Estrategias Didácticas para la Enseñanza Msc. Daysi Ríos

DIDACTICA INNOVADORA

MSC. DAYSI RÍOS4-92-995

DAYMAR170311@HOTMAIL.COMLibro Virtual

INTRODUCCION

1.- Las estrategias de aprendizaje son el modo en que enseñamos a nuestros alumnos, su

esencia, la forma de aprovechar al máximo sus posibilidades de una manera constructiva y

eficiente. Vamos a explicar todos los detalles del modo de enseñanza para así poder determinar

cuál sería la mejor estructura a la hora de enseñar. Vamos a ir añadiendo nuevas ideas que nos

han ido aportando nuestros lectores.

Estrategias didácticas para la Enseñanza

Como profesores nos interesa conseguir de nuestros alumnos lo máximo de ellos, sin embargo

existen muchas diferencias de calidad y cantidad de extra.

Estrategias de aprendizaje para los alumnos. Influyendo no solo las capacidades de cada

alumno, sino también el entorno familiar, situación actual.

Todos deseamos que estas técnicas de aprendizaje surjan efectos en todos por igual, pero

sabemos que eso es imposible, depende de muchas cosas, desde la motivación del estudiante,

inteligencia, conocimientos previos etc... hacen que el resultado pueda diferir bastante del

resultado final. Sin embargo está demostrado que las estrategias de aprendizaje juegan un papel

muy importante en todo este proceso. Es por ello que necesitamos reforzar la idea de que estos

métodos son tan esenciales como el propio aprendizaje.

Como docentes debemos de ingeniárnosla para aprovechar al máximo no solo las posibilidades del

alumno sino también las nuestras. Es importante no quedarnos atrás en las nuevas vías de la

información y tratar de conseguir la mayor modernización de nuestras habilidades.

Y por supuesto también en estos últimos años han ido surgiendo diferentes formas de aprender,

diferentes estrategias, pero ¿qué son las estrategias de aprendizaje? vamos a analizar paso a

paso de forma profunda cada una de las opciones que nos ofrecen estas estrategias.

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Estrategias Didácticas para la Enseñanza Msc. Daysi Ríos

Estrategias didácticas de enseñanza para docentes

Estrategia

didáctica Objetivo Ventajas Aplicaciones,

ejemplos Recomendaciones Roles

 

Aprendizaje basado en TIC

Presentar de manera organizada información a un grupo. El profesor utiliza una metodología para el desarrollo de competencias utilizando las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC)

Permite presentar información de manera ordenada. No importa el tamaño del grupo al que se presenta la información.

Se puede usar para hacer la introducción a la revisión de contenidos.Presentar una Tele-conferencia de tipo informativo.Exponer resultados o conclusiones de una actividad.

Estimular la interacción entre los integrantes del grupo. El profesor debe desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposición.

Profesor: Posee el conocimiento.Expone, informa. Evalúa a los estudiantes. Alumnos:Receptores.Activos

 

  

Método de proyectos

Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de la realización de un proyecto de trabajo.

Es interesante.

Se convierte en incentivo Motiva a aprender.Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.

Recomendable en:Materias terminales de carreras profesionales.En cursos donde ya se integran contenidos de

Que se definan claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularán en el proyecto. Dar asesoría y

Profesor: Identifica el proyecto. Planea la intervención de los alumnos.Facilita y motiva la participación de los

diferentes áreas del conocimiento. En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.

seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto.

alumnos.Alumnos:Activos. Investigan.Discuten.Proponen y comprueban sus hipótesis. Practican habilidades.

 

 

Método de casos

Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de un caso real o diseñado

Es interesante. Se convierte en incentivo.Motiva a aprender. Desarrolla la habilidad para análisis y síntesis.Permite que el contenido sea más significativo para los alumnos.

Útil para iniciar la discusión de un tema.Para promover la investigación sobre ciertos contenidos.Se puede plantear un caso para verificar los aprendizajes logrados.

El caso debe estar bien elaborado y expuesto.Los participantes deben tener muy clara la tarea.Se debe reflexionar con el grupo en torno a los Aprendizajes logrados.

Profesor:Diseña o recopila el caso.Presenta el caso, facilita y motiva a su solución.Alumnos: Activos. Investigan.Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis.

 

 

Método de preguntas

Con base en preguntas llevar a los alumnos a la discusión y análisis de información pertinente a la materia.

Promueve la investigación.Estimula el pensamiento crítico.Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información.Los estudiantes aplican verdades "descubiertas" para la construcción de conocimientos y principios.

Para iniciar la discusión de un tema.Para guiar la discusión del curso.Para promover la participación de los alumnos.Para generar controversia creativa en el grupo.

Que el profesor Desarrolle habilidades para el diseño y planteamiento de las preguntas.Evitar ser repetitivo en el uso de la técnica.

Profesor:Guía al descubrimiento. Provee de pistas y eventos futuros.Alumnos: Toman las pistas.Investigan. Semiactivos.Buscan evidencia.

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Simulación y juego

Aprender a partir de la acción tanto sobre contenidos como sobre el desempeño de los alumnos ante situaciones simuladas.

Promueve la interacción y la comunicación.Es divertida.Permite aprendizajes significativos.

Para contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos. Para desarrollar habilidades específicas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas. Para estimular el interés de los alumnos por un tema específico al participar en el juego.

Que el docente desarrolle experiencia para controlar al grupo y para hacer un buen análisis de la experiencia. Que los juegos y simulaciones en que se participará sean congruentes con los contenidos del curso. Que los roles de los participantes sean claramente definidos y se promueva su rotación.

Profesor:Maneja y dirige la situación. Establece la simulación o la dinámica de juego. Interroga sobre la situación.Alumnos:Experimentan la simulación o juego.Reaccionan a condiciones o variables emergentes.Son activos.

 

 

 

Aprendizaje basado en problemas

Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños, sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas, que por lo general han sido tomados de la realidad.

Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de información.Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas.Desarrolla habilidades cognitivas y de socialización.

Es útil para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje.Se aplica para abrir la discusión de un tema.Para promover la participación de los alumnos en la atención a problemas relacionados con su área de especialidad.

Que el profesor desarrolle las habilidades para la facilitación. Generar en los alumnos disposición para trabajar de esta forma. Retroalimentar constantemente a los alumnos sobre su participación en

Profesor: Presenta una situación problemática.Ejemplifica, asesora y facilita. Toma parte en el proceso como un miembro más del grupo.Alumnos:Juzgan y evalúan sus necesidades de

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la solución del problema.Reflexionar con el grupo sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo.

aprendizaje.Investigan. Desarrollan hipótesis.Trabajan individual y grupalmente en la solución del problema.

 

 

Juego de roles

Ampliar el campo de experiencia de los participantes y su habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de vista.

Abre perspectivas de acercamiento a la realidad.Desinhibe.Motiva.Fomenta la creatividad.

Para discutir un tema desde diferentes tipos de roles. Para promover la empatía en el grupo de alumnos.Para generar en los alumnos conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal.

Que el profesor conozca bien el procedimiento. Que los roles y las características de los mismos sean identificadas claramente. Que se reflexione sobre las habilidades, actitudes y valores logrados

Profesor:Como facilitador.Generador de confianza.Promotor de la participación.Alumnos:Activos.Propositivos.Analíticos.

 

 

Panel de Discusión

Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema.

Se recibe información variada y estimulante.Motivante.Estimula el pensamiento crítico.

Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema.Cuando se quiere motivar a los alumnos a investigar sobre contenidos del curso.

Aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que le toca a cada participante.Hacer una cuidadosa selección del tema en el panel y de la orientación de los invitados.El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa

Profesor:Moderador.Facilitador del proceso.Neutral.Alumnos:Atentos a la información. Inquisitivos y analíticos.

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actividad.

 

Webquest

Es una estrategia orientada a la investigación utilizando internet como herramienta básica de búsqueda. Incrementar el potencial creativo en un grupo. Recabar mucha y variada información.Resolver problemas.

Favorece la interacción en el grupo.Promueve la participación y la creatividad.Motiva.Fácil de aplicar.

Útil al enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. Para motivar la participación de los alumnos en un proceso de trabajo grupal.

Delimitar los alcances del proceso de toma de decisiones.Reflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como éste.

Profesor:Moderador.Facilitador del proceso.Motiva la participación.Alumnos:Participación.Aportan.Agrupan y ordenan ideas.Toman decisiones en grupo.

 

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Pasos para utilizar el Aprendizaje basado en Tic

Crear un blog puede parecer una tarea de enormes proporciones, y es posible que te sientas abrumado y no sepas por dónde empezar. A decir

verdad, es muy fácil crear un blog (gratis), y se puede hacer en menos de una hora siguiendo estos cuatro sencillos pasos.

Paso 1: Elegir un programa y plataforma gratuita de blogs.

Crear blog

Blogger

Blog de moda

Blog hosting

Procedimientos para cada Estrategia de enseñanza para Docentes

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Crear web

Lea estos artículos de About.com Blogs en Español que te ayudarán a elegir mejor y conocer las diferentes plataformas de blogging gratuitas

disponibles:

Como comenzar un blog

Consejos fundamentales para crear un blog

5 Herramientas para blogueros principiantes

¿Por qué bloguear?

Paso 2: Registra una cuenta y crear tu blog

Las dos plataformas gratuitas de blogs más populares son Blogger.com y Wordpress.com.

Paso 3: Seleccione su dominio, tema y otras opciones.

Durante el proceso de inscripción para la nueva cuenta del blog, tendrás que elegir un nombre de dominio y el tema del blog. También puede

ser que desees tomar unos minutos antes de empezar a bloguear para personalizar algunas de las otras preferencias para tu blog que la

plataforma de blogging o blogueo te permite modificar, como el nombre del autor, las barras laterales, el menú, la barra al pie de tu blog, tu

biografía, el encabezado y añadir widgtes y otros artilugios, moderar los comentarios, y otras funcionalidades. Sin embargo,no estás obligado a

hacer ningún tipo de personalización antes de empezar a publicar entradas de blog.

Paso 4: Comienza a bloguear.

Una vez que haya completado los pasos 1-3, está listo para unirse a la blogósfera y empezar a publicar contenido. Hay muchas más formas de

personalizar tu blog con plug-ins y más, pero estos cuatro sencillos pasos son todo lo que necesita para seguir con el fin de iniciar un blog

simple.

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Método Proyectos - Aprendizaje basado en proyectos

El Método de Proyectos, es una metodología que va desde la identificación de un problema hasta la solución del mismo, pasando por etapas

que incluyen la búsqueda de información, el diseño y elaboración de prototipos, ensayos, construcción, comunicación… Es ésta una técnica que

ha tenido gran desarrollo y aplicación en diferentes contextos, principalmente, relacionados con ámbitos técnico-tecnológicos.

De forma gráfica, podemos representar dicho método con el siguiente esquema:

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La secuencia de desarrollo de proyecto formativo que se representa en el gráfico es una de las muchas que se han venido empleando. Así,

tomando como referencia a diferentes autores, (Kilpatrick, Tipplet y Lindemann, Aguayo y Lama, Carrera), podemos observar que se manejan

diferentes pautas, maneras, estrategias para el desarrollo de un proyecto. Aclarando que al manejar el término “desarrollo de un proyecto”, se

está incluyendo desde su concepción hasta su implementación y evaluación, podemos sintetizar que los pasos o fases de secuenciación son los

siguientes:

1. Planteamiento del problema. Requiere la identificación –por parte del aprendiz o del instructor- de la necesidad o problema, la

descripción del contexto o de los limitantes que afectan a la situación identificada.

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2. Investigación. Conlleva tareas tales cómo determinar los alcances, realizar búsquedas de información, elaborar el estado del arte de la

problemática abordada, plantear múltiples soluciones, …

3. Diseño. Se inicia con el estudio de las posibles soluciones propuestas y la determinación de la solución más apropiada, para continuar

después con el planteamiento y la propuesta del diseño de la solución escogida elaborando los planos, decidiendo materiales...

4. Desarrollo. Supone la ejecución del proyecto a partir de la planificación y organización de todas las actividades y tareas que sean

necesarias para que sea una realidad. Además de la construcción se realizan pruebas y verificaciones, montajes y ajustes y se

documentan los procesos de trabajo y los avances en el desarrollo.

5. Implementación. Se realiza mediante la entrega y la puesta en marcha del proyecto, la entrega de informes de desarrollo y de memorias

técnicas…

6. Evaluación. Como mínimo requiere hacer la valoración del proceso seguido y el análisis de los resultados obtenidos con el proyecto.

El desarrollo del Método de Proyectos, puede -y a menudo, requiere- combinarse con el uso de otras Técnicas Didácticas Activas; así, por

ejemplo, el Análisis de un Objeto puede ser origen de un Proyecto; el desarrollo de un determinado Proyecto, puede incluir la necesidad de un

Estudio de Caso; la Lluvia de Ideas, los Seminarios… son también técnicas que pueden incluirse en un Proyecto.

Por otra parte, la generalización del trabajo por Proyectos en distintos tiempos y contextos, ha permitido que se hayan generado múltiples y

variados tipos de Proyectos, que aún compartiendo una misma “filosofía” en cuanto a su uso y aplicación, presentan diferencias en algunos

aspectos, tales como:

Competencias (Objetivos formativos) que se quieren desarrollar.

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Necesidades y problemas… del entorno.

Complejidad, grado de dificultad.

Recursos, medios, tiempo… disponibles.

A partir de éstos y otros aspectos se pueden, sin ánimo de ser exhaustivos, identificar los siguientes Tipos de Proyectos, según la orientación

que se le atribuya al Proyecto, éste puede ser:

Proyecto Formativo . Lo son aquellos proyectos que sólo persiguen ser medio para promover aprendizajes de contenidos y desarrollo de

competencias en los aprendices.

Proyecto Productivo. Lo son aquellos que se centran en la obtención de productos y/o servicios con una finalidad claramente productiva

(bien para el propio SENA, bien para empresas o instituciones del entorno).

Proyecto de Formación-Producción. Lo son aquellos que añaden a su orientación formativa otra finalidad complementaria orientada a la

obtención de productos, generación de empresas…

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Características del método del caso

Es característico del método del caso la discusión pública en clase de las alternativas seleccionadas por cada alumno.

Las diversas soluciones son analizadas en una sesión dirigida por el profesor, permitiendo discutir distintos puntos de vista y comprobar el

amplio abanico de soluciones posibles. Este método fomenta la discusión y la comunicación entre los estudiantes y de estos con los docentes

que dirigen el debate.

El aprendizaje resulta más efectivo cuando el estudiante desarrolla una habilidad en una situación tan realista como sea posible, analizado

posteriormente de modo explícito su actuación.

Características de los casos seleccionados para la efectiva aplicación del método del caso:

A) Autenticidad. Plantear una situación lo más cercana a la realidad de una organización.

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B) La situación provocada exigirá en el participante diferentes capacidades a potenciar:

I) Diagnosticar. Se logra mediante un detenido estudio del caso, detectando aquellos aspectos que son importantes para comprender y

proyectar la situación que se presenta.

II) Decidir. En el estudio del caso tanto la experiencia del alumno y como la teoría explicada en diferentes sesiones teóricas son imprescindibles.

El discente se enfrenta a la valoración y selección de información y de diversas alternativas o cursos de acción.

C) Los casos presentados pertenecen a campos concretos. La adecuada selección de los casos permite afrontar distintas áreas de decisión

empresarial.

D) El hecho descrito por el caso es una situación completa. Los casos procuran dar una cierta visión amplia de los problemas y las múltiples

opciones para afrontarlos.

E) El caso hay que trabajarlo en grupo. Es el grupo quien actúa como agente desvelador de la subjetividad y como agente de presión para el

cambio . Una vez vencidas las barreras de comunicación se interactúa superando obstáculos, aprendiendo a escuchar, comprender otros

puntos de vista que en un principio ni se habían imaginado.

Con ser muy interesante el trabajo en grupo y siendo la capacidad de trabajar en grupo de forma eficaz cada vez más demandadas por las

empresas, es asimismo interesante el trabajo individual y la competencia individual, que en parte las escuelas de negocios estimulan mediante

trabajos de casos elaborados y defendidos de forma individual. Posteriormente, estos trabajos individuales, en una sesión conjunta de la clase y

el profesor, se discuten abiertamente y se defienden diversas posturas, aprendiendo a defender posiciones, confrontar puntos de vista en

público y discutir con argumentos.

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El método del caso aplicado exclusivamente adolece de la falta de base teórica y de estructura en el aprendizaje. Seguramente, no sea una

buena idea basar la enseñanza sólo o casi exclusivamente en el método del caso, puesto que se evita la necesaria estructura teórica y

conceptual

El método del caso exige una participación más intensa, comparado con otras técnicas habituales de aprendizaje. Deberá no sólo aprender y

comprender ideas, sino también utilizarlas cuando los casos requieran juicios de valor. Tendrá que tomar decisiones y defender su punto de

vista en la discusión. Un factor esencial en el buen funcionamiento del método es la adecuada información al alumno respecto a la idoneidad de

las opciones que toma y del trabajo realizado. La labor del profesor facilitando información y ayudando con posterioridad a la realización del

trabajo por parte de los alumnos, en la comprensión del caso y de sus soluciones es vital.

El método del caso facilita la comprensión de conceptos a través de múltiples situaciones problemáticas, tal como expresa Reynolds (1990, pág.

20):Un medio para adquirir aptitudes consiste en llegar a la comprensión de algunos conceptos usuales en el ámbito de la gestión y la toma de

decisiones. Un concepto es una forma específica de relacionar hechos e ideas con el fin de dar un sentido a las realidades complejas que nos

rodean. El método del caso funciona por una serie de razones:

A) Las capacidades se desarrollan estudiando casos reales.

B) Los estudiantes aprenden a desarrollar conceptos.

C) Los estudiantes asimilan mejor las ideas y conceptos que han puesto en orden y utilizado ellos mismos en el transcurso de su experiencia de

resolución de problemas surgidos de la realidad.

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METODOS DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS

Los maestros tienen una sola razón para enseñar, y es la de ayudar a otros a aprender y uno de los mejores métodos de la enseñanza es el de

preguntas y respuestas.

Algunos de los principios del aprendizaje y la manera como las preguntas pueden relacionarse con estos principios:

1- La actividad mental es esencial para aprender

Las buenas preguntas estimulan la actividad mental del alumno y aprende mejor.

2- Descubrir, esto es, guiar a los alumnos a adquirir ideas nuevas, es parte vital del aprendizaje.

3- La solución de problemas esta íntimamente relacionada con el aprendizaje.

Una pregunta que presente un problema, invita al estudiante a buscar una respuesta o solución.

TIPOS DEPREGUNTAS

Cuando el maestro utiliza solo un tipo de pregunta la enseñanza se vuelve monótona, por lo cual es necesario tomar en cuenta los siguientes

tipos de preguntas en la preparación de la lección.

1- Preguntas relacionadas a hechos…estas tienen por objeto principal averiguar los hechos y la información que conoce el alumno, o llevarlo

hacia el dominio de mayores conocimientos.15

Esta categoría de preguntas se pueden dividir en subtipos tales como:

a) de definición… aquí la persona necesita usar el conocimiento que tiene para definir o explicar algo. Ejemplo ¿Qué quiere decir la palabra

evangelio?

b) de procedencia… estas preguntas se relaciona con el hecho de establecer ciertas cosas. Ejemplo ¿Dónde se encuentra la relación mas

completa del nacimiento de Jesús?

JUEGOS DE ROL Y SIMULACIÓN

Los juegos simulan situaciones reales y pueden dar a los jugadores la oportunidad para practicar sus nuevas aptitudes.

Introducción:

En varios de los documentos de este sitio web, se recomienda el «adiestramiento por la experiencia». Aprendemos de lo que hacemos, de

escuchar hablar a alguien, de ver cómo se hace algo, y haciendo cosas nosotros.

Por supuesto que cada uno tiene diferentes formas de aprender, y diferente capacidad dependiendo de cómo obtenga la información. Esta lista

es muy general.

Si estudia las diferentes formas que tenemos de aprender, la lectura parece estar al final de la lista. La información es difícil de absorber y

comprender, y la retención tiende a ser pasajera. Escuchar una conferencia aparece en los últimos lugares de la lista, casi tan abajo como la

lectura. Ver cómo se hace algo, en vivo, en vídeo o película es un poco más efectivo – lo mejor es en vivo.

Al principio de la lista, cuando el alumno participa en la actividad que tiene que aprender, la absorción es más rápida, más completa, hay más

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concentración y la retención es mucho mayor. En una clase o taller, de todas formas, no es posible replicar exactamente una situación genuina

de la vida real en la que los alumnos puedan participar. Ésta es una de las muchas razones por las que el adiestramiento no debe aglutinarse y

se espera que el moderador o activista practique sobre el terreno. Después de efectuar algún trabajo real, los activistas deben volver a un centro

de adiestramiento, que les permita compartir las experiencias y en el que puedan obtener más adiestramiento basado en lo que ya han hecho.

El adiestramiento rutinario y de seguimiento debe ser la norma en todos los programas de facilitación de la movilización, desarrollo de las

capacidades, reducción de la pobreza, adiestramiento para la gestión y generación de ingresos.

Mientras tanto, hay otra forma simulada de participación que puede llevarse a cabo en una clase, un taller o una sesión de adiestramiento. Los

juegos de rol y de simulación se han demostrado muy efectivos. Esta participación simulada debe utilizarse en el adiestramiento de sus

cooperantes y activistas, y ellos mismos la deben emplear en su trabajo de desarrollo de la capacidad, movilización comunitaria, generación de

ingresos y adiestramiento para la gestión.

La esencia del juego de rol:

Un juego de rol es una sesión en la que el moderador, quizás con la ayuda de uno o dos asistentes, organiza un escenario en el que se asignan

diferentes papeles a los participantes, papeles que se identifican con los de la situación en la que los participantes se encontrarán cuando

comiencen su trabajo sobre el terreno. El juego da a los alumnos participantes oportunidades de ejecutar varios roles que representan papeles

reales que encontrarán en el trabajo verdadero.

Un resultado importante es que los participantes tienen la oportunidad de ver la situación sobre el terreno desde perspectivas diferentes a la que

tendrían en la realidad. Esta oportunidad da como resultado una mayor sensibilización a las experiencias de otras personas en esa situación.

La sesión de seguimiento, a continuación del juego, da a los participantes la oportunidad de analizar algunas de las dinámicas sociales que

suceden. Esto da una visión objetiva tanto a los que han representado los papeles en una sesión de juego como a los que están observando

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esta sesión.

En una sesión de juego de rol clásica hay tres etapas: (1) la puesta en escena, (2) el juego y (3) la discusión.

Puesta en escena:

En esta etapa, el moderador recrea la escena. Esto significa describir el escenario y asignar los roles a los participantes. Si uno de los

participantes tiene un papel en particular en la vida real, en el terreno, será más efectivo darle otro diferente durante la sesión de juego de rol.

Una parte opcional de esta etapa es darle a los que representan los papeles clave un cierto tiempo para que puedan planificar juntos la trama

del juego. Como moderador, es usted el que debe decidirlo basándose en lo que quiere enfatizar, cuando diseñe el taller en el que se efectuará

el juego de rol. Otra opción es componer una simple página con un resumen de la descripción de la escena que tienen que representar los

jugadores.

Otra opción es escribir un corto párrafo con la descripción de cada uno de los personajes clave. Esta descripción puede incluir los objetivos

primordiales y los recelos del personaje, y quizás también algún diálogo esencial o declaración para que la lea la persona que lo representa.

Hay muchas variaciones posibles; úselas.

Como alternativa, puede resultar útil a las personas que juegan ser espontáneas e improvisar sus acciones en la excitación del momento. En

este caso, no habrá un tiempo para que los actores planeen la trama, ni descripciones o orientaciones escritas.

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El juego:

La segunda etapa de la sesión, el juego, es cuando los alumnos participantes interpretan sus papeles y se lleva a cabo la representación.

Si el juego empieza a resultar demasiado largo, el moderador puede darles a los actores un tiempo límite de uno o dos minutos, y terminar la

escena tras este intervalo. Si por el contrario, el juego resulta demasiado corto, el moderador debe animar a los actores a enriquecer su

actuación, añadiendo diálogos, soliloquios y acciones que eviten que el juego sea tan breve.

El valor del humor:

Tanto en la etapa de la puesta en escena como en la de la discusión, el moderador debe incitar a una cierta ligereza. Recuerde que un «juego»,

por definición, no es real, y no se debe tomar en serio. Se anima a utilizar el humor. El humor puede apaciguar una situación de ansiedad, y

permite a los participantes un enfoque más lejano para analizar las potenciales situaciones reales que quizá se les presenten más adelante.

Se debe estimular a los participantes a que se tomen ciertas «licencias », (que jueguen con sus papeles, que sobreactúen) y a que disfruten del

juego.

Cuándo usar juegos de rol:

Como ya se ha mencionado, los juegos de rol se deben utilizar en el adiestramiento de cooperantes y activistas, y éstos los deben emplear en

su trabajo sobre el terreno. Los juegos de rol no tienen por qué estar limitados a las sesiones de adiestramiento inicial o de sensibilización.

Resultan muy útiles en las revisiones anuales o semestrales de los diferentes programas. También en el adiestramiento en curso, o su

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continuación, de trabajadores comunitarios que ya han estado sobre el terreno durante un tiempo. Son útiles para directores de programas,

gestores, planificadores, administrativos y oficinistas, sobre todo si se les puede incluir en sesiones junto con los trabajadores sobre el terreno

de los programas que administran.

En una simple sesión de adiestramiento o taller, puede organizar más de un juego de rol. Si lo hace así, que sean diferentes, con escenarios

distintos y otra estructura (por ejemplo, con o sin instrucciones escritas, con o sin tiempo para que los jugadores preparen la trama, incluyendo a

todos o sólo a algunos de los participantes).

Juegos de simulación:

Los juegos de simulación son más elaborados que un simple juego de rol. Quizá uno de los más antiguos, desarrollado para una clase de

ciencias políticas (no estoy seguro, pero creo que fue en una universidad, tal vez Berkeley, en California), y que es extensamente utilizado en

sensibilización sobre el desarrollo internacional es «El Poder de los Soles en los sesenta». No sé quién tiene los derechos de autor sobre este

juego, por lo que no lo voy a describir en detalle en este sitio web. Si alguien sabe dónde localizarlo, por favor, envíeme la información y pondré

aquí un enlace a él.

Uno de los juegos de simulación más elaborados fue el fundado por CIDA, puesto en marcha en Camp Shylo, un terreno salvaje militar en el sur

de Manitoba, en el que alrededor de una centena de estudiantes de secundaria procedentes de todo Canadá, con moderadores y

acompañantes, se organizaron en cinco «naciones» de diferentes características, se equiparon con emisoras de radio portátiles, y estuvieron

jugando durante varias semanas. Con respecto al resultado, la toma de conciencia, puede ser que la elaborada organización de los juegos de

simulación haga que no merezca la pena su utilización en el adiestramiento de cooperantes y activistas en movilización comunitaria, desarrollo

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de las capacidades y generación de ingresos.

Conclusión:

En talleres de adiestramiento y revisiones de rutina, los juegos de rol son un método efectivo de toma de conciencia, que enriquece el análisis

del participante sobre la situación real, y familiariza a los participantes con los roles, deseos, perspectivas y posiciones de la gente que

encontrarán sobre el terreno.

Aunque no son directamente participativos en el sentido de que sean situaciones reales, son participativos en su implementación, y

proporcionan beneficios considerables y muy valiosos en un programa de adiestramiento.

––»«––

Representar papeles:

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Aprendizaje basado en problemas: Método de los 7 pasos

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El primer paso incluye la clarificación de los términos y de los conceptos que no han sido fácilmente comprendidos haciendo uso del

conocimiento de los propios miembros del grupo.

Esto es:

1.- Explorar el caso individualmente

a.- Escribir un inventario de términos importantes y conceptos relacionados

b.- Identificar los términos que desconocidos o no familiares

En el segundo paso el grupo tiene que ponerse de acuerdo con la definición del problema. En el ejemplo dado arriba, los estudiantes de

medicina pueden decidir que el problema se centra en los mecanismos del control del movimiento.

2.- Definir con el grupo el problema (oculto) que trata el caso

a.- Usar la imaginación

b.- Formular suposiciones e ideas

El tercer paso consiste en el análisis del problema mediante la generación de hipótesis e ideas sobre la naturaleza de los procesos

subyacentes. Estas ideas e hipótesis se basan en los conocimientos anteriores del estudiante con respecto al problema actual. Por ejemplo: en

el caso de los estudiantes de medicina el movimiento es coordinado por el sistema nervioso central, así que podría ser que bebiendo alcohol se

altere la conductividad de los nervios o que el alcohol tenga una influencia negativa en las energías de la concentración debido a las cuáles es

difícil abrir la puerta y así sucesivamente.

3.- Intentar abordar el problema individualmente

a.- Utilizar los conocimientos comunes

b.- Poner a prueba suposiciones

c.- Tratar de formular hipótesis (si fueran necesarias)

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En el cuarto paso las distintas explicaciones del problema se resumen en un modelo coherente del problema. Durante estos cuatro pasos

del análisis del problema, emergen cuestiones que requieren una exploración adicional. Éstas cuestiones sacadas por los estudiantes durante

el proceso de aprendizaje son los asuntos que, en opinión del grupo, son esenciales y que deben estudiarse para resolver el problema final. Los

ejemplos de aprendizaje sobre cuestiones generadas por el problema descrito más arriba podrían ser como sigue: ¿cómo funciona el control y

la regulación de los movimientos vía el sistema nervioso central? y ¿cuál es la influencia de tomar bebidas alcohólicas sobre el sistema nervioso

central?

4.- Organizar las ideas con el grupo

a.- Tormenta de ideas para encontrar respuestas provisionales o una solución

b.- Identificar palabras, conceptos y aspectos que no se entienden completamente

En el quinto paso, los estudiantes aprenden a dar respuesta a esas cuestiones para adquirir un mayor conocimiento del problema en

discusión. Como tal, éstas cuestiones generadas por el grupo de estudiantes sirven como guía para estudiar la literatura relacionada o buscar

otras fuentes, tales como ayudas audio-visuales que tengan que ver con el problema final.

5.- Priorizar necesidades de aprendizaje y objetivos

a.- Determinar sus objetivos de aprendizaje individuales

b.- Inventariar con el grupo todos los objetivos individuales de aprendizaje

c.- Priorizar y seleccionar objetivos de aprendizaje relacionados con el problema

Asignar tareas para ser realizadas individualmente

El sexto paso abarca actividades individuales de estudio y toma generalmente dos días. Posteriormente, el grupo se reúne por segunda

vez e intentan sintetizar e integrar la información nueva adquirida. Los estudiantes se informan unos a otros sobre sus resultados y se corrigen

cuando sea necesario. Las cuestiones que todavía no hayan sido comprendidas del todo se clarifican más a fondo.

 

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6.- Autoestudio

a.- Completar objetivos de aprendizaje individuales y/o tareas

El paso séptimo tiene como objetivo comprobar si se ha producido una comprensión más profunda del problema y de sus procesos

subyacentes. El grupo se reúne dos veces a la semana durante sesiones de dos horas. Durante la primera hora de esta sesión los estudiantes

informan sobre los problemas discutidos previamente y sobre lo que encontraron al estudiar la literatura. Durante la segunda hora de la reunión

los estudiantes discuten nuevos problemas y generan las cuestiones para un aprendizaje posterior.

7.- Analizar lo que hemos encontrado y solucionar el problema con el grupo

a.- Informar sobre descubrimientos individualmente a los otros componentes del grupo

b.- Comprobar que todas las tareas han sido realizadas

c.- Compartir y aplicar nuevos conocimientos para encontrar la solución final o la respuesta

d.- Comprobar que todos los objetivos se han alcanzado

Escribir en grupo un informe.

Preparar en grupo una presentación

Juego de Roles

Esta técnica es útil para manejar aspectos o temas difíciles en los que es necesario tomar diferentes posiciones para su mejor comprensión.

Consiste en la representación espontánea de una situación real o hipotética para mostrar un problema o información relevante a los contenidos

del curso. Cada alumno representa un papel pero también pueden intercambiar los roles que interpretan. De este modo pueden abordar la

problemática desde diferentes perspectivas y comprender las diversas interpretaciones de una misma realidad. La participación de los alumnos

no tiene que seguir un guion específico, pero es importante una delimitación y una planeación previa a la puesta en práctica del ejercicio.

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Sugerencias:

Asegúrese de que los estudiantes definen una situación que es relevante e importante para ellos. Obtenga los detalles tales como la

escena y el número de personas involucradas.

Defina el escenario preparando los mueble, señalando dónde estarán ubicadas las puertas”.

Prepare a la audiencia haciéndoles preguntas específicas para ser preparadas y contestadas al terminar el juego de roles. Por ejemplo:

¿Aplicaría esta situación en la vida real? ¿Cómo habrías manejado la situación?

Existen muchas maneras de elegir a los participantes. Discutan ideas.

Inicie el juego de roles, deteniéndolo si es poco real, si no conduce a ningún lado o se aleja del objetivo.

Pida preguntas de los participantes y de la audiencia.

Vuelva a iniciar el juego de roles si es necesario, usando una variación de la situación, nuevos participantes, utilizando la retroalimentación para

mejorar una habilidad.

Nota: Un juego de rol no es un psicodrama en el que las personas actúan unas con otras manifestando sus propios problemas personales y

manteniendo su propia identidad como ejercicio de terapia.

El juego de rol es un socio drama. Representa una situación social asumiendo la identidad de un personaje. Se pide a las personas que partici-

pan que desarrollen una situación inventada de unas personas diferentes a sí mismas que han observado o imaginado en alguna ocasión.

2] Explicar la situación: Para que no haya confusión, aclaramos cuidadosamente qué personajes participan y cómo es el escenario de actuación.

Además debe estar claro el sentido de la actividad y el ambiente global general en que se desenvuelve la situación elegida para representar. Se

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debe diseñar claramente y con precisión la situación o los papeles a desempeñar pero no ambas cosas. De lo contrario no se deja espacio a la

espontaneidad.

3] Elegir papeles: Nos ponemos de acuerdo para elegir los papeles participantes en la situación. Es interesante meterse en un personaje con el

que no nos identificamos. Ayuda mucho el hecho de ponerse un nombre ficticio aunque luego no se use.

4] Preparar a quienes participan: Dejamos unos minutos para que la gente se meta en sus papeles, decida una perspectiva general y planifique

su estrategia. Ayuda mucho el hecho de pensar en otros aspectos de su personaje (trabajo, familia, personalidad, motivaciones, . . . ) para que

la actuación sea más realista. Si el personaje es de difícil interpretación, haremos algunos ejercicios de reflexión y expresión corporal que nos

preparen para actuar con más facilidad. Este es el momento en el que daremos en privado las instrucciones específicas o secretas para algún

personaje, si es que las hay.

5] Preparar a quienes observan: La observación es tan importante como el juego. Pueden ser observadoras las personas del grupo que han

quedado sin personaje o quienes son muy tímidas para participar aunque con un pequeño precalentamiento podemos facilitar el que todas

participen. Podemos sugerir a las observadoras que tengan en cuenta algunos elementos que nos interesan de forma especial. Cada

observadora puede observar algo diferente o personajes diferentes.

6] Preparar el escenario: El lugar, los objetos necesarios, . . .

7] El juego de rol en sí: La persona que facilita indicará el momento de empezar. Facilitará la interpretación de los personajes 30 segundos de

silencio antes de empezar.

8] Cortar: Quien facilita cortará o parará la actividad cuando hayan surgido suficiente elementos de interés, la acción llegue a un final lógico o

parezca que la gente quiere parar teniendo siempre en cuenta los objetivos del juego de rol. Por supuesto, hay que parar si la gente se ríe o

alguien tiene un accidente. Si la gente no se mete en los papeles habrá que parar y hacer algún ejercicio para conseguirlo y luego volver a

empezar. Si alguien se sobre identifica con el personaje (se observa una gran tensión) también habrá que parar para ayudar a la persona a salir

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del rol. En este caso alguien se ocupará de la persona afectada y otra persona intentará con el grupo que el juego de rol siga adelante. Haremos

algún juego de distensión o estima, antes o después de la evaluación del juego.

9] Pausa: Si el juego es muy largo o queremos fijarnos en algún aspecto concreto se puede parar por un corto periodo de tiempo. Conviene

moverse fuera del sitio donde se ha permanecido o realizar algún juego de distensión.

10] Evaluación: Es una parte esencial del juego de rol en la que asimilamos lo sucedido. Una forma de estructura es (A) sentimientos, sen-

saciones, tensiones; (B) tácticas, estrategias, objetivos y (C) conclusiones, aplicaciones en relación con el tema que estamos trabajando y

teoría. Solemos comenzar preguntando a quienes tuvieron un personaje cómo se sintieron, qué sucedió en cada momento. Hacemos lo posible

para que cada una de las personas tenga oportunidad de hablar. Después preguntamos sus opiniones a quienes observaron y pasamos a

debatirlo todo con alguna técnica de debate.

METODO DE DISCUSIÓN

La discusión es informal y espontánea, pero no al azar, ya que el coordinador o la coordinadora controla los tiempos y turnos para hablar.

Luego de los quince minutos se formulan conclusiones por acuerdo o consenso, las que son registradas por una persona que es el secretario.

* Algunas características de la discusión:

- Se debe elegir un tema de interés para todos.28

- El coordinador debe preparar el material de información previa a la discusión y un cuestionario sobre el tema.

- Es deseable que el grupo no sea demasiado numeroso (no más de 15 pers.)

- Los miembros del grupo deben respetar su tiempo de participación.

- La participación debe centrarse en el tema que se discute.

- El coordinador en forma sutil y sin presiones debe encauzar la discusión, sin que se desvíe del tema central.

- Se debe extraer conclusiones o acuerdo sobre lo discutido.

* Objetivos de la discusión:

- Desarrollar la capacidad de razonamiento y análisis crítico.

- Desarrollar la capacidad para formular críticas constructivas y aceptar las críticas de los demás.

- Desarrollar la habilidad para organizar los juicios.

- Formar el hábito de informarse adecuadamente antes de exponer ideas y expresar opiniones.

* Pasos que debe seguir una discusión

- Fijar objetivos claros y concretos.

- Determinar las actividades que se van a desarrollar.

LA WEBQUEST:

UN MODELO PARA PROMOVER EL TRABAJO DIDÁCTICO EN INTERNET

 

¿Qué es una webquest?

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A estas alturas del curso ya somos todos conscientes de las enormes posibilidades que abre Internet para la enseñanza de

historia. El problema que como docentes se nos plantea es cómo organizar la enorme cantidad de contenidos que Internet

pone a nuestra disposición, creando secuencias didácticas que aporten un aprendizaje significativo a nuestros alumnos.

Para responder a esa pregunta tenemos que volver, otra vez más, nuestros ojos a Estados Unidos, el país donde nace

Internet y donde más avanzada esta su utilización en el sistema educativo.

Un profesor de la Universidad de San Diego, Bernie Dodge, creó este modelo de “búsqueda en la red” en 1995. A partir de

ahí ha tenido a partir de ahí un éxito fulgurante que hace que hoy encontremos miles de webquests en la red, aunque,

desgraciadamente, pocas aún en español.

La webquest surge como respuesta a un problema al que cualquier profesor se enfrenta inmediatamente ¿cómo guiarse

por la maraña de la red? ¿cómo ayudar a los alumnos para conseguir resultados positivos en un proceso de aprendizaje

basado en el uso de la red?

La webquest es un método de aprendizaje bastante simple en el que destacan las siguientes características:

Es una investigación dirigida en la que la información que se utiliza se haya esencialmente en Internet.

El profesor da una estructura y guía la búsqueda de información en Internet: selecciona unos buenos sitios web y

marca unas tareas claras y factibles.

La enorme cantidad de recursos que pone a nuestra disposición la red posibilita que se potencie el espíritu crítico

del alumno.

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Es un modelo básicamente cooperativo, en el que los alumnos deben aprender a trabajar en grupo.

Fomenta el dominio de la navegación por Internet y las técnicas que posibilitan la elaboración de material para ser

puesto en la red.

1. Introducción: información al alumno sobre la tarea a la que se va a enfrentar y motivación.

Aquí se trata esencialmente de explicar de la forma más clara posible los rasgos esenciales de la tarea que va a emprender

y de motivar al alumno, de presentarle de forma atractiva el trabajo que va a iniciar.

2. Tarea: descripción del producto que finalmente resultará de la labor de investigación. Aunque no es completamente

necesario que ese resultado se concrete en un sitio web (puede ser un trabajo escrito o una presentación oral que de lugar

a un debate), lo ideal es que los alumnos que investigan en Internet creen producciones susceptibles de ser vistas en la red

(sitios web) o al menos incorporen el uso de las TIC (presentaciones de Power Point, gráficos usando Excel…)

3. Proceso: descripción lo más pormenorizada y clara posible de los pasos que hay que dar para realizar la tarea

encomendada. Aquí es clave la asignación de tareas y roles a cada grupo de alumnos, diferenciar tareas dentro de los

grupos, aclarar totalmente los medios tecnológicos que se van a utilizar…

Aunque es muy importante que el profesor tenga un proyecto claro, hay que ser muy flexible y dejarse aconsejar a menudo

por los alumnos. No importa que el resultado de la webquest no se adecue perfectamente a lo previsto, siempre que los

alumnos estén cómodos en los roles y tareas que van a desempeñar o en los medios técnicos que van a usar.

4. Recursos: selección de los recursos de Internet que se van a utilizar. Dependiendo de la edad y la pericia de los

alumnos, se guiará más o menos esta selección: a los alumnos más jóvenes habrá que indicarles de forma muy concreta

dónde, en qué sitio web, en qué página o parte de página…, mientras que a alumnos más mayores se les podrá dar más

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libertad de investigación dentro de unas directrices muy claras. La selección de buenos recursos es un elemento clave para

el éxito de una webquest.

5. Evaluación: información para los alumnos sobre cómo será evaluado su trabajo.

6. Conclusión: resumen y punto final de la webquest. Aquí se trata de extraer alguna idea clave y motivar para ulteriores

investigaciones. El profesor debe plantear cuestiones que puedan suscitar o un debate o una nueva investigación. Lo ideal

sería que los alumnos propusieran nuevas webquests a realizar.

7. Algunas webquests concluyen con una serie de consejos para el profesor.

En mi opinión particular, no es necesario caer en el mimetismo e imitar paso por paso este modelo. Lo esencial de una webquest es elaborar una “secuencia didáctica” que ayude a los alumnos a trabajar en Internet. Una buena webquest se basa en:

Una búsqueda minuciosa de recursos y una selección adecuada de los que se van a proponer a los alumnos.

Una descripción clara y pormenorizada de las tareas que han de realizar y del proceso que se ha de seguir para su implementación.

Estrategia de Aprendizaje paraLos Estudiantes

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Técnica de Estudio 1: SubrayarSubrayar la parte más importante del temario es una de las técnicas de estudio más sencillas y conocidas. Se trade simplemente de destacar las partes más significativas del texto usando distintos colores. Lo ideal es hacer primero una lectura comprensiva y subrayar lo más notable para, posteriormente, proceder al estudio.Técnica de Estudio 2: Realiza tus propios ApuntesRealizar apuntes es una de las técnicas de estudio más extendidas junto con subrayar. Se trata de resumir lo más destacable con nuestras propias palabras para así recordarlo más fácilmente. En la mayoría de las ocasiones, la clave es ser capaz de resumir el contenido al máximo, pero sin dejar fuera ningún dato clave. A la hora de crear nuestros propios apuntes, podemos hacerlo al modo tradicional con lápiz o papel o con herramientas online, como la que ofrecemos en ExamTime.

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Técnica de Estudio 3: Mapas MentalesOtro clásico. Crear un mapa mental es la mejor manera para resumir y organizar nuestras ideas. Un buen mapa mental puede ahorrarnos muchas horas de estudio y consolidar nuestros conocimientos de cara al examen. Desde ExamTime, también ofrecemos la posibilidad de crear mapas mentales de manera rápida, sencilla y gratuita. Prueba a crear un mapa mental ahora.Técnica de Estudio 4: Fichas de EstudioEl uso de fichas de estudio es un método de aprendizaje especialmente eficaz a la hora de asimilar datos concretos, fechas, números o vocabulario. Por tanto, materias como Historia, Química, Geografía o cualquier idioma son mucho más fáciles si incluimos las fichas de estudio entre nuestras técnicas de estudio. Con las fichas de estudio convertimos la memorización en un proceso más divertido. Además, las fichas de estudio online nos permiten ahorrar mucho trabajo a la hora de crearlas y se pueden consultar fácilmente. Prueba a crear un conjunto de fichas ahora. Técnica de Estudio 5: Ejercicios/Casos prácticosEn ocasiones es difícil asimilar la teoría de algunas materias de estudio. Sin embargo, realizar ejercicios y casos prácticos puede ayudarnos a visualizar la teoría y a que asimilemos los conocimientos de manera más sencilla. Esto es especialmente útil en asignaturas como Matemáticas, Física, Derecho y, en general, todas aquellas que involucren problemas y/o números. Por tanto, puede ser una buena idea realizar casos prácticos a la vez que estudiamos la teoría. De esta manera podremos comprender mejor su aplicación y lo que realmente nos están trasmitiendo todas esas letras.Técnica de Estudio 6: TestsLos tests son una excelente manera de repasar en los días u horas previas a un examen. Con los tests podemos comprobar que áreas llevamos mejor y cuáles peor, para así centrar los esfuerzos donde sea necesario. Además, si compartimos exámenes con nuestros compañeros para ponernos a prueba mutuamente, podemos descubrir detalles importantes que hemos obviado. Por ello, sin duda os recomendamos crear tests e intercambiarlos con vuestros compañeros como una de las técnicas de estudio previas al examen.Técnica de Estudio 7: BrainstormingOtra de las técnicas de estudio que podemos realizar en grupo. El brainstorming consiste en una reunión de un grupo de personas que realiza una lluvia de ideas sobre un determinado tema. El brainstorming puede ser especialmente útil a la hora de realizar trabajos en grupo, para así considerar diferentes ideas y perspectivas. Sin embargo, también puede ser útil para estudiar de cara a un examen para así resolver dudas y llegar al fondo de la materia.  En ambos casos, el uso de mapas mentales facilita este proceso de organización de ideas.Asimismo, Internet hace más fácil que nunca este tipo de reuniones, eliminando las barreras geográficas. ExamTime ofrece la posibilidad de crear grupos para intercambiar ideas y recursos online. Otra opción es usar la función de mensajería de ExamTime para comunicarnos con otros miembros del grupo en tiempo real.Técnica de Estudio 8: Reglas Mnemotécnicas

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Las reglas mnemotécnicas son especialmente útiles a la hora de memorizar listas y conjuntos. Las reglas nmemotécnicas funcionan básicamente asociando conceptos que tenemos que memorizar con otros que son más familiares para nosotros. Hay muchas maneras de realizar reglas mnemotécnicas y depende mucho de la persona. Un ejemplo sería la palabra inventada “FECTES” para recordar los distintos tipos de desempleo (Friccional, Estacional, Cíclico, Tecnológico, Estructural y Shock estructural).Técnica de Estudio 9: Organizar el EstudioUna de las técnicas de estudio más efectivas pero que a menudo pasamos por alto consiste “simplemente” en organizar nuestro estudio. Establecer un calendario de estudio teniendo en cuenta nuestros objetivos y el tiempo que tenemos disponible es el primer paso hacia el éxito. ExamTime cuenta con una herramienta que te facilita crear tu calendario de estudio de manera sencilla en pocos minutos.Técnica de Estudio 10: DibujosMuchas personas cuentan con una buena memoria visual, por lo que son capaces de memorizar mejor los conceptos cuando están asociados a imágenes o dibujos. Por tanto, acompañar nuestro estudio de estos recursos visuales puede ser una gran idea, especialmente para asignaturas como Geografía, Ciencias, Arte o Historia. Otro recursos que ayuda a la memoria visual son los mapas mentales (ver punto 3). Recuerda, además, que con ExamTime puedes añadir imágenes y recursos visuales a los recursos que crees de manera sencilla .

Muchas de estas técnicas de estudio no son nuevas sino que son de sobra conocidas por estudiantes. Sin embargo, lo que sí es nuevo es la manera en la que las podemos poner en práctica, ya que hoy en día existe mucha tecnología a nuestra disposición.

Experiencias Exitosas Docentes al Utilizar las Estrategias de

Aprendizaje

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