convirtiéndose en
uno de los videos
más vistos entre
este grupo etario.
Interpretación
La historia de estos
chicos muestra la
falta de seguridad
entre los jóvenes,
pues ninguno se
atrevió a dar un
primer paso
decisivo, si bien
Oliver desde el
primer día le
escribió notas en los
libros que ella
compraba, nunca se
atrevió a hablarle. Y
ella, cuando escogió
el día para hablarle,
ya era demasiado
tarde. Es bajo esta
situación que el
mensaje central del
cortometraje es
hacer aquello que
deseemos a penas
tengamos la
oportunidad y no
esperar a que otros
tomen las
decisiones por
nosotros.
Otro elemento que
se puede
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70
Pero, el impacto de
las redes sociales
desde
aproximadamente
el 2010 provoca
que el cortometraje
se viralise,
alcanzando un alto
número de visitas
en Youtube.
Público: va dirigido
a un público joven
e incluso ya adulto
joven, pues la falta
de dinamismo lo
hace poco atractivo
para adolescentes,
por ejemplo y el
tema puede
resultar un poco
corriente para los
más adultos.
interpretar es el
hecho que el
cortometraje se
presente en blanco
y negro, quizás
represente la falta
de algo especial en
la vida de esos
jóvenes, y los
colores llegarían a
ellos cuando
encontraran ese
algo especial, si ese
alguien especial
eran ellos,
lamentablemente
nunca lo supieron a
tiempo para poder
aprovecharlo.
Este cortometraje
definitivamente nos
enseña el Carpe
Diem.
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71
2. ANÁLISIS E INTERPRETACIONES
2.1 ANÁLISIS
Tras la aplicación del modelo propuesto en estos ocho textos multimodales,
es pertinente realizar algunos análisis para poder corroborar si la comprensión se
da globalmente gracias a este modelo.
2.1.1 SPOT PUBLICITARIO: DOGLOVER – MASTER DOG
En el spot creado por la marca Master Dog apreciamos la manera en la cual
el texto oral y escrito se complementan con el fin de entregar un mensaje, que a
fin de cuentas es preferir ese alimento para perros en particular, por lo que vemos
que la dueña del perro articula, mentalmente, un texto oral, el cual podemos
escuchar claramente y que va dirigido, por completo, a su perro. A su vez,
aparece el texto escrito en dos ocasiones claves del comercial, en primer lugar,
cuando el perro responde o interroga a su dueña, la manera bajo la cual podemos
conocer lo que dice es porque aparecen subtítulos cada vez que el can hace un
ademán de hablar, por lo que somos partícipes (a través de texto oral y escrito) de
una conversación fluida entre estos interlocutores. En segundo lugar, vemos el
texto escrito al final del spot, donde se da a conocer el nombre del producto y su
eslogan, que entrega un mensaje a quienes aman a los perros.
Estos tipos de textos los podemos entender pues el discurso se articula,
verbalmente, en español, más aun en el español que es compartido en Chile, por
lo que, paraverbalmente, estamos mucho más familiarizados con el mensaje en su
totalidad. El mensaje se entiende, además de los aspectos mencionados, ya que
la entonación es acorde a las palabras que emite la ama del perro, considerando
que solo podemos escuchar sus palabras. En este ámbito, lo que compensa la
falta de oralidad por parte del canino, es que sus palabras (que leemos a través de
subtítulos) están acompañadas de una corporalidad que complementan de
manera precisa el mensaje. Es por ello que lo no verbal se hace presente en el
spot cumpliendo la finalidad de precisar el mensaje, pues la mujer que aparece allí
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72
se vale, además de la entonación, de la gestualidad para entregar de la manera
más completa posible su mensaje.
Tras esto, es importante encasillar el texto en un tipo de modalidad, por lo
que hay que considerar cuántas posee. Es apropiado decir que son tres las
modalidad que componen este texto, por lo que estamos en presencia de un texto
multimodal, aquí vemos la modalidad auditiva, que nos permite escuchar las
palabras de la dueña de el perro, la música de fondo que acompaña la situación y
la voz en off que aparece al final del spot para dar a conocer algunas de las
características del producto, es aquí donde se complementa la modalidad auditiva
con la escrita, pues la voz en off da a conocer el eslogan del producto, que a su
vez aparece escrito, al igual que los subtítulos del canino, por lo que su mensaje
se da a conocer exclusivamente por medio de la modalidad escrita. Por último,
tenemos la modalidad visual, que es la que nos permite ver todo lo descrito
anteriormente, podemos conocer en qué entorno se desarrolla el spot, cómo son
sus participantes, además, gracias a la modalidad visual podemos captar la
modalidad escrita. Por todo esto es que estamos en presencia de un texto
multimodal de carácter audiovisual.
El spot es transmitido en los canales de la televisión abierta, principalmente
en un horario familiar, paralelamente, podemos acceder al comercial en Youtube
en el canal oficial de Master Dog, esto con el fin de poder tener un acceso
permanente a la publicidad, pues es sabido que en la televisión estos duran un
tiempo determinado.
Es importante entender el contexto en el que es creado el spot, si bien
publicitar un alimento para perros no es nuevo, lo es la forma en la que se hace,
considerando a los canes como uno más de la familia, es por esto que se juega
con el hecho de que perros y humanos se puede comunicar y entender a la
perfección, siempre y cuando tengan un vínculo tan especial como lo tienen los
verdaderos doglovers, por lo que apunta a un público bastante específico, en
primer lugar a todos aquellos que tengan un perro por mascota, pero más aún, a
un receptor que tenga una relación realmente especial con su mascota.
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73
El spot llega a un público amplio (debido al horario y canales en los cuales
se transmite, además de su transmisión por internet), por lo que la recepción que
tiene es realmente buena, si es más aceptado entre quienes son dueños de
perros, causa igual impacto entre otros receptores, es tal el impacto que,
coloquialmente, es común escuchar que se agregue la palabra “lovers” a los
amantes de algo equis, o fanáticos de algo, principalmente en el lenguaje utilizado
por jóvenes o adultos jóvenes.
2.1.2 SPOT PUBLICITARIO: ESCUDUM – CERVEZA ESCUDO
Para publicitar su cerveza, la marca Escudo ha utilizado una forma bastante
particular de hacerlo, todo por medio de un exorcismo. Para armar este spot se ha
utilizado, de manera predominante, el texto oral, pues todo lo que proviene de los
interlocutores lo escuchamos, además de la presencia de una voz en off que nos
entrega algunas características de la cerveza, es aquí donde aparece el texto
escrito que complementa esta información, por lo que al final del spot no se vuelve
imprescindible ninguno de los dos textos, pues entregan la misma información.
El discurso se presenta, verbalmente, en español, y se pueden apreciar
palabras que tienen estrecha relación con el español chileno, pero lo particular que
presenta este comercial, es que se trata de transformar algunas palabras al latín,
con el fin de dar mayor sentido al exorcismo que se presenta, es por ello que
quien emite este conjuro, lo hace incluyendo al final de varias palabras un sufijo
“um”, esto permite dar mayor credibilidad a este spot, todo por medio de un juego
de palabras bastante bien utilizado, que si bien carecen de un significado
semántico real sí se pueden relacionar con el discurso y darle significado dentro
de él.
En cuanto a los elementos no verbales que componen el discurso,
rescatamos que estos dan mayor sentido al mensaje, pues las acciones que
realizan los personajes del spot tienen estrecha relación con lo verbal del discurso,
pues vemos claramente como el joven que está “poseído por el pololeo” sufre de
convulsiones, o a su vez como los amigos se enfrentan a él pero hay algo que no
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74
los deja avanzar y tratan de derribar esta pared ficticia, todas estas acciones nos
demuestran que sí existe una fuerza sobrenatural a la cual todos se tratan de
enfrentar, por lo mismo, vemos la manera en el que al acabar la posesión los
amigos se abrazan y felicitan entre sí, lo que nos traslada a una situación mucho
más distendida, por lo que, para ellos, amerita celebrar con unas cervezas.
Para seguir comprendiendo el discurso en su totalidad, es importante ver
cómo trabajan la paraverbalidad los interlocutores, por lo mismo, la entonación
juega un rol fundamental en este spot, ya que complementa muy bien cada uno
de los momentos de la historia, vele decir, cuando el joven que está poseído se
rehúsa a ser liberado, lo dice con una entonación que demuestra firmeza, además,
de un tono de voz mucho más agudo, lo que demuestra que es su pareja quien lo
posee en esos momentos, así se observa, al final, una voz mucho más relajada y
jovial por parte de todos los amigos, lo que se complementa con lo no verbal
mencionado anteriormente. El discurso se complementa de manera tal que todos
sus elementos van dirigidos a dar el mismo mensaje.
Para seguir comprendiendo el sentido completo del objeto, es importante
precisar a qué modalidad pertenece, y al tener presente más de una modalidad
semiótica no clasifica como texto monomodal, por lo que estamos en presencia de
un texto multimodal. Entre las modalidad semióticas que aparecen en el spot está
la visual, por medio de esta presenciamos, además de las acciones y
características físicas de los personajes, de lo que ocurre en al ambiente físico
(habitación) pues la ornamentación no está estática como en la mayoría de los
spot, acá se mueve (literalmente) lo que le da a todo un aspecto más malévolo, y
además de moverse, cambia, pues al principio aparecen todo tipo de artículos
románticos, cambiando al final, cuando acaba la posesión, por una pieza
completamente masculina. También aparece la modalidad auditiva, que es con la
cual escuchamos, además de la voz de los personajes, la música que acompaña
cada momento y la voz en off que entrega algunas características bastante breves
de la cerveza, además del eslogan. Para complementar esta parte final, aparece la
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75
modalidad escrita, que se desarrolla de una manera llamativa y rápida, pero que
se complementa con la modalidad auditiva y, por supuesto, con la visual.
El objeto como tal es catalogado de texto audiovisual, por lo que encasilla
de inmediato sus soportes, en este caso, el spot fue transmitido en los canales de
la televisión abierta chilenos, en un horario para gente mayor de 18 años y por
ende un público que sí puede ser el consumidor de la cerveza, es por ello que el
horario nocturno era el ideal para transmitirlo, además, se puede encontrar en
Youtube en el canal oficial de Escudo.
Si bien la cerveza es un producto que se publicita en la televisión desde
hace muchos años atrás, sus proveedores siempre buscan la manera de llamar la
atención en sus publicidades para poder captar una mayor cantidad de
consumidores, además de ser los preferidos por sobre otras marcas de cerveza,
por lo mismo, en este comercial juegan con el éxito de los films que tratan el tema
del exorcismo y que tienen gran llegada entre los jóvenes, a lo que suma la
tendencia de la falta de compromisos serios y la incompatibilidad de llevar un
noviazgo y la misma relación con los amigos, es por esto que nace este spot en el
que el joven poseído lo está por la pareja (a quien se le compara con algún ser
maligno) y la maldición es no poder pasar tiempo con los amigos, la cultura de los
jóvenes de hoy permite que se puedan traspasar los límites del romance a este
tipo de comparaciones.
El impacto que causa el spot dentro de los espectadores es bastante
bueno, pues al ser transmitido en la época de las redes sociales el impacto en
estas es inmediato, se puede al ser publicado en Facebook y en Twitter, todo esto
apela a un grupo principalmente joven, e incluso masculino, pues el spot muestra
que son ellos quienes los que se divierten y relacionan alrededor de la cerveza.
2.1.3 VIDEO CLIP: MENTÍA – MIRANDA!
El texto que se encuentra presente en el clip de esta banda argentina, es
solo de carácter oral, pues en ningún momento apreciamos texto escrito, solo se
hace presente, oralmente, la canción que escuchamos.
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76
Verbalmente, el discurso se articula en español, por lo cual podemos
codificar el mensaje que nos entrega la canción, paraverbalmente, aparece un
acento completamente argentino, lo que cambia algunos sonidos dentro de la
canción como tal, dentro de estos aspectos, si bien no tenemos una entonación
clara que se estreche en relación a lo verbal, sí aparecen melodías y tonalidades
que se van suscitando a la melodía de la música, por lo que en este caso, lo
paraverbal depende no tanto del mensaje como tal, sino que lo hace de notas e
instrumentos musicales. En cuanto a lo no verbal, el discurso se articula a través
de acciones que sí tienen que ver con el mensaje entregado de manera verbal,
pues el relato que se hace por medio de la canción se va ejecutando con una serie
de movimientos y acciones planificadas que incluso entregan más información
sobre aquello que no se entiende de manera literal en la canción, es más, los
movimientos no verbales muestran una claridad absoluta del mensaje, dejando
bastante poco a la imaginación del espectador.
En cuanto a la modalidad en la cual se encasilla el objeto, decimos que es
dentro de la multimodalidad, pues se pueden reconocer dos modalidades
semióticas, tenemos, en primer lugar, la modalidad auditiva, con esta escuchamos
la canción que interpreta Ale Sergi (Vocalista de la banda), además, podemos
escuchar las melodías que forman esta canción, entendiendo así el mensaje
auditivo como un todo, pues cada elemento depende del otro. Por último, tenemos
la modalidad visual, gracias a esta apreciamos las acciones que se realizan en el
clip, lo que incluso se puede considerar como un muy breve cortometraje, pues
nos desarrolla una historia en un tiempo breve. A diferencia de otros objetos
vistos, las modalidades acá son completamente independientes una de la otra,
pues al solo escuchar o ver la imagen sí se puede entender la historia por
separado.
El objeto es un elemento audiovisual, y fue transmitido en canales de
música argentinos y se puede acceder a él a través de Youtube, además de esto,
al momento del estreno (2010) se recurrió a las redes sociales como Facebook y
Twitter para difundirlo entre los fanáticos.
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77
A pesar que es un video clip producido en el 2010, se muestra de manera
muy tradicional las actuaciones de quienes participan, es de imágenes más bien
recatadas, si bien las ropas muestran un poco de brillo, la luminosidad es casi nula
y se adecua al contexto, pues la tendencia hace un par de años atrás en relación a
la actual, era mucho más tradicional, y era común ver que los mismos integrantes
del grupo actuaran en los videos.
Por lo mismo, para el público del 2010, el video está bien hecho y es
aceptado, convirtiéndose rápidamente en uno de los favoritos del país trasandino,
los fanáticos lo eligen como uno de los más vistos y lo difunden para que sea uno
de los más visitados en Youtube. Este público es más bien juvenil e incluso
adolescente, pues la mezcla de sonidos tiene aires de pop y electrónica, la que la
vuelve bastante rápida.
2.1.4 VIDEO CLIP: EN LA NATURALEZA – GEPE
En el siguiente video, apreciamos que el texto que predomina en él es el de
tipo oral, que se trasluce en la canción que protagoniza el video clip, si bien
tenemos presencia de texto escrito, esta es completamente inferior en relación a lo
oral, pero, entregan informaciones completamente diferentes, pues la escritura
que aparece allí está incluida solo al final del clip, y la información que entrega se
refiere a créditos a los participantes en producción, actuación, interpretación, entre
otro tipo de datos de esa índole.
Visto esto, es importante señalar la manera en que este discurso (oral y
escrito) está articulado, por lo mismo, partiendo desde la base de lo verbal,
reconocemos el español, debido a esto, se nos hace sencillo comprender de
manera directa el mensaje que nos entrega la canción, y en cuanto a lo escrito,
también se encuentra en este idioma, por lo mismo, podemos leer cada una de las
palabras finales sin ninguna complicación mayor.
Otro punto importante, son los elementos no verbales que forman parte de
este video clip, y en este en particular, no están pensados para complementar el
mensaje de manera literal, pues aquellas acciones se pueden separar de la letra
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de la canción, por sí solas carecen de sentido, mas en conjunto, tampoco aportan
mucho a entender la canción, por lo que si apreciáramos solo la imagen, no
entenderíamos de qué se trata, en este caso, es importante ver ambas cosas
juntas para entender lo no verbal del discurso, pues lo verbal se puede tomar
como algo independiente.
En relación a lo paraverbal de este discurso tampoco existen aportes que
determinen el sentido del mensaje, pues la armonía musical no condiciona la letra
de la canción, por lo que vemos, en este sentido, que la paraverbalidad,
específicamente la entonación musical, solo entrega armonía musical, no
información adicional al mensaje verbal como tal.
Al encontrarnos frente a un video musical, podemos identificar,
inmediatamente, más de una modalidad semiótica, tres en es este caso en
particular, por lo que no estamos enfrentando a un texto de carácter multimodal.
En primer lugar, tenemos la modalidad auditiva, la que nos permite escuchar no
solo la letra de la canción, sino que también la música que la acompaña, se puede
considerar, en este caso específico, como la de mayor importancia, pues solo por
medio de la modalidad auditiva, podemos entender aquello que nos quiere
entregar el músico. En segundo lugar, encontramos una modalidad visual, cuya
función es la de mostrarnos las imágenes que forman este clip, esta modalidad
nos entrega información como la de ver a quienes cantan esta canción, además
de los bailes, acciones y locaciones que logran que estemos frente a un video
musical. Por último, estamos en presencia, muy escasamente, de una modalidad
escrita, que aparece al final para dar información técnica del video, en este punto,
la modalidad escrita se vuelve dependiente de la visual, pues no conoceríamos
esa información si no la pudiéramos ver al final del video.
Estamos frente a un texto audiovisual, cuyo único soporte es el canal oficial
de Youtube de la productora Quemasucabeza, y ha sido difundido solo a través de
redes sociales como Facebook y Twitter, considerando que la música chilena
carece, la mayor parte del tiempo, de espacios dentro de la televisión.
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A pesar de la poca difusión en espacios más convencionales, el video
causó un gran impacto entre los fanáticos de Gepe, siendo uno de los más
compartidos en Twitter y con un alto número de visitas en Youtube, y tras dos
años de su lanzamiento (2012) sigue siendo muy visto, pues la recepción que tuvo
dentro del público fue bastante buena, especialmente entre los jóvenes, además,
es a ellos a quienes va dirigida este tipo de música, y en este caso en particular,
hay considerar el ritmo que lleva la canción, además que las vestimentas e
indumentarias que forman el clip, son muy coloridos y llamativos, por lo que
inmediatamente se asocian a un público mucho más juvenil.
En relación a la producción de este video, es creado en el año 2012, y es
ahí donde se ha estado viviendo un cambio en la música chilena, en donde los
nuevos artistas dan a conocer nuevos sonidos, y principalmente, nuevas formas
de hacer sus videos musicales, en donde toman elementos que antes no se
habían visto y que rompen con lo que se esperaba de los videos, que la imagen
mostrara la historia de la canción en un sentido absolutamente literal, es bajo este
nuevo pensamiento que nace el video de En la naturaleza.
2.1.5 REPORTAJE: RED SOCIAL ASK – CANAL 13
Dentro de los reportajes, es común encontrar texto oral y escrito que
entregan información complementariamente, este caso no es la excepción. Si bien
en el reportaje predomina el texto oral, el texto escrito tiene una gran relevancia,
pues otorga información adicional a la entregada de manera oral (como nombre de
los entrevistados, datos relevantes, logo del canal de televisión, entre otros) esta
información escrita está presente de manera ordenada en el generador de
caracteres (GC), todo esto con la finalidad de poder entregar la mayor cantidad de
información posible al espectador.
Verbalmente, el discurso está en español, por lo que reconocemos el
idioma de inmediato. En este reportaje ocurre algo peculiar con los elementos
verbales, pues el registro cambia bruscamente en relación a los tipos de
hablantes. Hay que prestar atención en este punto, pues aquellos hablantes
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80
directos de el reportaje (periodista y entrevistados) mantienen,
predominantemente, una norma culta formal del lenguaje, en cambio, en aquellos
hablantes indirectos (videos de adolescentes) predomina el registro inculto
informal, por lo que es posible apreciar diferentes variaciones del español en Chile
a lo largo de un mismo objeto, y además, a través de un discurso que parece ser
único y lineal.
En cuanto a lo no verbal, este discurso también presenta aristas muy
diferentes, pues quienes participan de manera directa en el reportaje no entregan
una mayor información en cuanto a los elementos no verbales, pues los
movimientos y gestos son de carácter sutil, y muchas veces parecen ser incluso
involuntarios, pero en cambio, en los videos evidenciales que muestran de algunos
adolescentes, los movimientos y gestos son completamente diferentes, hay una
exageración voluntaria en ellos, cayendo en movimientos y gestos grotescos, e
incluso muchos de carácter sexual, lo que sí entrega una información adicional al
mensaje, es más, en muchos casos ni si quiera hablan , pero por medio de esos
movimientos se tiene una clara idea de lo que quieren dar a conocer, es por ello
que en estas partes específicas del reportaje, lo no verbal cumple un rol muy
importante si es mirado con atención.
En relación a los elementos paraverbales del discurso, ocurre una situación
similar que se ha repetido a lo largo de todos los otros elementos, es que aquellos
hablantes directos del reportaje mantienen una entonación que está acorde a la
situación, no es exagerada, exasperada, ni aparatosa que dificulte el mensaje,
más bien, lo aclara pues se presta atención a lo dicho verbalmente y se poya su
comprensión total, diferente es el caso de las adolescentes, pues en ellas lo
paraverbal complementa la a lo verbal, creando una completa situación de
amenaza, lo que termina de cerrar el mensaje que quieren dar, claramente de
manera intencional.
Tras lo expuesto, ya se pueden ir reconociendo varias modalidades
semióticas, por lo que se puede clasificar como un texto multimodal. Cada una de
estas modalidades se complementan entre sí, y hacen que el mensaje sea lo
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81
suficientemente claro para todo tipo de público, porque a través de la modalidad
visual, conocemos detalles que nos entregan mayor información, como el ver los
rostros de quienes hablan del tema, reconocer la plataforma Ask pues es
mostrada en varias ocasiones, además de poder leer la información presente en
los GC, es aquí donde aparece también la modalidad escrita, que juega un papel
importante en este tipo de reportajes, al contrario de lo que puede ocurrir en otros
textos multimodales ya vistos, es por medio de esta modalidad que conocemos
información que, a través de las otras modalidades presentes, no es dada a
conocer, lo que le otorga mayor rapidez al reportaje. Por último, tenemos la
modalidad auditiva, es con esta que escuchamos lo que se dice en el reportaje, y
gracias a esta y al conjunto de cada una de las modalidades presentes, es que
podemos captar el mensaje en su totalidad, porque en este caso, cada elemento
aporta en la articulación del texto.
El reportaje se considera un texto audiovisual, cuyo primer soporte fue el
noticiero central de Canal 13, ocasionalmente se pudo encontrar en la plataforma
de internet del canal y posteriormente, en Youtube, es por ello que se ha podido
seguir teniendo acceso a él tras su estreno en televisión, estreno que tuvo una
gran aceptación en el público, sobre todo entre los más adultos y quienes son
padres de adolescentes, para ellos se volvió un reportaje alarmante e informador.
En los últimos años se ha estado viviendo una verdadera explosión en
cuanto a las redes sociales, cada tanto aparece una nueva que comienza a ser
usada de manera desbordante, y en el 2013 pudimos ser testigos del uso masivo,
por parte de adolescentes principalmente, de Ask, es por esto, que resulta muy
útiles para padres y docentes conocer un poco más de ella. A esto se le suma el
suicidio de una joven británica tras recibir un constante bullying por medio de Ask,
plataforma en la que es común ver ese tipo de comportamientos pues la identidad
de quienes realizan las preguntas los usuarios registrados están en el completo
anonimato. Tras recibir información de importancia sobre los peligros de Ask el
reportaje fue compartido principalmente en Twitter, por lo que la aceptación fue
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82
bastante buena entre aquellos a los que iba dirigido, pues los usuarios
adolescentes de Ask intentaron bajarle el perfil al demandante reportaje.
2.1.6 REPORTAJE: LOS PRIMEROS DE LA CLASE – MEGA
Al igual que en el reportaje anterior, en este vemos cómo el texto oral, si
bien es el que predomina, se complementa a través del texto escrito, el cual
cumple la función de entregar información que en la oralidad muchas veces no
aparece, a través del texto oral conocemos la información casi en su totalidad, en
cambio, el texto escrito, rescata algunos valiosos datos para ser incluidos en los
GC, con el fin de entregar la mayor cantidad de datos posibles y la información
más completa que se pueda.
En relación al discurso, partiendo desde los elementos verbales,
reconocemos de inmediato el español, principalmente el hablado en Chile, por lo
mismo tenemos comprensión absoluta de los elementos verbales, pues el
lenguaje cae la mayor parte del tiempo dentro del registro culto-informal. Esta
verbalidad articula en su mayoría el reportaje y lo que nos da una visión global de
todos los aspectos que quiere abarcar.
Los elementos no verbales que arman este discurso no se presentan de
manera determinante en el sentido de este, pues parecen ser involuntarios,
relacionándose con elementos complemente cotidianos que no dan a conocer
nada más que comodidad por parte del hablante, con esto se puede señalar que
los participantes están entregando toda esa información de manera libre y
voluntaria. Por último, con los elementos paraverbales ocurre algo similar, son casi
involuntarios y no pretenden entregar mayor información, solo a veces
escuchamos entonaciones que dan a conocer emoción por parte de los jóvenes
universitarios que cuentan sus historias.
En este reportaje encontramos tres modalidades semióticas, por lo que
estamos en frente de un texto multimodal como tal. Reconocemos, gracias a las
imágenes que podemos ver, la modalidad visual, en la que aparece información
como la identidad de los participantes, además de ver los ambientes físicos en los
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que ellos se desenvuelven a diario. Gracias a la modalidad visual se puede
aprovechar la modalidad escrita, en la que a través de los GC aparece información
que no se dice, pero que sí le otorga un sentido al mensaje como tal. Para finalizar
de explicar la multimodalidad en este texto, es necesario señalar la importancia de
la modalidad auditiva, pues de manera escrita no se entrega la misma información
que de manera oral, es por ello que el poder escuchar lo que dicen nos hace
comprender todas las modalidades ya señaladas.
El texto es un reportaje, por lo que estamos en presencia de un texto
audiovisual, este fue transmitido en el noticiario central de Mega (Ahora noticias) y
actualmente se puede encontrar en Youtube,
El reportaje fue creado dentro de un contexto específico para que pudiera
funcionar a la hora de ser transmitido, pues al mostrar el reciente ingreso de tres
jóvenes a la Universidad y transmitirlo en marzo, le otorga un sentido específico,
pues es en ese mes que se vive la vuelta a clases, lo que busca mostrar cómo
otros jóvenes en marzo de años posteriores también estén viviendo la misma
historia. El contexto de difusión se comparte con el de producción, y en conjunto
apuntan a diferentes públicos, pues tocan un mismo tema desde diferentes aristas,
vale decir que este reportaje puede estar dirigido a jóvenes prontos a ingresar a la
Universidad, a los padres, pues se rescata la importancia que tienen estos en ese
tipo de decisiones, y, por último, a los escolares que están a varios años de salir
del colegio, pero que pueden empezar hoy a cuidar sus notas para poder asegurar
el cupo a la educación superior.
El reportaje si bien estuvo situado en un contexto adecuado y mostró tres
historias de esfuerzos para cumplir metas personales, no causó un impacto
exacerbado entre el público, solo lo vieron quienes prefieren ver Ahora noticias
para informarse y solo algunas pocas personas lo ha visto a través de Youtube.
El tratar el tema del ranking de notas a través de logros verificables como
los de estos tres jóvenes, es un verdadero acierto televisivo del canal Mega.
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2.1.7 CORTOMETRAJE: CUERDAS – PEDRO SOLÍS
Al entender el cortometraje Cuerdas, es necesario reconocer el uso
principal del texto oral, pues la historia se relata de manera indirecta a través de
María, la protagonista. Si bien ella no cuenta los hechos, escuchamos frases y
oraciones por parte de ella que nos dan información necesaria para comprender,
por ejemplo, que ella quería mucho a su amigo Nicolás y que quería tratarlo como
uno más de sus compañeros.
El texto escrito aparece para dar información técnica del cortometraje, e
incidentalmente podemos ver palabras a lo largo del objeto, pero que no juegan un
rol decisivo dentro de la historia.
En relación al discurso, los elementos verbales están en español, y otorgan
bastante sentido al mensaje, pues las voces que se escuchan son participantes
directos de la historia. Estos elementos verbales son de conversaciones
cotidianas. En cuanto a los elementos no verbales del cortometraje están las
acciones cotidianas que realizan los personajes, por ejemplo, en María
observamos si infinita energía, alegría y espontaneidad sin necesidad de decir
ninguna palabra para demostrarlo, el hecho de ver una sonrisa constante en su
rostro nos da a conocer que es una niña feliz. Los elementos paraverbales
aparecen de la misma manera sutil que los no verbales, pues la emoción que se
escucha en la voz de María cada vez que juega con Nicolás nos dice cuánto lo
disfruta.
Como estamos en presencia de un texto multimodal, es necesario
reconocer las modalidades semióticas que lo conforman. En un nivel determinante
están la visual y la auditiva, gracias a la primera vemos las animaciones y
características de los personajes que solo aparecen de manera visual, y por la
auditiva reconocemos la información oral, además la música que complementa
todo el texto. Por último, la modalidad escrita aparece para entregar la información
de producción, y que solo aparece gracias a esta modalidad, pues oralmente no
se hace mención a ella.
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El cortometraje es un texto audiovisual y lo encontramos, en una primera
instancia, en formato DVD, pues el que aparecía en internet fue subido de manera
ilegal a estas plataformas virtuales, a pesar del poco tiempo que allí se encontró,
fue visto por un gran número de personas. Actualmente se puede ver en diversos
certámenes y festivales de cine y cortometrajes.
El público recibió de una manera muy positiva este texto, pues el interés en
verlo sigue vigente hasta hoy. Al ser visto de manera masiva causó un gran
impacto en redes sociales, en donde fue compartido como uno de los videos más
vistos del 2014.
Si bien se da esta situación, es creado en un contexto en el cual las
personas viven un individualismo abrumador, y muchas veces se le quita todo tipo
de oportunidades a las personas con algún tipo de discapacidad, por lo que se
entiende que los niños son capaces de sensibilizarnos hasta lo más profundo, al
tener esa inocencia que se les da de manera tan natural.
La historia está basada en Nicolás Solís, el hijo del creador de este
cortometraje quien sufre de parálisis cerebral, al ser una historia casi por completo
real, es más completamente adecuado utilizar la animación digital para crear a los
personajes, con esto se podría pensar que es un cortometraje pensado solo para
un público infantil, pero sin duda el mensaje que este entrega traspasa todas las
edades, pues María rompe con muchos esquenas y al final demuestra que el amor
por su amigo la llevó a ayudar a todos los niños que pudiera y que tuvieran algún
tipo de discapacidad.
2.1.8 CORTOMETRAJE: EL SUEÑO DEL CARACOL – IVÁN SÁINZ-PARDO
El último elemento analizado es un cortometraje alemán, cuya peculiaridad
es la escasez de texto oral, a pesar de que se relacionan a lo largo del film
personajes reales con las facultades para hablar, se descarta esta opción y se
opta por llevarlo a un punto mínimo. Lo mismo ocurre con el texto escrito, pues
solo se encarga de traducir lo que está dicho de manera oral, por lo que no
entrega una información adicional a la que ya conocemos a nivel de texto.
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En cambio, en el discurso sí hay variaciones. Verbalmente podemos
reconocer que la lengua en el que se habla es alemana, pero podemos entender
esto gracias a los subtítulos en español que aparecen allí. Lo no verbal juega un
rol fundamental en este cortometraje, los personajes realizan una serie de
acciones que si bien pueden considerarse cotidianas, están tan bien hechas y con
una intención específica cada una que podemos entender a la perfección que la
joven va a la librería a ver a Oliver, que siente algo por él pero que no se atreve a
decirle nada, además que él también tiene sentimientos hacia ella, todo esto no se
dice verbalmente, pero sí de manera no verbal queda claro. La paraverbalidad
resulta ser un poco monótona, es escasa la información que se puede rescatar
desde ahí, pero como lo no verbal está tan bien hecho, lo verbal y paraverbal
pasan a un segundo plano.
Debemos entender este cortometraje como un texto multimodal, pues
presenta diferentes modalidades semióticas. La que juega un rol fundamental, por
dos motivos específicos en este caso, es la modalidad visual, porque podemos ver
todos aquellos elementos no verbales que están dispuestos ahí para entregar
información importante, además, los subtítulos nos entregan información que al no
manejar el alemán no podríamos conocer, y gracias a esta modalidad vemos esos
subtítulos. Dicho esto, la modalidad escrita también se hace presente dentro de
este objeto, y cumple esa valiosa misión de entregar lo verbal en un idioma que
manejamos. En relación a la modalidad auditiva, nos permite escuchar las voces
de los personajes y música que acompaña algunas escenas, pero, al no manejar
el idioma, no nos da un gran aporte para la comprensión, es por ello que no es tan
fundamental como lo son las otras dos modalidades mencionadas.
El cortometraje sale a la luz en el año 2001, al no ser internet tan masivo
como ahora, tuvo poca difusión entre un público general, pero entre expertos fue
altamente aclamado, siendo galardonado en diversos festivales y certámenes al
menos unas 40 veces. Pero ocurre algo curioso, pues ya con el uso masivo de
internet (desde el 2010 aproximadamente) es redescubierto por algunos fanáticos
del cine, por lo que se comienza a viralizar entre los jóvenes, convirtiéndose por
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mucho tiempo en uno de los videos más vistos en internet, tal es el impacto, que
muchos docentes comienzan a utilizarlo en clases de orientación, con la finalidad
de que los jóvenes empiecen a perder el miedo a atreverse y aprovechen las
oportunidades que la vida les ofrece.
En cuanto al público, si bien no está especificado, se puede decir que está
pensado para gente joven o adulto joven, aunque para quien disfrute del cine, es
un cortometraje completamente recomendado por la manera en el que está hecho.
2.2 INTERPRETACIONES
Para cada uno de los objetos analizados, fue necesario hacer una
interpretación personal, ya fuera del mensaje o de los elementos que nos
entregaba cada uno de los textos. A continuación se presentan las
interpretaciones para cada objeto analizado.
2.2.1 SPOT PUBLICITARIO: DOGLOVER – MASTER DOG
La interpretación que le damos a este spot publicitario es clara, pues
consideramos que el mensaje se entrega de manera directa, al ser una dueña que
le da explicaciones a su mascota sobre su cita, nos deja ver que entre ellos existe
una conexión especial, y que es tanto el afecto que se tienen entre sí, que la
relación se vuelve humana, pudiendo conversar de manera normal. Además, bajo
fines comerciales, entendemos que quienes tengan una relación así de especial
con sus perros deben preferir el alimento Master Dog, que sería, en efecto, el
mejor para ellos.
2.2.2. SPOT PUBLICITARIO: ESCUDUM – CERVEZA ESCUDO
El comercial se puede interpretar, desde una perspectiva muy literal, que el
hecho de estar en una relación convierte a los hombres en algo que no quieren,
además en algo que sus amigos no aceptan, por lo que tratan de sacarlos de ese
estado que aparenta ser maligno pues lo hacen tomar malas decisiones (como
casarse a la edad de 21 años, según los amigos), es por ello que esto se lleva al
extremo al convertir el pololeo en una posesión de algún espíritu maligno (que en
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este caso sería la novia) y solo se puede salir de ello por medio de un exorcismo,
que en vez de hacerlo por medio de una biblia y un rezo, se hace a través de
palabras latinizadas y abrir una botella de cerveza Escudo, esa sería realmente la
solución para que el joven deje de ser influenciado por su pareja y vuelva a ser
parte de su grupo de amigos, sin tener que preocuparse de regalar globos y
peluches y estar rodeado de fotos y adornos que crean una situación
extremadamente romántica y fuera de lo normal para sus amigos.
2.2.3. VIDEO CLIP: MENTÍA – MIRANDA!
La historia se interpreta como una venganza, pues letra y actuación tienen
una relación estrecha.
Encontramos al protagonista de la historia y vocalista del grupo, quien nos
cuenta el final de una relación y el hecho de que su ex pareja mantiene relaciones
con otros hombres, también se ve cómo el toma la decisión de vengarse, a pesar
de haber dicho que después de la separación cada uno seguiría su camino, pero
toma una elección drástica, y envenena a los amantes de su ex pareja y a ella,
quien por medio de una carta se da cuenta y no bebe el licor que le habían dejado,
finalizando con la copa rota el video, que se puede tomar como el quiebre total de
la relación.
2.2.4. VIDEO CLIP: EN LA NATURALEZA – GEPE
El texto analizado puede presentar diferentes lecturas, pero optaremos por
entender el video (en conjunto con la letra de la canción) como una analogía a la
naturaleza que se vive en estos tiempos, presentando obsesiones como la
apariencia físicas, amor homosexual, y una juventud que quiere pasarlo bien, esto
se puede ver por medio del baile constante que presentan, además de las
melodías alegres de la canción. También se aprecian efectos un tanto sicodélicos,
lo que podría representar el frenesí de la vida de los jóvenes de hoy, en donde
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aparecen todos aquellos pensamientos que van y vienen sin parar, además de la
rapidez con que todo está ocurriendo día a día.
2.2.5 REPORTAJE: RED SOCIAL ASK – CANAL 13
Si bien los hechos que muestra el reportaje son claros, se puede interpretar
este en sí como una alerta a padres y jóvenes, a los primeros que sean partícipes
de lo que hacen sus hijos en redes sociales, conociendo a los peligros que se
exponen y a la “doble vida” que muchos de ellos viven en plataformas como Ask.
Y es, a su vez, un mensaje para los jóvenes sobre el cuidado que deben tener al
exponerse en plataformas como estas, en la que no se puede conocer siempre la
identidad de quien está del otro lado de la pantalla, pudiéndolos llevar a pasar por
situaciones realmente desagradables, en donde pueden ser víctimas del
ciberbullying y de acoso sexual por parte de desconocidos. Además, es un
mensaje que les dice a los jóvenes que deben ser cuidadosos con la forma en la
cual se exhiben en internet, puesto que todo aquello que se envía por internet
queda en línea por siempre y al no conocer a quiénes se lo están enviando, no
saben a dónde puede llegar su intimidad. Por último, es importante que los
jóvenes aprendan a discriminar con quiénes compartir en redes sociales como
estas, puesto que el constante bullying por medio de Ask ya acabó en cinco
suicidios, lo que no rescata absolutamente nada positivo de esta red social.
2.2.6 REPORTAJE: LOS PRIMEROS DE LA CLASE – MEGA
La información entregada, a través de todos los elementos ya vistos, es
bastante literal, pero de todas formas se puede interpretar como un reportaje
motivacional, que está pensado para que jóvenes que se encuentren en las
mismas condiciones, puedan ver una realidad diferente a la que ellos están
acostumbrados, pues la realidad para quienes vienen de realidades sociales
vulnerables, no es precisamente la de alcanzar estudios universitarios, por lo que
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mostrar tres casos de algunos de los lugares más vulnerables de Santiago, se
puede considerar como una verdadera charla motivacional, para decirle a los
demás que ellos también pueden alcanzar las metas que se proponga.
Este reportaje también postula la importancia de la educación escolar, pues
quieren reflejar que gracias al esfuerzo de estos tres alumnos recibieron por
recompensa estudiar la carrera que siempre anhelaron.
2.2.7 CORTOMETRAJE: CUERDAS – PEDRO SOLÍS
El cortometraje Cuerdas nos muestra el tema de la discapacidad a través de la
inocencia de los niños, pues María no duda en ningún momento de brindarle
amistad y compañía a su nuevo compañero, Nicolás, es por ello que esta pequeña
se las ingenia día a día para poder enseñarle nuevos juegos, a los que su
compañero no responde. Incluso ata un trozo de cuerda en su muñeca y en la de
su amigo, lo que simboliza una amistad indestructible.
Tras enterarse de la muerte de su amigo Nicolás, María nos da una
enseñanza aún más grande, pues se decide, ya al ser grande, en convertirse en
una educadora para niños con discapacidades como las de su amigo de infancia,
en esta escena no podemos ver su rostro ni sabemos su nombre, pero la cuerda
en la muñeca nos dice de inmediato que se trata de la pequeña María, quien
nunca olvidará a su amigo Nicolás.
2.2.8 CORTOMETRAJE: EL SUEÑO DEL CARACOL - IVÁN SÁINZ – PARDO
La historia de estos chicos muestra la falta de seguridad entre los jóvenes,
pues ninguno se atrevió a dar un primer paso decisivo, si bien Oliver desde el
primer día le escribió notas en los libros que ella compraba, nunca se atrevió a
hablarle. Y ella, cuando escogió el día para hablarle, ya era demasiado tarde. Es
bajo esta situación que el mensaje central del cortometraje es hacer aquello que
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deseemos a penas tengamos la oportunidad y no esperar a que otros tomen las
decisiones por nosotros.
Otro elemento que se puede interpretar es el hecho que el cortometraje se
presente en blanco y negro, quizás represente la falta de algo especial en la vida
de esos jóvenes, y los colores llegarían a ellos cuando encontraran ese algo
especial, si ese alguien especial eran ellos, lamentablemente nunca lo supieron a
tiempo para poder aprovecharlo.
Este cortometraje definitivamente nos enseña el Carpe Diem.
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V. CONCLUSIONES
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V. CONCLUSIONES
Ya se ha dicho en muchas oportunidades que el concepto de texto
multimodal es nuevo, pero la relación que tenemos a diario con este tipo de textos
es desde mucho antes de lo que podemos recordar. La multimodalidad forma
parte de nuestra vida cotidiana, por ende, en el contexto educativo debemos ser
capaces de aliarnos a ellas, una manera de hacerlo es trabajar directamente en
clases, por ese motivo, se ha creado este modelo de análisis que permite tener
una visión lo más desglosada posible del texto que decidamos trabajar, para poder
reconocer la importancia de cada uno de los elementos que lo conforman y
dimensionar la cantidad importante de información que muchas veces entregan y
que no notamos.
La aplicación del modelo resultó favorable, si bien no es un modelo
definitivo, resulta bastante adecuado para analizar, al menos textos de carácter
audiovisual, pero queda pendiente la tarea de aplicarlo y mejorarlo para otros tipos
de textos multimodales, pues lo ideal sería tener un modelo que sea capaz de
aplicar para todos los textos con más de una modalidad semiótica.
Por el momento, el modelo propuesto funciona bien, gracias a la aplicación
pudimos comprender las grandes diferencias entre dos textos que, además de ser
audiovisuales, comparten su categoría más específica, es decir, dos reportajes
pueden valerse de elementos del discurso completamente distintos, además de
escoger el énfasis que se le quiera dar a las diferentes modalidades semióticas.
Todo esto depende, a fin de cuentas, del fin que se busque, y más específico aún,
del mensaje específico que se quiera dar a través de un texto determinado. Sin
duda no existe una fórmula única para poder producir un spot publicitario, por
ejemplo, y esa es, al fin y al cabo, la esencia de los textos multimodales es que
ningún es igual al otro, por lo que siempre vamos a encontrar diferentes
resultados, usemos el modelo que usemos.
El trabajar más con los textos multimodales es una tarea pendiente en la
educación de hoy, por lo general se les evita pues se consideran altamente
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complejos, pero creemos que el modelo de análisis propuesto en esta
investigación facilita la tarea de comprensión, pero sugerimos que si se llegase a
aplicar con alumnos se trabaje por partes, para que no se vuelva una tarea
agobiante y para lograr una mayor comprensión por cada una de las categorías a
analizar, para al finalizar juntar todos los elementos y descubrir el sentido que
tiene aquello que veíamos y lo que a simple vista no apreciábamos.
En síntesis, el trabajo con los textos multimodales se vuelve cada vez más
necesario, pues forman parte cotidiana de nuestra vida y de las de nuestros
estudiantes, por lo que fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje a través
de elementos que ellos están acostumbrados a ver los haría sentir un interés por
los contenidos, además se vuelve un aporte para la sociedad el formar a seres
críticos con todo aquello que ven y escuchan, sobre todo en el área de las
comunicaciones.
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LINKOGRAFÍA
Spot publicitario: Doglover – Master Dog
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Spot publicitario: Escudum – cerveza Escudo
https://www.youtube.com/watch?v=5PeqMJx0JNw
Video clip: Mentía – Miranda!
https://www.youtube.com/watch?v=Cqt9gpzq8Wc
Video clip: En la naturaleza – Gepe
https://www.youtube.com/watch?v=7KStOCdZABg
Reportaje: Red social Ask – Canal 13
https://www.youtube.com/watch?v=n46mpElWiWg
Reportaje: Los primeros de la clase – Mega
https://www.youtube.com/watch?v=CE_BRwFm9KI
Cortometraje: Cuerdas – Pedro Solís
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(Link ya no disponible. Fue retirado de internet pues fue subido de manera ilegal y
violaba los derechos de autor)
Cortometraje: El sueño del caracol – Iván Sáinz-Pardo
https://www.youtube.com/watch?v=p5OIZs0x6nk
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