criteri e griglie di valutazione sommario · a tal fine si condividono i criteri applicati nella...
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CRITERI E GRIGLIE DI VALUTAZIONE
Sommario CRITERI PER LA VALUTAZIONE ........................................................................................................................... 3
VALUTAZIONE SCUOLA DELL’INFANZIA ............................................................................................................. 8
VALUTAZIONE SCUOLA PRIMARIA ..................................................................................................................... 9
VALUTAZIONE DEI PROCESSI FORMATIVI SCUOLA PRIMARIA .................................................................... 11
VALUTAZIONE SCUOLA SECONDARIA DI 1° ..................................................................................................... 13
VALUTAZIONE DEI PROCESSI FORMATIVI SCUOLA SECONDARIA ............................................................... 15
VALUTAZIONE BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI (stranieri, H, DSA) .................................................................... 17
VALUTAZIONE DELLE ALUNNE E DEGLI ALUNNI CON DISABILITA' .................................................................. 17
E DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO ..................................................................................................... 17
(PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE) ........................................................................................................................ 17
PER ALUNNI DISABILI ................................................................................................................................... 18
VALUTAZIONE ALUNNI CON DSA ................................................................................................................. 19
PER GLI ALUNNI STRANIERI ......................................................................................................................... 21
CRITERI DI VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI CON DISABILITA' LIEVE e DSA........................................................ 22
VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO .......................................................................................................... 24
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO SCUOLA PRIMARIA ........................................................ 25
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO SCUOLA SECONDARIA.................................................... 32
SCUOLA PRIMARIA: GRIGLIE DI VALUTAZIONE ............................................................................................... 35
ITALIANO ...................................................................................................................................................... 38
MUSICA………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
MATEMATICA .............................................................................................................................................. 42
ARTE ............................................................................................................................................................. 43
INGLESE........................................................................................................................................................ 45
SCIENZE ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
TECNOLOGIA………………………………………………………………………………………………………………………………………….
STORIA………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
GEOGRAFIA ………………………………………………………………………………………………………………………………………………
EDUCAZIONE FISICA…………………………………………………………………………………………………………………………………..
RELIGIONE………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
VALUTAZIONE SCUOLA SECONDARIA DI 1° ................................................................................................... 101
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI ITALIANO CLASSE I ...................................................................................... 102
GRIGLIA DI VALUTAZIONE ITALIANO CLASSE SECONDA ............................................................................ 104
GRIGLIA DI VALUTAZIONE ITALIANO CLASSE TERZA ................................................................................. 108
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI INGLESE CLASSE I ........................................................................................ 112
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI INGLESE CLASSE II ....................................................................................... 115
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI INGLESE CLASSE III ...................................................................................... 119
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI FRANCESE CLASSE I ..................................................................................... 123
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI FRANCESE CLASSE II .................................................................................... 126
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI FRANCESE CLASSE III ................................................................................... 131
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI STORIA CLASSE I .......................................................................................... 135
GRIGLIA DI VALUTAZIONE STORIA CLASSE II ............................................................................................. 137
GRIGLIA DI VALUTAZIONE STORIA CLASSE III ............................................................................................ 141
GRIGLIA DI VALUTAZIONE GEOGRAFIA CLASSE PRIMA ............................................................................. 145
GRIGLIA DI VALUTAZIONE GEOGRAFIA CLASSE II ...................................................................................... 148
GRIGLIA DI VALUTAZIONE GEOGRAFIA CLASSE III ..................................................................................... 152
GRIGLIE DI VALUTAZIONE MATEMATICA CLASSI PRIME ........................................................................... 157
SCIENZE MATEMATICHE ............................................................................................................................ 160
SCIENZE MATEMATICHE CLASSE III .................................................................................................. 163
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI SCIENZE CLASSE I ........................................................................................ 166
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI SCIENZE CLASSE II ....................................................................................... 168
SCIENZE FISICHE CHIMICHE E NATURALI CLASSE III .............................................................................. 170
GRIGLIA DI VALUTAZIONE MUSICA CLASSI I .............................................................................................. 171
GRIGLIA DI VALUTAZIONE MUSICA CLASSI II ............................................................................................. 173
GRIGLIA DI VALUTAZIONE MUSICA CLASSI III ............................................................................................ 174
GRIGLIA DI VALUTAZIONE ARTE E IMMAGINE CLASSE I ........................................................................... 176
GRIGLIA DI VALUTAZIONE ARTE E IMMAGINE CLASSE II .......................................................................... 179
GRIGLIA DI VALUTAZIONE ARTE E IMMAGINE CLASSE III ......................................................................... 182
GRIGLIA DI VALUTAZIONE SCIENZE MOTORIE CLASSE I ............................................................................ 185
GRIGLIA DI VALUTAZIONE SCIENZE MOTORIE CLASSE II ........................................................................... 188
GRIGLIA DI VALUTAZIONE SCIENZE MOTORIE CLASSE III .......................................................................... 190
GRIGLIA DI VALUTAZIONE TECNOLOGIA CLASSE I ..................................................................................... 192
GRIGLIA DI VALUTAZIONE TECNOLOGIA CLASSE II .................................................................................... 194
GRIGLIA DI VALUTAZIONE TECNOLOGIA CLASSE III ................................................................................... 196
GRIGLIA DI VALUTAZIONE RELIGIONE CLASSI I.......................................................................................... 200
GRIGLIA DI VALUTAZIONE RELIGIONE CLASSI II......................................................................................... 202
GRIGLIA DI VALUTAZIONE RELIGIONE CLASSI III........................................................................................ 203
CRITERI PER LA VALUTAZIONE Rendere trasparente, il più possibile oggettiva e omogenea la valutazione è uno degli obiettivi che persegue la nostra comunità scolastica. Questo processo coinvolge tutti i docenti della scuola nel desiderio di favorire la continuità educativa e superare, e comunque limitare gli effetti dell’autoreferenzialità didattica e valutativa. A tal fine si condividono i criteri applicati nella valutazione degli apprendimenti, rilevati attraverso prove di verifica e osservazioni sistematiche, nonché nell'attribuzione del voto decimale.
Definizioni comuni
Un autorevole riferimento per definire gli oggetti della valutazione è la proposta di Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 7 settembre 2006. Il Quadro europeo delle Qualifiche e dei Titoli contiene le seguenti definizioni:
1. “Conoscenze”, indicano il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento. Le conoscenze sono l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche. Gli obiettivi di conoscenza possono quindi riguardare: - conoscenza di elementi specifici: termini specifici della disciplina, simboli; - conoscenza di fatti specifici: dati, date, eventi, persone, luoghi, fonti di informazione, proprietà; - conoscenza di metodi: convenzioni (ad esempio: i simboli delle carte geografiche, regole sintattiche e grammaticali, regole matematiche, regole sociali); - conoscenza di classificazioni, categorie, criteri, idee astratte, principi, teorie.
2. “Abilità”, indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali, strumenti). Un'abilità richiede che l’allievo, dopo aver compreso una procedura, un concetto, una regola, ecc., la sappia applicare correttamente in una nuova situazione. Si richiede quindi una abilità di trasferimento di un apprendimento. Ad esempio: abilità di applicare regole, principi, teoremi a situazione problematiche; impiego di procedure sperimentali per trovare la soluzione a problemi.
3. “Competenze”, indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termine di responsabilità e autonomia. La competenza, osservata in situazione, comprende in sé le conoscenze acquisite, le abilità dimostrate e le disposizioni ad agire, intese come attitudini che lo studente dimostra in relazione alla realtà in cui agisce.
GRADUALITA’ DELLE COMPETENZE E VALUTAZIONE
A - LIVELLO AVANZATO B - LIVELLO INTERMEDIO L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi
complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile
L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli,
mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.
LA VALUTAZIONE NELL’INSEGNAMENTO DELLA
RELIGIONE CATTOLICA
VALUTARE GLI STUDENTI
VALUTAZIONE
In quanto ha UNA NATURA FORMATIVA
dovrà essere: iniziale
in itinere
finale
Oggetto della valutazione individuale sono
COMPORTAMENTI APPRENDIMENTI
valutazione
periodica ed annuale
LE COMPETENZE
GRIGLIA DI VALUTAZIONE dell’Insegnamento della Religione Cattolica (IRC)
GIUDIZIO PARTECIPAZIONE
IMPEGNO CONOSCENZE COMPETENZE
INSUFFICIENTE
(voto:1-3)
Nulla Lo studente
costantemente si rifiuta di partecipare
Disorganiche Lo studente possiede
pochissime conoscenze e non è in
grado di utilizzarle
Inconsistenti Lo studente non presenta competenze specifiche
SCARSO
(voto 4)
Inadeguata Gli interventi dello studente non sono pertinenti rispetto al
compito richiesto
Superficiali Lo studente possiede solo alcuni contenuti
che non sempre utilizza in modo
adeguato
Incerte Lo studente esplicita a
volte alcune competenze
MEDIOCRE
(voto 5)
Passiva Lo studente non
sempre si coinvolge nel dialogo educativo
Frammentarie Lo studente possiede
una parte dei contenuti che utilizza in modo
sporadico
Sporadiche Lo studente manifesta
alcune competenze
SUFFICIENTE
(voto 6)
Scolastica Lo studente dà il
proprio contributo solo in relazione agli
argomenti trattati
Generiche Lo studente ha
acquisito i contenuti essenziali che sa
utilizzare in alcune circostanze
Essenziali Lo studente dimostra di
possedere solo le competenze fondamentali
BUONO
(voto 7)
Adeguata Prevalgono nello
studente, momenti di pieno coinvolgimento
Adeguate Lo studente ha
acquisito la maggior parte dei contenuti
Pertinenti Lo studente manifesta e
sa applicare le sue competenze
DISCRETO
(voto 8)
Attiva Lo studente mostra
una costante attenzione agli
argomenti proposti, utilizzando ulteriori
fonti
Corrette Lo studente ha
acquisito i contenuti proposti dal percorso didattico ed è in grado
di riutilizzarli
Precise Lo studente dimostra di
possedere e di sapere applicare con costanza e sicurezza le competenze
OTTIMO
(voto 9)
Costruttiva Lo studente partecipa
al dialogo educativo in modo originale
Approfondite Lo studente è in grado di integrare i contenuti
personali con quelli disciplinari, che sa
rielaborare in maniera approfondita
Consolidate Lo studente sa utilizzare, nella personale ricerca sul senso della vita, i modelli
interpretativi della religione cattolica
ECCELLENTE
(voto 10)
Creativa Gli interventi dello
studente sono propositivi e di
stimolo alla classe
Critiche Lo studente
padroneggia in maniera completa i
contenuti e li riutilizza in forma chiara, originale ed
interdisciplinare
Complete Lo studente è in grado di
saper confrontare i modelli interpretativi della
religione cattolica con quelli delle altre Religioni
decisioni consapevoli C - LIVELLO BASE D - LIVELLO INIZIALE
L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.
L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.
Questa scala descrive gradi di competenza in situazioni contestualizzate, osservate e valutate durante i compiti significativi assunti come momento di verifica.
Le evidenze, declinate in rapporto ai traguardi, rappresentano le specificità a cui il livello si riferisce.
Valutare la competenza vuol dire operare una raccolta sistematica delle prove che testimoniano l’esercizio della competenza stessa.
Essere competente significa: svolgere attività
COMPITI A COMPLESSITÀ CRESCENTE
risolvere problemi lavorare in situazioni note e nuove lavorare con il supporto gradualmente
distante della guida applicare conoscenza e abilità prendere decisioni in modo consapevole esprimere posizioni personali assumere responsabilità
CRITERI DI VERIFICA E VALUTAZIONE
“La valutazione è una forma di intelligenza pedagogica” (Bruner) e come tale un atto educativo rivolto prettamente al soggetto, uno strumento per orientare e formare il soggetto”
• La valutazione è un processo che accompagna lo studente per l’intero percorso formativo, perseguendo l’obiettivo di contribuire a migliorare la qualità degli apprendimenti.
• I processi valutativi mirano a sviluppare nello studente una sempre maggiore responsabilizzazione rispetto ai traguardi prefissati e a garantire la qualità del percorso formativo in coerenza con gli obiettivi specifici previsti per ciascun anno dell’indirizzo seguito (art.1,OM 92/2007)
La valutazione comporta l’unificazione di tutti i dati raccolti. Si articola in tre momenti: iniziale – formativo – sommativo. COSA VALUTIAMO:
• L’apprendimento: cioè il raggiungimento degli obiettivi cognitivi e meta cognitivi, con particolare attenzione al processo e non solo al prodotto; quindi il miglioramento rispetto alla situazione di partenza
• Aspetti del comportamento: cioè il raggiungimento di obiettivi relazionali quali il livello di rispetto delle persone, delle norme e regole condivise e dell’ambiente scolastico, l’atteggiamento dello studente.
• Le competenze: cioè la capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali nei diversi contesti.
La valutazione degli aspetti del comportamento tiene in considerazione, oltre alle eventuali precise e motivate osservazioni presentate dai singoli docenti, i seguenti indicatori: interesse e partecipazione, impegno, socialità e comportamento, frequenza.
L’ impegno si intende riferito alla capacità di organizzare il proprio lavoro, con riferimento anche ai compiti a casa, con continuità, puntualità e precisione.
La partecipazione si intende riferita al complesso degli atteggiamenti dello studente nel lavoro comune durante le lezioni, nelle attività di laboratorio, in particolare per: l’attenzione dimostrata – la capacità di concentrazione mantenuta nel perseguire un dato obiettivo – l’ interesse verso il dialogo educativo, dimostrato attraverso interventi, domande.
La socialità e il comportamento intesi come: rispetto dell’ambiente scolastico – rispetto delle norme comportamentali – rispetto delle persone – rispetto delle consegne – rispetto dei ruoli. La frequenza intesa come grado di presenza alle lezioni. Funzioni
• Diagnostica e orientativa Valutazione come confronto tra risultati ottenuti e risultati attesi, tenendo conto della situazione di partenza. Analisi dei prerequisiti. Attenzione per le situazioni personali (bisogni, interessi, background socio-culturale, provenienza, disabilità, ecc). Individuazione degli obiettivi didattici minimi richiesti.
• Formativa e sommativa. Valutazione come impulso al massimo sviluppo della personalità. Valutazione come confronto tra risultati ottenuti e risultati attesi, tenendo conto della situazione di partenza. Condizioni irrinunciabili Affinché la valutazione dell’apprendimento risulti efficace, trasparente e tempestiva (comma 2 art.1 DPR 122/09), il Collegio Docenti si impegna a garantire alcune condizioni: informare preventivamente gli studenti della tipologia della prova che dovranno sostenere e
del significato di tale prova; avere la collaborazione, la consapevolezza e la disponibilità degli studenti; stabilire sempre con esattezza quali obiettivi si intendono porre a verifica; abolire indicatori della valutazione che presentino ambiguità: + - , uso della matita; usare le prove, dopo la correzione, come strumento di crescita; accettare l’idea che anche la correzione e la valutazione possano essere oggetto di
discussione; esplicitare i criteri di correzione relativi alle prove di verifica e allegare le griglie di
valutazione alle prove; esplicitare subito la valutazione assegnata ai colloqui orali; consegnare le prove corrette e valutate in tempo utile perché la valutazione sia funzionale
all’apprendimento: max. entro 15 gg. dalla somministrazione e comunque prima delle valutazioni intermedie (scrutinio);
assegnare le prove in maniera calibrata ed equilibrata (evitare più prove nella stessa giornata);
predisporre prove equipollenti per i soggetti diversamente abili o DSA(anche in concertazione con l’insegnante di sostegno); che ci sia corrispondenza tra quanto dichiarato e quanto realizzato (PDP);
utilizzare le griglie di valutazione.
Per ottemperare alla nuova normativa secondo cui la valutazione è espressa in decimi, ma i voti vanno accompagnati da una descrizione dei livelli di apprendimento sono stati elaborati i documenti in cui sono chiarite ed esplicitate le modalità di attribuzione del voto numerico e dei relativi descrittori.
- Art 2 comma 1 D.lgs. n. 62/2017La valutazione periodica e finale degli apprendimenti delle alunne e degli alunni nel primo ciclo, ivi compresa la valutazione dell'esame di Stato, per ciascuna delle discipline di studio previste dalle Indicazioni Nazionali per il curricolo, e' espressa con votazioni in decimi che indicano differenti livelli di apprendimento
- La Art 2 comma 3 D.lgs. n. 62/2017 valutazione e' integrata dalla descrizione del processo e del livello globale di sviluppo degli apprendimenti raggiunto.
- nota n. 1865/2017 Al fine di garantire equità e trasparenza, il collegio dei docenti delibera i criteri e le modalità di valutazione degli apprendimenti e del comportamento che vengono inseriti nel PTOF e resi pubblici, al pari delle modalità e dei tempi della comunicazione alle famiglie. In particolare, considerata la funzione formativa di accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo al miglioramento continuo, il collegio dei docenti esplicita la corrispondenza tra le votazioni in decimi e i diversi livelli di apprendimento (ad esempio definendo descrittori, rubriche di valutazione, ecc.). Definisce, altresì, i criteri generali per la non ammissione alla classe successiva e all'esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione nel caso di voto inferiore a 6/10 in una o più discipline.
VERIFICHE PROVE SOMMATIVE GIORNALIERE, SETTIMANALI, QUADRIMESTRALI
Massimo numero prove sommative giornaliere Scritte 1 Orali 1 Pratiche 1
Massimo numero prove sommative settimanali Scritte 3 Orali 3 pratiche 3
Minimo numero prove sommative quadrimestrali Scritte 2 Orali 2 pratiche 2
COMPITI E LAVORO ASSEGNATO PER CASA Nei giorni di rientro si assegnano compiti in massimo 2 discipline di studio
(sulla base di una programmazione da stabilire mensilmente); Nel giorno successivo al prolungato e a quello in cui ricadono progetti
specifici, non si procede a verifiche orali e/o di altro tipo; Lo studio individuale deve comunque partire da lezioni di spiegazione e
approfondimento già svolte dall’insegnante durante l’orario scolastico; Le esercitazioni individuali a carico degli studenti non possono essere
sovrabbondanti ed eccessivamente impegnative; I docenti cureranno il compito in relazione alle capacità individuali dello
studente; Rispettare i tempi di riposo degli studenti in relazione alle festività; I docenti avranno comunque cura di segnare l’assegno sul registro di classe; I docenti avranno cura di indicare sul registro di classe la data dei compiti in
classe e la tipologia; I docenti avranno cura di confrontarsi per distribuire in maniera omogenea i
carichi di lavoro, fermo restando l’obiettivo educativo della scuola di favorire negli studenti la capacità di pianificare e organizzare il proprio lavoro personale.
VALUTAZIONE SCUOLA DELL’INFANZIA CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DEI LIVELLI PER IL PROFILO
INDIVIDUALE
Per ottenere e garantire omogeneità nelle valutazioni le insegnanti della scuola dell’infanzia utilizzano i criteri di valutazione esplicitati nella tabella riportata di seguito.
LIVELLO
DESCRITTORI
BASE
La competenza è dimostrata in forma essenziale; l’alunno affronta compiti delimitati in modo relativamente autonomo, dimostrando una basilare consapevolezza delle conoscenze e abilità connesse.
INTERMEDIO
La competenza è manifestata in modo soddisfacente; l’alunno affronta i compiti in modo autonomo e continuativo, con discreta consapevolezza e padronanza delle conoscenze ed abilità connesse e parziale integrazione dei diversi saperi.
AVANZATO
L’alunno affronta compiti impegnativi in modo autonomo, originale e responsabile, con buona consapevolezza e padronanza delle conoscenze ed abilità connesse, integrando diversi saperi.
VALUTAZIONE SCUOLA PRIMARIA Criteri per l’attribuzione dei voti in decimi, trasversali alle discipline
L’ALUNNO:
10
o Consegue, in maniera approfondita e completa, l’insieme degli obiettivi di apprendimento (conoscenze e abilità) così come declinati nella progettazione curricolare.
o Memorizza ed interiorizza, in modo rapido e selettivo, durevole o Riflette, rielabora ed espone, con raffinata accuratezza lessicale e sintattica o Rappresenta con modalità efficaci, funzionali agli scopi e al contesto o Opera collegamenti appropriati, originali, di diverso ordine o Personale e creativo nella produzione, riconoscibile nella cifra espressiva e rappresentativa o Si applica, si impegna e realizza in completa autonomia operativa.
9
o Consegue, in maniera approfondita ed esauriente, la maggioranza degli obiettivi di apprendimento (conoscenze e abilità) così come declinati nella progettazione curricolare.
o Memorizza ed interiorizza, in modo rapido e durevole o Riflette, rielabora ed espone, con linguaggio sicuro, chiaro, corretto appropriato e funzionale agli
scopi e al contesto o Rappresenta con modalità funzionali agli scopi e al contesto o Opera collegamenti di diverso ordine o Personale e creativo nella produzione o Si applica, si impegna e realizza in completa autonomia operativa.
8
o Consegue, in maniera appropriata l’insieme degli obiettivi di apprendimento (conoscenze e abilità) così come declinati nella progettazione curricolare.
o Memorizza ed interiorizza, in modo durevole o Riflette, rielabora ed espone, con linguaggio sicuro e appropriato o Rappresenta con modalità adeguate o Opera parziali ma significativi collegamenti o Personale e creativo se motivato e gratificato o Si applica, si impegna e realizza in autonomia operativa.
7
o Consegue, in maniera pertinente la maggior parte degli obiettivi di apprendimento (conoscenze e abilità)
o Memorizza ed interiorizza parte delle conoscenze e delle abilità o Rielabora ed espone, con linguaggio chiaro e comprensibile, qualche volta appropriato o Opera qualche collegamento o Si applica, si impegna anche se non sistematicamente e realizza, generalmente, in sostanziale
autonomia operativa.
6
o Consegue, in maniera essenziale e parziale la maggior parte degli obiettivi di apprendimento (conoscenze e abilità)
o Non sempre memorizza, non sempre interiorizza contenuti d’apprendimento che fondono processi di costruzione dei concetti
o Organizza ed espone conoscenze elementari utili al compito, spesso semplificato e supportato o Rappresenta, spesso, per imitazione o Non opera collegamenti significativi o Si applica, si impegna e realizza secondo modalità proprie in parziale autonomia operativa.
5
o Consegue, in maniera frammentaria e poco significativa conoscenze e abilità o Non memorizza, non interiorizza i contenuti d’apprendimento o Non organizza le esposizioni verbali o Si esprime con estrema genericità ed incompletezza, in modo non corretto nel contenuto e nella
forma o Non interiorizza alcun modello di lavoro o Opera con limitata e scarsa autonomia.
VALUTAZIONE DEI PROCESSI FORMATIVI SCUOLA PRIMARIA * intermedia(espressa al tempo presente) * conclusiva(espressa al passato prossimo) PROFILI DI SINTESI 10eccellente /9 ottimo /8 distinto/ 7 buono/ 6 sufficiente/ 5 insufficiente DIMENSIONI DI COMPETENZA a Comunicazione e linguaggi disciplinari b Atteggiamenti sociali c Atteggiamenti cognitivi PROFILI DI COMPETENZA
A. Esperienze, conoscenze, abilità e modi dell’apprendimento A10- Consegue, in maniera approfondita e completa, gli obiettivi formativi disciplinari e trasversali più
idonei a realizzare i traguardi di competenza delineati nella progettazione annuale della classe. A9-Consegue, in maniera approfondita ed esaustiva, gli obiettivi formativi disciplinari e trasversali più
idonei a realizzare i traguardi di competenza delineati nella progettazione annuale della classe. A8-Consegue, in maniera appropriata, gli obiettivi formativi disciplinari e trasversali più idonei a realizzare i
traguardi di competenza delineati nella progettazione annuale di classe. A7- Consegue, in maniera pertinente ma superficiale, la maggior parte degli obiettivi formativi disciplinari
più idonei a realizzare traguardi di competenza delineati nella progettazione annuale di classe. A6- Consegue, in maniera essenziale e parziale, spesso per imitazione, la maggior parte degli obiettivi
formativi disciplinari delineati nella progettazione annuale di classe. A5- Consegue in maniera frammentaria e poco significativa alcune conoscenze e abilità delineate nella
progettazione annuale di classe.
B. Relazionalità e partecipazione B10- Realizza, in modo consapevole, efficace e funzionale, la dimensione sociale dell’impegno scolastico,
attraverso varie forme di partecipazione, collaborazione, relazione. B9- Realizza in modo consapevole e funzionale, la dimensione sociale dell’impegno scolastico, attraverso
varie forme di partecipazione, collaborazione, relazione. B8- Realizza, in modo adeguato, la dimensione sociale dell’impegno scolastico, attraverso varie forme di
partecipazione, collaborazione, relazione. B7- Realizza in modo non sempre sistematico e adeguato, alcune forme di partecipazione, collaborazione,
relazione. B6- Realizza in modo approssimato forme sporadiche di partecipazione, collaborazione, relazione. B5- Realizza in modo insoddisfacente le forme più semplici di partecipazione, collaborazione, relazione.
C. Atteggiamento nei confronti dell’esperienza scolastica, dello studio nelle sue diverse forme adeguate all’età, alla struttura degli ambiti disciplinari, alla tipologia di compito.
C10- Si applica, si impegna e realizza diversi tipi di compito in completa, intenzionale e produttiva autonomia operativa.
C9-Si applica, si impegna e realizza diversi tipi di compito in completa autonomia operativa C8- Si applica in autonomia operativa C7- Realizza diversi tipi di compito, anche su sollecitazione diretta degli insegnantI.
C6- Si applica, su sollecitazione variamente personalizzata.C5- Non interiorizza modelli di lavoro e opera con limitata, scarsa, quasi assente autonomia operativa.
VALUTAZIONE SCUOLA SECONDARIA DI 1° Criteri per l’attribuzione dei voti in decimi, trasversali alle discipline
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO CLASSI PRIMA – SECONDA - TERZA
GIUDIZIO DI PROFITTO In riferimento a: conoscenze, abilità, competenze disciplinari
Voto
Conoscenze complete, organiche, particolarmente approfondite, senza errori, ottima capacità di comprensione e di analisi, corretta ed efficace applicazione di concetti, regole e procedure, orientamento sicuro nell’analisi e nella soluzione di un problema con risultati esaurienti, esposizione fluida, rigorosa, ricca e ben articolata con uso di terminologia corretta e varia e linguaggio specifico appropriato, autonomia di sintesi, di organizzazione e di rielaborazione delle conoscenze acquisite con apporti critici originali e creativi, capacità di operare collegamenti tra discipline e di stabilire relazioni.
10
Conoscenze ampie, complete e approfondite, spiccata capacità di comprensione e di analisi, efficace applicazione di concetti, regole e procedure anche in situazioni nuove, orientamento sicuro nell’analisi e nella soluzione di un problema con risultati pienamente soddisfacenti, esposizione chiara, precisa, ricca e ben articolata con uso di terminologia corretta e varia e linguaggio specifico appropriato, autonomia di sintesi e di rielaborazione delle conoscenze acquisite con apporti critici originali, capacità di operare collegamenti tra discipline.
9
Conoscenze sicure, complete e integrate con qualche apporto personale, buona capacità di comprensione e di analisi, idonea applicazione di concetti, regole e procedure, orientamento sicuro nell’analisi e nella soluzione di un problema con risultati apprezzabili, esposizione chiara e articolata con uso di terminologia corretta e varia e linguaggio specifico appropriato, autonomia di sintesi e di rielaborazione delle conoscenze acquisite con apporti critici talvolta originali.
8
Conoscenze generalmente complete e sicure, adeguata capacità di comprensione e di analisi, discreta applicazione di concetti, regole e procedure, orientamento sicuro nell’analisi e nella soluzione di un problema con risultati largamente sufficienti, esposizione chiara e sostanzialmente corretta con uso di terminologia appropriata e discretamente varia, ma con qualche carenza nel linguaggio specifico, parziale autonomia di sintesi e di rielaborazione delle conoscenze acquisite.
7
Conoscenze semplici e sostanzialmente corrette dei contenuti disciplinari più significativi, elementare ma pertinente capacità di comprensione e di analisi, accettabile e generalmente corretta applicazione di concetti, regole e procedure, orientamento sicuro se guidato nell’analisi e nella soluzione di un problema, esposizione semplificata ma sostanzialmente corretta, lessico povero ma appropriato, imprecisione nell’effettuare sintesi con qualche spunto di autonomia di rielaborazione delle conoscenze acquisite in autonomia.
6
Conoscenze generiche e parziali, limitata capacità di comprensione e di analisi, modesta applicazione di concetti, regole e procedure, orientamento difficoltoso e incerto nell’analisi e nella soluzione di un problema, esposizione non sempre lineare e coerente, errori a livello grammaticale, bagaglio minimo di conoscenze lessicali con uso della lingua appena accettabile, poca autonomia di rielaborazione delle conoscenze acquisite.
5
Conoscenze frammentarie e incomplete, stentata capacità di comprensione e di analisi, difficoltosa applicazione di concetti, regole e procedure, esposizione superficiale e carente, povertà lessicale con utilizzo di termini ripetitivi e generici non appropriati ai linguaggi delle singole discipline.
4
Conoscenze non rilevate 3
VALUTAZIONE DEI PROCESSI FORMATIVI SCUOLA SECONDARIA * intermedia(espressa al tempo presente) * conclusiva(espressa al passato prossimo) PROFILI DI SINTESI 10eccellente /9 ottimo /8 distinto/ 7 buono/ 6 sufficiente/ 5 insufficiente DIMENSIONI DI COMPETENZA a Comunicazione e linguaggi disciplinari b Atteggiamenti sociali c Atteggiamenti cognitivi PROFILI DI COMPETENZA
A. Esperienze, conoscenze, abilità e modi dell’apprendimento A10- Consegue, in maniera approfondita e completa, gli obiettivi formativi disciplinari e trasversali più
idonei a realizzare i traguardi di competenza delineati nella progettazione annuale della classe. A9-Consegue, in maniera approfondita ed esaustiva, gli obiettivi formativi disciplinari e trasversali più
idonei a realizzare i traguardi di competenza delineati nella progettazione annuale della classe. A8-Consegue, in maniera appropriata, gli obiettivi formativi disciplinari e trasversali più idonei a
realizzare i traguardi di competenza delineati nella progettazione annuale di classe. A7- Consegue, in maniera pertinente ma superficiale, la maggior parte degli obiettivi formativi
disciplinari più idonei a realizzare traguardi di competenza delineati nella progettazione annuale di classe.
A6- Consegue, in maniera essenziale e parziale, spesso per imitazione, la maggior parte degli obiettivi formativi disciplinari delineati nella progettazione annuale di classe.
A5- Consegue in maniera frammentaria e poco significativa alcune conoscenze e abilità delineate nella progettazione annuale di classe.
B. Relazionalità e partecipazione
B10- Realizza, in modo consapevole, efficace e funzionale, la dimensione sociale dell’impegno scolastico, attraverso varie forme di partecipazione, progettualità e strategie creative.
B9- Realizza in modo consapevole e funzionale, la dimensione sociale dell’impegno scolastico, attraverso varie forme di partecipazione, attività collettive e scelte organizzative.
B8- Realizza, in modo adeguato, la dimensione sociale dell’impegno scolastico, attraverso varie forme di partecipazione, conducendo a termine ruoli e compiti.
B7- Realizza in modo non sempre sistematico e adeguato, alcune forme di partecipazione e collaborazione, ascoltando i suggerimenti forniti.
B6- Realizza in modo approssimato forme sporadiche di partecipazione, collaborazione, relazione. B5- Realizza in modo insoddisfacente le forme più semplici di partecipazione, collaborazione, relazione.
C. Atteggiamento nei confronti dell’esperienza scolastica, dello studio nelle sue diverse forme adeguate all’età, alla struttura degli ambiti disciplinari, alla tipologia di compito.
C10-Elabora e realizza diversi tipi di compito in completa autonomia operativa, stabilisce le fasi procedurali e verifica i risultati raggiunti.
C9-Si applica e realizza diversi tipi di compito in piena autonomia , con cura e precisione. Apporta contributi personali e realizza pianificazioni e procedure. C8- Svolge in autonomia un compito affidato e rispetta i tempi del lavoro. C7- Con istruzioni del docente svolge i compiti affidati;mette a disposizione del gruppo materiali e informazioni. C6- Si applica, su sollecitazione variamente personalizzata e condivide le informazioni con il gruppo.
C5- Non interiorizza modelli di lavoro e opera con limitata, scarsa, quasi assente autonomia operativa.
VALUTAZIONE BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI (stranieri, H, DSA) VALUTAZIONE DELLE ALUNNE E DEGLI ALUNNI CON DISABILITA'
E DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO (PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE)
In fase di valutazione degli alunni e studenti con BES e DSA, si dovrà tener conto della relazione tra risultati della prova e soggetto che li ha determinati, della situazione di partenza dell’apprendente, della personalità e delle condizioni psico-fisiche dell’alunno, in un’ottica formativa e non puramente sommativa, affinchè il momento valutativo non si riduca a una mera misurazione delle performance. La valutazione delle alunne e degli alunni con disabilita' certificata frequentanti il primo ciclo di istruzione e' riferita al comportamento, alle discipline e alle attivita' svolte sulla base dei documenti previsti dall'articolo 12, comma 5, della legge 5 febbraio 1992 n. 104; trovano applicazione le disposizioni di cui agli articoli da 1 a 10. Alla base di tutto la scuola deve attuare le norme per la promozione dell’inclusione scolastica degli studenti con disabilità, il Decreto Legislativo 13 aprile 2017, n. 66 parla all’art. 1 di inclusione:
L’inclusione riguarda le bambine e i bambini, le alunne e gli alunni, le studentesse e gli studenti. Risponde ai differenti bisogni educativi e si realizza attraverso strategie educative didattiche finalizzate allo sviluppo delle potenzialità di ciascuno nel rispetto del diritto all’autodeterminazione e all’accomodamento ragionevole, nella prospettiva della migliore qualità di vita.
L’inclusione si realizza nell’identità culturale, educativa, progettuale, nell’organizzazione e nel curricolo delle istituzioni scolastiche, attraverso la definizione e la condivisione del progetto individuale fra scuole, famiglie e altri soggetti, pubblici e privati operanti sul territorio.
L’inclusione scolastica è attuata attraverso la definizione e la condivisione del Piano Educativo Individualizzato (PEI), come parte integrante del Progetto Individuale.
L’Istituto Nazionale per la valutazione del sistema educativo di istruzione e formazione (INVALSI), insieme all’Osservatorio permanente per l’inclusione scolastica, definiscono gli indicatori per la valutazione della qualità dell’inclusione scolastica sulla base dei seguenti criteri:
• Livello di inclusività del Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF) come concretizzato nel Piano per l’Inclusione scolastica;
• Realizzazione di percorsi per la personalizzazione, l’individuazione e la differenziazione dei processi di educazione, istruzione e formazione definiti ed attivati dalla scuola in funzione delle caratteristiche specifiche di ciascun bambino, alunno e studente;
• Livello di coinvolgimento dei diversi soggetti nell’elaborazione per il Piano dell’Inclusione e nell’attuazione dei processi di inclusione;
• Iniziative finalizzate alla valorizzazione delle competenze professionali del personale della scuola, comprese le attività formative;
• Utilizzo di strumenti e criteri condivisi per la valutazione dei risultati dell’apprendimento; • Grado di accessibilità e fruibilità delle risorse. (Art. 4 D. Lgs. N. 66/2017)
PER ALUNNI DISABILI La domanda per l’accertamento della disabilità resta di competenza dell’INPS. Alla L.104/1992 vengono apportate queste modifiche:
Profilo di Funzionamento (art.5 D.Lgs N. 66/2017)
• È propedeutico alla predisposizione del PEI e del Progetto Individuale; • Definisce le competenze professionali e la tipologia delle misure del sostegno e delle risorse
per l’inclusione scolastica; • Si redige dopo l’accertamento della condizione di disabilità; • È redatto secondo i criteri del modello bio-psico-sociale dell’ICF adottato dall’OMS; • È redatto con la partecipazione dei genitori e degli insegnanti; • Comprende la diagnosi funzionale e il profilo dinamico funzionale; • È aggiornato al passaggio di ogni grado di istruzione.
Progetto Individuale (Art. 6 D. Lgs. N. 66/2017)
Già presente nella Legge 8 novembre 2000, n. 328, è redatto dall’Ente locale sulla base del Profilo di funzionamento, su richiesta dei genitori, in collaborazione con l’istituzione scolastica.
Piano Educativo Individualizzato (1)( Art. 7 D. Lgs. N. 66/2017)
Alcune modifiche rispetto alla L. 104/1992:
• È elaborato ed approvato dai docenti contitolari o dal consiglio di classe con la partecipazione dei genitori, delle figure professionali specifiche interne ed esterne all’istituzione scolastica che interagiscono con la classe e con il bambino, l’alunno e lo studente con disabilità.
• Viene elaborato con il supporto dell’unità di valutazione multidisciplinare; • Tiene conto della certificazione di disabilità e del Profilo di Funzionamento; • Individua strumenti, strategie e modalità per realizzare un ambiente di apprendimento
funzionale alle autonomie;
Piano Educativo Individualizzato (2)( Art. 7 D. Lgs. N. 66/2017)
• Esplicita le modalità didattiche e di valutazione in relazione alla programmazione individualizzata;
• Definisce gli strumenti per lo svolgimento dell’attività di alternanza scuola-lavoro; • Indica le modalità di coordinamento degli interventi ivi previsti e la loro relazione con il
Progetto Individuale; • È redatto all’inizio di ogni anno scolastico di riferimento, a partire dalla scuola dell’infanzia
ed è aggiornato in presenza di nuove e sopravvenute condizioni di funzionamento della persona.
• Nel passaggio tra i diversi gradi scolastici (o di trasferimento) è assicurata l’interlocuzione tra i docenti della scuola di provenienza e quelli della scuola di destinazione;
• È soggetto a verifiche periodiche per accertare il raggiungimento degli obiettivi ed apportare eventuali modifiche.
Piano per l’inclusione (Art. 8 D. Lgs. N. 66/2017)
L’istituzione scolastica, nell’ambito della definizione del Piano Triennale dell’Offerta Formativa predispone il Piano per l’Inclusione che definisce:
• Le modalità per l’utilizzo coordinato delle risorse; • Il superamento delle barriere; • L’individuazione dei facilitatori; • La programmazione degli interventi di miglioramento della qualità dell’inclusione
scolastica.
Progettazione della didattica individualizzata: adattamento del curricolo: obiettivi minimi, semplificati, alternativi, aggiuntivi, utilizzo
delle TIC; adattamento delle strategie di insegnamento: aggiunta di aiuti (input), nelle risposte (output)
dell’alunno/a: eterocromia dei tempi di apprendimento dentro la classe: lavori di gruppo individualizzazione; in laboratori; adattamento dei contesti in cui avviene l’apprendimento: dove, quando, con chi. Uso di griglie di valutazione commisurate alle prestazioni
VALUTAZIONE ALUNNI CON DSA Le modalità di valutazione degli alunni con disturbi specifici di apprendimento sono stabilite nell’art.11 del D.Lgs. 62 del 2017 recante norme in materia di valutazione. Buona parte della norma in questione è stata desunta direttamente dal Decreto Ministeriale del 12 luglio 2011, n.5669, emanato ai sensi dell’art.7, comma 2, della Legge 170 del 2010 che ha riconosciuto i disturbi specifici di apprendimento e a cui sono allegate le Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con DSA. L’art.6 del citato decreto ministeriale, dedicato alle forme di verifica e di valutazione, rimane un riferimento imprescindibile, le indicazioni del decreto si armonizzano infatti a quelle disposte nel decreto 62. Ad un’ attenta disamina dell’articolo 11 del decreto 62 si rileva quanto segue:
“per le alunne e gli alunni con disturbi specifici di apprendimento certificati ai sensi della Legge 170 del 2010, la valutazione degli apprendimenti, incluse l’ammissione e la partecipazione all’esame finale del primo ciclo di istruzione, sono coerenti con il piano didattico personalizzato predisposto nella scuola primaria dai docenti contitolari della classe e nella scuola secondaria di primo grado dal consiglio di classe” (comma 9 art.11).
La valutazione deve essere coerente con il piano didattico personalizzato che contiene le attività didattiche individualizzate e personalizzate, gli strumenti compensativi e le misure dispensative, le forme di verifica e valutazione personalizzate.
“Per la valutazione delle alunne e degli alunni con DSA certificato le scuole adottano modalità che consentano all’alunno di dimostrare effettivamente il livello di apprendimento
conseguito, mediante l’applicazione delle misure dispensative e degli strumenti compensativi” (comma 10 art.11).
Per ciascuna disciplina si stabiliscono gli strumenti compensativi e le misure dispensative che verranno adottate al fine di permettere all’alunno di dimostrare l’apprendimento conseguito. Nel decreto 5669, l’art.4 afferma che i percorsi didattici individualizzati e personalizzati articolano gli obiettivi (…) sulla base del livello e delle modalità di apprendimento dell’alunno, adottando proposte di insegnamento che tengano conto delle abilità possedute e potenzino anche le funzioni non coinvolte nel disturbo.
Misure dispensative e interventi di individualizzazione rispetto al profilo di funzionamento 1. Dispensa dalla presentazione dei quattro caratteri di scrittura nelle prime fasi
dell’apprendimento (corsivo maiuscolo e minuscolo, stampato maiuscolo e minuscolo) 2. Dispensa dall’uso del corsivo 3. Dispensa dall’uso dello stampato minuscolo 4. Dispensa dalla scrittura sotto dettatura di testi e/o appunti 5. Dispensa dal ricopiare testi o espressioni matematiche dalla lavagna 6. Dispensa dallo studio mnemonico delle tabelline, delle forme verbali, delle poesie (in quanto
vi è una notevole difficoltà nel ricordare nomi, termini tecnici e definizioni) 7. Dispensa dalla lettura ad alta voce in classe 8. Dispensa dai tempi standard (prevedendo, ove necessario, una riduzione delle consegne
senza modificare gli obiettivi) 9. Dispensa da un eccessivo carico di compiti con riadattamento e riduzione delle pagine da
studiare, senza modificare gli obiettivi 10. Dispensa dall’utilizzo di materiali di studio scritti a mano 11. Dispensa dalla sovrapposizione di compiti e interrogazioni delle varie materie evitando
possibilmente di richiedere prestazioni nelle ultime ore 12. Dispensa parziale dallo studio della lingua straniera in forma scritta, che verrà valutata in
percentuale minore rispetto all’orale non considerando errori ortografici e di spelling 13. Modifica opportuna delle “prove di ascolto” delle lingue straniere 14. Integrazione dei libri di testo con appunti su supporto registrato, digitalizzato o cartaceo
stampato (font “senza grazie”: Arial, Trebuchet, Verdana carattere 12-14 interlinea 1,5/2) ortografico, sintesi vocale, mappe, schemi, formulari
15. Nella videoscrittura rispetto e utilizzo dei criteri di accessibilità: Font “senza grazie” (Arial, Trebuchet, Verdana), carattere 14-16, interlinea 1,5/2, spaziatura espansa, testo non giustificato.
16. Elasticità nella richiesta di esecuzione dei compiti a casa, per i quali si cercherà di istituire un produttivo rapporto scuola-tutor-famiglia
17. Accordo sulle modalità e i tempi delle verifiche scritte con possibilità di utilizzare diversi supporti (pc, correttore ortografico, sintesi vocale)
18. Accordo sui tempi e sui modi delle interrogazioni su parti limitate e concordate del programma, evitando di spostare le date fissate
19. Nelle verifiche, riduzione e adattamento del numero degli esercizi senza modificare gli obiettivi non considerando errori ortografici
20. Privilegiare l’utilizzo verbale corretto delle forme grammaticali sulle acquisizioni teoriche delle stesse
21. Nelle verifiche scritte, utilizzo di domande a risposta multipla e (con possibilità di completamento e/o arricchimento con una discussione orale) riduzione al minimo delle domande a risposte aperte
22. Lettura delle consegne degli esercizi e/o fornitura, durante le verifiche, di prove su supporto digitalizzato leggibili dalla sintesi vocale
23. Parziale sostituzione o completamento delle verifiche scritte con prove orali consentendo l’uso di schemi riadattati e/o mappe durante l’interrogazione
24. Valorizzazione dei successi sugli insuccessi al fine di elevare l’autostima e le motivazioni di studio
25. Favorire situazioni di apprendimento cooperativo tra compagni (anche con diversi ruoli) 26. Controllo, da parte dei docenti, della gestione del diario (corretta trascrizione di
compiti/avvisi) 27. Valutazione dei procedimenti e non dei calcoli 28. Valutazione del contenuto e non degli errori ortografici fonte:http://burc.regione.campania.it
Strumenti compensativi consigliati rispetto al profilo di funzionamento
1. Utilizzo di programmi di video-scrittura con correttore ortografico (possibilmente vocale) per l’italiano e le lingue straniere, con tecnologie di sintesi vocale (in scrittura e lettura)
2. Utilizzo del computer fornito di stampante e scanner con OCR per digitalizzare i testi cartacei
3. Utilizzo della sintesi vocale in scrittura e lettura (se disponibile, anche per le lingue straniere)
4. Utilizzo di risorse audio (file audio digitali, audiolibri...). 5. Utilizzo del registratore digitale per uso autonomo 6. Utilizzo di libri e documenti digitali per lo studio o di testi digitalizzati con OCR 7. Utilizzo, nella misura necessaria, di calcolatrice con foglio di calcolo (possibilmente
calcolatrice vocale) o ausili per il calcolo (lineedei numeri cartacee e non) 8. Utilizzo di schemi e tabelle, elaborate dal docentee/o dall’alunno, di grammatica (es. tabelle
delle coniugazioni verbali...) come supporto durante compiti e verifiche 9. Utilizzo di tavole, elaborate dal docente e/o dall’alunno, di matematica (es. formulari...) e di
schemi e/o mappe delle varie discipline scientifiche come supporto durante compiti e verifiche
10. Utilizzo di mappe e schemi (elaborate dal docente e/o dallo studente per sintetizzare e strutturare le informazioni) durantel’interrogazione, eventualmente anche su supporto digitalizzato (video presentazione), per facilitare il recupero delle informazioni e migliorare l’espressione verbale
11. Utilizzo di diagrammi di flusso delle procedure didattiche 12. Utilizzo di altri linguaggi e tecniche (ad esempio il linguaggio iconico e i video...) come
veicoli che possono sostenere la comprensione dei testi e l’espressione 13. Utilizzo di dizionari digitali su computer (cd rom,risorse on line) 14. Utilizzo di software didattici e compensativi (freee/o commerciali) specificati nella tabella
degli obiettivi 15. Utilizzo di quaderni con righe speciali 16. Utilizzo di impugnatori facili per la corretta impugnatura delle penne
PER GLI ALUNNI STRANIERI Le modalità di valutazione tengono conto dei tempi e delle modalità di ingresso dell’alunno, l’alfabetizzazione della lingua2 – la partecipazione – dei progressi ma anche delle difficoltà derivanti dalle difficoltà linguistiche. Indicazioni espresse dal MIUR (CM 24/2006) orientate ad una valutazione più comprensiva e diluita in un arco di tempo più lungo, per rispettare i tempi di apprendimento/acquisizione della lingua italiana : “la Lingua per comunicare può essere appresa in un arco di tempo che può oscillare da un mese a un anno, in relazione all’età, alla lingua di origine, all’utilizzo in ambiente extrascolastico. Per apprendere la lingua dello studio, invece, possono essere necessari alcuni anni, considerato che si tratta di competenze specifiche”. Uso di griglie di valutazione commisurate alle prestazioni e all’ingresso degli alunni stranieri.
Vedi: Linee guida per la redazione di piani di studi personalizzati per gli alunni stranieri.
CRITERI DI VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI CON DISABILITA' LIEVE e DSA Anche la valutazione degli alunni con disabilità lieve e con DSA sarà espressa con voto in decimi. Il PEI e il PDP restano gli strumenti prioritari per esplicitare, motivare e definire le modalità valutative, in relazione al percorso educativo dell’alunno e agli obiettivi personalizzati/individualizzati. La valutazione sommativa è strettamente collegata alla valutazione formativa, particolarmente per i soggetti con disabilità. La valutazione non ha mai caratteristiche neutre sul piano emozionale e dei vissuti. Il rinforzo delle competenze di riflessione è un obiettivo cruciale per questi alunni. La valutazione degli alunni DSA e con BES avviene sulla base del PDP (Piano Didattico Personalizzato), e la valutazione degli alunni con disabilità certificata ai sensi della legge 104/1992 fa riferimento al PEI, tenendo conto delle specifiche difficoltà. VOTI IN DECIMI E GIUDIZI Una griglia di riferimento per i voti in decimi, tenuto conto degli obiettivi minimi disciplinari potrebbe essere la seguente: voto in decimi/giudizio
descrittori
10/ottimo
Pieno raggiungimento degli obiettivi di apprendimento. Ottima autonomia. Partecipazione molto attiva e continuativa. Obiettivo pienamente raggiunto In autonomia, con sicurezza e con ruolo propositivo.
9/distinto
Raggiungimento di tutti gli obiettivi di apprendimento. Autonomia acquisita efficacemente. Partecipazione molto attiva. Obiettivo pienamente raggiunto In autonomia e con sicurezza con ruolo attivo .
8/buono
Buon raggiungimento degli obiettivi di apprendimento. Autonomia adeguata. Partecipazione attiva. Obiettivo pienamente raggiunto In autonomia e con sicurezza con ruolo attivo.
7/discreto
Discreto (più che sufficiente) raggiungimento degli obiettivi di apprendimento. Autonomia in evoluzione. Partecipazione abbastanza attiva. Obiettivo raggiunto in modo soddisfacente In autonomia
6/ sufficiente
Raggiungimento degli obiettivi minimi di apprendimento. Autonomia da sostenere.
Partecipazione parziale. Obiettivo sostanzialmente raggiunto Parzialmente guidato
Voti sotto al 6 Obiettivi non raggiunti e problematiche Obiettivi non raggiunti Obiettivi raggiunti in parte Mancata consegna, comportamento oppositivo Totalmente guidato e non collaborativo Guidato Scarsa partecipazione
Aspetti da favorire durante la valutazione:
• Selezionare le competenze fondamentali tralasciando gli aspetti marginali di ogni disciplina • Valutare sempre il rapporto tra risultato e sforzo richiesto • Accontentarsi dei risultati parziali confidando in un apprendimento per accumulazione nel
tempo, anche verso la fine di un ciclo • Nel commento ad un’interrogazione, identificare gli aspetti positivi prima di quelli negativi,
dimostrandosi ottimisti quanto alle possibilità di recupero alla fine del modulo di apprendimento o del percorso scolastico
• Valutare in modo costruttivo, separando l’errore dal contenuto, anche visivamente, segnare in modo diverso gli errori effettivamente legati all’oggetto della verifica da quelli di tipo strumentale
• Permettere allo studente di ripetere la stessa verifica quando sente di avere superato gli ostacoli iniziali o comunque dargli atto che li ha superati
• Consentire l’utilizzo delle missure compensative e dispensative previste nel PDP
VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO
La valutazione del comportamento è espressa per tutto il primo ciclo, mediante un giudizio sintetico che fa riferimento allo sviluppo delle competenze di Cittadinanza. Nella scuola secondaria di primo grado, il giudizio fa riferimento, oltre allo sviluppo delle competenze di Cittadinanza, anche allo Statuto delle studentesse e degli studenti e al Patto di corresponsabilità approvato dalla scuola.
- art 2 comma 5 D.lgs. n. 62/2017La valutazione del comportamento dell'alunna e dell'alunno viene espressa collegialmente dai docenti attraverso un giudizio sintetico riportato nel documento di valutazione, secondo quanto specificato nel comma 3 dell'articolo 1. Per le alunne e gli alunni della scuola secondaria di primo grado resta fermo quanto previsto dal decreto del Presidente della Repubblica del 24 giugno 1998, n. 249
- Nota Miur1865/2017La valutazione del comportamento delle alunne e degli alunni (articolo 2) viene espressa, per tutto il primo ciclo, mediante un giudizio sintetico che fa riferimento allo sviluppo delle competenze di cittadinanza e, per quanto attiene alla scuola secondaria di primo grado, allo Statuto delle studentesse e degli studenti e al Patto di corresponsabilità approvato
- art 2 comma 5 D.lgs. n. 62/2017La valutazione del comportamento dell'alunna e dell'alunno viene espressa collegialmente dai docenti attraverso un giudizio sintetico riportato nel documento di valutazione, secondo quanto specificato nel comma 3 dell'articolo 1. Per le alunne e gli alunni della scuola secondaria di primo grado resta fermo quanto previsto dal decreto del Presidente della Repubblica del 24 giugno 1998, n. 249
- Nota Miur1865/2017La valutazione del comportamento delle alunne e degli alunni (articolo 2) viene espressa, per tutto il primo ciclo, mediante un giudizio sintetico che fa riferimento allo sviluppo delle competenze di cittadinanza e, per quanto attiene alla scuola secondaria di primo grado, allo Statuto delle studentesse e degli studenti e al Patto di corresponsabilità approvato
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO SCUOLA PRIMARIA COMPORTAMENTO
INDICATORI • Autonomia e responsabilità • Relazione, collaborazione,partecipazione • Consapevolezza di sé • Rispetto delle regole
COMPETENZE • Competenze sociali e civiche • Spirito d’iniziativa e intraprendenza • Consapevolezza ed espressione culturale
PROFILO CRITICO/NON SUFFICIENTE Osservazioni circostanziate, registrate, relazionate e condivise:
• nei consigli di classe • con i genitori o con il D.S. • o con le F.S. di riferimento
SUFFICIENTE • L’alunno frequenta: -in modo assiduo ma inconsapevole
- In modo discontinuo e poco consapevole • L’impegno non è durevole né significativo ma limitato alle specifiche attività, più o meno gradite. • La correttezza si manifesta nell’assenza di atteggiamenti e comportamenti sistematicamente ed
esplicitamente irrispettosi verso pari e adulti. • La partecipazione -non è attiva né motivata in riferimento allo studio
-è al limite del di disturbo • Il rispetto delle regole è discontinuo, scarsamente motivato e consapevole, subordinato allo
sguardo del docente. BUONO
• L’alunno frequenta con: -assiduità -qualche saltuario ritardo all’ingresso
(si ricorda che da regolamento non sono ammessi più di 10 ritardi all’anno) • L’impegno si manifesta in aula e negli spazi d’apprendimento su sollecitazione del docente. • La correttezza si manifesta nell’assenza di conflittualità esplicita, dunque, nel formale
riconoscimento dell’altro, in presenza dello sguardo adulto . • La partecipazione è discontinua. • Il rispetto delle regole è essenziale e legato ai contesti abituali di lavoro.
DISTINTO • L’alunno frequenta in modo assiduo, giustificando puntualmente assenze e ritardi. • Partecipa in modo adeguato alle attività. • L’impegno si manifesta nell’applicazione individuale e nella disponibilità solidale verso i
compagni. • Il rispetto delle regole è preciso e puntuale a livello individuale, in classe, nell’istituto. • Ricorda, autonomamente, l’insieme degli impegni da assolvere.
OTTIMO • L’alunno frequenta in modo assiduo, motivato e propositivo. • È leale e collaborativo con tutti i compagni. • Esprime una partecipazione critica ed originale. • È puntuale e preciso nella consegna degli elaborati di lavoro, mostrando di saper organizzare in
modo ottimale iltempo disponibile. • Rispetta le regole, ne comprende la funzione, esprime consapevolezza. • È in grado, all’occorrenza, di assumere ruoli di sostegno al gruppo e/o tutoraggio verso i
compagni in difficoltà. N.B.
• Per quanto riguarda DISTINTO, si esprime 8 al raggiungimento della metà dei descrittori, 9 al superamento del 50% dei descrittori.
GRIGLIE PER L’OSSERVAZIONE SISTEMATICA DEGLI ATTEGGIAMENTI SOCIALI E COGNITIVI DECLINAZIONE DELLE COMPETENZE TRASVERSALI PER INTERCLASSE CLASSI PRIME
ATTEGGIAMENTI SOCIALI legenda: A-avanzato/ B intermedio/C-base/D-iniziale
AUTONOMIA E RESPONSABILITÀ
EVIDENZE A B C D 1. Frequenta sistematicamente 2. Si separa dalle figure parentali 3. Sa chiedere 4. Si orienta nel tempo quotidiano e nella routine scolastica 5. Riconosce e conserva il proprio materiale 6. Ascolta semplici consegne 7. Spiega ciò che fa, durante e dopo
RELAZIONE - PARTECIPAZIONE COLLABORAZIONE
EVIDENZE 1. Ascolta e interagisce con pari e docenti 2. Relaziona con i compagni 3. Gioca e lavora in coppia/piccolo gruppo 4. Condivide spazi, materiale, giochi/gioco 5. Si affida all’insegnante 6. Sa attendere e risponde alle frustrazioni gratificazioni in
modo equilibrato 7. È curioso e motivato
CONSAPEVOLEZZA
EVIDENZE 1. Utilizza in modo pertinente gli organizzatori temporali
prima-ora-dopo/ieri-oggi-domani 2. Sa ordinare e riflettere su azioni vissute in successione 3. Verbalizza i rapporti spaziali che vive con le persone e gli
elementi di realtà 4. Conosce risorse e limiti delle sue azioni motorie nel gioco 5. Coglie semplici relazioni di causa-effetto 6. Riconosce relazioni fra persone 7. Si racconta
ATTEGGIAMENTI COGNITIVI FLESSIBILITÀ
EVIDENZE A B C D 1. Sa attendere la risposta a semplici bisogni di routine 2. Si adatta all’organizzazione didattica quotidiana 3. Accetta l’errore 4. Sa affrettare/rallentare i suoi tempi rispetto a un bisogno
comune
INIZIATIVA - ORGANIZZAZIONE PROGETTAZIONE
EVIDENZE 1. Esprime opinioni 2. Persiste e conclude un compito 3. Organizza giochi e semplici attività 4. Assume semplici compiti di aiuto in classe 5. Propone cambiamenti e trasformazioni 6. Riconosce un problema di vissuto quotidiano 7. Offre ipotesi di soluzione 8. Riconosce semplici procedure nel gioco e nello svolgimento di
diverse attività
METODO DI EVIDENZE
CLASSI SECONDE
ATTEGGIAMENTI SOCIALI legenda : legenda: A-avanzato/ B intermedio/C-base/D-iniziale Autonomia e responsabilità
EVIDENZE A B C D 1 Frequenta sistematicamente 2 Chiede ciò di cui ha bisogno e non ha compreso 3 Si orienta nel plesso di appartenenza 4 Usa in modo appropriato il materiale proprio 5 Ascolta e rispetta i tempi di semplici consegne 6 Esegue quotidianamente i compiti assegnati
EVIDENZE Relazione collaborazione partecipazione
1 È ben inserito nel gruppo classe 2 È partecipe alle varie attività 3 Si affida alle figure adulte della scuola e ne riconosce il ruolo 4 Accetta in modo equilibrato rimproveri, frustrazioni e lodi 5 Ascolta e conversa
Consapevolezza
EVIDENZE 1 Pone domande aderenti all’oggetto di conversazione 2 Ordina, confronta e collega indicatori spazio-temporali 3 Sa esprimere un suo bisogno, un suo stato emozionale 4 Distingue i contesti di gioco dai contesti di lavoro, i ruoli adulti 5 Conosce le regole essenziali della convivenza 6 Gioca con consapevolezza di regole
ATTEGGIAMENTI COGNITIVI Flessibilità
EVIDENZE 1 Ascolta suggerimenti, consigli dei docenti e dei pari 2 Condivide la vicinanza, nel gioco e nelle attività, con tutti i
compagni
3 Cambia idea spiegando semplicemente il perchè 4 Accetta l’errore nelle diverse forme in cui il docente lo
comunica
5 Corregge senza la preoccupazione di rimuovere ogni traccia visibile dell’errore commesso
Iniziativa Organizzazione progettazione
EVIDENZE 1 Copia immagini, parole, frasi che lo coinvolgono 2 Organizza un gioco conosciuto e lo condivide 3 Disegna in libertà e ricerca immagini 4 Confronta, coglie qualche somiglianza o differenza nella
realtà vissuta e/o rappresentata
5 Si esprime rispetto ad un’idea o iniziativa Metodo di studio
EVIDENZE 1 Ascolta attentamente 2 Pone domande che segnalano interesse e comprensione 3 Si orienta con sicurezza nell’uso di libri e quaderni 4 Non ha bisogno di supporto per ricordare consegne di lavoro
STUDIO 1. Sa spiegare il perché di un fatto o di una scelta
CLASSI TERZE
ATTEGGIAMENTI SOCIALI legenda: legenda: A-avanzato/ B intermedio/C-base/D-iniziale Autonomia e responsabilità
EVIDENZE A B C D 1 Frequenta sistematicamente 2 Si orienta e si muove in modo funzionale nei vari spazi del plesso
scolastico
3 Si organizza per il lavoro individuale o di gruppo rispettando le consegne
4 Usa e cura il proprio materiale, quello dei compagni, in dotazione della propria classe e degli spazi comuni
5 È attento alle correzioni anche su indicazione indiretta 6 Si organizza per i compiti assegnati a casa
EVIDENZE Relazione collaborazione partecipazione
1 È accolto e accoglie tutti i compagni 2 Partecipa in maniera motivata e finalizzata alle varie attività 3 Nel piccolo gruppo sa definire e scegliere ruoli di gioco/lavoro 4 Ascolta, conversa, esprime opinioni 5 Riconosce il lavoro dei compagni 6 È pratico e costruttivo con i pari, con i docenti 7 È collaborativo e costruttivo nei lavori di gruppo
Consapevolezza
EVIDENZE 1 Riconosce informazioni e dati inutili e valuta il senso di una
domanda
2 Individua i ruoli presenti in una comunità e qualche sua funzione essenziale
3 Sostiene le proprie opinioni con ragioni lineari 4 Si orienta nel tempo settimanale collocando le principali azioni
di routine
5 Conosce la propria storia personale e ne rintraccia semplici fonti
ATTEGGIAMENTI COGNITIVI Flessibilità
EVIDENZE 1 Affronta con serenità piccoli imprevisti 2 Ascolta consigli e suggerimenti senza lasciarsi condizionare 3 Si avvia a comprendere che modi, modelli, schemi diversi di
lavoro non sempre costituiscono “errori”ma procedure simili
4 Estende il significato del “punto di vista” Iniziativa Organizzazione progettazione
EVIDENZE 1 È propositivo e costruttivo nell’organizzazione dei giochi e delle
attività
2 Si organizza per migliorare la precisione nelle attività che affronta
3 Si avvia ad effettuare semplici ricerche secondo criteri dati dall’insegnante
4 Diffonde qualche semplice “buona pratica” di gioco/lavoro 5 Esprime pareri e propone
Metodo di studio
EVIDENZE 1 Ascolta attentamente e fa domande conseguenziali 2 Individua semplici strategie del proprio tempo di studio e
applicazione
3 Riconosce chi può aiutarlo a migliorare il proprio lavoro 4 Sa ricercare nei libri notizie già lette e commentate 5 Coglie qualche relazione significativa fra ciò che affronta 6 Comprende quali strumenti lo aiutano per ricordare-
memorizzare
CLASSI QUARTE
ATTEGGIAMENTI SOCIALI legenda: A-avanzato/ B intermedio/C-base/D-iniziale Autonomia e responsabilità
EVIDENZE A B C D 1 Frequenta sistematicamente 2 Ascolta si orienta nella pluralità delle consegne 3 Si organizza risolvendo, senza ricorrere al docente, semplici
problemi di spazio, di tempo, di relazione
4 Si orienta adeguatamente in riferimento all’orario scolastico ed esegue i compiti assegnati
5 È chiaro corretto, completo nelle informazioni che riporta a compagni, docenti, genitori
6 Si organizza in modo efficace per le correzioni individuali e di gruppo
EVIDENZE Relazione collaborazione partecipazione
1 È inclusivo e accogliente, tollerante e rispettoso delle differenze
2 Partecipa alle attività senza distrazioni, perseverando nell’attenzione
3 Sa ascoltare in silenzio, porgere le proprie ragioni e scuse accogliere quelle dei compagni
4 Sa limitarsi nei bisogni e richieste personali a beneficio dell’attività collettiva
5 Partecipa alle attività in modo significativo, apportando contributi personali
Consapevolezza
EVIDENZE 1 Sa spiegare il senso e la necessità delle regole che osserva, in
qualche caso anche al di fuori del vissuto scolastico
2 È consapevole dei vari momenti che scandiscono l’anno scolastico
3 Si riconosce nella comunità sociale, della quale individua i principali spazi e servizi fruibili
4 Valuta le conseguenze delle proprie azioni ATTEGGIAMENTI COGNITIVI
Flessibilità
EVIDENZE 1 Si adegua alle esigenze di spazio, tempo, scopo che la giornata
scolastica detta
2 Sa rimandare momenti di confronto/realizzazione senza eccessivi stati emotivi
3 Comprende che la diversità di procedure non costituisce un “errore”
4 Organizza lo spazio grafico e reale, in modo funzionale alle esigenze del momento
Iniziativa Organizzazione progettazione
EVIDENZE 1 È sicuro e coinvolgente nella propositività e affronta ruoli attivi
in diverse occasioni scolastiche
2 È curioso, motivato a sperimentare idee nuove, ipotizzando qualche rischio e beneficio
3 Pone domande pertinenti che aiutano a capire 4 Sa quale-i compagni possono sostenere materialmente un’idea o
un semplice progetto di lavoro
Metodo di studio
EVIDENZE 1 Ascolta e mantiene l’attenzione per tempi sempre più estesi 2 Attiva qualche semplice strategia per sottolineare, ricordare 3 Stabilisce qualche priorità nell’organizzazione di una esposizione
CLASSI QUINTE
ATTEGGIAMENTI SOCIALI legenda: A-avanzato/ B intermedio/C-base/D-iniziale
Autonomia e responsabilità
EVIDENZE A B C D 1 Frequenta sistematicamente 2 È sicuro e disinvolto nella dimensione individuale e di gruppo allargato 3 Assume incarichi, anche di sostegno ai pari e aiuto ai docenti 4 Conosce e rispetta in autonomia semplici regole di igiene e sicurezza 5 Rispetta la pluralità delle regole senza il controllo diretto dell’adulto, anche
in riferimento ai compiti assegnati
6 Sa organizzarsi- organizzare il proprio apprendimento, anche di gruppo, intervenendo sui tempi, sugli spazi, sui materiali, sulle priorità
EVIDENZE Relazione collaborazione partecipazione
1 Esprime un adeguato senso di appartenenza, nel rispetto sostanziale dei suoi bisogni
2 Collabora e comprende le ragioni e le necessità imposte dalle situazioni di lavoro scolastico
3 Accoglie e aiuta, nel rispetto, compagni in difficoltà 4 È leale e affidabile con gli adulti 5 Sa relazionare verbalmente con diverse figure della scuola, rispettando
contesto e registro
6 Sa esprimere il proprio disaccordo EVIDENZE
Consapevolezza
1 Mantiene la parola data e gli impegni assunti 2 È orientato in senso organizzativo 3 Sa cronologizzare 4 Sa gestire un problema di ordine pratico e possiede senso della realtà 5 Si esprime verbalmente nella consapevolezza di semplici diversità
personali, sociali e culturali
6 Riconosce e rispetta i ruoli di alcune figure pubbliche della scuola e della comunità
ATTEGGIAMENTI COGNITIVI EVIDENZE
1 Opera modifiche al lavoro in itinere adeguandosi ai diversi contesti e richieste, dirette e indirette
Flessibilità
2 Adegua il proprio comportamento in relazione alle circostanze
3 Ha maturato la consapevolezza che la diversità di procedura non sempre costituisce “errore”
4 Verbalizza flessibilmente semplici schemi-argomenti, utilizzando i connettivi in modo comprensibile ed efficace
5. Sa recuperare tempi in modo efficace EVIDENZE
Iniziativa Organizzazione progettazione
1 Sa condividere un’idea infondendo fiducia ed entusiasmo 2 Sa esprimere quando non è d’accordo 3 Sa organizzare in modo sufficientemente pianificato 4 Sa individuare gli strumenti più adatti allo scopo 5 Sa assumersi la responsabilità dei risultati individuali e di gruppo
EVIDENZE Metodo di studio
1 Sa integrare più informazioni rispetto ad un argomento 2 Verbalizza con cognizione schemi e mappe condivise con l’insegnante 3 Riferisce, commenta fatti cogliendo i nessi significativi 4 Sa attivare qualche conoscenza implicita e propedeutica 5 Usa qualche nuova tecnologia per sviluppare il proprio lavoro
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO SCUOLA SECONDARIA GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO SCUOLA SECONDARIA DI 1°
INDICATORI DESCRIZIONE COMPETENZE Convivenza civile Rispetto delle persone, degli
ambienti e delle strutture Competenze sociali e
civiche Spirito d’iniziativa e
intraprendenza Consapevolezza ed
espressione culturale
Rispetto delle regole Rispetto delle regole convenute e del Regolamento d’Istituto
Partecipazione Partecipazione costruttiva alla vita di classe e alle attività scolastiche
Responsabilità Assunzione dei propri doveri scolastici e frequenza
Relazionalità Relazioni positive (collaborazione/disponibilità nel gruppo – classe e di lavoro)
Indicatori Descrittori Eccellente Convivenza civile Comportamento pienamente rispettoso delle persone, ordine e cura
ineccepibile degli ambienti e materiali della Scuola.
Rispetto delle regole Consapevole e completo rispetto delle regole convenute nel Regolamento d'Istituto e nel Patto di corresponsabilità.
Partecipazione Partecipazione attiva e propositiva alla vita della classe e alle attività scolastiche.
Responsabilità Assunzione puntuale e responsabile dei propri doveri scolastici; frequenza assidua, rispetto degli orari , assenza di ritardi.
Relazionalità Sensibilità e attenzione per i compagni, diventando un elemento trainante del gruppo.
Indicatori Descrittori Ottimo Convivenza civile Comportamento rispettoso delle persone, ordine e cura degli
ambienti e materiali della Scuola.
Rispetto delle regole Piena osservanza delle regole convenute nel Regolamento d'Istituto e nel Patto di corresponsabilità.
Partecipazione Partecipazione con interventi personali alla vita della classe e alle attività scolastiche.
Responsabilità Assunzione costante dei propri doveri scolastici; frequenza puntuale e rispetto degli orari.
Relazionalità Disponibilità a collaborare con docenti e compagni per il raggiungimento delle competenze.
Indicatori Descrittori Distinto Convivenza civile Comportamento generalmente rispettoso delle persone, degli
ambienti e dei materiali della Scuola. Rispetto delle regole Rispetto delle regole fondamentali convenute nel Regolamento
d'Istituto e nel Patto di corresponsabilità. Partecipazione Interesse e partecipazione costante alla vita della classe e alle attività
scolastiche.
Responsabilità Assunzionedei principali doveri scolastici; frequenza abbastanza regolare,episodi di ritardo.
Relazionalità Partecipazione al dialogo educativo e alle attività scolastiche.
Indicatori Descrittori Buono Convivenza civile Comportamento non sempre rispettoso verso le persone, gli ambienti
e i materiali della Scuola. Rispetto delle regole Rispetto parziale delle regole convenute e del Regolamento d'Istituto
e nel Patto di corresponsabilità con richiami e/o note scritte. Partecipazione Partecipazione discontinua alla vita della classe e interesse
selettivonelle attività scolastiche. Responsabilità Parziale assunzione dei propri doveri scolastici; discontinuità e/o
settorialità nello svolgimento dei lavori assegnati. Frequenza irregolare, spesso entra in ritardo.
Relazionalità Partecipazione sufficientemente collaborativa al dialogo educativo e alle iniziative del gruppo classe.
Indicatori Descrittori Sufficiente Convivenza civile Comportamento spesso poco rispettoso verso le persone, gli
ambienti e i materiali della Scuola. Rispetto delle regole Ha violato alcune regole convenute e del Regolamento d'Istituto con
presenza di provvedimenti disciplinari. Partecipazione Esiguo interesse alla vita della classe e alle attività proposte.
Responsabilità Scarsa assunzione dei propri doveri scolastici. Frequenza discontinua e irregolare, ricorrenti ritardi e anticipi nell’uscita.
Relazionalità Minima partecipazione alle lezioni e disturbo condizionante lo svolgimento delle attività didattiche.
Indicatori Descrittori Insufficiente Convivenza civile Comportamento NON rispettoso delle persone; danneggiamento
degli ambienti e/o dei materiali della Scuola. Rispetto delle regole Gravi episodi contrari alle indicazioni contenute nel Regolamento
d’Istituto e nel patto di corresponsabilità, che hanno dato luogo a sanzioni disciplinari con sospensione.
Partecipazione Completo disinteresse al dialogo educativo e mancato assolvimento degli impegni scolastici .
Responsabilità Mancata assunzione dei propri doveri scolastici nella maggior parte delle discipline, frequenta in modo saltuario le lezioni ed entra sistematicamente in ritardo.
Relazionalità Funzione negativa nel gruppo. Atteggiamento gravemente scorretto nei confronti di adulti e/o compagni.
PROFILO CRITICO/NON SUFFICIENTE
VALUTAZIONE DELLE ATTIVITA’ E DEGLI INSEGNAMENTI FINALIZZATIALL’AMPLIAMENTO E ALL’ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Il comma 3 dell’art.2 del decreto 62/2017 stabilisce che i docenti che svolgono attività e insegnamenti per tutte le alunne e tutti gli alunni o per gruppi degli stessi, finalizzati all’ampliamento e all’arricchimento dell’offerta formativa, forniscono elementi conoscitivi sull’interesse manifestato e sul profitto conseguito da ciascuno alunno. Pertanto la scuola elabora un documento per la rilevazione comune degli interessi e dei profitti manifestati nel corso delle attività legate all’ampliamento dell’offerta formativa
CLASSI PRIME VALUTAZIONI IN INGRESSO
ABILITÀ SENSO-PERCETTIVE
Livello base
L’alunno, opera e verbalizza con il supporto sistematico dell’insegnante che lo sollecita individualmente sotto diversi punti di vista: manipolativo, grafico, espressivo.
È confuso e insicuro nell’espressione Non sempre controlla gli schemi motori di base in situazioni che coinvolgono l’equilibrio, il lancio e
la presa Non sempre ricostruisce una figura umana scomposta in sei pezzi e in assenza del modello Imita gesti che verificano una essenziale lateralità La motricità fine non sempre si realizza nell’uso corretto di penne, matite, colori.
Livello intermedio
L’alunno opera e verbalizza in autonomia, interagendo a livello manipolativo, grafico, espressivo nel piccolo gruppo
È comprensibile nell’espressione e tende a fare domande e spiegarsi Controlla gli schemi motori di base in situazioni che coinvolgono l’equilibrio, il lancio, la presa Ricostruisce la figura umana Imita gesti che verificano una essenziale lateralità della mano e dell’occhio Tiene correttamente penne, matite, colori.
Livello adeguato
L’alunno opera e verbalizza in autonomia, interagendo a livello manipolativo, grafico ed espressivo nel gruppo allargato
È corretto e pertinente nell’espressione e tende ad esporre dubbi, riflessioni e sa spiegarsi Controlla l’insieme di tutti gli schemi motori di base, dal camminare al tirare calci, con senso della
direzione Ricostruisce la figura umana e denomina le principali parti del corpo Imita gesti che verificano lateralità della mano, dell’occhio, del piede, dell’orecchio Tiene correttamente matite colori, utilizza forbici, traccia segni grafici al comando, manipola
materiale plastico.
ABILITÀ LOGICO-SPAZIALI-TEMPORALI
Livello base
L’alunno, opera e verbalizza con il supporto sistematico dell’insegnante che lo sollecita individualmente sotto diversi punti di vista: manipolativo, grafico, espressivo.
È confuso e insicuro nell’espressione dei principali concetti topologici e temporali: sopra/sotto/in alto/in basso/davanti/dietro…
Non sempre controlla gli schemi motori di base in situazioni che coinvolgono l’equilibrio, il lancio e la presa
Non sempre ricostruisce una figura umana scomposta in sei pezzi e in assenza del modello Imita gesti che verificano una essenziale lateralità
SCUOLA PRIMARIA: GRIGLIE DI VALUTAZIONE
La motricità fine non sempre si realizza nell’uso corretto di penne, matite, colori.
Livello intermedio
L’alunno opera e verbalizza in autonomia, interagendo a livello manipolativo, grafico, espressivo nel piccolo gruppo
È comprensibile nell’espressione e tende a fare domande e spiegarsi Riproduce sequenze ritmiche di 3 elementi, completa sequenze spaziali di figure geometriche,
colori, lettere.
Livello adeguato
L’alunno opera e verbalizza in autonomia, interagendo a livello manipolativo, grafico, espressivo nel gruppo allargato
È comprensibile nell’espressione e tende a fare domande e spiegarsi Riconosce dx e sx su se stesso o su un compagno posto di fronte Mima più di tre azioni in successione Si muove nello spazio reale seguendo consegne spaziali e temporali.
ABILITÀ LOGICO-LINGUISTICHE-COMUNICATIVE
Livello base
L’alunno, opera e verbalizza con il supporto sistematico dell’insegnante che lo sollecita individualmente sotto diversi punti di vista: manipolativo, grafico, espressivo.
L’alunno descrive e racconta eventi personali e piccole storie in modo confuso e poco pertinente, su costante sollecitazione individuale dell’insegnante
Non è in grado di ripetere uno scioglilingua Ha un patrimonio lessicale scarso e ripetitivo Comprende pochi e semplici comandi verbali rivolti individualmente Non individua contrari né risponde tempestivamente a semplici domande di logica o indovinelli Ha scarse competenze fonologiche (non individua rime, non sintetizza né analizza suoni) Non ordina correttamente sequenze temporali
Livello intermedio
L’alunno opera e verbalizza in autonomia, interagendo a livello manipolativo, grafico, espressivo nel piccolo gruppo
L’alunno descrive e racconta eventi personali e piccole storie in modo comprensibile, interagendo nel piccolo gruppo
Ripete alcuni semplici scioglilingua Ha un patrimonio lessicale di media entità Comprende generalmente la globalità dei comandi verbali, rivolti al piccolo gruppo Individua alcuni contrari e risponde ad alcune domande di logica vissuta Ha una sufficiente competenza fonologica nella sintesi dei suoni Ordina correttamente fino a 3 sequenze temporali.
Livello adeguato
L’alunno opera e verbalizza in autonomia, interagendo a livello manipolativo, grafico, espressivo nel gruppo allargato
L’alunno descrive e racconta eventi personali e storie in modo comprensibile e completo, interagendo nel gruppo allargato
Abilità logico-matematiche
Livello base
L’alunno, opera e verbalizza con il supporto sistematico dell’insegnante che lo sollecita individualmente sotto diversi punti di vista: manipolativo, grafico, espressivo.
Conosce la sequenza dei numeri contando per contare Conta associando fino a 7/10elementi
Livello intermedio
L’alunno opera e verbalizza in autonomia, interagendo a livello manipolativo, grafico, espressivo nel piccolo gruppo
Conta associando fino al 10 Individua relazioni fra oggetti
Livello adeguato
L’alunno opera e verbalizza in autonomia, interagendo a livello manipolativo, grafico, espressivo nel piccolo gruppo
Conta associando fino al 10 e più Individua relazioni fra oggetti Riproduce ritmi Effettua ordinamenti Sa trovare corrispondenze
CLASSE/I DISCIPLINA
DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Prima, Seconda, Terza, Quarta, Quinta
Italiano Ascolta Parla Interagisce
• Attenzione • Modalità espressiva • Comprensione
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Ascolta: con prolungata, significativa attenzione e rispetto rivolti all’altro, pari o adulto, alla fonte dell’informazione.
o Parla: con scioltezza, pertinenza, pieno ed efficace livello di espressione, con matura percezione dei contesti comunicativi, pieno adeguamento agli scopi della conversazione.
o Comprende: in modo completo e rapido anticipando i messaggi dell’interlocutore 9
o Ascolta: con significativa attenzione e rispetto rivolti all’altro pari o adulto, alla fonte dell’informazione.
o Parla: con coerenza ed efficacia espositiva, adeguata percezione dei contesti comunicativi, degli scopi della conversazione.
o Comprende: in modo completo rapido e funzionale 8 o Ascolta: con significativa attenzione rivolta all’altro pari o adulto alla fonte
dell’informazione. o Parla: con riconoscimento adeguato dell’interlocutore-fonte dell’informazione,
con osservazioni supportate da informazioni pertinenti, con consapevolezza dei contesti formali e di alcune regole implicite.
o Comprende: in modo completo 7
o Ascolta: con attenzione rivolta all’altro nei passaggi più significativi della conversazione/del testo ascoltato.
o Parla: con riconoscimento dell’interlocutore- fonte dell’informazione, con globale consapevolezza del tema cogliendo gli elementi più evidenti e sostanziale riconoscimento del contesto comunicativo.
o Comprende: in modo generalmente corretto 6 o Ascolta con attenzione saltuaria e frammentaria.
o Parla: con riconoscimento discontinuo dell’interlocutore-fonte dell’informazione, a secondo degli stati emotivi e dei contesti, noti e non, con variabile consapevolezza globale del tema in oggetto, per tempi essenziali.
o Comprende: in modo parzialmente corretto cogliendo le informazioni essenziali 5 o Ascolta: con scarsa o assente attenzione.
o Parla: con scarso-nullo riconoscimento dell’interlocutore-fonte dell’informazione, con assoluta inconsapevolezza degli elementi più evidenti del tema in oggetto, per tempi brevissimi e discontinui, non funzionali alla comprensione.
o Comprende: in modo frammentario e discontinuo, non sempre pertinente
CLASSE/I DISCIPLINA
DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Prima, Seconda, Terza, Quarta, Quinta
Italiano Legge e comprende • Tecniche di lettura • Oggetto di lettura • Comprensione
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Legge: in modo rapido e dettagliato, fluido, con intenzionalità espressiva, attivata contestualmente
o Legge: con accurata padronanza e completa correttezza lettere, sillabe, digrammi, parole, frasi, testi, ad impronta, di variabile lunghezza e complessità, per motivi di studio, informazione, personale gratificazione
o Comprende: individuando i dati fondamentali e accessori in testi mai letti prima, anche di una certa complessità, in modo accurato e approfondito, in tempi rapidi.
9 o Legge: in modo accurato, fluido, con intenzionalità espressiva, attivata dopo rapida lettura
o Legge: con padronanza e correttezza lettere, sillabe, digrammi, parole, frasi, vari tipi di testo, qualche volta ad impronta, di variabile lunghezza e complessità, per motivi di studio o personale gratificazione
o Comprende: individuando i dati fondamentali e accessori in testi, qualche volta, mai letti prima, anche di una certa complessità, in modo accurato e approfondito, in tempi funzionali al lavoro
8 o Legge: in modo corretto, ininterrotto, funzionale allo scopo o Legge: con padronanza lettere, sillabe, digrammi, parole, frasi, vari tipi di testo,
qualche volta ad impronta, di variabile lunghezza e complessità, per motivi di studio o personale gratificazione
o Comprende: individuando i dati fondamentali e accessori in testi, qualche volta, mai letti prima, in modo corretto, completo, in tempi adeguati.
7 o Legge: in modo corretto o Legge: con correttezza lettere, sillabe, digrammi, parole, frasi, vari tipi di testo,
qualche volta ad impronta, di variabile lunghezza e complessità, per motivi di studio
o Comprende: individuando i dati fondamentali e, qualche volta, accessori, in modo corretto, in tempi adeguati e, qualche volta, supportati.
6 o Legge: in modo sostanzialmente corretto ma incerto, con scarsa espressione o Legge: con parziale ed essenziale correttezza lettere, sillabe, digrammi, parole,
frasi, vari tipi di testo, per motivi di studio o Comprende: individuando gli elementi più evidenti, i dati fondamentali in modo
parziale, con qualche incertezza e lievi errori, in tempi variabili, secondo la lunghezza e la complessità del testo
5 o In modo stentato, incerto, meccanico o Legge: con scarsa o assente correttezza lettere, sillabe, digrammi, parole, frasi,
brevi e semplici testi o Comprende: individuando solo qualche elemento fondamentale, i dati minimi se
guidato, solo alcuni dei dati, con errori sostanziali se in autonomia. CLASSE DISCIPLINA
DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORE DI COMPETENZA
Classe prima Italiano Scrive • Ortografia • Organizzazione e
qualità del contenuto • Lessico • Impegno • Apporto personale e
creativo DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Manipola con approfondita e sistematica padronanza lettere, sillabe, parole, frasi o Organizza in modo completo, ampio, approfondito, didascalie di immagini, brevi
e semplici testi d’uso pragmatico, d’esperienze vissute o Usa un lessico ricco e specifico o Evidenzia impegno assiduo e consapevole o Si esprime in modo originale, fantasioso, organizzato nell’espressione efficace dei
modi di dire, con semplici similitudini 9 o Manipola con sistematica padronanza lettere, sillabe, parole, frasi
o Organizza in modo chiaro e articolato didascalie di immagini, brevi e semplici testi d’uso pragmatico, d’esperienze vissute
o Usa un lessico vario e appropriato o Evidenzia impegno proficuo e costruttivo o Si esprime in modo originale, fantasioso, organizzato nell’espressione verbale dei
modi di dire 8 o Manipola con frequente padronanza lettere, sillabe, parole, frasi
o Organizza in modo coerente e ben strutturato didascalie di immagini, brevi e semplici testi d’uso pragmatico, d’esperienze vissute
o Usa un lessico appropriato o Evidenzia impegno adeguato o Si esprime in modo personale
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o Manipola con parziale padronanza lettere, sillabe, parole, frasi o Organizza in modo pertinente didascalie di immagini, brevi e semplici testi
d’esperienze vissute o Usa un lessico adeguato o Evidenzia impegno parziale e dipendente dall’interesse e/o motivazione o Si esprime in modo personale se motivato, generalmente poco attento alle
modalità espressive e comunicative o Manipola con essenziale padronanza lettere, sillabe, parole, frasi o Organizza in modo essenzialmente articolato e comprensibile didascalie di
immagini, brevi e semplici testi d’esperienze vissute o Usa un lessico essenziale o Evidenzia impegno saltuario e discontinuo, scarsamente attivo o Si esprime in modo scarsamente attento e consapevole delle diverse modalità
espressive e comunicative 5 o Manipola con scarsa/assente padronanza lettere, sillabe, parole, frasi
o Organizza in modo frammentario e incompleto didascalie di immagini, brevi frasi d’esperienze vissute
o Usa un lessico semplice e generico/inadeguato e ripetitivo o Evidenzia impegno raro, assente, frammentario o Esprime assenza di visibili elementi creativi.
CLASSE DISCIPLINA
DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Classe seconda
Italiano Scrive • Ortografia • Organizzazione e
qualità del contenuto
• Lessico • Impegno • Apporto personale e
creativo
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Manipola con approfondita e sistematica padronanza parole, frasi, brevi testi; conosce e usa, con sistematica padronanza, le principali regole ortografiche
o Organizza in modo completo, ampio, approfondito, didascalie di immagini, brevi e semplici testi d’uso pragmatico, semplici testi di esperienze vissute
o Usa un lessico ricco e specifico o Evidenzia impegno assiduo e consapevole o Si esprime in modo originale, fantasioso, organizzato nell’espressione efficace dei
modi di dire, con semplici similitudini
9 o Manipola con sistematica padronanza parole, frasi, brevi testi; conosce e usa, con padronanza, le principali regole ortografiche
o Organizza in modo chiaro e articolato, didascalie di immagini, brevi e semplici testi d’uso pragmatico, semplici testi di esperienze vissute
o Usa un lessico vario e appropriato o Evidenzia impegno proficuo e costruttivo o Si esprime in modo originale, fantasioso, organizzato nell’espressione verbale dei
modi di dire
8 o Manipola con frequente padronanza parole, frasi, brevi testi; conosce e usa, adeguatamente, alcune principali regole ortografiche
o Organizza in modo coerente e ben strutturato didascalie di immagini, brevi e semplici testi d’uso pragmatico, semplici testi di esperienze vissute
o Usa un lessico appropriato o Evidenzia impegno adeguato o Si esprime in modo personale
7 o Manipola generalmente con padronanza parole, frasi, brevi testi; conosce e usa le principali regole ortografiche
o Organizza in modo pertinente, didascalie di immagini, brevi e semplici testi d’uso pragmatico, semplici testi di esperienze vissute
o Usa un lessico adeguato o Evidenzia impegno parziale e dipendente dall’interesse e/o motivazione o Si esprime in modo personale se motivato, generalmente poco attento alle
modalità espressive e comunicative 6 o Manipola, con parziale ed essenziale capacità, parole, frasi, brevi testi; non
sempre usa le principali regole ortografiche o Organizza in modo essenzialmente articolato, didascalie di immagini, brevi e
semplici testi di esperienze vissute o Usa un lessico essenziale o Evidenzia impegno saltuario e discontinuo, scarsamente attivo o Si esprime in modo scarsamente attento e consapevole delle diverse modalità
espressive e comunicative
5 o Manipola con scarsa/assente capacità parole, frasi, brevi testi o Organizza in modo frammentario ed incompleto nelle parti essenziali, didascalie
di immagini, brevi e semplici testi o Usa un lessico semplice e generico/inadeguato e ripetitivo o Evidenzia impegno raro, assente, frammentario o Esprime assenza di visibili elementi creativi.
CLASSE/I
DISCIPLINA DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Classe terza
Italiano Scrive • Ortografia • Organizzazione e
qualità del contenuto
• Lessico • Impegno • Apporto personale e
creativo
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Comunica con approfondita e sistematica padronanza e correttezza, parole, frasi, rispettando le convenzioni ortografiche
o Organizza in modo completo, ampio, approfondito, didascalie di immagini, brevi e semplici testi d’uso pragmatico, di esperienze vissute
o Usa un lessico ricco e specifico o Evidenzia impegno assiduo e consapevole o Si esprime in modo originale, fantasioso, organizzato nell’espressione efficace dei
modi di dire, con semplici similitudini
9 o Comunica con sistematica padronanza e correttezza, parole, frasi, rispettando le convenzioni ortografiche
o Organizza in modo chiaro e articolato, didascalie di immagini, brevi e semplici testi d’uso pragmatico, di esperienze vissute
o Usa un lessico vario e appropriato o Evidenzia impegno proficuo e costruttivo o Si esprime in modo originale, fantasioso, organizzato nell’espressione verbale dei
modi di dire
8 o Comunica con frequente padronanza e correttezza, parole, frasi, rispettando le convenzioni ortografiche
o Organizza in modo coerente e ben strutturato, didascalie di immagini, brevi e semplici testi d’uso pragmatico, di esperienze vissute
o Usa un lessico appropriato o Evidenzia impegno adeguato o Si esprime in modo personale
7 o Comunica generalmente con padronanza e correttezza, parole, frasi, rispettando le convenzioni ortografiche
o Organizza in modo pertinente, didascalie di immagini, brevi e semplici testi di esperienze vissute
o Usa un lessico adeguato o Evidenzia impegno parziale e dipendente dall’interesse e/o motivazione o Si esprime in modo personale se motivato, generalmente poco attento alle
modalità espressive e comunicative 6 o Comunica con parziale ed essenziale padronanza e correttezza, parole, frasi,
rispettando le principali convenzioni ortografiche o Organizza in modo essenzialmente articolato, didascalie di immagini, brevi e
semplici testi di esperienze vissute o Usa un lessico essenziale o Evidenzia impegno saltuario e discontinuo, scarsamente attivo o Si esprime in modo scarsamente attento e consapevole delle diverse modalità
espressive e comunicative 5 o Comunica con scarsa/assente padronanza e correttezza, parole, frasi, rispettando
le principali convenzioni ortografiche o Organizza in modo frammentario e incompleto nelle parti essenziali, didascalie di
immagini, brevi e semplici testi. o Usa un lessico semplice e generico/inadeguato e ripetitivo o Evidenzia impegno raro, assente, frammentario o Esprime assenza di visibili elementi creativi
CLASSE/I
DISCIPLINA
DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Classe quarta
Italiano
Scrive • Ortografia • Organizzazione e
qualità del contenuto
• Lessico • Impegno • Apporto personale e
creativo
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Comunica, con approfondita e sistematica padronanza e correttezza, parole, frasi, semplici testi, rispettando le convenzioni ortografiche.
o Completo, ampio, approfondito in semplici testi di diverso tipo cambiando l’ordine e lo scopo della narrazione, rielaborando diversi punti di vista.
o Usa un lessico ricco e specifico o Evidenzia impegno assiduo e consapevole o Si esprime in modo originale, fantasioso, organizzato nell’espressione efficace dei
modi di dire, con semplici similitudini
9 o Comunica con sistematica padronanza parole, frasi, semplici testi, rispettando le convenzioni ortografiche.
o Chiaro ed articolato, in semplici testi di diverso tipo, cambiando l’ordine e lo scopo della narrazione, rielaborando diversi punti di vista.
o Usa un lessico vario e appropriato o Evidenzia impegno proficuo e costruttivo o Si esprime in modo originale, fantasioso, organizzato nell’espressione verbale dei
modi di dire.
8 o Comunica con frequente padronanza parole, frasi, semplici testi, rispettando le convenzioni ortografiche.
o Coerente e ben strutturato in semplici testi di diverso tipo, cambiando l’ordine e lo scopo della narrazione, rielaborando diversi punti di vista.
o Usa un lessico appropriato o Evidenzia impegno adeguato o Si esprime in modo personale
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o Comunica generalmente con padronanza parole, frasi, semplici testi, rispettando le convenzioni ortografiche.
o Pertinente, in semplici testi di diverso tipo, cambiando l’ordine e lo scopo della narrazione, rielaborando diversi punti di vista.
o Usa un lessico adeguato o Evidenzia impegno parziale e dipendente dall’interesse e/o motivazione o Si esprime in modo personale se motivato, generalmente poco attento alle
modalità espressive e comunicative
o Comunica con parziale ed essenziale padronanza parole, frasi, semplici testi, rispettando le convenzioni ortografiche.
o Essenzialmente articolato, in semplici testi di diverso tipo, cambiando l’ordine e lo scopo della narrazione, rielaborando diversi punti di vista.
o Usa un lessico essenziale o Evidenzia impegno saltuario e discontinuo, scarsamente attivo o Si esprime in modo scarsamente attento e consapevole delle diverse modalità
espressive e comunicative
5 o Comunica con scarsa, assente padronanza parole, frasi, semplici testi, rispettando le convenzioni ortografiche.
o Raramente, in modo frammentario ed incompleto, in semplici testi di diverso tipo cambiando l’ordine e lo scopo della narrazione, rielaborando diversi punti di vista.
o Usa un lessico semplice e generico/inadeguato e ripetitivo o Evidenzia impegno raro, assente, frammentario o Esprime assenza di visibili elementi creativi
CLASSE/I
DISCIPLINA DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Classe quinta Italiano
Scrive • Ortografia • Organizzazione e
qualità del contenuto • Lessico • Impegno • Apporto personale e
creativo
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Utilizza con approfondita e sistematica padronanza, il dizionario come strumento di verifica ortografica.
o Completo ampio ed approfondito nella realizzazione di testi individuali e collettivi progettando frasi ed integrando informazioni.
o Usa un lessico ricco e specifico o Evidenzia impegno assiduo e consapevole o Si esprime in modo originale, fantasioso, organizzato nell’espressione efficace dei
modi di dire, con semplici similitudini
9 o Utilizza con sistematica padronanza il dizionario come strumento di verifica ortografica.
o Chiaro e articolato nella realizzazione di testi individuali e collettivi progettando frasi ed integrando informazioni.
o Usa un lessico vario e appropriato o Evidenzia impegno proficuo e costruttivo o Si esprime in modo originale, fantasioso, organizzato nell’espressione verbale dei
modi di dire.
8 o Utilizza con frequente padronanza il dizionario come strumento di verifica ortografica.
o Coerente e ben strutturato nella realizzazione di testi individuali e collettivi progettando frasi ed integrando informazioni.
o Usa un lessico appropriato o Evidenzia impegno adeguato o Si esprime in modo personale
7 o Utilizza generalmente con padronanza il dizionario come strumento di verifica
ortografica. o Pertinente nella realizzazione di testi individuali e collettivi progettando frasi ed
integrando informazioni. o Usa un lessico adeguato o Evidenzia impegno parziale e dipendente dall’interesse e/o motivazione o Si esprime in modo personale se motivato, generalmente poco attento alle
modalità espressive e comunicative
6 o Utilizza con parziale ed essenziale padronanza il dizionario come strumento di verifica ortografica
o Essenzialmente articolato nella realizzazione di testi individuali e collettivi progettando frasi ed integrando informazioni.
o Usa un lessico essenziale o Evidenzia impegno saltuario e discontinuo, scarsamente attivo o Si esprime in modo scarsamente attento e consapevole delle diverse modalità
espressive e comunicative
5 o Utilizza con scarsa ed assente padronanza il dizionario come strumento di verifica ortografica.
o Frammentario ed incompleto nella realizzazione di testi individuali e collettivi progettando frasi ed integrando informazioni.
o Usa un lessico semplice e generico/inadeguato e ripetitivo o Evidenzia impegno raro, assente, frammentario o Esprime assenza di visibili elementi creativi
CLASSE/I
DISCIPLINA DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Classi prima/seconda
Musica
Ascolto • Discriminazione degli elementi sonori
• Elementi costitutivi di un brano musicale
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Distingue in modo completo ed esaustivo canti, filastrocche, varie forme di suoni e rumori.
o Coglie con piena padronanza e sensibilità il significato emozionale, valoriale di canti/brani musicali.
9 o Distingue in modo puntuale e preciso canti, filastrocche, varie forme di suoni e rumori.
o Coglie con padronanza e sensibilità il significato emozionale, valoriale di canti/brani musicali.
8 o Distingue in modo puntuale canti, filastrocche, varie forme di suoni e rumori. o Con sicurezza il significato emozionale, valoriale di canti/brani musicali.
7 o Distingue in modo sostanzialmente preciso canti, filastrocche, varie forme di suoni e rumori.
o Coglie con globale sensibilità il significato emozionale, valoriale di canti/brani musicali.
6 o Distingue in modo essenziale canti, filastrocche, varie forme di suoni e rumori. o Coglie con essenziale padronanza il significato emozionale, valoriale di
canti/brani musicali.
5 o Distingue in modo non adeguato canti, filastrocche, varie forme di suoni e rumori.
o Coglie con scarsa, assente sensibilità il significato emozionale, valoriale di canti/brani musicali.
CLASSE/I
DISCIPLINA DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Classe prima/seconda
Musica • Si esprime con la voce
• Modalità espressiva della voce
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Si esprime con piena, motivata, spontanea padronanza e pertinenza in giochi vocali, canto individuale e di gruppo.
9 o Si esprime con motivata padronanza e pertinenza in giochi vocali, canto
individuale e di gruppo. 8 o Si esprime con padronanza e pertinenza in giochi vocali, canto individuale e di
gruppo.
7 o Si esprime generalmente con pertinenza in giochi vocali, canto individuale e di gruppo.
6 o Si esprime con essenziale pertinenza in giochi vocali, canto individuale e di
gruppo. 5 o Si esprime con scarsa e assente pertinenza in giochi vocali, canto individuale e di
gruppo CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI
COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Classi prime/seconde
Musica • Utilizza oggetti sonori
• Ritmo • Produzioni vocali/sonore
individuali e di gruppo DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Coglie il ritmo con piena padronanza e correttezza esecutiva attraverso i
movimenti del corpo. o Si esprime con piena padronanza e correttezza esecutiva per esplorare le
potenzialità della voce, per riprodurre suoni e ritmi, per esplorare le potenzialità sonore di altri oggetti.
9 o Coglie il ritmo con padronanza e correttezza esecutiva attraverso i movimenti del corpo.
o Si esprime con padronanza e correttezza esecutiva per esplorare le potenzialità della voce, per riprodurre suoni e ritmi, per esplorare le potenzialità sonore di altri oggetti.
8 o Coglie il ritmo con sicurezza esecutiva attraverso i movimenti del corpo. o Si esprime con sicurezza esecutiva per esplorare le potenzialità della voce, per
riprodurre suoni e ritmi, per esplorare le potenzialità sonore di altri oggetti.
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o Coglie il ritmo con frequente sicurezza esecutiva attraverso i movimenti del corpo.
o Si esprime con frequente sicurezza esecutiva per esplorare le potenzialità della voce, per riprodurre suoni e ritmi, per esplorare le potenzialità sonore di altri oggetti.
o Coglie il ritmo con essenziale sicurezza esecutiva attraverso i movimenti del corpo.
o Si esprime con essenziale sicurezza esecutiva per esplorare le potenzialità della voce, per riprodurre suoni e ritmi, per esplorare le potenzialità sonore di altri oggetti.
5 o Coglie il ritmo con scarsa e assente sicurezza esecutiva attraverso i movimenti del corpo.
o Si esprime con scarsa, assente sicurezza esecutiva per esplorare le potenzialità della voce, per riprodurre suoni e ritmi, per esplorare le potenzialità sonore di altri oggetti.
CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Classi terze/quarte Musica • Ascolto • Discriminazione degli eventi sonori
• Individuazione degli elementi costitutivi di un brano musicale
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI 10 o Ascolta in modo completo ed esaustivo brani musicali di diverso genere
o Individua con piena padronanza e sensibilità, riconoscendo intensità, durata, altezza e timbro.
9 o Ascolta in modo puntuale e preciso brani musicali di diverso genere o Individua con padronanza e sensibilità, riconoscendo intensità, durata, altezza e
timbro.
8 o Ascolta con padronanza ed esperienza brani musicali di diverso genere o Individua con sicurezza, riconoscendo intensità, durata, altezza e timbro.
7 o Ascolta generalmente con pertinenza brani musicali di diverso genere
o Individua con globale sensibilità, riconoscendo intensità, durata, altezza e timbro.
6 o Ascolta con essenziale pertinenza brani musicali di diverso genere o Individua con essenziale padronanza, riconoscendo intensità, durata, altezza e
timbro.
5 o Ascolta con scarsa, assente pertinenza brani musicali di diverso genere o Individua con scarsa, assente sensibilità riconoscendo intensità, durata, altezza e
timbro.
CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Classi terze/quarte Musica • Si esprime con la voce
• Modalità espressiva della voce
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Esprime con piena padronanza e sensibilità la comunicatività della musica, le peculiarità di un brano musicale.
9 o Esprime con padronanza e sensibilità la comunicatività della musica, le peculiarità di un brano musicale.
8 o Esprime con sicurezza la comunicatività della musica, le peculiarità di un brano musicale.
7 o Esprime con globale sensibilità la comunicatività della musica, le peculiarità di un brano musicale.
6 o Esprime con essenziale padronanza la comunicatività della musica, le peculiarità di un brano musicale.
5 o Esprime con scarsa, assente sensibilità la comunicatività della musica, le
peculiarità di un brano musicale. CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI
COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Classi terze/quarte Musica • Utilizza oggetti sonori
• Ritmo • Produzione vocale/sonora
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Mostra piena padronanza e correttezza esecutiva suonando una partitura ritmica usando uno strumento a percussione
o Mostra piena padronanza e correttezza esecutiva cantando seguendo una direzione, per accompagnare la voce cantata o narrante con strumenti a percussione.
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o Mostra padronanza e correttezza esecutiva suonando una partitura ritmica usando uno strumento a percussione.
o Mostra padronanza e correttezza esecutiva cantando seguendo una direzione, per accompagnare la voce cantata o narrante con strumenti a percussione.
o Mostra sicurezza esecutiva suonando una partitura ritmica usando uno strumento a percussione.
o Mostra sicurezza esecutiva cantando seguendo una direzione, per accompagnare la voce cantata o narrante con strumenti a percussione.
7 o Mostra frequente sicurezza esecutiva suonando una partitura ritmica usando uno strumento a percussione.
o Mostra frequente sicurezza esecutiva cantando seguendo una direzione, per accompagnare la voce cantata o narrante con strumenti a percussione.
6 o Mostra essenziale sicurezza esecutiva suonando una partitura ritmica usando uno strumento a percussione.
o Mostra essenziale sicurezza esecutiva cantando seguendo una direzione, per accompagnare la voce cantata o narrante con strumenti a percussione.
5 o Mostra scarsa, assente sicurezza esecutiva suonando una partitura ritmica usando uno strumento a percussione.
o Mostra scarsa, assente sicurezza esecutiva cantando seguendo una direzione, per accompagnare la voce cantata o narrante con strumenti a percussione.
CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Classe quinta Musica • Ascolto • Discriminazione degli eventi sonori
• Individuazione degli elementi costitutivi di un brano musicale
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI 10 o Ascolta in modo completo ed esaustivo brani musicali di diverso genere
o Individua con piena padronanza e sensibilità, riconoscendo intensità, durata, altezza e timbro.
9 o Ascolta in modo puntuale e preciso brani musicali di diverso genere o Individua con padronanza e sensibilità, riconoscendo intensità, durata, altezza e
timbro.
8 o Ascolta con padronanza ed esperienza brani musicali di diverso genere o Individua con sicurezza, riconoscendo intensità, durata, altezza e timbro.
7 o Ascolta generalmente con pertinenza brani musicali di diverso genere
o Individua con globale sensibilità, riconoscendo intensità, durata, altezza e timbro.
6 o Ascolta con essenziale pertinenza brani musicali di diverso genere o Individua con essenziale padronanza, riconoscendo intensità, durata, altezza e
timbro.
5 o Ascolta con scarsa, assente pertinenza brani musicali di diverso genere o Individua con scarsa, assente sensibilità riconoscendo intensità, durata, altezza e
timbro.
CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Classe quinta Musica • Si esprime con la voce
• Modalità espressiva della voce
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Esprime con piena padronanza e sensibilità la comunicatività della musica, le peculiarità di un brano musicale.
9 o Esprime con padronanza e sensibilità la comunicatività della musica, le peculiarità di un brano musicale.
8 o Esprime con sicurezza la comunicatività della musica, le peculiarità di un brano musicale.
7 o Esprime con globale sensibilità la comunicatività della musica, le peculiarità di un brano musicale.
6 o Esprime con essenziale padronanza la comunicatività della musica, le peculiarità di un brano musicale.
5 o Esprime con scarsa, assente sensibilità la comunicatività della musica, le peculiarità di un brano musicale.
CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI
COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Classe quinta Musica • Utilizza oggetti sonori
• Ritmo • Produzione vocale/sonora
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Mostra piena padronanza e correttezza esecutiva suonando una partitura ritmica usando uno strumento a percussione
o Mostra piena padronanza e correttezza esecutiva cantando seguendo una direzione, per accompagnare la voce cantata o narrante con strumenti a percussione.
9 o Mostra padronanza e correttezza esecutiva suonando una partitura ritmica usando uno strumento a percussione.
o Mostra padronanza e correttezza esecutiva cantando seguendo una direzione, per accompagnare la voce cantata o narrante con strumenti a percussione.
8 o Mostra sicurezza esecutiva suonando una partitura ritmica usando uno strumento a percussione.
o Mostra sicurezza esecutiva cantando seguendo una direzione, per accompagnare la voce cantata o narrante con strumenti a percussione.
7 o Mostra frequente sicurezza esecutiva suonando una partitura ritmica usando uno strumento a percussione.
o Mostra frequente sicurezza esecutiva cantando seguendo una direzione, per accompagnare la voce cantata o narrante con strumenti a percussione.
CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Classe prima Matematica • Numera e calcola • Opera con spazio,
forme, misura • Compie operazioni
logiche • Comprende gli elementi
costitutivi della statistica e della probabilità
• Rappresenta mentalmente gli oggetti matematici e calcola quantità e misure
• Usa simbologia e terminologia
• Riconosce e risolve problemi
• Verbalizza procedimenti e opera schematizzazioni
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI 10 o Conosce, comprende, applica, analizza, valuta in modo completo, corretto,
approfondito numeri interi in senso insiemistico, attraverso la linea dei numeri, operazioni relative all’aggiungere e al sottrarre, la posizione di oggetti nello spazio fisico, forme e dimensioni attraverso l’osservazione e il disegno, classificazione di figure e oggetti in base a uno o più attributi, significato logico della negazione, istogrammi.
o Memorizza e interiorizza in modo completo, corretto e preciso simboli e termini relativi agli insiemi e alle loro relazioni; ai confronti e ordinamenti fra numeri; alle operazioni, alle posizioni spaziali, alle classificazioni.
o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo completo, corretto, preciso e funzionale, problemi, relativi all’uso dei connettivi logici, della negazione; problemi relativi alle operazioni di unione- complemento-differenza, supportati dalla rappresentazione grafica.
o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo comprensibile, chiaro, corretto, completo e preciso insiemi, rette numeriche, tabelle, legende
9 o Conosce, comprende, applica, analizza, valuta in modo completo e corretto,
numeri interi in senso insiemistico, attraverso la linea dei numeri, operazioni relative all’aggiungere e al sottrarre, la posizione di oggetti nello spazio fisico, forme e dimensioni attraverso l’osservazione e il disegno, classificazione di figure e oggetti in base a uno o più attributi, significato logico della negazione, istogrammi.
6 o Mostra essenziale sicurezza esecutiva suonando una partitura ritmica usando uno strumento a percussione.
o Mostra essenziale sicurezza esecutiva cantando seguendo una direzione, per accompagnare la voce cantata o narrante con strumenti a percussione.
5 o Mostra scarsa, assente sicurezza esecutiva suonando una partitura ritmica usando uno strumento a percussione.
o Mostra scarsa, assente sicurezza esecutiva cantando seguendo una direzione, per accompagnare la voce cantata o narrante con strumenti a percussione.
o Memorizza e interiorizza in modo completo, corretto simboli e termini relativi agli insiemi e alle loro relazioni; ai confronti e ordinamenti fra numeri; alle operazioni, alle posizioni spaziali, alle classificazioni.
o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo completo, corretto, funzionale, problemi relativi all’uso dei connettivi logici, della negazione; problemi relativi alle operazioni di unione- complemento-differenza, supportati dalla rappresentazione grafica.
o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo comprensibile, chiaro, corretto, completo insiemi, rette numeriche, tabelle, legende.
8 o Conosce, comprende, applica, analizza, valuta in modo completo, numeri interi in senso insiemistico, attraverso la linea dei numeri, operazioni relative all’aggiungere e al sottrarre, la posizione di oggetti nello spazio fisico, forme e dimensioni attraverso l’osservazione e il disegno, classificazione di figure e oggetti in base a uno o più attributi, significato logico della negazione, istogrammi.
o Memorizza e interiorizza in modo corretto simboli e termini relativi agli insiemi e alle loro relazioni; ai confronti e ordinamenti fra numeri; alle operazioni, alle posizioni spaziali, alle classificazioni.
o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo funzionale, problemi relativi all’uso dei connettivi logici, della negazione; problemi relativi alle operazioni di unione- complemento-differenza, supportati dalla rappresentazione grafica.
o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo comprensibile, chiaro, corretto, insiemi, rette numeriche, tabelle, legende
7 o Conosce, comprende, applica, analizza, valuta in modo parzialmente completo e corretto numeri interi in senso insiemistico, attraverso la linea dei numeri, operazioni relative all’aggiungere e al sottrarre, la posizione di oggetti nello spazio fisico, forme e dimensioni attraverso l’osservazione e il disegno, classificazione di figure e oggetti in base a uno o più attributi, significato logico della negazione, istogrammi.
o Memorizza e interiorizza in modo generalmente corretto simboli e termini relativi agli insiemi e alle loro relazioni; ai confronti e ordinamenti fra numeri; alle operazioni, alle posizioni spaziali, alle classificazioni.
o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo generalmente corretto e funzionale problemi, relativi all’uso dei connettivi logici, della negazione; problemi relativi alle operazioni di unione- complemento-differenza, supportati dalla rappresentazione grafica.
o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo comprensibile e generalmente corretto insiemi, rette numeriche, tabelle, legende
6 o Conosce, comprende, applica in modo essenzialmente corretto numeri interi in senso insiemistico, attraverso la linea dei numeri, operazioni relative all’aggiungere e al sottrarre, la posizione di oggetti nello spazio fisico, forme e dimensioni attraverso l’osservazione e il disegno, classificazione di figure e oggetti in base a uno o più attributi, significato logico della negazione, istogrammi.
o Memorizza, ma non interiorizza, in modo essenzialmente corretto simboli e termini relativi agli insiemi e alle loro relazioni; ai confronti e ordinamenti fra numeri; alle operazioni, alle posizioni spaziali, alle classificazioni.
o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo essenzialmente corretto e funzionale problemi, relativi all’uso dei connettivi logici, della negazione; problemi relativi alle operazioni di unione- complemento-differenza, supportati dalla rappresentazione grafica.
o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo comprensibile e parzialmente corretto insiemi, rette numeriche, tabelle, legende
5 o Conosce e comprende in modo incompleto, scorretto, frammentario numeri interi in senso insiemistico, attraverso la linea dei numeri, operazioni relative all’aggiungere e al sottrarre, la posizione di oggetti nello spazio fisico, forme e dimensioni attraverso l’osservazione e il disegno, classificazione di figure e oggetti in base a uno o più attributi, significato logico della negazione, istogrammi.
o Non memorizza simboli e termini relativi agli insiemi e alle loro relazioni; ai confronti e ordinamenti fra numeri; alle operazioni, alle posizioni spaziali, alle classificazioni.
o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo scarsamente o per niente corretto e funzionale, problemi, relativi all’uso dei connettivi logici, della negazione; problemi relativi alle operazioni di unione- complemento-differenza, supportati dalla rappresentazione grafica.
o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo poco comprensibile non corretto, insiemi, rette numeriche, tabelle, legende
CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Classe seconda Matematica
• Numera e calcola • Opera con spazio,
forme, misura • Compie operazioni
logiche • Comprende gli elementi
costitutivi della statistica e della probabilità
• Rappresenta mentalmente gli oggetti matematici e calcola quantità e misure
• Usa simbologia e terminologia
• Riconosce e risolve problemi
• Verbalizza procedimenti e opera schematizzazioni
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Conosce, comprende, applica, analizza, valuta in modo completo, corretto, approfondito oggetti, eventi, a voce e mentalmente, addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, quadretti nella conoscenza percettiva della simmetria
o Memorizza e interiorizza in modo completo, corretto e preciso simboli e termini relativi agli insiemi, alle relazioni fra insiemi, alla linea dei numeri e misure di lunghezza arbitrarie; confronti e ordinamenti fra numeri; simboli e terminologia delle operazioni; simboli di posizione speciali; icone e simboli dell’ambiente.
o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo completo, corretto, preciso, funzionale: problemi relativi alle 4 operazioni supportati dalla rappresentazione grafica; problemi relativi al significato logico della negazione.
o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo comprensibile e chiaro, corretto, completo e preciso: confronti e ordinamenti fra numeri interi; completamento di figure; classificazioni.
9 o Conosce, comprende, applica, analizza, valuta in modo completo e corretto oggetti, eventi, a voce e mentalmente, addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, quadretti nella conoscenza percettiva della simmetria
o Memorizza e interiorizza in modo completo, corretto simboli e termini relativi agli insiemi, alle relazioni fra insiemi, alla linea dei numeri e misure di lunghezza arbitrarie; confronti e ordinamenti fra numeri; simboli e terminologia delle operazioni; simboli di posizione speciali; icone e simboli dell’ambiente.
o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo completo, corretto, funzionale: problemi relativi alle 4 operazioni supportati dalla rappresentazione grafica; problemi relativi al significato logico della negazione.
o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo comprensibile e chiaro, corretto, completo: confronti e ordinamenti fra numeri interi; completamento di figure; classificazioni.
8 o Conosce, comprende, applica, analizza, valuta in modo completo, oggetti, eventi, a voce e mentalmente, addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, quadretti nella conoscenza percettiva della simmetria
o Memorizza e interiorizza in modo completo, simboli e termini relativi agli insiemi, alle relazioni fra insiemi, alla linea dei numeri e misure di lunghezza arbitrarie; confronti e ordinamenti fra numeri; simboli e terminologia delle operazioni; simboli di posizione speciali; icone e simboli dell’ambiente.
o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo corretto e funzionale: problemi relativi alle 4 operazioni supportati dalla rappresentazione grafica; problemi relativi al significato logico della negazione.
o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo comprensibile e chiaro, corretto: confronti e ordinamenti fra numeri interi; completamento di figure; classificazioni.
7 o Conosce, comprende, applica, analizza, valuta in modo generalmente corretto e completo oggetti, eventi, a voce e mentalmente, addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, quadretti nella conoscenza percettiva della simmetria
o Memorizza e interiorizza in modo generalmente completo e corretto simboli e termini relativi agli insiemi, alle relazioni fra insiemi, alla linea dei numeri e misure di lunghezza arbitrarie; confronti e ordinamenti fra numeri; simboli e terminologia delle operazioni; simboli di posizione speciali; icone e simboli dell’ambiente.
o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo generalmente corretto e funzionale: problemi relativi alle 4 operazioni supportati dalla rappresentazione grafica; problemi relativi al significato logico della negazione.
o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo comprensibile e generalmente corretto: confronti e ordinamenti fra numeri interi; completamento di figure; classificazioni.
6 o Conosce, comprende, applica, in modo essenzialmente corretto: oggetti, eventi, a voce e mentalmente, addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, quadretti nella conoscenza percettiva della simmetria
o Memorizza e interiorizza in modo essenzialmente corretto simboli e termini relativi agli insiemi, alle relazioni fra insiemi, alla linea dei numeri e misure di lunghezza arbitrarie; confronti e ordinamenti fra numeri; simboli e terminologia delle operazioni; simboli di posizione speciali; icone e simboli dell’ambiente.
o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo essenzialmente corretto e funzionale: problemi relativi alle 4 operazioni supportati dalla rappresentazione grafica; problemi relativi al significato logico della negazione.
o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo parzialmente comprensibile e parzialmente corretto: confronti e ordinamenti fra numeri interi; completamento di figure; classificazioni.
5 o Conosce, comprende in modo incompleto, scorretto, frammentario: oggetti,
eventi, a voce e mentalmente, addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, quadretti nella conoscenza percettiva della simmetria
o Memorizza e interiorizza in modo incompleto, scorretto e frammentario simboli e termini relativi agli insiemi, alle relazioni fra insiemi, alla linea dei numeri e misure di lunghezza arbitrarie; confronti e ordinamenti fra numeri; simboli e terminologia delle operazioni; simboli di posizione speciali; icone e simboli dell’ambiente.
o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo scarsamente o per niente corretto e funzionale: problemi relativi alle 4 operazioni supportati dalla rappresentazione grafica; problemi relativi al significato logico della negazione.
o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo poco comprensibile, non corretto: confronti e ordinamenti fra numeri interi; completamento di figure; classificazioni.
CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Classe terza Matematica
• Numera e calcola • Opera con spazio,
forme, misura • Compie operazioni
logiche • Comprende gli elementi
costitutivi della statistica e della probabilità
• Rappresenta mentalmente gli oggetti matematici e calcola quantità e misure
• Usa simbologia e terminologia
• Riconosce e risolve problemi
• Verbalizza procedimenti e opera schematizzazioni
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Conosce, comprende, applica, analizza, valuta in modo completo, corretto, approfondito oggetti, eventi, a voce e mentalmente, addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni; regolarità nelle tabelline, quadratini, linee nel disegno di figure; percorsi e perimetri.
o Memorizza e interiorizza in modo completo, corretto e preciso simboli e termini relativi a: insiemi di lunghezza convenzionali; confronti e ordinamenti fra numeri, frazioni; simboli e terminologia delle operazioni approfonditi dalla conoscenza delle proprietà; simboli relativi agli elementi costitutivi dello spazio e delle figure; icone e simboli dell’ambiente.
o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo completo, corretto, preciso, funzionale, anche problemi concreti legati al concetto di frazione, problemi legati alle prime conoscenze di statistica e probabilità.
o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo comprensibile e chiaro, corretto, completo e preciso, regolarità nelle numerazioni, rapporti spaziali, classificazioni e raggruppamenti, esperienze di probabilità e statistica (cero/incerto…)
9 o Conosce, comprende, applica, analizza, valuta in modo completo e corretto, oggetti, eventi, a voce e mentalmente, addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni; regolarità nelle tabelline, quadratini, linee nel disegno di figure; percorsi e perimetri.
o Memorizza e interiorizza in modo completo, corretto simboli e termini relativi a: insiemi di lunghezza convenzionali; confronti e ordinamenti fra numeri, frazioni; simboli e terminologia delle operazioni approfonditi dalla conoscenza delle proprietà; simboli relativi agli elementi costitutivi dello spazio e delle figure; icone e simboli dell’ambiente.
o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo completo, corretto, funzionale, anche problemi concreti legati al concetto di frazione, problemi legati alle prime conoscenze di statistica e probabilità.
o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo comprensibile e chiaro, corretto e completo, regolarità nelle numerazioni, rapporti spaziali, classificazioni e raggruppamenti, esperienze di probabilità e statistica (cero/incerto…)
8 o Conosce, comprende, applica, analizza, valuta in modo completo oggetti, eventi, a voce e mentalmente, addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni; regolarità nelle tabelline, quadratini, linee nel disegno di figure; percorsi e perimetri.
o Memorizza e interiorizza in modo corretto simboli e termini relativi a: insiemi di lunghezza convenzionali; confronti e ordinamenti fra numeri, frazioni; simboli e terminologia delle operazioni approfonditi dalla conoscenza delle proprietà; simboli relativi agli elementi costitutivi dello spazio e delle figure; icone e simboli dell’ambiente.
o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo corretto e funzionale, anche problemi concreti legati al concetto di frazione, problemi legati alle prime conoscenze di statistica e probabilità.
o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo chiaro, corretto e completo regolarità nelle numerazioni, rapporti spaziali, classificazioni e raggruppamenti, esperienze di probabilità e statistica (cero/incerto…)
7 o Conosce, comprende, applica, analizza, valuta in modo generalmente corretto e completo oggetti, eventi, a voce e mentalmente, addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni; regolarità nelle tabelline, quadratini, linee nel disegno di figure; percorsi e perimetri.
o Memorizza e interiorizza in modo generalmente corretto simboli e termini relativi a: insiemi di lunghezza convenzionali; confronti e ordinamenti fra numeri, frazioni; simboli e terminologia delle operazioni approfonditi dalla conoscenza delle proprietà; simboli relativi agli elementi costitutivi dello spazio e delle figure; icone e simboli dell’ambiente.
o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo parzialmente corretto e funzionale, anche problemi concreti legati al concetto di frazione, problemi legati alle prime conoscenze di statistica e probabilità.
o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo parzialmente corretto e completo regolarità nelle numerazioni, rapporti spaziali, classificazioni e raggruppamenti, esperienze di probabilità e statistica (cero/incerto…)
6 o Conosce, comprende, applica, in modo essenzialmente corretto oggetti, eventi, a voce e mentalmente, addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni; regolarità nelle tabelline, quadratini, linee nel disegno di figure; percorsi e perimetri.
o Memorizza ma non interiorizza simboli e termini relativi a: insiemi di lunghezza convenzionali; confronti e ordinamenti fra numeri, frazioni; simboli e terminologia delle operazioni approfonditi dalla conoscenza delle proprietà; simboli relativi agli elementi costitutivi dello spazio e delle figure; icone e simboli dell’ambiente.
o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo essenzialmente corretto e funzionale, anche problemi concreti legati al concetto di frazione, problemi legati alle prime conoscenze di statistica e probabilità.
o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo essenzialmente corretto, regolarità nelle numerazioni, rapporti spaziali, classificazioni e raggruppamenti, esperienze di probabilità e statistica (cero/incerto…)
5 o Conosce, comprende, in modo incompleto, scorretto, frammentario oggetti, eventi, a voce e mentalmente, addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni; regolarità nelle tabelline, quadratini, linee nel disegno di figure; percorsi e perimetri.
o Non memorizza simboli e termini relativi a: insiemi di lunghezza convenzionali; confronti e ordinamenti fra numeri, frazioni; simboli e terminologia delle operazioni approfonditi dalla conoscenza delle proprietà; simboli relativi agli elementi costitutivi dello spazio e delle figure; icone e simboli dell’ambiente.
o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo scarsamente o per niente corretto e funzionale, anche problemi concreti legati al concetto di frazione, problemi legati alle prime conoscenze di statistica e probabilità.
o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo scarsamente o per niente corretto, regolarità nelle numerazioni, rapporti spaziali, classificazioni e raggruppamenti, esperienze di probabilità e statistica (cero/incerto…)
CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Classe quarta Matematica
• Numera e calcola • Opera con spazio,
forme, misura • Compie operazioni
logiche • Comprende gli elementi
costitutivi della statistica e della probabilità
• Rappresenta mentalmente gli oggetti matematici e calcola quantità e misure
• Usa simbologia e terminologia
• Riconosce e risolve problemi
• Verbalizza procedimenti e opera schematizzazioni
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Conosce, comprende, applica, analizza, valuta in modo completo, corretto, approfondito: numeri interi e decimali in notazione posizionale; addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni anche con calcolatrice; frazioni in situazioni concrete; altre notazioni numeriche; rapporti di misure, perimetri, aree; oggetti di statistica (media, moda…)
o Memorizza e interiorizza in modo completo, corretto e preciso simboli di altre notazioni numeriche, della calcolatrice, del mezzo informatico, di misure.
o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo completo, corretto, preciso, funzionale, anche problemi relativi all’uso applicativo dei numeri decimali, all’individuazione di perimetri e aree, probabilità (moda, media, mediana)
o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo comprensibile e chiaro, corretto, completo e preciso, confronti e ordinamenti fra numeri interi, decimali, frazioni; rapporti tra figure; enunciati logici, esperienze di probabilità
9 8
o Conosce, comprende, applica, analizza, valuta in modo completo e corretto,: numeri interi e decimali in notazione posizionale; addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni anche con calcolatrice; frazioni in situazioni concrete; altre notazioni numeriche; rapporti di misure, perimetri, aree; oggetti di statistica (media, moda…)
o Memorizza e interiorizza in modo completo, corretto simboli di altre notazioni numeriche, della calcolatrice, del mezzo informatico, di misure.
o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo completo, corretto, funzionale, anche problemi relativi all’uso applicativo dei numeri decimali, all’individuazione di perimetri e aree, probabilità (moda, media, mediana)
o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo comprensibile e chiaro, corretto, completo, confronti e ordinamenti fra numeri interi, decimali, frazioni; rapporti tra figure; enunciati logici, esperienze di probabilità
o Conosce, comprende, applica, analizza, valuta in modo corretto: numeri interi e decimali in notazione posizionale; addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni anche con calcolatrice; frazioni in situazioni concrete; altre notazioni numeriche; rapporti di misure, perimetri, aree; oggetti di statistica (media, moda…)
o Memorizza e interiorizza in modo corretto simboli di altre notazioni numeriche, della calcolatrice, del mezzo informatico, di misure.
o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo corretto e funzionale, anche problemi relativi all’uso applicativo dei numeri decimali, all’individuazione di perimetri e aree, probabilità (moda, media, mediana)
o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo comprensibile, chiaro e corretto, confronti e ordinamenti fra numeri interi, decimali, frazioni; rapporti tra figure; enunciati logici, esperienze di probabilità
7 o Conosce, comprende, applica, analizza, valuta in modo generalmente completo e corretto: numeri interi e decimali in notazione posizionale; addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni anche con calcolatrice; frazioni in situazioni concrete; altre notazioni numeriche; rapporti di misure, perimetri, aree; oggetti di statistica (media, moda…)
o Memorizza e interiorizza in modo generalmente completo simboli di altre notazioni numeriche, della calcolatrice, del mezzo informatico, di misure.
o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo generalmente corretto e funzionale, anche problemi relativi all’uso applicativo dei numeri decimali, all’individuazione di perimetri e aree, probabilità (moda, media, mediana)
o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo comprensibile e generalmente corretto, confronti e ordinamenti fra numeri interi, decimali, frazioni; rapporti tra figure; enunciati logici, esperienze di probabilità
6 o Conosce, comprende, applica in modo essenzialmente corretto: numeri interi e decimali in notazione posizionale; addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni anche con calcolatrice; frazioni in situazioni concrete; altre notazioni numeriche; rapporti di misure, perimetri, aree; oggetti di statistica (media, moda…)
o Memorizza ma non interiorizza simboli di altre notazioni numeriche, della calcolatrice, del mezzo informatico, di misure.
o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo essenzialmente corretto e funzionale, problemi relativi all’uso applicativo dei numeri decimali, all’individuazione di perimetri e aree, probabilità (moda, media, mediana)
o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo parzialmente comprensibile, confronti e ordinamenti fra numeri interi, decimali, frazioni; rapporti tra figure; enunciati logici, esperienze di probabilità
o 5 o Conosce, comprende in modo incompleto, scorretto, frammentario: numeri
interi e decimali in notazione posizionale; addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni anche con calcolatrice; frazioni in situazioni concrete; altre notazioni numeriche; rapporti di misure, perimetri, aree; oggetti di statistica (media, moda…)
o Non memorizza simboli di altre notazioni numeriche, della calcolatrice, del mezzo informatico, di misure.
o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo scarsamente o per niente corretto e funzionale, anche problemi relativi all’uso applicativo dei numeri decimali, all’individuazione di perimetri e aree, probabilità (moda, media, mediana)
o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo scarsamente comprensibile non corretto, confronti e ordinamenti fra numeri interi, decimali, frazioni; rapporti tra figure; enunciati logici, esperienze di probabilità.
CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Classe quinta Matematica
• Numera e calcola • Opera con spazio,
forme, misura • Compie operazioni
logiche • Comprende gli elementi
costitutivi della statistica e della probabilità
• Rappresenta mentalmente gli oggetti matematici e calcola quantità e misure
• Usa simbologia e terminologia
• Riconosce e risolve problemi
• Verbalizza procedimenti e opera schematizzazioni
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Conosce, comprende, applica, analizza, valuta in modo completo, corretto, approfondito: numeri interi e decimali in notazione posizionale; addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni anche con numeri decimali(anche con calcolatrice); frazioni in situazioni concrete; stime approssimate, regolarità numeriche (multipli/divisori), perimetri e aree di figure, qualche volume, sul piano cartesiano per localizzare punti.
o Memorizza e interiorizza in modo completo, corretto e preciso, anche simboli di numeri relativi in relazione operativa, simboli nelle diverse notazioni numeriche, simboli per le misure di superficie e volume, simboli per rappresentare relazioni e dati.
o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo completo, corretto, preciso, funzionale, anche problemi relativi ad alcune trasformazioni isometriche del piano (traslazioni), problemi relativi a esperienze di probabilità e statistica.
o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo comprensibile e chiaro, corretto, completo e preciso, ordinamenti, stime, operazioni, modelli, relazioni e rappresentazioni di dati.
9 o Conosce, comprende, applica, analizza, valuta in modo completo e corretto,: numeri interi e decimali in notazione posizionale; addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni anche con numeri decimali(anche con calcolatrice); frazioni in situazioni concrete; stime approssimate, regolarità numeriche (multipli/divisori), perimetri e aree di figure, qualche volume, sul piano cartesiano per localizzare punti.
o Memorizza e interiorizza in modo completo, corretto e funzionale, anche simboli di numeri relativi in relazione operativa, simboli nelle diverse notazioni numeriche, simboli per le misure di superficie e volume, simboli per rappresentare relazioni e dati.
o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo completo, corretto, funzionale, anche problemi relativi ad alcune trasformazioni isometriche del piano (traslazioni), problemi relativi a esperienze di probabilità e statistica.
o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo comprensibile e chiaro, corretto, completo, ordinamenti, stime, operazioni, modelli, relazioni e rappresentazioni di dati.
8 o Conosce, comprende, applica, analizza, valuta in modo completo: numeri interi e decimali in notazione posizionale; addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni anche con numeri decimali(anche con calcolatrice); frazioni in situazioni concrete; stime approssimate, regolarità numeriche (multipli/divisori), perimetri e aree di figure, qualche volume, sul piano cartesiano per localizzare punti.
o Memorizza e interiorizza in modo corretto e funzionale, anche simboli di numeri relativi in relazione operativa, simboli nelle diverse notazioni numeriche, simboli per le misure di superficie e volume, simboli per rappresentare relazioni e dati.
o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo corretto e funzionale, anche problemi relativi ad alcune trasformazioni isometriche del piano (traslazioni), problemi relativi a esperienze di probabilità e statistica.
o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo comprensibile, chiaro e corretto, ordinamenti, stime, operazioni, modelli, relazioni e rappresentazioni di dati.
7 o Conosce, comprende, applica, analizza, valuta in modo generalmente completo e corretto, approfondito: numeri interi e decimali in notazione posizionale; addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni anche con numeri decimali(anche con calcolatrice); frazioni in situazioni concrete; stime approssimate, regolarità numeriche (multipli/divisori), perimetri e aree di figure, qualche volume, sul piano cartesiano per localizzare punti.
o Memorizza e interiorizza in modo generalmente corretto e funzionale anche simboli di numeri relativi in relazione operativa, simboli nelle diverse notazioni numeriche, simboli per le misure di superficie e volume, simboli per rappresentare relazioni e dati.
o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo generalmente corretto e funzionale, anche problemi relativi ad alcune trasformazioni isometriche del piano (traslazioni), problemi relativi a esperienze di probabilità e statistica.
o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo comprensibile e generalmente corretto, ordinamenti, stime, operazioni, modelli, relazioni e rappresentazioni di dati.
o 6 o Conosce, comprende, applica, in modo essenzialmente corretto: numeri interi e
decimali in notazione posizionale; addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni anche con numeri decimali(anche con calcolatrice); frazioni in situazioni concrete; stime approssimate, regolarità numeriche (multipli/divisori), perimetri e aree di figure, qualche volume, sul piano cartesiano per localizzare punti.
o Memorizza e interiorizza in modo essenzialmente corretto e funzionale, anche simboli di numeri relativi in relazione operativa, simboli nelle diverse notazioni numeriche, simboli per le misure di superficie e volume, simboli per rappresentare relazioni e dati.
o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo essenzialmente corretto e funzionale, anche problemi relativi ad alcune trasformazioni isometriche del piano (traslazioni), problemi relativi a esperienze di probabilità e statistica.
o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo parzialmente comprensibile e corretto, ordinamenti, stime, operazioni, modelli, relazioni e rappresentazioni di dati.
5 o Conosce e comprende in modo incompleto, scorretto, frammentario: numeri interi e decimali in notazione posizionale; addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni anche con numeri decimali(anche con calcolatrice); frazioni in situazioni concrete; stime approssimate, regolarità numeriche (multipli/divisori), perimetri e aree di figure, qualche volume, sul piano cartesiano per localizzare punti.
o Memorizza in modo scarsamente corretto e funzionale anche simboli di numeri relativi in relazione operativa, simboli nelle diverse notazioni numeriche, simboli per le misure di superficie e volume, simboli per rappresentare relazioni e dati.
o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo scarsamente o per niente corretto, anche problemi relativi ad alcune trasformazioni isometriche del piano (traslazioni), problemi relativi a esperienze di probabilità e statistica.
o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo scarsamente comprensibile, non corretto, ordinamenti, stime, operazioni, modelli, relazioni e rappresentazioni di dati.
CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Classi prima/seconda Arte
• Osserva e descrive • Rielabora e produce • È consapevole delle
dimensioni storico-ambientali-artistiche
• Osservazione ed esplorazione sensoriale
• Motricità fine, manipolazione e tecniche d’uso dei materiali
• Elementi costitutivi delle opere d’arte-monumenti-beni culturali
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Osserva e descrive con piena curiosità e attenzione sensoriale, immagini, forme, elementi dell’ambiente per comunicare emozioni
o Rielabora e produce con raffinata abilità operativo-manuali per l’uso consapevole del segno grafico, del colore, della manipolazione
o È consapevole delle dimensioni storico-ambientali-artistiche con pieno riconoscimento dei principali monumenti e beni artistici, delle loro funzioni
9 o Osserva e descrive con curiosità e attenzione sensoriale, immagini, forme, elementi dell’ambiente per comunicare emozioni
o Rielabora e produce con piena abilità operativo-manuali per l’uso consapevole del segno grafico, del colore, della manipolazione
o È consapevole delle dimensioni storico-ambientali-artistiche con sicuro riconoscimento dei principali monumenti e beni artistici, delle loro funzioni
8 o Osserva e descrive con attenzione sensoriale, immagini, forme, elementi dell’ambiente per comunicare emozioni
o Rielabora e produce con adeguate abilità operativo-manuali per l’uso consapevole del segno grafico, del colore, della manipolazione
o È consapevole delle dimensioni storico-ambientali-artistiche con riconoscimento dei principali monumenti e beni artistici, delle loro funzioni
7 o Osserva e descrive con generale attenzione sensoriale, immagini, forme, elementi dell’ambiente per comunicare emozioni
o Rielabora e produce con parziali abilità operativo-manuali per l’uso consapevole del segno grafico, del colore, della manipolazione
o È consapevole delle dimensioni storico-ambientali-artistiche con approssimato riconoscimento dei principali monumenti e beni artistici, delle loro funzioni
6 o Osserva e descrive con essenziale attenzione sensoriale, immagini, forme, elementi dell’ambiente per comunicare emozioni
o Rielabora e produce con essenziali abilità operativo-manuali per l’uso consapevole del segno grafico, del colore, della manipolazione
o È consapevole delle dimensioni storico-ambientali-artistiche con parziale riconoscimento dei principali monumenti e beni artistici, delle loro funzioni
5 o Osserva e descrive con scarsa/assente attenzione sensoriale, immagini, forme, elementi dell’ambiente per comunicare emozioni
o Rielabora e produce con scarse, assenti abilità operativo-manuale per l’uso consapevole del segno grafico, del colore, della manipolazione
o È consapevole delle dimensioni storico-ambientali-artistiche con scarso, assente riconoscimento dei principali monumenti e beni artistici, delle loro funzioni
CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Classi terza/quarta Arte
• Osserva e descrive • Rielabora e produce • È consapevole delle
dimensioni storico-ambientali-artistiche
• Osservazione ed esplorazione sensoriale
• Motricità fine, manipolazione e tecniche d’uso dei materiali
• Elementi costitutivi delle opere d’arte-monumenti-beni culturali
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Osserva e descrive con piena curiosità e attenzione sensoriale i diversi linguaggi grafici ed espressivi.
o Rielabora e produce con raffinata abilità operativo-manuali per l’uso consapevole di tecniche costruttive e decorative
o Con piena padronanza riconosce i diversi luoghi e la valenza estetica dell’arte. 9 o Osserva e descrive con curiosità e attenzione sensoriale i diversi linguaggi
grafici ed espressivi. o Rielabora e produce con piena abilità operativo-manuali per l’uso consapevole
di tecniche costruttive e decorative o Con sicura padronanza riconosce i diversi luoghi e la valenza estetica dell’arte.
8 o Osserva e descrive con attenzione sensoriale i diversi linguaggi grafici ed espressivi.
o Rielabora e produce con adeguate abilità operativo-manuali per l’uso consapevole di tecniche costruttive e decorative
o Con padronanza riconosce i diversi luoghi e la valenza estetica dell’arte. 7 o Osserva e descrive con generale attenzione sensoriale i diversi linguaggi grafici
ed espressivi. o Rielabora e produce con parziali abilità operativo-manuali per l’uso
consapevole di tecniche costruttive e decorative o Con approssimata padronanza riconosce i diversi luoghi e la valenza estetica
dell’arte. 6 o Osserva e descrive con essenziale attenzione sensoriale i diversi linguaggi
grafici ed espressivi. o Rielabora e produce con essenziali abilità operativo-manuali per l’uso
consapevole di tecniche costruttive e decorative o Con parziale ed essenziale padronanza riconosce i diversi luoghi e la valenza
estetica dell’arte.
5 o Osserva e descrive con scarsa/assente attenzione sensoriale i diversi linguaggi grafici ed espressivi.
o Rielabora e produce con scarse/assentii abilità operativo-manuali per l’uso consapevole di tecniche costruttive e decorative.
o Con scarsa/assente padronanza riconosce i diversi luoghi e la valenza estetica dell’arte.
CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Classe quinta Arte
• Osserva e descrive • Rielabora e produce • È consapevole delle
dimensioni storico-ambientali-artistiche
• Osservazione ed esplorazione sensoriale
• Motricità fine, manipolazione e tecniche d’uso dei materiali
• Elementi costitutivi delle opere d’arte-monumenti-beni culturali
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Osserva e descrive con piena curiosità e attenzione sensoriale i diversi linguaggi grafici ed espressivi.
o Rielabora e produce con raffinata abilità operativo-manuali per l’uso consapevole di tecniche costruttive e decorative
o Con piena padronanza riconosce i diversi luoghi e la valenza estetica dell’arte. 9 o Osserva e descrive con curiosità e attenzione sensoriale i diversi linguaggi
grafici ed espressivi. o Rielabora e produce con piena abilità operativo-manuali per l’uso consapevole
di tecniche costruttive e decorative o Con sicura padronanza riconosce i diversi luoghi e la valenza estetica dell’arte.
8 o Osserva e descrive con attenzione sensoriale i diversi linguaggi grafici ed espressivi.
o Rielabora e produce con adeguate abilità operativo-manuali per l’uso consapevole di tecniche costruttive e decorative
o Con padronanza riconosce i diversi luoghi e la valenza estetica dell’arte. 7 o Osserva e descrive con generale attenzione sensoriale i diversi linguaggi grafici
ed espressivi. o Rielabora e produce con parziali abilità operativo-manuali per l’uso
consapevole di tecniche costruttive e decorative o Con approssimata padronanza riconosce i diversi luoghi e la valenza estetica
dell’arte. 6 o Osserva e descrive con essenziale attenzione sensoriale i diversi linguaggi
grafici ed espressivi. o Rielabora e produce con essenziali abilità operativo-manuali per l’uso
consapevole di tecniche costruttive e decorative o Con parziale ed essenziale padronanza riconosce i diversi luoghi e la valenza
estetica dell’arte.
5 o Osserva e descrive con scarsa/assente attenzione sensoriale i diversi linguaggi grafici ed espressivi.
o Rielabora e produce con scarse/assentii abilità operativo-manuali per l’uso consapevole di tecniche costruttive e decorative.
o Con scarsa/assente padronanza riconosce i diversi luoghi e la valenza estetica dell’arte.
CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Classe prima Inglese
• Ascolta/parla/interagisce • Legge
• Oggetto di ascolto e comprensione
• Pronuncia su imitazione
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Comprende in modo completo, corretto, preciso, funzionale messaggi ed espressioni d’uso quotidiano supportati dalla gestualità; brevi, chiare descrizioni; imitazioni di suoni, parole, semplici frasi, giochi di ruolo.
o Ha una pronuncia accurata, articolata, chiara. 9 o Comprende in modo completo, corretto, funzionale messaggi ed espressioni
d’uso quotidiano supportati dalla gestualità; brevi, chiare descrizioni; imitazioni di suoni, parole, semplici frasi, giochi di ruolo.
o Ha una pronuncia articolata e chiara. 8 o Comprende in modo completo, corretto e funzionale messaggi ed espressioni
d’uso quotidiano supportati dalla gestualità; brevi, chiare descrizioni; imitazioni di suoni, parole, semplici frasi, giochi di ruolo.
o Ha una pronuncia adeguata. 7 o Comprende in modo generalmente corretto e funzionale messaggi ed espressioni
d’uso quotidiano supportati dalla gestualità; brevi, chiare descrizioni; imitazioni di suoni, parole, semplici frasi, giochi di ruolo.
o Ha una pronuncia generalmente adeguata 6 o Comprende in modo essenzialmente funzionale messaggi ed espressioni d’uso
quotidiano supportati dalla gestualità; brevi, chiare descrizioni; imitazioni di suoni, parole, semplici frasi, giochi di ruolo.
o Ha una pronuncia essenzialmente chiara. 5 o Comprende in modo scarsamente o per nulla funzionale messaggi ed espressioni
d’uso quotidiano supportati dalla gestualità; brevi, chiare descrizioni; imitazioni di suoni, parole, semplici frasi, giochi di ruolo.
o Ha una pronuncia scarsamente adeguata. CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Classe seconda Inglese
• Ascolta/parla/interagisce • Legge • Scrive
• Oggetto di ascolto e comprensione
• Pronuncia su imitazione
• Legge per percezione globale
• Scrive
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Comprende in modo completo, corretto, preciso, funzionale messaggi ed espressioni d’uso comune anche senza il supporto dalla gestualità; il senso di una narrazione minima con supporto di gestualità; brevi e semplici video.
o Ha una pronuncia accurata, articolata, chiara. o Legge in modo completo, corretto, preciso, funzionale cartoline, biglietti d’auguri,
messaggi di posta elettronica, cogliendo parole conosciute. o Copia in modo completo, corretto, preciso e funzionale, memorizza visivamente
parole conosciute.
9 8
o Comprende in modo completo, corretto, funzionale messaggi ed espressioni d’uso comune anche senza il supporto dalla gestualità; il senso di una narrazione minima con supporto di gestualità; brevi e semplici video.
o Ha una pronuncia articolata e chiara. o Legge in modo completo, corretto, funzionale cartoline, biglietti d’auguri,
messaggi di posta elettronica, cogliendo parole conosciute. o Copia in modo completo, corretto e funzionale, memorizza visivamente parole
conosciute.
o Comprende in modo completo, corretto e funzionale messaggi ed espressioni d’uso comune anche senza il supporto dalla gestualità; il senso di una narrazione minima con supporto di gestualità; brevi e semplici video.
o Ha una pronuncia adeguata. o Legge in modo corretto e funzionale cartoline, biglietti d’auguri, messaggi di posta
elettronica, cogliendo parole conosciute. o Copia in modo corretto e funzionale, memorizza visivamente parole conosciute.
7 o Comprende in modo globalmente corretto e funzionale messaggi ed espressioni
d’uso comune anche senza il supporto dalla gestualità; il senso di una narrazione minima con supporto di gestualità; brevi e semplici video.
o Ha una pronuncia generalmente adeguata o Legge in modo generalmente corretto e funzionale cartoline, biglietti d’auguri,
messaggi di posta elettronica, cogliendo parole conosciute. o Copia in modo generalmente corretto e funzionale, memorizza visivamente
parole conosciute.
6 o Comprende in modo essenzialmente funzionale messaggi ed espressioni d’uso comune anche senza il supporto dalla gestualità; il senso di una narrazione minima con supporto di gestualità; brevi e semplici video.
o Ha una pronuncia essenzialmente chiara. o Legge in modo essenzialmente funzionale cartoline, biglietti d’auguri, messaggi di
posta elettronica, cogliendo parole conosciute. o Copia in modo essenzialmente funzionale, memorizza visivamente parole
conosciute.
5 o Comprende in modo scarsamente o per nulla funzionale messaggi ed espressioni d’uso comune anche senza il supporto dalla gestualità; il senso di una narrazione minima con supporto di gestualità; brevi e semplici video.
o Ha una pronuncia scarsamente adeguata. o Legge in modo scarsamente o per nulla funzionale cartoline, biglietti d’auguri,
messaggi di posta elettronica, cogliendo parole conosciute. o Copia in modo scarsamente o per nulla funzionale, memorizza visivamente parole
conosciute.
CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Classe terza Inglese
• Ascolta/parla/interagisce • Legge • Scrive
• Oggetto di ascolto e comprensione
• Pronuncia su imitazione
• Lettura • Produzione
sintetica e funzionale
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Comprende in modo completo, corretto, preciso, funzionale frasi ed espressioni d’uso quotidiano, pronunciate chiaramente e lentamente, domande d’uso comune
o Ha una pronuncia accurata, articolata, chiara. o Legge in modo completo, corretto, preciso, funzionale brevi e semplici frasi con
supporto visivo o Scrive in modo completo, corretto, preciso e funzionale qualche breve e semplice
frase a scopo di auguri; risolve e completa testi con giochi di parole.
9 o Comprende in modo completo, corretto, funzionale frasi ed espressioni d’uso quotidiano, pronunciate chiaramente e lentamente, domande d’uso comune
o Ha una pronuncia articolata e chiara. o Legge in modo completo, corretto, funzionale brevi e semplici frasi con supporto
visivo o Scrive in modo completo, corretto e funzionale qualche breve e semplice frase a
scopo di auguri; risolve e completa testi con giochi di parole.
8 o Comprende in modo corretto e funzionale frasi ed espressioni d’uso quotidiano, pronunciate chiaramente e lentamente, domande d’uso comune
o Ha una pronuncia adeguata. o Legge in modo corretto e funzionale brevi e semplici frasi con supporto visivo o Scrive in modo corretto e funzionale qualche breve e semplice frase a scopo di
auguri; risolve e completa testi con giochi di parole.
7 o Comprende in modo generalmente corretto e funzionale frasi ed espressioni d’uso quotidiano, pronunciate chiaramente e lentamente, domande d’uso comune
o Ha una pronuncia generalmente adeguata o Legge in modo generalmente corretto e funzionale brevi e semplici frasi con
supporto visivo o Scrive in modo generalmente corretto e funzionale qualche breve e semplice
frase a scopo di auguri; risolve e completa testi con giochi di parole.
6 o Comprende in modo essenzialmente funzionale frasi ed espressioni d’uso quotidiano, pronunciate chiaramente e lentamente, domande d’uso comune
o Ha una pronuncia essenzialmente chiara. o Legge in modo essenzialmente funzionale brevi e semplici frasi con supporto
visivo o Scrive in modo essenzialmente funzionale qualche breve e semplice frase a scopo
di auguri; risolve e completa testi con giochi di parole.
5 o Comprende in modo scarsamente o per nulla funzionale frasi ed espressioni d’uso quotidiano, pronunciate chiaramente e lentamente, domande d’uso comune
o Ha una pronuncia scarsamente adeguata. o Legge in modo scarsamente o per nulla funzionale brevi e semplici frasi con
supporto visivo o Scrive in modo scarsamente o per nulla funzionale qualche breve e semplice frase
a scopo di auguri; risolve e completa testi con giochi di parole.
CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Classe quarta Inglese
• Ascolta/parla/interagisce • Legge • Scrive
• Oggetto di ascolto e comprensione
• Pronuncia su imitazione
• Lettura • Produzione
sintetica e funzionale
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Comprende in modo completo, corretto, preciso, funzionale messaggi, istruzioni e comandi progressivamente articolati; semplici e brevi descrizioni condotte lentamente.
o Ha una pronuncia accurata, articolata, chiara. o Legge in modo completo, corretto, preciso, funzionale brevi e semplici testi
informativi o Scrive in modo completo, corretto, preciso e funzionale, un ampio numero di
parole conosciute nel tempo, lettere, biglietti augurali, anche se non formalmente corrette brevi e semplici descrizioni di animali, oggetti.
9 o Comprende in modo completo, corretto, funzionale messaggi, istruzioni e comandi progressivamente articolati; semplici e brevi descrizioni condotte lentamente.
o Ha una pronuncia articolata e chiara. o Legge in modo completo, corretto, funzionale brevi e semplici testi informativi o Scrive in modo completo, corretto e funzionale, un ampio numero di parole
conosciute nel tempo, lettere, biglietti augurali, anche se non formalmente corrette brevi e semplici descrizioni di animali, oggetti.
8 o Comprende in modo corretto e funzionale messaggi, istruzioni e comandi progressivamente articolati; semplici e brevi descrizioni condotte lentamente.
o Ha una pronuncia adeguata. o Legge in modo corretto e funzionale brevi e semplici testi informativi o Scrive in modo corretto e funzionale, un ampio numero di parole conosciute nel
tempo, lettere, biglietti augurali, anche se non formalmente corrette brevi e semplici descrizioni di animali, oggetti.
7 o Comprende in modo generalmente corretto e funzionale messaggi, istruzioni e comandi progressivamente articolati; semplici e brevi descrizioni condotte lentamente.
o Ha una pronuncia generalmente adeguata o Legge in modo generalmente corretto e funzionale brevi e semplici testi
informativi o Scrive in modo generalmente corretto e funzionale, un ampio numero di parole
conosciute nel tempo, lettere, biglietti augurali, anche se non formalmente corrette brevi e semplici descrizioni di animali, oggetti.
6 o Comprende in modo essenzialmente funzionale messaggi, istruzioni e comandi progressivamente articolati; semplici e brevi descrizioni condotte lentamente.
o Ha una pronuncia essenzialmente chiara. o Legge in modo essenzialmente funzionale brevi e semplici testi informativi o Scrive in modo essenzialmente funzionale, un ampio numero di parole conosciute
nel tempo, lettere, biglietti augurali, anche se non formalmente corrette brevi e semplici descrizioni di animali, oggetti.
5 o Comprende in modo scarsamente o per nulla funzionale messaggi, istruzioni e comandi progressivamente articolati; semplici e brevi descrizioni condotte lentamente.
o Ha una pronuncia scarsamente adeguata. o Legge in modo scarsamente o per nulla funzionale brevi e semplici testi
informativi o Scrive in modo scarsamente o per nulla funzionale, un ampio numero di parole
conosciute nel tempo, lettere, biglietti augurali, anche se non formalmente corrette brevi e semplici descrizioni di animali, oggetti.
CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Classe quinta Inglese
• Ascolta/parla/interagisce • Legge • Scrive
• Oggetto di ascolto e comprensione
• Pronuncia su imitazione
• Lettura • Produzione
sintetica e funzionale
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Comprende in modo completo, corretto, preciso, funzionale messaggi, istruzioni e
comandi chiari senza alcun supporto. o Ha una pronuncia accurata, articolata, chiara. o Legge in modo completo, corretto, preciso, funzionale istruzioni e brevi testi utili
a realizzare qualcosa. o Scrive in modo completo, corretto, preciso e funzionale, semplici didascalie per
immagini, anche relative ad altre discipline
9 o Comprende in modo completo, corretto, funzionale messaggi, istruzioni e comandi chiari senza alcun supporto.
o Ha una pronuncia articolata e chiara. o Legge in modo completo, corretto, funzionale istruzioni e brevi testi utili a
realizzare qualcosa. o Scrive in modo completo, corretto e funzionale, semplici didascalie per immagini,
anche relative ad altre discipline
8 o Comprende in modo corretto e funzionale messaggi, istruzioni e comandi chiari senza alcun supporto.
o Ha una pronuncia adeguata. o Legge in modo corretto e funzionale istruzioni e brevi testi utili a realizzare
qualcosa. o Scrive in modo corretto e funzionale, semplici didascalie per immagini, anche
relative ad altre discipline
7 o Comprende in modo generalmente corretto e funzionale messaggi, istruzioni e comandi chiari senza alcun supporto.
o Ha una pronuncia generalmente adeguata o Legge in modo generalmente corretto e funzionale istruzioni e brevi testi utili a
realizzare qualcosa. o Scrive in modo generalmente corretto e funzionale, semplici didascalie per
immagini, anche relative ad altre discipline
6 o Comprende in modo essenzialmente funzionale messaggi, istruzioni e comandi chiari senza alcun supporto.
o Ha una pronuncia essenzialmente chiara. o Legge in modo essenzialmente funzionale istruzioni e brevi testi utili a realizzare
qualcosa. o Scrive in modo essenzialmente funzionale, semplici didascalie per immagini,
anche relative ad altre discipline
5 o Comprende in modo scarsamente o per nulla funzionale messaggi, istruzioni e comandi chiari senza alcun supporto.
o Ha una pronuncia scarsamente adeguata. o Legge in modo scarsamente o per nulla funzionale istruzioni e brevi testi utili a
realizzare qualcosa. o Scrive in modo scarsamente o per nulla funzionale, semplici didascalie per
immagini, anche relative ad altre discipline
CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Classe prima/seconda/terza/quarta
Scienze • Esplora e pone domande
• Realizza esperienze • Individua relazioni • Ha consapevolezza
ambientale • Si esprime con
linguaggio specifico
• Atteggiamenti cognitivi e motivazionali
• Modalità progettuali e consapevolezza
• Collegamenti logici
• Problematiche ambientali
• Qualità espressiva e comunicativa
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Esplora e pone domande con matura motivazione e cognizione estesa all’ambiente prossimo/meno prossimo.
o Realizza esperienze con accurata pianificazione, organizzazione, piena consapevolezza dello scopo.
o Individua relazioni pertinenti con attenzione estesa a più dimensioni. o Individua, con matura consapevolezza, nel proprio ambiente di vita
problematiche relative all’ambiente e al paesaggio, causate dai vari processi di antropizzazione.
9 o Esplora e pone domande con motivata cognizione estesa all’ambiente prossimo/meno prossimo.
o Realizza esperienze con pianificazione, organizzazione, piena consapevolezza dello scopo.
o Individua relazioni pertinenti. o Individua, con consapevolezza, nel proprio ambiente di vita
problematiche relative all’ambiente e al paesaggio, causate dai vari processi di antropizzazione.
8 o Esplora e pone domande con cognizione estesa all’ambiente prossimo/meno prossimo.
o Realizza esperienze con organizzazione, consapevolezza dello scopo. o Individua relazioni. o Individua, con conoscenza puntuale e dettagliata, nel proprio
ambiente di vita problematiche relative all’ambiente e al paesaggio, causate dai vari processi di antropizzazione.
7 o Esplora e pone domande con parziale motivazione e cognizione estesa all’ambiente prossimo/meno prossimo.
o Realizza esperienze con parziale organizzazione e consapevolezza dello scopo.
o Individua relazioni molto evidenti già oggetto di osservazione o Individua, con globale conoscenza, nel proprio ambiente di vita
problematiche relative all’ambiente e al paesaggio, causate dai vari processi di antropizzazione.
6 o Esplora e pone domande con essenziale motivazione e cognizione estese all’ambiente prossimo/meno prossimo.
o Realizza esperienze con essenziale consapevolezza dello scopo. o Individua qualche relazione suggerita in modo indiretto o Individua, con parziale conoscenza, nel proprio ambiente di vita
problematiche relative all’ambiente e al paesaggio, causate dai vari processi di antropizzazione.
5 o Esplora e pone domande con rara, scarsa, assente motivazione e cognizione estese all’ambiente prossimo/meno prossimo.
o Realizza esperienze con scarsa, assente, organizzazione e consapevolezza.
o Non individua relazioni nemmeno se evidenti. o Individua, con scarsa, assente conoscenza, nel proprio ambiente di
vita, problematiche relative all’ambiente e al paesaggio, causate dai vari processi di antropizzazione.
CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Classe prima Scienze • Osserva e descrive • Modalità e oggetto di descrizione
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Osserva e descrive con attenzione, precisa e dettagliata, caratteristiche di esseri viventi e non, caratteristiche di oggetti e materiali, piante e fiori, elementi naturali…semplici temi ambientali.
9 o Osserva e descrive con attenzione precisa caratteristiche di esseri viventi e non, caratteristiche di oggetti e materiali, piante e fiori, elementi naturali…semplici temi ambientali.
8 o Osserva e descrive con attenzione caratteristiche di esseri viventi e non, caratteristiche di oggetti e materiali, piante e fiori, elementi naturali…semplici temi ambientali.
7 o Osserva e descrive con globale attenzione e parziale adeguatezza caratteristiche di esseri viventi e non, caratteristiche di oggetti e materiali, piante e fiori, elementi naturali…semplici temi ambientali.
6 o Osserva e descrive con essenziale attenzione e funzionalità caratteristiche di esseri viventi e non, caratteristiche di oggetti e materiali, piante e fiori, elementi naturali…semplici temi ambientali.
5 o Osserva e descrive con scarsa e frammentaria attenzione, caratteristiche di esseri viventi e non, caratteristiche di oggetti e materiali, piante e fiori, elementi naturali…semplici temi ambientali.
CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI INDICATORI DI
COMPETENZA
COMPETENZA
Classe seconda Scienze • Osserva e descrive • Modalità e oggetto di descrizione
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Osserva e descrive con attenzione, precisa e dettagliata, caratteristiche di piante, animali, fenomeni atmosferici
9 o Osserva e descrive con attenzione precisa caratteristiche di piante, animali, fenomeni atmosferici.
8 o Osserva e descrive con attenzione caratteristiche di piante, animali, fenomeni atmosferici
7 o Osserva e descrive con globale attenzione e parziale adeguatezza caratteristiche di piante, animali, fenomeni atmosferici
6 o Osserva e descrive con essenziale attenzione e funzionalità caratteristiche di piante, animali, fenomeni atmosferici
5 o Osserva e descrive con scarsa e frammentaria attenzione, caratteristiche di piante, animali, fenomeni atmosferici
CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Classe terza Scienze • Osserva e descrive • Modalità e oggetto di descrizione
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
avanzato 10
o Osserva e descrive con attenzione, precisa e dettagliata, ecosistemi e diversità di viventi; caratteristiche del minerale acqua in cielo, sul pianeta.
9 o Osserva e descrive con attenzione precisa ecosistemi e diversità di viventi; caratteristiche del minerale acqua in cielo, sul pianeta.
8 o Osserva e descrive con attenzione ecosistemi e diversità di viventi; caratteristiche del minerale acqua in cielo, sul pianeta.
7 o Osserva e descrive con globale attenzione e parziale adeguatezza ecosistemi e diversità di viventi; caratteristiche del minerale acqua in cielo, sul pianeta.
6 o Osserva e descrive con essenziale attenzione e funzionalità ecosistemi
e diversità di viventi; caratteristiche del minerale acqua in cielo, sul pianeta.
5 o Osserva e descrive con scarsa e frammentaria attenzione ecosistemi e diversità di viventi; caratteristiche del minerale acqua in cielo, sul pianeta.
CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Classe quarta Scienze • Osserva e descrive • Modalità e oggetto di descrizione
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Osserva e descrive con attenzione, precisa e dettagliata, funzioni e processi (funzione respiratoria, fotosintesi); elementi costitutivi del pianeta terra.
9 o Osserva e descrive con attenzione precisa funzioni e processi (funzione respiratoria, fotosintesi); elementi costitutivi del pianeta terra.
8 o Osserva e descrive con attenzione funzioni e processi (funzione respiratoria, fotosintesi); elementi costitutivi del pianeta terra.
7 o Osserva e descrive con globale attenzione e parziale adeguatezza funzioni e processi (funzione respiratoria, fotosintesi); elementi costitutivi del pianeta terra.
6 o Osserva e descrive con essenziale attenzione e funzionalità funzioni e processi (funzione respiratoria, fotosintesi); elementi costitutivi del pianeta terra.
5 o Osserva e descrive con scarsa e frammentaria attenzione funzioni e processi (funzione respiratoria, fotosintesi); elementi costitutivi del pianeta terra.
CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Classe quinta Scienze • Osserva e descrive • Modalità e oggetto di descrizione
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Osserva e descrive con attenzione, precisa e dettagliata, elementi costitutivi del corpo umano, degli esseri viventi, di fenomeni presenti in natura, del sistema solare.
9 o Osserva e descrive con attenzione precisa elementi costitutivi del corpo umano, degli esseri viventi, di fenomeni presenti in natura, del sistema solare.
8 o Osserva e descrive con attenzione elementi costitutivi del corpo umano, degli esseri viventi, di fenomeni presenti in natura, del sistema solare.
7 6
o Osserva e descrive con globale attenzione e parziale adeguatezza elementi costitutivi del corpo umano, degli esseri viventi, di fenomeni presenti in natura, del sistema solare.
o Osserva e descrive con essenziale attenzione e funzionalità elementi costitutivi del corpo umano, degli esseri viventi, di fenomeni presenti in natura, del sistema solare.
5 o Osserva e descrive con scarsa e frammentaria attenzione elementi costitutivi del corpo umano, degli esseri viventi, di fenomeni presenti in natura, del sistema solare.
CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Classe quinta Scienze • Esplora e pone domande
• Realizza esperienze • Individua relazioni • Ha consapevolezza
ambientale • Si esprime con
linguaggio specifico
• Atteggiamenti cognitivi e motivazionali
• Modalità progettuali e consapevolezza
• Collegamenti logici
• Problematiche ambientali
• Qualità espressiva e comunicativa
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Esplora e pone domande con matura motivazione e cognizione estesa all’ambiente prossimo/meno prossimo.
o Realizza esperienze con accurata pianificazione, organizzazione, piena consapevolezza dello scopo.
o Individua relazioni pertinenti con attenzione estesa a più dimensioni. o Individua, con matura consapevolezza, nel proprio ambiente di vita
problematiche relative all’ambiente e al paesaggio, causate dai vari processi di antropizzazione.
9 o Esplora e pone domande con motivata cognizione estesa all’ambiente prossimo/meno prossimo.
o Realizza esperienze con pianificazione, organizzazione, piena consapevolezza dello scopo.
o Individua relazioni pertinenti. o Individua, con consapevolezza, nel proprio ambiente di vita
problematiche relative all’ambiente e al paesaggio, causate dai vari processi di antropizzazione.
8 o Esplora e pone domande con cognizione estesa all’ambiente prossimo/meno prossimo.
o Realizza esperienze con organizzazione, consapevolezza dello scopo. o Individua relazioni. o Individua, con conoscenza puntuale e dettagliata, nel proprio
ambiente di vita problematiche relative all’ambiente e al paesaggio, causate dai vari processi di antropizzazione.
7 o Esplora e pone domande con parziale motivazione e cognizione estesa all’ambiente prossimo/meno prossimo.
o Realizza esperienze con parziale organizzazione e consapevolezza dello scopo.
o Individua relazioni molto evidenti già oggetto di osservazione o Individua, con globale conoscenza, nel proprio ambiente di vita
problematiche relative all’ambiente e al paesaggio, causate dai vari processi di antropizzazione.
6 o Esplora e pone domande con essenziale motivazione e cognizione estese all’ambiente prossimo/meno prossimo.
o Realizza esperienze con essenziale consapevolezza dello scopo. o Individua qualche relazione suggerita in modo indiretto o Individua, con parziale conoscenza, nel proprio ambiente di vita
problematiche relative all’ambiente e al paesaggio, causate dai vari processi di antropizzazione.
5 o Esplora e pone domande con rara, scarsa, assente motivazione e cognizione estese all’ambiente prossimo/meno prossimo.
o Realizza esperienze con scarsa, assente, organizzazione e consapevolezza.
o Non individua relazioni nemmeno se evidenti. o Individua, con scarsa, assente conoscenza, nel proprio ambiente di
vita, problematiche relative all’ambiente e al paesaggio, causate dai vari processi di antropizzazione.
CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Classe prima/seconda/terza/quarta
Tecnologia • Conosce materia e materiali
• Riconosce relazioni tre scienza e tecnologia
• Ipotizza, opera trasformazioni rappresentando processi e modelli
• Conosce e utilizza elementi informatici
• Conoscenza, osservazione e descrizione
• Consapevolezza logica
• Modalità progettuali
• Uso del computer
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Conosce, osserva e descrive materiali con attenzione analitica e precisa cognizione
o Riconosce relazioni fra scienza e tecnologia con attenzione analitica e precisa cognizione
o Ipotizza trasformazioni con piena e autonoma consapevolezza progettuale e manuale
o Utilizza elementi informatici in piena autonomia e funzionalità
9 o Conosce, osserva e descrive materiali con attenzione analitica o Riconosce relazioni fra scienza e tecnologia con attenzione analitica o Ipotizza trasformazioni con consapevolezza progettuale e manuale o Utilizza elementi informatici in autonomia e funzionalità
8 o Conosce, osserva e descrive materiali con attenzione
o Riconosce relazioni fra scienza e tecnologia con attenzione o Ipotizza trasformazioni con consapevolezza e autonomia operativa o Utilizza elementi informatici in globale autonomia e funzionalità
7 o Conosce, osserva e descrive materiali con attenzione globale
o Riconosce relazioni fra scienza e tecnologia con attenzione globale o Ipotizza trasformazioni con parziale consapevolezza operativa e
autonoma o Utilizza elementi informatici in parziale autonomia e funzionalità
rispetto ad alcune funzioni
6 o Conosce, osserva e descrive materiali con attenzione essenziale e parziale
o Riconosce relazioni fra scienza e tecnologia con attenzione essenziale e parziale
o Ipotizza trasformazioni con elementare consapevolezza operativa ed essenziale autonomia
o Utilizza elementi informatici in essenziale autonomia e funzionalità, spesso supportato
5 o Conosce, osserva e descrive materiali con scarsa-assente attenzione o Riconosce relazioni fra scienza e tecnologia con scarsa-assente
attenzione o Ipotizza trasformazioni con scarsa-assente consapevolezza
progettuale e operativa o Utilizza elementi informatici in scarsa-assente autonomia e
funzionalità
CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Classe quinta Tecnologia • Conosce materia e materiali
• Riconosce relazioni tre scienza e tecnologia
• Ipotizza, opera trasformazioni rappresentando processi e modelli
• Conosce e utilizza elementi informatici
• Conoscenza, osservazione e descrizione
• Consapevolezza logica
• Modalità progettuali
• Uso del computer
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Conosce, osserva e descrive materiali con attenzione analitica e precisa cognizione
o Riconosce relazioni fra scienza e tecnologia con attenzione analitica e precisa cognizione
o Ipotizza trasformazioni con piena e autonoma consapevolezza progettuale e manuale
o Utilizza elementi informatici in piena autonomia e funzionalità
9 o Conosce, osserva e descrive materiali con attenzione analitica o Riconosce relazioni fra scienza e tecnologia con attenzione analitica o Ipotizza trasformazioni con consapevolezza progettuale e manuale o Utilizza elementi informatici in autonomia e funzionalità
8 o Conosce, osserva e descrive materiali con attenzione
o Riconosce relazioni fra scienza e tecnologia con attenzione o Ipotizza trasformazioni con consapevolezza e autonomia operativa o Utilizza elementi informatici in globale autonomia e funzionalità
7 o Conosce, osserva e descrive materiali con attenzione globale
o Riconosce relazioni fra scienza e tecnologia con attenzione globale o Ipotizza trasformazioni con parziale consapevolezza operativa e
autonoma o Utilizza elementi informatici in parziale autonomia e funzionalità
rispetto ad alcune funzioni
6 o Conosce, osserva e descrive materiali con attenzione essenziale e parziale
o Riconosce relazioni fra scienza e tecnologia con attenzione essenziale e parziale
o Ipotizza trasformazioni con elementare consapevolezza operativa ed essenziale autonomia
o Utilizza elementi informatici in essenziale autonomia e funzionalità, spesso supportato
5 o Conosce, osserva e descrive materiali con scarsa-assente attenzione o Riconosce relazioni fra scienza e tecnologia con scarsa-assente
attenzione o Ipotizza trasformazioni con scarsa-assente consapevolezza
progettuale e operativa o Utilizza elementi informatici in scarsa-assente autonomia e
funzionalità
CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Classe prima/seconda
Storia Padroneggia concetti temporali e causali
• Uso pertinente degli indicatori temporali
• Comprensione delle convenzioni strumentali per misurare il tempo
• Conoscenza e uso delle fonti
• Conoscenza e comprensione degli oggetti storici
• Qualità espositiva e linguaggio specifico
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Conosce e utilizza, con consapevolezza, correttezza, efficacia le relazioni di successione, contemporaneità, ciclicità, durate, trasformazioni, permanenze
o Misura il tempo con pieno, esteso e approfondito senso delle durate, oggettive e soggettive
o Conosce e usa in modo pieno, esteso ed approfondito le fonti e testimonianze più significative del proprio passato prossimo
o Conosce e usa, in modo pieno, esteso e approfondito la capacità di distinguere esperienze personali da esperienze collettive, rilevanti, condivise.
o Utilizza verbalmente, con linguaggio ricco e specifico, elementi di conoscenze e informazioni del passato, legati al proprio ambiente di vita
9 o Conosce e utilizza, con consapevolezza e corretta efficacia le relazioni di successione, contemporaneità, ciclicità, durate, trasformazioni, permanenze
o Misura il tempo con esteso e approfondito senso delle durate, oggettive e soggettive
o Conosce e usa in modo esteso ed approfondito le fonti e testimonianze più significative del proprio passato prossimo
o Conosce e usa, in modo esteso e approfondito la capacità di distinguere esperienze personali da esperienze collettive, rilevanti, condivise.
o Utilizza verbalmente, con linguaggio vario e appropriato, elementi di conoscenze e informazioni del passato, legati al proprio ambiente di vita
8 o Conosce e utilizza, con consapevolezza le relazioni di successione, contemporaneità, ciclicità, durate, trasformazioni, permanenze
o Misura il tempo con esteso senso delle durate, oggettive e soggettive o Conosce e usa in modo esteso le fonti e testimonianze più significative del
proprio passato prossimo o Conosce e usa, in modo esteso la capacità di distinguere esperienze personali
da esperienze collettive, rilevanti, condivise. o Utilizza verbalmente, con linguaggio appropriato, elementi di conoscenze e
informazioni del passato, legati al proprio ambiente di vita
7 o Conosce e utilizza, con parziale consapevolezza e correttezza le relazioni di successione, contemporaneità, ciclicità, durate, trasformazioni, permanenze
o Misura il tempo con parziale senso delle durate, oggettive e soggettive o Conosce e usa in modo parziale le fonti e testimonianze più significative del
proprio passato prossimo o Conosce e usa, in modo parziale la capacità di distinguere esperienze personali
da esperienze collettive, rilevanti, condivise. o Utilizza verbalmente, con linguaggio adeguato, elementi di conoscenze e
informazioni del passato, legati al proprio ambiente di vita
6 o Conosce e utilizza, con essenziale, non sempre corretta consapevolezza, le relazioni di successione, contemporaneità, ciclicità, durate, trasformazioni, permanenze
o Misura il tempo con elementare senso delle durate, oggettive e soggettive o Conosce e usa in modo elementare le fonti e testimonianze più significative del
proprio passato prossimo o Conosce e usa, in modo elementare la capacità di distinguere esperienze
personali da esperienze collettive, rilevanti, condivise. o Utilizza verbalmente, con linguaggio essenziale, elementi di conoscenze e
informazioni del passato, legati al proprio ambiente di vita
5 o Conosce e utilizza, con scarsa, assente consapevolezza le relazioni di successione, contemporaneità, ciclicità, durate, trasformazioni, permanenze
o Misura il tempo con assente senso delle durate, oggettive e soggettive o Conosce e usa in modo frammentario le fonti e testimonianze più significative
del proprio passato prossimo. o Conosce e usa, in modo approssimato, la capacità di distinguere esperienze
personali da esperienze collettive, rilevanti, condivise. o Utilizza verbalmente, con linguaggio generico, semplice, ripetitivo, elementi di
conoscenze e informazioni del passato, legati al proprio ambiente di vita
CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Classe terza/quarta Storia Padroneggia concetti temporali e causali
• Uso pertinente degli indicatori temporali
• Comprensione delle convenzioni strumentali per misurare il tempo
• Conoscenza e uso delle fonti
• Conoscenza e comprensione degli oggetti storici
• Qualità espositiva e linguaggio specifico
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Conosce e utilizza, con consapevolezza, correttezza, efficacia espressioni verbali complesse relative ai concetti temporali e rappresentazioni grafiche
o Misura il tempo con piena, estesa e approfondita capacità di rappresentazione grafica.
o Conosce e usa in modo pieno, esteso ed approfondito varietà di fonti, testimonianze, informazioni
o Conosce e usa, in modo pieno, esteso e approfondito i concetti legati ai bisogni individuali , dei gruppi, delle comunità, i significati di un quadro sociale, elementi in relazione di una società
o Utilizza verbalmente, con linguaggio ricco e specifico, aspetti di conoscenza fondamentali della preistoria, protostoria, storia antica
9 o Conosce e utilizza, con consapevolezza e corretta efficacia espressioni verbali complesse relative ai concetti temporali e rappresentazioni grafiche
o Misura il tempo con estesa e approfondita capacità di rappresentazione grafica.
o Conosce e usa in modo esteso ed approfondito varietà di fonti, testimonianze, informazioni
o Conosce e usa, in modo esteso e approfondito i concetti legati ai bisogni individuali , dei gruppi, delle comunità, i significati di un quadro sociale, elementi in relazione di una società
o Utilizza verbalmente, con linguaggio vario e appropriato, aspetti di conoscenza fondamentali della preistoria, protostoria, storia antica.
8 o Conosce e utilizza con consapevolezza espressioni verbali complesse relative ai concetti temporali e rappresentazioni grafiche
o Misura il tempo con estesa capacità di rappresentazione grafica. o Conosce e usa in modo esteso varietà di fonti, testimonianze, informazioni o Conosce e usa, in modo esteso i concetti legati ai bisogni individuali , dei
gruppi, delle comunità, i significati di un quadro sociale, elementi in relazione di una società
o Utilizza verbalmente, con linguaggio appropriato, aspetti di conoscenza fondamentali della preistoria, protostoria, storia antica.
7 o Conosce e utilizza, con parziale consapevolezza e correttezza espressioni verbali complesse relative ai concetti temporali e rappresentazioni grafiche
o Misura il tempo con parziale capacità di rappresentazione grafica. o Conosce e usa in modo parziale varietà di fonti, testimonianze, informazioni o Conosce e usa, in modo parziale, i concetti legati ai bisogni individuali , dei
gruppi, delle comunità, i significati di un quadro sociale, elementi in relazione di una società
o Utilizza verbalmente, con linguaggio adeguato, aspetti di conoscenza fondamentali della preistoria, protostoria, storia antica.
6 o Conosce e utilizza, con essenziale, non sempre corretta consapevolezza, espressioni verbali complesse relative ai concetti temporali e rappresentazioni grafiche
o Misura il tempo con elementare capacità di rappresentazione grafica. o Conosce e usa in modo elementare varietà di fonti, testimonianze,
informazioni o Conosce e usa, in modo elementare i concetti legati ai bisogni individuali , dei
gruppi, delle comunità, i significati di un quadro sociale, elementi in relazione di una società
o Utilizza verbalmente, con linguaggio essenziale, aspetti di conoscenza fondamentali della preistoria, protostoria, storia antica.
5 o Conosce e utilizza, con scarsa, assente consapevolezza espressioni verbali complesse relative ai concetti temporali e rappresentazioni grafiche
o Misura il tempo con assente capacità di rappresentazione grafica. o Conosce e usa in modo frammentario varietà di fonti, testimonianze,
informazioni o Conosce e usa, in modo approssimato, i concetti legati ai bisogni individuali ,
dei gruppi, delle comunità, i significati di un quadro sociale, elementi in relazione di una società
o Utilizza verbalmente, con linguaggio generico, semplice, ripetitivo, aspetti di conoscenza fondamentali della preistoria, protostoria, storia antica.
CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Classe quinta Storia Padroneggia concetti temporali e causali
• Uso pertinente degli indicatori temporali
• Comprensione delle convenzioni strumentali per misurare il tempo
• Conoscenza e uso delle fonti
• Conoscenza e comprensione degli oggetti storici
• Qualità espositiva e linguaggio specifico
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Conosce e utilizza, con consapevolezza, correttezza, efficacia espressioni verbali complesse relative ai concetti temporali e rappresentazioni grafiche
o Misura il tempo con piena, estesa e approfondita capacità di rappresentazione grafica.
o Conosce e usa in modo pieno, esteso ed approfondito varietà di fonti, testimonianze, informazioni
o Conosce e usa, in modo pieno, esteso e approfondito i concetti legati ai bisogni individuali , dei gruppi, delle comunità, i significati di un quadro sociale, elementi in relazione di una società
o Utilizza verbalmente, con linguaggio ricco e specifico, aspetti di conoscenza fondamentali della preistoria, protostoria, storia antica
9 o Conosce e utilizza, con consapevolezza e corretta efficacia espressioni verbali complesse relative ai concetti temporali e rappresentazioni grafiche
o Misura il tempo con estesa e approfondita capacità di rappresentazione grafica.
o Conosce e usa in modo esteso ed approfondito varietà di fonti, testimonianze, informazioni
o Conosce e usa, in modo esteso e approfondito i concetti legati ai bisogni individuali , dei gruppi, delle comunità, i significati di un quadro sociale, elementi in relazione di una società
o Utilizza verbalmente, con linguaggio vario e appropriato, aspetti di conoscenza fondamentali della preistoria, protostoria, storia antica.
8 o Conosce e utilizza con consapevolezza espressioni verbali complesse relative ai concetti temporali e rappresentazioni grafiche
o Misura il tempo con estesa capacità di rappresentazione grafica. o Conosce e usa in modo esteso varietà di fonti, testimonianze, informazioni o Conosce e usa, in modo esteso i concetti legati ai bisogni individuali , dei
gruppi, delle comunità, i significati di un quadro sociale, elementi in relazione di una società
o Utilizza verbalmente, con linguaggio appropriato, aspetti di conoscenza fondamentali della preistoria, protostoria, storia antica.
7 o Conosce e utilizza, con parziale consapevolezza e correttezza espressioni verbali complesse relative ai concetti temporali e rappresentazioni grafiche
o Misura il tempo con parziale capacità di rappresentazione grafica. o Conosce e usa in modo parziale varietà di fonti, testimonianze, informazioni o Conosce e usa, in modo parziale, i concetti legati ai bisogni individuali , dei
gruppi, delle comunità, i significati di un quadro sociale, elementi in relazione di una società
o Utilizza verbalmente, con linguaggio adeguato, aspetti di conoscenza fondamentali della preistoria, protostoria, storia antica.
6 o Conosce e utilizza, con essenziale, non sempre corretta consapevolezza, espressioni verbali complesse relative ai concetti temporali e rappresentazioni grafiche
o Misura il tempo con elementare capacità di rappresentazione grafica. o Conosce e usa in modo elementare varietà di fonti, testimonianze,
informazioni o Conosce e usa, in modo elementare i concetti legati ai bisogni individuali , dei
gruppi, delle comunità, i significati di un quadro sociale, elementi in relazione di una società
o Utilizza verbalmente, con linguaggio essenziale, aspetti di conoscenza fondamentali della preistoria, protostoria, storia antica.
5 o Conosce e utilizza, con scarsa, assente consapevolezza espressioni verbali complesse relative ai concetti temporali e rappresentazioni grafiche
o Misura il tempo con assente capacità di rappresentazione grafica. o Conosce e usa in modo frammentario varietà di fonti, testimonianze,
informazioni o Conosce e usa, in modo approssimato, i concetti legati ai bisogni individuali ,
dei gruppi, delle comunità, i significati di un quadro sociale, elementi in relazione di una società
o Utilizza verbalmente, con linguaggio generico, semplice, ripetitivo, aspetti di conoscenza fondamentali della preistoria, protostoria, storia antica.
CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Classe prima/seconda Geografia Osserva, descrive, localizza, rappresenta
Desume informazioni da fonti geografiche
Si esprime con linguaggio specifico
• Qualità e oggetto della’osservazione / descrizione / rappresentazione
• Qualità delle informazioni desunte
• Qualità espressiva e comunicativa
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Osserva, descrive, localizza e rappresenta con piena competenza oggetti e ambienti noti, percorsi esperiti.
o Desume informazioni geografiche da elementi fisici e antropici con piena competenza.
o Si esprime con linguaggio ricco e specifico su percorsi vissuti, ambienti, elementi.
9 o Osserva, descrive, localizza e rappresenta con competenza oggetti e ambienti noti, percorsi esperiti.
o Desume informazioni geografiche da elementi fisici e antropici con competenza.
o Si esprime con linguaggio vario e appropriato su percorsi vissuti, ambienti, elementi.
8 o Osserva, descrive, localizza e rappresenta con adeguatezza e correttezza oggetti e ambienti noti, percorsi esperiti.
o Desume informazioni geografiche da elementi fisici e antropici con funzionalità
o Si esprime con linguaggio appropriato su percorsi vissuti, ambienti, elementi.
7 o Osserva, descrive, localizza e rappresenta con generale adeguatezza e correttezza oggetti e ambienti noti, percorsi esperiti.
o Desume informazioni geografiche da elementi fisici e antropici con parziale funzionalità
o Si esprime con linguaggio adeguato su percorsi vissuti, ambienti, elementi.
6 o Osserva, descrive, localizza e rappresenta con parziale adeguatezza e correttezza oggetti e ambienti noti, percorsi esperiti.
o Desume informazioni geografiche da elementi fisici e antropici con essenziale funzionalità.
o Si esprime con linguaggio essenziale su percorsi vissuti, ambienti, elementi.
5 o Osserva, descrive, localizza e rappresenta con scarsa, frammentaria, assenza di correttezza oggetti e ambienti noti, percorsi esperiti.
o Desume informazioni geografiche da elementi fisici e antropici con scarsa, assente funzionalità
o Si esprime con linguaggio semplice, generico e ripetitivo su percorsi vissuti, ambienti, elementi.
CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Classe terza/quarta Geografia Osserva, descrive, localizza, rappresenta
Desume informazioni da fonti geografiche
Si esprime con linguaggio specifico
• Qualità e oggetto della’osservazione / descrizione / rappresentazione
• Qualità delle informazioni desunte
• Qualità espressiva e comunicativa
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Osserva, descrive, localizza e rappresenta con piena competenza, in prospettiva verticale, oggetti e ambienti noti, paesaggi, relazioni, realtà da diversi punti di vista, schizzi cartografici e carte tematiche.
o Desume informazioni geografiche da elementi fisici e antropici legati da rapporti di interconnessione, fonti cartografiche, satellitari, fotografiche, artistico-letterarie, con piena competenza.
o Si esprime con linguaggio ricco e specifico su spazio e territorio, paesaggi, elementi fisici e antropici, carte geografiche, tematiche.
9 o Osserva, descrive, localizza e rappresenta con competenza in prospettiva verticale, oggetti e ambienti noti, paesaggi, relazioni, realtà da diversi punti di vista, schizzi cartografici e carte tematiche
o Desume informazioni geografiche da elementi fisici e antropici con competenza.
o Si esprime con linguaggio vario e appropriato su spazio e territorio, paesaggi, elementi fisici e antropici, carte geografiche, tematiche.
8 o Osserva, descrive, localizza e rappresenta con adeguatezza e correttezza in prospettiva verticale, oggetti e ambienti noti, paesaggi, relazioni, realtà da diversi punti di vista, schizzi cartografici e carte tematiche
o Desume informazioni geografiche da elementi fisici e antropici legati da rapporti di interconnessione, fonti cartografiche, satellitari, fotografiche, artistico-letterarie, con funzionalità
o Si esprime con linguaggio appropriato su spazio e territorio, paesaggi, elementi fisici e antropici, carte geografiche, tematiche.
7 o Osserva, descrive, localizza e rappresenta con generale adeguatezza e correttezza in prospettiva verticale, oggetti e ambienti noti, paesaggi, relazioni, realtà da diversi punti di vista, schizzi cartografici e carte tematiche
o Desume informazioni geografiche da elementi fisici e antropici legati da rapporti di interconnessione, fonti cartografiche, satellitari, fotografiche, artistico-letterarie, con parziale funzionalità
o Si esprime con linguaggio adeguato su spazio e territorio, paesaggi, elementi fisici e antropici, carte geografiche, tematiche.
6 o Osserva, descrive, localizza e rappresenta con parziale adeguatezza e correttezza in prospettiva verticale, oggetti e ambienti noti, paesaggi, relazioni, realtà da diversi punti di vista, schizzi cartografici e carte tematiche
o Desume informazioni geografiche da elementi fisici e antropici legati da rapporti di interconnessione, fonti cartografiche, satellitari, fotografiche, artistico-letterarie, con essenziale funzionalità.
o Si esprime con linguaggio essenziale su spazio e territorio, paesaggi, elementi fisici e antropici, carte geografiche, tematiche.
5 o Osserva, descrive, localizza e rappresenta con scarsa, frammentaria, assenza di correttezza in prospettiva verticale, oggetti e ambienti noti, paesaggi, relazioni, realtà da diversi punti di vista, schizzi cartografici e carte tematiche
o Desume informazioni geografiche da elementi fisici e antropici legati da rapporti di interconnessione, fonti cartografiche, satellitari, fotografiche, artistico-letterarie, con scarsa, assente funzionalità
o Si esprime con linguaggio semplice, generico e ripetitivo su spazio e territorio, paesaggi, elementi fisici e antropici, carte geografiche, tematiche.
CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Classe quinta Geografia Osserva, descrive, localizza, rappresenta
Desume informazioni da fonti geografiche
Si esprime con linguaggio specifico
• Qualità e oggetto della’osservazione / descrizione / rappresentazione
• Qualità delle informazioni desunte
• Qualità espressiva e comunicativa
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Osserva, descrive, localizza e rappresenta con piena competenza, in prospettiva verticale, oggetti e ambienti noti, paesaggi, relazioni, realtà da diversi punti di vista, schizzi cartografici e carte tematiche.
o Desume informazioni geografiche da elementi fisici e antropici legati da rapporti di interconnessione, fonti cartografiche, satellitari, fotografiche, artistico-letterarie, con piena competenza.
o Si esprime con linguaggio ricco e specifico su spazio e territorio, paesaggi, elementi fisici e antropici, carte geografiche, tematiche.
9 o Osserva, descrive, localizza e rappresenta con competenza in prospettiva verticale, oggetti e ambienti noti, paesaggi, relazioni, realtà da diversi punti di vista, schizzi cartografici e carte tematiche
o Desume informazioni geografiche da elementi fisici e antropici con competenza.
o Si esprime con linguaggio vario e appropriato su spazio e territorio, paesaggi, elementi fisici e antropici, carte geografiche, tematiche.
8 o Osserva, descrive, localizza e rappresenta con adeguatezza e correttezza in prospettiva verticale, oggetti e ambienti noti, paesaggi, relazioni, realtà da diversi punti di vista, schizzi cartografici e carte tematiche
o Desume informazioni geografiche da elementi fisici e antropici legati da rapporti di interconnessione, fonti cartografiche, satellitari, fotografiche, artistico-letterarie, con funzionalità
o Si esprime con linguaggio appropriato su spazio e territorio, paesaggi, elementi fisici e antropici, carte geografiche, tematiche.
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o Osserva, descrive, localizza e rappresenta con generale adeguatezza e correttezza in prospettiva verticale, oggetti e ambienti noti, paesaggi, relazioni, realtà da diversi punti di vista, schizzi cartografici e carte tematiche
o Desume informazioni geografiche da elementi fisici e antropici legati da rapporti di interconnessione, fonti cartografiche, satellitari, fotografiche, artistico-letterarie, con parziale funzionalità
o Si esprime con linguaggio adeguato su spazio e territorio, paesaggi, elementi fisici e antropici, carte geografiche, tematiche.
o Osserva, descrive, localizza e rappresenta con parziale adeguatezza e correttezza in prospettiva verticale, oggetti e ambienti noti, paesaggi, relazioni, realtà da diversi punti di vista, schizzi cartografici e carte tematiche
o Desume informazioni geografiche da elementi fisici e antropici legati da rapporti di interconnessione, fonti cartografiche, satellitari, fotografiche, artistico-letterarie, con essenziale funzionalità.
o Si esprime con linguaggio essenziale su spazio e territorio, paesaggi, elementi fisici e antropici, carte geografiche, tematiche.
5 o Osserva, descrive, localizza e rappresenta con scarsa, frammentaria, assenza di correttezza in prospettiva verticale, oggetti e ambienti noti, paesaggi, relazioni, realtà da diversi punti di vista, schizzi cartografici e carte tematiche
o Desume informazioni geografiche da elementi fisici e antropici legati da rapporti di interconnessione, fonti cartografiche, satellitari, fotografiche, artistico-letterarie, con scarsa, assente funzionalità
o Si esprime con linguaggio semplice, generico e ripetitivo su spazio e territorio, paesaggi, elementi fisici e antropici, carte geografiche, tematiche.
CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Prima/seconda Educazione fisica È consapevole nell’uso del linguaggio corporeo
Conosce e applica regole
• Posture e uso degli schemi motori
• Linguaggio mimico-gestuale-emozionale
• Sicurezza • Benessere • Convivenza
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Conosce, con accurata precisione, le parti del corpo e utilizza diversi schemi motori con sicurezza
o Si esprime con un efficace linguaggio mimico-gestuale nelle coreografie di gruppo, nelle drammatizzazioni
o Conosce e applica regole di sicurezza con grande senso di responsabilità per sé e per gli altri nell’uso degli spazi della scuola, attrezzi della palestra
o Riconosce e comunica stati di benessere, con matura consapevolezza e condivisione.
o Conosce e applica regole di convivenza con pieno e diffuso impegno relazionale nelle attività ludico-motorie, di coppia e piccolo gruppo.
9 o Conosce, con precisione, le parti del corpo e utilizza diversi schemi motori con sicurezza
o Si esprime con un sicuro linguaggio mimico-gestuale nelle coreografie di gruppo, nelle drammatizzazioni
o Conosce e applica regole di sicurezza con sicuro senso di responsabilità per sé e per gli altri nell’uso degli spazi della scuola, attrezzi della palestra
o Riconosce e comunica stati di benessere con consapevolezza e condivisione. o Conosce e applica regole di convivenza con diffuso impegno relazionale nelle
attività ludico-motorie, di coppia e piccolo gruppo.
8 o Conosce adeguatamente le parti del corpo e utilizza diversi schemi motori con sicurezza
o Si esprime con un adeguato linguaggio mimico-gestuale nelle coreografie di gruppo, nelle drammatizzazioni
o Conosce e applica regole di sicurezza con senso di responsabilità per sé e per gli altri nell’uso degli spazi della scuola, attrezzi della palestra
o Riconosce e comunica stati di benessere, con consapevolezza. o Conosce e applica regole di convivenza con adeguato impegno relazionale
nelle attività ludico-motorie, di coppia e piccolo gruppo.
7 o Conosce, con globale sicurezza, le parti del corpo e utilizza diversi schemi motori con funzionalità
o Si esprime con globale significatività nel linguaggio mimico-gestuale nelle coreografie di gruppo, nelle drammatizzazioni
o Conosce e applica regole di sicurezza con parziale e variabile senso di responsabilità per sé e per gli altri nell’uso degli spazi della scuola, attrezzi della palestra
o Riconosce e comunica stati di benessere, con globale sicurezza. o Conosce e applica regole di convivenza con parziale impegno relazionale nelle
attività ludico-motorie, di coppia e piccolo gruppo.
6 o Conosce, con essenziale correttezza, le parti del corpo e utilizza diversi schemi motori con parziale funzionalità
o Si esprime con parziale significatività nel linguaggio mimico-gestuale nelle coreografie di gruppo, nelle drammatizzazioni
o Conosce e applica regole di sicurezza con superficiale senso di responsabilità per sé e per gli altri nell’uso degli spazi della scuola, attrezzi della palestra
o Riconosce e comunica stati di benessere, con essenziale sicurezza. o Conosce e applica regole di convivenza con pieno e diffuso impegno
relazionale nelle attività ludico-motorie, di coppia e piccolo gruppo.
5 o Conosce, con rara, assente correttezza, le parti del corpo e utilizza diversi schemi motori con inadeguatezza
o Si esprime con assenza di significatività nel linguaggio mimico-gestuale nelle coreografie di gruppo, nelle drammatizzazioni
o Conosce e applica regole di sicurezza con scarso e superficiale senso di responsabilità per sé e per gli altri nell’uso degli spazi della scuola, attrezzi della palestra.
o Riconosce e comunica stati di benessere con rara o assente sicurezza o Conosce e applica regole di convivenza con raro, assente impegno relazionale
nelle attività ludico-motorie, di coppia e piccolo gruppo.
CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Terza/quarta Educazione fisica È consapevole nell’uso del linguaggio corporeo
Conosce e applica regole
• Posture e uso degli schemi motori
• Linguaggio mimico-gestuale-emozionale
• Sicurezza • Benessere • Convivenza
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Conosce, con accurata precisione, le parti del corpo e utilizza diversi schemi
motori con sicurezza o Si esprime con un efficace linguaggio mimico-gestuale nelle coreografie di
gruppo, nelle drammatizzazioni o Conosce e applica regole di sicurezza con grande senso di responsabilità per sé
e per gli altri nell’uso degli spazi della scuola, attrezzi della palestra o Riconosce e comunica stati di benessere, con matura consapevolezza e
condivisione. o Conosce e applica regole di convivenza con pieno e diffuso impegno
relazionale nel confronto leale e responsabile dei primi giochi di squadra.
9 o Conosce, con precisione, le parti del corpo e utilizza diversi schemi motori con sicurezza
o Si esprime con un sicuro linguaggio mimico-gestuale nelle coreografie di gruppo, nelle drammatizzazioni
o Conosce e applica regole di sicurezza con sicuro senso di responsabilità per sé e per gli altri nell’uso degli spazi della scuola, attrezzi della palestra
o Riconosce e comunica stati di benessere con consapevolezza e condivisione. o Conosce e applica regole di convivenza con diffuso impegno nel confronto
leale e responsabile dei primi giochi di squadra.
8 o Conosce adeguatamente le parti del corpo e utilizza diversi schemi motori con sicurezza
o Si esprime con un adeguato linguaggio mimico-gestuale nelle coreografie di gruppo, nelle drammatizzazioni
o Conosce e applica regole di sicurezza con senso di responsabilità per sé e per gli altri nell’uso degli spazi della scuola, attrezzi della palestra
o Riconosce e comunica stati di benessere, con consapevolezza. o Conosce e applica regole di convivenza con adeguato impegno relazionale nel
confronto leale e responsabile dei primi giochi di squadra.
7 o Conosce, con globale sicurezza, le parti del corpo e utilizza diversi schemi motori con funzionalità
o Si esprime con globale significatività nel linguaggio mimico-gestuale nelle coreografie di gruppo, nelle drammatizzazioni
o Conosce e applica regole di sicurezza con parziale e variabile senso di responsabilità per sé e per gli altri nell’uso degli spazi della scuola, attrezzi della palestra
o Riconosce e comunica stati di benessere, con globale sicurezza. o Conosce e applica regole di convivenza con parziale impegno relazionale nel
confronto leale e responsabile dei primi giochi di squadra.
6 o Conosce, con essenziale correttezza, le parti del corpo e utilizza diversi schemi motori con parziale funzionalità
o Si esprime con parziale significatività nel linguaggio mimico-gestuale nelle coreografie di gruppo, nelle drammatizzazioni
o Conosce e applica regole di sicurezza con superficiale senso di responsabilità per sé e per gli altri nell’uso degli spazi della scuola, attrezzi della palestra
o Riconosce e comunica stati di benessere, con essenziale sicurezza. o Conosce e applica regole di convivenza con essenziale impegno relazionale nel
confronto leale e responsabile dei primi giochi di squadra.
o Conosce, con rara, assente correttezza, le parti del corpo e utilizza diversi schemi motori con inadeguatezza
o Si esprime con assenza di significatività nel linguaggio mimico-gestuale nelle coreografie di gruppo, nelle drammatizzazioni
o Conosce e applica regole di sicurezza con scarso e superficiale senso di responsabilità per sé e per gli altri nell’uso degli spazi della scuola, attrezzi della palestra.
o Riconosce e comunica stati di benessere con rara o assente sicurezza o Conosce e applica regole di convivenza con raro, assente impegno relazionale
nel confronto leale e responsabile dei primi giochi di squadra.
CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI COMPETENZA
INDICATORI DI COMPETENZA
Classe quinta Educazione fisica È consapevole nell’uso del linguaggio corporeo
Conosce e applica regole
• Posture e uso degli schemi motori
• Linguaggio mimico-gestuale-emozionale
• Sicurezza • Benessere • Convivenza
DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI
10 o Conosce, con accurata precisione, le parti del corpo e utilizza diversi schemi
motori con sicurezza o Si esprime con un efficace linguaggio mimico-gestuale nelle coreografie di
gruppo, nelle drammatizzazioni o Conosce e applica regole di sicurezza con grande senso di responsabilità per sé
e per gli altri nell’uso degli spazi della scuola, attrezzi della palestra o Riconosce e comunica stati di benessere, con matura consapevolezza e
condivisione. o Conosce e applica regole di convivenza con pieno e diffuso impegno
relazionale nel confronto leale e responsabile dei primi giochi di squadra.
9 o Conosce, con precisione, le parti del corpo e utilizza diversi schemi motori con sicurezza
o Si esprime con un sicuro linguaggio mimico-gestuale nelle coreografie di gruppo, nelle drammatizzazioni
o Conosce e applica regole di sicurezza con sicuro senso di responsabilità per sé e per gli altri nell’uso degli spazi della scuola, attrezzi della palestra
o Riconosce e comunica stati di benessere con consapevolezza e condivisione. o Conosce e applica regole di convivenza con diffuso impegno nel confronto
leale e responsabile dei primi giochi di squadra.
8 o Conosce adeguatamente le parti del corpo e utilizza diversi schemi motori con sicurezza
o Si esprime con un adeguato linguaggio mimico-gestuale nelle coreografie di gruppo, nelle drammatizzazioni
o Conosce e applica regole di sicurezza con senso di responsabilità per sé e per gli altri nell’uso degli spazi della scuola, attrezzi della palestra
o Riconosce e comunica stati di benessere, con consapevolezza. o Conosce e applica regole di convivenza con adeguato impegno relazionale nel
confronto leale e responsabile dei primi giochi di squadra.
7 o Conosce, con globale sicurezza, le parti del corpo e utilizza diversi schemi motori con funzionalità
o Si esprime con globale significatività nel linguaggio mimico-gestuale nelle coreografie di gruppo, nelle drammatizzazioni
o Conosce e applica regole di sicurezza con parziale e variabile senso di responsabilità per sé e per gli altri nell’uso degli spazi della scuola, attrezzi della palestra
o Riconosce e comunica stati di benessere, con globale sicurezza. o Conosce e applica regole di convivenza con parziale impegno relazionale nel
confronto leale e responsabile dei primi giochi di squadra.
6 o Conosce, con essenziale correttezza, le parti del corpo e utilizza diversi schemi motori con parziale funzionalità
o Si esprime con parziale significatività nel linguaggio mimico-gestuale nelle coreografie di gruppo, nelle drammatizzazioni
o Conosce e applica regole di sicurezza con superficiale senso di responsabilità per sé e per gli altri nell’uso degli spazi della scuola, attrezzi della palestra
o Riconosce e comunica stati di benessere, con essenziale sicurezza. o Conosce e applica regole di convivenza con essenziale impegno relazionale nel
confronto leale e responsabile dei primi giochi di squadra.
5 o Conosce, con rara, assente correttezza, le parti del corpo e utilizza diversi schemi motori con inadeguatezza
o Si esprime con assenza di significatività nel linguaggio mimico-gestuale nelle coreografie di gruppo, nelle drammatizzazioni
o Conosce e applica regole di sicurezza con scarso e superficiale senso di responsabilità per sé e per gli altri nell’uso degli spazi della scuola, attrezzi della palestra.
o Riconosce e comunica stati di benessere con rara o assente sicurezza o Conosce e applica regole di convivenza con raro, assente impegno relazionale
nel confronto leale e responsabile dei primi giochi di squadra.
DISCIPLINA RELIGIONE PRIMARIA DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI CLASSE PRIMA Livello avanzato
Ottimo -Conosce, comprende, applica in modo appropriato il lessico specifico relativo agli argomenti trattati. -Riconosce in Dio il Creatore del mondo e la fonte della vita per i Cristiani. -Sa argomentare sulle caratteristiche del Gesù storico confrontandole con la propria esperienza. -Conosce i passi biblici a lui accessibili e sa utilizzarli con sicurezza in contesti diversi. -Sa argomentare circa il valore simbolico legato alle principali feste cristiane. -Riconosce i valori vissuti da Gesù e coglie in essi una proposta di vita per “crescere bene”.- -Sviluppa riflessioni e individua atteggiamenti di rispetto verso gli altri e l’ambiente
Livello Distinto -Conosce , comprende e utilizza in modo appropriato il lessico specifico relativo
intermedio agli argomenti trattati. -Riconosce in Dio il creatore del mondo e la fonte della vita per i Cristiani. -Mette in relazione le caratteristiche del Gesù storico con la propria esperienza. -Conosce i passi biblici a lui accessibili e sa utilizzarli in contesti diversi. -Conosce e comprende il linguaggio simbolico legato alle principali feste cristiane. -Riconosce nella chiesa il luogo sacro dei Cristiani. -Riconosce nel messaggio di Gesù una proposta di vita per “crescere bene”. -Sviluppa riflessioni e atteggiamenti di rispetto verso gli altri e l’ambiente.
Livello base
Buono - Conosce , il linguaggio specifico relativo agli argomenti trattati. -Riconosce in Dio il creatore del mondo per i Cristiani. -Conosce alcune caratteristiche del Gesù storico. -Conosce semplici i passi biblici relativi alla vita di Gesù. -Conosce il linguaggio simbolico legato alle principali feste cristiane. - Sa riconoscere nella chiesa il luogo sacro dei Cristiani. -Riconosce nel messaggio di Gesù una proposta di vita per “crescere bene ”nel rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente.
Livello iniziale
Sufficiente
-Riconosce in Dio il Creatore del mondo. -Conosce alcune caratteristiche di Gesù. -Riconosce alcuni semplici passi biblici. -Conosce le principali feste cristiane e alcuni simboli ad esse collegati. -Sa identificare l’edificio chiesa nell’ambiente che lo circonda. -Riconosce nella figura di Gesù un buon esempio di vita.
CLASSE SECONDA Livello avanzato
Ottimo -Conosce, comprende, applica e padroneggia in modo appropriato il lessico specifico relativo agli argomenti trattati . -Riconosce in Dio il Creatore del mondo e la fonte della vita per i Cristiani. -Sa argomentare sulle caratteristiche del Gesù storico confrontandole con la propria esperienza. -Individua nelle forme di preghiera modi diversi per comunicare con Dio. -Conosce i passi biblici a lui accessibili e sa utilizzarli con sicurezza in contesti diversi. -Sa argomentare circa il valore simbolico legato alle principali feste cristiane. -Sa riconoscere nella Chiesa la comunità dei credenti in Cristo e sa distinguerla dal luogo sacro, individuando nella Pentecoste il momento della sua prima manifestazione. -Riconosce i valori incarnati da Gesù e coglie in essi una proposta di vita per “crescere bene”. -Sviluppa riflessioni e individua atteggiamenti di rispetto verso gli altri e l’ ambiente.
Livello intermedio
Distinto -Conosce,comprende e utilizza in modo appropriato il lessico specifico relativo agli argomenti trattati. -Riconosce in Dio il Creatore del mondo e la fonte della vita per i Cristiani. -Mette in relazione le caratteristiche del Gesù storico con la propria esperienza. -Individua nelle forme di preghiera modi diversi per comunicare con Dio. -Conosce i passi biblici a lui accessibili e sa utilizzarli in contesti diversi. -Conosce e comprende il linguaggio simbolico legato alle principali feste cristiane. -Sa riconoscere nella Chiesa la comunità dei credenti in Cristo e sa distinguerla dal luogo sacro, individuando nella Pentecoste il momento della sua prima manifestazione. -Riconosce nel messaggio di Gesù una proposta di vita per “crescere bene”.
-Sviluppa riflessioni e atteggiamenti di rispetto verso gli altri e l’ambiente. Livello base
Buono -Riconosce in Dio il Creatore del mondo per i Cristiani. -Conosce alcune caratteristiche del Gesù storico. -Individua nelle forme di preghiera modi diversi per comunicare con Dio. -Conosce semplici passi biblici relativi alla vita di Gesù. -Conosce il linguaggio simbolico legato alle principali feste cristiane. -Sa riconoscere nella Chiesa la Comunità dei credenti in Cristo e sa distinguerla dal luogo sacro. -Riconosce nel messaggio di Gesù una proposta di vita per “ crescere bene”, nel rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente.
Livello iniziale
Sufficiente
-Riconosce in Dio il Creatore del mondo e nella preghiera un modo per comunicare con Lui. -Conosce alcune caratteristiche di Gesù. -Riconosce alcuni semplici passi biblici. -Conosce le principali feste cristiane e alcuni simboli a esse collegati. -Sa identificare nella chiesa il luogo sacro dei Cristiani. -Riconosce nella figura di Gesù un buon esempio di vita.
CLASSE TERZA Livello avanzato
Ottimo -Conosce e comprende, applica e padroneggia in modo appropriato il lessico specifico relativo agli argomenti trattati. -Riconosce in Dio il Creatore del mondo e la fonte della vita per i Cristiani. -E’ in grado di interpretare correttamente i linguaggi della Scienza , dei miti e della Bibbia relativi alla Creazione ed è consapevole del fatto che Scienza e Fede sono complementari nella vita dell’ uomo. -Sa argomentare sulle caratteristiche del Gesù storico, riconoscendo in lui il Messia annunciato dai profeti. -Conosce i passi biblici a lui accessibili e sa utilizzarli in contesti diversi. -Sa interpretare e spiegare il linguaggio metaforico del racconto biblico sulla Creazione. -Sa collocare sulla linea del tempo i fatti principali della storia della Salvezza operando un collegamento tra Antico e Nuovo Testamento. -Conosce l’ importanza della Bibbia per Ebrei e Cristiani e sa argomentare sulla sua struttura e sulla sua formazione. -Sa ricercare passi biblici attraverso le citazioni . -Sa trarre informazioni su eventi della storia ebraica della vita di Gesù dai luoghi in cui si sono svolti. -Sa argomentare circa il valore simbolico legato alle principali feste cristiane. -Sa distinguere il Significato della Pasqua ebraica da quello della Pasqua cristiana e sa mettere in relazione i due eventi. -Riconosce i valori incarnati da Gesù e coglie in essi una proposta di vita per “crescere bene”. -Sa riflettere sui valori di cui è portatore il messaggio evangelico e sviluppare atteggiamenti di rispetto verso gli altri e l’ ambiente.
Livello intermedio
Distinto -Conosce, comprende e utilizza in modo appropriato il lessico specifico relativo agli argomenti trattati. -Riconosce in Dio il Creatore del mondo e la fonte della vita per i Cristiani. -E’in grado di distinguere l’ ipotesi scientifica sulla Creazione da quella biblica e dai racconti mitologici. -Mette in relazione le caratteristiche del Gesù storico con il Messia annunciato dai profeti. -Conosce i passi biblici a lui accessibili e sa utilizzarli in contesti diversi. -Sa interpretare il linguaggio metaforico del racconto biblico sulla Creazione.
Sa collocare sulla linea del tempo i fatti principali della storia della Salvezza . -Conosce l’importanza della Bibbia per Ebrei e Cristiani e sa argomentare sulla sua struttura e sulla sua formazione. -Sa collegare le principali città della Palestina agli eventi fondamentali della storia ebraica e della vita di Gesù. -Conosce e comprende il linguaggio simbolico legato alle principali feste cristiane. -Sa distinguere il significato della Pasqua ebraica da quello della Pasqua cristiana. -Riconosce nel messaggio di Gesù una proposta di vita per “crescere bene”. -Sa riconoscere i valori di cui è portatore il messaggio evangelico e sviluppare atteggiamenti di rispetto verso gli altri e l’ambiente.
Livello base
Buono -Conosce il linguaggio specifico relativo agli argomenti trattati. -Riconosce in Dio il Creatore del mondo per i Cristiani. -E’ in grado di distinguere l’ipotesi scientifica sulla Creazione da quella biblica e dai racconti mitologici. -Conosce alcune caratteristiche del Gesù storico. -Conosce semplici passi biblici relativi alla Creazione del mondo, alla vita di Gesù e agli avvenimenti principali della storia ebraica. -Riconosce nella Bibbia il libro sacro di Ebrei e Cristiani e ne conosce la struttura . -Sa collegare le principali città della Palestina agli eventi fondamentali della storia di Gesù. -Conosce il linguaggio simbolico legato alle principali feste cristiane. -Conosce diversi significati della Pasqua ebraica e cristiana. -Riconosce nel messaggio di Gesù una proposta di vita per “crescere bene”, nel rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente.
Livello iniziale
Sufficiente
-Riconosce in Dio il Creatore del mondo. -Conosce l’ ipotesi scientifica sulla Creazione e quella biblica. -Conosce alcune caratteristiche di Gesù. -Conosce alcuni semplici passi biblici, come il racconto della Genesi e i fatti principali della vita di Gesù. -Riconosce nella Bibbia il libro sacro di Ebrei e Cristiani. -Riconosce nella Palestina una terra ricca di fonti storico –religiose. -Conosce le principali feste cristiane e alcuni simboli ad esse collegati. -Riconosce nella figura di Gesù un buon esempio di vita.
CLASSE QUARTA Livello avanzato
Ottimo -Conosce in modo approfondito gli argomenti trattati ed è in grado di esporli in modo organico, con un’ ottima proprietà di linguaggio e apporti personali -Sa leggere e interpretare i principali segni religiosi espressi dai diversi popoli -Sa operare confronti tra le diverse religioni antiche e il monoteismo ebraico e riconosce il valore della Rivelazione cristiana -Sa argomentare in modo chiaro, appropriato e corretto circa le caratteristiche dell’ambiente di vita del Gesù storico, riconoscendo in lui il Messia che rivela il volto di Dio Padre -Conosce e sa ordinare cronologicamente le tappe fondamentali della vita di Gesù, collocandole nel contesto storico-geografico,a partire da fonti evangeliche e non -Conosce ,comprende ed è in grado di verbalizzare, in modo organico e critico, il significato essenziale di segni e simboli sacri -Comprende e sa argomentare circa il valore delle feste di Natale e Pasqua per l’ uomo di oggi
-Sviluppa riflessioni, rielabora e mette in relazione i valori di cui sono portatori i Vangeli con la propria vita
Livello intermedio
Distinto -Conosce in modo completo gli argomenti trattati ed è in grado di esporli in modo organico ,con buona proprietà di linguaggio -Sa leggere i principali segni religiosi espressi dai diversi popoli -Sa operare confronti tra le diverse religioni antiche e il monoteismo ebraico e riconosce il valore della Rivelazione cristiana -Sa argomentare in modo chiaro e appropriato circa le caratteristiche dell’ambiente di vita del Gesù storico,riconoscendo in lui il Messia che rivela il volto di Dio Padre -Conosce e sa argomentare circa le tappe fondamentali della vita di Gesù,collocandole nel contesto storico-geografico ,a partire da fonti evangeliche e non -Sa fare un collegamento tra il messaggio di Gesù e la propria esperienza di vita -Conosce ,comprende ed è in grado di verbalizzare,in modo corretto,il significato essenziale di segni e simboli sacri -Comprende il valore delle feste di Natale e Pasqua per l’uomo di oggi -Mette in relazione i valori di cui sono portatori i Vangeli con la propria vita
Livello base
Buono -Conosce gli argomenti trattati ed è in grado di esporli in modo corretto -Conosce i principali segni religiosi espressi dai diversi popoli -Sa fare una distinzione tra il politeismo antico e il monoteismo ebraico -Sa argomentare in modo ordinato circa le caratteristiche dell’ambiente di vita di Gesù storico. Riconosce in Gesù, il Figlio di Dio che rivela il volto del Padre -Conosce le tappe fondamentali della vita di Gesù e le sa collegare agli aspetti principali del contesto storico –geografico in cui si svolgono -Conosce il messaggio di Gesù e sa esprimere il significato -Conosce, comprende ed è in grado di verbalizzare, in modo accettabile,il significato essenziale di segni e simboli sacri _Conosce il valore della feste di Natale e Pasqua per l’uomo di oggi -Conosce i dati principali del messaggio di Gesù per la vita di ogni persona -Riconosce i valori principali vissuti da Gesù
Livello iniziale
Sufficiente
-Conosce sufficientemente i principali argomenti trattati ed è in grado di esporli in modo accettabile -Riconosce alcuni dei principali segni religiosi espressi dai diversi popoli -Conosce i concetti di politeismo e monoteismo -Sa argomentare in modo essenziale circa le caratteristiche dell’ambiente di vita del Gesù storico -Conosce alcuni degli aspetti principali della vita al tempo di Gesù -Conosce in modo essenziale il messaggio di Gesù -Conosce e comprende alcuni aspetti del linguaggio simbolico legato alle principali feste cristiane -Riconosce nella figura di Gesù un esempio di figura da seguire
CLASSI QUINTE Livello avanzato
Ottimo -Conosce in modo approfondito gli argomenti trattati ed è in grado di esporli in modo organico, con un’ottima proprietà di linguaggio e apporti personali. -Sa collocare sulla linea del tempo e comprende le cause e gli effetti dei passaggi più significativi della storia del Cristianesimo dall’origine ad oggi. -Conosce, comprende e mette in relazione l’organizzazione gerarchica della Chiesa con quella territoriale. -Sa operare un confronto tra le caratteristiche di cattolici, protestanti e ortodossi, in vista del dialogo ecumenico.
-Sa argomentare i modo chiaro, appropriato e corretto circa gli elementi che connotano le diverse religioni nel mondo. -Sa fare confronti tra le diverse religioni e trovare gli elementi essenziali del dialogo interreligioso. -Conosce ,comprende e utilizza in modo sempre appropriato il lessico specifico relativo agli argomenti trattati. -Conosce , sa argomentare e fare un confronto tra la Bibbia e i diversi testi sacri delle religioni del mondo. -Conosce, comprende ed è in grado di verbalizzare, in modo organico e critico, il significato essenziale di segni e simboli sacri. -Comprende e sa argomentare circa il valore delle feste di Natale e Pasqua per l’uomo di oggi.
Livello intermedio
Distinto -Conosce in modo completo gli argomenti trattati ed è in grado di esporli n modo organico, con buona proprietà di linguaggio. Sa collocare sulla linea del tempo i passaggi più significativi della storia del Cristianesimo dall’origine ad oggi. -Conosce e comprende l’organizzazione gerarchica e territoriale della Chiesa. -Sa operare un confronto tra le caratteristiche di cattolici, protestanti e ortodossi. -Sa argomentare in modo chiaro e appropriato circa le caratteristiche delle diverse religioni nel mondo. -Conosce, comprende e utilizza in modo organico il lessico specifico relativo agli argomenti trattati. - Conosce e sa argomentare circa la Bibbia e i diversi testi sacri delle religioni del mondo. -Conosce, comprende ed è in grado di verbalizzare, in modo corretto, il significato essenziale di segni e simboli sacri. -Conosce e comprende il senso religioso delle feste di Natale e Pasqua per l’uomo di oggi. -
Livello base
Buono -Conosce gli argomenti trattati ed è in grado di esporli in modo corretto. -Conosce i principali passaggi della storia del Cristianesimo dalle origini ad oggi e l’organizzazione territoriale della Chiesa. -Sa argomentare in modo ordinato circa le caratteristiche delle diverse religioni nel mondo. -Conosce diversi tipi di fonte storica ,anche per i dati religiosi e le sa distinguere dai testi sacri delle diverse religioni. -Conosce, comprende ed è in grado di verbalizzare, in modo accettabile, il significato essenziale di segni e simboli sacri. -Conosce il senso religioso delle feste di Natale e Pasqua per l’uomo di oggi.
Livello iniziale
Sufficiente
-Conosce sufficientemente i principali argomenti trattati ed è in grado di esporli in modo accettabile . -Conosce alcuni dei principali passaggi della storia del Cristianesimo dall’origine ad oggi. -Sa che esistono diverse religioni cristiane. -Sa argomentare in modo essenziale circa le caratteristiche delle diverse religioni nel mondo. -Conosce la Bibbia come testo sacro e la sa distinguere dai testi sacri di altre religioni. -Conosce e comprende alcuni aspetti del linguaggio simbolico legato alle principali feste cristiane
VALUTAZIONE SCUOLA SECONDARIA DI 1° Criteri per l’attribuzione dei voti in decimi, trasversali alle discipline
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO CLASSI PRIMA – SECONDA - TERZA
GIUDIZIO DI PROFITTO In riferimento a: conoscenze, abilità, competenze disciplinari
Voto
Conoscenze complete, organiche, particolarmente approfondite, senza errori, ottima capacità di comprensione e di analisi, corretta ed efficace applicazione di concetti, regole e procedure, orientamento sicuro nell’analisi e nella soluzione di un problema con risultati esaurienti, esposizione fluida, rigorosa, ricca e ben articolata con uso di terminologia corretta e varia e linguaggio specifico appropriato, autonomia di sintesi, di organizzazione e di rielaborazione delle conoscenze acquisite con apporti critici originali e creativi, capacità di operare collegamenti tra discipline e di stabilire relazioni.
10
Conoscenze ampie, complete e approfondite, spiccata capacità di comprensione e di analisi, efficace applicazione di concetti, regole e procedure anche in situazioni nuove, orientamento sicuro nell’analisi e nella soluzione di un problema con risultati pienamente soddisfacenti, esposizione chiara, precisa, ricca e ben articolata con uso di terminologia corretta e varia e linguaggio specifico appropriato, autonomia di sintesi e di rielaborazione delle conoscenze acquisite con apporti critici originali, capacità di operare collegamenti tra discipline.
9
Conoscenze sicure, complete e integrate con qualche apporto personale, buona capacità di comprensione e di analisi, idonea applicazione di concetti, regole e procedure, orientamento sicuro nell’analisi e nella soluzione di un problema con risultati apprezzabili, esposizione chiara e articolata con uso di terminologia corretta e varia e linguaggio specifico appropriato, autonomia di sintesi e di rielaborazione delle conoscenze acquisite con apporti critici talvolta originali.
8
Conoscenze generalmente complete e sicure, adeguata capacità di comprensione e di analisi, discreta applicazione di concetti, regole e procedure, orientamento sicuro nell’analisi e nella soluzione di un problema con risultati largamente sufficienti, esposizione chiara e sostanzialmente corretta con uso di terminologia appropriata e discretamente varia, ma con qualche carenza nel linguaggio specifico, parziale autonomia di sintesi e di rielaborazione delle conoscenze acquisite.
7
Conoscenze semplici e sostanzialmente corrette dei contenuti disciplinari più significativi, elementare ma pertinente capacità di comprensione e di analisi, accettabile e generalmente corretta
applicazione di concetti, regole e procedure, orientamento sicuro se guidato nell’analisi e nella soluzione di un problema, esposizione semplificata ma sostanzialmente corretta, lessico povero ma appropriato, imprecisione nell’effettuare sintesi con qualche spunto di autonomia di rielaborazione delle conoscenze acquisite in autonomia.
6
Conoscenze generiche e parziali, limitata capacità di comprensione e di analisi, modesta applicazione di concetti, regole e procedure, orientamento difficoltoso e incerto nell’analisi e nella soluzione di un problema, esposizione non sempre lineare e coerente, errori a livello grammaticale, bagaglio minimo di conoscenze lessicali con uso della lingua appena accettabile, poca autonomia di rielaborazione delle conoscenze acquisite.
5
Conoscenze frammentarie e incomplete, stentata capacità di comprensione e di analisi, difficoltosa applicazione di concetti, regole e procedure, esposizione superficiale e carente, povertà lessicale con utilizzo di termini ripetitivi e generici non appropriati ai linguaggi delle singole discipline.
4
Conoscenze non rilevate 3
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI ITALIANO CLASSE I
INDICATORI PER LA
VALUTAZIONE
ESITI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Ascolto e parlato
10 - L’alunno: - ascolta e comprende le informazioni principali e secondarie di un
messaggio e le intenzioni comunicative. - - Si esprime in modo completo con lessico accurato
9 - ascolta e comprende il significato globale del messaggio e le intenzioni comunicative.
- Si esprime in modo sicuro con lessico appropriato 8 - ascolta e comprende le principali informazioni e il significato
globale. -Si esprime con lessico pertinente rispetto all’argomento 7 - ascolta con attenzione e sa ripetere il messaggio.
- Si esprime con lessico generico rispetto all’argomento 6 - comprende parzialmente le informazioni .comunicate.
- Si esprime con lessico impreciso. 5 - ha difficoltà nel comprendere il significato globale di una
comunicazione orale. - Si esprime in modo confuso, con lessico impreciso
4 - decodifica una comunicazione in modo frammentario; riorganizza solo in maniera parziale i messaggi.
- Comunica meccanicamente, se guidato, i contenuti delle sue conoscenze
3 - non decodifica alcun messaggio; non è in grado di riorganizzare una comunicazione.
- Non identifica gli elementi costitutivi del testo e non comunica 2 - L’alunno risulta impreparato
Lettura
10 L’alunno: - legge in modo fluido, senza errori, con espressività, - comprende in modo approfondito testi, ne coglie il significato ed è
in grado di ricavarne inferenze e conclusioni
9 - legge in modo fluido, senza errori, con espressività e comprende in modo approfondito i testi
8 - legge in modo fluido, con espressività e individua il significato globale dei testi letti.
7 - legge in modo scorrevole e comprende le informazioni essenziali dei testi letti
6 - legge in modo meccanico e comprende solo le informazioni essenziali di brevi testi
5 - legge con incertezza di pronuncia, con pause e ripetizioni e ha difficoltà nel comprendere brevi testi di vario tipo
4 - legge con difficoltà; individua stentatamente alcuni elementi del testo .
- Se guidato comprende meccanicamente alcuni semplici testi 3 - legge sillabando;
- non individua gli elementi costitutivi del testo. 2 - L’alunno risulta impreparato
Scrittura
10 L’alunno: - elabora tipologie testuali precise e dettagliate utilizzando strutture
(personaggi, luogo e tempo) in relazione tra loro, con interpretazione personale
9 - elabora tipologie testuali precise utilizzando strutture (personaggi, luogo e tempo) in relazione tra loro, con eventuale interpretazione personale
8 - produce tipologie testuali corrette nelle strutture (personaggi, luogo e tempo) in relazione tra loro, con coerente interpretazione personale
7 - produce testi di diverso tipo, abbastanza corretti, con strutture (personaggi, luogo e tempo) adeguate e interpretazione personale coerente allo scopo
6 - presenta tipologie testuali essenziali anche nelle strutture (personaggi, luogo e tempo) e semplice interpretazione personale
5 - presenta tipologie testuali approssimative e strutture parziali (personaggi, luogo e tempo) con interpretazione personale assente
4 - compone testi non sempre corretti, a tratti confusi, con una padronanza della lingua incerta ed errata
3 - produce testi elementari, incompleti, disorganici 2 - L’alunno risulta impreparato
Acquisizione ed espansione del
lessico ricettivo e produttivo
10
L’alunno: - evidenzia un’espressione sicura, precisa e accurata sul piano lessicale
9
- evidenzia un’espressione sicura e precisa sul piano lessicale.
8
- denota un’espressione corretta sul piano lessicale
7
- denota un’espressione abbastanza corretta, con qualche
imprecisione sul piano lessicale
6 - presenta un’espressione con diversi errori, poco adeguata sul piano
lessicale
5 - presenta difficoltà nell’espressione, con incertezze sul piano lessicale
4 - si esprime in modo inadeguato e scorretto
3
- non comprende, nei casi più semplici e frequenti, l’uso e il significato delle parole
2
- L’alunno risulta impreparato
Elementi di grammatica esplicita e riflessioni sugli usi della lingua
10
l’alunno: - comprende diverse strutture morfologiche, sintattiche, semantiche
della lingua italiana e riconosce i diversi usi della lingua in rapporto alla situazione comunicativa
9
- comprende le principali strutture morfologiche, sintattiche,
semantiche della lingua italiana e riconosce i diversi usi della lingua in rapporto alla situazione comunicativa
8
- individua le fondamentali strutture della lingua italiana e ne utilizza
alcuni usi in rapporto alla situazione comunicativa
7 - riconosce le strutture essenziali della lingua italiana e utilizza alcuni
semplici usi della lingua
6 - riconosce alcune strutture della lingua italiana e riconosce generici usi
della lingua
5
- presenta difficoltà nel comprendere semplici strutture della lingua e non ne riconosce i diversi usi
4
- presenta notevoli difficoltà nel comprendere semplici strutture della lingua e non applica le regole fondamentali
3
- Non riconosce le elementari strutture linguistiche , applicazione delle regole inadeguata
2 - L’alunno risulta impreparato
GRIGLIA DI VALUTAZIONE ITALIANO CLASSE SECONDA INDICATORI PER
LA VALUTAZIONE
ESITI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Ascolto e parlato
10
L’alunno:
- ascolta e comprende in maniera accurata diverse tipologie testuali, riconoscendone la fonte, il tema, le informazioni e la loro gerarchia, l'intenzione dell'emittente.
- Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia, all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e complessa, e ai connettivi testuali
9
- Ascolta e comprende in modo appropriato le diverse tipologie testuali,
riconoscendone la fonte, il tema, le informazioni e la loro gerarchia, l'intenzione dell'emittente. - Applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia, all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e complessa, e ai connettivi testuali
8
- Ascolta, comprende e ricava informazioni utili da varie tipologie testuali, riconoscendone la fonte, il tema, l'intenzione dell'emittente.
- Utilizza con correttezza e proprietà la morfologia e la sintassi in comunicazioni orali e scritte di diversa tipologia, anche articolando frasi complesse.
7
- Ascolta e individua informazioni globali da alcune tipologie testuali,
riconoscendone la fonte e il tema. - Si esprime con lessico generico rispetto all’argomento; applica le
conoscenze fondamentali relative all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice, alle parti del discorso (o categorie lessicali) e ai principali connettivi.
6
- Ascolta testi di tipo diverso letti, raccontati, riferendo l’argomento e le
informazioni principali. - Utilizza alcuni semplici termini specifici
5
- Dimostra difficoltà nel comprendere le caratteristiche di semplici tipologie testuali.
- Espone oralmente argomenti appresi dall’esperienza e dallo studio, in modo frammentario, soltanto con l’aiuto di domande, di scalette e schemi-guida.
4
- Non applica nella comunicazione orale e scritta le conoscenze fondamentali della morfologia tali da consentire coerenza e coesione.
- Comunica meccanicamente, se guidato, i contenuti delle sue conoscenze in modo confuso, con lessico impreciso
3
- Non decodifica alcun messaggio; non è in grado di r i e l abora re una
comunicazione. Non identifica gli elementi costitutivi delle tipologie testuali e non comunica
2
- L’alunno risulta impreparato
Lettura
10
L’alunno:
- legge con espressività testi letterari di vario tipo (narrativi, poetici, teatrali) per ricercare, raccogliere, rielaborare dati, informazioni e concetti.
9 - Legge in modo sicuro e fluido . - Ricava dai testi con notevole comprensione informazioni, dati e
concetti, che approfondisce in modo personale.
8
- Utilizza strategie di lettura appropriate agli scopi. comprende testi di vario tipo e ne individua informazioni utili per l'apprendimento di un argomento dato e le mette in relazione
7
- Legge correttamente semplici testi, ne sa riferire l’argomento e gli
avvenimenti principali
6
- Legge in modo meccanico e comprende solo le informazioni essenziali di brevi testi
5
- Legge con incertezza di pronuncia, con pause e ripetizioni e ha
difficoltà nel comprendere brevi testi di vario tipo
4
- Legge con difficoltà; individua stentatamente alcune caratteristiche del testo .
3
- Legge sillabando; non individua gli elementi costitutivi del testo.
2
- L’alunno risulta impreparato
Scrittura
10
- Scrive in maniera precisa e dettagliata testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo, regolativo), adeguati a situazione, argomento, scopo, destinatario con l’integrazione di apporti personali. - Produce testi multimediali, utilizzando in modo efficace l’accostamento dei linguaggi verbali con quelli iconici e sonori.
- Scrive un testo argomentativo ben strutturato e arricchito di prove a sostegno.
9
- Scrive testi di diversa tipologia coerenti e pertinenti al tema e allo scopo.
- Realizza prodotti multimediali utilizzando in modo efficace l’accostamento dei linguaggi verbali con quelli iconici e sonori.
- - Scrive un testo di esperienze personali ampio e appropriato nel lessico.
8
- Scrive testi corretti ortograficamente, chiari e coerenti, legati alle diverse occasioni di scrittura offre; rielabora contenuti parafrasandoli, completandoli, trasformandoli.
7 - Scrive testi adeguati al tema e allo scopo; opera semplici rielaborazioni
(sintesi, completamenti, trasformazioni) 6
- Presenta produzioni scritte essenziali anche nelle strutture (personaggi, luogo e tempo) e semplice interpretazione personale
- Esprime la sua opinione se sollecitato . - Riferisce in modo comprensibile le informazioni ricavate da una
comunicazione scritta o orale. - Scrive un testo di esperienze personali utilizzando contenuto e
linguaggio comprensibile. - Riassume un testo semplice
5 - Scrive testi frammentari con strutture parziali (personaggi, luogo e
tempo) con interpretazione personale assente
4
- Compone testi non sempre corretti, a tratti confusi, con una padronanza della lingua incerta ed errata
3
- Produce testi elementari, incompleti, disorganici
2
- L’alunno risulta impreparato
Acquisizione ed espansione del
lessico ricettivo e produttivo
10
- Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali
relative al lessico, alla morfologia, all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e complessa
9
- Comprende e utilizza un lessico ricco, con termini specialistici appresi nei campi di studio.
- Sa intervenire nei propri scritti operando revisioni.
8
- Applica nella comunicazione orale e scritta le conoscenze fondamentali della morfologia tali da consentire coerenza e coesione.
7
- Utilizza con correttezza e proprietà la morfologia e la sintassi in
comunicazioni orali e scritte di diversa tipologia, anche articolando frasi complesse.
6
- Applica nella comunicazione orale e scritta le conoscenze essenziali della
morfologia .
5
- Non applica adeguatamente le scelte lessicali in base alla situazione comunicativa e agli interlocutori
4
- Si esprime in modo inadeguato e scorretto
3
- Non comprende, nei casi più semplici e frequenti, l’uso e il significato
delle parole
2 - L’alunno risulta impreparato
Elementi di grammatica esplicita e riflessioni sugli usi della lingua
10
- Utilizza le conoscenze morfologiche, sintattiche, semantiche della
lingua italiana per comprendere con maggior precisione i significati dei testi e per correggere i propri scritti. - Riconosce il rapporto tra varietà linguistiche e il loro uso nello spazio geografico, sociale e comunicativo
9
- Utilizza con sufficiente correttezza e proprietà la morfologia e la sintassi in comunicazioni orali e scritte di diversa tipologia, anche articolando frasi complesse
8
- Usa in modo pertinente vocaboli provenienti da lingue differenti e ne
sa riferire il significato, anche facendo leva sul contesto
7
- Riconosce le caratteristiche fondamentali della lingua italiana e ne
utilizza alcuni semplici usi
6 - Riconosce caratteristiche elementari della lingua italiana e ne utilizza
generici usi
5
- Presenta difficoltà nel comprendere semplici strutture della lingua e non ne riconosce i diversi usi
4
- Presenta notevoli difficoltà nel comprendere semplici strutture della
lingua e non applica le regole fondamentali
3
- Non riconosce le elementari strutture linguistiche , applicazione delle
regole inadeguata
2
- L’alunno risulta impreparato
GRIGLIA DI VALUTAZIONE ITALIANO CLASSE TERZA INDICATORI PER
LA VALUTAZIONE
ESITI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Ascolto e parlato
10 L’alunno:
- ascolta e comprende le informazioni principali e secondarie di un messaggio e le intenzioni comunicative. Si esprime in modo completo con lessico accurato.
9 - ascolta e comprende il significato globale del messaggio e le intenzioni comunicative. Si esprime in modo sicuro con lessico appropriato
8 - ascolta e comprende le principali informazioni e il significato globale. Si esprime con lessico pertinente rispetto all’argomento
7 - ascolta con attenzione e sa ripetere il messaggio. Si esprime con lessico generico rispetto all’argomento.
6 - comprende parzialmente le informazioni .comunicate. Si esprime con lessico impreciso.
5 - ha difficoltà nel comprendere il significato globale di una comunicazione orale. Si esprime in modo confuso, con lessico impreciso
4 - In una comunicazione non comprende quello che si dice ne coglie le informazioni essenziali. - Non chiede spiegazioni
3 - non partecipa
2 - L’alunno risulta impreparato
Lettura
10 L’alunno:
- legge in modo fluido, senza errori, con espressività, comprende in modo approfondito testi, ne coglie il significato ed è in grado di ricavarne inferenze e conclusioni
- Costruisce sulla base di quanto letto sintesi o presentazioni con l’utilizzo di strumenti tradizionali e informatici.
- Ipotizza il significato di termini sconosciuti e li riutilizza in altri contesti.
- -In un testo individua le opinioni dell’autore. - Riconosce il genere di testo che legge e ne identifica le
caratteristiche, esprimendo un proprio giudizio. 9 - legge in modo fluido, senza errori, con espressività e comprende
in modo approfondito i testi - Sa rielaborare e sintetizzare in modo sicuro i diversi tipi di testo - Fa ipotesi sul significato di termini sconosciuti. - In un testo individua il messaggio dell’autore.
8 - legge in modo fluido, con espressività e individua il significato globale dei testi letti.
- Legge silenziosamente un testo senza distrarsi, finchè non l’ha terminato.
- Legge in modo scorrevole. - Ricava il significato delle parole nuove dall’insieme del testo.
7 - legge in modo scorrevole e comprende le informazioni essenziali dei testi letti
6 - legge in modo meccanico e comprende solo le informazioni essenziali di brevi testi
5 - legge con incertezza di pronuncia, con pause e ripetizioni e ha difficoltà nel comprendere brevi testi di vario tipo
4 - Si distrae anche nel corso della lettura silenziosa di un breve testo.
- - E’ esitante e incerto nella lettura ad alta voce.
3 - Si rifiuta di leggere
2 - L’alunno risulta impreparato
Scrittura
10 L’alunno:
- elabora tipologie testuali precise e dettagliate utilizzando strutture (personaggi, luogo e tempo) in relazione tra loro, con interpretazione personale
- Scrive un testo di esperienza personale ampio e articolato e con
lessico vario e ricco. - Riassume un testo in maniera originale - Scrive una relazione in modo completo e approfondito,
ricavando dal percorso descritto conoscenze trasferibili in altri contesti.
- Scrive un testo espositivo con organicità e coerenza secondo un percorso originale.
9 - elabora tipologie testuali precise utilizzando strutture (personaggi, luogo e tempo) in relazione tra loro, con eventuale interpretazione personale
- Scrive un testo di esperienze personali ampio e appropriato nel lessico.
- Riassume un testo autonomamente e in modo personale. - Scrive una relazione in modo completo e approfondito.
- Scrive un testo espositivo con organicità e coerenza. - Scrive un testo argomentativo ben strutturato
8 - produce tipologie testuali corrette nelle strutture (personaggi, luogo e tempo) in relazione tra loro, con coerente interpretazione personale
- Scrive un testo di esperienze personali in una prosa scorrevole. - Riassume un testo autonomamente.
- Scrive un testo narrativo ( diario, lettera ecc.) in una prosa scorrevole.
- Scrive una relazione in modo completo. - Scrive un testo espositivo secondo un ordine logico. - Scrive un testo argomentativo semplice
7 - produce testi di diverso tipo, abbastanza corretti, con strutture (personaggi, luogo e tempo) adeguate e interpretazione personale coerente allo scopo
6 - presenta tipologie testuali essenziali anche nelle strutture (personaggi, luogo e tempo) e semplice interpretazione personale
- - Scrive un testo di esperienze personali utilizzando contenuto e linguaggio comprensibile.
- Riassume un testo semplice
5 - presenta tipologie testuali approssimative e strutture parziali (personaggi, luogo e tempo) con interpretazione personale assente
- - Scrive un testo di esperienze personali con linguaggio e contenuto elementari.
- Riassume un semplice testo seguendo uno schema
4 - Scrive un testo di esperienze personali con linguaggio e contenuto scarni.
- Guidato riassume un semplice testo
3 - Scrive poco e si rifiuta di lavorare
2 - L’alunno risulta impreparato
Acquisizione ed espansione del
lessico ricettivo e produttivo
10
L’alunno: - evidenzia un’espressione sicura, precisa e accurata sul piano
lessicale - amplia il suo patrimonio linguistico con termini specialistici delle
varie discipline.
9 - evidenzia un’espressione sicura e precisa sul piano lessicale - amplia il suo patrimonio linguistico
8 - denota un’espressione corretta sul piano lessicale
7 - denota un’espressione abbastanza corretta, con qualche
imprecisione sul piano lessicale
6 - presenta un’espressione con diversi errori, poco adeguata sul piano
lessicale
5 - presenta difficoltà nell’espressione, con incertezze sul piano
lessicale
4
- Usa poche parole desunte dal linguaggio quotidiano
3
- Usa un linguaggio dialettale e poco articolato
2
- L’alunno risulta impreparato
Elementi di grammatica esplicita e riflessioni sugli usi della lingua
10 l’alunno:
- comprende diverse strutture morfologiche, sintattiche, semantiche della lingua italiana e riconosce i diversi usi della lingua in rapporto alla situazione comunicativa
- Analizza e riconosce le strutture di un periodo
9 - comprende le principali strutture morfologiche, sintattiche,
semantiche della lingua italiana e riconosce i diversi usi della lingua in rapporto alla situazione comunicativa
- Analizza in modo corretto un periodo. - Riconosce e analizza le proposizioni subordinate in un periodo.
8 - individua le fondamentali strutture della lingua italiana e ne
utilizza alcuni usi in rapporto alla situazione comunicativa - Riconosce e analizza la proposizione principale e le coordinate. - Riconosce e analizza le principali proposizioni subordinate
7 - riconosce le strutture essenziali della lingua italiana e utilizza
alcuni semplici usi della lingua
6 - riconosce alcune strutture della lingua italiana e riconosce generici
usi della lingua - - Riconosce nel testo i periodi che lo compongono. - Distingue la proposizione principale dalla subordinata.
5 - presenta difficoltà nel comprendere semplici strutture della lingua
e non ne riconosce i diversi usi
4 - Individua con difficoltà i periodi di un testo. - Non riconosce le proposizioni che compongono il periodo.
3
- Non riconosce gli elementi costitutivi di una frase
2
- L’alunno risulta impreparato
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI INGLESE CLASSE I INDICATORI PER
LA VALUTAZIONE
ESITI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Ascolto (comprensione orale)
10
L’alunno:
- comprende il messaggio in modo immediato, chiaro e completo e ne coglie gli aspetti anche impliciti
- capisce semplici indicazioni, una domanda, un invito a fare qualcosa, a condizione che qualcuno parli in modo lento e chiaro.
- Capisce i numeri, i prezzi e le ore. - Capisce il significato di brevi conversazioni.
9
- comprende il messaggio in modo immediato e chiaro e ne coglie
alcune implicazioni
8
- comprende il messaggio in modo chiaro e completo - Capisce, in parte semplici indicazioni e conversazioni
7
- comprende il messaggio globalmente senza comprendere appieno
le singole indicazioni
6
- individua gli elementi che consentono di comprendere la situazione
5
- individua globalmente gli elementi che consentono di
comprendere la situazione
4
- comprende il messaggio in modo parziale
3
- comprende il messaggio in modo molto lacunoso
2
- L’alunno risulta impreparato
Parlato (produzione e interazione orale)
10
L’alunno :
- si esprime e interagisce in modo corretto, scorrevole, ricco e personale
- Memorizza semplici testi in modo chiaro e corretto.
9
- interagisce in modo corretto, scorrevole e abbastanza ricco - Memorizza semplici testi in modo chiaro e corretto.
8
- si esprime e interagisce in modo corretto, scorrevole e
appropriato - Memorizza semplici testi in modo corretto
7
- si esprime e interagisce quasi sempre in modo corretto ed appropriato
- Memorizza semplici testi in modo sostanzialmente corretto
6 - si esprime e interagisce in modo comprensibile e
sufficientemente corretto - Memorizza semplici testi con qualche incertezz
5
- si esprime ed interagisce in modo non sempre chiaro, scorrevole e con alcuni errori
- Memorizza semplici testi con incertezza e in modo parziale.
4 - si esprime e interagisce in modo scorretto, non sempre
comprensibile e per lo più incompleto - Memorizza semplici testi con difficoltà e in maniera
frammentaria.
3 - si esprime in maniera molto lacunosa con scarsa proprietà di
linguaggio - non memorizza
2
- L’alunno risulta impreparato
Lettura (comprensione scritta)
10
L’alunno : - comprende il messaggio in modo immediato, chiaro e completo
e ne coglie gli aspetti anche impliciti
9 - comprende il messaggio in modo immediato e chiaro e ne coglie
alcune implicazioni
8
- comprende il messaggio in modo chiaro e completo
7
- comprende il messaggio globalmente
6
- individua gli elementi che consentono di comprendere la situazione
5
- individua globalmente gli elementi che consentono di comprendere la situazione
4 - comprende il messaggio in modo parziale
3 - comprende il messaggio in modo molto lacunoso
2 - L’alunno risulta impreparato
Scrittura (produzione scritta)
10
L’alunno : - si esprime in modo corretto, scorrevole, ricco e personale
9 - si esprime in modo corretto, scorrevole e ricco
8 - si esprime e interagisce in modo corretto, scorrevole e appropriato
7 - si esprime quasi sempre in modo corretto e appropriato
6
- si esprime in modo comprensibile e sufficientemente corretto
5
- si esprime in modo non sempre corretto e comprensibile
4
- si esprime in modo scorretto, non sempre comprensibile e incompleto
3 - si esprime in maniera molto lacunosa
2 - L’alunno risulta impreparato
Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento
10
L’alunno :
- conosce ed applica le strutture e le funzioni linguistiche in modo completo, corretto e personale
9
- conosce ed applica le strutture e le funzioni linguistiche in modo completo e corretto
8
- conosce ed applica le strutture e le funzioni linguistiche in modo quasi sempre corretto e completo
7
- conosce ed applica le strutture e le funzioni linguistiche in modo abbastanza corretto ed appropriato
6
- conosce le strutture e le funzioni linguistiche più importanti e le
applica in modo sufficientemente corretto
5
- conosce le strutture e le funzioni linguistiche in modo parziale e le applica in modo approssimativo
4
- non sempre riconosce le strutture e funzioni e le applica in
modo incerto e frammentario
3
- spesso non riconosce le strutture e funzioni e le applica
in modo del tutto scorretto
2 - L’alunno risulta impreparato
Conoscenza della cultura e della civiltà
10
L’alunno : - possiede una più che buona conoscenza della cultura e civiltà
della popolazione della lingua inglese e sa fare raffronti personali ed approfonditi con la propria cultura
9
- possiede una buona conoscenza della cultura e civiltà della popolazione della lingua inglese e sa fare raffronti con la propria
8
- possiede una buona conoscenza della cultura e civiltà della popolazione della lingua inglese
7 - possiede una discreta conoscenza della cultura e civiltà della
popolazione della lingua inglese
6
- possiede una sufficiente conoscenza della cultura e civiltà della popolazione della lingua inglese
5
- possiede una conoscenza parziale della cultura e civiltà della popolazione della lingua inglese
4 - possiede una conoscenza parziale e superficiale della cultura e
civiltà inglese
3 - possiede una conoscenza molto frammentaria ed approssimativa della cultura e civiltà studiata
2 - L’alunno risulta impreparato
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI INGLESE CLASSE II INDICATORI PER
LA VALUTAZIONE
ESITI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO Inglese classe seconda
Ascolto (comprensione orale)
10 - L’alunno : - Comprende il messaggio (Capire frasi, espressioni e parole di
argomento familiare) in modo immediato, chiaro e completo e ne coglie gli aspetti anche impliciti
- Afferra l’informazione essenziale da discorsi e/o audio se il commento stesso è accompagnato da immagini o da video.
9 - Comprende il messaggio in modo immediato e chiaro e ne coglie alcune implicazioni
- Afferra, in modo quasi completo, l’informazione essenziale da discorsi e/o audio se il commento stesso è accompagnato da immagini o da video.
8 - Comprende il messaggio in modo chiaro e completo - Afferra, in modo parziale, l’informazione essenziale da discorsi e/o
audio se il commento stesso è accompagnato da immagini o da video
7 - Comprende il messaggio globalmente - Afferra solo piccole informazioni da discorsi e/o audio se il commento
stesso è accompagnato da immagini o da video
6 - Individua gli elementi che consentono di comprendere la situazione
- Afferra, solo se guidato, informazioni audio.
5 - Individua globalmente gli elementi che consentono di comprendere la situazione
- Non afferra le informazioni da discorsi audio
4 - comprende il messaggio in modo parziale
3 - Non comprende il messaggio in modo molto lacunoso
2 - L’alunno risulta impreparato
Parlato (produzione e interazione orale)
10
- L’alunno : - Si esprime e interagisce in modo corretto, scorrevole, ricco e
personale - Descrive persone , luoghi e oggetti in modo corretto ed accurato. - Interagisce in conversazioni di routine in modo corretto ed
accurato. - Da informazioni stradali in modo chiaro, preciso e dettagliato.
9 - Interagisce in modo corretto, scorrevole e abbastanza ricco - Descrive persone , luoghi e oggetti in modo chiaro e corretto. - Interagisce in conversazioni di routine in modo chiaro e corretto. - Da corrette e precise informazioni stradali.
8 - Si esprime e interagisce in modo corretto, scorrevole e appropriato
- Descrive persone , luoghi e oggetti in modo corretto. - Interagisce in conversazioni di routine in modo corretto. - Da corrette informazioni stradali.
7 - Si esprime e interagisce quasi sempre in modo corretto ed appropriato
- Descrive persone , luoghi e oggetti in modo sostanzialmente corretto
- Interagisce in conversazioni di routine in modo sostanzialmente corretto
- Da semplici informazioni stradali
6 - Si esprime e interagisce in modo comprensibile e sufficientemente corretto
- Descrive persone , luoghi e oggetti in modo essenziale. - Interagisce in conversazioni di routine in modo essenziale. - Se guidato dà informazioni stradali
5 - Si esprime ed interagisce in modo non sempre chiaro, scorrevole e con alcuni errori
- Descrive persone , luoghi e oggetti con incertezza. - Interagisce in conversazioni di routine con incertezza.
4 - Si esprime e interagisce in modo scorretto, non sempre comprensibile e per lo più incompleto
- Descrive persone , luoghi e oggetti con difficoltà e in modo incomprensibile.
- Interagisce in conversazioni di routine con difficoltà e in modo incomprensibile.
3 - Si esprime in maniera molto lacunosa con scarsa proprietà di linguaggio
2
- L’alunno risulta impreparato
Lettura (comprensione scritta)
10 - L’alunno : - comprende il messaggio in modo immediato, chiaro e completo e
ne coglie gli aspetti anche impliciti
- Desume in modo dettagliato, informazioni da testi, notizie, volantini, articoli corredati da immagini esplicative.
- Capisce, in modo dettagliato, una semplice lettera personale in cui si raccontano fatti di vita quotidiana o si pongono domande su di essa.
- Capisce, in modo dettagliato, semplici istruzioni d’uso ( es. telefono pubblico).
9 - comprende il messaggio in modo immediato e chiaro e ne coglie alcune implicazioni
- Desume, in modo approfondito, informazioni da testi, notizie, volantini, articoli corredati da immagini esplicative.
- Capisce, in modo approfondito, una semplice lettera personale in cui si raccontano fatti di vita quotidiana o si pongono domande su di essa.
- Capisce, in modo approfondito, semplici istruzioni d’uso ( es. telefono pubblico
8 - Comprende il messaggio in modo chiaro e completo
- Desume, in modo articolato, informazioni da testi, notizie, volantini, articoli corredati da immagini esplicative.
- Capisce, in modo articolato, una semplice lettera personale in cui si
raccontano fatti di vita quotidiana o si pongono domande su di essa. - Capisce, in modo articolato, semplici istruzioni d’uso ( es. telefono
pubblico
7 - Comprende il messaggio globalmente - Desume, in modo adeguato, informazioni da testi, notizie, volantini,
articoli corredati da immagini esplicative. - Capisce, in modo adeguato, una semplice lettera personale in cui si
raccontano fatti di vita quotidiana o si pongono domande su di essa. - Capisce, in modo adeguato, semplici istruzioni d’uso ( es. telefono
pubblico
6 - Individua gli elementi che consentono di comprendere la situazione - Desume, in modo essenziale, informazioni da testi, notizie, volantini,
articoli corredati da immagini esplicative. - Capisce, in modo essenziale, una semplice lettera personale in cui si
raccontano fatti di vita quotidiana o si pongono domande su di essa. - Capisce, in modo essenziale, semplici istruzioni d’uso ( es. telefono
pubblico
5 - Individua parzialmente gli elementi che consentono di comprendere la situazione
- Desume, in modo parziale, informazioni da testi, notizie, volantini, articoli corredati da immagini esplicative.
- Capisce, in modo parziale, una semplice lettera personale in cui si raccontano fatti di vita quotidiana o si pongono domande su di essa.
- Capisce, in modo parziale, semplici istruzioni d’uso ( es. telefono pubblico
4 - comprende il messaggio in modo confuso
3 - comprende il messaggio in modo molto lacunoso
2 - L’alunno risulta impreparato
Scrittura (produzione scritta)
10 - L’alunno : - si esprime in modo corretto, scorrevole, ricco e personale - .Completa e/o produce testi scritti ampi ed articolati.
9 - si esprime in modo corretto, scorrevole e ricco - Completa e/o produce testi scritti articolati
8 - Si esprime e interagisce in modo corretto, scorrevole e appropriato
- Completa e/o produce testi scritti corretti
7 - Si esprime quasi sempre in modo adeguato - Completa e/o produce testi scritti adeguati
6 - Si esprime in modo comprensibile e sufficientemente corretto
- Completa e/o produce testi scritti sostanzialmente adeguati.
5 - Si esprime in modo non sempre corretto e comprensibile - Completa e/o produce testi scritti in modo incerto e parziale
4 - Si esprime in modo scorretto, non sempre comprensibile e incompleto
- Completa e/o produce testi scritti in modo confuso e frammentario.
3 - Si esprime in maniera molto lacunosa - Non completa e produce testi.
2 - L’alunno risulta impreparato
Riflessione sulla lingua e
sull’apprendimento
10 - L’alunno : - Osserva e riproduce la struttura della frase in modo preciso e
puntuale . - Sa riflettere su propri errori.
9 - Osserva e riproduce la struttura della frase in modo sicuro. - Sa individuare i propri errori
8 - Osserva e riproduce in modo abbastanza sicuro la struttura della frase
- Individua in modo adeguato i suoi errori
7 - Osserva e riproduce le regolarità della struttura della frase - Se guidato individua i propri errori
6 - Osserva e riproduce alcune regolarità della struttura della frase
5 - Osserva e riproduce la struttura della frase in modo approssimato
- Non riesce a riflettere sui propri errori
4 - Osserva e riproduce la struttura della frase in modo limitato
3 - Non riproduce la struttura della frase
2 - L’alunno risulta impreparato
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI INGLESE CLASSE III
INDICATORI PER LA
VALUTAZIONE
ESITI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Ascolto (comprensione orale)
10 - L’alunno : - comprende il messaggio in modo immediato, chiaro e
completo e ne coglie gli aspetti anche impliciti
9 - comprende il messaggio in modo immediato e chiaro e ne coglie alcune implicazioni
8 - comprende il messaggio in modo chiaro e completo
7 - comprende il messaggio globalmente
6 - individua gli elementi che consentono di comprendere la situazione
5 - individua globalmente gli elementi che consentono di comprendere la situazione
4 - comprende il messaggio in modo parziale
3 - comprende il messaggio in modo molto lacunoso
2 - L’alunno risulta impreparato
Parlato (produzione e interazione orale)
10
- L’alunno : - si esprime e interagisce in modo corretto, scorrevole,
ricco e personale - esprime conoscenze e descrive persone , luoghi e oggetti in modo
corretto ed accurato. - Interagisce in conversazioni di routine in modo corretto ed
accurato.
9 - esprime conoscenze e descrive persone , luoghi e oggetti in modo chiaro e corretto.
- Interagisce in conversazioni di routine in modo chiaro e corretto.
8 - si esprime e interagisce in conversazioni di routine in modo corretto, scorrevole e appropriato
- esprime conoscenze e descrive persone , luoghi e oggetti in modo corretto.
7 - si esprime e interagisce conversazioni di routine quasi sempre in modo corretto ed appropriato
- esprime conoscenze e descrive persone , luoghi e oggetti in modo sostanzialmente
6 - si esprime e interagisce in modo comprensibile e sufficientemente corretto
- esprime conoscenze e descrive persone , luoghi e oggetti in modo essenziale.
5 - si esprime ed interagisce in modo non sempre chiaro, scorrevole e con alcuni errori
- esprime conoscenze e descrive persone , luoghi e oggetti con incertezza.
4 - si esprime e interagisce in modo scorretto, non sempre comprensibile e per lo più incompleto
- esprime conoscenze e descrive persone , luoghi e oggetti con difficoltà e in modo incomprensibile.
3 - si esprime in maniera molto lacunosa con scarsa proprietà di linguaggio
2 - L’alunno risulta impreparato
Lettura (comprensione scritta)
10 - L’alunno : - comprende il messaggio in modo immediato, chiaro e completo
e ne coglie gli aspetti anche impliciti - Legge in maniera espressiva, con pronuncia ed intonazione
corrette.
9 - comprende il messaggio in modo immediato e chiaro e ne coglie alcune implicazioni
- Legge con pronuncia ed intonazione corrette.
8 - comprende il messaggio in modo chiaro e completo - Legge con pronuncia ed intonazione complessivamente corrette.
7 - comprende il messaggio globalmente - Legge con pronuncia e intonazione globalmente corrette.
6 - individua gli elementi che consentono di comprendere la situazione
- Evidenzia qualche errore di pronuncia e di intonazione nella lettura.
5 - individua globalmente gli elementi che consentono di comprendere la situazione
- Evidenzia ripetuti errori di pronuncia e di intonazione nella lettura
4 - comprende il messaggio in modo parziale - Evidenzia gravi errori di pronuncia e di intonazione nella lettura.
3 - comprende il messaggio in modo molto lacunoso
2 - L’alunno risulta impreparato
Scrittura (produzione scritta)
10 - L’alunno : - si esprime in modo corretto, scorrevole, ricco e personale - Produce testi scritti ampi ed articolati.
9 - si esprime in modo corretto, scorrevole e ricco - Produce testi scritti articolati.
8 - si esprime e interagisce in modo corretto, scorrevole e appropriato
- Produce testi scritti appropriati.
7 - si esprime quasi sempre in modo corretto e appropriato - Produce testi scritti adeguati.
6 - Si esprime in modo comprensibile e sufficientemente corretto - Produce testi scritti sostanzialmente adeguati.
5 - si esprime in modo non sempre corretto e comprensibile - Produce testi scritti incerti e in modo parziale.
4 - si esprime in modo scorretto, non sempre comprensibile e incompleto
- Produce testi scritti confusi e in modo frammentario.
3 - si esprime in maniera molto lacunosa - si rifiuta di produrre testi
2 - L’alunno risulta impreparato
Riflessione sulla lingua e
sull’apprendimento
10 - L’alunno : - conosce ed applica le strutture e le funzioni linguistiche in modo
completo, corretto e personale
9 - conosce ed applica le strutture e le funzioni linguistiche in modo completo e corretto
8 - conosce ed applica le strutture e le funzioni linguistiche in modo quasi sempre corretto e completo
7 - conosce ed applica le strutture e le funzioni linguistiche in modo abbastanza corretto ed appropriato
6 - conosce le strutture e le funzioni linguistiche più importanti e le applica in modo sufficientemente corretto
5 - conosce le strutture e le funzioni linguistiche in modo parziale e le applica in modo approssimativo
4 - non sempre riconosce le strutture e funzioni e le applica in modo incerto e frammentario
3 - spesso non riconosce le strutture e funzioni e le applica in modo del tutto scorretto
2 - L’alunno risulta impreparato
Conoscenza della cultura e della
10
- - L’alunno : - possiede una più che buona conoscenza della cultura e civiltà
della popolazione della lingua inglese e sa fare raffronti
civiltà personali ed approfonditi con la propria cultura
9
- possiede una buona conoscenza della cultura e civiltà della popolazione della lingua inglese e sa fare raffronti con la propria
8
- possiede una buona conoscenza della cultura e civiltà della popolazione della lingua inglese
7
- possiede una discreta conoscenza della cultura e civiltà della popolazione della lingua inglese
6
- possiede una sufficiente conoscenza della cultura e civiltà della popolazione della lingua inglese
5
- possiede una conoscenza parziale della cultura e civiltà della popolazione della lingua inglese
4
- possiede una conoscenza parziale e superficiale della cultura e civiltà inglese
3
- possiede una conoscenza molto frammentaria ed approssimativa della cultura e civiltà studiata
2
- L’alunno risulta impreparato
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI FRANCESE CLASSE I INDICATORI PER
LA VALUTAZIONE
ESITI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Ascolto (comprensione orale)
10
L’alunno : - comprende il messaggio in modo immediato, chiaro e completo
e ne coglie gli aspetti anche impliciti
9
- comprende il messaggio in modo immediato e chiaro e ne coglie alcune implicazioni
8 - - omprende il messaggio in modo chiaro e completo
7
- - comprende il messaggio globalmente
6
- - individua gli elementi che consentono di comprendere la
situazione
5 - - individua globalmente gli elementi che consentono di
comprendere la situazione
4
- - comprende il messaggio in modo parziale
3
- comprende il messaggio in modo molto lacunoso
2 - L’alunno risulta impreparato
Parlato (produzione e interazione orale)
10
L’alunno : - si esprime e interagisce in modo corretto, scorrevole,
ricco e personale
9
- interagisce in modo corretto, scorrevole e abbastanza ricco
8
- si esprime e interagisce in modo corretto, scorrevole e
appropriato
7
- si esprime e interagisce quasi sempre in modo corretto ed
appropriato
6
- si esprime e interagisce in modo comprensibile e
sufficientemente corretto
5
- si esprime ed interagisce in modo non sempre chiaro,
scorrevole e con alcuni errori
4
- si esprime e interagisce in modo scorretto, non sempre
comprensibile e per lo più incompleto
3
- si esprime in maniera molto lacunosa con scarsa proprietà di
linguaggio
2 - L’alunno risulta impreparato
Lettura (comprensione scritta)
10
L’alunno : - comprende il messaggio in modo immediato, chiaro e completo
e ne coglie gli aspetti anche impliciti
9
- comprende il messaggio in modo immediato e chiaro e ne coglie
alcune implicazioni
8
- comprende il messaggio in modo chiaro e completo
7
- comprende il messaggio globalmente
6
- individua gli elementi che consentono di comprendere la
situazione
5
- individua globalmente gli elementi che consentono di
comprendere la situazione
4
- comprende il messaggio in modo parziale
3
- comprende il messaggio in modo molto lacunoso
2
- L’alunno risulta impreparato
Scrittura (produzione scritta)
10
L’alunno : - si esprime in modo corretto, scorrevole, ricco e personale
9
- si esprime in modo corretto, scorrevole e ricco
8
- si esprime e interagisce in modo corretto, scorrevole e appropriato
7
- si esprime quasi sempre in modo corretto e appropriato
6
- Si esprime in modo comprensibile e sufficientemente corretto
5
- si esprime in modo non sempre corretto e comprensibile
4
- si esprime in modo scorretto, non sempre comprensibile e incompleto
3
- si esprime in maniera molto lacunosa
2
- L’alunno risulta impreparato
Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento
10
- L’alunno : - conosce ed applica le strutture e le funzioni linguistiche in modo
completo, corretto e personale
9
- conosce ed applica le strutture e le funzioni linguistiche in modo completo e corretto
8
- conosce ed applica le strutture e le funzioni linguistiche in modo quasi sempre corretto e completo
7
- conosce ed applica le strutture e le funzioni linguistiche in modo abbastanza corretto ed appropriato
6
- conosce le strutture e le funzioni linguistiche più importanti e le applica in modo sufficientemente corretto
5 - conosce le strutture e le funzioni linguistiche in modo parziale e le applica in modo approssimativo
4
- non sempre riconosce le strutture e funzioni e le applica in
modo incerto e frammentario
3
- spesso non riconosce le strutture e funzioni e le
applica in modo del tutto scorretto
2 - L’alunno risulta impreparato
Conoscenza della cultura e della civiltà
10
L’alunno : - possiede una più che buona conoscenza della cultura e civiltà
della popolazione della lingua francese e sa fare raffronti personali ed approfonditi con la propria cultura
9
- possiede una buona conoscenza della cultura e civiltà della
popolazione della lingua francese e sa fare raffronti con la propria
8
- possiede una buona conoscenza della cultura e civiltà della popolazione della lingua francese
7
- possiede una discreta conoscenza della cultura e civiltà della popolazione della lingua francese
6
- possiede una sufficiente conoscenza della cultura e civiltà della popolazione della lingua studiata
5
- possiede una conoscenza parziale della cultura e civiltà della popolazione della lingua francese
4
- possiede una conoscenza parziale e superficiale della cultura e civiltà francese
3
- possiede una conoscenza molto frammentaria ed
approssimativa della cultura e civiltà studiata
2
- L’alunno risulta impreparato
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI FRANCESE CLASSE II INDICATORI PER
LA VALUTAZIONE
ESITI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO Francese classe seconda
Ascolto (comprensione orale)
10 L’alunno :
- Comprende il messaggio (Capire frasi, espressioni e parole di argomento familiare) in modo immediato, chiaro e completo e ne coglie gli aspetti anche impliciti
- Afferra l’informazione essenziale da discorsi e/o audio se il commento stesso è accompagnato da immagini o da video.
9 - Comprende il messaggio in modo immediato e chiaro e ne coglie alcune implicazioni
- Afferra, in modo quasi completo, l’informazione essenziale da discorsi e/o audio se il commento stesso è accompagnato da immagini o da video.
8 - Comprende il messaggio in modo chiaro e completo - Afferra, in modo parziale, l’informazione essenziale da discorsi e/o
audio se il commento stesso è accompagnato da immagini o da video
7 - Comprende il messaggio globalmente - Afferra solo piccole informazioni da discorsi e/o audio se il
commento stesso è accompagnato da immagini o da video
6 - Individua gli elementi che consentono di comprendere la situazione
- Afferra, solo se guidato, informazioni audio.
5 - Individua globalmente gli elementi che consentono di comprendere la situazione
- Non afferra le informazioni da discorsi audio
4 - comprende il messaggio in modo parziale
3 - Non comprende il messaggio in modo molto lacunoso
2 - L’alunno risulta impreparato
Parlato (produzione e interazione orale)
10
L’alunno :
- Si esprime e interagisce in modo corretto, scorrevole, ricco e personale
- Descrive persone , luoghi e oggetti in modo corretto ed accurato. - Interagisce in conversazioni di routine in modo corretto ed
accurato. - Da informazioni stradali in modo chiaro, preciso e dettagliato.
9 - Interagisce in modo corretto, scorrevole e abbastanza ricco - Descrive persone , luoghi e oggetti in modo chiaro e corretto.
- Interagisce in conversazioni di routine in modo chiaro e corretto. - Da corrette e precise informazioni stradali.
8 - Si esprime e interagisce in modo corretto, scorrevole e appropriato
- Descrive persone , luoghi e oggetti in modo corretto. - Interagisce in conversazioni di routine in modo corretto. - Da corrette informazioni stradali.
7 - Si esprime e interagisce quasi sempre in modo corretto ed appropriato
- Descrive persone , luoghi e oggetti in modo sostanzialmente corretto
- Interagisce in conversazioni di routine in modo sostanzialmente corretto
- Da semplici informazioni stradali
6 - Si esprime e interagisce in modo comprensibile e sufficientemente corretto
- Descrive persone , luoghi e oggetti in modo essenziale. - Interagisce in conversazioni di routine in modo essenziale. - Se guidato dà informazioni stradali
5 - Si esprime ed interagisce in modo non sempre chiaro, scorrevole e con alcuni errori
- Descrive persone , luoghi e oggetti con incertezza. - Interagisce in conversazioni di routine con incertezza.
4 - Si esprime e interagisce in modo scorretto, non sempre comprensibile e per lo più incompleto
- Descrive persone , luoghi e oggetti con difficoltà e in modo incomprensibile.
- Interagisce in conversazioni di routine con difficoltà e in modo incomprensibile.
3 - Si esprime in maniera molto lacunosa con scarsa proprietà di linguaggio
2 - L’alunno risulta impreparato
Lettura (comprensione scritta)
10 L’alunno :
- comprende il messaggio in modo immediato, chiaro e completo e ne coglie gli aspetti anche impliciti
- Desume in modo dettagliato, informazioni da testi, notizie, volantini, articoli corredati da immagini esplicative.
- Capisce, in modo dettagliato, una semplice lettera personale in cui
si raccontano fatti di vita quotidiana o si pongono domande su di essa.
- Capisce, in modo dettagliato, semplici istruzioni d’uso ( es. telefono pubblico).
9 - comprende il messaggio in modo immediato e chiaro e ne coglie alcune implicazioni
- Desume, in modo approfondito, informazioni da testi, notizie, volantini, articoli corredati da immagini esplicative.
- Capisce, in modo approfondito, una semplice lettera personale in cui si raccontano fatti di vita quotidiana o si pongono domande su di essa.
- Capisce, in modo approfondito, semplici istruzioni d’uso ( es. telefono pubblico
8 - Comprende il messaggio in modo chiaro e completo
- Desume, in modo articolato, informazioni da testi, notizie, volantini, articoli corredati da immagini esplicative.
- Capisce, in modo articolato, una semplice lettera personale in cui si raccontano fatti di vita quotidiana o si pongono domande su di essa.
- Capisce, in modo articolato, semplici istruzioni d’uso ( es. telefono pubblico
7 - Comprende il messaggio globalmente - Desume, in modo adeguato, informazioni da testi, notizie,
volantini, articoli corredati da immagini esplicative. - Capisce, in modo adeguato, una semplice lettera personale in cui
si raccontano fatti di vita quotidiana o si pongono domande su di essa.
- Capisce, in modo adeguato, semplici istruzioni d’uso ( es. telefono pubblico
6 - Individua gli elementi che consentono di comprendere la situazione
- Desume, in modo essenziale, informazioni da testi, notizie, volantini, articoli corredati da immagini esplicative.
- Capisce, in modo essenziale, una semplice lettera personale in cui si raccontano fatti di vita quotidiana o si pongono domande su di essa.
- Capisce, in modo essenziale, semplici istruzioni d’uso ( es. telefono pubblico
5 - Individua parzialmente gli elementi che consentono di comprendere la situazione
- Desume, in modo parziale, informazioni da testi, notizie, volantini, articoli corredati da immagini esplicative.
- Capisce, in modo parziale, una semplice lettera personale in cui si raccontano fatti di vita quotidiana o si pongono domande su di
essa. - Capisce, in modo parziale, semplici istruzioni d’uso ( es. telefono
pubblico
4 - comprende il messaggio in modo confuso
3 - comprende il messaggio in modo molto lacunoso
2 - L’alunno risulta impreparato
Scrittura (produzione scritta)
10 L’alunno :
- si esprime in modo corretto, scorrevole, ricco e personale - .Completa e/o produce testi scritti ampi ed articolati.
9 - si esprime in modo corretto, scorrevole e ricco - Completa e/o produce testi scritti articolati
8 - Si esprime e interagisce in modo corretto, scorrevole e appropriato
- Completa e/o produce testi scritti corretti
7 - Si esprime quasi sempre in modo adeguato - Completa e/o produce testi scritti adeguati
6 - Si esprime in modo comprensibile e sufficientemente corretto - Completa e/o produce testi scritti sostanzialmente adeguati.
5 - Si esprime in modo non sempre corretto e comprensibile - Completa e/o produce testi scritti in modo incerto e parziale
4 - Si esprime in modo scorretto, non sempre comprensibile e incompleto
- Completa e/o produce testi scritti in modo confuso e frammentario.
3 - Si esprime in maniera molto lacunosa - Non completa e produce testi.
2 - L’alunno risulta impreparato
Riflessione sulla lingua e
sull’apprendimento
10 L’alunno :
- Osserva e riproduce la struttura della frase in modo preciso e puntuale .
- Sa riflettere su propri errori.
9 - Osserva e riproduce la struttura della frase in modo sicuro.
- Sa individuare i propri errori
8 - Osserva e riproduce in modo abbastanza sicuro la struttura della frase
- Individua in modo adeguato i suoi errori
7 - Osserva e riproduce le regolarità della struttura della frase - Se guidato individua i propri errori
6 - Osserva e riproduce alcune regolarità della struttura della frase
5 - Osserva e riproduce la struttura della frase in modo approssimato
- Non riesce a riflettere sui propri errori
4 - Osserva e riproduce la struttura della frase in modo limitato
3 - Non riproduce la struttura della frase
2 - L’alunno risulta impreparato
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI FRANCESE CLASSE III INDICATORI PER
LA VALUTAZIONE
ESITI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Ascolto (comprensione orale)
10 L’alunno :
- comprende il messaggio in modo immediato, chiaro e completo e ne coglie gli aspetti anche impliciti
9 - comprende il messaggio in modo immediato e chiaro e ne coglie alcune implicazioni
8 - comprende il messaggio in modo chiaro e completo
7 - comprende il messaggio globalmente
6 - individua gli elementi che consentono di comprendere la situazione
5 - individua globalmente gli elementi che consentono di comprendere la situazione
4 - comprende il messaggio in modo parziale
3 - comprende il messaggio in modo molto lacunoso
2 - L’alunno risulta impreparato
Parlato (produzione e interazione orale)
10
L’alunno :
- si esprime e interagisce in modo corretto, scorrevole, ricco e personale
- esprime conoscenze e descrive persone , luoghi e oggetti in modo corretto ed accurato.
- Interagisce in conversazioni di routine in modo corretto ed accurato.
9 - esprime conoscenze e descrive persone , luoghi e oggetti in modo chiaro e corretto.
- Interagisce in conversazioni di routine in modo chiaro e corretto.
8 - si esprime e interagisce in conversazioni di routine in modo corretto, scorrevole e appropriato
- esprime conoscenze e descrive persone , luoghi e oggetti in modo corretto.
7 - si esprime e interagisce conversazioni di routine quasi sempre in modo corretto ed appropriato
- esprime conoscenze e descrive persone , luoghi e oggetti in modo sostanzialmente
6 - si esprime e interagisce in modo comprensibile e sufficientemente corretto
- esprime conoscenze e descrive persone , luoghi e oggetti in modo essenziale.
5 - si esprime ed interagisce in modo non sempre chiaro, scorrevole e con alcuni errori
- esprime conoscenze e descrive persone , luoghi e oggetti con incertezza.
4 - si esprime e interagisce in modo scorretto, non sempre comprensibile e per lo più incompleto
- esprime conoscenze e descrive persone , luoghi e oggetti con difficoltà e in modo incomprensibile.
3 - si esprime in maniera molto lacunosa con scarsa proprietà di linguaggio
2 - L’alunno risulta impreparato
Lettura (comprensione scritta)
10 L’alunno :
- comprende il messaggio in modo immediato, chiaro e completo e ne coglie gli aspetti anche impliciti
- Legge in maniera espressiva, con pronuncia ed intonazione corrette.
9 - comprende il messaggio in modo immediato e chiaro e ne coglie alcune implicazioni
- Legge con pronuncia ed intonazione corrette.
8 - comprende il messaggio in modo chiaro e completo - Legge con pronuncia ed intonazione complessivamente corrette.
7 - comprende il messaggio globalmente - Legge con pronuncia e intonazione globalmente corrette.
6 - individua gli elementi che consentono di comprendere la situazione
- Evidenzia qualche errore di pronuncia e di intonazione nella lettura.
5 - individua globalmente gli elementi che consentono di comprendere la situazione
- Evidenzia ripetuti errori di pronuncia e di intonazione nella lettura
4 - comprende il messaggio in modo parziale - Evidenzia gravi errori di pronuncia e di intonazione nella lettura.
3 - comprende il messaggio in modo molto lacunoso
2 - L’alunno risulta impreparato
Scrittura (produzione scritta)
10 L’alunno : - si esprime in modo corretto, scorrevole, ricco e personale - Produce testi scritti ampi ed articolati.
9 - si esprime in modo corretto, scorrevole e ricco - Produce testi scritti articolati.
8 - si esprime e interagisce in modo corretto, scorrevole e appropriato
- Produce testi scritti appropriati.
7 - si esprime quasi sempre in modo corretto e appropriato - Produce testi scritti adeguati.
6 - Si esprime in modo comprensibile e sufficientemente corretto - Produce testi scritti sostanzialmente adeguati.
5 - si esprime in modo non sempre corretto e comprensibile - Produce testi scritti incerti e in modo parziale.
4 - si esprime in modo scorretto, non sempre comprensibile e incompleto
- Produce testi scritti confusi e in modo frammentario.
3 - si esprime in maniera molto lacunosa - si rifiuta di produrre testi
2 - L’alunno risulta impreparato
Riflessione sulla lingua e
sull’apprendimento
10 L’alunno :
- conosce ed applica le strutture e le funzioni linguistiche in modo completo, corretto e personale
9 - conosce ed applica le strutture e le funzioni linguistiche in modo completo e corretto
8 - conosce ed applica le strutture e le funzioni linguistiche in modo quasi sempre corretto e completo
7 - conosce ed applica le strutture e le funzioni linguistiche in modo abbastanza corretto ed appropriato
6 - conosce le strutture e le funzioni linguistiche più importanti e le applica in modo sufficientemente corretto
5 - conosce le strutture e le funzioni linguistiche in modo parziale e le applica in modo approssimativo
4 - non sempre riconosce le strutture e funzioni e le applica in modo incerto e frammentario
3 - spesso non riconosce le strutture e funzioni e le applica in modo del tutto scorretto
2 - L’alunno risulta impreparato
Conoscenza della cultura e della civiltà
10
L’alunno :
- possiede una più che buona conoscenza della cultura e civiltà della popolazione della lingua francese e sa fare raffronti personali ed approfonditi con la propria cultura
9
- possiede una buona conoscenza della cultura e civiltà della popolazione della lingua francese e sa fare raffronti con la propria
8
- possiede una buona conoscenza della cultura e civiltà della popolazione della lingua inglese
7
- possiede una discreta conoscenza della cultura e civiltà della popolazione della lingua francese
6
- possiede una sufficiente conoscenza della cultura e civiltà della popolazione della lingua francese
5
- possiede una conoscenza parziale della cultura e civiltà della popolazione della lingua francese
- possiede una conoscenza parziale e superficiale della cultura e
4 civiltà francese
3
- possiede una conoscenza molto frammentaria ed approssimativa della cultura e civiltà studiata
2 - L’alunno risulta impreparato
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI STORIA CLASSE I INDICATORI PER
LA VALUTAZIONE
ESITI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Uso delle fonti
10
L’alunno : - distingue, conosce e usa fonti di diverso tipo in modo
completo, esaustivo e critico
9
- analizza e rielabora materiale documentario, testuale e
iconografico
8
- usa fonti di tipo diverso per formare le proprie conoscenze;
7
- classifica e interpreta vari tipi di fonti
6
- comprende le informazioni esplicite delle fonti
5
- classifica e rielabora le conoscenze provenienti dalle fonti
in modo poco significativo, superficiale e generico
4
- non analizza il materiale documentario
3
- non comprende le informazioni esplicite delle fonti
2 - L’alunno risulta impreparato
Organizzazione delle informazioni
10
L’alunno : - distingue, conosce e organizza informazioni di diverso tipo
in modo completo, esaustivo e critico
9
- Confronta in modo critico eventi storici elaborando motivati
giudizi nonché approfondite e significative riflessioni di tipo storico- sociale
8
- organizza in modo completo le informazioni sulla base dei
selezionatori dati
7
- riconosce fatti, fenomeni e processi storici collocandoli nello spazio e nel tempo e stabilisce nessi relazionali- causali
6
- sa rispondere a domande semplici su alcuni eventi storici
5
- organizza le informazioni storiche in modo incerto
4
- ricava le informazioni dalle fonti in modo superficiale e
disorganico
3
- La rielaborazione delle informazioni storiche risulta assente
2 - L’alunno risulta impreparato
Strumenti concettuali
10
L’alunno : - padroneggia con sicurezza tutti gli strumenti concettuali
utilizzandoli in modo logico e creativo
9
- riconosce e usa il linguaggio specifico usando le conoscenze apprese per comprendere altri problemi a esse connessi
8
- interpreta e produce grafici e cartine storiche confrontando in modo molto pertinente le informazioni
7
- riconosce e usa semplici termini del linguaggio specifico effettuando semplici collegamenti
6
- effettua in modo adeguato i collegamenti fra gli eventi storici più rappresentativi di un’epoca
5
- comprende ed espone facili sequenze cronologiche senza stabilire nessi di causalità fra gli eventi
4
- dimostra scarsa conoscenza degli eventi storici
3
- non risponde a semplici domande riguardanti gli eventi storici
più rappresentativi di un’epoca
2 - L’alunno risulta impreparato
Produzione scritta
10
L’alunno : - padroneggia in modo completo ed esaustivo tutte le abilità e
e orale mostra organicità e originalità nell’esprimere i contenuti del suo studio
9
- ha un’esposizione personale, originale; un’organizzazione del discorso coerente ed equilibrata
8
- si esprime con proprietà di linguaggio in modo esauriente ed
efficace
7
- comunica in modo corretto le informazioni che ha appreso organizzando il discorso in modo ben articolato
6
- si esprime in modo abbastanza corretto e preciso
5
- espone le sue conoscenze in maniera imprecisa o confusa
4
- si esprime in modo incerto e inesatto
3
- si esprime in modo molto lacunoso ed errato
2 - L’alunno risulta impreparato
GRIGLIA DI VALUTAZIONE STORIA CLASSE II INDICATORI PER
LA VALUTAZIONE
ESITI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Uso delle fonti
10
L’alunno :
- distingue, conosce e usa fonti di diverso tipo in modo completo, esaustivo e critico
- Comprende con facilità caratteristiche, contenuto, informazioni, concetti in testi e documenti mettendoli in relazione fra loro.
- Sa leggere, interpretare e riprodurre carte tematiche e geo-storiche 9 - Analizza e rielabora materiale documentario, testuale e
iconografico - Dalla lettura di un documento ricava le parole-chiave, seleziona i
concetti fondamentali, distingue i concetti fondamentali da esempi e descrizioni;
- Legge con precisione carte tematiche e geo-storiche. 8 - Usa fonti di tipo diverso per formare le proprie conoscenze;
- Riconosce l’argomento presentato in diversi documenti storici;
7 - Classifica e interpreta vari tipi di fonti - Riconosce la problematica presentata da un documento - Colloca nel tempo e nello spazio il documento in esame. - Ricava informazioni essenziali da carte tematiche e storico-
geografiche 6
- Comprende le informazioni esplicite delle fonti - Sa collegare documenti a carte e d immagini
5 - Classifica e rielabora le conoscenze provenienti dalle fonti in modo poco significativo, superficiale e generico
- Riconosce solo se guidato, in un documento il fatto storico di cui si parla.
- Dopo un lavoro guidato collega solo parzialmente i documenti. 4 - Non riconosce in un documento di quale fatto storico conosciuto
si parla; - Dopo un lavoro guidato non sa collegare semplici documenti - Dopo un lavoro guidato non sa collegare immagini, carte ad
eventi storici pertinenti. 3 - non comprende le informazioni esplicite delle fonti
2 - L’alunno risulta impreparato
Organizzazione delle informazioni
10 L’alunno : - distingue, conosce e organizza informazioni di diverso tipo
in modo completo, esaustivo e critico - Sa presentare in modo completo le proprie conoscenze seguendo un
ordine logico e cronologico. - Contestualizza con sicurezza.
9 - Confronta in modo critico eventi storici elaborando motivati giudizi nonché approfondite e significative riflessioni di tipo storico- sociale
- Contestualizza personaggi, luoghi e date della storia moderna
8 - organizza in modo completo le informazioni sulla base dei selezionatori dati
- sa presentare in modo chiaro ed essenziale i principali fatti storici, utilizzando anche schemi e appunti preparati autonomamente
7 - riconoscere fatti, fenomeni e processi storici collocandoli nello spazio e nel tempo e stabilendo nessi relazionali- causali
- sa presentare in modo chiaro ed essenziale i principali fatti storici - si orienta relativamente ai nomi, ai luoghi e alle date della storia
moderna
6 - sa rispondere a domande semplici su alcuni eventi storici - Se guidato, riesce ad individuare il chi, il cosa e il quando di un
fatto storico.
5 - Organizza le informazioni storiche in modo incerto - E’ parzialmente in grado di individuare il chi, il cosa e il quando
dei fatti storici studiati;
4 - ricava le informazioni delle fonti in modo superficiale e
disorganico - Non è in grado di individuare il chi, il cosa e il quando dei fatti
storici studiati
3 - non effettua alcun collegamento fra i fatti storici
2 - L’alunno risulta impreparato
Strumenti concettuali
10 L’alunno :
- padroneggia con sicurezza tutti gli strumenti concettuali utilizzandoli in modo logico e creativo
- Stabilisce autonomamente i nessi fra attualità e il passato. - Sa individuare con facilità le differenze tra le diverse
organizzazioni statali ed economiche studiate.
9 - riconosce e usa il linguaggio specifico usando le conoscenze apprese per comprendere altri problemi a esse connessi
- Stabilisce i nessi fra attualità e il passato. - - Riconosce e distingue, dalle descrizioni, le diverse
organizzazioni statali ed economiche studiate.
8 - interpreta e produce grafici e cartine storiche confrontando in modo molto pertinente le informazioni
- Riconosce e comprende gli elementi riferiti a: Stato: monarchia assoluta e costituzionale; Colonialismo; Tolleranza; Rivoluzione culturale, scientifica, politica, economica; Riconosce i legami ( somiglianze e differenze) della situazione locale con il quadro generale.
7 - riconosce e usa semplici termini del linguaggio specifico
effettuando semplici collegamenti
6 - effettua in modo adeguato i collegamenti fra gli eventi storici più rappresentativi di un’epoca
- E’ in grado di riconoscere gli elementi riferiti ai seguenti concetti: stato – colonialismo – rivoluzione – tolleranza
5 - comprende ed espone facili sequenze cronologiche senza stabilire nessi di causalità fra gli eventi
- Riconosce parzialmente gli elementi riferiti ai seguenti concetti: stato – colonialismo – rivoluzione – tolleranza.
4 - dimostra scarsa conoscenza degli eventi storici - Non è in grado di riconoscere gli elementi riferiti ai seguenti
concetti: stato – colonialismo – rivoluzione – tolleranza.
3 - non risponde a semplici domande riguardanti gli eventi storici più rappresentativi di un’epoca
2 - L’alunno risulta impreparato
Produzione scritta e orale
10
L’alunno :
- padroneggia in modo completo ed esaustivo tutte le abilità e mostra organicità e originalità nell’esprimere i contenuti del suo studio
- Espone in modo logico, esauriente e personale gli argomenti studiati utilizzando un lessico specifico.
9 - ha un’esposizione personale, originale; un’organizzazione del
discorso coerente ed equilibrata - Spiega in modo logico e con lessico pertinente gli argomenti
studiati.
8 - si esprime con proprietà di linguaggio in modo esauriente ed
efficace - Fornisce, con lessico adeguato, definizioni corrette delle
organizzazioni politiche ed economiche studiate.
7 - comunica in modo corretto le informazioni che ha appreso
organizzando il discorso in modo ben articolato
6 - si esprime in modo abbastanza corretto e preciso - Sa inserire gli eventi su di una linea del tempo predisposta; - Sa utilizzare i termini specifici relativi ai concetti fondamentali
( stato, colonialismo, rivoluzione, tolleranza).
5 - espone le sue conoscenze in maniera imprecisa o confusa - Non sempre riesce a inserire una data su una linea del tempo
predisposta. - Solo a volte utilizza i termini specifici.
4 - si esprime in modo incerto e inesatto - Non sa inserire una data su una linea del tempo predisposta - Non sa utilizzare i termini specifici;
3 - si esprime in modo molto lacunoso ed errato
2 - L’alunno risulta impreparato
GRIGLIA DI VALUTAZIONE STORIA CLASSE III INDICATORI PER
LA VALUTAZIONE
ESITI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Uso delle fonti
10
L’alunno :
- distingue, conosce e usa fonti di diverso tipo in modo completo, esaustivo e critico
- Comprende con facilità caratteristiche, contenuto, informazioni, concetti in testi e documenti mettendoli in relazione fra loro.
- Sa leggere, interpretare e riprodurre carte tematiche e geo-storiche 9 - Analizza e rielabora materiale documentario, testuale e
iconografico - Dalla lettura di un documento ricava le parole-chiave, seleziona i
concetti fondamentali, distingue i concetti fondamentali da esempi e descrizioni;
- Legge con precisione carte tematiche e geo-storiche. 8 - Usa fonti di tipo diverso per formare le proprie conoscenze;
- Riconosce l’argomento presentato in diversi documenti storici;
7 - Classifica e interpreta vari tipi di fonti - Riconosce la problematica presentata da un documento - Colloca nel tempo e nello spazio il documento in esame. - Ricava informazioni essenziali da carte tematiche e storico-
geografiche 6
- Comprende le informazioni esplicite delle fonti - Sa collegare documenti a carte e d immagini
5 - Classifica e rielabora le conoscenze provenienti dalle fonti in modo poco significativo, superficiale e generico
- Riconosce solo se guidato, in un documento il fatto storico di cui si parla.
- Dopo un lavoro guidato collega solo parzialmente i documenti. 4 - Non riconosce in un documento di quale fatto storico conosciuto
si parla; - Dopo un lavoro guidato non sa collegare semplici documenti - Dopo un lavoro guidato non sa collegare immagini, carte ad
eventi storici pertinenti. 3 - non comprende le informazioni esplicite delle fonti
2 - L’alunno risulta impreparato
Organizzazione delle informazioni
10 - L’alunno : - Collega e amplia con considerazioni personali gli eventi storici
studiati. - Integra gli aspetti economici, politici e sociali di un
evento/problema con valutazioni personali. - Organizza un discorso coerente e approfondito e ricco di
considerazioni personali sugli argomenti.
9 - Collega e integra gli eventi storici studiati. - Integra gli aspetti economici, politici e sociali di un
evento/problema con valutazioni personali. - Organizza un discorso coerente, pertinente e approfondito sugli
argomenti studiati.
8 - Identifica date, luoghi e li collega con eventi storici studiati.. - Distingue aspetti economici, politici e sociali di un
evento/problema. - Organizza un discorso, chiaro ed esauriente sugli eventi storici
studiati.
7 - riconoscere fatti, fenomeni e processi storici collocandoli nello spazio e nel tempo e stabilendo nessi relazionali- causali
- sa presentare in modo chiaro ed essenziale i principali fatti storici - si orienta relativamente ai nomi, ai luoghi e alle date della storia
moderna
6 - Identifica date e luoghi. - Collega personaggi ad eventi storici. - Descrive un evento in modo essenziale.
5 - Aiutato identifica date e luoghi. - Se guidato collega personaggi ad eventi storici. - Se guidato descrive un evento in modo essenziale.
4 - Non identifica date e luoghi. - Non riesce a collegare personaggi ad eventi storici. - Non riesce a descrivere un evento in modo essenziale.
3 - Si rifiuta di compiere i lavori richiesti
2 - L’alunno risulta impreparato
Strumenti concettuali
10 - L’alunno : - Comprende e spiega le differenze tra uno stato democratico e
uno dittatoriale. - Confronta forme di stato e di governo diverse e formula giudizi
e considerazioni personali sugli stessi. - Comprende e distingue i legami tra i diversi processi politici,
economici e sociali, esprimendo valutazioni critiche. - Rielabora le connessioni e le differenze tra storia nazionale,
europea e mondiale, operando valutazioni critiche.
9 - Comprende e spiega i principi di un ordinamento democratico e uno dittatoriale.
- Confronta forme di stato e di governo diverse. - Comprende e distingue i legami tra i diversi processi politici,
economici e sociali, esprimendo valutazioni critiche. - Rielabora le connessioni e le differenze tra storia nazionale,
europea e mondiale, operando valutazioni critiche
8 - Individua i principi di un ordinamento democratico e uno dittatoriale.
- Distingue forme di stato e di governo diverse. - Distingue i legami tra i diversi processi politici, economici e
sociali. - Coglie le connessioni e le differenze tra storia nazionale, europea
e mondiale
7 - riconosce e usa semplici termini del linguaggio specifico effettuando semplici collegamenti
- Conosce forme di stato e di governo diverse. - Conosce i legami tra politica ed economia e società. - Distingue tra storia nazionale, europea e mondiale.
6 - effettua in modo adeguato i collegamenti fra gli eventi storici più rappresentativi di un’epoca
5 - comprende ed espone facili sequenze cronologiche senza stabilire nessi di causalità fra gli eventi
- Non conosce forme di stato e di governo diverse.
- Non conosce i legami tra politica ed economia e società. - Non distingue tra storia nazionale, europea e mondiale
4 - dimostra scarsa conoscenza degli eventi storici
3 - non risponde a semplici domande riguardanti gli eventi storici più rappresentativi di un’epoca
2 - L’alunno risulta impreparato
Produzione scritta e orale
10
L’alunno :
- padroneggia in modo completo ed esaustivo tutte le abilità e mostra organicità e originalità nell’esprimere i contenuti del suo studio
- Espone in modo logico, esauriente e personale gli argomenti studiati utilizzando un lessico specifico.
9 - ha un’esposizione personale, originale; un’organizzazione del
discorso coerente ed equilibrata - Spiega in modo logico e con lessico pertinente gli argomenti
studiati.
8 - si esprime con proprietà di linguaggio in modo esauriente ed
efficace - Fornisce, con lessico adeguato, definizioni corrette delle
organizzazioni politiche ed economiche studiate.
7 - comunica in modo corretto le informazioni che ha appreso
organizzando il discorso in modo ben articolato
6 - si esprime in modo abbastanza corretto e preciso - Sa inserire gli eventi su di una linea del tempo predisposta; - Sa utilizzare i termini specifici relativi ai concetti fondamentali (
stato, colonialismo, rivoluzione, tolleranza).
5 - espone le sue conoscenze in maniera imprecisa o confusa - - Non sempre riesce a inserire una data su una linea del tempo
predisposta. - Solo a volte utilizza i termini specifici.
4 - si esprime in modo incerto e inesatto - Non sa inserire una data su una linea del tempo predisposta - Non sa utilizzare i termini specifici;
3 - si esprime in modo molto lacunoso ed errato
2 - L’alunno risulta impreparato
GRIGLIA DI VALUTAZIONE GEOGRAFIA CLASSE PRIMA INDICATORI PER
LA VALUTAZIONE
ESITI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Orientamento
10
L’alunno :
- si orienta nello spazio e sulle carte in modo eccellente. - Ha una conoscenza completa e approfondita dei fenomeni geografici; utilizza i diversi sistemi geografici per comunicare efficacemente informazioni spaziali.
9
- si orienta nello spazio e sulle carte usando in modo completo
tutti gli strumenti. - Ha una conoscenza appropriata dei fenomeni geografici; utilizza
i sistemi geografici per comunicare efficacemente informazioni spaziali.
8
- Si orienta nello spazio e sulle carte utilizzando riferimenti
topologici, punti cardinali, strumenti per l’orientamento. - Ricava in autonomia informazioni geografiche da fonti diverse,
anche multimediali e tecnologiche e ne organizza di proprie
7
- si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti topologici e punti cardinali. - Ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti (cartografiche, tecnologiche, digitali, fotografiche, artistico-letterarie).
6
- Utilizza correttamente gli organizzatori topologici per orientarsi nello spazio circostante, anche rispetto alla posizione relativa. - Sa disegnare la pianta dell’aula e ambienti noti della scuola e della casa con rapporti scalari dati.
5
- sa orientarsi negli spazi della scuola e in quelli prossimi del rione utilizzando punti di riferimento.
- Sa leggere piante degli spazi vissuti utilizzando punti di riferimento fissi
4
- Presenta difficoltà nell’orientamento spaziale, descrive in modo confuso tragitti brevi (casa-scuola; casa-palestra …) ignorando semplici punti di riferimento.
3 - Non riesce a interpretare semplici piante degli spazi vissuti
utilizzando punti di riferimento fissi.
2 - L’alunno risulta impreparato
Linguaggio della geo-graficità
10
L’alunno : - si esprime in modo esaustivo usando con padronanza il
linguaggio specifico
9 - riconosce e usa il linguaggio specifico in modo preciso e
dettagliato
8 - organizza in modo completo le informazioni sulla base dei
selezionatori dati
7
- riconosce fatti, fenomeni e processi storici collocandoli nello spazio e nel tempo e stabilendo nessi relazionali-causali
6
- sa rispondere a domande semplici su alcune domande
5
- organizza le informazioni geografiche in modo incerto
4
- riceve le informazioni in modo superficiale e disorganico
3 - Manca di applicazione nello studio della disciplina
2 - L’alunno risulta impreparato
Paesaggio
10
L’alunno : - riconosce e confronta paesaggi europei e mondiali operando
collegamenti opportuni e originali. - Individua gli elementi fisici significativi e analizza con senso
critico il patrimonio naturale e culturale da tutelare e valorizzare.
9
- Individua e descrive accuratamente le caratteristiche dei diversi paesaggi geografici a livello locale e italiano.
- Osserva in modo autonomo le trasformazioni operate dall’uomo e gli impatti di alcune di queste sull’ambiente e sulla vita delle comunità.
8 - Individua le caratteristiche che connotano i paesaggi (di
montagna, collina, pianura, vulcanici...) con particolare attenzione a quelli italiani e sa riscontrare analogie e differenze con i principali paesaggi europei e di altri continenti.
- Osserva in modo autonomo le trasformazioni operate dall’uomo sull’ambiente e sulla vita delle comunità.
7 - Descrive le caratteristiche di paesaggi noti, distinguendone gli
aspetti naturali e antropici. Osserva le trasformazioni operate dall’uomo sull’ambiente e sulla vita delle comunità.
6 - Riconosce e denomina i principali “oggetti” geografici fisici
(fiumi, monti, pianure, coste, colline, laghi, mari, oceani…). Descrive alcune essenziali trasformazioni operate dall’uomo sull’ambiente.
5 - Riconosce in modo frammentario alcuni elementi del paesaggio;
guidato riesce a descrivere semplici trasformazioni operate
dall’uomo nel corso del tempo.
4
- dimostra scarse conoscenze degli elementi costitutivi del paesaggio e non riconosce le trasformazioni operate dall’uomo sul territorio
3 - Manca di applicazione nello studio della disciplina
2 - L’alunno risulta impreparato
Regione e sistema territoriale
10
- Osserva, legge e analizza con sicurezza sistemi territoriali vicini e
lontani, nello spazio e nel tempo; ne valuta gli elementi fisici e antropici.
- Dimostra organicità e originalità nella rielaborazione del materiale documentario, testuale e iconografico
9 - Osserva, legge e analizza con precisione sistemi territoriali vicini e
lontani, nello spazio e nel tempo. - Individua gli elementi fisici e antropici, analizza e rielabora materiale documentario, testuale e iconografico
8 - legge e analizza con proprietà di linguaggio sistemi territoriali
vicini e lontani, nello spazio e nel tempo. - Individua gli elementi fisici e antropici, analizza e rielabora
materiale documentario e testuale
7
- legge e interpreta in modo corretto sistemi territoriali vicini e lontani, nello spazio e nel tempo.
- Individua adeguatamente gli elementi fisici e antropici; rielabora il materiale testuale
6 - legge e riconosce in modo essenziale sistemi territoriali vicini e lontani, nello spazio e nel tempo.
- Individua, guidato, gli elementi fisici e antropici; la rielaborazione del materiale testuale risulta parziale
5 - Dimostra difficoltà nel riconoscere semplici elementi dei sistemi
territoriali vicini e lontani, nello spazio e nel tempo. - Individua, guidato, i fattori antropici
4 - Dimostra notevoli carenze nel riconoscere semplici elementi dei
sistemi territoriali vicini e lontani, nello spazio e nel tempo. -Ignora i fenomeni fisici e antropici
3 - Manca di applicazione nello studio della disciplina
2 - L’alunno risulta impreparato
GRIGLIA DI VALUTAZIONE GEOGRAFIA CLASSE II INDICATORI PER
LA VALUTAZIONE
ESITI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Orientamento
10
L’alunno : - Si orienta nello spazio e sulle carte in modo
eccellente. - Ha una conoscenza completa e approfondita dei fenomeni
geografici; utilizza i diversi sistemi geografici per comunicare efficacemente informazioni spaziali.
- Sa riflettere sulle cause che hanno contribuito a determinare l’attuale fisonomia degli spazi terresti.
- - Individua gli elementi fisici ed antropici di diverse regioni geografiche europee
- Mette in relazione aspetti fisici e antropici di una regione.
9 - si orienta nello spazio e sulle carte usando in modo completo
tutti gli strumenti. - Ha una conoscenza appropriata dei fenomeni geografici;
utilizza i sistemi geografici per comunicare efficacemente informazioni spaziali.
8 - Si orienta nello spazio e sulle carte utilizzando riferimenti
topologici, punti cardinali, strumenti per l’orientamento. - - Riconosce le diverse componenti dell’ambiente come fenomeni
dinamici. - - Riconosce gli elementi che caratterizzano i diversi paesaggi
europei - - Riconosce le diverse risorse in relazione all’aspetto
morfologico del territorio
7
- si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti topologici e punti cardinali.
6
- Osserva e descrive le principali componenti fisiche ed umane di un paesaggio europeo
- Riconosce gli elementi essenziali che caratterizzano un paesaggio urbanizzato, agricolo, industriale.
- Riconosce vari tipi di risorse presenti nel territorio.
5
- Riconosce in parte gli elementi essenziali che caratterizzano paesaggio urbanizzato, agricolo, industriale dell’Europa
- Non sempre riconosce vari tipi di risorse presenti nel territorio. sa orientarsi negli spazi della scuola e in quelli prossimi del rione utilizzando punti di riferimento.
4 - Presenta difficoltà nell’orientamento spaziale, descrive in modo
confuso tragitti brevi (casa-scuola; casa-palestra …) ignorando semplici punti di riferimento.
3 - Non riesce ad orientarsi nello spazio vicino e lontano.
2 - L’alunno risulta impreparato
Linguaggio della geo-graficità relativo all’uso degli strumenti e all’uso del linguaggio
10
L’alunno : - si esprime in modo esaustivo usando con padronanza il
linguaggio specifico - sa leggere, interpretare, utilizzare e riprodurre carte, grafici,
tabelle e informazioni varie relative allo spazio europeo, con padronanza
9
- riconosce e usa il linguaggio specifico in modo preciso e dettagliato
- Ricava informazioni da diverse fonti. - Utilizza la carta muta per spiegare i fenomeni affrontati. - Utilizza la scala di riduzione per ricavare distanze. - Costruisce tabelle e grafici
8
- Espone gli argomenti di studio con una terminologia appropriata.
- Utilizza i simboli cartografici e la riduzione in scala nella costruzione di una pianta.
- Utilizza l’atlante per spiegare i fenomeni geografici considerati. - Conosce carte di diverso tipo in base alla scala e/o all’uso dei
simboli. - Si orienta sulla carta utilizzando la scala di riduzione. - Legge tabelle, statistiche e grafici
7
- Espone gli argomenti studiati con un lessico abbastanza preciso. - riconosce fatti, fenomeni e processi storici collocandoli nello
spazio e nel tempo e stabilendo nessi relazionali-causali
6
- Sa rispondere a domande semplici su alcune domande - Riconosce i simboli cartografici. - Trova sull’ atlante semplici elementi geografici relativi all’europa. - Costruisce semplici grafici e tabelle.
- Ricava informazioni da testi, da tabelle statistiche e da grafici con l’aiuto dell’insegnante.
5
- Conosce in modo superficiale e lacunoso i termini specifici essenziali.
- Ricava con difficoltà informazioni essenziali dal testo. - Utilizza in modo stentato i termini specifici per descrivere una
situazione geografica conosciuta - - Riconosce solo in parte i simboli cartografici. - Trova con difficoltà sull’ atlante elementi geografici . - Utilizza, se guidato, carte di diverso tipo.
4
- riceve le informazioni in modo superficiale e disorganico - Non riconosce i simboli cartografici. - Non utilizza carte di diverso tipo. - Non costruisce semplici grafici e tabelle.
3 - Ha gravi lacune che compromettono il suo percorso di
apprendimento
2 - L’alunno risulta impreparato
Paesaggio
10
L’alunno : - Descrive in modo approfondito le caratteristiche dei paesi della
U.E - riconosce e confronta paesaggi europei operando collegamenti
opportuni e originali. - Individua gli elementi fisici significativi e analizza con senso
critico il patrimonio naturale e culturale da tutelare e valorizzare.
9 - Descrive con sicurezza le caratteristiche dei Paesi della U.E - Individua e descrive accuratamente le caratteristiche dei diversi
paesaggi geografici europei. - Osserva in modo autonomo le trasformazioni operate
dall’uomo e gli impatti di alcune di queste sull’ambiente e sulla vita delle comunità.
8 - Descrive le caratteristiche fisico – economico – sociali dei Paesi
della U.E. - Individua le caratteristiche che connotano i paesaggi (di
montagna, collina, pianura, vulcanici...) con particolare attenzione a quelli europei.
- Osserva in modo autonomo le trasformazioni operate dall’uomo sull’ambiente e sulla vita delle comunità.
7 - Descrive le caratteristiche di paesaggi noti, distinguendone gli
aspetti naturali e antropici. Osserva le trasformazioni operate
dall’uomo sull’ambiente e sulla vita delle comunità.
6 - Riconosce e denomina i principali “oggetti” geografici fisici
(fiumi, monti, pianure, coste, colline, laghi, mari, oceani…) - - Descrive le caratteristiche più importanti di paesi della UE
5 - Descrive in modo sommario le caratteristiche più importanti di
paesi della UE - comprende ed espone concetti essenziali senza stabilire
nessi di causalità fra gli eventi
4 - Non descrive le caratteristiche più importanti di paesi della UE - dimostra scarse conoscenze disciplinari
3
- Non riconosce nessun tipo di paesaggio.
2 - L’alunno risulta impreparato
Regione e sistema territoriale
10 - Mette in relazione elementi economia e aspetti antropici di una
regione europea e li espone in modo accurato e ragionato. - Osserva, legge e analizza con sicurezza sistemi territoriali vicini
e lontani, nello spazio e nel tempo, ne valuta gli elementi fisici e antropici
- Dimostra organicità e originalità nell’esprimere i contenuti del suo studio
9 - - Mette in relazione gli aspetti antropici e quelli geografici in
modo consapevole ed autonomo. - Spiega in modo appropriato le relazioni tra gli aspetti sociali,
politici ed economici.
8 - Coglie analogie e differenze tra le diverse realtà territoriali . - Comprende le relazioni tra gli aspetti sociale, politico,
economico.
7 - Se guidato coglie le opportune relazioni tra le diverse realtà
territoriali.
6 - Individua le modifiche apportate dall’uomo all’ambiente. - Individua le relazioni tra gli aspetti socio – culturali ed economici
di un Paese.
5 - Individua parzialmente le modifiche apportate dall’uomo
all’ambiente europeo. - Individua sommariamente le relazioni tra gli aspetti socio –
culturali ed economici di un Paese europeo.
4 - Non individua le modifiche apportate dall’uomo all’ambiente. - Non individua le relazioni tra gli aspetti socio – culturali ed
economici di un Paese
3 - Non riconosce le analogie e le differenze tra i principali stati
europei per cui non riesce a mettere in relazione le informazioni.
2 - L’alunno risulta impreparato
GRIGLIA DI VALUTAZIONE GEOGRAFIA CLASSE III INDICATORI PER
LA VALUTAZIONE
ESITI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Orientamento
10 - L’alunno : si orienta nello spazio e sulle carte in
modo eccellente. - Ha una conoscenza completa e approfondita dei fenomeni geografici; utilizza i diversi sistemi geografici per comunicare efficacemente informazioni spaziali.
- Identifica elementi geografici ( elementi morfologici ed antropici) e li colloca nel rispettivo ambiente, con altre informazioni a seguito di una personale rielaborazione.
9 - si orienta nello spazio e sulle carte usando in modo completo
tutti gli strumenti. - Ha una conoscenza appropriata dei fenomeni geografici; - utilizza i sistemi geografici per comunicare efficacemente
informazioni spaziali.
8 - Si orienta nello spazio e sulle carte utilizzando riferimenti
topologici, punti cardinali, strumenti per l’orientamento. - Ricava in autonomia informazioni geografiche da fonti diverse,
anche multimediali e tecnologiche e ne organizza di proprie
7 - si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche,
utilizzando riferimenti topologici e punti cardinali. - Ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti
(cartografiche, tecnologiche, digitali, fotografiche, artistico-letterarie).
6 - Utilizza correttamente gli organizzatori topologici per orientarsi
nello spazio circostante, anche rispetto alla posizione relativa. - Sa disegnare la pianta dell’aula e ambienti noti della scuola e della casa con rapporti scalari fissi dati.
5 - sa orientarsi negli spazi della scuola e in quelli prossimi del rione
utilizzando punti di riferimento. - Sa leggere piante degli spazi vissuti utilizzando punti di
riferimento fissi
4 - Presenta difficoltà nell’orientamento spaziale, descrive in modo confuso tragitti brevi (casa-scuola; casa-palestra …) ignorando semplici punti di riferimento.
3 - Non riconosce le analogie e le differenze tra i principali stati mondiali per cui non riesce a mettere in relazione le informazioni
2 - L’alunno risulta impreparato
Linguaggio della geo-graficità
10
L’alunno :
- si esprime in modo esaustivo usando con padronanza il linguaggio specifico
- Collega fenomeni e situazioni in modo autonomo avvalendosi anche di informazioni provenienti da altre fonti/discipline.
- Riconduce autonomamente ad un contesto storico – culturale gli interventi dell’uomo sull’ambiente.
- Coglie le implicazioni tra sviluppo e processi di globalizzazione in maniera personale.
9 - riconosce e usa il linguaggio specifico in modo preciso e
dettagliato - Collega fenomeni e situazioni in modo autonomo, avvalendosi
anche di informazioni provenienti da altre fonti/discipline. - Riconduce ad un contesto storico – culturale gli interventi
dell’uomo sull’ambiente. - Coglie le implicazioni tra sviluppo e processi di globalizzazione
8 - organizza in modo completo le informazioni sulla base
dei selezionatori dati - Collega fenomeni generali a situazioni locali ( es. astronomia e
clima; tettonica e orografia) in modo autonomo. - Individua le implicazioni economico – sociale dell’intervento
dell’uomo sul paesaggio ( colonialismo, demografia, ecologia…).
- Distingue quali sono gli aspetti locali e quali globali di un fenomeno
7 - riconosce fatti, fenomeni e processi storici collocandoli nello
spazio e nel tempo e stabilendo nessi relazionali-causali
6 - sa rispondere a domande semplici su alcune domande - Spiega dove si trovano gli elementi geografici di cui si parla
usando correttamente punti di riferimento. - Se sollecitato, ricerca il significato di termini nuovi e specifici. - Comprende il significato di frasi che contengono termini
specifici in seguito alla spiegazione dell’insegnante. - Da definizioni solo attraverso esempi. - Descrive in modo chiaro e semplice un’immagine. - Espone i contenuti essenziali, utilizzando un linguaggio
semplice
5 - organizza le informazioni geografiche in modo incerto - Spiega con difficoltà dove si trovano gli elementi geografici di
cui si parla usando non sempre correttamente punti di riferimento.
- Non sa ricercare, neanche se sollecitato il significato di termini nuovi e specifici.
- Non comprende il significato di frasi che contengono termini specifici neanche in seguito alla spiegazione dell’insegnante.
- Descrive, se guidato in modo chiaro e semplice un’immagine. - Espone i contenuti essenziali, con un tipo di linguaggio non
sempre corretto.
4 - Non riesce a spiegare dove si trovano gli elementi geografici di
cui si parla usando correttamente punti di riferimento. - Non sa ricercare, neanche se sollecitato il significato di termini
nuovi e specifici. - Non comprende il significato di frasi che contengono termini
specifici neanche in seguito alla spiegazione dell’insegnante. - Non riesce a dare definizioni neanche attraverso esempi. - Non riesce a descrivere in modo chiaro e semplice
un’immagine. - Non sa esporre i contenuti essenziali, utilizzando un linguaggio
semplice.
3 - riceve le informazioni in modo superficiale e disorganico
2 - L’alunno risulta impreparato
Paesaggio
10
L’alunno :
- riconosce e confronta paesaggi europei e mondiali operando collegamenti opportuni e originali.
- Individua gli elementi fisici significativi e analizza con senso critico il patrimonio naturale e culturale da tutelare e valorizzare.
9 - Individua e descrive accuratamente le caratteristiche dei diversi
paesaggi geografici a livello locale e mondiale. Osserva in modo autonomo le trasformazioni operate dall’uomo e gli impatti di alcune di queste sull’ambiente e sulla vita delle comunità.
8 - Individua le caratteristiche che connotano i paesaggi (di
montagna, collina, pianura, vulcanici...) con particolare attenzione a quelli italiani e sa riscontrare analogie e differenze con i principali paesaggi europei e di altri continenti.
- Osserva in modo autonomo le trasformazioni operate dall’uomo sull’ambiente e sulla vita delle comunità.
- Descrive le caratteristiche di paesaggi noti, distinguendone gli aspetti naturali e antropici. Osserva le trasformazioni operate
7 dall’uomo sull’ambiente e sulla vita delle comunità.
6 - Riconosce e denomina i principali “oggetti” geografici fisici
(fiumi, monti, pianure, coste, colline, laghi, mari, oceani…)
5 - comprende ed espone concetti essenziali senza stabilire
nessi di causalità fra gli eventi
4 - Non identifica elementi geografici ( elementi morfologici ed
antropici) e non li colloca nel rispettivo ambiente, neanche avvalendosi di materiale strutturato.
- Non elenca gli aspetti più significativi dell’argomento affrontato.
3 - dimostra scarse conoscenze disciplinari
2 - L’alunno risulta impreparato
Regione e sistema territoriale
10 - Osserva, legge e analizza con sicurezza sistemi territoriali vicini
e lontani, nello spazio e nel tempo, ne valuta gli elementi fisici e antropici
- Dimostra organicità e originalità nell’esprimere i contenuti del suo studio
- Studia in modo personale e facendo domande che sollecitano le discussione e l’approfondimento.
- Usa con sicurezza l’atlante. - Usa il testo come una delle possibili fonti, integrandolo con altri
materiali scelti autonomamente. - Completa una carta muta in modo ordinato e preciso. -
Confronta scale di riduzione diverse in maniera puntuale e precisa . -
9 - Osserva, legge e analizza con precisione sistemi territoriali vicini
e lontani, nello spazio e nel tempo. - Individua gli elementi fisici e antropici analizza e
rielabora materiale documentario, testuale e iconografico - Segue la lezione e prendendo appunti in modo personale e
facendo domande che sollecitano le discussione e l’approfondimento.
- Usa con sicurezza l’atlante. - Usa il testo come una delle possibili fonti, integrandolo con altri
materiali. - Completa una carta muta in modo ordinato e preciso. - Confronta scale di riduzione diverse .
8 - si esprime con proprietà di linguaggio in modo esauriente
ed efficace - Segue la lezione e prendendo appunti in modo personale e
facendo domande per avere eventuali chiarimenti.
- Sull’atlante trova in modo autonomo gli elementi geografici di cui si parla.
- Si muove sul libro di testo con scioltezza. - Completa una carta muta con tutti gli elementi richiesti. - Legge, comprende ed utilizza una scala di riduzione
7
- comunica in modo corretto ciò che ha appreso organizzando il discorso in modo ben articolato
6 - si esprime in modo abbastanza corretto e preciso - Spiega dove si trovano gli elementi geografici di cui si parla
usando correttamente punti di riferimento. - Se sollecitato, ricerca il significato di termini nuovi e specifici. - Comprende il significato di frasi che contengono termini
specifici in seguito alla spiegazione dell’insegnante. - Da definizioni solo attraverso esempi.
5 - espone le sue conoscenze in maniera imprecisa o confusa - Spiega con difficoltà dove si trovano gli elementi geografici di
cui si parla usando non sempre correttamente punti di riferimento.
- Non sa ricercare, neanche se sollecitato il significato di termini nuovi e specifici.
- Non comprende il significato di frasi che contengono termini specifici neanche in seguito alla spiegazione dell’insegnante.
4 - Non riesce a spiegare dove si trovano gli elementi geografici di
cui si parla usando correttamente punti di riferimento. - Non sa ricercare, neanche se sollecitato il significato di termini
nuovi e specifici. - Non comprende il significato di frasi che contengono termini
specifici neanche in seguito alla spiegazione dell’insegnante. - Non riesce a dare definizioni neanche attraverso esempi. - Non riesce a descrivere in modo chiaro e semplice
un’immagine.
3 - Si rifiuta di svolgere le attività
2 - L’alunno risulta impreparato
GRIGLIE DI VALUTAZIONE MATEMATICA CLASSI PRIME
INDICATORI PER LA
VALUTAZIONE
ESITI
MATEMATICA CLASSE I
NUMERI
Ha acquisito padronanza del
calcolo.
10 L’alunno:
Si muove con sicurezza nel calcolo, ne padroneggia le diverse rappresentazioni e stima il risultato di operazioni.
9 Opera con i numeri naturali e decimali; utilizza le potenze e le proprietà delle operazioni, con algoritmi anche approssimati.
8 Opera con i numeri naturali e decimali; utilizza le potenze e le proprietà delle operazioni, con algoritmi anche approssimati in semplici contesti.
7 Esegue mentalmente e per iscritto le quattro operazioni con i numeri naturali e opera utilizzando le tabelline.
6 Conosce il valore posizionale delle cifre e esegue i calcoli tenendone conto correttamente.
5 Esegue calcoli nel campo dei numeri naturali in modo non sempre corretto.
4 Esegue calcoli in modo meccanico e spesso scorretto.
3 Non ha acquisito consapevolezza del calcolo e delle regole del sistema posizionale.
2 Si rifiuta di eseguire i calcoli proposti.
Riconosce e risolve problemi in contesti diversi,valutando le
informazioni, utilizzando opportuni
procedimenti.
10
L’alunno:
Riconosce e risolve problemi in contesti diversi, spiega il procedimento seguito; confronta procedimenti diversi e produce formalizzazioni che gli consentono di passare da un problema specifico ad una classe di problemi.
9 Riesce a risolvere problemi in vari ambiti di contenuto, spiegando il procedimento seguito e le strategie adottate.
8 Riesce a risolvere problemi, spiegando il procedimento seguito e le strategie adottate.
7 Risolve problemi di esperienza, utilizzando le conoscenze apprese e discriminando i dati utili da quelli superflui.
6 Risolve semplici problemi matematici relativi ad ambiti di esperienza, con tutti i dati esplicitati.
5 Riconosce e risolve problemi in contesti diversi, valutando le informazioni, utilizzando opportuni procedimenti.
4 Riesce a decodificare problemi solo in situazioni semplici.
3 Non riesce a decodificare e risolvere problemi anche in situazioni semplici.
2 Si rifiuta di eseguire i problemi proposti.
SPAZIO E FIGURE
Riconosce e denomina gli enti geometrici
fondamentali, semirette segmenti ed angoli, operando su di essi con gli opportuni
strumenti.
10 L’alunno:
Riconosce e definisce gli enti geometrici fondamentali, le semirette, i segmenti e gli angoli, li rappresenta in modo preciso e autonomo e opera con essi,muovendosi con sicurezza anche con le misure sessagesimali.
9 Riconosce e definisce gli enti geometrici fondamentali, opera con i segmenti e con gli angoli. Esegue disegni e misure con gli opportuni strumenti in modo autonomo e preciso.
8 Riconosce e definisce gli enti geometrici fondamentali, opera con i segmenti e con gli angoli. Esegue disegni e misure con gli opportuni strumenti in modo quasi sempre autonomo e preciso.
7 Riconosce e denomina gli enti geometrici fondamentali, le semirette, i segmenti e gli angoli. Utilizza strumenti per il disegno geometrico e le misure (riga, squadra, goniometro) in modo autonomo ma non sempre preciso.
6 Riconosce gli enti geometrici fondamentali, le semirette ed i segmenti, esegue misure e rappresentazioni grafiche solo se guidato.
5 Riconosce e denomina gli enti geometrici in modo frammentario, senza conoscerne caratteristiche e proprietà. Le rappresentazioni grafiche non sempre sono corrette.
4 Riconosce e denomina solo alcuni enti geometrici, rappresentandoli in modo approssimativo.
3 Non riconosce gli enti geometrici.
2 Si rifiuta di riconoscere e denominare gli enti geometrici.
RELAZIONI E FUNZIONI
DATI E PREVISIONI
Utilizza e interpreta il linguaggio
matematico, cogliendone il rapporto con il
linguaggio naturale e le situazioni reali.
10 L’alunno:
Utilizza il linguaggio e gli strumenti matematici appresi per risolvere problemi concreti in modo consapevole.
9 Interpreta fenomeni della vita reale, raccogliendo ed organizzando i dati in tabelle e diagrammi in modo autonomo.
8 Interpreta fenomeni della vita reale, raccogliendo ed organizzando i dati in tabelle e diagrammi in modo abbastanza autonomo.
7 Ricava informazioni da dati rappresentati in tabelle e grafici e ricerca dati per ottenere informazioni e costruire grafici e tabelle.
6 Sa utilizzare semplici diagrammi, schemi e tabelle per rappresentare dati e informazioni. Esegue misure utilizzando le opportune unità di misura.
5 Guidato, riesce ad estrapolare i dati principali da grafici e tabelle ed a costruire semplici rappresentazioni.
4 Non sempre comprende rappresentazioni che coinvolgono aspetti logico-matematici.
3 Non sempre comprende rappresentazioni che coinvolgono aspetti logico-matematici.
2 Si rifiuta di utilizzare e interpretare il linguaggio matematico.
INDICATORI PER LA
VALUTAZIONE
ESITI
MATEMATICA CLASSE II
NUMERI
Ha acquisito padronanza del
calcolo.
10 L’alunno:
Rappresenta con consapevolezza uno stesso numero razionale in diversi modi. Conosce e sa operare con percentuali, rapporti e proporzioni. Conosce la radice quadrata come operatore inverso dell’elevamento al quadrato.
9 Esegue con sicurezza calcoli ed espressioni anche con i numeri razionali, calcola percentuali, conosce rapporti e proporzioni. Conosce l’algoritmo e usa correttamente le tavole per l’estrazione di radice.
8 Esegue correttamente calcoli ed espressioni anche con i numeri razionali, calcola percentuali, conosce rapporti e proporzioni. Conosce l’algoritmo e usa correttamente le tavole per l’estrazione di radice.
7 Esegue correttamente calcoli ed espressioni anche con i numeri razionali. Esegue correttamente l’algoritmo della radice quadrata.
6 Esegue calcoli e semplici espressioni anche con i numeri razionali in modo quasi sempre corretto.
5 Esegue con qualche difficoltà calcoli ed espressioni con i numeri razionali.
4 Esegue con difficoltà calcoli ed espressioni con i numeri razionali.
3 Non comprende il concetto di frazione.
2 Si rifiuta di operare nel campo dei numeri razionali.
Riconosce e risolve problemi in contesti diversi,valutando le
informazioni, utilizzando opportuni
procedimenti, spiegandoli anche in
forma scritta.
10
L’alunno:
Risolve problemi in contesti diversi, spiega il procedimento seguito; confronta procedimenti diversi e produce formalizzazioni che gli consentono di passare da un problema specifico ad una classe di problemi.
9 Risolve problemi in vari ambiti di contenuto, spiegando il procedimento seguito e le strategie adottate.
8 Risolve problemi in vari ambiti di contenuto, spiegando il procedimento seguito e le strategie adottate in semplici contesti.
7 Risolve problemi di esperienza, utilizzando le conoscenze apprese e discriminando i dati utili da quelli superflui.
6 Risolve semplici problemi matematici relativi ad ambiti di esperienza, con tutti i dati esplicitati e la supervisione di un adulto.
5 Riesce ad individuare dati e richieste di un problema, senza risolverlo.
4 Riesce ad individuare dati e richieste di un problema solo se guidato, senza risolverlo.
3 Non riesce ad individuare dati e richieste di un problema, anche se guidato.
2 Si rifiuta di risolvere problemi.
SPAZIO E FIGURE
Riconosce e denomina le forme del piano, le loro rappresentazioni
e individua le relazioni tra gli
elementi.
10 L’alunno:
Riconosce e definisce le figure piane, le rappresenta in modo preciso e autonomo anche in scala e opera con esse, muovendosi con sicurezza anche con le formule indirette. Applica il Teorema di Pitagora in situazioni concrete.
9 E’ autonomo e preciso nel descrivere e rappresentare figure piane, ne conosce definizioni, proprietà e formule dirette. Applica il Teorema di Pitagora negli esercizi che lo richiedono.
8 E’ autonomo e preciso nel descrivere e rappresentare figure piane, ne conosce definizioni, proprietà e formule dirette. Applica il Teorema di Pitagora in semplici esercizi che lo richiedono.
7 Riconosce, denomina e riproduce in modo abbastanza accurato le figure piane, descrivendone le proprietà. Applica meccanicamente il Teorema di Pitagora.
6 Riconosce e denomina le forme del piano, le riproduce in modo non sempre accurato e guidato ne descrive alcune proprietà. Applica con assistenza il Teorema di Pitagora.
5 Riconosce e denomina solo alcune forme del piano, riproducendole in modo poco accurato.
4 Riconosce e denomina solo alcune forme del piano, senza riuscire a riprodurle correttamente.
3 Non riconosce e non riproduce le forme del piano.
2 Si rifiuta di riconosce e denominare le forme del piano.
RELAZIONI E FUNZIONI
DATI E PREVISIONI
Utilizza e interpreta i dati ed il linguaggio
matematico, per sostenere
argomentazioni, supportare
informazioni e ne coglie il rapporto con
le situazioni reali.
10 L’alunno:
Utilizza con padronanza il linguaggio matematico e risolve problemi in situazioni reali. Interpreta e costruisce diagrammi in modo consapevole..
9 Interpreta situazioni della vita reale, raccogliendo ed organizzando i dati in tabelle e diagrammi in modo autonomo.
8 Interpreta situazioni della vita reale, raccogliendo ed organizzando i dati in tabelle e diagrammi in modo autonomo in semplici contesti.
7 Ricava informazioni da dati rappresentati in tabelle e grafici e ricerca dati per ottenere informazioni e costruire grafici e tabelle.
6 Utilizza semplici diagrammi, schemi e tabelle per rappresentare dati e informazioni. Esegue misure utilizzando opportune unità di misura.
5 Utilizza in modo non sempre corretto diagrammi, tabelle e unità di misura.
4 Utilizza in modo quasi sempre errato diagrammi, tabelle e unità di misura.
3 Non utilizza in modo corretto diagrammi, tabelle e unità di misura.
2 Si rifiuta di utilizzare diagrammi, tabelle e unità di misura.
INDICATORI PER LA VALUTAZIONE
ESITI
MATEMATICA CLASSE III
NUMERI
Ha acquisito padronanza del calcolo.
10 L’alunno:
Padroneggia il calcolo anche con i numeri relativi, utilizzando gli strumenti opportuni e le opportune proprietà.
9 Si muove con sicurezza nel calcolo con i numeri razionali e relativi, utilizzando alcune proprietà.
8 Si muove in modo abbastanza sicuro nel calcolo con i numeri razionali e relativi.
7 Esegue correttamente calcoli ed espressioni anche con i numeri razionali e relativi.
6 Esegue calcoli e semplici espressioni anche con i numeri razionali e relativi in modo quasi sempre corretto.
5 Esegue le quattro operazioni con i numeri razionali e relativi in modo non sempre corretto.
4 Esegue solo alcune operazioni con i numeri relativi, in modo non sempre corretto.
3 Non esegue addizioni e sottrazioni nel campo dei numeri relativi.
2 Si rifiuta di operare nel campo dei numeri relativi.
RELAZIONI E FUNZIONI
Riconosce e risolve problemi in contesti diversi,valutando le
informazioni, utilizzando opportuni
procedimenti,spiegandoli anche in forma scritta.
10
L’alunno:
Riconosce e risolve problemi in contesti diversi, spiega il procedimento seguito; confronta procedimenti diversi e produce formalizzazioni che gli consentono di passare da un problema specifico ad una classe di problemi.
Utilizza il piano cartesiano, formule ed equazioni in modo appropriato e preciso.
9 Riesce a risolvere problemi in vari ambiti di contenuto, spiegando il procedimento seguito e le strategie adottate. Utilizza il piano cartesiano, formule ed equazioni in modo abbastanza appropriato e preciso.
8 Riesce a risolvere problemi in semplici ambiti di contenuto, spiegando il procedimento seguito. Utilizza il piano cartesiano in modo abbastanza preciso, risolve in modo corretto equazioni a termini frazionari.
7 Risolve problemi di esperienza, utilizzando le conoscenze apprese e discriminando i dati utili da quelli superflui. Utilizza il piano cartesiano in modo non sempre preciso. Risolve semplici equazioni.
6 Risolve semplici problemi matematici relativi ad ambiti di esperienza, con tutti i dati esplicitati e la supervisione di un adulto. Utilizza il piano cartesiano per rappresentare funzioni empiriche; risolve semplici equazioni.
5 Riesce ad individuare dati e richieste di un problema, senza risolverlo. Utilizza il piano cartesiano in modo approssimativo. Risolve semplici equazioni solo se guidato.
4 Riesce ad individuare dati e richieste di un problema solo se guidato, senza risolverlo. L’uso del piano cartesiano è impreciso nella forma e nella sostanza.
3 Non riesce ad individuare dati e richieste di un problema e di una funzione, anche se guidato.
2 Si rifiuta di risolvere problemi, di utilizzare il piano cartesiano e le equazioni.
SPAZIO E FIGURE
Riconosce e denomina le forme del piano e dello
spazio, le loro rappresentazioni e
individua le relazioni tra gli elementi.
10 L’alunno:
Opera con figure geometriche piane e solide, identificandole in contesti reali; le rappresenta nel piano e nello spazio. Utilizza in autonomia strumenti di disegno geometrico e di misura adatti alle situazioni. Padroneggia il calcolo di perimetri, superfici, volumi.
9 E’ autonomo e preciso nel descrivere e rappresentare figure piane e solide, ne conosce definizioni, proprietà e formule, ne calcola l’area ed il volume.
8 E’ abbastanza autonomo e preciso nel descrivere e rappresentare figure piane e solide, ne conosce definizioni e formule, ne calcola l’area ed il volume.
7 Riconosce, denomina e riproduce in modo abbastanza accurato le figure piane e solide, descrivendone le proprietà e le formule dirette.
6 Riconosce e denomina le figure geometriche piane e solide, le riproduce in modo non sempre accurato e ne descrive alcune proprietà, relazionandole alla vita reale.
5 Riconosce e denomina solo alcune forme del piano e dello spazio, riproducendole in modo poco accurato.
4 Riconosce e denomina solo alcune forme del piano e dello spazio, senza riuscire a riprodurle correttamente.
3 Non riconosce e non riproduce le forme del piano e dello spazio.
2 Si rifiuta di riconosce e denominare le forme del piano e dello spazio.
DATI E PREVISIONI
Utilizza e interpreta i dati ed il linguaggio
matematico, per sostenere
argomentazioni, supportare informazioni e ne coglie il rapporto con le situazioni reali.
10 L’alunno:
Utilizza il linguaggio e gli strumenti matematici appresi per risolvere problemi concreti. Sostiene le proprie convinzioni, argomentando in modo adeguato.
Conosce ed utilizza con padronanza i concetti di mediana, moda e media aritmetica. Legge, descrive e costruisce grafici in modo preciso e sempre corretto. Risolve problemi di probabilità.
9 Interpreta fenomeni della vita reale, raccogliendo ed organizzando i dati in tabelle e diagrammi in modo autonomo. Conosce il significato di media aritmetica, moda, mediana Risolve problemi di probabilità in modo abbastanza corretto.
8 Interpreta fenomeni della vita reale, raccogliendo ed organizzando i dati in tabelle e diagrammi in modo abbastanza autonomo. Conosce il significato di media aritmetica. Risolve problemi di probabilità.
7 Sa leggere, descrivere e costruire grafici e tabelle per rappresentare dati. Sa stabilire la probabilità di un evento in semplici situazioni aleatorie.
6 Ricerca dati per ricavare informazioni e costruisce opportune rappresentazioni in modo abbastanza corretto.
5 Usa in modo approssimativo il piano cartesiano, a partire da tabelle precostituite. Sa determinare la probabilità di un evento, in semplici situazioni aleatorie.
4 Usa in modo non sempre corretto il piano cartesiano. Non sa determinare la probabilità di un evento, anche in semplici situazioni aleatorie.
3 Non sa descrivere grafici, costruire tabelle o operare sul piano cartesiano.
2 Si rifiuta di descrivere grafici, costruire tabelle o operare sul piano cartesiano.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI SCIENZE CLASSE I INDICATORI PER LA VALUTAZIONE
ESITI
SCIENZE FISICHE CHIMICHE E NATURALI CLASSE I
Conoscenza dei contenuti disciplinari.
10 L’alunno:
Conosce i contenuti disciplinari in maniera organica e approfondita, ampliandoli in modo autonomo e personale.
9 Conosce in modo completo i contenuti disciplinari.
8 Conosce in modo soddisfacente i contenuti disciplinari.
7 Conosce in modo globale i contenuti disciplinari.
6 Conosce in modo essenziale i contenuti disciplinari.
5 Conosce in modo parziale i contenuti disciplinari.
4 Conosce in modo molto parziale i contenuti disciplinari.
3 Non conosce i contenuti disciplinari.
2 Si rifiuta di esporre i contenuti disciplinari.
Osservazione di fatti e fenomeni,
misurazioni, anche con l’uso di strumenti.
10
L’alunno:
Osserva fatti e fenomeni in modo approfondito, ha padronanza nell’uso degli strumenti.
9 Osserva fatti e fenomeni in modo preciso, l’uso degli strumenti è accurato.
8 Osserva fatti e fenomeni in modo abbastanza preciso, l’uso degli strumenti è accurato.
7 Osserva fatti e fenomeni in modo abbastanza precisa, l’uso di strumenti non sempre è accurato
6 Osserva fatti e fenomeni e usa gli strumenti con alcune incertezze.
5 Osserva fatti e fenomeni e usa gli strumenti in modo impreciso.
4 Osserva fatti e fenomeni in modo molto impreciso; non riesce ad usare gli strumenti.
3 Osserva fatti e fenomeni in modo confuso; non riesce ad usare gli strumenti.
2 Si rifiuta di osservare fatti e fenomeni e di usare strumenti.
Comprensione ed uso dei linguaggi
specifici.
10 L’alunno:
Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo rigoroso.
9 Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo appropriato.
8 Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo abbastanza appropriato.
7 Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo adeguato.
6 Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo accettabile.
5 Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo incerto.
4 Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo molto incerto.
3 Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo inadeguato.
2 Si rifiuta di partecipare alle attività proposte.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI SCIENZE CLASSE II
INDICATORI PER LA
VALUTAZIONE ESITI SCIENZE FISICHE,CHIMICHE E NATURALI CLASSE II
Conoscenza dei contenuti
disciplinari.
L’ALUNNO
10 - Conosce i contenuti disciplinari in maniera organica e approfondita, ampliandoli in modo autonomo e personale.
9 - Conosce in modo completo i contenuti disciplinari.
8 - Conosce in modo soddisfacente i contenuti disciplinari.
7 - Conosce in modo globale i contenuti disciplinari.
6 - Conosce in modo essenziale i contenuti disciplinari.
5 - Conosce in modo parziale i contenuti disciplinari.
4 - Conosce in modo frammentario i contenuti disciplinari.
3 - Non conosce i contenuti disciplinari.
2 - Si rifiuta di esporre i contenuti disciplinari.
Osservazione sperimentale di
strutture e fenomeni e uso di
strumenti.
L’ALUNNO
10 - Osserva strutture e fenomeni in modo approfondito, ha
padronanza nell’uso degli strumenti.
9 - Osserva strutture e fenomeni in modo preciso, l’uso degli strumenti è accurato.
8 - Osserva strutture e fenomeni in modo abbastanza preciso, l’uso degli strumenti è accurato.
7 - Osserva strutture e fenomeni in modo abbastanza preciso, l’uso di strumenti non sempre è accurato
6 - Osserva strutture e fenomeni e usa gli strumenti con alcune incertezze.
5 - Osserva strutture e fenomeni e usa gli strumenti in modo impreciso.
4 - Osserva strutture e fenomeni in modo molto impreciso; non riesce ad usare gli strumenti.
3 - Osserva strutture e fenomeni in modo confuso; non riesce ad usare gli strumenti.
2 - Si rifiuta di osservare strutture e fenomeni e di usare strumenti.
Comprensione ed uso dei linguaggi
specifici.
L’ALUNNO
10 - Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo rigoroso.
9 - Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo appropriato.
8 - Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo abbastanza appropriato.
7 - Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo adeguato.
6 - Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo accettabile.
5 - Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo incerto.
4 - Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo frammentario.
3 - Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo inadeguato.
2 - Si rifiuta di partecipare alle attività proposte.
INDICATORI PER LA VALUTAZIONE
ESITI
SCIENZE FISICHE CHIMICHE E NATURALI CLASSE III
Conoscenza dei contenuti disciplinari.
10 L’alunno:
- Conosce i contenuti disciplinari in maniera organica e approfondita, ampliandoli in modo autonomo e personale
9 - Conosce in modo completo i contenuti disciplinari.
8 - Conosce in modo soddisfacente i contenuti disciplinari.
7 - Conosce in modo globale i contenuti disciplinari.
6 - Conosce in modo essenziale i contenuti disciplinari.
5 - Conosce in modo parziale i contenuti disciplinari.
4 - Conosce in modo molto parziale i contenuti disciplinari.
3 - Non conosce i contenuti disciplinari.
2 - Si rifiuta di esporre i contenuti disciplinari.
Osservazione sperimentale di
strutture e fenomeni, anche con l’uso di
strumenti.
10
L’alunno:
- Osserva strutture e fenomeni in modo approfondito, ha padronanza nell’uso degli strumenti.
9 - Osserva strutture e fenomeni in modo preciso, l’uso degli strumenti è accurato.
8 - Osserva strutture e fenomeni in modo abbastanza preciso, l’uso degli strumenti è accurato.
7 - Osserva strutture e fenomeni in modo abbastanza preciso, l’uso di strumenti non sempre è accurato
6 - Osserva strutture e fenomeni e usa gli strumenti con alcune incertezze.
5 - Osserva strutture e fenomeni e usa gli strumenti in modo impreciso.
4 - Osserva strutture e fenomeni in modo molto impreciso; non riesce ad usare gli strumenti.
3 - Osserva strutture e fenomeni in modo confuso; non riesce ad usare gli strumenti.
2 - Si rifiuta di osservare strutture e fenomeni e di usare
strumenti.
Comprensione ed uso dei linguaggi
specifici.
10 L’alunno:
- Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo rigoroso.
9 - Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo appropriato.
8 - Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo abbastanza appropriato.
7 - Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo adeguato.
6 - Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo accettabile.
5 - Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo incerto.
4 - Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo molto incerto.
3 - Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo inadeguato.
2 - Si rifiuta di partecipare alle attività proposte.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE MUSICA CLASSI I INDICATORI PER
LA VALUTAZIONE
ESITI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Comprensione e uso dei messaggi specifici
10
L’alunno :
- usa in maniera eccellente la notazione di base
9
- usa con pertinenza e accuratezza la notazione di base
8
- usa con proprietà la notazione di base
7
- usa correttamente la notazione di base
6
- usa con essenzialità la notazione di base
5
- conosce e usa in modo parziale la notazione di base
4
- conosce e usa in modo molto parziale la notazione di base
3
- si rifiuta di partecipare ad ogni attività proposta
2 - L’alunno risulta impreparato Espressione vocale e uso dei mezzi strumentali
10
L’alunno :
- ha un eccellente senso ritmico e usa con espressione voce e strumenti
9
- ha un buon senso ritmico e usa con sicurezza voce e strumenti
8
- ha un buon senso ritmico e usa con proprietà con voce e
strumenti
7
- possiede un discreto senso ritmico e usa con adeguatezza gli strumenti
6
- possiede un sufficiente senso ritmico e usa correttamente
gli strumenti
5
- utilizza in modo poco appropriato la voce e gli strumenti
4
- utilizza in modo inappropriato la voce e gli strumenti
3
- si rifiuta di partecipare ad ogni attività proposta
2 - L’alunno risulta impreparato
Capacità di ascolto e comprensione dei fenomeni sonori e dei messaggi musicali con rielaborazione personale
10
L’alunno :
- ascolta molto attentamente e comprende con completezza e senso critico il senso del messaggio
9
- ascolta attentamente e comprende pienamente il
senso del messaggio
8
- ascolta con attenzione e comprende appropriatamente il senso
del messaggio
7
- segue con interesse e riconosce il messaggio proposto
6
- segue con sufficiente interesse e riconosce le linee del messaggio proposto
5
- ascolta con minimo interesse e seleziona a stento il senso del messaggio
4
- ascolta passivamente e non seleziona il senso del messaggio
3
- si rifiuta di partecipare ad ogni attività proposta
2 - L’alunno risulta impreparato
GRIGLIA DI VALUTAZIONE MUSICA CLASSI II INDICATORI PER
LA VALUTAZIONE
ESITI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Comprensione e uso dei messaggi specifici
10
L’alunno :
- usa in maniera eccellente i diversi sistemi di notazione funzionali alla lettura, all’analisi e alla riproduzione di brani musicali, utilizzando anche sistemi informatici.
9 - usa con pertinenza e accuratezza i diversi sistemi di notazione
funzionali alla lettura, all’analisi e alla riproduzione di brani musicali, utilizzando anche sistemi informatici.
8 - usa con proprietà i diversi sistemi di notazione funzionali alla
lettura, all’analisi e alla riproduzione di brani musicali.
7
- usa correttamente i sistemi di notazione funzionali alla lettura e alla riproduzione di brani musicali.
6 - usa con essenzialità i sistemi di notazione funzionali alla lettura e
alla riproduzione di semplici brani musicali.
5
- conosce e usa in modo parziale i sistemi di notazione funzionali alla lettura e alla riproduzione di brani musicali.
4 - conosce e usa in modo frammentario la notazione di base
3 - si rifiuta di partecipare ad ogni attività proposta
2 - L’alunno risulta impreparato
Espressione vocale e uso dei mezzi strumentali
10
L’alunno
- è in grado di ideare e realizzare, in modo originale e creativo, processi di elaborazione collettiva, messaggi musicali e multimediali, appartenenti al patrimonio musicale, utilizzando anche sistemi informatici.
9
- Presenta un notevole senso ritmico e. realizza esperienze musicali attraverso l’esecuzione e l’interpretazione di brani strumentali e vocali appartenenti a generi e culture differenti.
8
- Riproduce eventi sonori e vari brani musicali, anche in gruppo, con strumenti non convenzionali e convenzionali, mantenendo una soddisfacente sintonia con gli altri.
7
- Riproduce alcuni brani musicali, anche in gruppo, con strumenti non convenzionali e convenzionali, mantenendo un’adeguata sintonia con gli altri.
6
- Esegue, da solo e in gruppo, semplici brani vocali utilizzando anche strumenti didattici e auto-costruiti.
5
- utilizza in modo poco appropriato la voce e gli strumenti
4
- utilizza in modo inappropriato la voce e gli strumenti
3 - si rifiuta di partecipare ad ogni attività proposta
2 - L’alunno risulta impreparato
Capacità di ascolto e comprensione dei fenomeni sonori e dei messaggi musicali con rielaborazione personale
10
L’alunno:
- ascolta molto attentamente e distingue gli elementi basilari del linguaggio musicale anche all’interno di brani .
- Interpreta e descrive brani musicali di diverso genere.
9
- ascolta attentamente e distingue gli elementi basilari del linguaggio
musicale anche all’interno di brani . - Utilizza con precisione gli spartiti per l’esecuzione vocale e
strumentale.
8
- ascolta con interesse e distingue gli elementi basilari del linguaggio musicale anche all’interno di brani . - Utilizza con efficacia gli spartiti per l’esecuzione vocale e strumentale.
7
- Conosce la notazione musicale e la sa rappresentare con la voce e con i più semplici strumenti convenzionali.
6
- Riconosce gli elementi costitutivi di un semplice brano musicale.
5 - ascolta con minimo interesse e seleziona a stento il senso
del messaggio
4
- ascolta passivamente e non seleziona gli elementi basilari del messaggio
3 - si rifiuta di partecipare ad ogni attività proposta
2 - L’alunno risulta impreparato
GRIGLIA DI VALUTAZIONE MUSICA CLASSI III INDICATORI PER
LA VALUTAZIONE
ESITI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Comprensione e uso dei messaggi specifici
10
L’alunno :
- usa in maniera eccellente la notazione di base
9
- usa con pertinenza e accuratezza la notazione di base
8 - usa con proprietà la notazione di base
7 - usa correttamente la notazione di base
6 - usa con essenzialità la notazione di base
5 - conosce e usa in modo parziale la notazione di base
4 - conosce e usa in modo molto parziale la notazione di base
3 - si rifiuta di partecipare a ogni attività proposta
2 - L’alunno risulta impreparato
Espressione vocale e uso dei mezzi strumentali
10
L’alunno :
- ha un eccellente senso ritmico e usa con espressione voce e strumenti
9
- ha un buon senso ritmico e usa con perizia voce e strumenti
8
- ha un buon senso ritmico e usa con proprietà con voce e strumenti
7
- possiede un discreto senso ritmico e usa con adeguatezza gli strumenti
6
- possiede un sufficiente senso ritmico e usa correttamente gli strumenti
5 - utilizza in modo poco appropriato la voce e gli strumenti
4 - utilizza in modo inappropriato la voce e gli strumenti
3 - si rifiuta di partecipare a ogni attività proposta
2 - L’alunno risulta impreparato
Capacità di ascolto e comprensione dei fenomeni sonori e dei messaggi musicali con rielaborazione personale
10
L’alunno :
- ascolta molto attentamente e comprende con completezza e senso critico il senso del messaggio
9
- ascolta attentamente e comprende appieno il senso del messaggio
8
- ascolta con attenzione e comprende appropriatamente il senso del messaggio
7
- segue con interesse e riconosce il messaggio proposte
6
- segue con sufficiente interesse e riconosce le linee del messaggio proposto
5
- ascolta con minimo interesse e seleziona a stento il senso del messaggio
4
- ascolta passivamente e non seleziona il senso del messaggio
3
- si rifiuta di partecipare a ogni attività proposta
2 - L’alunno risulta impreparato
GRIGLIA DI VALUTAZIONE ARTE E IMMAGINE CLASSE I INDICATORI PER
LA VALUTAZIONE
ESITI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Esprimersi e comunicare
10
L’alunno : -produce messaggi visivi consapevoli e creativi; - impara a conoscere le regole dei codici del linguaggio visivo in modo completo e le applica in situazioni nuove, proponendo soluzioni originali e creative. - -- Conosce ed inizia a padroneggiare l’uso di strumenti e tecniche; opera con competenza utilizzando un metodo di lavoro molto efficace e razionale
9
- produce messaggi visivi consapevoli; - conosce approfonditamente le regole dei codici del
linguaggio visivo e le applica in modo appropriato, anche in situazioni nuove.
- opera con un metodo di lavoro ben organizzato e pienamente autonomo.
8
- realizza messaggi visivi - conosce le regole dei codici del linguaggio visivo in modo
adeguato e le applica anche in alcune situazioni nuove. - Conosce e utilizza in modo consapevole strumenti e tecniche; opera con un metodo di lavoro ben organizzato e autonomo
7
- realizza messaggi visivi consapevoli e abbastanza originali; - conosce le regole dei codici del linguaggio visivo in modo
abbastanza adeguato. - Conosce e utilizza in modo piuttosto adeguato strumenti e tecniche;
6
- produce messaggi visivi essenzialmente adeguati allo scopo comunicativo;
- - conosce e applica le regole dei codici del linguaggio visivo in modo essenziale.
- Conosce strumenti e tecniche in modo essenziale e li utilizza con qualche incertezza; opera con una certa autonomia
5
- produce messaggi visivi poco adeguati allo scopo
comunicativo; - conosce in modo superficiale le regole dei codici del linguaggio
visivo e spesso non sa applicarle. - Conosce in modo carente strumenti e tecniche e li usa con incertezze; opera in modo poco produttivo e spesso necessita di guida
4
- produce messaggi visivi non adeguati allo scopo comunicativo
- conosce in modo lacunoso le regole dei codici del linguaggio visivo e non sa applicarle autonomamente. - Conosce in modo lacunoso strumenti e tecniche e non sa usarli autonomamente; opera in modo poco consapevole e necessita di guida
3
- produce messaggi visivi completamente inadeguati allo scopo comunicativo;
- conosce in modo molto lacunoso le regole dei codici del linguaggio visivo e non sa applicarle autonomamente;
- conosce in modo frammentario e gravemente lacunoso strumenti e tecniche e non sa usarli autonomamente opera in modo poco consapevole e necessita di guida costante
2 - L’alunno risulta impreparato
Osservare e leggere le immagini
10
L’alunno : - descrive e osserva vari testi visivi in modo completo ed
esaustivo e mostra un metodo organico e logico. - Legge vari testi visivi con padronanza e comprende agevolmente, in modo completo regole, codici, significati e scelte stilistiche
9 - descrive e osserva vari testi visivi in modo completo e mostra
un metodo organico e logico. - Legge vari testi visivi in modo molto corretto e appropriato; riconosce agevolmente regole, codici, significati e scelte stilistiche
8 - descrive e osserva vari testi visivi in modo appropriato e
mostra un metodo piuttosto organico e logico. - Legge vari testi visivi in modo corretto e appropriato e
riconosce regole codici e scelte stilistiche
7
- Legge e descrive vari testi visivi in modo piuttosto appropriato e mostra un metodo in genere organico e logico. - Riconosce nel complesso regole, codici e scelte stilistiche
6
- Legge vari testi visivi in modo essenzialmente corretto e riconosce alcune regole e codici
5 - Legge alcuni testi visivi con qualche difficoltà e a volte non
riconosce i codici - Necessita di guida nel lavoro.
4
- Legge vari testi visivi con molte difficoltà e spesso non
riconosce i codici più elementari. - Chiede continuamente il supporto del docente
3
- Necessita di guida costante nel lavoro; legge alcuni testi visivi con molte difficoltà e non riconosce neanche i codici più elementari
2 - L’alunno risulta impreparato
Comprendere e
apprezzare le opere d’arte
10
L’alunno : - padroneggia in modo completo ed esaustivo le conoscenze
relative all’ambiente, al patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo. - Possiede notevole sensibilità verso l’ambiente e il patrimonio storico-artistico e propone per soluzioni di intervento organiche originali e creative
9 - conosce in modo completo i contenuti relativi
all’ambiente, al patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo.
- Possiede molta sensibilità verso l’ambiente e il patrimonio storico- artistico e propone per essi soluzioni di intervento piuttosto organiche, originali e creative
8 - conosce in modo appropriato e articolato i contenuti relativi
all’ambiente, al patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo. - Possiede sensibilità verso l’ambiente e il patrimonio storico-artistico e propone per essi soluzioni di intervento originali e creative
7
- conosce in modo soddisfacente, ma non sempre approfondito, i contenuti relativi all’ambiente, al patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo.
- Possiede una certa sensibilità verso l’ambiente e il patrimonio storico-artistico e propone per essi soluzioni di intervento abbastanza originali
6
- conosce in modo essenziale, i contenuti relativi all’ambiente, al patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo.
- Possiede una certa sensibilità verso l’ambiente e il patrimonio storico-artistico e propone per essi alcuni semplici interventi
5
- conosce in modo parziale i contenuti relativi all’ambiente, al patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo.
- Esprime poca sensibilità verso l’ambiente e il patrimonio storico- artistico e a volte propone per essi alcuni semplici interventi
4
- esprime esigue conoscenze sui contenuti relativi all’ambiente, al patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo.
- Esprime poca sensibilità verso l’ambiente e il patrimonio storico- artistico e non sa proporre per essi neanche semplici interventi
3
- non dimostra alcuna conoscenza dei contenuti relativi all’ambiente, al patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo.
- Non esprime sensibilità verso l’ambiente e il patrimonio storico- artistico e non sa proporre per essi neanche semplici interventi
2 - L’alunno risulta impreparato
GRIGLIA DI VALUTAZIONE ARTE E IMMAGINE CLASSE II INDICATORI PER
LA VALUTAZIONE
ESITI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Esprimersi e comunicare
10
L’alunno : - progetta elaborati creativi e originali ispirati anche dallo studio
dell’arte e dalla comunicazione visiva. - Utilizza consapevolmente gli strumenti e le tecniche figurative e le applica in situazioni nuove. - Segue una precisa finalità operativa, integrando più codici.
9
- Padroneggia in modo completo e consapevole i diversi elementi del linguaggio artistico, i significati di immagini , gli strumenti e le tecniche figurative.
- Opera con un metodo di lavoro ben organizzato utilizzando anche strategie digitali.
8
- Utilizza le tecnologie per produrre oggetti artistici, integrando le diverse modalità espressive e i diversi linguaggi, con un metodo di lavoro organizzato e piuttosto autonomo
7
- Utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo per produrre varie tipologie di testi visivi
- Conosce strumenti e tecniche e li utilizza con una certa autonomia
6
- Produce semplici manufatti grafici, pittorici utilizzando tecniche, materiali, strumenti diversi e rispettando alcune semplici regole esecutive con il supporto dell’insegnante e del gruppo di lavoro.
5
- Produce semplici elaborati attraverso tecniche espressive solo se guidato, mantenendo una generica attinenza con il tema proposto.
4
- Conosce in modo lacunoso le regole e le tecniche dei codici del linguaggio visivo e non si attiene al tema proposto. - Opera in modo poco consapevole e necessita di guida
3
- produce messaggi visivi completamente inadeguati allo scopo comunicativo; conosce in modo frammentario e gravemente lacunoso strumenti e tecniche. Necessita di guida costante
2 - L’alunno risulta impreparato
Osservare e leggere le immagini
10
- È in grado di osservare, esplorare, descrivere e leggere in maniera accurata e precisa diverse immagini (quali opere d’arte, fotografie, manifesti, fumetti) e messaggi multimediali
9
- Analizza e descrive i codici e le regole compositive di immagini e opere d’arte, messaggi multimediali, utilizzando il linguaggio appropriato.
8
- Riconosce i codici e le regole compositive presenti nelle opere d’arte e comprende agevolmente, in modo efficace, significati e scelte stilistiche.
7 - Distingue, in un testo iconico-visivo, gli elementi fondamentali
del linguaggio visuale, individuandone il significato in modo corretto.
6
- Individua i principali aspetti formali dell’opera d’arte; apprezza le opere artistiche e artigianali
- Legge vari testi visivi in modo essenzialmente corretto e riconosce alcune regole e codici
5
- descrive alcuni testi visivi con notevole incertezza e a volte necessita di guida nel percorso operativo. - Dimostra difficoltà nel riconoscere i codici
4
- Non distingue i vari testi visivi e spesso non riconosce i codici più elementari
3
- Necessita di guida costante nel lavoro, non riconosce nemmeno con l’aiuto del docente semplici testi visivi e codici più elementari
2 - L’alunno risulta impreparato
Comprendere e
apprezzare le opere d’arte
10
- L’alunno : padroneggia una conoscenza completa e accurata
delle linee fondamentali della produzione artistica nel corso del tempo e propone per essi soluzioni di intervento originali e creative
.
9
- conosce in modo completo i contenuti relativi al patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo.
- Ne interpreta i significati, i valori storici e sociali esprimendo apprezzamenti personali.
8
- Individua in modo corretto le opere più significative prodotte
nell’arte antica, medievale, moderna, sapendole collocare nei rispettivi contesti storici, culturali e ambientali.
- Riconosce il valore culturale di immagini, di opere e di oggetti prodotti in paesi diversi dal proprio.
7
- Conosce in modo adeguato i contenuti relativi al patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo. - Possiede una certa sensibilità verso l’ambiente e il patrimonio storico-artistico e propone per essi semplici soluzioni di intervento .
6 - conosce in modo essenziale, i contenuti relativi all’ambiente, al
patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo.
- Possiede una certa sensibilità verso l’ambiente e il patrimonio storico-artistico e propone per essi alcuni semplici interventi
5
- Riconosce in modo parziale i contenuti relativi al patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo. - Esprime poca sensibilità verso l’ambiente e il patrimonio storico- artistico.
4
- Produce scarse conoscenze sui contenuti relativi al patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo. - Esprime poca sensibilità verso l’ambiente eil patrimonio storico- artistico e non sa proporre per essi neanche semplici soluzioni.
3
- non dimostra alcuna conoscenza dei contenuti relativi all’ambiente, al patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo.
- Non manifesta sensibilità verso l’ambiente e il patrimonio storico- artistico e non propone per essi neanche semplici soluzioni.
2 - L’alunno risulta impreparato
GRIGLIA DI VALUTAZIONE ARTE E IMMAGINE CLASSE III INDICATORI PER
LA VALUTAZIONE
ESITI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Esprimersi e comunicare
10
L’alunno :
- produce messaggi visivi consapevoli, creativi e molto originali; conosce le regole dei codici del linguaggio visivo in modo completo e le applica in situazioni nuove, proponendo soluzioni originali e creative. - Conosce e padroneggia in modo completo ed esaustivo l’uso di strumenti e tecniche; opera con competenza utilizzando un metodo di lavoro molto efficace e razionale
9
- produce messaggi visivi consapevoli, creativi, originali; conosce approfonditamente le regole dei codici del linguaggio visivo e le applica in modo appropriato, anche in situazioni nuove. - Conosce e utilizza in modo completo e consapevole gli strumenti e le tecniche; opera con un metodo di lavoro ben organizzato e pienamente autonomo.
8
- produce messaggi visivi consapevoli creativi e piuttosto originali; conosce le regoledei codici del linguaggio visivo in modo adeguato e le applica anche in alcune situazioni nuove. - Conosce e utilizza in modo consapevole strumenti e tecniche; opera con un metodo di lavoro ben organizzato e autonomo
7
- produce messaggi visivi consapevoli e abbastanza originali; conosce e applica le regole dei codici del linguaggio visivo in modo abbastanza adeguato. - Conosce e utilizza in modo piuttosto adeguato strumenti e tecniche; opera con un metodo di lavoro organizzato e piuttosto autonomo
6
- produce messaggi visivi essenzialmente adeguati allo scopo comunicativo; conosce e applica le regole dei codici del linguaggio visivo in modo essenziale. - Conosce strumenti e tecniche in modo essenziale e li utilizza con qualche incertezza; opera con una certa autonomia
5
- produce messaggi visivi poco adeguati allo scopo comunicativo; conosce in modo superficiale le regole dei codici del linguaggio visivo e spesso non sa applicarle. - Conosce in modo carente strumenti e tecniche e li usa con incertezze; opera in modo poco produttivo e spesso necessita di guida
- produce messaggi visivi non adeguati allo scopo comunicativo conosce in modo lacunoso le regole dei codici del linguaggio
4 visivo e non sa applicarle autonomamente. - Conosce in modo lacunoso strumenti e tecniche e non sa usarli autonomamente; opera in modo poco consapevole e necessita di guida
3
- produce messaggi visivi completamente inadeguati allo scopo comunicativo; conosce in modo molto lacunoso le regole dei codici del linguaggio visivo e non sa applicarle autonomamente; conosce in modo frammentario e gravemente lacunoso strumenti e tecniche e non sa usarli autonomamente opera in modo poco consapevole e necessita di guida costante
2 - L’alunno risulta impreparato
Osservare e
leggere le
immagini
10
L’alunno :
- descrive e osserva vari testi visivi in modo completo ed esaustivo e mostra un metodo organico e logico. - Legge vari testi visivi con padronanza e comprende agevolmente, in modo completo regole, codici, significati e scelte stilistiche
9
- descrive e osserva vari testi visivi in modo completo e mostra un metodo organico e logico. - Legge vari testi visivi in modo molto corretto e appropriato; riconosce agevolmente regole, codici, significati e scelte stilistiche
8
- descrive e osserva vari testi visivi in modo appropriato e mostra un metodo piuttosto organico e logico. - Legge vari testi visivi in modo corretto e appropriato e riconosce regole codici e scelte stilistiche
7
- descrive e osserva vari testi visivi in modo piuttosto appropriato e mostra un metodo in genere organico e logico. - Legge vari testi visivi in modo abbastanza corretto e appropriato e riconosce in genere regole codici e scelte stilistiche
6
- descrive e osserva, vari testi visivi in modo essenziale e mostra un metodo non sempre organico. - Legge vari testi visivi in modo essenzialmente corretto e riconosce alcune regole e codici
5
- descrive e osserva, vari testi visivi con alcune incertezze e a volte necessita di guida. - Legge vari testi visivi con qualche difficoltà e a volte non riconosce i codici
4
- descrive e osserva, vari testi visivi con molte incertezze e spesso necessita di guida. - Legge vari testi visivi con molte difficoltà e spesso non riconosce i codici più elementari
3
- descrive e osserva, vari testi visivi in modo scorretto e disorganico e necessita di guida costante legge vari testi visivi con molte difficoltà e non riconosce neanche i codici più elementari
2 - L’alunno risulta impreparato
Comprendere e
apprezzare le
opere d’arte
10
L’alunno :
- padroneggia in modo completo ed esaustivo le conoscenze relative all’ambiente, al patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo. - Possiede notevole sensibilità verso l’ambiente e il patrimonio storico-artistico e propone per soluzioni di intervento organiche originali e creative
9
- conosce in modo completo i contenuti relativi all’ambiente, al patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo.
- Possiede molta sensibilità verso l’ambiente e il patrimonio storico- artistico e propone per essi soluzioni di intervento piuttosto organiche, originali e creative
8
- conosce in modo appropriato e articolato i contenuti relativi all’ambiente, al patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo. - Possiede sensibilità verso l’ambiente e il patrimonio storico-artistico e propone per essi soluzioni di intervento originali e creative
7
- conosce in modo soddisfacente, ma non sempre approfondito, i contenuti relativi all’ambiente, al patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo.
- Possiede una certa sensibilità verso l’ambiente e il patrimonio storico-artistico e propone per essi soluzioni di intervento abbastanza originali
6
- conosce in modo essenziale, i contenuti relativi all’ambiente, al patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo.
- Possiede una certa sensibilità verso l’ambiente e il patrimonio storico-artistico e propone per essi alcuni semplici interventi
- conosce in modo parziale i contenuti relativi all’ambiente, al patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo.
5 - Esprime poca sensibilità verso l’ambiente e il patrimonio storico- artistico e a volte propone per essi alcuni semplici interventi
4
- esprime esigue conoscenze sui contenuti relativi all’ambiente, al patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo.
- Esprime poca sensibilità verso l’ambiente e il patrimonio storico- artistico e non sa proporre per essi neanche semplici interventi
3
- non dimostra alcuna conoscenza dei contenuti relativi all’ambiente, al patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo.
- Non esprime sensibilità verso l’ambiente e il patrimonio storico- artistico e non sa proporre per essi neanche semplici interventi
2 - L’alunno risulta impreparato
GRIGLIA DI VALUTAZIONE SCIENZE MOTORIE CLASSE I INDICATORI PER
LA VALUTAZIONE
ESITI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Il corpo e la sua relazione con il tempo e lo spazio
10
L’alunno:
- sa utilizzare con sicurezza e in modo consapevole le abilità per la realizzazione dei gesti tecnici dei vari sport.
- Sa trasferire l’esperienza motoria acquisita per risolvere situazioni nuove o inusuali.
9
- utilizza con sicurezza la coordinazione dinamica generale attraverso diversi schemi motori combinati tra di loro. - Adatta il movimento alle diverse situazioni.
8
- sa usare e correlare con espressione le variabili spazio- temporali funzionali alla realizzazione del gesto tecnico in ogni situazione sportiva
7
- sa orientarsi nell’ambiente naturale e artificiali anche con ausili specifici
6
- Si impegna per migliorare la capacità di organizzazione nello spazio e nel tempo.
- E’ capace di integrarsi nel gruppo.
5 - Manifesta difficoltà di organizzazione nello spazio e nel tempo. -
Tenta di migliorare la lateralità .
4 - Non riesce a correlare le variabili spazio- temporali funzionali alla
realizzazione del gesto tecnico in semplici situazioni sportive.
3
- Non assume responsabilità nel gruppo e non si impegna per il bene comune.
2 - L’alunno si rifiuta di partecipare alle attività proposte Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo- espressiva
10
L’alunno: - conosce e applica armonicamente tecniche di espressione corporea
per rappresentare idee e stati d’animo in modo individuale, a coppie o in gruppo
9
- Utilizza in forma originale e creativa modalità espressive e corporee anche attraverso forme comunicative-relazionali
8
- Decodifica in modo appropriato i gesti di compagni e avversari in situazione di gioco e sport nonché gesti arbitrali nell’applicazione del regolamento di gioco
7
- Decodifica correttamente i gesti di compagni e avversari in situazione di gioco e di sport
6
- Decodifica i gesti arbitrali in relazione all’applicazione del regolamento di gioco
5 - Conosce semplici tecniche di espressione corporea
4 - Presenta difficoltà nel decodificare i gesti di compagni e avversari in situazione di gioco
3 - Non rispetta i criteri base di sicurezza per se e per gli altri
2 - L’alunno si rifiuta di partecipare alle attività proposte Il gioco, lo sport, le regole e il fair play
10
L’alunno : - sa valutare consapevolmente le capacità coordinative
adattandole in forma originale e creativa alle varie situazioni
9 - sa realizzare elaborate strategie di gioco attuando
comportamenti collaborativi e partecipando in modo propositivo alle scelte della squadra
8
- sa riconoscere e applicare correttamente il regolamento tecnico degli sport praticati
7
- sa gestire in modo adeguato le situazioni competitive dentro e fuori la gara, con autocontrollo e rispetto per l’altro
6
- Conosce e applica sufficientemente le modalità esecutive di diverse proposte di gioco-sport.
5
- Partecipa con difficoltà a semplici forme di gioco, organizzate anche in gara.
4
- Nella competizione non accetta la sconfitta, non rispetta le regole del gioco
3
- Si rifiuta di far parte di una squadra.
2 - L’alunno si rifiuta di partecipare alle attività proposte Salute e benessere, prevenzione e sicurezza
10
L’alunno: - è in grado di riconoscere consapevolmente i cambiamenti
morfologici caratteristici dell’età applicandosi in un percorso di lavoro per il miglioramento delle proprie prestazioni
9
- riesce a distribuire lo sforzo in relazione al tipo di attività, affronta con sicurezza le attività applicando tecniche di controllo respiratorio
e rilassamento muscolare a conclusione del lavoro
8
- utilizza correttamente gli attrezzi nel rispetto della propria e dell’altrui sicurezza anche in situazione di possibile pericolo
7
- pratica attività di movimento riconoscendone il valore per migliorare la propria efficienza fisica
6
- Conosce le regole fondamentali sul tema della salute, prevenzione ed esercizio fisico
5
- Assume comportamenti poco adeguati per la sicurezza nei vari ambienti di vita.
4
- Dimostra notevole difficoltà di movimento per migliorare la propria efficienza fisica
3
- Non riconosce i comportamenti adeguati rispetto a possibili situazioni di pericolo
2 - L’alunno si rifiuta di partecipare alle attività proposte
GRIGLIA DI VALUTAZIONE SCIENZE MOTORIE CLASSE II
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI AREA MOTORIA CLASSE II
INDICATORI PER LA VALUTAZIONE
ESITI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Il corpo e la sua relazione con il tempo e lo spazio
10
L’alunno:
- è consapevole delle proprie competenze motorie sia nei punti di forza che nei limiti.
- Utilizza le abilità motorie e sportive acquisite adattando il movimento nelle diverse situazioni
9
- Coordina azioni, schemi motori, gesti tecnici, con efficace autocontrollo e sicurezza.
- Utilizza in maniera appropriata attrezzi ginnici e spazi di gioco.
8
- Coordina azioni, schemi motori, gesti tecnici con buona padronanza nel continuo adattamento alle variabili spaziali e temporali contingenti
7
- Coordina alcuni schemi motori di base con discreto autocontrollo. - Utilizza correttamente gli attrezzi ginnici e gli spazi di gioco secondo
le consegne dell’insegnante
6
- Sperimenta, in forma semplificata, alcune gestualità tecniche.
5 - Manifesta difficoltà di organizzazione nello spazio e nel tempo. -
Tenta di migliorare la lateralità .
4 - Non riesce a correlare le variabili spazio- temporali funzionali alla
realizzazione del gesto tecnico in semplici situazioni sportive.
3 - Non assume responsabilità nel gruppo e non si impegna per il bene
comune. 2 - L’alunno si rifiuta di partecipare alle attività proposte
Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo- espressiva
10
- L’alunno utilizza il movimento in modo creativo e originale per rappresentare e comunicare stati d’animo, nelle rappresentazioni teatrali, nell’accompagnamento di brani musicali
9
- Utilizza le abilità motorie e sportive acquisite adattando il movimento in nuove situazioni
- Utilizza pienamente gli aspetti comunicativi del linguaggio motorio per entrare in relazione con gli altri.
8 - Utilizza il linguaggio corporeo e motorio con efficienza per
comunicare ed esprimere i propri stati d’animo, anche attraverso drammatizzazioni, esperienze ritmico-musicali e coreutiche.
7
- Utilizza il linguaggio corporeo e motorio adeguatamente per comunicare ed esprimere i propri stati d’animo, attraverso esperienze ritmico-musicali e coreutiche.
6
- Utilizza il corpo e il movimento per esprimere vissuti e stati d’animo anche in semplici drammatizzazioni, utilizzando suggerimenti dell’insegnante
5 - Conosce semplici tecniche di espressione corporea
4 - Presenta difficoltà nel decodificare i gesti di compagni e avversari in situazione di gioco
3 - Non rispetta i criteri base di sicurezza per se e per gli altri 2 - L’alunno si rifiuta di partecipare alle attività proposte
Il gioco, lo sport, le regole e il fair play
10
- Utilizza con responsabilità gli aspetti comunicativo-relazionali del linguaggio motorio per entrare in relazione con gli altri. - Pratica attivamente i valori sportivi (fair – play) come modalità di relazione quotidiana e di rispetto delle regole
9
- Partecipa con notevole entusiasmo a giochi di movimento, giochi tradizionali, giochi sportivi di squadra, rispettando consapevolmente le regole, i compagni, le strutture.
8
- Comprende autonomamente, all’interno delle varie occasioni di gioco e di sport, il valore delle regole e l’importanza di rispettarle.
7
- Gestisce in maniera adeguata i diversi ruoli assunti nel gruppo e i momenti di conflittualità senza reazioni fisiche, né aggressive, né verbali.
6
- Comprende, all’interno delle varie occasioni di gioco e di sport, le regole essenziali e l’importanza di rispettarle.
5
- Partecipa con difficoltà a semplici forme di gioco, organizzate anche in gara,
4
- Nella competizione non accetta la sconfitta, non riconosce il valore delle regole del gioco
3
- Si rifiuta di far parte di una squadra.
2 - L’alunno si rifiuta di partecipare alle attività proposte
Salute e benessere, prevenzione e sicurezza
10
- Riconosce, ricerca e applica consapevolmente comportamenti relativi al proprio benessere psico-fisico, legati alla cura del proprio corpo e alla prevenzione
9
- Riconosce e applica in modo accurato comportamenti di promozione dello “star bene” in ordine a un sano stile di vita e alla prevenzione.
8
- Conosce le misure dell’igiene personale che segue in autonomia; segue le istruzioni per la sicurezza propria e altrui impartite dagli adulti.
7
- Assume comportamenti rispettosi dell’igiene, della salute e della sicurezza, proprie ed altrui
6
- Conosce le regole essenziali sul tema della salute, prevenzione e sicurezza
5
- Assume comportamenti poco adeguati per la salute e la sicurezza nei vari ambienti di vita.
4
- Non rispetta criteri base per la salute e la sicurezza
3
- Non riconosce i comportamenti adeguati rispetto a possibili
situazioni di pericolo, anche per la propria salute 2 - L’alunno si rifiuta di partecipare alle attività proposte
GRIGLIA DI VALUTAZIONE SCIENZE MOTORIE CLASSE III
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI AREA MOTORIA CLASSE IIi
INDICATORI PER LA VALUTAZIONE
ESITI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Il corpo e la sua relazione con il tempo e lo spazio
10
L’alunno
- è consapevole delle proprie competenze motorie sia nei punti di forza che nei limiti e offre il suo contributo positivo allo svolgimento delle attività
- Utilizza le abilità motorie e sportive, in modo consono e critico, acquisite adattando il movimento nelle diverse situazioni.
9 - Coordina azioni, schemi motori, gesti tecnici, con efficace
autocontrollo e sicurezza. - Utilizza in maniera appropriata attrezzi ginnici e spazi di gioco.
8 - Coordina azioni, schemi motori, gesti tecnici con buona padronanza
nel continuo adattamento alle variabili spaziali e temporali contingenti.
7 - Coordina alcuni schemi motori di base con discreto autocontrollo. - Utilizza correttamente gli attrezzi ginnici e gli spazi di gioco secondo
le consegne dell’insegnante
6
- Sperimenta, in forma semplificata, alcune gestualità tecniche.
5
- Manifesta difficoltà di organizzazione nello spazio e nel tempo. Tenta di migliorare la lateralità .
4
- Non riesce a correlare le variabili spazio- temporali funzionali alla realizzazione del gesto tecnico in semplici situazioni sportive.
3 - Non assume responsabilità nel gruppo e non si impegna per il bene
comune. 2 - L’alunno si rifiuta di partecipare alle attività proposte
Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo- espressiva
10
L’alunno - utilizza il movimento in modo creativo e originale per
rappresentare e comunicare stati d’animo, nelle rappresentazioni teatrali, nell’accompagnamento di brani musicali
9
- Utilizza le abilità motorie e sportive acquisite adattando il movimento in nuove situazioni
- Utilizza pienamente gli aspetti comunicativi del linguaggio motorio per entrare in relazione con gli altri.
8 - Utilizza il linguaggio corporeo e motorio con efficienza per
comunicare ed esprimere i propri stati d’animo, anche attraverso drammatizzazioni, esperienze ritmico-musicali e coreutiche.
7
- Utilizza il linguaggio corporeo e motorio adeguatamente per comunicare ed esprimere i propri stati d’animo, attraverso esperienze ritmico-musicali e coreutiche.
6
- Utilizza il corpo e il movimento per esprimere vissuti e stati d’animo anche in semplici drammatizzazioni, utilizzando suggerimenti dell’insegnante
5 - Conosce semplici tecniche di espressione corporea
4 - Presenta difficoltà nel decodificare i gesti di compagni e avversari in situazione di gioco
3 - Non rispetta i criteri base di sicurezza per se e per gli altri 2 - L’alunno si rifiuta di partecipare alle attività proposte
Il gioco, lo sport, le regole e il fair play
10
- Utilizza con responsabilità gli aspetti comunicativo-relazionali del linguaggio motorio per entrare in relazione con gli altri. - Pratica attivamente i valori sportivi (fair – play) come modalità di relazione quotidiana e di rispetto delle regole.
9 - Partecipa con notevole entusiasmo a giochi di movimento, giochi
tradizionali, giochi sportivi di squadra, rispettando consapevolmente le regole, i compagni, le strutture.
8 - Comprende autonomamente, all’interno delle varie occasioni di
gioco e di sport, il valore delle regole e l’importanza di rispettarle.
7
- Gestisce in maniera adeguata i diversi ruoli assunti nel gruppo e i momenti di conflittualità senza reazioni fisiche, né aggressive, né verbali.
6
- Comprende, all’interno delle varie occasioni di gioco e di sport, le regole essenziali e l’importanza di rispettarle.
5
- Partecipa con difficoltà a semplici forme di gioco, organizzate anche in gara.
4
- Nella competizione non accetta la sconfitta, non riconosce il valore delle regole del gioco
3
- Si rifiuta di far parte di una squadra.
2 - L’alunno si rifiuta di partecipare alle attività proposte Salute e benessere, prevenzione e sicurezza
10
- Riconosce, ricerca e applica consapevolmente comportamenti relativi al proprio benessere psico-fisico, legati alla cura del proprio corpo e alla prevenzione
9
- Riconosce e applica in modo accurato comportamenti di promozione dello “star bene” in ordine a un sano stile di vita e alla prevenzione.
8
- Conosce le misure dell’igiene personale che segue in autonomia; segue le istruzioni per la sicurezza propria e altrui impartite dagli adulti.
7
- Assume comportamenti rispettosi dell’igiene, della salute e della sicurezza, proprie ed altrui
6
- Conosce le regole essenziali sul tema della salute, prevenzione e sicurezza
5
- Assume comportamenti poco adeguati per la salute e la sicurezza nei vari ambienti di vita.
4 - Non rispetta criteri base per la salute e la sicurezza
3
- Non riconosce i comportamenti adeguati rispetto a possibili situazioni di pericolo, anche per la propria salute
2 - L’alunno si rifiuta di partecipare alle attività proposte
GRIGLIA DI VALUTAZIONE TECNOLOGIA CLASSE I INDICATORI PER
LA VALUTAZIONE
ESITI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Vedere, osservare e
sperimentare
10
L’alunno :
- sa spiegare i fenomeni attraverso un'osservazione autonoma e critica; si orienta ad acquisire un sapere più completo e integrale
9
- sa spiegare i fenomeni attraverso un'osservazione autonoma; si
orienta ad acquisire un sapere integrale
8
- sa spiegare i fenomeni attraverso una buona osservazione; si
orienta ad acquisire un sapere completo
7
- sa spiegare i fenomeni attraverso un’osservazione abbastanza
corretta; conosce informazioni e concetti
6
- analizza e spiega semplici meccanismi attraverso un'osservazione
essenziale
5
- conosce in modo parziale i fenomeni e i meccanismi della realtà
tecnologica
4
- denota una conoscenza carente dei fenomeni e dei meccanismi
della realtà tecnologica
3
- non riesce ad analizzare e spiegare semplici meccanismi della
realtà tecnologica 2 - L’alunno risulta impreparato
Prevedere, immaginare
e progettare
10
L’alunno :
- realizza gli elaborati grafici in modo autonomo e razionale; usa gli strumenti tecnici con scioltezza, precisione e proprietà
9
- realizza gli elaborati grafici in modo autonomo; usa gli
strumenti tecnici con scioltezza e proprietà
8
- realizza gli elaborati grafici in modo appropriato; usa gli
strumenti tecnici con sicurezza e in modo appropriato
7
- realizza gli elaborati grafici in modo corretto; usa gli
strumenti tecnici in modo adeguato ed abbastanza appropriato
6
- realizza gli elaborati grafici in modo essenziale; usa gli
strumenti tecnici in modo sufficientemente corretto
5
- rappresenta e riproduce in modo incerto gli elaborati grafici; usa
gli strumenti tecnici in modo poco corretto
4
- ha gravi difficoltà nel rappresentare e riprodurre gli elaborati
grafici; usa gli strumenti tecnici in modo inadeguati
3
- realizza elementari elaborati grafici con notevoli errori; non usa
gli strumenti tecnici 2 - L’alunno risulta impreparato
Intervenire,
trasformare e produrre
10
L’alunno :
- conosce ed usa le varie tecniche in maniera precisa e autonoma comprende completamente e usa in modo sicuro e consapevole il linguaggio tecnico
9
- conosce ed usa le varie tecniche in maniera autonoma, comprende e usa in modo sicuro e consapevole il linguaggio tecnico
8
- conosce ed usa le varie tecniche in maniera sicura, usa con padronanza il linguaggio tecnico
7
- conosce ed usa le varie tecniche in modo corretto usa il linguaggio tecnico in modo chiaro ed idoneo
6
- conosce ed usa le tecniche più semplici, usa il linguaggio tecnico in modo sufficientemente corretto
5
- è incerto nell’usare le tecniche più semplici; comprende nel complesso il linguaggio tecnico, ma presenta difficoltà nel suo utilizzo
4
- riconosce in modo parziale e inadeguato le tecniche più semplici, ha gravi difficoltà nel comprendere e usare il linguaggio tecnico
3
- ignora e non usa le tecniche elementari, non comprende e non
sa usare il linguaggio tecnico
2 - L’alunno risulta impreparato
GRIGLIA DI VALUTAZIONE TECNOLOGIA CLASSE II INDICATORI PER
LA VALUTAZIONE
ESITI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Vedere, osservare e sperimentare
10 L’alunno :
- dimostra notevole curiosità e interesse verso i principali fenomeni legati all’uso della scienza nel campo dello sviluppo tecnologico . - Ricerca soluzioni appropriate a nuovi contesti applicativi apportando argomentazioni coerenti.
9 - esplora e osserva con precisione lo svolgersi dei più comuni fenomeni, ne immagina e ne verifica le cause; ricerca soluzioni efficaci utilizzando le conoscenze acquisite.
8 - Esplica corretti riferimenti a conoscenze e fenomeni appresi
per motivare comportamenti e scelte potenzialmente utili a un dato contesto applicativo
7 - Realizza semplici elaborati grafici, manuali, tecnologici a fini di osservazione e sperimentazione di semplici fenomeni d’esperienza, con la supervisione e le istruzioni dell’adulto.
6 - Legge e spiega semplici meccanismi attraverso un'osservazione essenziale
5 - conosce in modo parziale i fenomeni e i meccanismi della realtà tecnologica .
4 - denota una conoscenza carente dei fenomeni e dei meccanismi
della realtà tecnologica 3 - non riesce ad analizzare e spiegare semplici meccanismi della
realtà tecnologica 2 - L’alunno risulta impreparato
Prevedere, immaginare
e progettare
10
- Progetta e realizza, in maniera metodica e razionale,
rappresentazioni grafiche o infografiche, relative alla struttura e al funzionamento di sistemi materiali . - Utilizza con sicurezza gli elementi del disegno tecnico o altri linguaggi multimediali e di programmazione.
9
- Utilizza in modo accurato e dettagliato le risorse materiali, informative e organizzative per la progettazione e la realizzazione di prodotti, anche di tipo digitale.
8
- Produce precisi modelli o rappresentazioni grafiche del proprio operato utilizzando correttamente elementi del disegno tecnico o strumenti multimediali.
7 - Ricava informazioni pertinenti dalla lettura di schede tecniche, manuali d’uso. - Realizza gli elaborati grafici in modo adeguato e usa gli strumenti tecnici in maniera abbastanza corretta
6
- Produce semplici modelli o rappresentazioni grafiche del
proprio operato utilizzando essenziali elementi del disegno tecnico
5 - rappresenta e riproduce in modo incerto gli elaborati grafici; usa
gli strumenti tecnici in modo inadeguato 4 - ha gravi difficoltà nel rappresentare e riprodurre gli elaborati
grafici; usa gli strumenti tecnici in modo inadeguati
3 - realizza elementari elaborati grafici con notevoli errori; non usa gli strumenti tecnici
2 - L’alunno risulta impreparato
Intervenire, trasformare e produrre
10
L’alunno
- individua consapevolmente nell’ambiente i principali sistemi tecnologici e le molteplici relazioni che essi stabiliscono con l’uomo e gli altri elementi naturali
- Analizza i diversi processi di trasformazione di risorse o di produzione di beni e riconosce le diverse forme di energia coinvolte.
9
- Sa descrivere e interpretare in modo critico alcune opportunità, ma anche impatti e limiti delle attuali tecnologie sull’ambiente e sulla vita dell’uomo.
- Individua i principali processi di trasformazione di risorse o di produzione di beni e riconosce le diverse forme di energia coinvolte.
8
- Riconoscere in modo corretto le caratteristiche, le funzioni e i limiti della tecnologia attuale
- Conosce ed usa le varie tecniche in maniera sicura, usa con padronanza il linguaggio tecnico
7
- Conosce i principali processi di trasformazione di risorse, di produzione e impiego di energia e il relativo diverso impatto sull’ambiente . - Usa le varie tecniche in modo adeguato, usa il linguaggio tecnico in modo idoneo
6
- Riconosce semplici processi di trasformazione di risorse e di consumo di energia.
- Utilizza gli essenziali elementi del disegno tecnico
5
- Riconosce parzialmente i processi di trasformazione di risorse e
di consumo di energia.
- è incerto nell’usare le tecniche più semplici, comprende complessivamente il linguaggio tecnico, ma ha la difficoltà nel suo utilizzo
4
- Usa in modo carente le tecniche più semplici, ha gravi difficoltà nel comprendere il linguaggio tecnico
3
- ignora le tecniche più elementari, non comprende e non sa
usare il linguaggio tecnico
2 - L’alunno risulta impreparato
GRIGLIA DI VALUTAZIONE TECNOLOGIA CLASSE III INDICATORI PER
LA VALUTAZIONE
ESITI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Vedere, osservare e sperimentare
10 L’alunno :
- sa spiegare i fenomeni attraverso un'osservazione autonoma e critica;
- si orienta ad acquisire un sapere più completo e integrale - dimostra notevole curiosità e interesse verso i principali
fenomeni legati all’uso della scienza nel campo dello sviluppo tecnologico .
9 - sa spiegare i fenomeni attraverso un'osservazione autonoma; si orienta ad acquisire un sapere integrale
- esplora e osserva con precisione lo svolgersi dei più comuni fenomeni, ne immagina e ne verifica le cause; ricerca soluzioni efficaci utilizzando le conoscenze acquisite.
8 - sa spiegare i fenomeni attraverso una buona osservazione; si orienta ad acquisire un sapere completo
- Esplica corretti riferimenti a conoscenze e fenomeni appresi per motivare comportamenti e scelte potenzialmente utili a un dato contesto applicativo
7 - sa spiegare i fenomeni attraverso un’osservazione abbastanza corretta;
- conosce informazioni e concetti - Realizza semplici elaborati grafici, manuali, tecnologici a fini di
osservazione e sperimentazione di semplici fenomeni d’esperienza, con la supervisione e le istruzioni dell’adulto.
6 - analizza e spiega semplici meccanismi attraverso un'osservazione essenziale
- Legge e spiega semplici meccanismi attraverso un'osservazione essenziale
5 - conosce in modo parziale i fenomeni e i meccanismi della realtà tecnologica
4 - denota una conoscenza carente dei fenomeni e dei meccanismi della realtà tecnologica
3 - non è capace di analizzare e spiegare semplici meccanismi della realtà tecnologica
2 - L’alunno risulta impreparato
Prevedere,
immaginare
e progettare
10
L’alunno :
- realizza gli elaborati grafici in modo autonomo e razionale; usa gli strumenti tecnici con scioltezza, precisione e proprietà
- Progetta e realizza, in maniera metodica e razionale, rappresentazioni grafiche o infografiche, relative alla struttura e al funzionamento di sistemi materiali . - Utilizza con sicurezza gli elementi del disegno tecnico o altri linguaggi multimediali e di programmazione.
9 - realizza gli elaborati grafici in modo autonomo; usa gli
strumenti tecnici con scioltezza e proprietà - Utilizza in modo accurato e dettagliato le risorse materiali,
informative e organizzative per la progettazione e la realizzazione di prodotti, anche di tipo digitale.
8 - realizza gli elaborati grafici in modo appropriato; usa gli
strumenti tecnici con sicurezza e in modo appropriato - Produce precisi modelli o rappresentazioni grafiche del proprio
operato utilizzando correttamente elementi del disegno tecnico o strumenti multimediali.
7 - realizza gli elaborati grafici in modo corretto; usa gli strumenti tecnici in modo adeguato ed abbastanza appropriato
- Ricava informazioni pertinenti dalla lettura di schede tecniche, manuali d’uso. - Realizza gli elaborati grafici in modo adeguato e usa gli strumenti tecnici in maniera abbastanza corretta
6
- realizza gli elaborati grafici in modo essenziale; - usa gli strumenti tecnici in modo sufficientemente
corretto
5 - rappresenta e riproduce in modo incerto gli elaborati grafici; usa gli strumenti tecnici in modo poco corretto
4 - ha gravi difficoltà nel rappresentare e riprodurre gli elaborati grafici; usa gli strumenti tecnici in modo non corretto
3 - realizza gli elaborati grafici con molti errori; usa gli strumenti
tecnici in modo non corretto
2 - L’alunno risulta impreparato
Intervenire, trasformare e produrre
10
L’alunno :
- conosce ed usa le varie tecniche in maniera precisa e autonoma comprende completamente e usa in modo sicuro e consapevole il linguaggio tecnico
- individua consapevolmente nell’ambiente i principali sistemi tecnologici e le molteplici relazioni che essi stabiliscono con l’uomo e gli altri elementi naturali
- Analizza i diversi processi di trasformazione di risorse o di produzione di beni e riconosce le diverse forme di energia coinvolte.
9 - conosce ed usa le varie tecniche in maniera autonoma
comprende e usa in modo sicuro e consapevole il linguaggio tecnico
- Sa descrivere e interpretare in modo critico alcune opportunità, ma anche impatti e limiti delle attuali tecnologie sull’ambiente e sulla vita dell’uomo.
- Individua i principali processi di trasformazione di risorse o di produzione di beni e riconosce le diverse forme di energia coinvolte.
8 - conosce ed usa le varie tecniche in maniera sicura, usa con
padronanza il linguaggio tecnico - Riconoscere in modo corretto le caratteristiche, le funzioni e i
limiti della tecnologia attuale - Conosce ed usa le varie tecniche in maniera sicura, usa con
padronanza il linguaggio tecnico
7 - conosce ed usa le varie tecniche in modo corretto usa il
linguaggio tecnico in modo chiaro ed idoneo - Conosce i principali processi di trasformazione di risorse, di
produzione e impiego di energia e il relativo diverso impatto sull’ambiente . - Usa le varie tecniche in modo adeguato, usa il linguaggio tecnico in modo idoneo
6 - conosce ed usa le tecniche più semplici, usa il linguaggio
tecnico in modo sufficientemente corretto - Riconosce semplici processi di trasformazione di risorse e di
consumo di energia. - Utilizza gli essenziali elementi del disegno tecnico
5 - è incerto nell’usare le tecniche più semplici, comprende
complessivamente il linguaggio tecnico, ma ha la difficoltà nel suo utilizzo
- Riconosce parzialmente i processi di trasformazione di risorse e di consumo di energia.
- è incerto nell’usare le tecniche più semplici, comprende complessivamente il linguaggio tecnico.
4 - coglie in modo parziale e inadeguato le tecniche più semplici, ha
gravi difficoltà nel comprendere e usare il linguaggio tecnico
3 - non conosce e non usa le tecniche più semplici, non
comprende e non sa usare il linguaggio tecnico
2 - L’alunno risulta impreparato
GRIGLIA DI VALUTAZIONE RELIGIONE CLASSI I INDICATORI PER
LA VALUTAZIONE
ESITI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Dio e l’uomo
Ottimo
L’alunno coglie con precisione nelle domande dell’uomo e in alcune sue esperienze tracce di una ricerca religiosa
Distinto
Comprende correttamente alcune categorie fondamentali della fede ebraico-cristiana (rivelazione, promessa, alleanza, messia, grazia, salvezza…) e le confronta con quelle di altre fondamentali religioni
Buono
Approfondisce autonomamente l’identità storica, le opere di Gesù e le correla alla fede cristiana
Sufficiente
Conosce nelle linee generali l’evoluzione storica e il cammino della chiesa, realtà articolata secondo carismi e ministeri
Non sufficiente
Conosce in modo frammentario l’evoluzione storica e il cammino della chiesa, realtà articolata secondo carismi e ministeri
Scarso
Presenta scarse conoscenze relative alle linee generali dell’evoluzione storica e del cammino della chiesa, realtà articolata secondo carismi e ministeri
La Bibbia e le altre fonti
Ottimo
L’alunno comprende e analizza in maniera appropriata la Bibbia come documento storico-culturale
Distinto
individua il contenuto centrale di alcuni testi biblici, utilizzando tutte le informazioni necessarie e si avvale correttamente di adeguati metodi interpretativi
Buono
individua il contenuto globale di alcuni testi biblici e ne fa anche un confronto con quelli di altre religioni
Sufficiente
Utilizza in modo accettabile le fonti bibliche e i documenti
Non
sufficiente
Utilizza in modo inadeguato le fonti bibliche e i documenti
Scarso
Non conduce a compimento il lavoro
Il linguaggio religioso
Ottimo
Individua i simboli religiosi che hanno ispirato le principali produzioni artistiche (letterarie, musicali, pittoriche …) italiane ed europee
Distinto
comprende il significato principale dei simboli religiosi, delle celebrazioni liturgiche e dei sacramenti della chiesa
Buono
Individua il messaggio cristiano nell’arte e nella cultura in Italia e in Europa, nell’epoca tardo-antica, medievale
Sufficiente
Riconosce le fondamentali caratteristiche del messaggio cristiano nella cultura italiana ed europea
Non
sufficiente
Usa in modo frammentario il linguaggio religioso
Scarso
Non conduce a compimento il lavoro
I valori etici e religiosi
Ottimo
L’alunno coglie nelle domande dell’uomo e in tante sue esperienze tracce di una ricerca religiosa
Distinto
riconosce l’originalità della speranza cristiana, in risposta al bisogno di salvezza della condizione umana nella sua fragilità, finitezza ed esposizione al male
Buono
sa esporre le principali motivazioni che sostengono le scelte etiche dei cattolici
Sufficiente
si confronta con la proposta cristiana di vita come contributo originale per la realizzazione di un progetto libero e responsabile
Non
sufficiente
Incontra grandi difficoltà nel riconoscere i valori etici e religiosi
Scarso
Non conduce a compimento il lavoro
GRIGLIA DI VALUTAZIONE RELIGIONE CLASSI II INDICATORI PER
LA VALUTAZIONE
ESITI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Dio e l’uomo
Ottimo
Confronta la prospettiva della fede cristiana e i risultati della scienza come letture distinte ma non conflittuali dell’uomo e del mondo
. Decodifica in modo completo i linguaggi iconografici e simbolici
Distinto
Analizza, con precisione, nei vari esempi delle opere di Gesù un segno di riconciliazione nella storia dell’Europa e del mondo Decodifica in modo corretto i linguaggi iconografici e simbolici
Buono
Individua il contributo culturale e religioso della chiesa nella storia e nella cultura europea. Decodifica in modo corretto i linguaggi iconografici e simbolici
Sufficiente
Riconosce in modo essenziale il contributo culturale e religioso della chiesa nella storia e nella cultura europea. Decodifica in modo sufficiente i linguaggi iconografici e simbolici
Non sufficiente
Non focalizza le strutture e i significati della cultura religiosa Decodifica parzialmente i linguaggi iconografici e simbolici
Scarso
Dimostra scarsa conoscenza delle strutture e dei significati della cultura religiosa Decodifica stentatamente i linguaggi iconografici e simbolici
La Bibbia e le altre fonti
Ottimo
L’alunno adopera la Bibbia come documento storico-culturale e apprende che nella fede della Chiesa è accolta come Parola di Dio;
Distinto
individua il contenuto centrale di alcuni testi biblici, utilizzando tutte le informazioni necessarie ed avvalendosi correttamente di adeguati metodi interpretativi
Buono
individua gli elementi specifici della preghiera cristiana e farne anche un confronto con quelli di altre religioni
Sufficiente
Utilizza in modo accettabile le fonti bibliche e i documenti
Non
sufficiente
Utilizza in modo inadeguato le fonti bibliche e i documenti
Scarso
Non conduce a compimento il lavoro
Il linguaggio religioso
Ottimo
Individuare i testi biblici che hanno ispirato le principali produzioni artistiche (letterarie, musicali, pittoriche …) italiane ed europee
Distinto
comprendere il significato principale dei simboli religiosi, delle celebrazioni liturgiche e dei sacramenti della chiesa
Buono
riconoscere il messaggio cristiano nell’arte e nella cultura in Italia e in Europa, nell’epoca tardo-antica, medievale e moderna
Sufficiente
Riconosce le caratteristiche fondamentali del messaggio cristiano, come contributo originale per la realizzazione di un progetto libero e responsabile
Non
sufficiente
Usa in modo frammentario il linguaggio religioso
Scarso
Non conduce a compimento il lavoro
I valori etici e religiosi
Ottimo
L’alunno coglie nelle domande dell’uomo e in tante sue esperienze tracce di una ricerca religiosa
Distinto
riconosce l’originalità della speranza cristiana, in risposta al bisogno di salvezza della condizione umana nella sua fragilità, finitezza ed esposizione al male
Buono
sa esporre le principali motivazioni che sostengono le scelte etiche dei cattolici in un contesto di pluralismo culturale e religioso
Sufficiente
Riconosce le scelte essenziali relative all’etica cristiana
Non
sufficiente
Incontra grandi difficoltà nel riconoscere i valori etici e religiosi
Scarso
Non conduce a compimento il lavoro
GRIGLIA DI VALUTAZIONE RELIGIONE CLASSI III INDICATORI PER
LA VALUTAZIONE
ESITI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Dio e l’uomo
Ottimo
L’alunno coglie nelle domande dell’uomo e in tante sue esperienze tracce di una ricerca religiosa
Distinto
comprende alcune categorie fondamentali della fede ebraico-cristiana (rivelazione, promessa, alleanza, messia, risurrezione, grazia, regno di dio, salvezza…) e confrontarle con quelle di altre maggiori religioni
Buono
approfondisce l’identità storica, la predicazione e l’opera di Gesù e correlarle alla fede cristiana che, nella prospettiva dell’evento pasquale (passione, morte e risurrezione), riconosce in lui il figlio di dio fatto uomo, salvatore del mondo che invia la chiesa nel mondo
Sufficiente
conosce l’evoluzione storica e il cammino ecumenico della chiesa, realtà voluta da dio, universale e locale, articolata secondo carismi e ministeri e rapportarla alla fede cattolica che riconosce in essa l’azione dello spirito santo
Non sufficiente
confronta la prospettiva della fede cristiana e i risultati della scienza come letture distinte ma non conflittuali dell’uomo e del mondo
Scarso
Non focalizza le strutture e i significati dei luoghi sacri dall’antichità ai nostri giorni
La Bibbia e le altre fonti
Ottimo
L’alunno adopera la Bibbia come documento storico-culturale e apprende che nella fede della Chiesa è accolta come Parola di Dio;
Distinto
individua il contenuto centrale di alcuni testi biblici, utilizzando tutte le informazioni necessarie ed avvalendosi correttamente di adeguati metodi interpretativi
Buono
individua gli elementi specifici della preghiera cristiana e farne anche un confronto con quelli di altre religioni
Sufficiente
conosce l’evoluzione storica e il cammino ecumenico della chiesa, realtà voluta da dio, universale e locale, articolata secondo carismi e ministeri e rapportarla alla fede cattolica che riconosce in essa l’azione dello spirito santo
Non sufficiente
NON confronta la prospettiva della fede cristiana e i risultati della scienza come letture distinte ma non conflittuali dell’uomo e del mondo
Scarso
Non focalizza le strutture e i significati dei luoghi sacri dall’antichità ai nostri giorni
Il linguaggio religioso
Ottimo
Individuare i testi biblici che hanno ispirato le principali produzioni artistiche (letterarie, musicali, pittoriche…) italiane ed europee;
Distinto
comprendere il significato principale dei
simboli religiosi, delle celebrazioni liturgiche e dei sacramenti della chiesa;
Buono
riconoscere il messaggio cristiano nell’arte e nella cultura in Italia e in Europa, nell’epoca tardo-antica, medievale, moderna e contemporanea
Sufficiente
sa gestire in modo consapevole le situazioni competitive dentro e fuori la gara, con autocontrollo e rispetto per l’altro
Non NON confronta la prospettiva della fede cristiana e i risultati della scienza come letture distinte ma non conflittuali dell’uomo e del
sufficiente
mondo
Scarso
Non focalizza le strutture e i significati dei luoghi sacri dall’antichità ai nostri giorni
I valori etici e religiosi
Ottimo
L’alunno coglie nelle domande dell’uomo e in tante sue esperienze tracce di una ricerca Religiosa;
Distinto
riconosce l’originalità della speranza cristiana, in risposta al bisogno di salvezza della condizione umana nella sua fragilità, finitezza ed esposizione al male;
Buono
sa esporre le principali motivazioni che sostengono le scelte etiche dei cattolici in un contesto di pluralismo culturale e religioso
Sufficiente
si confronta con la proposta cristiana di vita come contributo originale per la realizzazione di un progetto libero e responsabile
Non sufficiente
L’alunno risulta impreparato
Scarso
Non focalizza le strutture e i significati dei luoghi sacri dall’antichità ai nostri giorni
LA VALUTAZIONE NELL’INSEGNAMENTO DELLA
RELIGIONE CATTOLICA
VALUTARE GLI STUDENTI
VALUTAZIONE
In quanto ha UNA NATURA FORMATIVA
dovrà essere: iniziale
in itinere
finale
Oggetto della valutazione individuale sono
COMPORTAMENTI APPRENDIMENTI
valutazione
periodica ed annuale
LE COMPETENZE
GRIGLIA DI VALUTAZIONE dell’Insegnamento della Religione Cattolica (IRC)
GIUDIZIO PARTECIPAZIONE
IMPEGNO CONOSCENZE COMPETENZE
INSUFFICIENTE
(voto:1-3)
Nulla Lo studente
costantemente si rifiuta di partecipare
Disorganiche Lo studente possiede
pochissime conoscenze e non è in
grado di utilizzarle
Inconsistenti Lo studente non presenta competenze specifiche
SCARSO
(voto 4)
Inadeguata Gli interventi dello studente non sono pertinenti rispetto al
compito richiesto
Superficiali Lo studente possiede solo alcuni contenuti
che non sempre utilizza in modo
adeguato
Incerte Lo studente esplicita a
volte alcune competenze
MEDIOCRE
(voto 5)
Passiva Lo studente non
sempre si coinvolge nel dialogo educativo
Frammentarie Lo studente possiede
una parte dei contenuti che utilizza in modo
sporadico
Sporadiche Lo studente manifesta
alcune competenze
SUFFICIENTE
(voto 6)
Scolastica Lo studente dà il
proprio contributo solo in relazione agli
argomenti trattati
Generiche Lo studente ha
acquisito i contenuti essenziali che sa
utilizzare in alcune circostanze
Essenziali Lo studente dimostra di
possedere solo le competenze fondamentali
BUONO
(voto 7)
Adeguata Prevalgono nello
studente, momenti di pieno coinvolgimento
Adeguate Lo studente ha
acquisito la maggior parte dei contenuti
Pertinenti Lo studente manifesta e
sa applicare le sue competenze
DISCRETO
(voto 8)
Attiva Lo studente mostra
una costante attenzione agli
argomenti proposti, utilizzando ulteriori
fonti
Corrette Lo studente ha
acquisito i contenuti proposti dal percorso didattico ed è in grado
di riutilizzarli
Precise Lo studente dimostra di
possedere e di sapere applicare con costanza e sicurezza le competenze
OTTIMO
(voto 9)
Costruttiva Lo studente partecipa
al dialogo educativo in modo originale
Approfondite Lo studente è in grado di integrare i contenuti
personali con quelli disciplinari, che sa
rielaborare in maniera approfondita
Consolidate Lo studente sa utilizzare, nella personale ricerca sul senso della vita, i modelli
interpretativi della religione cattolica
ECCELLENTE
(voto 10)
Creativa Gli interventi dello
studente sono propositivi e di
stimolo alla classe
Critiche Lo studente
padroneggia in maniera completa i
contenuti e li riutilizza in forma chiara, originale ed
interdisciplinare
Complete Lo studente è in grado di
saper confrontare i modelli interpretativi della
religione cattolica con quelli delle altre Religioni