cuadernillo pec 2013-14

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

2013-2014

GRADO EN CIENCIA POLÍTICA Y DE LA ADMINISTRACIÓN GRADO EN SOCIOLOGÍA

GRADO

CUADERNO DE PRUEBAS

DE EVALUACIÓN CONTINUA FUNDAMENTOS DE CIENCIA POLÍTICA I

FUNDAMENTOS DE CIENCIA POLÍTICA2 I

PEC UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 2

INSTRUCCIONES Y ORIENTACIONES 1. Estructura y función de las pruebas de evaluación continua (PEC) de la asignatura ‘Fundamentos de Ciencia Política’ Los ejercicios incluidos en este documento integran el Cuaderno de Pruebas de Evaluación Continua (PEC) de la asignatura ‘Fundamentos de Ciencia Política I’. Los estudiantes de la asignatura deben realizar un único ejercicio del cuadernillo durante el curso. El equipo docente de esta asignatura ha formulado ejercicios por cada uno de los temas de la asignatura. La realización de un único ejercicio del cuaderno (cuya realización es voluntaria),ofrece a los estudiantes de la asignatura ‘Fundamentos de Ciencia Política I’ la posibilidad de complementar los conocimientos adquiridos a través de la lectura y el estudio del manual, y desarrollar competencias de búsqueda y análisis de información relevante para la materia. Aproximadamente una cuarta parte de los ejercicios requiere para su correcta elaboración conocimientos de la lengua inglesa no excesivamente profundos (suficientes para comprender contenidos, no para redactar textos propios). Estos ejercicios se reconocen fácilmente porque su enunciado viene precedido por la indicación [ING]. Los estudiantes pueden realizar los ejercicios como prácticas de aprendizaje y medios de autocomprobación de competencias útiles para el desempeño de tareas que a menudo llevan a cabo los científicos sociales. A través de la PEC también es posible obtener hasta 0.5 puntos de la calificación final de la asignatura. Esta puntuación se sumará a la nota obtenida en la prueba presencial (examen que se lleva a cabo en las fechas previstas en el calendario académico oficial, en los centros asociados de la UNED), siempre que tal prueba se haya superado con una calificación mínima de “5”. El estudiante que copie, total o parcialmente, una PEC a otro compañero, ya sea de este curso o de cursos anteriores, será sancionado, además de no computándole la PEC, restándole 0.5 puntos en la nota final del examen.

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2. Procedimiento para la obtención de hasta 0.5 puntos de la calificación final a través de la PEC Por tanto, los estudiantes interesados en obtener estos 0.5 puntos de la calificación final habrán de realizar y ‘cargar’ un ejercicio en la aplicación correspondiente de la plataforma aLF, dicha aplicación permanecerá abierta hasta el 20 de diciembre de 2013 (entrega habilitada hasta las 23.59 h). Estos ejercicios serán corregidos y evaluados por el Tutor de Apoyo en Red (TAR), que trabaja en estrecha colaboración con el equipo docente. Sólo se evaluarán los ejercicios entregados mediante el procedimiento establecido en el curso virtual en la plataforma aLF antes de la fecha y hora indicadas. A la hora de enviar el ejercicio es preciso especificar su contenido en el título. Los documentos deberán titularse “PEC-APELLIDO ESTUDIANTE”. Los ejercicios se presentarán a doble espacio, con letra Times Roman, 12 p. Si los estudiantes que hayan realizado la PEC no se presentan al examen de la asignatura ‘Fundamentos de Ciencia Política I’ en la convocatoria ordinaria, la calificación obtenida en ella tendrá validez, bajo las condiciones arriba descritas, en la convocatoria extraordinaria (septiembre). En caso de repetición de la asignatura, la nota de la PEC obtenida en el curso anterior no tendrá validez en el nuevo. Los alumnos repetidores deben realizar una PEC diferente a la que hicieron en el curso anterior.



PEC 1 • Identifique las variables dependientes e independientes de estas hipótesis. Recuerde que una hipótesis es un supuesto plausible que precisa ser comprobado empíricamente antes de que adquiera el carácter de tesis o una teoría. Ejemplo: “El buen clima en el día de las elecciones favorece la afluencia a las urnas”. Variable dependiente: participación electoral Variable independiente: condiciones meteorológicas

1. Las sociedades más igualitarias registran menor exclusión social. 2. Cuanto más longeva es una democracia, menos partidos políticos se hallan representados en el parlamento. 3. Cuantos menos partidos compiten en el sistema de partidos de un país, más vida asociativa. 4. La descentralización política implica mayor gasto público en servicios públicos. 5. En las democracias europeas, en momentos de crisis sin crecimiento económico disminuye el gasto público como porcentaje sobre el PIB.

• Centrando la atención en las cinco variables dependientes identificadas, ¿qué tipo de información/datos/evidencia empírica cabría buscar para valorar su magnitud o medirlas? (por ejemplo, la participación electoral se puede comprobar en los resultados electorales que en España proporciona el Ministerio del Interior). Variable dependiente 1 …………………………………………… Variable dependiente 2 …………………………………………… Variable dependiente 3 …………………………………………… Variable dependiente 4 …………………………………………… Variable dependiente 5 …………………………………………… • Una variable no es esencialmente dependiente ni esencialmente independiente: depende de cómo esté formulada la hipótesis de la que forma parte. Formule tres hipótesis en las que las variables que en el ejercicio anterior ha señalado como dependientes sean independientes. ================================================================================= ¿QUÉ SE APRENDE CON ESTE EJERCICIO? A IDENTIFICAR VARIABLES Y FORMULAR HIPÓTESIS, ELEMENTOS CLAVE PARA COMPRENDER Y LLEVAR A CABO INVESTIGACIONES EMPÍRICAS EN CIENCIAS SOCIALES.


PEC 2 • Identifique las falacias que subyacen o pueden subyacer a las siguientes proposiciones. Explique por qué (máx. 50 palabras por respuesta). - “La reforma del mercado de trabajo de junio de 2010 se aprobó por decreto porque el gobierno de Rodríguez Zapatero no disponía de suficiente apoyo parlamentario para aprobarla en las Cortes” ………………………………………………………………………………………………….. - “Las transiciones democráticas de los años noventa del siglo XX fueron producto de la llegada de Gorbachov al poder” …………………………………………………………………………………………………… - “En los distritos de la ciudad X con menos renta se observa un menor porcentaje de participación electoral. Por tanto, es más probable que los ciudadanos de X con poca renta se abstengan más que los ciudadanos de X con más renta” ………………………………………………………………………………………………….. - “Los partidos contribuyen a la formación de la opinión pública. Cuantos más partidos compitan en un sistema político, más periódicos se venderán en una sociedad” ………………………………………………………………………………………………….. • Formule cuatro falacias (de diferente tipo) relacionadas con cuestiones de las que se ocupa la ciencia política (máx. 50 palabras).

================================================================================= ¿QUÉ SE APRENDE CON ESTE EJERCICIO? A IDENTIFICAR FALACIAS LÓGICAS SUSCEPTIBLES DE LASTRAR UNA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y EXPLICAR POR QUÉ LO SON.



PEC 3 [ING]

• Lea el siguiente texto (pequeña introducción sobre Robert Dahl y primeras líneas de un artículo suyo, publicado en 1958) y conteste concisamente (máx. 50 palabras por respuesta) las siguientes preguntas.

Robert A. Dahl (born in 1915) is professor emeritus of political science at Yale University, a past president of the American Political Science Association and one of the most distinguished political scientists writing today.

In the 1960s, he was involved in a landmark dispute with C. Wright Mills over the nature of politics in the United States. Mills held that America's governments were in the grasp of a narrow power elite. In contrast, Dahl maintained that there are many different elites involved who have to work both in contention and in compromise with one another. Thus, according to Dahl, American politics was not elitist but pluralist.

“A great many people seem to believe that ‘they’ run things: the old families, the bankers, the City Hall machine, or the party boss behind the scene. This kind of view evidently has a powerful and many-sided appeal. (…). (T)he hypothesis has one very great advantage over many alternative explanations: It can be cast in a form that makes it virtually impossible to disprove. (…) If the overt leaders of a community do not appear to constitute a ruling elite, then the theory can be saved by arguing that behind the overt leaders there is a set of covert leaders who do. If subsequent evidence shows that this covert group does not make a ruling elite, then the theory can be saved by arguing that behind the first covert group there is another, and so on. Now whatever else it may be, a theory that cannot even in principle be controverted by empirical evidence is not a scientific theory”.

R. Dahl (1958), “A Critique of the Ruling Elite Model”, The American Political Science Review, 52, 2, 463-469.

- ¿Qué palabra utiliza Dahl como sinónimo de “hipótesis”? - ¿Qué problema metodológico señala Dahl en el “modelo de la elite dirigente”? - Trace gráficamente el “modelo de la elite dirigente”. ¿Cuál es la variable

dependiente? ¿Cuál es la variable independiente? - ¿Cree que una reserva metodológica como la que plantea Dahl es suficiente para

rechazar una hipótesis como explicación plausible de un fenómeno? ================================================================================= ¿QUÉ SE APRENDE CON ESTE EJERCICIO? A ANALIZAR TEXTOS RELEVANTES PARA LA CIENCIA POLÍTICA, IDENTIFICAR VARIABLES Y FORMULAR HIPÓTESIS, ELEMENTOS CLAVE PARA COMPRENDER Y LLEVAR A CABO INVESTIGACIONES EMPÍRICAS EN CIENCIAS SOCIALES.


PEC 4 • Imagine que tiene que diseñar una investigación en Ciencia Política basada en la siguiente hipótesis descriptiva: “La clase política del país X se caracteriza por tener la edad media más baja de Europa”. Conteste concisamente (máx. 50 palabras por respuesta) las siguientes preguntas. - ¿Cómo plantearía una investigación cuantitativa para contrastar esta hipótesis? - ¿Cómo plantearía una investigación cualitativa para contrastar esta hipótesis? - ¿Qué ventajas cree que tendrían uno y otro tipo de investigación para avanzar en la

comprobación de su hipótesis? • Imagine ahora que la evidencia empírica recogida en su investigación (cuantitativa y/o cualitativa) respalda la hipótesis formulada. Conteste concisamente (máx. 50 palabras por respuesta) las siguientes preguntas. - ¿Qué implicaciones podrían derivarse el comportamiento de la clase política? - ¿Qué hipótesis cabría formular a partir de estas implicaciones? ================================================================================= ¿QUÉ SE APRENDE CON ESTE EJERCICIO? A REFLEXIONAR SOBRE CÓMO DISEÑAR UNA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA, FORMULAR HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN Y DISTINGUIR ENTRE MÉTODOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS.



PEC 5 • Entre en la página web del Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS). En primer lugar, a partir de la información que figura en esta página, describa qué tipo de institución es ésta y en qué consiste su labor (máx. 50 palabras).

• Localice el estudio 2790 (“Calidad de la democracia II”). Acceda, en primer lugar a la ficha técnica. - ¿Cuándo se realizó esta encuesta? - ¿A cuántas personas se entrevistó? - ¿A cuántas personas se entrevistó en Cataluña? • Examine los resultados para el total nacional y conteste a las siguientes preguntas: - ¿Qué porcentaje de entrevistados opina que “en algunas circunstancias, un gobierno autoritario es preferible a un sistema democrático”? - A tenor de los resultados de la pregunta 10, ¿qué se puede afirmar sobre el grado de satisfacción con la manera en que funciona la democracia en España? - Teniendo en cuenta los resultados de la pregunta 14, describa brevemente el estado de opinión respecto a la independencia de la judicatura. - Los resultados de la pregunta 23 permiten componer una imagen de la opinión pública española sobre los partidos políticos. Esboce en menos de diez líneas esta imagen. ================================================================================= ¿QUÉ SE APRENDE CON ESTE EJERCICIO? A BUSCAR INFORMACIÓN CUANTITATIVA DE UTILIDAD PARA ANALIZAR CUESTIONES FUNDAMENTALES DE LA CIENCIA POLÍTICA, ‘LEER’ DATOS DE ENCUESTA Y DESCRIBIR SUS RESULTADOS.


PEC 6 • Busque en la web la Constitución Bolivariana de Venezuela de 1999 y la Constitución de Bolivia de 2009. Examine sus preámbulos y resúmalos, subrayando los paralelismos y las diferencias. • Examine el Título I de la Constitución Española y relacione exhaustivamente los derechos y las libertades enunciadas en él incluidos. • Compare el contenido del Título I de la Constitución Española y el Título I de la Constitución Bolivariana de Venezuela de 1999. Extraiga de esta comparación algunas conclusiones sobre los regímenes políticos español y venezolano. ================================================================================= ¿QUÉ SE APRENDE CON ESTE EJERCICIO? A FAMILIARIZARSE CON LA CODIFICACIÓN DE LOS DERECHOS Y LAS LIBERTADES FUNDAMENTALES EN DIFERENTES REGÍMENES POLÍTICOS Y A COMPRENDER LA DIVERSIDAD DE FÓRMULAS DE RECONOCIMIENTO DE TALES DERECHOS Y LIBERTADES.



PEC 7 • Entre en la página web de la Junta Electoral Central y conteste a las siguientes preguntas. - ¿Qué tipo de órgano es la Junta Electoral Central? - ¿Cuántos miembros tiene y cómo se designan? - ¿Cuáles son las principales funciones de esta institución? Resúmalas con palabras propias (máx. 50 palabras). • Busque dentro de esta página web los resultados de las elecciones generales de 1986 y 1996. Examine los datos y compárelos, extrayendo conclusiones que le parezcan de interés sobre la distribución de votos, la distribución de escaños, la fuerza electoral de los partidos de ámbito nacional y de ámbito autonómico/regional. ================================================================================= ¿QUÉ SE APRENDE CON ESTE EJERCICIO? A RESUMIR RESULTADOS ELECTORALES, DESCRIBIR Y VALORAR LOS EFECTOS DEL SISTEMA ELECTORAL QUE RIGE EN LAS ELECCIONES AL CONGRESO DE LOS DIPUTADOS Y CONOCER INSTITUCIONES CENTRALES PARA EL DESARROLLO DE LAS ELECCIONES EN ESPAÑA.


PEC 8 [ING] • Lea el resumen (abstract) que escribió Seymour Martin Lipset de su artículo “The social requisites of Democracy revisited” y conteste a las siguientes preguntas: In this paper I discuss the factors and processes affecting the prospects for the institutionalization of democracy throughout the world. I survey cultural and economic variables, religious traditions, various electoral systems, the importance of a participatory civil society, and the methods through which political parties should be structured to maintain stability. I conclude that, because new democracies have low levels of legitimacy, there is a need for considerable caution about the long-term prospects for their stability. In many countries during the 1980s and early 1990s, political democratization occurred at the same time as profound economic crises. Such conditions have already caused the breakdown of democratization in a number of countries. To attain legitimacy, what new democracies need above all is efficacy, particularly in the economic arena, but also in the polity. If they can take the high road to economic development, they can keep their political houses in order. The opposite is true as well: Governments that defy the elementary laws of supply and demand will fail to develop and will not institutionalize genuinely democratic systems. Publicado en: American Sociological Review 59 (1994), pág. 1. - ¿Qué tipo de enfoque en ciencia política representa Seymour M. Lipset? - ¿Cuáles son las principales variables independientes y dependientes en su artículo?¿Cuáles son las hipótesis? (Máx. 50 palabras) - ¿Cuál es, según Lipset, la clave de la legitimidad de las nuevas democracias? (Máx. 50 palabras) - Conforme al argumento de Lipset, ¿cómo podría afectar una crisis económica a un país en proceso de democratización? (Máx. 50 palabras)

================================================================================= ¿QUÉ SE APRENDE CON ESTE EJERCICIO? A APROXIMARSE A LA FIGURA Y LOS PLANTEAMIENTOS DE INVESTIGACIÓN SOBRE LA DEMOCRACIA DE UNO DE LOS GRANDES POLITÓLOGOS CONTEMPORÁNEOS.



PEC 9 [ING] • Entre en la página web International Institute for Democracy and Electoral Assistance (IDEA) y describa brevemente qué es y a qué se dedica esta institución (máx. 50 palabras). • Acceda a “Publicaciones y recursos”, “bases de datos y redes” y “participación electoral” (voter turnout). - Seleccione tres países nórdicos, tres centroeuropeos y tres sureuropeos. Haga una tabla que incluya los resultados de participación electoral en las últimas elecciones parlamentarias celebradas en cada uno de estos países y que incluya los siguientes apartados: Votos totales, electores registrados, porcentaje de votos sobre registrados, porcentaje de voto sobre población en edad de votar (voting age population). ¿Cabe establecer alguna diferencia en la participación electoral entre estos tres grupos de países? - Ahora escoja un país dentro de cada grupo y examine la evolución de sus cinco últimas elecciones parlamentarias. Haga una tabla por cada país elegido que incluya los siguientes apartados: Votos totales, electores censados, porcentaje de votos sobre censados, porcentaje de voto sobre población en edad de votar (voting age population). ¿Qué afirmación cabe hacer sobre la evolución de la participación electoral en cada uno de los países seleccionados? ================================================================================= ¿QUÉ SE APRENDE CON ESTE EJERCICIO? A IDENTIFICAR FUENTES DE DATOS RELEVANTES PARA EL ESTUDIO DEL COMPORTAMIENTO ELECTORAL, PRESENTAR Y ANALIZAR DATOS ELECTORALES.


PEC 10 • ¿De qué depende el interés y la participación política? Entre en la página web del Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS). Busque el estudio 2736 “Internet y participación política”. Acceda, en primer lugar a la ficha técnica. - ¿Cuándo se realizó esta encuesta? - ¿A cuántas personas se entrevistó en esta encuesta? - ¿A cuántas personas se entrevistó en Andalucía? • Acceda a los resultados de la encuesta referidos al total nacional. - ¿Qué porcentaje de entrevistados afirma diariamente leer el periódico (excluyendo la prensa deportiva)? - ¿Cuál es la institución de las que plantea la encuesta que más confianza suscita entre los entrevistados? - “Uno de cada diez entrevistados afirma que le interesa “mucho” la política”. ¿Se deriva esta conclusión de la encuesta?

- ¿A cuánto asciende el porcentaje de quienes están “muy de acuerdo” con que “generalmente la política es tan complicada que la gente como yo no puede entender lo que pasa”? - ¿Qué porcentaje de entrevistados estaría muy dispuesto a emitir su voto a través de internet?

- A juicio de la mayoría de entrevistados, ¿en qué consiste, sobre todo, ser un buen ciudadano? • Acceda ahora a los resultados de la encuesta referidos a Andalucía.

- ¿El porcentaje de entrevistados en Andalucía que afirma interesarle “poco” o “nada” la política

es mayor o menor que el total nacional? - ¿El porcentaje de entrevistados que afirma sentarse más cercano a un partido que a los demás es

mayor o menor que el registrado para el total nacional? ================================================================================= ¿QUÉ SE APRENDE CON ESTE EJERCICIO? A MANEJARSE EN LA BASE DE DATOS DEL CIS, ‘LEER’ DATOS DE ENCUESTAS Y LOCALIZAR ENTRE SUS RESULTADOS RESPUESTAS A PREGUNTAS DE CONTENIDO.



PEC 11 • Entre en la página web del Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS). A partir de la información que figura en esta página conteste a las siguientes preguntas: - ¿Qué tipo de organismo es el CIS y cuál es su finalidad? - ¿De qué año son los primeros estudios que realizó la institución hoy denominada CIS y cómo se denominaba antes de 1977? - ¿Qué tipos de estudios cuantitativos realiza el CIS? Distíngalos y describa sus objetivos sucintamente.

• Busque el Barómetro de julio de 2010 (Estudio 2843). Consulte la ficha técnica y responda a las siguientes preguntas:

- ¿Cuál es el tamaño de la muestra entrevistada? - ¿A quién se ha preguntado? - ¿Qué tipo de entrevista se ha realizado (personal, telefónica, por correo…)? • Entre en el fichero de resultados y lea las primeras preguntas del cuestionario y los resultados que han arrojado. Rellene con la información los siguientes enunciados: - En torno …. (expréselo en porcentaje y en proporción) de los entrevistados en julio de 2010

calificaron la situación económica general de España como “muy mala” o “mala”. - Menos del ….% de entrevistados opinó que la situación económica actual del país era mejor

que un año antes. - Según los entrevistados, los dos principales problemas de España en esos momentos eran… • Centre su atención en los resultados de las preguntas 9 y 18. Teniendo en cuenta los resultados de ambas preguntas, responda a las siguientes cuestiones: - ¿Cómo se define la población española políticamente y cómo se ubica en el eje izquierda-

derecha? - ¿Son consistentes los resultados de la pregunta 9 y los de la 19? Justifique su respuesta. • Entre en el fichero de cruces (entre variables) y marque la variable “sexo”. Fíjese en los resultados de las preguntas 9 y 19. ¿Cabe establecer a primera vista alguna diferencia relevante entre el autoposicionamiento político entre hombres y mujeres?

=============================================================================== ¿QUÉ SE APRENDE CON ESTE EJERCICIO? A MANEJARSE EN LA BASE DE DATOS DEL CENTRO DE INVESTIGACIONES SOCIOLÓGICASS, ‘LEER’ DATOS DE ENCUESTAS Y LOCALIZAR ENTRE SUS RESULTADOS RESPUESTAS A PREGUNTAS DE CONTENIDO.


PEC 12

• Lea los discursos de investidura del anterior Presidente de la República Francesa, Nicolas Sarkozy, y del Presidente de Estados Unidos, Barack Obama, entendiéndolos como documentos que reflejan la cultura política de las sociedades que ambos gobiernan. • Marque en cada discurso las palabras que, a su juicio, denotan aspectos de la cultura política (máx. 10 palabras por discurso). Intente agrupar estas palabras por campos semánticos, buscando un concepto que englobe cada campo semántico. • ¿En cuál de los dos discursos considera que está más presente « el Estado » ? Comente brevemente su conclusión. • Identifique las referencias a la historia del país en cada discurso y valore la importancia que el pasado adquiere en estos textos, estableciendo similitudes y diferencias (máx. 100 palabras). • Resuma el contenido principal de cada discurso y busque sendos títulos que extracten el que a su juicio es el mensaje principal (máx. 100 palabras por discurso). • Fíjese en las diferentes fórmulas con las que los dos mandatarios cierran sus discursos. ¿Cómo cabe interpretarlas? (más. 50 palabras)

DISCURSO DE INVESTIDURA DE NICOLAS SARKOZY (PARÍS, 16 DE MAYO DE 2007)

Señoras y Señores,

En este día en que oficialmente tomo posesión de mis funciones de presidente de la República Francesa, pienso en Francia, ese viejo país que tantas pruebas ha vivido y que siempre se ha repuesto, que siempre ha hablado por todos los hombres.... Pienso en todos los presidentes de la V República que me han precedido. (...) Pero en este instante tan solemne, primero, tengo presente al pueblo francés que es un gran pueblo, que tiene una gran historia y que se ha alzado para expresar su fe en la democracia, para decir que ya no quería ser pasivo. Pienso en el pueblo francés que siempre ha sabido superar las pruebas con coraje y hallar en él la fuerza para transformar el mundo. (...) Pienso, con gravedad, en el mandato que el pueblo francés me ha encomendado y en esa exigencia tan fuerte que lleva en él y que no tengo derecho a defraudar.

Exigencia de reunir a los franceses, porque Francia no es fuerte, sino cuando está unida y porque hoy necesita estar unida para superar los desafíos a los que se enfrenta. (...) Exigencia de rehabilitar los valores del trabajo, del esfuerzo, del mérito, del respeto, porque esos valores son la base de la dignidad de la persona humana y la condición para el progreso social.

Exigencia de tolerancia y de apertura, porque jamás la intolerancia y el sectarismo han sido tan destructores ... Exigencia de cambio, porque jamás el inmovilismo ha sido tan peligroso para Francia como en este mundo en plena mutación, en el que cada uno se esfuerza para cambiar más rápido que los demás, donde todo retraso puede resultar fatal y se vuelve irrecuperable. Exigencia de seguridad y de protección, porque nunca ha sido tan necesario combatir el miedo al futuro y ese sentimiento de vulnerabilidad que desalienta a tomar la iniciativa y a correr riesgos. Exigencia de orden y de autoridad, porque hemos cedido demasiado al desorden y a la violencia, perjudiciales ante todo para los más vulnerables y los más humildes. (...) Exigencia de justicia porque, desde hace mucho tiempo, jamás tantos franceses han tenido un sentimiento tan fuerte de injusticia, ni el sentimiento de que los sacrificios no se repartían equitativamente, ni de que los derechos no eran iguales para todos. Exigencia de romper con los comportamientos del pasado, los hábitos de pensamiento y el conformismo intelectual, porque los problemas que se deben resolver nunca han sido tan inéditos.



PEC 12 (cont.)

(...) Defenderé la independencia y la identidad de Francia. Velaré por el respeto de la autoridad del Estado y por su imparcialidad. Me esforzaré para construir una República basada en derechos reales y una democracia irreprochable. Lucharé por una Europa que proteja, por la Unión del Mediterráneo y por el desarrollo de África. Haré, de la defensa de los Derechos Humanos y de la lucha contra el cambio climático, las prioridades de la acción diplomática de Francia en el mundo. (...). Digo, a todos los que quieren servir a su país, que estoy dispuesto a trabajar con ellos y que nos les pediré que renieguen de sus convicciones, que traicionen a sus amistades y que olviden su historia. Son ellos quienes deciden, con su alma y su conciencia de hombres libres, cómo desean servir a Francia.

El 6 de mayo no hubo sino una única victoria, la de Francia, que no quiere morir, que quiere orden pero también movimiento, que quiere progreso pero también fraternidad, que quiere eficacia pero también justicia, que quiere identidad pero también apertura. (...). Pues bien, a esa Francia que quiere seguir viviendo, a ese pueblo que no quiere rendirse, los cuales merecen nuestro amor y nuestro respeto, quiero decirles que estoy determinado a no defraudarlos.

¡Viva la República! ¡Viva Francia! DISCURSO DE INVESTIDURA DE BARACK OBAMA (20 DE ENERO DE 2009) Compatriotas:

Me encuentro hoy aquí con humildad ante la tarea que enfrentamos, agradecido por la confianza que me ha sido otorgada, consciente de los sacrificios de nuestros antepasados. (…) En estos momentos, Estados Unidos se ha mantenido no sólo por la pericia o visión de los altos cargos, sino porque nosotros, el pueblo, hemos permanecido fieles a los ideales de nuestros antecesores y a nuestros documentos fundacionales. Así ha sido. Y así debe ser con esta generación de norteamericanos.

Que estamos en medio de una crisis es algo muy asumido. Nuestra nación está en guerra frente a una red de gran alcance de violencia y odio. Nuestra economía está gravemente debilitada, como consecuencia de la codicia y la irresponsabilidad de algunos, pero también por el fracaso colectivo a la hora de elegir opciones difíciles y de preparar a la nación para una nueva era. (…)Menos tangible pero no menos profunda es la pérdida de confianza en nuestro país - un temor persistente de que el declive de Estados Unidos es inevitable y de que la próxima generación debe reducir sus expectativas.

Hoy os digo que los desafíos a los que nos enfrentamos son reales. Son graves y son muchos. (…) Pero Estados Unidos debe saber que les haremos frente. (…). Seguimos siendo la nación más próspera y poderosa de la Tierra. Seguimos siendo una nación joven, pero, según las palabras de las Escrituras, ha llegado el momento de dejar de lado los infantilismos. Ha llegado el momento de reafirmar nuestro espíritu de firmeza: de elegir nuestra mejor historia; de llevar hacia adelante ese valioso don, esa noble idea que ha pasado de generación en generación: la promesa divina de que todos son iguales, todos son libres y todos merecen la oportunidad de alcanzar la felicidad plena.

Al reafirmar la grandeza de nuestra nación, somos conscientes de que la grandeza nunca es un regalo. Debe ganarse. Nuestro camino nunca ha sido de atajos o de conformarse con menos. No ha sido un camino para los pusilánimes… Más bien, han sido los que han asumido riesgos, los que actúan, los que hacen cosas -algunos de ellos reconocidos, pero más a menudo hombres y mujeres desconocidos en su labor, los que nos han llevado hacia adelante por el largo, escarpado camino hacia la prosperidad y la libertad. Por nosotros se llevaron sus pocas posesiones materiales y viajaron a través de los océanos en busca de una nueva vida. Por nosotros trabajaron en condiciones infrahumanas y se establecieron en el oeste; soportaron el látigo y araron la dura tierra. Por nosotros lucharon y murieron en lugares como Concord y Gettysburg, Normandía y Khe Sahn.

(…) Somos los guardianes de este patrimonio. (…) … sabemos que nuestra herencia multiétnica es una fortaleza, no una debilidad. Somos una nación de cristianos y musulmanes, judíos y e hindúes - y de no creyentes. Estamos formados por todas las lenguas y culturas, procedentes de cada rincón de esta Tierra…

(…) Al contemplar la ruta que se despliega ante nosotros, recordamos con humilde agradecimiento aquellos estadounidenses valientes quienes, en este mismo momento, patrullan desiertos lejanos y montañas distantes. Tienen algo que decirnos, al igual que los héroes caídos que yacen en (el cementerio nacional de Arlington susurran desde los tiempos lejanos. Les rendimos homenaje no sólo porque son los guardianes de nuestra libertad, sino también porque encarnan el espíritu de servicio; la voluntad de encontrar sentido en algo más grande que ellos mismos. (…).


PEC 12 (cont.)

Por mucho que el gobierno pueda y deba hacer, en última instancia esta nación depende de la fe y la decisión del pueblo estadounidense. (…) Nuestros desafíos podrían ser nuevos. Las herramientas con que los hacemos frente podrían ser nuevas. Pero esos valores sobre los que depende nuestro éxito - el trabajo duro y la honestidad, la valentía y el juego limpio, la tolerancia y la curiosidad, la lealtad y el patriotismo - esas cosas son viejas. Esas cosas son verdaderas. Han sido la fuerza silenciosa detrás de nuestro progreso durante toda nuestra historia. Lo que se exige, por tanto, es el regreso a esas verdades. Lo que se nos pide ahora es una nueva era de responsabilidad … (…).

Este es el precio y la promesa de la ciudadanía. Esta es la fuente de nuestra confianza - el saber que Dios nos llama a dar forma a un destino incierto. Este es el significado de nuestra libertad y de nuestro credo - por lo que hombres y mujeres y niños de todas las razas y de todas las creencias pueden unirse en una celebración a lo largo y ancho de esta magnífica explanada, por lo que un hombre cuyo padre, hace menos de 60 años, no habría sido servido en un restaurante ahora está ante vosotros para prestar el juramento más sagrado. (…). Así que, señalemos este día haciendo memoria de quiénes somos y de lo largo que ha sido el camino recorrido. (…)En el año del nacimiento de América, en uno de los más fríos meses, una reducida banda de patriotas se juntaba ante las menguantes fogatas en las orillas de un río helado. La capital se había abandonado. (…) Con esperanza y virtud, sorteemos nuevamente las corrientes heladas, y aguantemos las tormentas que nos caigan encima. Que los hijos de nuestros hijos digan que, cuando fuimos puestos a prueba, nos negamos a permitir que este viaje terminase, no dimos la vuelta para retroceder, y con la vista puesta en el horizonte y la gracia de Dios encima de nosotros, llevamos aquel gran regalo de la libertad y lo entregamos a salvo a las generaciones venideras.

Gracias, que Dios os bendiga, que Dios bendiga a América.

================================================================================= ¿QUÉ SE APRENDE CON ESTE EJERCICIO? A ENTENDER LA IMPORTANCIA DE LOS DISCURSOS POLÍTICOS COMO FORMAS DE PLASMACIÓN DE CULTURA POLÍTICA, A DISTINGUIR E INTERPRETAR DIFERENCIAS DE CULTURA POLÍTICA ENTRE PAÍSES DEMOCRÁTICOS.



PEC 13 [ING] • Lea este fragmento del primer capítulo del libro: Almond, G. A. y Sidney Verba (Eds.) (1963), The Civic Culture: Political Attitudes and Democracy in Five Nations, Princeton, Princeton University Press. This is a study of the political culture of democracy and of the social structures and processes that sustain it. The faith of the Enlightenment in the inevitable triumph of human reason and liberty has been twice shaken in recent decades. The development of Fascism and Communism after World War I raised serious doubts about the inevitability of democracy in the West; and we still cannot be certain that the continental European nations will discover a stable form of democratic process suitable to their particular cultures and social institutions; nor can we more than hope that together they will discover a European democracy. Without having first resolved these doubts the events since World War II have raised questions of the future of democracy on a world scale. (…) Culture change has acquired a new significance in world history. (…) The central question of public policy in the next decades is what content this emerging world culture will have. (…). What is problematical about the content of the emerging world culture is its political character. Although the movement toward technology and rationality of organizations appears with great uniformity throughout the world, the direction of political change is less clear. But one aspect of this new world political culture is discernible: it will be a political culture of participation. If there is a political revolution going on throughout the world, it is what might be called the participation explosion. In all new nations of the world the belief that the ordinary man is politically relevant –that he ought to be an involved participant in the political system– is widespread. Large groups of people who have been outside politics are demanding entrance into the political system. And the political elites are rare who do not profess commitment to this goal.

• Subraye la(s) parte(s) del texto (como máximo 40 palabras) que, a su juicio, condensa(n) mejor el contenido del párrafo. • Haga una lista de conceptos (entre 5 y 10) importantes para la ciencia política que estén incluidos en este texto. Intente definir brevemente cada uno de ellos (máx. 30 palabras por definición). • ¿Cuál es la preocupación intelectual que exponen los autores en las primeras líneas de este texto? (máx. 40 palabras) • Entre en el catálogo general de la Biblioteca de la UNED y busque cinco obras cuyo autor sea alguno de los dos autores del libro The Civic Culture. Cite estas obras de acuerdo con el siguiente formato bibliográfico.

Apellido, Nombre del autor. (año de publicación de la obra). Título de la obra [en cursiva]. Nombre de la editorial.

================================================================================= ¿QUÉ SE APRENDE CON ESTE EJERCICIO? A IDENTIFICAR EL MENSAJE PRINCIPAL DE UN TEXTOACADÉMICO, IDENTIFICAR Y DEFINIR CONCEPTOS Y CITAR BIBLIOGRAFÍA.


PEC 14 • Lea los primeros párrafos del Manifiesto de ATTAC España. La globalización financiera erige el interés económico en bien supremo y, con absoluto desprecio a los derechos de los pueblos, impone la búsqueda del beneficio como norma absoluta de todas las sociedades. Las consecuencias son bien patentes: el agravamiento en todo el mundo de los desequilibrios económicos, ecológicos, sociales y culturales, y la cada vez más preocupante limitación de los controles que corresponden a las instituciones democráticas, que tienden a ser sustituidas por mecanismos y lógicas estrictamente especulativos que sólo expresan los intereses de las empresas transnacionales y de los mercados financieros Los grupos de interés, los especuladores y los agentes financieros arrebatan el poder a los ciudadanos, intentando reducirlos a la mera condición de consumidores y, de este modo, incapacitarlos para decidir su propio destino, en aras de una transformación presentada como inevitable ley natural por el pensamiento único, y difundida reiteradamente por los grandes grupos mediáticos. (…)

A comienzos del siglo XXI paradójicamente, el destino de la humanidad depende más que nunca de los dictados de unas instituciones económicas (FMI, OCDE, OMC, Banco Mundial y los respectivos bancos centrales) escasamente democráticas, que intentan controlar el mundo desde su condición de representantes del poder financiero.

• Localice el texto completo de este Manifiesto en internet, léalo y explore la página web de ATTAC antes de contestar a las siguientes preguntas. - ¿A qué siglas responde ATTAC? (máx. 10 palabras) - ¿Qué es la tasa Tobin? (máx. 50 palabras) - ¿Qué objetivos sirven como guía de las actuaciones de ATTAC? (máx. 100 palabras) • Lea estos párrafos del primer capítulo del libro de Jagdish Bhagwati En defensa de la globalización (Debate, 2005). En la actualidad, (la globalización) se ha convertido en un fenómeno condenado a la controversia infinita, blanco principal de sempiternas y apasionadas hostilidades a medida que avanzamos en el nuevo siglo. Es imprescindible analizar las razones de esta actitud. Sin ese entendimiento y la subsiguiente refutación argumentada de los miedos e insensateces que plantean los detractores, resulta imposible defender la globalización que muchos de nosotros pretendemos mantener, incluso intensificar. (…) La globalización puede tener múltiples significados. No obstante, yo he decidido centrarme de forma exclusiva en la globalización económica (que) supone la integración de las economías nacionales en la economía internacional mediante el comercio, la inversión extranjera directa (por parte de las empresas y multinacionales), los flujos de capital a corto plazo, los flujos internacionales de trabajadores y recursos humanes en general, y los flujos de la tecnología. • Localice el libro de Bhagwati, prosiga leyendo el primer capítulo y conteste a las siguientes preguntas: - ¿Quién es Bhagwati? - ¿Qué dos grupos de críticos de la globalización distingue el autor? - Según Bhagwati, ¿dónde predomina más el proteccionismo, en los países pobres o en los

ricos?, ¿y dónde predominan más los sentimientos antiglobalización?

¿Entre las posiciones representadas por ATTAC y Bhagwati cuál está influyendo más en la respuesta de la comunidad internacional ante la crisis?

============================================================================== ¿QUÉ SE APRENDE CON ESTE EJERCICIO? A TOMAR CONCIENCIA DE LA COMPLEJIDAD DEL CONCEPTO ‘GLOBALIZACIÓN’, IDENTIFICAR FUENTES DE ARGUMENTOS OPUESTOS SOBRE ESTE FENÓMENO Y



CONTRASTARLOS.

PEC 15 [ING] • La revista Foreign Policy y la consultoría A. T. Kearney realizan anualmente el índice de globalización. Lea los párrafos de este artículo en el que se exponen los datos del índice de globalización 2007 y conteste a las preguntas.

Never before have the forces of globalization been so evident in our daily lives. (…) The inevitable push and pull of globalization plays out in the index’s rankings, which incorporate indicators such as trade, foreign direct investment, participation in international organizations, travel, and Internet usage to determine rankings of countries around the world. (…)The index measures 12 variables, which are grouped into four “baskets”: economic integration, personal contact, technological connectivity, and political engagement. (…)

For the fourth time in seven years, Singapore tops the list as the most globalized country in the world. But there was plenty of movement in the rest of the top 20. Many of the countries that previously ranked high fell off because of stiff competition from newcomers to the index. The top new addition was Hong Kong, which debuted in second place and distinguished itself with the highest scores in both the economic and the personal contact dimensions. The Netherlands made its way back into the top three for the first time since 2001, mostly due to the merger of the Royal Dutch Petroleum Company and Britain’s Shell Transport and Trading Company.

Worth about $100 billion, the deal helped to increase foreign direct investment outflows for the Netherlands by more than 590 percent over the previous year. Meanwhile, the United States slipped four places in the overall rankings to end up at seventh. Although U.S. trade grew by 12 percent, foreign investment shrank by more than 60 percent, mostly due to the effects of the 2004 American Jobs Creation Act, which granted tax incentives for hiring domestically. Clearly, the forces of globalization can turn on a dime. If there is one big factor that many of the most globalized countries have in common, it’s their size: They’re tiny. Eight of the index’s top 10 countries have land areas smaller than the U.S. state of Indiana; and seven have fewer than 8 million citizens. Canada and the United States are the only large countries that consistently rank in the top 10.

So, why do small countries rank so high? Because, when you’re a flyweight, globalizing is a matter of necessity. Countries such as Singapore and the Netherlands lack natural resources. Countries like Denmark and Ireland can’t rely on their limited domestic markets the way the United States can. To be globally competitive, these countries have no choice but to open up and attract trade and foreign investment—even if they’re famously aloof Switzerland. (…)

“The Globalization Index”, Foreign Policy November/December 2007

- ¿En qué cuatro categorías se agrupan las variables con las que se construye este índice? - A su juicio, ¿es bueno o malo que un país determinado registre un índice de globalización elevado? • Examine el siguiente gráfico y responda a las preguntas: - ¿Cuáles son los dos países con índices más altos de integración económica? - ¿Por qué destaca especialmente Canadá? - Centrando la atención en los países nórdicos –Dinamarca, Suecia, Noruega y Finlandia- ¿qué cabe afirmar sobre ellos a partir de los datos incluidos en el gráfico? ============================================================================== ¿QUÉ SE APRENDE CON ESTE EJERCICIO? A COMPRENDER CÓMO SE CONSTRUYEN ÍNDICES Y ‘LEER’ GRÁFICOS CON INFORMACIÓN SOBRE DIVERSOS PAÍSES, A CONOCER LA VERTIENTE EMPÍRICA DEL CONCEPTO ‘GLOBALIZACIÓN’.


PEC 15 [ING] (cont.)

cuadernillo pec 2013-14

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