creación de contenidos digitales para la mejora de la docencia y el aprendizaje
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Melilla, enero de 2015
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Creación de contenidos digitales para la mejora de la docencia y el aprendizaje
David Gómez Domínguez
Gestor del conocimiento del OIA
Bloguero del proyecto “BiblogTecarios”
Socio fundador de invesTiga gestores
Donde puedes encontrarmeDonde puedes encontrarme
E-mail: [email protected]
Web personal: http://wdb.ugr.es/~dgomez/documentalista
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¿Quién soy?
Primero vamos a reflexionar…Primero vamos a reflexionar…
¿Te has parado a pensar…¿Te has parado a pensar…
… … cuáles son tus competencias digitales?cuáles son tus competencias digitales?
… … la manera en al que aprendes y los mecanismos que la manera en al que aprendes y los mecanismos que usas para ello?usas para ello?
Vamos a pararnos unos minutos a realizar este ejercicio…Vamos a pararnos unos minutos a realizar este ejercicio…
¿Dónde aprendo?¿Dónde aprendo? ¿Haciendo qué?¿Haciendo qué? ¿Cómo?¿Con quién?¿Cómo?¿Con quién?
http://www.slideshare.net/balhisay/rubrica-competencias-digitales
http://www.slideshare.net/balhisay/rubrica-competencias-digitales
CCAMBIO DEL AMBIO DEL MMODELO ODELO EEDUCATIVO…DUCATIVO…
……TTEMA DE EMA DE AACTUALIDADCTUALIDAD
“La clase magistral parece obsoleta. No tiene sentido contar un rollo a 250 estudiantes que no pueden intervenir si se les puede dar algo grabado. Pero, por otro lado, mucho de esto se podía hacer ya y no ha pasado. Quizá hay algo que no entendemos bien”
Antonio Cabrales, catedrático de Economía de la University College London y miembro de la Fundación de Estudios de Economía Aplicada (Fedea).
Fuente: http://www.elmundo.es/espana/2014/10/21/54455b9f22601d22738b458e.html
El número de estudiantes universitariosnúmero de estudiantes universitarios que demandandemandan másteres onlinemásteres online ha crecido un 300%300% en los últimos dos añosúltimos dos años, según datos del Ministerio de Educación, y la búsqueda de cursos onlinebúsqueda de cursos online en Internet ha aumentado un 200% desde 2008200% desde 2008.
TTAMBIÉN AMBIÉN TTEMA EMA CCENTRAL…ENTRAL…
… … EEN N CCURSOS DE URSOS DE FFORMACIÓNORMACIÓN
¿¿QQUÉ UÉ OOCURRE CON …CURRE CON …
……LLAA UUNIVERSIDAD?NIVERSIDAD?
Y no piensa estudiar una carrera. “Simplemente, creo que no aporta nada a mi método de aprendizaje, porque aunque no esté en la universidad yo aprendo todos los días”
Luis Iván Cuende (chico de 18 años)
“El valor de la Universidad no es solo transmitir conocimientos, se trata de formar a personas, su identidad, su capacidad crítica y analítica”
Roger Chao, profesor de la Universidad de Hong Kong y asesor de la ONU
“Hay cada vez alumnos más jóvenes, de 18 o 19 años”, cuenta Mili Jiménez, profesora de Historia del centro de la UNED en Cádiz. “Muchos lo hacen porque el precio es más barato y porque así pueden estudiar lo que quieren sin desplazarse. Pero cada vez más es que están hastiados de los horarios, de tener que ir a remolque de lo que el profesor mande”. La docente explica, por ejemplo, que su clase presencial semanal se puede seguir en directo o ver más tarde a través de Internet.
“El valor del título será incierto. Lo que es seguro es que tener una educación universitaria deberá suponer habilidad para manejar el cambio, la colaboración, la sobrecarga de información y la incertidumbre”
Cathy Davidson, profesora de la Universidad de Duke (EE UU).
En relación con los MOOC (cursos masivos en línea)
“Lo más interesante es la comunidad de aprendizaje que se crea, algunos momentos de inteligencia colectiva”
Carlos Scolari, profesor de la Pompeu Fabra
"El aumento de la interactividad entre profesores y estudiantes, la relación más informal y próxima entre ellos, el estímulo al trabajo en equipo y la asunción de responsabilidades, etcétera, son parte aún de algo lejano"
Franicsco Michavilla, Catedrático de Matemática aplicada. Universidad Politécnica de Madrid
Fuente: Muchos avances, pero insuficientes http://politica.elpais.com/politica/2014/12/05/actualidad/1417776734_014652.html
“Para enseñar hay que tener conocimientos, pero es obvio que saber mucho no significa saber enseñar… Es incluso al contrario. Yo, cuanto más experto soy en una materia menos cualificado me siento para entender las dificultades por las que pasa alguien que está aprendiendo”
Dan Levy, profesor en el Kennedy School de Harvard
“Yo los dos últimos años de universidad no iba a clase. Me aburría. Pedía apuntes y me puse a trabajar en una empresa. Y eso era en los noventa, que si fuera ahora, con todos los recursos educativos que hay en línea, posiblemente hubiese dejado de ir en primero de carrera”
Israel Ruiz, vicepresidente del MIT y artífice de la plataforma de educación en línea EdX
Fuente: Si tienes un mal profesor, no vayas a clase http://metode.cat/es/Revistas/Secciones/El-ladron-de-cerebros/Si-tens-un-professor-dolent-no-vagis-a-classe
Fuente: http://elpais.com/especiales/2014/debates-sobre-la-universidad/
Comentarios de alumnos y alumnas Comentarios de alumnos y alumnas de la UCM sobre profesores:de la UCM sobre profesores:
Fuente: Ser mal profesor sale barato http://politica.elpais.com/politica/2014/12/04/actualidad/1417715642_210029.html
Lo que más alaban de un profesor: que sepa mucho, esté al día y comunique bien. Lo que más critican: la falta de interés. “No vayas, se limita a leer los apuntes”, se repite en los comentarios.
Oriol Solé, fundador de PatataBrava.com.
Fuente: http://www.upf.edu/cquid/_pdf/xUPF2020_ESP.pdf
Algunos detalles del informe…Algunos detalles del informe…
Creativo/aCreativo/a
InnovarInnovar enen educacióneducación
pasa por serpasa por ser
Vamos a pensar unos Vamos a pensar unos minutos minutos
¿Dónde obtienes tus mejores ideas?
¿Recuerdas la situación en la que te encontrabas cuando te surgió tu última
idea?
¿Dónde obtienes tus mejores ideas?
http://www.negociosyemprendimiento.org/2011/07/donde-se-obtienen-las-ideas-creativas.html
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Fuente: Como Generar Ideas Creativas http://www.slideshare.net/mariomorales/como-generar-ideas-creativas-presentation
— Si haces eso, nadie te tomará en serio en adelante — dijo Tontería solemne.
— ¿Por qué es una tontería? —dije—. ¿Hay un artefacto que establece qué es una tontería y qué es digno de un sabio? Y si tal aparato existiera, ¿por qué debería seguir su veredicto?
— (…)
— El reverendo protestante Milton Wright de Iowa, un pilar de la comunidad, dijo a los periódicos: «¿Volar? ¡Qué tontería!… Si Dios hubiera querido que el hombre volara, le hubiera dado alas».Tontería miró a la ventana.
— Sí, tontería, tú estabas allí. ¿Recuerdas qué paso? Los hijos del reverendo, Orville y Wilbur, no escucharon a su padre… Y gracias a los hermanos Wright fue posible el primer vuelo a motor de la historia.
Tontería se esfumó. Por supuesto que mi idea era mucho más simple que el avión, pero no quise consentir que Tontería la matara. La voz Tontería asesina cada día millones de ideas. La mía no sería una.
Fuente: http://www.yorokobu.es/apocalipsis-creativo
TONTERÍA TONTERÍA (la primera voz)(la primera voz)
— Desiste —dijo No-es-nuevo con un bostezo—. Otros antes que tú dijeron que la mente tenía límites.
— Lo sé. Leí a Arthur Conan Doyle —dije—. Y Doyle leyó otras novelas de detectives y El Quijote antes de parir Sherlock Holmes.
— (…)
— Eres una voz amargada. La voz de quienes gritan: «Todo está hecho» y esperan que la vida pase, sin hacer nada.
— (…)
— Si por ti fuera, Homero no hubiera recopilado las historias del pueblo.
— (…)
— Niegas que las ideas sean retomadas, reinterpretadas, adornadas… Que la cabeza tiene un límite lo sé. Ahora quiero contarlo a mi manera.
Y No-es-nuevo se marchó.
Fuente: http://www.yorokobu.es/apocalipsis-creativo
NO-ES-NUEVO NO-ES-NUEVO (la segunda voz) (la segunda voz)
— Es obvio… —dijo Es-obvio— que es malo llenar la cabeza de muchas cosas.
— Para unos más que para otros.
— (…)
—Y tú desconoces qué es obvio y qué no lo es —dije—. Te lo explico: es obvio que la nieve es blanca. Lo que no es obvio es por qué gusta o disgusta la nieve. Y no porque la nieve sea blanca dejaré de hablar de ella.
— (…)
— Es obvio que la mente se embota con demasiadas cosas. No pretendo erigirme en un descubridor, sino contarlo como a mi me place.
— (…)
— ¿No tienes más qué decir? ¡Largo!
A Es-obvio le ocurre como a su hermana No-es-nuevo: odia las formas. Es-obvio también confunde el QUÉ con el POR QUÉ. Lo segundo no le interesa.
Fuente: http://www.yorokobu.es/apocalipsis-creativo
ES-OBVIO ES-OBVIO (la tercera voz) (la tercera voz)
— Las cosas nunca salen como están en la cabeza —dijo la voz No-te-esfuerces.
— Nunca es tajante —dije.
— Te lo diré de otra manera —con una sonrisita—: más de una vez hay un abismo entre lo que aparece en la imaginación y lo que se plasma en el papel.
— ¿Y quieres que me cruce de brazos?
— Tu idea parece sencilla de realizar, ¿pero la apreciarán? —aquí, No-te-esfuerces se relajó.
— Nadie sabe nada. Pero sencilla o difícil, no me importa: es lo que quiero hacer.
— (…)
— Vete a asustar a los cobardes, a los perezosos, a los perfeccionistas que se niegan a los garabatos, a los esbozos y borradores. ¡Fuera!
Y No-te-esfuerces se fue con sus hermanos de apocalipsis creativo. Acabé de limpiar los envases de yogur, los sequé, los etiqueté y los preparé para la sesión fotográfica. La luz no acompañó, el flash no era bueno, pero había tomado las imágenes que ilustraban lo que tenía en la cabeza. Lo que quería contar.
Fuente: http://www.yorokobu.es/apocalipsis-creativo
NO-TE-ESFUERCES NO-TE-ESFUERCES (la cuarta voz) (la cuarta voz)
A unos lectores gustó y a otros no. Los detractores escribían: tontería, obvio, no-es-nuevo y mejor-hubiera-sido-que-hubieras-hecho-otra-cosa (ésta es prima hermana del futuro de no-te-esfuerces). Ecos de las voces asesinas de ideas, pero ahora carecían de fuerza. La idea había sido presentada al mundo.
Historia, en Yorokobu de:
JAVIER MELÉNDEZ MARTÍN Guionista. Puedes contactar con él a través de su página personal.
““Pack 4 de La Mente” Pack 4 de La Mente”
Nuevos contextos de aprendizajeNuevos contextos de aprendizaje
Situar al estudiante en el centro del proceso de Situar al estudiante en el centro del proceso de enseñanza-aprendizajeenseñanza-aprendizaje
Capacidad de aprendizaje autónomo
Capacidad de emitir juicios y realizar análisis críticos
Capacidad de aplicar el conocimiento en la práctica
Capacidad de argumentación y comunicación de ideas
OBJETIVO…OBJETIVO…
CAPACIDADES…CAPACIDADES…
AALUMNOLUMNO PPROFESORROFESORParticipante
Activo
Colaborador (equipo)
Facilitador de aprendizaje
Moderador y tutor virtual
Evaluador continuo
Orientador
Dinamizador
Curador de contenidos
Motivador
Diseñador de experiencias
Sin miedo a las TIC
Prosumidores (Productores – consumidores de información)
Innovador
voluntad de rediseño, mucho autoaprendizaje, apertura
mental, voluntad de reinvención permanente…
PROductor + conSUMIDOR
PROSUMIDOR
CCambio de roles…ambio de roles…
NO HACERLONO HACERLO implica alejamiento de posibilidades de mejora
HACERLOHACERLO implica tener una serie de actitudes
salir de nuestra salir de nuestra Zona de ConfortZona de Confort
¿quiénes de ustedes está dispuesto a ello?¿quiénes de ustedes está dispuesto a ello?
Punto de partidaPunto de partidaActitudes personales / CapacidadesActitudes personales / Capacidades
CREATIVIDAD
COLABORACIÓNEXPERIMENTACIÓN
VALENTÍA
EJECUCIÓN
PERSEVERANCIA GESTIÓN DE IDEAS
PASIONAL
DINAMIZACIÓN ANÁLISIS DE DATOS
APERTURA MENTAL
CURACIÓN DE CONTENIDOS
VOLUNTAD DE REDISEÑO
ADAPTABILIAD EMPATÍA FLEXIBILIDAD
GESTIÓN DEL TIEMPO
GESTIÓN DE LA INFOR. Y DOC.
GESTIÓN DE LA INCERTIDUMBRE
Fuente: Actitudes tecnológicas para la vida
Cada herramienta requiere tiempo para aprender a utilizarla, instalar, actualizar, arreglar
Hay que estar preparado para ser novato para siempre, ser competente en el “modo principiante”, aprendizaje de nuevos programas, haciendo preguntas tontas, acostumbrándonos a cometer errores
estúpidos, solicitando ayuda y ayudando a otros con lo que vamos aprendiendo (el aprendizaje colaborativo es la mejor manera de aprender)
No es necesario comprender cómo funciona una tecnología para usarla bien
Nadie tiene una idea exacta de para qué servirá un nuevo invento. Para evaluarlo, no pienses, prueba
A menudo el aprendizaje de una nueva herramienta requiere desaprender lo antiguo. Los hábitos de uso de un teléfono fijo no funcionan para el correo electrónico. Los hábitos de correo electrónico no funcionan en twitter. Los hábitos
de twitter no funcionarán para lo que vendrá
Actitudes tecnológicas para la vida …Actitudes tecnológicas para la vida …
Sin MIEDO a las TICS – BETA PERPETUOSin MIEDO a las TICS – BETA PERPETUO
¿Qué necesitamos? ¿Qué necesitamos? Profesores/as Profesores/as INprendedores/asINprendedores/as
"La educación es más que meter datos en la cabeza“
César Bona, candidato al 'nobel' de los profesores
Fuente: http://www.huffingtonpost.es/2014/12/15/cesar-bona-nobel-profesores_n_6326438.html?utm_hp_ref=spain
… … Profesores/as Profesores/as rEDUvolucionarios/asrEDUvolucionarios/as
Fuente: http://www.educacionyculturaaz.com/educacion/6-perfiles-de-profesores-innovadores
6 perfiles de…6 perfiles de……Profesores/as innovadores/as
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Un PLE es un “Conjunto de estrategias conscientesconscientes para usar herramientas tecnológicas para acceder al conocimiento contenido en objetos y personasobjetos y personas y con ello conseguir unas determinadas metas de aprendizajemetas de aprendizaje”
Ismael PeñaProfesor e investigador de la UOC
Especialista en Sociedad de la Información, Brecha Digital, TIC y Desarrollo
"Un PLE es la combinación híbrida de dispositivos, aplicaciones, servicios y redes personales que empleamos para adquirir de forma autónomaadquirir de forma autónoma nuevas competenciascompetencias para la resolución de problemasresolución de problemas"
David ÁlvarezSocio Fundador de Conecta13 (Spin-off de la UGR)
Especialista en e-learning, alfabetización digital, PLE
Lo IMPORTANTEIMPORTANTE NONO son las HERRAMIENTASHERRAMIENTAS
¿QUÉ ENTENDEMOS POR ¿QUÉ ENTENDEMOS POR PLEPLE??
"Conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprenderforma asidua para aprender"
Jordi Adell y Linda CastañedaEntornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red (ed. Marfil 2013)
PLE = Personal Learning EnvironmentPLE = Personal Learning Environment / Entorno Personal de Aprendizaje / Entorno Personal de Aprendizaje
PLN PLN = personal learning network
Red Personal de Aprendizaje
PLE (Personal Learning Environment)
PLN (Personal Learning Network)
Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE, por sus siglas en Inglés de Personal Learning Environment) son sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar el control y gestión de su propio aprendizaje.
Ayudemos a nuestros alumnos a Ayudemos a nuestros alumnos a desarrollar su PLEdesarrollar su PLE
Aprendizaje a lo largo de la vidaAprendizaje a lo largo de la vida
MOOC: Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) para el desarrollo profesional docente / Organizado por el INTEF e impartido por David Álvarez
MI
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Fuente: Entornos personales de aprendizaje
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Clase Invertida Clase Invertida (Flipped clasroom)(Flipped clasroom)
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Artefactos digitalesArtefactos digitales
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El estudiante en red
A modo de conclusión…A modo de conclusión…
Animaros a introducir nuevos contextos de aprendizaje
¡¡MUCHAS GRACIAS!!¡¡MUCHAS GRACIAS!!
Desarolla artefactos digitales
Cambia tu rol y convierte al alumno/a en protagonista de su propio aprendizaje
Presentación realizada por David Gómez Domínguez compartida bajo una Licencia Creative Commons
Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0 España