cuarto grado · cuarto grado "estrategia pedagógica curricular: te queremos estudiando en...

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Subsecretaría de Asuntos Técnico Pedagógicos Dirección General de Currículo y Evaluación Subdirección General de Educación Básica

CUARTO GRADO

"Estrategia pedagógica curricular: Te Queremos Estudiando en Casa"

Este documento autoformativo, ha sido elaborado, con ejercicios paso a paso, con un lenguaje sencillo, para facilitar el aprendizaje de los educandos durante la época de la pandemia, sin la mediación directa del docente, pero con el apoyo de los padres madres o encargado, sin importar su grado de escolaridad, es la base para la elaboración de otros recursos de aprendizaje, impresos y digitales, tales como:

Documento de Priorización Curricular, Bloque de contenidos

No. 5, correspondiente al mes de Octubre

Cuadernos de trabajo

Videos educativos

Audios radiales Clases televisadas en vivo

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ESPAÑOL CUARTO GRADO

Semana del 05 al 09 de octubre

Día Contenido Actividades Recursos Lunes 5

de octubre

Comprensión lectora: Texto de un relato histórico

1. Antes de la lectura. Leer el título “El valiente Lempira”. Realizar preguntas que orienten a saber lo que conoce sobre el personaje de la historia: ¿Qué sabe acerca de Lempira? ¿Qué acciones realizó por Honduras? ¿De qué cree que tratará este texto?

2. Explicar que el texto que escucharan es un relato histórico porque cuenta sucesos que ocurrieron en algún momento del pasado y por lo tanto incluye fechas importantes.

3. Durante la lectura. Lectura del texto en voz alta con expresividad y a una velocidad apropiada y cometiendo los menos errores posibles (precisión y expresividad).

El valiente Lempira En el año 1537, cuando Lempira tenía alrededor de 40 años, logró hacer alianzas con diferentes pueblos indígenas para enfrentar a los conquistadores españoles. Los relatos históricos cuentan que Lempira reunió a una gran cantidad de guerreros y ofreció llevarlos a la victoria. Los guerreros y sus familias se atrincheraron en varios lugares altos y rocosos, que los españoles llamaban “peñoles”. Uno de los más importantes fue el Peñón de Cerquín, que dirigía el propio Lempira. Los españoles entendieron que, para avanzar con la conquista de esas tierras, debían vencer a los indígenas. Así, el ejército invasor rodeó el Peñón de Cerquín durante largo tiempo. Las familias indígenas, que tenían muchas provisiones, resistieron valientemente, causando numerosas bajas entre los soldados españoles. Existen dos versiones diferentes sobre la muerte de Lempira. La primera versión, que es la más conocida, cuenta que Lempira fue muerto a traición, con un disparo de arcabuz (especie de arma de fuego parecida a un rifle). La otra versión de la muerte de Lempira señala que murió durante un combate cuerpo a cuerpo con un español. El soldado Rodrigo Ruiz escribió un relato en el que cuenta que fue él mismo quien venció a Lempira, usando su espada, mientras que Lempira peleó con ayuda de un arma parecida a un cuchillo.

4. Después de la lectura. Hacer preguntas literales que

permitan al educando identificar aspectos generales

- Resumen del relato histórico: “El valiente Lempira”

- Cuaderno y lápiz.

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del texto: ¿Quién fue Lempira? ¿Cómo defendió el territorio hondureño? ¿Cómo murió Lempira?

5. Preguntar acerca de la pertinencia de las predicciones que fueron realizadas antes de empezar a leer el texto: ¿Fue posible identificar de qué trataría el texto antes de leerlo? ¿Cuáles fueron las pistas que nos permitieron anticipar de qué trataría el texto?

Martes 6 de

octubre

Compresión lectora: Hacer un resumen a partir de las ideas principales del texto.

1. Considerar el texto leído el día lunes. 2. Retomar el concepto de idea principal. Idea principal

es la información más importante que se presenta en un párrafo.

3. Modelar la identificación de la idea principal de un párrafo.

4. Orientar para que los educandos realicen la identificación de ideas principales de la versión abreviada del texto “El valiente Lempira”

5. Retomar el concepto de Resumen. El Resumen: Exposición breve de las ideas principales o partes de un texto o un tema. Explicar que las ideas principales deben estar relacionadas y unidas por conectores para que sea un texto coherente, también puede estar formado por varios párrafos.

6. Sugerir emplear los conectores para incluir nueva información.

7. Dejar la tarea de elaborar un resumen utilizando las

ideas principales de los párrafos leídos.

- Resumen del relato histórico: “El valiente Lempira”

- Lista de conectores para incluir nueva información.


Miércoles

7 de octubre

Gramática vocabulario: La metáfora

1. Explicar qué es la metáfora y para qué sirve: La metáfora es un recurso que usamos para dar un significado nuevo a

una palabra. Generalmente se utiliza para referirse a algo,

pero sin nombrarlo específicamente. Por ejemplo: Ejemplo 1:

Ejemplo 2:

- Ejemplos del uso de metáforas.

- Oraciones con metáfora para identificar el significado.


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2. Presentar algunas oraciones para que los educandos expresen el significado nuevo:

3. Solicitar que escriban dos o tres oraciones haciendo uso de

la metáfora.

Jueves 8 de

octubre

Escritura: Escribir un texto acerca de la experiencia de aprender en casa.

1. Recordar cómo es el proceso de la escritura: - planificar la escritura; - escribir el primer borrador; - revisar; - escribir la versión final del texto. 2. Recordar la estructura del texto expositivo: Título,

Introducción, desarrollo y conclusión. 3. Sugerir emplear los conectores para incluir nueva

información.

4. PLANIFICACIÓN: Lo primero es pensar en un título que

refleja el contenido del texto de manera clara y breve. Se trata de una idea simple y clara sobre cómo ha sido la experiencia de aprender casa. Por ejemplo, puede ser: El esfuerzo de aprender en casa.

5. Una vez que se tiene el título, se hace una lluvia de ideas relacionadas con el título. Para ello, conviene hacerse preguntas como: ¿Qué he aprendido? ¿Cómo me he sentido? ¿Qué me gustaría mejorar para seguir aprendiendo?

6. PRIMERA ESCRITURA: Habiendo muchas ideas relacionadas, se pasa a escribir la introducción donde se presenta el tema, de qué se hablará en el texto. Luego, el desarrollo, aquí se presenta el aprendizaje y las emociones que ha obtenido durante el estudio en casa. Finalmente se escriben las conclusiones que es el resumen de las ideas principales presentadas en el texto.

7. REVISIÓN: Después de la primera escritura, hay que revisar el texto.

8. Recordar que, después de escribir el primer borrador., se debe revisar el texto escrito (buscar sinónimos para no repetir palabras, asegurarse de la escritura de las

- Lista de conectores para incluir nueva información.


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palabras que presentan desafíos c/s/z; b/v; g/j; con o sin hache…), antes de escribir la versión final del texto.

9. Escribir la versión final. Luego de haber revisado el texto, se debe escribir nuevamente tomando en cuenta las correcciones.

10. Invitar a escribir a los niños y niñas un texto expositivo.

Viernes 9 de

octubre

Lengua oral: Fluidez lectora

1. Explicar que, leer con fluidez consiste en leer un texto en voz alta, a una velocidad normal, como si estuviera

hablando, sin equivocarse al leer las palabras. Recordar, también, que se debe hacer pequeñas pausas cuando se encuentran comas y punto y con una expresividad adecuada.

2. Durante la lectura. Lectura del texto en voz alta que demuestre cómo realizar una lectura expresiva, cometiendo los menos errores posibles (precisión) y con la entonación adecuada. Preste especial atención a los signos de interrogación, admiración y puntación; también, tome en cuenta cambiar el tono de voz de ser necesario.

3. Leer dos o tres párrafos con expresividad, para que los niños entiendan en qué consiste hacer una lectura expresiva.

4. Invitar a lector o lectora a leer el texto con expresividad. Si, durante la lectura, comete muchos errores, debe volver a leer el texto en voz alta, dos veces más, para practicar.

5. Nuevamente, el niño leerá el texto con expresividad cometiendo los menos errores posibles.

- Dos o tres párrafos de un texto con un nivel de dificultad apropiado al grado.


Día Contenido Actividades Recursos Lunes 12

de octubre

Comprensión lectora: Texto

crónica

1. Antes de la lectura. Realizar preguntas que inviten a recordar qué conocen sobre el tema: ¿Qué sabemos acerca de Cristóbal Colón? ¿Qué sabemos acerca de su primer viaje a América?

2. Realizar preguntas que orienten a hacer predicciones acerca del contenido del texto a leer: A partir del título y del texto que vemos, ¿podemos darnos cuenta de qué trata el texto?

3. Realizar preguntas que orienten a observar las imágenes: ¿Qué ven en las imágenes?

4. Explicar que el texto es una crónica literaria en donde el autor, Cristóbal Colón, relata cómo ha sido su primer viaje a América.

Texto de complejidad apropiada al grado.

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5. Explicar que una crónica literaria relata y transmite los acontecimientos siguiendo un orden cronológico, del pasado al presente o a la inversa, e intenta ser lo más explicativa y objetiva posible respecto de un tema sobre el que se narra.

6. Durante la lectura. Lectura del texto en voz alta sin interrupciones.

7. Una vez terminada la primera lectura, desarrollar una lectura dirigida. Solicitar a un niño o niñas que lean un párrafo. Hacer preguntas que faciliten la comprensión: ¿De qué se habla en este párrafo? ¿Qué es lo más importantes que se dice?

8. Preguntar acerca de la pertinencia de las predicciones que fueron realizadas antes de empezar a leer la crónica: ¿Fue posible identificar de qué trataría el texto antes de leerlo? ¿Cuáles fueron las pistas que nos permitieron anticipar de qué trataría el texto?

Martes 13 de octubre

Comprensión lectora:

Comparación de dos textos

1. Presentar dos textos. Decir que ahora compararán el contenido de dos textos que tratan un mismo tema, aunque con información diferente. Textos A y B

Dos textos que traten un mismo tema de diferente manera, de complejidad apropiado al grado.

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2. Durante la lectura. Lectura en voz alta de ambos

textos sin interrupciones.

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3. A continuación, solicitar a un niño o niña que realice la lectura en voz alta del texto A. Hacer lo mismo con el texto B.

4. Después de la lectura. Hacer preguntas que permitan al niño o niña hacerse un juicio acerca de la forma en que actuaba Cristóbal Colón: ¿En qué se parece y diferencia la información que presentan ambos textos? ¿con cuál estoy de acuerdo? ¿Por qué?

5. Realizar la siguiente actividad: - Elaboración de un mapa conceptual donde se

compare ambas versiones sobre la forma en que actuaba Cristóbal Colón:

Miércoles 14 de

octubre

Gramática. Tiempos verbales

1. Explicar que estudiarán los tiempos verbales: pasado, presente y futuro.

2. Recordar que es un verbo: es la parte de la oración que expresa una acción, movimiento del sujeto.

3. A partir del siguiente esquema, explicar que el verbo indica el tiempo en qué sucede la acción:

4. Solicitar coloreen el recuadro que aparece a la izquierda de cada oración con el color que corresponde según el tiempo verbal de la frase

Cuaderno y lápiz.

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Ramas flotando en el agua y pájaros volando.

El marinero Rodrigo de Triana vio la luna de la madrugada

La playa se llenaba de mujeres y hombres

Esa noche escribí en mi diario de viaje:

Con ese viaje dimos inicio a uno de los capítulos más importantes de la historia de la humanidad

Jueves 15 de octubre

Escritura. Escribir una

crónica

1. Indicar que escribirán una crónica literaria. 2. Explicar los tres pasos para planificar la escritura de una

crónica literaria a partir del siguiente esquema:

Seguir el ejemplo de línea de tiempo:

3. Invitar a que escriban la crónica literaria con ayuda de las siguientes preguntas: ¿Qué ocurrió? ¿Cuándo ocurrió? ¿Cómo ocurrió? ¿Quiénes participaron? En orden cronológico, ¿qué pasó? ¿Cómo terminó?

Cuaderno y lápiz.

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Viernes 16 de octubre

Comunicación. Expresión

oral

Dar orientaciones para exponer frente a la familia el contenido de la crónica que escribieron:

- Leer varias veces el texto que queremos comunicar. Escribir algunas palabras claves para recordar lo que queremos decir.

- Organizar la información. - Ensayar la presentación. - Evitar el uso de muletillas.


Día Contenido Actividades Recursos

Lunes 19 de octubre

Comprensión lectora. Noticia: Mujeres misquitas impulsoras del reciclaje.

1. Antes de la lectura. Solicitar que lean el título del texto y que observen las imágenes que acompaña al mismo.

- Noticia apropiada para el 4to. grado.


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2. A continuación, pedir que contesten las preguntas: “¿Qué

me sugieren el título y la imagen? ¿Qué sé del pueblo misquito? ¿Qué quiere decir reciclaje?".

3. También explorar los conocimientos previos respecto al tipo de texto que leerán: “Según el título de este texto, ¿qué tipo de texto será? ¿Presentará información real o imaginaria?, ¿en qué se basan para pensar eso? Si presenta información real, ¿será argumentativo o narrativo?”.

4. Llamar la atención acerca del encabezado que aparece debajo del título, así como acerca de los datos que aparecen al inicio del primer párrafo. Preguntar qué consideren nuevamente el tipo de texto a partir de estos elementos.

5. Confirme que el texto es una noticia. 6. Durante la lectura. Lectura del texto en voz alta con

expresividad y a una velocidad apropiada y cometiendo los menos errores posibles (precisión).

7. Después de la lectura. Hacer preguntas literales que permitan al educando identificar aspectos generales del texto: ¿De qué se habla en el texto? ¿Cuál es el tema principal? ¿Cuáles son las ideas principales que se comunican?

8. Solicitar que el estudiante responda a las siguientes preguntas:

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Comprensión lectora: hacer análisis de la estructura de la noticia.

1. Preguntar a los estudiantes: ¿Qué es una noticia? ¿Dónde nos enteramos de las noticias? ¿Por qué son importantes las noticias? ¿Cómo es una noticia? ¿Cuáles son las partes de la noticia?

2. Explicar que la noticia consta de tres partes: títulos, entrada o lead (o subtítulo) y cuerpo de la información. Los títulos (titular y subtítulos) son la llamada de atención del lector, lo que va a captar su atención. La entrada viene a ser el núcleo, la esencia de la información, es el párrafo inicial que resume los datos más importantes. El cuerpo desarrolla lo anticipado en la entrada o lead, ampliando esos datos e introduciendo otros nuevos.

3. Explicar cuáles son las características de la noticia: a) Veracidad: los hechos o sucesos deben ser verdaderos y, por lo tanto, verificables. b) Objetividad: el periodista no debe verse reflejado en ella mediante la introducción de ninguna opinión o juicio de valor. En la noticia no ha de aparecer quien la ha redactado, sólo se adivinará que tiene un autor porque en ella se da una selección de la realidad, de manera que el periodista escoge los elementos que le parecen interesantes y relevantes. Pero en ningún caso se mostrará su opinión. c) Claridad: los hechos deben ser expuestos de forma ordenada y lógicamente.

Cuaderno Lápiz

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d) Brevedad: los hechos deben ser presentados brevemente, sin reiteraciones o datos irrelevantes. e) Generalidad: la noticia debe ser de interés social y no particular. f) Actualidad: los hechos deben ser actuales o recientes. g) Proximidad: los sucesos entregados provocan mayor interés si son cercanos al receptor.

4. Solicitar a los estudiantes que indiquen las partes de la noticia “Mujeres misquitas impulsoras del reciclaje” y que analicen si cumplen con las características señaladas: - ¿Es una noticia verdadera? - ¿Es una noticia objetiva, es decir, el autor NO da su

opinión? - ¿Es clara? - ¿Es breve? - ¿Es una noticia de interés general? ¿Por qué sí o por qué

no? - ¿Es de actualidad? ¿Por qué sí o por qué no? - ¿Es una noticia cercana a los estudiantes?

Miércoles 21 de

octubre

Vocabulario. Palabras nuevas extraídas y/o relacionadas con el texto leído.

1. Se recomienda trabajar con las siguientes palabras extraídas del texto “Mujeres misquitas impulsoras del reciclaje”: - Reciclar: volver a utilizar un material utilizado, para otro

fin. - Residentes: los vecinos de una población o región. - Fondos: dinero que se utiliza para un fin específico. - Organización: grupo de personas que se une con un fin

común. - Periodo: espacio de tiempo bien delimitado.

2. Presentar definiciones sencillas y ejemplos de uso de las palabras en aprendizaje.

3. Responder a preguntas de uso de las palabras nuevas que se están aprendiendo.

4. Utilizar palabras nuevas que se están aprendiendo en nuevos contextos.

- Selección de palabras nuevas.

- Definiciones sencillas de las palabras nuevas en aprendizaje.

- Ejemplos del uso de las palabras nuevas en aprendizaje.

- Oraciones y/o párrafos en los que deben utilizarse las palabras nuevas en aprendizaje.

- Cuaderno y lápiz. Jueves 22

de octubre

Escritura. Escribir una noticia.

1. Invitar a los estudiantes a escribir una noticia. Recordar los pasos para escribir un texto: lo primero es planificar, luego se escribe el texto, se revisa, se hacen ajustes y se escribe la versión final.

2. PLANIFICAR. La noticia puede ser real, referida a un hecho que sucedió en la casa, la colonia o la comunidad, o pueden elegir alguno de los siguientes títulos para inventar una noticia: - Niños y niñas de una colonia inician un plan de limpieza. - Encontraron un animal muy especial en la colonia...

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- Extraordinario descubrimiento en Honduras. 3. Recordar que una noticia debe responder a las siguientes

preguntas:

¿Qué ocurrió? Es el suceso o hecho.

¿A quién o a quiénes le o les ocurrió?

Es el protagonista o los protagonistas de la historia.

¿Cuándo ocurrió? El tiempo, el momento.

¿Dónde ocurrió? El lugar del hecho.

¿Cómo ocurrió? Las circunstancias en que ocurrieron los hechos.

¿Por qué ocurrió?

Las causas de por qué ocurrieron los hechos.

¿Qué pasó después? Cuáles fueron las consecuencias.

¿Cómo terminó? El final de la noticia.

4. PRIMERA ESCRITURA: Teniendo ya las ideas para empezar a escribir, se pasa a la primera escritura del texto.

5. REVISIÓN: Después de la primera escritura, hay que revisar: buscar sinónimos para no repetir palabras, asegurarse de la escritura de las palabras que presentan desafíos c/s/z; b/v; g/j; con o sin hache…

6. ESCRITURA FINAL: Después de hacer la revisión del texto se hacen los ajustes y se escribe la versión final, incluyendo algunos dibujos que aclaren algunos aspectos del texto.


Fluidez lectora

1. Explicar que, leer con fluidez consiste en leer un texto en voz alta, a una velocidad normal, como si estuviera hablando, sin equivocarse al leer las palabras. Recordar, también, que se debe hacer pequeñas pausas cuando se encuentran comas y puntos.

2. Leer dos o tres párrafos de manera fluida, para que los niños entiendan en qué consiste leer con fluidez.

3. Indicar que debe pedir ayuda de otra persona para que controle el tiempo de lectura de un minuto.

4. El lector debe empezar a leer cuando la persona le indique y parar de leer, cuando le indique que pasó un minuto.

5. Si, durante la lectura, comete muchos errores, debe volver a leer el texto en voz alta, dos veces más, para practicar.

6. Nuevamente, el niño leerá el texto durante un minuto y pondrá una marca en la última palabra leída al finalizar el minuto.

7. El niño de cuarto grado debería leer cerca de 110 palabras en un minuto.

Dos o tres párrafos de un texto con un nivel de dificultad apropiado al grado. Un celular o reloj para controlar un minuto de lectura.

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Lunes 26 de octubre

Comprensión lectora. Texto informativo: Vacuna contra el coronavirus: a quién le llegará primero

1. Antes de la lectura. Realizar preguntas que orienten a hacer predicciones acerca del contenido del texto a leer: A partir del título del texto y la información gráfica, ¿podemos darnos cuenta de qué tratará el texto? ¿Qué tipo de texto creen que es este?

2. Durante la lectura. Lectura del texto en voz alta con

expresividad y a una velocidad apropiada y cometiendo los menos errores posibles (precisión y expresividad).

3. Después de la lectura. Hacer preguntas literales que permitan al educando identificar aspectos generales del texto: ¿De qué se habla en el texto? ¿Cuál es el tema principal? ¿Cuántos proyectos de vacuna existen? ¿Cuánto tiempo se tomaba antes el desarrollo de una vacuna? ¿Cuánto tiempo está tomando el desarrollo de la vacuna de covid-19? ¿Por qué creen que se está trabajando tan rápidamente en el momento actual?

Texto sobre identidad nacional.


Fluidez lectora

1. Explicar que, leer con fluidez consiste en leer un texto en voz alta, a una velocidad normal, como si estuviera hablando, sin equivocarse al leer las palabras. Recordar, también, que se debe hacer pequeñas pausas cuando se encuentran comas y puntos.

Texto: Vacuna contra el coronavirus: a quién le llegará primero.

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2. Leer dos o tres párrafos de manera fluida, para que los niños entiendan en qué consiste leer con fluidez.

3. Indicar que debe pedir ayuda de otra persona para que controle el tiempo de lectura de un minuto.

4. El lector debe empezar a leer cuando la persona le indique y parar de leer, cuando le indique que pasó un minuto.

5. Si, durante la lectura, comete muchos errores, debe volver a leer el texto en voz alta, dos veces más, para practicar.

6. Nuevamente, el niño leerá el texto durante un minuto y pondrá una marca en la última palabra leída al finalizar el minuto.

7. El niño de cuarto grado debería leer cerca de 110 palabras en un minuto.

Miércoles 28 de

octubre

Vocabulario. Palabras nuevas extraídas y/o relacionadas con el texto leído.

2. Se recomienda trabajar con las siguientes palabras extraídas del texto “Vacuna contra el coronavirus: a quién le llegará primero: - Enfermedades de base: son las enfermedades que las

personas y que afectan su salud - Prevenir: tomar cuidados para que algo no suceda. - Regulaciones: son las normas que hay que cumplir. - Trabajadores de la salud y de atención social: médicos,

enfermeras, personas que atienden a otras personas. - Priorizar: dar atención especial, atender antes que a

otros. - Vulnerable: que es débil, que puede sufrir más daño.

5. Presentar definiciones sencillas y ejemplos de uso de las palabras en aprendizaje.

6. Responder a preguntas de uso de las palabras nuevas que se están aprendiendo.

7. Utilizar palabras nuevas que se están aprendiendo en nuevos contextos.

- Selección de palabras nuevas.

- Definiciones sencillas de las palabras nuevas en aprendizaje.

- Ejemplos del uso de las palabras nuevas en aprendizaje.

- Oraciones y/o párrafos en los que deben utilizarse las palabras nuevas en aprendizaje.


Jueves 29 de octubre

Escritura. Escribir un texto en el que explique, con sus propias palabras, qué entendió acerca del texto leído.

1. Recordar cuáles son los pasos o momentos de la escritura: - elegir el tema; en este caso, el texto ya está elegido. - buscar información sobre el tema; en este caso, la

información se encuentra en el texto. - planificar la escritura; - escribir el primer borrador; - revisar (buscar sinónimos para no repetir palabras,

asegurarse de la escritura de las palabras que presentan desafíos c/s/z; b/v; g/j; con o sin hache…);

- escribir la versión final del texto. 2. Recordar la estructura del texto expositivo: título (que

refleja el contenido del texto de manera clara y breve); introducción (se presenta el tema, de qué se hablará en el texto); desarrollo (se presentan las razones por las cuales Diccionario, si es posible, para el momento de la revisión le

- Cuaderno y lápiz. .

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gusta ser hondureño u hondureña) y conclusión (resumen de las ideas principales presentadas en el texto).

3. Invitar a escribir el texto.


Lengua oral: Exponer frente a la familia el contenido del texto que escribió.

1. Explicar que, muchas veces, es necesario exponer las ideas que uno tiene, frente a otras personas. En esta oportunidad, se hará el ejercicio de exponer las ideas del texto escrito, frente a la familia.

2. Indicar cuáles son los pasos a seguir: - Leer las ideas que están en el texto escrito acerca del

tiempo de desarrollo de la vacuna. - Hacer una ayuda memoria, escribiendo una o dos

palabras, para recordar las ideas que se van a exponer. - Practicar a solas, cómo hablará frente a la familia:

empezar por pararse con firmeza, acordarse de que debe hablar en voz alta, saludar amablemente, mirando al público; presentar el tema del que hablará; preguntar qué le pareció a la familia la exposición, qué sugerencias tienen para mejorar la exposición; agradecer y despedirse.

- La práctica puede hacerse frente al espejo, para ver mejor cómo se para uno, qué gestos o qué movimientos conviene hacer y cuáles no.

- Luego de practicar un par de veces, invitar a la familia aescuchar su exposición.

- Texto escrito por el educando.

- Si es posible, espejo para practicar.

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MATEMATICAS CUARTO GRADO


Día. Contenido

Actividades Sugeridas con apoyo padre, madre, tutor o encargado

Recursos

5 y 6

de

Octubre

Ubiquemos

puntas en la

recta.

Objetivo: Leer y ubicar la posición de los puntos en la recta Cuaderno

Lápiz

Borrador

Sacapuntas

Regla

Colores

C.T

19

Leer y ubicar puntos en las rectas en posición horizontal y vertical.

¿Cómo podemos decir las posiciones del punto B, y el punto C. desde el punto A?

R: El punto B lo podemos expresar como 5 cuadras a la derecha y el punto B como 4 calles hacia

arriba

Realice el siguiente ejercicios

Dibuje en el cuaderno, con la regla una línea que mide 10cm

1. Ubique el punto A, en la posición de 0 cm

2. Ubique el punto B en la posición de 3cm

3. Ubique el punto C en la posición de 8cm

20

Tarea 1

21

7 y 8

de

Octubre

.

Ubiquemos

puntos en el

plano usando las

coordenadas

Cartesianas.

Objetivo: Leer y ubicar puntos en el plano

Regla de la clase:

Cuaderno

Lápiz

Borrador

Sacapuntas

Regla

Colores

C.T

22

Tarea 2

23

9

de

Octubre

Forma de leer y

ubicar puntos en

el espacio

usando las

coordenadas

cartesianas

extendidas.

Ubiquemos puntos en el espacio

Objetivo: Leer y ubicar puntos en el espacio

Cuaderno

Lápiz

Borrador

Sacapuntas

Regla

Colores

C.T

25

Regla de la clase:

Tarea número 3

26


Día. Contenido Actividades Sugeridas con apoyo padre, madre, tutor o encargado Recursos

12 y 13

de

0ctubre

Lectura de

gráficas de barra

Objetivo: Leer e identificar la utilidad de las gráficas de barras sencillas, donde la cantidad se representa en el eje vertical y horizontal. Betty y José hicieron una investigación sobre sus amigos y la organización en una tabla.

Cuaderno

Lápiz

Borrador

Sacapuntas

Regla

Colores

C.T

27

Regla de la clase:

Compare las gráficas de Barra de Betty y José y diga lo que encontró

28

Observe la gráfica de barras que hizo Betty y diga lo que encontró

¿Cuántos niños y niñas representa cada graduación del eje vertical?

¿Cuál es la profesión preferida por los niños y niñas?

¿cuántos niños y niñas prefieren ser doctor?

29

¿Cuántos niños y niñas representa cada graduación del eje horizontal?

Cuaderno

Lápiz

Borrador

Sacapuntas

Regla

Colores

C.T

30

¿De qué grado participaron más niños y niñas en la actividad? Comparando la tabla y las gráficas de barra ¿Con cuál de las dos se puede captar más fácilmente quién tiene mayor número de niñas y niños? Escribe en el cuaderno lo que se puede saber observando la gráfica de barras

14 y 15

de

Octubre

Lectura de las

gráficas de barras

con diferentes

escalas en el eje

de los valores.

Cuaderno

Lápiz

Borrador

Sacapuntas

Regla

Colores

C.T

31

Tarea número 4:

¿Cuántos minutos representan cada graduación del eje horizontal?

¿Qué día Miguel estudio más, y cuantos minutos fueron?

¿Qué día el estudio menos y cuántos minutos fueron?

¿Cuánto tiempo estudio el miércoles?

¿Qué día el estudio 50 minutos?

¿Cuánto tiempo más estudio el martes que el lunes?

¿Cuánto tiempo estudió durante la semana?

Diga que más pudo encontrar en esta gráfica

32



19 y 20

de

Octubre

Elaborar las

gráficas de

barras.

Objetivo: Elaborar las gráficas de barra

Saberes previos

Cuaderno

Lápiz

Borrador

Sacapuntas

Regla

Colores

C.T

33

¿Qué cosas hay que hacer para elaborar las gráficas de barra?

34

.

Tarea número 5:

Cuaderno

Lápiz

Borrador

Sacapuntas

Regla

Colores

C.T

35

21 , 22,

23

de

Octubre.

Organización y

representación de los

datos

Objetivo: Recolectar y clasificar los datos, mediante encuestas

sencillas.

Pasos para la recolección de datos

1. Decidir un tema de investigación por ejemplo: Juegos de mis

compañeros, cantidad de hermanos que tienen, comida o

color favorito

Ejemplo: Vegetal preferido de mis compañeros

2. Realizar la investigación: es decir realizar una encuesta

Vegetal Chile

dulce

Zanahoria Cebolla Papa Otros

N° de

niños y

niñas

IIIII IIIIIII II IIIIIIIII IIII

3. Organizar los datos en una tabla

Cuaderno

Lápiz

Borrador

Sacapuntas

Regla

Colores

C.T

36

4. Representar los datos con la gráfica de barra:

5. Presentar los resultados a sus compañeros o compañera

37


Ejemplo:

Se realizó la encuesta a 27 niños y se concluyó que a los niños y

niñas le gustan más las papas, y a pocos les gusta la cebolla

Tarea número 6:

Elije un tema a investigar y representa los resultados en los gráficos de barras siguiendo los pasos dados


Toda

la

Semana.

Organicemos los

datos .

Objetivo: Clasificar los datos desde dos puntos de vista y representar en la

tabla de dos dimensiones.

Cuaderno

Lápiz

Borrador

Sacapuntas

Regla

38

del

26 -30

de

Octubre

(26 y

27).

Vicente y Andrea hicieron una investigación sobre la ausencia de los alumnos

y las alumnas de su escuela durante un mes , Vamos a organizar los datos

según el propósito de cada uno

Colores

C.T

39

Con la información proporcionada anteriormente complete lo que se solicita

40

(28y29) Clasificar los

datos desde

dos puntos de

vista y

representar en

la tabla de dos

dimensiones.

Cuaderno

Lápiz

Borrador

Sacapuntas

Regla

Colores

C.T

42

(30 de

octubre)

Organizar los

datos desde

dos puntos de

vista

organizados,

en cuatro tipos

y

representarlos

en la tabla

de dos

dimensiones.

Cuaderno

Lápiz

Borrador

Sacapuntas

Regla

Colores

C.T

44

CIENCIAS NATURALES CUARTO GRADO


Periodo de

ejecución Contenido

Actividades sugeridas para el Padre, Madre, Tutor o

Encargado

Recursos

5 de octubre

Relaciones de equilibrio en los ecosistemas

Lea el siguiente texto:

Pedro vive en una hacienda, su padre tiene muchas

vacas. Un día Pedro decidió ir a observar las vacas y

notó que varias garzas se subían en el lomo de una vaca

a picotearla para alimentarse de garrapatas, parásitos

que viven en el cuerpo de la vaca. Pedro pensó que las

aves estaban molestando a la vaca, así que comenzó a

espantarlas.

Conteste oralmente las preguntas

a. ¿Fue correcta la acción de Pedro?

b. ¿Por qué los pájaros picoteaban a las vacas?

c. ¿Qué tipo de relación existe entre las garzas y

las vacas?

Cuaderno Lápiz

6 de octubre

Relaciones

de equilibrio

en los

ecosistemas

Observe la imagen y comentamos con nuestros

compañeros:

a. ¿Qué es una plaga?

b. ¿Qué animales consideramos plagas?

c. ¿Cómo se origina una plaga?

Cuaderno Lápiz

7 de octubre

Relaciones

de equilibrio

en los

ecosistemas

Analice las preguntas

a. ¿Qué pasaría si ya no existieran árboles en el

mundo?

b. ¿Qué pasa con los animales que vivían en el

bosque?

c. ¿Cómo podemos contribuir al equilibrio

ecológico?

Cuaderno Lápiz

8 de 0ctubre

Relaciones

de equilibrio

Lea detenidamente la siguiente lectura: “Los troncos

secos”

Cuaderno Lápiz

45

en los

ecosistemas

En la naturaleza, todo lo que muere se convierte en un

ecosistema, hasta que desaparece por haber

alimentado o dado casa a un sin número de criaturas.

Los troncos muertos son como un hotel, podemos ver

pequeños mamíferos como conejos, zorrillos o

mapaches que viven allí. La biodiversidad de

escarabajos, cochinillas, gusanos, arañas, ciempiés,

escorpiones y miles de hormigas; todos cohabitando el

mismo espacio, trepando encima de sus vecinos,

comiéndose a sus compañeros o copulando. También

puede haber serpientes enroscadas. Quizá lo más

estético de un tronco muerto sea el musgo, los hongos

y los helechos que se le adhieren. A estas especies se

les ve tan felices habitando en la corteza de un tronco

caído. Ahí la muerte es explosión de vida, y los troncos

caídos son su mejor ejemplo. La muerte de un árbol

alberga tanta vida como un árbol viviente.

Conteste oralmente, las siguientes preguntas: a. ¿Dónde está ubicado el tronco?

b. ¿Qué aspecto tiene?

c. ¿Qué animales viven en el exterior?

d. ¿Qué plantas viven en el tronco?

9 de octubre

Relaciones

de equilibrio

en los

ecosistemas

Haga en su cuaderno de tareas, un dibujo de un

ecosistema en donde habitan animales, plantas y otros

seres vivos que lo forman. Explique todas las relaciones

posibles entre ellos.

Cuaderno Lápiz


Periodo

de

ejecución

Contenido Actividades sugeridas para el Padre, Madre, Tutor o

Encargado

Recursos

12 de

octubre

Relaciones

de equilibrio

en los

ecosistemas

Lea la siguiente información:

Relaciones inter específicas.

Son las relaciones que existen entre especies diferentes

dentro de un ecosistema y el ambiente que les rodea. Las

relaciones inter específicas se dividen en:

Cuaderno

Lápiz

Relaciones positivas

Comensalismo Mutualismo Simbiosis

Relaciones negativas

Parásitos Depredadores Competencia

46

Dichas relaciones son necesarias para mantener el equilibrio

en el ecosistema, generalmente se relacionan con la cadena

alimenticia.

Las relaciones Positivas. Este tipo de relaciones, traen

beneficios para ambas especies, dentro de ellas podemos

mencionar: Relaciones

positivas

Definición Ejemplo

Comensalis

mo

Es cuando un

organismo

obtiene beneficio

de otra especie

sin perjudicarla.

La rémora se

alimenta de los

desperdicios del

tiburón sin

causarle ningún

daño.

Simbiosis Es cuando dos

especies tienen

actividades en

común y es

posible que se

beneficien o

dañen con esa

relación.

El cangrejo

ermitaño ofrece

desplazamiento a

la anémona y esta

ofrece protección

al cangrejo.

Mutualismo Es la interacción

favorable y

obligatoria entre

dos especies

diferentes.

Las abejas

obtienen néctar de

las flores y estas

se benefician con

la polinización.

Relaciones negativas Son todo lo contrario a las relaciones

positivas, ya que en este caso, un organismo saldrá

beneficiado y el otro perjudicado hasta el punto de provocarle

la muerte, este tipo de relaciones son necesarias para lograr

un equilibrio al ecosistema.

Dentro de las relaciones negativas podemos mencionar:

Relaciones Definición Ejemplo

Parasitismo Es cuando un

organismo vive

a expensas de

otro que se

denomina

huésped,

causándole

daño o la

muerte.

La pulga es

un parásito

que se

alimenta de

los

nutrientes

que contiene

la sangre del

perro.

47

Depredación Es el consumo

de un

organismo vivo

por parte de

otro.

El tiburón se

alimenta de

peces.

Competen-

cia

Dos

organismos

compiten por

un mismo

recurso,

nutrientes y

refugio

Los pájaros

de diferentes

especies

compiten por

el mismo

alimento.

Desequilibrio en las comunidades biológicas Cuando el ser

humano interfiere en un ecosistema, rompe el equilibrio de

una comunidad y esto puede llevar a muchas especies a la

extinción, ya que al reducir su hábitat, hay menos

probabilidades de sobrevivir por falta de recursos como

refugio, alimento y reproducción. Un ejemplo es el jaguar, el

mayor depredador de las selvas hondureñas, por la ruptura

de su hábitat y la cadena alimenticia, se ve obligado a cazar

el ganado, los ganaderos los matan hasta el punto de llevarlo

a la extinción.

13 de

octubre

Relaciones

de equilibrio

en los

ecosistemas

Enumere tres factores que pueden afectar el equilibrio de

una comunidad biológica.

Cuaderno

Lápiz

14 de

octubre

Relaciones

de equilibrio

en los

ecosistemas

Complete cada oración, escribiendo sobre la línea

correspondiente:

a. Una enredadera que se adhiere a un árbol para

quitarle luz es un caso de

_________________________________________.

b. Un pájaro caza insectos para obtener alimento y así

poder sobrevivir, es una relación de

_________________________________________.

c. Las abejas necesitan de las flores para obtener su

néctar y las flores necesitan de las abejas para

Cuaderno

Lápiz

48

reproducirse, es una relación de

_________________________________________

d. La hiena y el león ___________________por las

mismas presas.

15 de

octubre

Relaciones

de equilibrio

en los

ecosistemas

Complete la tabla y coloree cada término en la sopa de letras.

Termino Definición

Cuaderno

Lápiz

16 de

octubre

Relaciones

de equilibrio

en los

ecosistemas

Describa el tipo de relación que se muestra en las

imágenes:

Cuaderno

Lápiz


Periodo

de

ejecución


Encargado

Recursos

19 de

octubre

Relaciones

de equilibrio

en los

ecosistemas

Elabore un álbum en donde pega recortes de cada una de

las relaciones inter específicas y explica cada una de ellas.

Cuaderno

Lápiz

20 de

octubre

Los ciclos

de la

naturaleza

Observe la imagen: Cuaderno

Lápiz

49

Conteste oralmente

a. ¿Qué entendemos por ciclo natural?

b. ¿Qué ciclos naturales existen?

c. ¿Qué sucede cuando los rayos del sol caen

directamente en los cuerpos de agua?

d. ¿Cómo se forman los cuerpos de agua en la

superficie terrestre?

21 de

octubre

Los ciclos

de la

naturaleza


Ciclo natural, es aquel que describe la secuencia que siguen

los elementos y las sustancias en la naturaleza a través de

un ecosistema. Ejemplos: el ciclo del agua, de la materia

orgánica y de la energía, entre otros.

a. Ciclo del agua o hidrológico: El agua sigue un ciclo

desde los océanos hacia la atmósfera, luego vuelve

nuevamente a los océanos, al suelo, a los ríos y lagos

manteniendo un equilibrio. Para que se lleve a cabo

este ciclo es necesaria la energía proveniente del sol.

b. Ciclo de la materia orgánica

Cuaderno

Lápiz

Condensación:

el vapor de agua

(se enfría)

cambia a estado

líquido

Precipitación:

el vapor de

agua al

enfriarse cae

en forma de

lluvia

Evaporación:

el vapor de

agua de

océanos,

mares, ríos y

lagos debido al

sol. Se eleva y

forma nubes.

Filtración: el

agua que cae

al suelo es

filtrado y

vuelve a los

océanos, ríos,

mares y lagos

50

Ciclo de los gases en la atmósfera

En la atmósfera existen muchos gases y uno de ellos, es el

oxígeno (O2), producido por las plantas y expulsado a la

atmósfera. Este es captado por los animales que lo

convierten en dióxido de carbono, mediante la respiración y

es expulsado a la atmósfera para ser asimilado por las

plantas. El carbono contenido en las plantas pasa a los

animales herbívoros por medio de la alimentación y luego a

los carnívoros; cuando estos últimos mueren, el carbono de

su cuerpo regresa a la atmósfera debido a la descomposición

corporal. Actualmente, el ciclo del carbono está siendo

alterado por el exceso de contaminación de emisiones

vehiculares, fábricas y quemas.

Ciclo de la energía

El planeta tierra recibe energía del Sol, parte de esa energía

es captada por las plantas y liberada por ellos en forma de

La materia orgánica, es

el producto de la

descomposición de los

restos de animales y

residuos de plantas que

contiene el suelo. El ciclo

de la materia orgánica,

da inicio con los

productores que son las

plantas, ya que fabrican

su propio alimento, luego

los consumidores se

alimentan de ella y

cuando un ser vivo

muere la materia que

contiene su cuerpo pasa

al suelo a formar parte de

los nutrientes que otros

productores absorben

para seguir cumpliendo

sus funciones

51

calor. El flujo de energía sigue el camino a través de la

cadena alimenticia y fluye en el ecosistema desde que es

captada por las plantas, pasa a los consumidores hasta

llegar a los descomponedores que fijan nutrientes al suelo y

luego son captados por las plantas, iniciando de nuevo el

ciclo.

22 de

octubre

Los ciclos de la naturaleza

Explique oralmente el ciclo del oxígeno y el dióxido de

carbono.

Cuaderno

Lápiz

23 de

octubre

Los ciclos

de la

naturaleza

Identifique y coloree cada ciclo.

Cuaderno

Lápiz

52


Periodo

de

ejecución


Encargado

Recursos

26 de octubre

Los ciclos

de la

naturaleza

Construye en el cuaderno de tareas el ciclo de la

respiración en plantas y animales.

Cuaderno Lápiz

27 de octubre

Los ciclos

de la

naturaleza

Conteste las preguntas basándose en la imagen:

a. ¿Qué planeta representa esa imagen?

b. ¿Qué objetos se puede observar en el planeta?

c. ¿De dónde viene el agua que se utiliza en

nuestras casas?

d. ¿De dónde procede la comida que consumimos?

Cuaderno Lápiz

28 de octubre

Los

recursos

naturales


Recursos renovables y no renovables

El planeta tierra, el hogar que habitamos cuenta con una

amplia gama de recursos naturales que aprovecha el ser

Cuaderno Lápiz

53

humano para satisfacer sus necesidades básicas. Los

recursos naturales, se pueden clasificar en:

a. Recursos renovables: son recursos naturales que

la tierra renueva, como el oxígeno, el agua, la

energía solar, energía eólica, alimentos orgánicos

como: plantas y animales.

b. Recursos no renovables: son recursos naturales,

con un proceso de renovación que puede tardar

miles de millones de años para ser restaurados y

que el ser humano los consume con facilidad

como: la gasolina, la madera, el plástico, entre

otros.

La problemática de la contaminación durante los últimos

años:

El ser humano ha generado altos niveles de

contaminación, lo que tiene como consecuencia ralentizar

todos los procesos naturales de renovación de recursos

renovables. Grandes cantidades de desechos que se

producen por el uso excesivo de recursos no renovables,

esto nos ha llevado a vivir una crisis ambientalista donde

los bosques son talados, las fuentes de agua están

contaminadas, los animales se están extinguiendo, la

basura se acumula en cantidades y los paisajes hermosos,

que antes podíamos contemplar se están haciendo cada

día más escasos.

29 de octubre

Los

recursos

naturales

Clasifique las siguientes imágenes, en recursos naturales

renovables y no renovables.

Cuaderno Lápiz

30 de octubre

Los

recursos

naturales

Elabore en su cuaderno, una lista de consejos que ayudan

a ahorrar y reducir el consumo de los siguientes recursos

naturales.

Cuaderno Lápiz

54

CIENCIAS SOCIALES CUARTO GRADO


Día Contenido

Actividades Sugeridas con apoyo Padre, Madre, Tutor o Encargado

Recursos

1 La movilidad Social Fortalecen y practican medidas de bioseguridad y cuidado personal

Definen lo que es Movilidad social La movilidad social se refiere al movimiento

de las personas de un nivel socioeconómico a otro. Se dice que una persona tiene movilidad cuando cambia su situación socioeconómica con relación a la del hogar en que nació.

Mencionan las características de la movilidad social, sus causas y consecuencias en la sociedad de C.A.

Representan con gráficos el proceso de movilidad social

cuaderno lápiz colores

2 Calidad de vida de la población de C.A.

Fortalecen y practican medidas de bioseguridad y cuidado personal

Mencionan en que consiste la calidad de vida

Identifican si en sus comunidades cuentan con calidad de vida

Describen la población de C.A.

cuaderno lápiz 3

55

Identifican los elementos que determinan la calidad de vida de los centroamericanos

4 Cultura de paz Fortalecen y practican medidas de bioseguridad y cuidado personal

Leen historias que destaquen una cultura de paz

Escuchan canciones que promuevan la paz y el respeto a la vida individual y colectiva

Comentan la importancia de vivir en una sociedad con cultura de paz

Identifican las consecuencias de vivir en paz con los semejantes

Describen lo que sucede cuando hay ausencia de paz en la familia, en la comunidad y en el país

Enlistan formas para fortalecer una cultura de paz

Elaboran un poema que exalte la paz (enlace con español)

cuaderno lápiz colores

5


Día Contenido


Recursos

1 Dia de la Raza Fortalecen y practican medidas de bioseguridad y cuidado personal

Destacan la fecha conmemorativa de la llegada de Cristóbal Colón a América 12 octubre de 1492

Describen las causas de los viajes de Colón

Comentan los viajes de Colón especialmente el primer viaje que marcó e encuentro de América

Analizan las consecuencias culturales de la llegada de Colón a América

Explican porque conmemoramos esa fecha como día de la Raza o de la hispanidad

Describen las acciones que se realizan en los centros educativos y en otros países

colores cuaderno lápiz

2

56

Elaboran en su cuaderno una página cívica que resalte esta fecha

3 Historia de la moneda nacional


Recolectan monedas o imágenes de billetes de Honduras, observan detenidamente cada uno, describen imágenes, colores, detalles

Preguntan a sus padres que se usaba para comprar y vender antes de existir las monedas (trueque como actividad y uso del cacao)

Conocen el origen de la moneda y la evolución a través del tiempo

Preguntan a sus padres cuales eran las denominaciones de la monedas y billetes cuando ellos eran pequeños

Comentan las razones por las cuales los billetes y monedas tienen diferente color, tamaño y textura

Enlistan la denominación de las monedas y los billetes actuales, describen los personajes y lugares que aparecen en las monedas y billetes

Establecen a la importancia de la moneda en las actividades económicas del país

Realizan ejercicios de intercambio de monedas con problemas de la vida cotidiana, enlace con matemáticas

Elaboran un álbum de monedas y billetes

cuaderno lápiz monedas billetes

4

5 Valor adquisitivo de las monedas de C.A.


Establecen la importancia de las monedas y billetes en el intercambio comercial

Identifican las monedas de los países de C.A. con su respectivo valor

Realizan ejercicios para conocer el intercambio entre una moneda y otra con relación al Lempira (enlace con matemáticas)

colores lápiz cuaderno monedas

57


Día Contenido


Recursos

1 Importancia geográfica de la región C.A.


Fortalecen conocimientos de la región geográfica de C.A.

Ubican en un mapa los países de C.A. destacan las particularidades de cada uno (el más extenso, más pequeño, los costeros, los que solo tienen una costa, etc.)

Enlistan la importancia de la ubicación geográfica de C.A. con relación al resto del continente, relaciones con otros países, fronteras comerciales

Dibujan un mapa de C.A. ubican los países con sus capitales

mapa colores cuaderno lápiz

2 Influencia del relieve en el clima y vegetación de C.A.


Describen como es el relieve de C.A. destacan las formas de relieve sobresalientes (volcanes, llanuras, valles, montañas)

Explican la importancia del relieve en la vida productiva de la región

Establecen la relación entre el relieve y el clima (zonas montañosas climas templados, zonas costeras climas húmedos)

Establecen como el relieve y el clima influye en los tipos de vegetación y por ende en la economía de la región

Discuten como el relieve influye en la vida de la población, en las comunicaciones, transporte, etc.

cuaderno lápiz 3

4 Gestión de riesgo en C.A.


Discuten los términos gestión de riesgo, vulnerabilidad y mitigación

cuaderno lápiz 5

58

Conocen las zonas de riesgo de C.A. producto del relieve y ubicación geográfica

Identifican los países que por su ubicación son propensos a situaciones de riesgo (huracanes, terremotos, erupciones volcánicas)

Consultan con sus padres acciones para reducir los riesgos


Día Contenido


Recursos

1 Importancia de las fuentes pluviales de C.A.


Mencionan que es un río, lago, laguna, enuncian algunos ríos de C.A.

Destacan la importancia de los ríos en la economía, industria, agricultura, transporte y comunicaciones de los países de C.A.

Mencionan el cuidado que debemos tener de las diferentes fuentes de agua

Elaboran un ensayo de la importancia de las fuentes fluviales de C.A.

cuaderno lápiz 2

3 Normas vigentes Fortalecen y practican medidas de bioseguridad y cuidado personal

Discuten el concepto de norma, comparan las normas antes y después de la emergencia

Destacan la importancia del respeto a las normas en vida social

Analizan la normativa vigente en con relación a la situación de emergencia nacional (medidas de bioseguridad, regulación de salida, distanciamiento social)

Discuten las consecuencias de las nuevas normas en la vida social de

cuaderno lápiz

59

la población, establecen ventajas y desventajas

Analizan situaciones en las cuales no se cumplen las normas de convivencia social establecidas, comentan sus efectos negativos

Elaboran un cuadro comparativo 4 Análisis del impacto

económico de la pandemia en la región C.A.


Comentan como la situación de emergencia ha influido en la vida familiar cotidiana

Mencionan como ha afectado la pandemia a los diferentes sectores sociales (salud, comercio, educación, etc.)

Escriben en su cuaderno un resumen del impacto de la pandemia en la economía de C.A. (exportaciones, importaciones, trabajo, desempleo, cierre de negocios, transporte, cierre de fronteras)

cuaderno lápiz

5 Primeros Auxilios Practican normas de bioseguridad

Mencionan que son los primeros auxilios

Enlistan situaciones en las que se requieran primeros auxilios

Mencionan lo que harían en situaciones de emergencia (una caída, una quemadura, una herida)

Simulan situaciones en las cuales apliquen primeros auxilios

cuaderno lápiz

cuarto grado · cuarto grado "estrategia pedagógica curricular: te queremos estudiando en...

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