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Criteri organizzatori per la costruzione del curricolo di area
geo-storico-sociale
Marina MediCarpi
aprile 2008
Per un curricolo di area geo-storico-sociale: il caso della storia
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Storia, la materia più difficile
• Possibile crescita infinita di argomenti per la mondializzazione delle problematiche e per la presenza di studenti di origine straniera
• Insoddisfacenti indicazioni sulla scansione dei contenuti nei cicli: qual è la storia più adatta alle diverse età?
• Mancanza di interesse e motivazione degli studenti crescente nei cicli
• Dubbi sulla qualità dell’apprendimento tra un ciclo e l’altro: labile, inadeguato. Che cosa resta alla fine?
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Quale storia insegnare?
Alcuni tentativi in questi anni:• superamento della ripetizione della storia
generale nei tre cicli ……ma è convincente?
• inserimento di problemi dell’attualità …… ma così i temi diventano sempre di più!
• introduzione di esercizi e laboratori …… non tutti li fanno e comunque l’impostazione dei manuali e della didattica rimane sempre espositiva e cronologico-sequenziale
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Quale storia insegnare?
Necessità di affrontare il carattere etnocentrico del curricolo di storia in seguito a:- presenza nella scuola di alunni stranieri - inserimento in una prospettiva europea
Primi tentativi per porvi rimedio:- confronti su aspetti di cultura materiale di paesi diversi- introduzione di elementi di storia dei paesi di
provenienza degli studenti stranieri- progetti di educazione alla cittadinanza europea
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Le conoscenze storiche sonola ricostruzione di parti del passato a partire da un punto di vista
La ricerca storica stessaè influenzata da
scelte valoriali e ideologiche
Il passato storico è spesso utilizzato come giustificazione per scelte politiche
e comportamenti collettivi
Quali scegliere?
Dopo il dibattito storiografico della seconda metà del Novecento
Quali finalità per lo studio
della storia?
Quali messaggi implicano?
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Allora come insegnare storia?
1) Quale formazione storica è necessaria ai giovani di oggi?
Che cosa stiamo insegnando rispetto ai bisogni formativi degli studenti?
2) Quanto etnocentrismo c’è nel nostro insegnamento?
Quali messaggi e quali valori trasmettiamo?
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E’ ormai diventato chiaro che
• non basta affiancare al programma tradizionale alcuni contenuti in più sui problemi mondiali e sulla storia di altri popoli
• bisogna invece ripensare a un modo nuovo di studiare la storia che:– decostruisca l’impianto tradizionale etnocentrico e
cronologico-sequenziale – costruisca un approccio interculturale
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Per una storia in chiave interculturale: la decostruzione
• Necessità di mettere in discussione il “canone” dominante nei manuali, nelle pratiche didattiche e nell’immaginario comune:
- il curricolo implicito, cioè la selezione dei contenuti da trattare e la loro sequenza
- concetti e modelli di spiegazione - le finalità dello studio della storia
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Finalità tradizionali dell’insegnamento della storia
1. ricostruzione del passato = storia “generale”
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Quale storia “generale”nei manuali e nella nostra testa?
Selezione non esplicitata e spacciata come universale di fatti e personaggi che privilegia:
- l’Italia (ma non tutta) e l’Europa (ma non tutta) - la dimensione politico-istituzionale e (in parte)
economica- le classi dominanti o comunque vincenti- i maschi
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Finalità tradizionali dell’insegnamento della storia
1. ricostruzione del passato = storia “generale”
2. “biografia” della nazione = storia teleologica e nazionalista
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Biografia della nazione,scopo dello studio della storia
• Selezione di fatti e personaggi che hanno contribuito a formare la realtà nazionale attuale (mondo classico… comuni… Rinascimento… Risorgimento… Resistenza…)
• In molti casi questi fatti vengono enfatizzati o inventati (Celti…)
• La storia così sembra essere un percorso coerente che porta all’oggi, giustificandolo
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Finalità tradizionali dell’insegnamento della storia
1. ricostruzione del passato = storia “generale”
2. “biografia” della nazione = storia teleologica
3. “historia magistra vitae”
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“Historia magistra vitae”?
La storia non insegna come non ricadere negli errori del passato, ma…
• …può servire per comprendere i problemi del presente…
• …e per progettare il futuro in modo critico e responsabile
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Come rivedere l’insegnamento della storia?
1. Rivedere le finalità dello studio della storia
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FINALITA’ DELLO STUDIO DELLA STORIA
Storicizzare esperienze e percorsi biografici
Riflettere sui meccanismi della memoria
Riflettere sui rapporti tra passato, presente e futuro
Saper operare con gli strumentidella conoscenzastorica
Conoscere i processi storici fondamentali della realtà in cui si vive
Comprendere criticamentei principali problemi del mondo attuale
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Come rivedere l’insegnamento della storia?
1. Rivedere le finalità dello studio della storia
2. Decostruire i modelli di spiegazione e i messaggi impliciti trasmessi dallo studio della storia che possono portare a giudizi stereotipi ed etnocentrici
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Come rivedere l’insegnamento della storia?
1. Rivedere le finalità dello studio della storia
2. Decostruire i modelli di spiegazione e i messaggi impliciti trasmessi dallo studio della storia che possono portare a giudizi stereotipi ed etnocentrici
3. Realizzare uno studio della storia in dimensione interculturale
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Per una storia in dimensione interculturale: l’approccio storiografico
1. Passare dalla “storia generale” a una pluralità di storie, diverse per:
– soggetti sociali (vincitori, vinti, uomini, donne, al potere e non ecc.)
– ambiti spaziali (mondiale, continentale, nazionale, regionale, locale)
– punti di vista (economico, politico, della cultura materiale, dell’immaginario, dei rapporti sociali ecc.)
2. Passare dal modello cronologico-sequenziale a uno studio per temi e problemi con periodizzazioni differenti, intrecci di durate, mappe di contemporaneità
3. Individuare i saperi necessari a tutti gli studenti per una storia non della nazione, ma dell’umanità
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Per una storia in dimensione interculturale: i contenuti
• Temi a valenza interculturale. Per es.:- spostamenti di popolazioni nella storia,- incontri/scontri di culture, - influssi di altre culture nella lingua, musica, arte ecc.
• Approcci e contenuti di storiografie non europee. Per es.: - planisferi non eurocentrici,- letture incrociate di fatti e processi
• Somiglianze e differenze tra le risposte che i popoli hanno dato ad analoghi problemi. Per es.: produzione, gestione del potere, indipendenza nazionale ecc.
• Grandi problemi comuni del presente/futuro. Per es.: ambiente, cittadinanza, globalizzazione, pace, sviluppo
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Per una storia in dimensione interculturale: i metodi
• Partire dai problemi (interdisciplinari) e non da spezzoni disciplinari = capitoli del manuale
• Porsi finalità non solo cognitive o procedurali, ma anche socio-affettive (ricerca collettiva a partire da sé e dalle proprie domande)
• Mettere in relazione il passato e il presente
• Dare coerenza verticale alla progettazione = scoprire la complessità, ma anche la sua leggibilità
• Rapportarsi con il territorio
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Un esempio nella scuola primaria
A San Fermo della Battaglia (CO) un obelisco ricorda la vittoria di Garibaldi sugli Austriaci del 27 maggio 1859.
Costruito nel 1873, ha subito trasformazioni in epoca fascista e poi dopo la seconda guerra mondiale, quando è diventato ricordo per i caduti di tutte le guerre.
Una quinta della scuola primaria di quel comune lo descrive e ne studia la storia
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A partire dallo studio sul monumento è stato possibile:
• ripercorrere parti della storia italiana di più di un secolo
• riflettere sulle ragioni e le modalità con cui un popolo conserva la memoria di parti del proprio passato, mentre altre le censura e le oblia
• conoscere che in Italia c’è stato un processo di indipendenza e Garibaldi ne è stato un protagonista
• scoprire che anche altri paesi hanno lottato per l’indipendenza e anche loro hanno avuto degli “eroi”
• riflettere che ogni popolo ricorda e ribadisce la propria indipendenza attraverso elementi simbolici (storie di protagonisti, date festive, monumenti)
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Lo studio della storia
• diventa un occasione per conoscere il passato, il nostro e quello degli altri
• ma fa anche scoprire che ci sono problemi comuni a tutti i popoli
• e che oggi, in un mondo diventato così piccolo, è importante imparare a risolverli assieme
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Come reimpostare l’insegnamento della storia
Avere chiaro e condividere tra colleghi:
• le caratteristiche della storia come disciplina e il suo inserimento nell’area geo- storico-sociale = elementi fondanti
• le sue finalità = traguardi formativi
• un’ipotesi di progressione in verticale del suo insegnamento/apprendimento
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Elementi fondanti delle discipline
• Struttura: - concetti
- ambiti tematici
- procedure di ricerca
- linguaggi
• Convergenza con altre discipline
• Evoluzione nel tempo
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Attenzione a distinguere
Le competenze relative ai Nuclei fondanti specifici della disciplina
Per es.: costruire una periodizzazione
Le competenze trasversali
Per es.: esporre la conoscenze acquisiste
Le competenze trasversali applicate alla disciplina
Per es.: confrontare quadri di civiltà
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Progressione verticale nel curricolo di storia
Ricostruzio-ne di esperienze
Passato dell’umanità
Infanzia Personali, collettive
Primaria Personali, familiari, locali
Quadri di civiltà
Sec. I gr. Personali, familiari, locali, sociali
Grandi processi di trasformazione
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Elementi di continuità: la nostra scelta
• riproduzione in tutte le fasi del curricolo delle sequenze logiche e delle principali operazioni del “sapere esperto”
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Scambiamoci i giocattoli
1) Il mio giocattolo:- lo descrivo- che mozioni mi dà- quando, dove e
con chi gioco
2) Un giocattolo che mi piace di un altro bambino:- lo descrivo- che emozioni mi dà
3) Un giocattolo che non mi piace di un altrobambino: - lo descrivo- che emozioni mi dà- rifletto sulla diversità di gusti
4) Tipologia dei giocattoli portati:- troviamo criteri di classificazione- classifichiamo
5) Storia del mio giocattolo- quando l’ho avuto = periodizzazione- chi me lo ha dato e perché = narrazione- come faccio a saperlo = fonte, critica della fonte
6) Costruiamo un nuovo giocattolo
7) Riflessione metacognitiva
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Elementi di continuità: la nostra scelta
• riproduzione in tutte le fasi del curricolo delle sequenze logiche e delle principali operazioni del “sapere esperto”
• utilizzo delle Educazioni come selettori curricolari
![Page 33: Criteri organizzatori per la costruzione del curricolo di area geo-storico-sociale Marina Medi Carpi aprile 2008 Per un curricolo di area geo-storico-sociale:](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062307/5542eb68497959361e8d36af/html5/thumbnails/33.jpg)
EDUCAZIONITRASVERSALI
intercultura
pacesviluppo sostenibile e equo-solidale
ambiente
salute
affettività
cittadinanza,diritti umani,legalitàdifferenza di genere,
pari opportunità
informazione e media
patrimonio
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Un legame particolarmente forte tra
Educazione interculturale
Educazione al patrimonio
Educazione alla cittadinanza
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Elementi di continuità: la nostra scelta
• riproduzione in tutte le fasi del curricolo delle sequenze logiche e delle principali operazioni del “sapere esperto”
• utilizzo delle Educazioni come selettori curricolari
• didattica operativa, interattiva e capace di avvalersi di più strumenti conoscitivi e di più linguaggi
![Page 36: Criteri organizzatori per la costruzione del curricolo di area geo-storico-sociale Marina Medi Carpi aprile 2008 Per un curricolo di area geo-storico-sociale:](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062307/5542eb68497959361e8d36af/html5/thumbnails/36.jpg)
Nella storia della didattica tre fasi
1. Se ascolto, capisco: didattica ricettiva
2. Se faccio, capisco: didattica attiva
3. Se scopro, capisco: didattica della ricerca
=
partire da problemi reali, su cui ci sia qualcosa da scoprire, e non dalle discipline
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Elementi di continuità: la nostra scelta
• riproduzione in tutte le fasi del curricolo delle sequenze logiche e delle principali operazioni del “sapere esperto”
• utilizzo delle Educazioni come selettori curricolari
• didattica operativa, interattiva e capace di avvalersi di più strumenti conoscitivi e di più linguaggi
• riflessione sul rapporto tra passato e presente, lontano e vicino, storia e memoria, biografia personale e storia
• attenzione alla soggettività dello studente: motivazioni, preconoscenze, stili cognitivi
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Progressione verticale nel curricolo di storia
Ricostruzio-ne di esperienze
Passato dell’umani-tà
Infanzia Personali, collettive
Primaria Personali, familiari, locali
Quadri di civiltà
Sec. I gr. Personali, familiari, locali, sociali
Grandi processi di trasforma-zione
Operatori socio-spazio-temporali
Strumentie procedure disciplinari
Fatti storici
Educazionitrasversali
Concetti
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PIANO DELLE UNITA’ DI APPRENDIMENTO3 anni
4 anni
5 anni
I Primaria
IIprimaria
quadro di civiltà
IIIprimaria
quadrodi
civiltà
quadro di
civiltà
quadro di
civiltà
IVprimaria
quadrodi
civiltà
quadrodi
civiltà
quadrodi
civiltà
quadrodi
civiltà
Vprimaria
storia geogra-fia
storia geogra-fia
storia geogra-fia
I secondaria
storia geogra-fia
storia geogra-fia
storia geogra-fia
storia
II secondaria
storia geogra-fia
storia geogra-fia
storia geogra-fia
storia
IIIsecondaria
AREA DEL VISSUTO AREA DELLE DISCIPLINE E DELL’ESPERIENZA
![Page 40: Criteri organizzatori per la costruzione del curricolo di area geo-storico-sociale Marina Medi Carpi aprile 2008 Per un curricolo di area geo-storico-sociale:](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062307/5542eb68497959361e8d36af/html5/thumbnails/40.jpg)
Io e gli altriLuogo in cui si vive
AlimentazioneGiocoViaggi
TEMATICHE RICORRENTI
Hanno carattere interdisciplinare,
ma sviluppano competenze trasversali e disciplinari
Sono costituite da Unità di apprendimento
distribuite nel curricolo e tematizzate in modo adatto
alle diverse età
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TEMATIZZAZIONIdelle Unità d’apprendimento
TEMATIZZAZIONIdelle Unità d’apprendimento
3 anni
Mi chiamo… IIIprim.
1) Le mie emozioni 2) La storia della mia famiglia
4 anni
1) Io sono fatto/a così 2) La mia famiglia3) E’ mio, è tuo, e nostro, è loro
IVprim.
1) Mi piace, non mi piace…2) Tanti caratteri diversi
5 anni
1) Il lavoro dei genitori (dei nonni)2) Il mio indirizzo3) Sono diventato/a grande
Vprim.
1) La donna e i suoi ruoli ieri e oggi 2) “Noi” contro “loro”
Iprim.
Io sono… a) il mio nome b) il mio cognome c) il mio corpo d) la mia classe
Isecond.
1) Maschi e femmine nella pubblicità e nei mass-media
IIsecond.
1) “Chiamatemi Alì”: incontro/scontro tra italiani e immigrati
IIprim.
1) La storia personale 2) Io sono maschio/femmina perché…
IIIsecond.
1) Il “nemico”: stereotipi e pregiudizi2) Ragazzi e adulti: rapporti e scontri tra generazioni diverse
IO E GLI ALTRI
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2° I miei giocattoliGiochiamo con la fantasia… …e con le mani
◊Nel tempo i miei giocattoli sono cambiati-quando ero piccolo-alla scuola materna-adesso(con riferimento alla T.R. sull’identità)◊Esposizione dei nostri giocattoli: presentazione e descrizione qualitativa dell’oggetto con lo scopo di effettuare degli scambi per giocare ◊Invenzione di una filastrocca sui nostri giocattoli ◊Invenzione di un ritmo per la filastrocca, la sonorizziamo con gli strumenti musicali e la seguiamo con il corpo ◊Costruzione di un giocattolo◊Stesura di una relazione collettiva sulla procedura seguita per la costruzione del giocattolo
Stabilisce relazioni temporali tra gli oggettiEsprime le proprie opinioni e si sforza di sostenerle nel gruppoDescrive oralmente un oggetto Inventa semplici filastroccheInventa semplici ritmi e li segue aritmicamente con il corpo e con strumenti musicaliCostruisce oggetti con materiale di recupero o strutturatoPartecipa alla stesura di testi collettivi
3° Giochi e giocattoli di una voltaCon i giochi dei nonni…
◊Intervista ad alcune persone “grandi” sui loro giochi e giocattoli:-alla maestra-ai nostri genitori-ai nonni◊Ricostruzione dell’evoluzione dei giocattoli nel tempo, raccogliendo il materiale e allestendo una piccola mostra◊Descrizione dei materiali raccolti che valorizzi la “distanza” temporale da quelli attuali◊Analisi delle differenze di:-materiale-dimensione-colore-automatismi e funzionamento◊Gioco con i giocattoli del passato
Prepara questionari e interviste per raccogliere i dati necessari all’indagineRealizza una ricerca analizzando i dati raccoltiRaccoglie il materiale necessario alla ricerca storicaOrdina cronologicamente gli oggetti raccolti Analizza oggetti
LEGENDA■ attività e competenze trasversali■ attività e competenze più legate all’area geo-storico-sociale■ attività e competenze più legate all’area linguistico-espressiva■ attività e competenze più legate all’area matematica e scientifico-tecnologica
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La matrice generativa dell’area geo-storico-sociale
Per guidare nella progettazione:• dando spazio a tutti gli ambiti tematici “fondanti”
a livello spaziale, temporale e sociale
• facendo emergere la progressione in verticale dei percorsi di apprendimento
• controllando la coerenza della proposta nei singoli anni
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Tempo ciclico/lineare
(percezione e misurazione
convenzionale del tempo)
Storia personale,
storicizzazione di esperienze
personali, familiari, collettive
Storia locale e del patrimonio culturale
Storia dell’umanità
(quadri di civiltà e
processi di trasforma-
zione)
Scene sociali e forme di vita
associata: modalità,
funzioni, ruoli e regole
Grandi problemi del
mondo attuale
Orientamen-to e percorsi/
viaggi
Quadri d’ambiente
(dal vicino/esperito al lontano/non
esperito)
I
II
III
IV
V
1
2
3
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Proposta per un curricolo di storia
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Il curricolo
AREE DISCIPLINARINuclei fondanti
EDUCAZIONITRASVERSALI
SVILUPPO DI COMPETENZE
STUDIO PER TEMI/PROBLEMI
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Un curricolo per UdA coerente con le teorie cognitiviste
dell’apprendimento
• Ruolo dell’esperienza nella costruzione concettuale = necessità di metodi attivi
• Continua ricostruzione della rete cognitiva = importanza delle “preconoscenze”
• Coinvolgimento emozionale = importanza della motivazione
• Ruolo della metacognizione
Centralità del soggetto che apprende
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COME SONO FATTE LE UdA
Sono modulari: • hanno un argomento tematizzato• sono contenute nel tempo• sono inserite in un quadro di progettazione verticale di
materia, di area, interdisciplinare
Sono organizzate in tre fasi: • motivazione e rilevazione delle preconoscenze• realizzazione (con eventuali percorsi differenziati)• ricostruzione metacognitiva e valutazione
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L’UdA è strategica quando:
• E’ motivante per gli studenti
• Sviluppa conoscenze e abilità disciplinari o trasversali
• E’ significativa dal punto di vista di una o più Educazioni
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Una ricerca sul cibo delle feste a Magenta in 4°permette di:
• ragionare sulla ritualità ciclica della festa e sulle sue motivazioni (religiose, civili, locali, familiari, personali ecc.)
• scoprire lo stretto legame del cibo festivo con le caratteristiche climatiche, geografiche e storiche
• riflettere sulla festa come occasione di comportamenti alimentari eccezionali e addirittura eccessivi
• leggere il significato simbolico del cibo e vedere come i mass media ne hanno stravolto il senso
• confrontare le tradizioni alimentari legate alla festa del posto in cui si vive con quelle di altri paesi, trovando somiglianze e differenze
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UdA"Dove si trova la
scuola?"Proviamo ad orientarci
UdA"Cosa mangio a scuola?"
Scopriamo i "segreti" del paneUdA"Chi frequenta la scuola? Perché?"
Facciamo una ricerca sociologica UdA
"Cos'è l'agricoltura?"Scopriamo in cosa consiste
l'agricoltura
UdA"Chi furono i primi agricoltori?"
Facciamo una ricerca storica
UdA"Cos'è il Neolitico?"
Costruiamo un quadro di civiltà
UdA"Cos'è Vinci?"Scopriamo le
caratteristiche di un abitato
PROGETTO GEO-STORICO-SOCIALEPERCORSO CLASSE TERZAanno scolastico 2006/2007
"LA MIA SCUOLA"
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AREA DELLE DISCIPLINE
Nella terza, quarta e quinta primaria
Quadri di civiltà: modelli con cui descrivere un certo numero di società, contemporanee tra loro o successive nel tempo, che hanno caratteristiche simili
Nella scuola secondaria
Grandi processi di trasformazione nel passato dell’umanità:
intrecci tra fatti storici che hanno prodotto un mutamento di lunga durata e che hanno interessato ampi spazi territoriali
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OBIETTIVI1) Inizio di analisi delle società:- interazione con l’ambiente - risposte diverse a uguali bisogni- intreccio di variabili per descrivere la complessità delle civiltà: economia, politica, società, cultura2) costruzione di concetti di base 3) Prime mappe spazio-
temporali
METODIMetodologie attive a partire dalle preconoscenze:- descrizione, analisi di problemi, induzione, confronto- costruzione di mappe concettuali, tabelle di comparazione, definizioni linguistiche- realizzazione di brevi testi narrativi, dialoghi, scenette, giochi di ruolo- utilizzo di rappresentazioni iconiche
QUADRI DI CIVILTA’NELLA SCUOLA PRIMARIA
Prima rappresentazione “a maglie larghissime” della storia dell’umanità:- utilizzando modelli statici nel descrivere le diverse civiltà- prendendo esempi su scala mondiale - studiandoli in un ordine anche non cronologico-sequenziale
-
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ANALISI E CONFRONTO DI DUE O PIU’ SOCIETA’
CHE SONO ESISTITE NELLA STORIA O
ESISTONO ANCORA OGGI:
- Vivere a…- Incontri e scontri- Eredità e tracce
MODELLODI
CIVILTA’
QUADRO DI CIVILTA’
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Modelli di civiltàCIVILTA’ ESEMPI DI SOCIETA’ ANNI
CACCIA, PESCA E RACCOLTA
PASTORILE NOMADE
AGRICOLA
a) di villaggio
b) urbana di irrigazione
c) urbana mista
d) urbana imperiale
Bakà del Camerun o altro
Camuni paleolitici
Ebrei
Tuareg
Camuni neolitici
Mesopotamia
Egitto
Cina
“poleis”Biblo, Mozia, Tharros
Roma
Terza
Quarta
Quinta
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Tre grandi macrotemi per organizzare le grandi trasformazioni del passato
Identità culturali, conflitti e scambi
(riferimenti alle Educazioni interculturale,
alla cittadinanza e alla pace)
Risorse, popolazioni
e territori
(riferimenti alle Educazioni
allo sviluppoe all'ambiente)
Individuo e istituzioni
(riferimenti alle Educazioni
alla cittadinanza, alla pace e ai diritti)
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FILONE TEMATICO DISCIPLINARE
E’ costituito da
due o più UdA
riferite a un unico tema/problema
culturalmente rilevante e interessante
per gli studenti
(= legato alle Educazioni)
Mette a fuoco le scelte tematiche e
concettuali del curricolo di materia
Dà coerenza verticale alle scelte curricolari
E’ costituito da due o più UdA
riferite a un unico tema/problema
specifico della disciplinae/o
culturalmente rilevante(= legato alle Educazioni)
![Page 58: Criteri organizzatori per la costruzione del curricolo di area geo-storico-sociale Marina Medi Carpi aprile 2008 Per un curricolo di area geo-storico-sociale:](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062307/5542eb68497959361e8d36af/html5/thumbnails/58.jpg)
SCHIAVISMOantico
colonialeattuale
Modalità per:- diventarlo- esserlo (diritti e condizioni di vita)- liberarsi
Giustificazioni teoriche
- Fine dell’utilità economica- Difficoltà di reperimento
Superamento
- Ribellioni di schiavi- Denunce e lotte abolizioniste- Dichiarazione dei diritti umani
Dati quantitativiSoggetti
- chi sono gli schiavi- chi sono gli schiavisti
Cause economiche e settori di utilizzo
Conseguenze- economiche- culturali- sociali- politiche - psicologiche
Filone tematico di area storica
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GUERRA1. Dall’antichità al Medio Evo2. Tra ’500 e ‘800: conquista,
predominio, difesa, indipendenza e liberazione
3. Novecento: guerre “giuste” e guerre “orrore”
Chi fa le guerre:eserciti, soldati
e gerarchie
Tecniche militari di offesa e difesa
Cause delle guerre
Ruolo della guerra nella società
Coinvolgimento della popolazione
civile
Vissuti soggettivi
Immaginario sul nemico e rapporto con esso
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Tappe metogologiche per una UdA di storia
PRECONOSCENZE
QUADRO GENERALE INIZIALE E FINALE: lezione multimediale
Approfon-dimento in gruppo
Approfon-dimento in gruppo
Approfon-dimento in gruppo
RITORNO AL PERSONALE E AL PRESENTE
PRODOTTO DI VERIFICA
RICOSTRUZIONE META-COGNITIVA E META-EMOZIONALE
PRIMA MAPPA
SECONDA MAPPA
TERZA MAPPA
MAPPA FINALE