Procjena vještine čitanja i pisanja 30.11.2012. Anita Marić

Crna Gora Zavod za školstvo

PUTOKAZ

1

Tokom školovanja, mnogi učenici u određenim fazama griješe i pokazuju simptome koji su slični disleksiji, a nemaju disleksiju.

Vrlo je važno, posebno za učitelje, prepoznati o kojim je teškoćama riječ kako bi se mogao prilagoditi način rada i pomoći učenicima koji imaju teškoće u čitanju i pisanju.

Uočene su tri osnovne grupe učenika koji ispoljavaju teškoće:

2

-Učenici koji dolaze iz sredine koja im ne pruža dovoljno stimulaciju za razvoj

vještina potrebnih za usvajanje čitanja i pisanja - pedagoški zapuštena djeca.

-Učenici koji su u fazi početnog čitanja i pisanja često bila odsutna iz škole

zbog bolesti i sama ne mogu nadoknaditi propušteno.

-Učenici koji imaju emocionalne teškoće zbog situacije u porodici-

preseljenja, razvod roditelja ...

- Nedovoljno "zreli" učenici kojima je tempo nastave prebrz, a metodički

postupci ne odgovaraju njihovom kognitivnom stilu.

-Učenici s blažim pasivnim ili aktivnim poremećajima u ponašanju - u

otporu su ili agresiji i čim se ukloni uzrok takvaog ponašanja, i rezultati u radu

su bolji.

3

Svi ovi učenici imaju razvijene intelektualne sposobnosti i sposobnosti za usvajanje čitanja i pisanja. Pomoć im se može pružiti: logopedskim tretmanima, usporavanjem procesa usvajanja čitanja i pisanja, dopunskom nastavom i vježbanjem.

Veoma teško savlađuju sve školske vještine - čitanje, pisanje, računanje, i tokom cijelog školovanja imaju probleme zbog toga. Potrebno im je odrediti stvarne sposobnosti i prema tome im omogućiti oblik školovanja uz program primjeren njihovim sposobnostima

4

5

Disleksija se u širem smislu riječi odnosi na teškoće pri čitanju (disleksija u užem smislu) i teškoće pri pisanju (disgrafija) i teškoće u matematici (diskalkulija).

6

DISLEKSIJA U ŠIREM SMISLU

- započinje s teškoćama pri učenju i čitanju, a poslije lošim pravopisom i odsutnošću lakog baratanja pisanim jezikom za razliku od govornog jezika.

- nije uzrokovana intelektualnim smetnjama(opšte sposobnosti su prosječne ili natprosječne) manjkavim socio-kulturnim prilikama, načinom poučavanja niti ikakvim poznatim neurološkim oštećenjem, niti oštećenjima vida i sluha.

-učenici s disleksijom zaostaju i u ostalim područjima u kojima je važno čitanje i pisanje.

7

Sposobnosti učenika s disleksijom: o dobra sposobnost predviđanja o originalnost, kreativnost o dobar vizuelni kapacitet o kapacitet opšteg razumijevanja o istovremena obrada informacija o intuicija o „umjetnički” način mišljenja.

8

Teškoće dijeteta s disleksijom

• Umara se mnogo brže i ulaže više pažnje • Dešava se da jednu riječ pročita na nekoliko pogrešnih

načina, a da ne primijeti• Tačno pročita ali ne razumije• Jedan dan „zablista“, a drugog dana je isključeno• Izgleda kao da ne sluša a ima problem sa praćenjem

instrukcija u nizu• Ostavlja utisak lijenosti, a ustvari ima probleme

organizacije obaveza • Teškoće u pamćenju fugura i simbola• Teškoće u učenju stranih jezika• Teško vodi bilješke jer mu je teško da sluša i piše istovr.• Ima lošu sliku o sebi

9

Teškoće uopšte

• Teškoće u fonološkoj obradi riječi (ne osjeća da se riječi sastoje od glasova)

• Teškoće u kratkoročnom pamćenju (ne pamte niz ili slovo prije ili poslije u toku čitanja)

• Teškoće u vizuelnoj percepciji (okretanje slova, gubljenje djelova riječi, stapanje redova teksta)

• Teškoće u percepciji vremensko-prostornih odnosa( koji je dan prije a koji poslije, gdje je toalet u školi...)

• Teškoće u organizaciji informacija (savladavaju lekcije pojedinačno bez mogućnosti formiranja cjeline)

• Neujednačenost u sposobnostima (izražene sposobnosti na nekim poljima )

10

Specifične teškoće povezane s čitanjem

•teškoće u povezivanja grafema s fonemom (slovo - glas),

•teškoće u povezivanju glasova i slogova u riječi,

•strukturalne greške - premještanje ili umetanje (vrata-trava, novi-vino),

•zamjene grafički sličnih slova (b-d, b-p, m-n, n-u, a-e, s-z, š-ž, dobar-bodar, bebica-dedica, bili-pili, nema-mene),

•zamjene fonetski sličnih slova (d-t, g-k, b-p, z-s, drži-trž, brati-prati, grije-krije),

•zamjene slogova (on-no, ej-je, mi-im, do-od),

•zamjene riječi - pogađanje (mračni-mačka, dobar-obad

11

• ponavljanje dijelova riječi (nasmijanini, ramemena),

• dodavanje slova i slogova (brada-barada, brod-borod),

• teškoće u praćenju slovnog ili brojčanog niza (slon-soln, 12-21),

• teškoće u slijedu smjera čitanja (gore-dolje, lijevo-desno),

• vraćanje na već pročitani red,

• izostavljanje riječi i cijelih redova,

• čitanje jedne riječi na nekoliko pogrešnih načina

12

Greške na nivou slova i sloga

Izostavljanje (na primjer: "zc" - "zec", "ptka" - "patka")Premještanje je teškoća uočavanja redoslijeda glasova u riječi (na

primjer: "jenda" - "jedna", "tapka" - "patka“)

Dodavanje suvišnih slova se događa kod neispravnog unutrašnjeg izgovaranja riječi tokom pisanja.(na primjer: "varat" - "vrat", "šekola" - "škola")

Posebno mjesto zauzimaju greške PERSEVERACIJE ("zaglavljivanje", ) - dijete ne može da prepozna

sljedeći potez i stalno ponavlja isti potez npr. "planinina“ .

ANTICIPACIJE ("istrčavanje unaprijed") - kada se potrebni glas zamjenjuje drugim glasom koji je prisutan u idućoj riječi, a moguća su i dodavanja.

13

Greške na nivou riječirastavljeno pisanje dijelova iste riječi, sastavljeno pisanje nekoliko riječi, nepostavljanje ili neprepoznavanje granica između riječi)•Semantički povezane (banana umjesto pomorandža)•Fonemski slične (raditi umjesto saditi)•Slična funkcija(usisivačac umjesto metla)•Preopširnost (kraljeva kapa umjesto kruna)•Čuvanje: ponavljanje iste riječi•Nespecifikovane riječi (stvar, to)•Objašenja•Odugovlačenje, bez odgovora•Ne znam, ne sjećam se

14

15

Greške na nivou rečenice(greške povezivanja riječi u rečenici, neispravna interpunkcija).

Kako prepoznati moguće teškoće u pisanju

16

17

18

19

20

21

22

23

Vježbe koje treba primjenjivati kod mlađe djece

• Ređanje predmeta po uzoru• Ređanje predmeta po zapamćenom nizu• Šaranje u slobodnom prostoru• Omeđavanje okruglih predmeta (metalnih novčića, šablona, dugmadi...)• Povlačenje linija od tačke dod tačke• Crtanje bojom preko linije uzorka• Crtanje slova preko uzorka • Pronalaženje sličnih oblika• Ređanje sličnih oblika u istom pravcu• Otkrivanje pogrešnog pravca• Pravljenje figura po sjećanju• Pravljenje slova po uzorku i sjećanju• Vježbanje pisanja brojeva i slova u vazduhu sa pokretima ruke iz većih zglobova

čime se poboljšava motorna memorija • Treba češće da provjerava šta je napisalo da bi lakše uvidjelo greške• Da vježba pisanje kroz manje stresne aktivnosti (pisanje dnevnika, pisanje

prijatelju...

24

Kako učitelj može pomoći

• što ranije uočiti teškoće i ostvariti što bolju saradnju s roditeljima

• Hrabriti učenika, podsticati i hvaliti, čak i za male uspjehe • isticati njegova dobra postignuća u drugim područjima• koristiti individualizaciju u radu, češće mu prilaziti• naglasiti ono što će se u lekciji učiti i završiti lekciju sažetim

prikazom onog što se naučilo • provjeriti je li zapamtio/la ili tačno zapisao/la domaći zadatak• zapisati važne poruke i događaje u svesku• pažljivo odrediti količinu domaćih zadataka - ne prelazeći

učenikove mogućnosti, • na tabli, bojama označiti dijelove koje učenik treba da prepiše,

produžiti vrijeme prepisivanja

25

Kako učitelj može pomoći

26

• staviti ga/je da sjedi bliže tabli i učitelju• povećati font slova kod tekstova za čitanje • naglašavati važnost urednosti rukopisa, ali ga ne

kažnjavati kad ne može bolje • paziti na kvalitet nastavnih i ispitnih listića i materijala

(sadržaj, jezik, veličina slova, čitljivost)• koristiti se različitim nastavnim sredstvima i pomagalima

(taktilnim, auditivnim, vizuelnim), • negativne primjedbe uvijek na kraju ublažiti pozitivnom

primjedbom koja će ga/je motivisati• koristiti različite načine ispitivanja i ocjenjivanja

Nije dobro da:

27

• tjerate učenika/cu da glasno čita pred svima u odjeljenju, ako to ne želi

• upoređujete s drugom djecom, naglašavajući njegove nemogućnosti

• zadajete velike domaće zadatke i dodatne vježbe (posebno ne prepisivanje),

• tražite od učenika da ponovo i ponovo radi nešto što nije uspjelo,

• zahtijevate od učenika da u jednakom vremenskom roku, kao i ostali, riješi zadatke.