criterios de seleccion y uso de los medios y materiales didácticos en el nivel superior

7/21/2019 Criterios de Seleccion y Uso de Los Medios y Materiales Didcticos en El Nivel Superior

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Criterios de Seleccin

y Uso de los Medios y

Materiales Didcticos

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ULO2

Captulo 2


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Es responsabilidad del docente que

la introduccin de los medios en el

aula se haga de manera eficiente.

Hay que tener en cuenta que la

introduccin de medios y recursos

didcticos en contextos formativos

no debe consistir en una mera

integracin fsica de aparatos e

instrumentos tecnolgicos, debe

suponer un verdadero cambio

e innovacin en los actos deformacin.

Al elaborar un programa de un curso, o de un mdulo, elfacilitador, o docente, tras haber decidido qu mtodo y tcnicas

debe adoptar, se encontrar con que debe decidir qu medios?,

en qu momento?, cmo?, por qu?, etc; en denitiva, qu

recursos o medios didcticos utilizar para enriquecer y hacer ms

ecaz la sesin de enseanza- aprendizaje.

Es responsabilidad del docente que la introduccin de los medios

en el aula se haga de manera eciente. Hay que tener en cuenta

que la introduccin de medios y recursos didcticos en contextos

formativos no debe consistir en una mera integracin fsica de

aparatos e instrumentos tecnolgicos, debe suponer un verdadero

cambio e innovacin en los actos de formacin.

Para que esto sea posible, un requisito es que el docente analice

los medios y los evale para seleccionar los ms adecuados y

coherentes con su propuesta de formacin.

2.1 Sobre la Seleccin y Uso de los Materiales

Desde la ptica de su utilizacin didctica, los medios y los

materiales curriculares han de reunir algunos criterios de

funcionalidad (Moreno Herrero, 1996), tales como:

Deben ser una herramienta de apoyo o ayuda para nuestro

aprendizaje, por tanto, deben ser tiles y funcionales. Y,

sobre todo, nunca deben sustituir al profesorado en su

tarea de ensear, ni al alumnado en su tarea de aprender.

Su utilizacin y seleccin deben responder al principio de

racionalidad.

Desde una perspectiva crtica, se deben ir construyendo

entre todas las personas implicadas en el proceso de

aprendizaje.

Es preciso someter cualquier material didctico o no, a un

profundo anlisis. A nuestro anlisis, desde nuestras necesidades

e intereses, con nuestras concepciones e ideas; todo ello, a su

vez, debe plasmarse en un proyecto de centro para que sea el

referente de toda la tarea educativa.

Se requiere contar con criterios que orienten el proceso de

anlisis y que den pautas para la adquisicin, la seleccin yla aplicacin de medios y materiales. Al respecto, Squires y


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McDougall (1997) hablan de la necesidad de tener presentes los distintos marcos de referenciaa la hora de seleccionar los medios. En concreto y rerindose solo al software educativo, hacen

un minucioso anlisis de las distintas tentativas y propuestas existentes sobre los criterios de

seleccin. Concluyen su anlisis clasicando esos criterios en tres grandes grupos: Por el tipo de

aplicacin, referido a las tareas que pueden desarrollar los programas; por su funcin educativa,

en relacin con lo que el software es capaz de realizar, haciendo hincapi en el diseo; y por la

fundamentacin educativa, es decir, por los distintos paradigmas que inspiran su uso.

Una posible propuesta, referida a los medios en general, debiera considerar tres marcos de

referencia como son la funcionalidad de los medios, sus posibilidades didcticas y fundamentacin

educativa; y los aspectos tcnicos.

A modo de ejemplo se sugieren algunos de los posibles criterios para cada marco de referencia:

1. Sobre la funcionalidad

Los sistemas tecnolgicos cubren las necesidades del centro.

Su incorporacin contribuye a mejorar la organizacin pedaggica y administrativa del

centro.

Suponen un ahorro de recursos (personales, tiempo, espacio).

Son viables en trminos coste/benecios.

Permiten el control por parte de los usuarios (forma de interactuar las personas con las

mquinas).

Ubicacin y acceso fciles.

Permiten facilidad para el aprendizaje y sencillez de manejo.

Permiten la exibilidad de uso.

Garantizan la privacidad de la informacin.

Facilitan el descubrimiento de nuevos usos.

Son buenos recursos para el aprendizaje y para la enseanza.

2. Sobre las posibilidades didcticas

Responden a la concepcin que tenemos sobre educar, ensear, etc.

Responden a nuestros planteamientos didcticos y metodolgicos.

Permiten la manipulacin en funcin de nuestras necesidades.

Ayudan a la realizacin de proyectos educativos, curriculares, etc.

Permiten adaptar el trabajo a las necesidades educativas y organizativas del centro.


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Permiten realizar las distintas secuencias de objetivos, contenidos, actividades, evaluacin.

Permiten adaptar las actividades a las necesidades e intereses del alumnado, atendiendo

a la diversidad.

Predisponen y motivan para trabajar en equipo, individualmente, tanto al alumnado como

al profesorado.

Permiten organizar actividades de motivacin, de aplicacin, de sntesis, de refuerzo, de

ampliacin, etc.

Favorecen el aprendizaje signicativo, las relaciones interpersonales, el conocimiento de

la realidad, la utilizacin de distintos lenguajes, la colaboracin y cooperacin, etc.

3. Sobre los aspectos tcnicos

Adquisicin fcil y servicio tcnico de posventa.

Econmicos.

Sencillez de manejo y manipulacin.

Mantenimiento sencillo o de fcil control

Mviles, estticos.

Permiten la produccin de materiales de paso, de software.

Adecuados a nuestras instalaciones y necesidades.

Utilizacin exible.

Posibilidad de interaccin con otros medios, etc.

Por lo que se reere a algunos aspectos de software informtico, cabra contemplar algunas

cuestiones tales como:

Control de seguridad.

Utilizacin modular de los paquetes integrados, que permita el uso de programas

individualmente o de forma integrada.

Actualizacin de las aplicaciones, que permita su puesta al da.

La posibilidad de trabajar en un entorno multirea y multiusuario.

Adaptabilidad a informes y documentos legales de normativa vigente y a la creacin de

nuestros propios documentos, etc.


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2.2 Posibilidades DidcticasDe los anteriores rasgos caractersticos arranca nuestra forma de plantear

las posibilidades didcticas que nos ofrecen los medios y en general todos

los materiales. Lo hacemos a partir de tres ejes o formas de utilizacin

que estn estrechamente relacionadas.

Los medios como:

a. Instrumento y Recurso

En este sentido nos vamos a servir de los medios y materiales didcticos como un instrumentoal servicio de las estrategias metodolgicas. Esta idea ya se ha apuntado al hablar de la

utilizacin de recursos desde el punto de vista de la teora interpretativa del currculum. As,

desde esta perspectiva cualquier medio formara parte de los componentes metodolgicos

considerado en la categora de material curricular, puesto que se convierte en herramienta

de ayuda en la construccin del conocimiento. Los medios tecnolgicos, sobre todo, como

soportes de procesos de comunicacin y de representacin simblica se convierten en

elementos mediadores de las situaciones de enseanza y de los procesos de aprendizaje.

b. Como Recurso de Expresin y Comunicacin

La comunicacin, es compartida tanto por la educacin como por buena parte de medios

didcticos, ya que permite establecer la relacin entre las personas y el intercambio de

informacin.

De la comunicacin podemos decir que es la razn de ser de la expresin, pues sta es una

necesidad natural de comunicar. Vivir es expresarse, dice el profesor Sigun; y es que la

expresin es la manifestacin de ser en el mundo.

Buena parte de los medios utilizados, tanto en soporte de papel como en otro tipo de

soportes y ms especcamente las tecnologas de la informacin, facilitan diversas formas

de representacin. Por ejemplo, la radio, al utilizar diversos lenguajes permite la elaboracin

de mensajes materializados en diferentes formas de representacin simblica; as podemos

construir un mensaje y comunicarlo por medio de sonidos y efectos.

Hay que subrayar que cualquier medio puede convertirse en un recurso para que cada persona

pueda buscar su propia forma de representacin. Una idea parecida puede encontrarse en

Eisner (1987) para quien las formas de representacin son dispositivos usados por los

individuos para hacer pblicas las concepciones que tienen en privado.

Desde esta perspectiva encontramos un medio facilitador de diversas formas de expresin,

entendiendo sta como la manifestacin de procesos de reexin que implican la capacidad

de conceptuacin y de la adquisicin de conocimientos, motivados a su vez por la percepcinmultisensorial y la experiencia de cada individuo. En la expresin se integra lo percibido y lo


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experimentado para proyectarlo transformado. Por tanto, es un proceso creativo que pone enmarcha mecanismos de transformacin y de bsqueda de nuevas posibilidades, valga decir,

originalidad, con la intencin de comunicar.

Desde la visin de la teora curricular abierta y crtica, los medios se convierten en facilitadores

de procesos comunicativos que nos permitirn dar signicado a la realidad, comprender las

distintas situaciones sociales y crear nuestros propios mensajes.

c. Anlisis Crtico de la Informacin

Hoy en da, la rapidez con que se sucede todo, los cambios y transformaciones a que nos

vemos sometidos que alteran, incluso, nuestra manera de vivir y entender el mundo, lasobredosis de informacin a la cual podemos tener acceso gracias al internet con un simple

click, nos llama a la reexin, es preciso dotarnos de instrumentos que nos capaciten para

analizar, decodicar y entender los mltiples mensajes.

Es importante que la educacin articule sistemas de enseanza que potencien en el educando

el asentamiento de actitudes y habilidades en el manejo y tratamiento de la informacin. As,

una de las nuevas funciones del personal docente se dirige en esta direccin. Por ejemplo,

muchos de los contenidos de los medios de comunicacin, se muestran oportunos para llevar a

cabo ese anlisis. La facilidad tcnica y el sencillo manejo de algunos aparatos nos permitirn

grabar o almacenar informacin para su posterior anlisis.

Con pautas de anlisis, con sencillas escalas de observacin que nosotros mismos podemos

construir, guas que permitan comparar, podemos ir elaborando nuestros propios instrumentos;

al tiempo que diseamos distintas actividades que desarrollen el conocimiento y estudio crtico

de la informacin que nos llega. Conocer el proceso de elaboracin de la noticia, los recursos

que se emplean, los distintos lenguajes, puede convertirse en una aventura apasionante.

Este anlisis, esta descodicacin, este desengranaje ha de servir para que, a medida que

el conocimiento se ve incrementado, se pongan en marcha los mecanismos psicolgicos de

representacin y utilizacin de otros cdigos.

Como formadores, tenemos la obligacin de adecuar a esos seres inadecuados que decamos al

principio, al medio que nos rodea para transformarlo, e intentar que ste sea ms humanizado

y esto slo es posible desde la autonoma personal, la solidaridad, la comprensin...

Todo este planteamiento no se puede darse de manera aislada. Debe estar inmerso a lo largo

de todo el proceso de aprendizaje y en todas las situaciones de enseanza. Forma parte del

currculum y como tal hemos de contemplarlo, unas veces como procedimientos para desarrollar

ciertas habilidades y estrategias didcticas, otras veces como adquisicin de conceptos y, por

supuesto, siempre como desarrollo de actitudes y valores.


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En la tabla que veremos a continuacin, se presentan algunos aspectos de la incidencia en elproceso educativo desde cada uno de los tres ejes, as como algunos de los materiales y medios

susceptibles de ser empleados. Conviene apuntar que cada medio y cada tipo de material no

siempre sirve para todo, las caractersticas tcnicas y especcas de cada uno posibilitan un

determinado uso.


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2.3 El Profesor como generador de Recursos Docentesa. Creador de Material Docente

Hoy da es aceptada de forma general la necesidad

de generar recursos docentes. Con la aparicin de las

estrategias educativas centrada en el estudiante, stos

dependen de la disponibilidad de dichos recursos en sus

diferentes formatos. An en los de currcula tradicionales,

los estudiantes dedican ms tiempo a la consulta de estos

recursos que los profesores. El papel del docente como

generador de recursos docentes y de nuevos ambientes de

aprendizaje ofrece grandes posibilidades. Por otra parte, la expansin de las nuevas tecnologas

han incrementado los formatos de los materiales docentes a los cuales el estudiante puede

tener acceso y facilitan que este adquiera ms responsabilidad en su propia educacin. Como

generadores de materiales docentes, los profesores deben estar al da de los cambios en la

tecnologa implicada. Es necesario que los profesores sean capaces no solo de generar nuevos

recursos, sino tambin de adaptar los existentes a sus necesidades.

b. El Profesor como Productor de Guas Docentes

Si bien el aprendizaje se ve facilitado por el contacto cara a cara del estudiante y el profesor,tambin es cierto que el tiempo disponible para ello es limitado. Por ello, la confeccin de

guas de estudio preparadas en formato electrnico o en soporte papel se convierten en

tutores disponibles para el estudiante a lo largo de las 24 horas del da y estn diseadas

para facilitar el aprendizaje.

Las guas de estudio especican al estudiante lo que debe aprender, lo que se espera que sepa

hacer al nal del curso y las competencias necesarias que debe adquirir. Sin embargo debe

tenerse en cuenta que no es til que el profesor pierda tiempo en producir material docente

sobre aspectos que ya estn cubiertos por libros u otro material docente.

En resumen, todas estas funciones docentes del profesor se esquematizan en la gura.


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2.4 Actitudes que asumimos en torno a los Materiales EducativosRosales presenta tres tipos de actitudes:

Actitud de Temor y Rechazo: Es suciente con evocar los prejuicios de Platn ante el usode documentos escritos en la enseanza, por el probable desplazamiento que poda sufrir

la expresin oral, segn este lsofo. La misma reaccin se produjo con el advenimiento

de la radio, la televisin y las computadoras en las instituciones educativas. Es relevante

analizar si, en realidad, el docente teme ser desplazado de su papel protagnico en el

proceso de enseanza-aprendizaje y, por ende, reacciona evidenciando actitudes de rechazo

respecto a los nuevos medios.

Actitud de Aceptacin Acrtica: Segn explica Rosales, es una actitud cabalmentecontraria a la anterior en funcin de la cual algunos docentes llevan a cabo un uso

indiscriminado de medios y materiales, sin una previa adaptacin a la realidad bio-psico-

social de los estudiantes. Quizs con una conanza ciega de que el empleo de los mismos

va a resolver los muchos problemas inherentes a las tareas de enseanza y aprendizaje.

Esta actitud se expresa en aquellos profesores que siguen exactamente la secuencia de

enseanza que plantean los libros de texto y condicionan la actividad de los estudiantes a

los mismos, dejando toda posibilidad de incorporar o integrar nuevos recursos. Se observa

en aquellos casos en los que se hace un uso excesivo de materiales audiovisuales o de

trabajo con computadora sin un anlisis profundo de los objetivos que buscan alcanzar.

Actitud de Aceptacin Crtica:Que establece la manifestacin ms positiva frente alos medios y materiales educativos. En donde el docente se preocupa por analizar sus

caractersticas, las ventajas y desventajas que tiene su uso en el aula as como los resultados

de investigaciones que posibilitan evaluar su aplicacin en nuestro contexto.

2.5 Criterios para la Seleccin y uso de Materiales Educativos

Se examinan algunos de los criterios propuestos para la seleccin, elaboracin y uso de medios

y materiales educativos, considerndose aspectos relativos al contenido, la metodologa, los

recursos didcticos, el lenguaje utilizado y las caractersticas fsicas del material; adems, delcosto y control de calidad de los mismos.

De acuerdo a Mndez Zamalloa, nos pueden ayudar como marco de referencia los siguientes

criterios:

1. Correspondencia con el Objetivo

El medio y material educativo debe ser adecuado al objetivo del aprendizaje que se busca

alcanzar. Esto signica que el profesor debe tener claro qu va a ensear y qu van a aprender

los estudiantes, para emplear el medio y material ms pertinente.


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Expresado de otra forma, el material educativo siempre debe tener correspondencia connuestros objetivos (situacin deseable). El docente debe tener claro qu deben aprender los

estudiantes, se llamen estos objetivos terminales, competencia, habilidades, destrezas, etc.,

no solamente para establecer la forma en que asumamos nuestras estrategias metodolgicas,

sino que adems la eleccin de un material posibilite adquirir la situacin deseada.

De igual manera, es importante que el objetivo sea formulado con precisin y dosicado por

niveles de logro. Por ejemplo: Se debe conocer si los objetivos cognoscitivos se dirigen a un

simple reconocimiento, al nivel de comprensin, de aplicacin, anlisis, sntesis o al nivel ms

elevado, el de evaluacin; pues -como mencionamos- hay una relacin entre el nivel al que

apunta el objetivo y el tipo de medio y material educativo que debemos escoger.

2. Correspondencia con las Caractersticas del Estudiante

Los medios escogidos para comunicar un mensaje deben adaptarse a las caractersticas del

estudiante, sobre todo a las directamente asociadas con el aprendizaje. De acuerdo a su ritmo

de aprendizaje, su habilidad verbal, sus destrezas de percepcin auditiva y visual, las destrezas

necesarias para la decodicacin de mensajes en determinados medios, su experiencia en elempleo del medio, sus expectativas, su nivel de motivacin, entre otras ms.

3. Nivel de Tratamiento Didctico

El contenido de un material debe ser expuesto en forma correcta asegurando el logro del

objetivo previsto. Esto quiere decir que el vocabulario usado debe resultar accesible al nivel

de entendimiento de los estudiantes; de igual forma, los conceptos deben presentarse en

forma gradual e inductiva, acudiendo a los ejemplos y a la experiencia de quienes los van a

usar. Para ello, es bsico que el docente tenga un conocimiento previo del material o el medio

a utilizarse, con el n de adaptarlo o introducirle los reajustes necesarios para asegurar su

adecuado tratamiento didctico.

4. Costo

El costo debe ser contrastado con los benecios del aprendizaje previstos. Pero tambin debe

adaptarse a la capacidad econmica de los usuarios y de las instituciones educativas.

5. Disponibilidad

Previa a la seleccin de un determinado material, debemos garantizar la disponibilidad del

mismo, ya sea para su prstamo, alquiler o compra.


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6. Calidad TcnicaConsiste en la calidad de los procesos de diagramacin, edicin y reproduccin de los materiales

educativos. De modo que los materiales impresos que se seleccionen debern tener letras de

tamao adecuado para permitir la legibilidad y contar con los espacios correctos ya sea para

escribir o para separar un tema de otro. El material auditivo, deber garantizar la nitidez y

claridad del sonido y no caer en la exageracin de rasgos que ms bien distraigan del objetivo

de aprendizaje.

7. Funcin del Medio

No todos los medios pueden realizar las mismas funciones en el proceso educativo. Algunos

favorecen mejor la motivacin, otros participan mejor en el desarrollo de destrezas mentales,

en el reforzamiento y en la orientacin del aprendizaje.

8. Cantidad de informacin a trasmitirse y grado de participacin del Estudiante

Es evidente que no todos los medios poseen la misma capacidad para transmitir informacin y

permitir la participacin del alumno. As, conocedores en educacin y comunicacin expresan

que el sistema simblico del lenguaje permite impartir una mayor informacin que la imagen.

De modo que en muchas modalidades educativas an se sigue privilegiando a los materiales

impresos.

9. Factores FsicosDebemos tener presente la organizacin del grupo de alumnos para el trabajo (ya sea en

forma individual o grupal), el tiempo disponible y el ambiente del cual se dispone para usar

el medio. As, las pelculas o videos son adecuados para grupos grandes; mientras que otros,

como los modelos, maquetas se sugieren para grupos pequeos.

Otro enfoque es el presentado por Juana Rita Loayza Gallegos, quien propone los siguientes

criterios para la seleccin y uso de los materiales educativos:

Desde el punto de vista de la programacin curricular:Debe existir coherencia entreel material a usarse con los dems elementos del modelo didctico (objetivos, contenidos

y mtodo de trabajo). Por lo tanto, los materiales deben elaborarse y usarse en relacin

a los contenidos y actividades de aprendizaje.

Desde el punto de vista cultural:Los materiales a usarse para jar los contenidos eincentivar el desarrollo de las actividades tiene que estar de acuerdo con la cultura e inters

del contexto del alumno. De la misma forma, los materiales deben ser instrumentos para

aproximarnos a la cultura de la comunidad regional, nacional y universal.

Desde el punto de vistas de la comunicacin:Se ha determinado que el acto didcticoes un acto comunicativo donde se produce una relacin entre emisor mensaje y receptor

con la nalidad de asimilar aprendizajes. Desde este punto de vista los materiales deben ser

motivadores, atractivos, sencillos y comprensibles para facilitar el proceso de comunicacindidctica.


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Respecto al uso del material educativo en el aula:Este criterio tiene que ver con elhecho de denir las condiciones y las situaciones de aprendizaje en las cuales van a usarlos materiales.

Hay que considerar la disponibilidad de los materiales en relacin a sus costos, pues es pertinente

considerar que los materiales estn al servicio de la enseanza universitaria, por ende, se debe

actuar en funcin de los alumnos como agentes principales.

Asimismo, la seleccin, elaboracin y uso de los materiales educativos requiere plantear algunas

sugerencias para su uso, como las siguientes:

1. Debe ser seleccionado y preparado con anterioridad y en funcin de los requerimientos delasunto de la clase o de las necesidades que impone el ritmo del trabajo escolar. No debe ser

usado por el solo hecho de tenerlo a la mano.

2. Debe generar trabajo en los alumnos, solo as podrn desarrollar la clase en constante actividad

y, por ende, aprender con mayor ecacia.

3. Debe favorecer la actividad y el desenvolvimiento de la capacidad creadora y crtica tanto del

profeso como del alumno.

4. Debe ser utilizado en el momento oportuno. Es decir, en el momento ms propicio de la clase

o de la unidad didctica en que realmente se le necesita y no en cualquier oportunidad. Esdecir, no presentar el material educativo fuera del momento.

5. Debe ser operativo, es decir, interesante para el trabajo de los alumnos.

6. Debe exhibirse el material educativo solo si se le va a usar, de lo contrario servira para distraer

y obstaculizar la atencin y el proceso de razonamiento del alumno. Hay que recordar que

el material es un medio y no es un n.

Para Piaget, los materiales han de ser seleccionados teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Los objetivos, capacidades o competencias que se esperan alcanzar en el proceso deaprendizaje.

El estadio evolutivo en el que se halla el sujeto.

La estructura cognitiva desarrollada; la que se presenta como punto de partida de un

nuevo conocimiento.

Grado de ejecucin de acuerdo con las operaciones mentales que desarrolla.


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PAUTAS PARA LA SELECCIN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Para escoger los materiales educativos se deben considerar las siguientes condiciones:

Solidez y Durabilidad: El material del cual est hecho debe ser resistente ya que elalumno va a manipularlo y a trabajar con el.

Libre de Aristas y Astillas:El acabado del material no debe tener estas partculas yaque representan un peligro para el alumno, puesto que le puede causar dao al momento

de manipularlo.

De Colores y Formas Atractivas:Atrayentes que despierten la curiosidad del alumno,se opta por los colores y formas denidas.

Estimulante de la Comunicacin:Para contribuir al desarrollo del lenguaje oral delalumno.

Concordante con la realidad inmediata del Alumno:Ya que es relevante ponerle encontacto con su realidad para que l la conozca.

Elaborado prioritariamente con Recursos de su Comunidad:Inclusive con aquellosrecolectables, dependiente de cmo se elabore este material para que resulte atrayente

y responda al adjetivo para lo cual fue hecho, desarrollando la iniciativa y creatividad.

2.6 Fundamentos Psicolgicos de la Aplicacin del Material Educativo

Estimamos que la aplicacin del material educativo no tiene

nicamente una base pedaggica; se llega a esta conclusin

por dos vas, por experiencia personal y por los estudios de

profesionalizacin efectuados en la universidad.

Partiendo de un anlisis del proceso de aprendizaje se revela

que son las sensaciones y las percepciones las que establecen

y justican la aplicacin de todos los medios y materiales enel proceso educativo. En tal sentido, consideramos que las sensaciones y las percepciones,

que son funciones psquicas, son los fundamentos psicolgicos bsicos para la aplicacin de

todo material didctico, o ayudas audiovisuales o materiales auxiliar, como se les suele llamar.

Con la nalidad de que se delimite el signicado de los fundamentos psicolgicos del material

educativo, estimamos oportuno hacer un estudio de las deniciones de los trminos, sensacin,

percepcin y abstraccin.

Sensacin:Consiste en el reejo de las cualidades aisladas por los objetos y fenmenosdel mundo natural que intervienen directamente sobre los rganos de los sentidos, es una

imagen subjetiva del mundo objetivo.


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Percepcin:Se reere al reejo del conjunto de cualidades y parte de los objetos yfenmenos de la realidad que actan en forma directa sobre los rganos de los sentidos.Por ende, las percepciones, as como las sensaciones, son resultado de la accin directa

de los objetos sobre los rganos de los sentidos.

Abstraccin: Consiste en el proceso mental por el cual se separa una parte o un aspectode un todo con el n de realizarlo de esa totalidad. Ejemplo: En la enseanza de la biologa

se separa la funcin del resto del organismo o en la del idioma cuando se asla una palabra

dentro de una frase para estudiar su signicado.

2.7 Correspondencia con los aspectos psicolgicos del Estudiante

Los materiales escogidos para comunicar los mensajes deben adaptarse a las caractersticas del

estudiante. Siendo que la tarea nos compromete a establecer cules son las caractersticas que

directamente se asocian con el aprendizaje como: Conocimientos previos, ritmo del aprendizaje,

habilidad verbal, destrezas de percepcin auditiva y visual, experiencia en el empleo del material,

inteligencia, motivacin, etc.

Nivel de sofsticacin del Material

Entretanto, el contenido de una transparencia o de una pelcula puede ser muy adecuado

para la implementacin de un objetivo, sin embargo, la aplicacin puede opacar su unidad.

Esta situacin debe exigirnos a conocer el material, sus ventajas y/o desventajas, para as

adaptarlo o reajustarlos a n de emplearlos de manera ptima en el tratamiento didctico.

Se debe tratar de examinar el vocabulario de los mensajes, el ritmo en el cual el contenido

es presentado, el tipo de visualizacin, etc.

Costo del MaterialEl aspecto econmico no debera limitar la eleccin de un material para su uso didctico, se

requiere tomar consideraciones al respecto. Ver si el costo de los materiales se compensa

con los benecios previstos del aprendizaje; o adecuar los costos a la capacidad econmica

de la institucin educativa, los usuarios y nuestras posibilidades de adquisicin.

Disponibilidad del Material

Si se desea emplear un tipo de material que pensamos que es efectivo para el desarrollo

de un tema o curso, primero se debe comprobar si es que est en el mercado para su

adquisicin, si existe en otra institucin, para su alquiler o prstamos. Si el material escogidono fuera accesible, se buscar otro alternativo que apoye el objetivo con la misma ecacia.


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Calidad Tcnica del Material

Los materiales que se seleccionen debern visualizar, en forma clara y realista, las ideas

que se quieran presentar, sin exagerar rasgos o con abstracciones innecesarias que podran

ser incompatibles con el objetivo de estudio. Ver la nitidez de un DVD, la legibilidad de un

texto, claridad de un sonido, la diagramacin de una diapositiva. etc.

Funcin del Material

La seleccin de un medio debe basarse en la consideracin de cmo ser usado en la

situacin de enseanza y aprendizaje.

Los materiales desempean distintas funciones con diferente nivel de efectividad. Ejemplo:

Algunos materiales como las dispositivas a o una pelcula corta, facilitan mejor la introduccin

del aprendizaje o la motivacin. Otros actan mejor en la orientacin del aprendizaje inicial,

mientras que otros logran mejores resultados en la promocin de la retencin, como los

audiovisuales en general y otros en la transferencia de capacidades a nuevas situaciones

de aprendizaje, como materiales prcticos impresos.

A modo de conclusin, puede sostenerse que el material cumplir las funciones de

motivacin, informacin, gua y orientacin del aprendizaje, reforzamiento, desarrollo de

destrezas etc., condicionado por las expectativas de aprendizaje.

Calidad de Informacin a transmitirse y Grado de Participacin del Estudiante

Los materiales poseen una capacidad distinta de pasar informacin, suscitar opinin y

permitir la actuacin del estudiante. Sin embargo, los audiovisuales por su sistema simblico

y su lenguaje efectivo, posibilitan la adquisicin y retencin de ms informacin.

Destrezas mentales requeridas para la Decodifcacin del Mensaje

Los materiales pueden pasar informacin mediante un sistema especial de smbolos que

merece su reconocimiento. El hecho de leer un libro denota una preparacin en la lectura y

en la reexin; los audiovisuales, por su parte, poseen unos lenguajes que mezclan imageny sonido, esto demanda por parte del estudiante el despliegue de otro tipo de capacidades.

En otras palabras, el uso de un material implica una preparacin en la decodicacin o

interpretacin de los mensajes. Finalmente, el material signica la enseanza de ciertos

cdigos de smbolos.

Factores Fsicos

Se debe considerar la organizacin de grupos, el tiempo disponible y el ambiente en el

cual el medio ser usado. Ciertos materiales, como las pelculas, son adecuadas para

grandes grupos, mientras que otros, como un texto autoformativo, son creados para el

aprendizaje individualizado.


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La disponibilidad de tiempo puede limitar el empleo de algunos medios tales comoun programa televisivo de 60 minutos en clases de 45 minutos. De igual modo, sera

inadecuado mostrar diapositivas en una sala que no puede ser oscurecida.

Por otro lado, se debe considerar que los materiales como equipos audiovisuales o

de laboratorios, deben ser previamente revisados para asegurarse de su perfecto

funcionamiento.

Otro punto es la ubicacin de los materiales. El material educativo debe quedar ubicado,

siempre que sea posible, en la sala-gabinete o en el depsito de material, para as permitir

su clasicacin y fcil acceso.

En general, para que un material sea usado adecuadamente podemos sintetizar que la

seleccin y uso de los materiales educativos se ven inuenciados por la interaccin que

debe existir entre cuatro factores. Estos son los siguientes:

Para nalizar este captulo, hacemos mencin que la integracin de los medios y las tecnologas

estn condicionadas a las decisiones que tomen los profesores en forma individual y colectivamente,

respecto a la seleccin, el diseo y la evaluacin de los mismos, ello supone un esfuerzo de

coordinacin y de adecuacin a la experiencia personal y contextual donde se va a llevar a cabo

el uso didctico de los medios. Las decisiones sobre los medios tienen sentido si se las considera

en relacin con el ambiente de aprendizaje y en su adecuacin a la teora de la enseanza.

criterios de seleccion y uso de los medios y materiales didácticos en el nivel superior

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