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plan lector 1º - 8º básico

Cuentos secretos de la Historia de Chiletexto: Jacqueline balcells y ana María Güiraldesilustraciones: andrés Julian

2 v i s í t a n o s e n ht t p : / / e d i to r i a l z i g z a g. b l o g s p o t. co m

El placEr dE formar lEctorEs 6º Básico | nivel inicial Cuentos secretos de la Historia de Chile

Momentode la lectura

nombre de fantasíade la actividad actividades propuestas tipo

de enganche

antes de la lectura

¿Dónde está?Pág. 5

contextualización:Ubicar en un mapa de Chile los lugares donde ocurren los hechos.

comprensión

¿Quién sabe quiénes son?Pág. 5

conexión con otros saberes:Conocer la importancia de los personajes históricos que aparecen en cada relato.

Dominio

Durante la lecturaIdentifíquese ¡por favor!

Pág. 6

Destrezas de comprensión lectora : Ubicar en una línea de tiempo la aparición de cada uno de los personajes de los cuentos.

Dominio

Después de la lectura

Diario, diarioooooPág. 7

contenido de la asignatura:Escribir una noticia sobre un hecho histórico.

interpersonalDominio

autoexpresión

Y, ¿cómo se dice?Pág. 7

conexión con otros saberes:Identificar algunas palabras utilizadas para la descripción física de personajes y traducirlas al idioma original del personaje.

comprensión

Señor directorPág. 8

contenido de la asignatura:Escribir una crítica literaria.

Dominioautoexpresión

Es tu elecciónPág. 8

conexión con otros saberes:Vincular el libro con diferentes lenguajes.

comprensióninterpersonalautoexpresión

> Viento Joven > cuentos secretos de la Historia de chile >> 6º Básico > nivel inicial >

Autora | ana María GüiralDesNació en Linares, Chile. Es profesora de Caste-llano, ha sido libretista de programas infantiles del Canal Nacional y ha escrito más de cuaren-ta libros para niños. Posee un estilo juguetón basado en la musicalidad de la palabra y un humor que encanta a los niños. Su novela para preadolescentes Un embrujo de cinco siglos está en la lista de honor de IBBY Internacional. Jun-to con Jacqueline Balcells ha escrito la exitosa serie histórica de veinte títulos “Un día en la vida de...” y obras de corte policial. Destacan también sus libros El violinista de los brazos largos, La luna tiene ojos negros, Los cuentos de Tocuen y Ratita Marita.

Autora | Jacqueline balcells Estudió periodismo, pero eligió la ficción y se dedica a la literatura. Comenzó a escribir para niños cuando nacieron sus primeras hijas y sigue escribiendo hasta hoy. Ha publicado numerosos libros en Chile y en el extranjero, y varios de ellos han sido distinguidos por la crítica. Así sus novelas El polizón de la Santa María y Simón y el carro de fuego fueron incluidas en la lista de honor de IBBY Internacional. También su cuen-to “Le raisin enchanté” recibió en Francia el tro-feo “Bonnemine D ’Or”. En Editorial Zig-Zag ha publicado junto a Ana María Güiraldes las aven-turas de Vampi Vamp y el señor zombi y la colección “Un día en la vida de...”.



ReseñaUn conjunto de ocho cuentos situados en diversos momentos de nuestra historia. Uno está protagonizado por una niña rapa nui; otro por un niño mapuche; un tercero por el hijo de los españoles de la época de la Conquista; otro por una jovencita de fines del siglo XIX.



1. ¿Cuál de todos estos cuentos creen que les sorprenderá más a los lectores y por qué?

De Cuentos secretos de la Historia de Chile destacamos dos cuentos. Primero “Los hijos del chileno”, porque narra lo que podría haber pasado o lo que probable-mente pasó en Iquique durante la Guerra del Pacífico: una familia formada por padre chileno y madre perua-na debe enfrentar la terrible situación de ver a sus países respectivos en lucha. El cuento narra de manera vívida una situación que sigue existiendo cuando dos pueblos hermanos disputan un territorio.

El otro cuento sería “Las plumas del arcoíris”, porque enfrenta al lector a un momento real de la historia de Chile: el desembarco del español Pedro Sarmiento de Gamboa en el extremo austral de nuestro país para fun-dar la ciudad Nombre de Jesús. El barco venía lleno de personas que pensaban colonizar una tierra pródiga en alimentos, pero solo encontraron la muerte en medio del frío y el hambre.

2. ¿Qué valores presentes en este libro destacarían y de qué manera creen que los estudiantes podrían aprender del ejemplo de alguno de los personajes?

Este libro pretende mostrar a través de ocho cuentos, el esfuerzo, la abnegación, la valentía y la fe de per-sonas que podrían haber vivido en nuestro Chile a través de su Historia. Por medio del realismo de la acción, los lectores vivirán con los protagonistas mo-mentos inolvidables que les harán apreciar el desarro-llo de la Patria.

nos Hablan las autoras:

Ilustrador | anDrés JullianChileno. Arquitecto de la Universidad de Chile que desde 1975 decidió dedicarse por completo a la ilustración, destacándose especialmente en la relacionada con los animales y los distintos elementos de la naturaleza. Dentro de sus trabajos para Zig-Zag se destacan Aventuras del Duende Melodía, La Hormiguita Cantora y el Duente Melodía y Calixto, el cangrejo invicto.

¿DónDe está?Los cuentos que contiene este libro están centrados en personajes, situaciones o costumbres de la historia de Chile. Es por esto que cada uno de ellos supone un conocimiento previo del lector para comprender quiénes participan y poder identificar a cada actor. Esto suma valor a la lectura y da posibilidades de valorar nuestra identidad como chilenos. Es por ello que antes de comenzar la lectura trabaje con sus estudiantes los conocimientos previos que ellos manejan de cada uno de los lugares que aparecen en el libro. Si lo desea, puede iniciar el trabajo viendo junto a sus estudiantes el video que aparece en el siguiente sitio:

http://www.youtube.com/watch?v=GYl-AivBCaE

Al finalizar, pregúnteles qué lugares identificaron. Asegúrese que estén la mayoría de los que aparecen en el libro, si no, complete la lista considerando: Rapa Nui, Estrecho de Magallanes, Iquique, capital del Reino de Chile, Arauco, campos de la zona central. Pregunte a sus estudiantes si alguno de ellos conoce estos lugares, permita que den características y los ubiquen en un mapa de Chile con una nota adhesiva.

•Recursos: notas adhesivas, mapa de Chile, computador y conexión a internet.

•Evaluación: los estudiantes serán capaces de identificar las características de algunos lugares de Chile que apare-cen en los cuentos.

¿quién sabe quiénes son?La gran mayoría de las personas que se nom-bran en la lectura corresponden a importantes personalidades de la historia del país. Es por eso que para apoyar la comprensión de los textos, los estudiantes necesitan conocer y recordar algunos conceptos vinculados

con ellos y otros que aparecerán en la lectura. Busque imágenes de los siguien-

tes personajes: Policarpo Toro, Rey pascuense, Pedro Sarmiento de Gamboa, la Trinidad, Huáscar, Covadonga, Esmeralda, capitán Vicente San Bruno, Casimiro Mar-có del Pont, Benjamín Vicuña Mackenna, Rubén Dario, Lauta-ro y Pedro de Valdivia.

Si lo desea, puede confeccionar una presentación para los estu-diantes, o bien distribuir entre

ellos la lista y asignarles la presen-tación en no más de una lámina en Power Point. De esta manera, es posible contextualizar la obra y las costumbres de la época en que se desarrolla cada una de las historias.

•Recurso: internet y Power Point.

•Evaluación: los estudiantes serán capaces de conocer e investigar la im-

portancia de los personajes históricos que aparecen en cada relato.


El placEr dE formar lEctorEs

Antes de lA lecturA

6º Básico | nivel inicial Cuentos secretos de la Historia de Chile


durAnte lA lecturA


iDentifíquese, por favorEl desarrollo de las destrezas de comprensión lectora debe ser intencionado y puesto en prác-tica en contextos significativos para los estudian-tes. Es por esto que no solo es necesario comprender la sucesión de hechos en una historia, sino que el poder relacionarlos en el tiempo con otros acontecimientos, favo-rece la comprensión y estimula la posibilidad de hacer vínculos entre los conocimientos. En el caso de Cuentos secretos de la historia de Chile, ocurren hechos que sí fueron reales y per-sonajes que existieron, otros, en cambio, son producto de la fantasía de las autoras. Para que sus estudiantes puedan hacer esta transferencia proponga la actividad de completar el carnet de

identidad de cada ciudadano. Para eso, entrégue-les la Ficha Nº1 Identifíquese, por favor (págs. 9 a 11). en la que a medida que van leyendo, podrán completar las características del personaje que les parezca relevante dentro de la historia. Una vez que han sido todos identificados, solicite que los ordenen cronológicamente en una línea de tiem-po. Haga una puesta en común y una línea de tiempo para ser expuesta en la sala.

• Recursos: lápiz y Ficha Nº1 Identifíquese, por favor (págs. 9 a 11).

• Evaluación:los estudiantes serán capaces de reconocer las características de los personajes y ubicarlos en una línea de tiempo.


después de lA lecturA


Diario, DiarioooooAlgunos de los hechos históricos que se narran en estos cuentos permiten al lector vivirlos como testigo de lo ocurrido. Forme grupos de dos a tres estudiantes para que elijan algún cuento y lo transformen en una noticia o cómic. Para ello, motive la investigación de la situación seleccionada y pídales que la comparen con la narración. Invite a sus estudiantes a imaginar que son periodistas del momento y utilizando un lenguaje acorde y los elementos de una noticia, confeccionen la información para ser presentada al curso. Si cuenta con los recursos, establezca las condiciones de entrega por email y escrito utilizando Word. Esto les permitirá a los estudiantes practicar sus conocimientos tecnológicos.

Entregue con anterioridad la pauta con la que corregirá, para que los estudiantes conozcan de antemano los indicadores con que serán evaluados y puedan realizar una autocorrección. Para eso, puede utilizar la Ficha Nº 2 Pauta de evaluación (pág. 12).

•Recursos: libro y Ficha Nº 2 Pauta de evaluación (pág. 12).

•Evaluación: los estudiantes serán capaces de escribir una noticia sobre un hecho histórico.

Y, ¿cóMo se Dice?La valorización y conservación de nuestra cultura necesita del conocimiento de una serie de elementos que la conforman. Además, derribar mitos y creencias populares que están arraigadas en nuestro pueblo. Una forma de contribuir positivamente a ello es rescatar el idioma que la comunidad maneja. Si bien el español es la lengua oficial de Chile, sabemos que hoy hay varias lenguas que conocen nuestros estudiantes. Por eso, pregunte a los estudiantes qué idiomas conocen, cuáles se hablan en su comunidad. Si en su curso hay extranjeros, también valore esos idiomas, pero si en su aula solo conocen el español, entonces reflexione con los estudiantes acerca del idioma de los pueblos originarios. Rescate la importancia cultural de ellos y la influencia que han tenido en palabras que hoy usamos en el español como: boldo, anticucho, cahuín, callampa, chinche, chuico, coipo, concón, cuncuna, guarén, huemul, huila, laucha, loco, macha, natre, pichintún, quiltro, etc.

Anímelos a elegir un personaje que en la lectura sea parte de los pueblos originarios. Luego, con colaboración del texto, escriban una descripción física y sicológica de este. Finalmente, pídales que busquen algunas palabras en la lengua que debió hablar este personaje para compartirlas con el curso. Al finalizar la actividad, podrá confeccionar un mini-diccionario con palabras de diferentes lenguas.

•Recursos: libro, diccionario e internet.

•Evaluación: los estudiantes serán capaces de identificar algunas palabras utilizadas para la descripción física de personajes y traducirlas al idioma original del personaje.

señor DirectorDesarrollar una opinión propia acerca de temas de diferente índole permite a los estudiantes ir configurándose como individuos que pertenecen a una sociedad determinada, a valorarse como sujetos de opinión y a sentirse valorados como miembros de una comunidad. Para ir ejercitando la posibilidad de dar a conocer sus pensamientos y fundamentarlos con argumentos sólidos es que proponemos que forme grupos de tres estudiantes. Cada grupo deberá elegir uno o más cuentos y revisar la situación histórica que representan. Luego, escribirán una carta al director del diario en la que señalen su opinión acerca del relato y su vínculo con el hecho histórico. Para guiar la redacción de cada grupo, le proponemos la Ficha Nº 3 Señor director (pág. 13), que ayudará a los estudiantes a organizar sus ideas. Finalmente, exponga las cartas o léalas al grupo.

•Recursos: libro. Ficha Nº 3 Señor director (pág. 13).

•Evaluación: los estudiantes serán capaces de escribir una carta al director de un diario sobre un cuento del libro.

es tu elecciónAl leer o hacer cualquier actividad, la posibilidad de elegir nos engancha mejor en el trabajo. Por eso, forme parejas y entregue a los estudiantes la Ficha Nº 4 Es tu elección (pág. 14). En ella los estudiantes tendrán que elegir una actividad para presentar el libro y otra para presentar el cuento que más les haya gustado.

Fije un momento para explicar cada una de las actividades y una fecha conjunta para la entrega y presentación de los trabajos. Si lo desea, puede montar una exposición con todos los trabajos de los estudiantes.

•Recursos: libro. Ficha Nº 4 Es tu elección (pág. 14).

•Evaluación: los estudiantes serán capaces de vincular el libro con diferentes lenguajes y presentarlos al curso.


después de lA lecturA


noMbre: fecHa:



9

ficHa nº 1 | Identifíquese,porfavor

• Completa la cédula de identidad de cada personaje, siguiendo las indicaciones de tu profesor(a).

6º Básico | Nivel inicial Cuentos secretos de la Historia de Chile



10





11



noMbre: fecHa:



ficHa nº 2 | Pautadeevaluación

123criterio

Muy poca información del capítulo es destacada.

La información presen-tada tiene poco interés.

Uno de los miembros del grupo fue el que contri-buyó a la presentación del trabajo.

Esta presentación no agrega elementos que permiten al curso repasar el capítulo escogido.

Alguna información del capítulo es destacada.

La información presen-tada tiene algunos as-pectos creativos.

Algunos miembros del grupo contribuyeron a la presentación del trabajo.

Esta presentación añadió pocos elementos que permiten al curso repasar el capítulo escogido.

La información más re-levante del capítulo es destacada.

La información es pre-sentada de manera creativa.

Todos los miembros del grupo contribuyeron de igual forma a la presen-tación del trabajo.

Esta presentación cola-boró para que el curso repase los elementos importantes del capítu-lo elegido.

CONTENIDO

CREATIVIDAD

TRABAJO EN GRUPO

APRENDIZAJE DEL CURSO


noMbre: fecHa:



ficHa nº 3 | Señordirector

Nombre del cuento escogido y hecho histórico que relata:

Tres razones por las que no te gustó el cuento:

Tres razones por las que te gustó el cuento:

Ejemplos del texto que ilustran tu decisión:

• Antes de escribir la carta al director con la opinión acerca de los cuentos leídos, organiza tus ideas completando los siguientes cuadros.


noMbre: fecHa:



ficHa nº 4 | Estuelección

• Lee con atención las siguiente posibilidades de actividades. Elije una de ellas para presentar el libro y otra para el cuento que más te gustó.


Presenta de una manera creativa la

conexión que tiene este libro con:

1. Otro libro.

2. Televisión, canción o video.

3. contigo, tu compañero o sus familias.

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