XI CONGRESO ESPAÑOL DE SOCIOLOGIA

GRUPO SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN

El impacto del Proceso de Bolonia en los mecanismos de socialización y de movilidad social:

“análisis crítico del aprendizaje por competencias transversales en las titulaciones de grado de la Universidad de Barcelona.

Dr © Cristián Aránguiz Salazar

Dr. © Pablo Rivera Vargas.

julio de 2013

Problema de estudio

Dr © Cristián Aránguiz Salazar

Cambios en los modelos de universidad: sociedad de la

información, formación permanente y nuevos estándares de

cualificación (EEES, 2007-2012)

Cambios en los modelos de universidad: sociedad de la

información, formación permanente y nuevos estándares de

cualificación (EEES, 2007-2012)

Estrategias de planificación docente adecuadas al cambio del

currículo: competencias, contenidos formativos, secuencia

didáctica (BOE, RD 1125/2003, 1393/2007).

Estrategias de planificación docente adecuadas al cambio del

currículo: competencias, contenidos formativos, secuencia

didáctica (BOE, RD 1125/2003, 1393/2007).

Campos de Significación Social (Bourdieu, 1991, 1997)

Campos de Significación Social (Bourdieu, 1991, 1997)

Adecuación y transferibilidad de cualificación (EHEA, 2003).

Adecuación y transferibilidad de cualificación (EHEA, 2003).

REPRESENTACIONES SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE

Enseñanza/Aprendizaje

Dr © Cristián Aránguiz Salazar

Análisis de proceso fenomenológicoUniversitat de Barcelona (UB, 2008,

2012).

Análisis de proceso fenomenológicoUniversitat de Barcelona (UB, 2008,

2012).

Modalidades de implementación – lineamientos estratégicos

Modalidades de implementación – lineamientos estratégicos

TRANSFERIBILIDAD BOLONIA - SUDAMERICA

Cambios en la Universidad

TRANFORMACIONES DE LA SOCIEDAD

Sociedad del Conocimiento y de la Información (Castells, 1998)

Plano Económico en la relaciones de Producción (Freyssenet, 1980)

Redefinición Trabajo: Innovación, Cualificación Permanente

(CEDEFOP, 2012; EHEA, 2004)

Pluralismo Moderno. Relativización de la Vida, Crisis de Sentido, Modernidad

Líquida (Lipovetsky, 1988; Beck, 1998; Baumann, 2006)

Dr © Cristián Aránguiz Salazar

Reflexión sobre el papel formativo de la universidad, mediante una visión enfocada a los

resultados de aprendizaje: “Es tracta…d´aconseguir un sistema de titulacions comparable i

una transparència dels diplomes i de les qualificacions per tal que promoure mès

oportunitats de feina i la competitivitat dels sistemes educatius” (UB, 2008).

Saber - Comprender

Saber Hacer - Actual

Saber Ser - Estar

Disciplinares

Actitudinales

Procedimentales

Conocimientos

Práctica - Habilidad

Self Integral

Competencias como dispositivo

TIPO SABER – TIPO DE APRENDIZAJE – RESULTADO APRENDIZAJETIPO SABER – TIPO DE APRENDIZAJE – RESULTADO APRENDIZAJE

¿Función real de la Universidad ?

Implementación de las Competencias

Atribución Universidad: Socialización - Formación

Adecuación Planes de Estudio

Planificación de Enseñanzas

Requerimiento Sociedad:

Transferencias

Representaciones significativas del

estudiante

Perfiles de cualificación (Castells, Kerka, 1998)

Perfiles de cualificación (Castells, Kerka, 1998)

Construcción de Ciudadanía (Cortina, 1997; Martínez, 2005)

Construcción de Ciudadanía (Cortina, 1997; Martínez, 2005)

Lo que se dice – lo que se hace !!Lo que se dice – lo que se hace !!

DISEÑO METODOLÓGICODISEÑO METODOLÓGICO

Investigación descriptiva e interpretativa

Identificación de campos de significatividad en el aprendizaje de

competencias.

Uso de metodología cualitativa: Datos secundarios y entrevistas

semiestructuradas. Total 26 entrevistas.

Muestra: Titulaciones Derecho, Medicina, Ciencias Ambientales e

Historia. Alumnos y profesores de cuarto año: “Grado Bolonia”.

Entrevista a expertos: UCM, UNED, U. Deusto.

Análisis de contenido. 7

Planes de Estudio - Planes Docentes

Dominios o campos respecto a lo que el futuro profesional debe ser capaz de hacer, abordar

en su práctica y en términos profesionales .

Información de la Titulación en términos de objetivos y perfil de acceso recomendado,

salidas profesionales, tipos de materias

Planes de estudio expresados en competencias, objetivos de aprendizaje, ECTS, asignaturas,

requisitos, evaluación continua – única – reevaluación.

Proyecto docente modular interdisciplinario de comunicación y relación asistencias,

relacionado con competencias de capacidad comunicativa.

Planes docentes expresados en competencias específicas, competencias transversales,

objetivos de aprendizaje, ECTS, bloques temáticos, metodología formativa, evaluación

acreditativa, actividades presenciales, trabajo tutelado y trabajo autónomo

Ficha docente de identificación del estudiante (Medicina, UB, 2013)

Análisis de Datos – Jefes de Estudio

“los resultados de aprendizaje acá se han hecho toda la vida” (Medicina)

“acá sales con un grado y debes profesionalizarte con un master para tener un puesto de trabajo” (Derecho)

Desarrollo de la Sociedad

Riesgo por restricciones

presupuestarias

Diferenciación en puntos de inicio, formación y

empleo y complejidad del aprendizaje

“El Espacio Europeo en la normativa que la universidad lo fue desarrollando fue un

caos, un lío tremendo, muchos profesores se les despistó muchísimo, parecía que

había que hacer cosas extraordinarias en vez de decir, oiga lo que usted está

haciendo es perfectamente lógico con este proceso” (Profesorado de Derecho)

Análisis de Datos – Profesorado

Competencias: Intelección conceptual

– descoordinación práctica

Pérdida de contenidos, aumento de habilidades

TENSION

“Pero es que incluso hubo profesores que boicotearon la evaluación continuada haciendo

una huelga a la japonesa. Es decir, haciendo una reseña por semana ¿tú crees que un alumno

puede hacer una reseña por semana de un libro de una sola asignatura? Y lo hacían para

boicotear. El problema es que esto te lo decían…ya verás tú, ¿quieres la evaluación

continuada? ¡Ya vas a ver tú qué evaluación continuada! Y esto se ha vivido aquí y se ha

hecho aquí porque los que debían liderar, no les daba la gana hacerlo” (Profesorado de

Historia).

Innovación Docente: tradición - cambio

Evaluación continua: efectiva, confusa y

esfuerzo

TENSION

Análisis de Datos – Profesorado

Análisis de Datos – Estudiantes

Valorización Costo v/s Calidad (Inversión)

Visualización tensión entre el profesorado

(didáctica – evaluación)

Evaluación: desorientación,

heterónoma, temporalidad

Valoración cursos prácticos – entornos

de aprendizaje

POSICION REFLEXIVA: INTEGRACIÓN DE SABERES Y VINCULOS CON LA SOCIEDAD

Análisis de Contenido

Conclusiones Preliminares

• El aprendizaje de competencias transversales está formado por dos campos de significación: el ámbito educacional, integrado por la dimensión pedagógica y la organización educativa; y el ámbito social, integrado por la dimensión del cambio social y la acción social del individuo.

• Los cambios introducidos en los planes de estudio, han configurado una trayectoria compleja en el profesorado desde la resistencia, el malestar y la incertidumbre, hacia la visualización de prácticas docentes, así como estrategias de aprendizaje que contribuyen al desarrollo de competencias.

• Implementación desigual de los nuevos planes de estudio, lo cual contribuye a aumentar la brecha existente entre las áreas de conocimiento. Lo anterior, acompañado de las crecientes dificultades respecto a la falta de recursos disponibles.

• Débil significación del estudiante respecto al proceso de aprendizaje por competencias, así como una tensión entre su interpretación de la realidad social futura, la acreditación de sus conocimientos y su potencial transferibilidad.