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o USOdo termorepresentaona Educao emCincias e nos EstudosCulturais1

MariaLciaCastagnaWortmann2

Resumo:Nestetextodiscutem-sealgunssignificadosligados.aousodotermorepresentao,tendoemvistaaimportnciaqueaeletemsidoatribuda,tantonaEducaoemCi~ncias,comono campodosEstudosCulturais.As consideraesaquiapresentadasforamorganizadasapartirdoexamedetrabalhosdepesquisaedeestudosconduzidosnessesdoiscamposdeconhecimento,nosltimostrinta anos,quepermitiramperceberoimportantedeslocamentoprocessadonosignificadoatribudoaessetermopelosEstudosCulturais.Enfatiza-seaimportnciadetaldeslocamento,principalmente,porqueasinvestigaesconduzidasno Grupo deEstudosdeEducaoeCi~nciacomoCultura(GEECC), aoqualsevinculaaautoradestetexto,t~mexaminadotemticasusualmenteassociadasEducaoemCi~ncia,masassumidooconceitoderepresentaonaacepoquelhefoi conferidapelosEstudosCulturais.O estudoenvolveadiscussodosignificadodasexpresses"representaesmentais","representaessociais"e "representaesculturais",apartirdeconsideraesfeitas,respectivamente,por autorescomoAndrGiordan e Grard De V chi, Denise Jodelet (apud Mary Jane Spink) e Stuart Hall eprocuraapontardireesquepoderiamserprodutivasparalidar-secomoconceitoderepresentaesculturaisnostrabalhosusualmenteligadosEducaoemCi~ncia.

Palavras-chaves:Representaes;EstudosCulturais;EducaoemCi~ncia

Abstract:In thistextsomemeaningsrelatedtouseofthewordrepresentationarediscussed,consideringsignificanceascribedtoitbothinscienceeducationandthefieldoftheCulturalStudies.Considerationsherepresentedhavebeenorganisedbylookingatresearchworksandstudiesconductedinthesetwofieldsofknowledgeinthelastthirtyyears,whichhaveallowedonetoseethesignificantshiftin themeaningascribedtothatwordtowhichculturalstudieshasmadeimportantcontributions.Thesignificanceofsuchshiftisemphasisedchieflybecause

1 Estetextofoiapresentadono11ISeminrioPesquisaemEducaoRegioSul.PortoAlegre:ProgramadePs-GraduaoemEducao.Dezembrode2000.

2 PJOfessoradoProgamadePs-GraduaoemEducaoeCoordenadoradoGrupodeEstudosdeEducaoe Cinciacomo Culturaligado linhade pesquisaEstudosCulturaisemEducaodo mesmoPrograma.

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investigationsconductedin the Group ofStudiesofEducation andScienceasa Culture(GEECC), with which thistext'sauthorislinkedup,haveexaminedthemesthatareassociatedto educationin science,but haveassumedthe conceptof representationin the senseculturalstudieshasbestowed.The study involves discussingmeaningofphrasessuch as'mentalrepresentarions,''social representarions,'and 'cultural representarions,'from considerarions by

authors such asAndr Giordan and Grard De V chi, DeniseJodelet(apudMary JaneSpink),and Stuart Hall, and it seeks to show directions that might be useful in approaching the

concept of cultural representarions in works usually linked to educarion in science.

Descnptors:Representations;ScienceEducation; Cultural Studies

Neste texto discuto alguns significados ligados ao uso do termo representao,tendo em

vistaaimportncia que aele tem sido atribuda, tanto na educaoem cincia, como no campo

dos Estudos Culturais. Para fazer asconsideraes que passareia apresentar a seguir, parti do

examede trabalhos de pesquisa e de estudos conduzidos nessesdois campos de conhecimen-

to, nos ltimos trinta anos, que me permitiram percebero importante deslocamento processa-

do no significado atribudo aessetermo pelos Estudos Culturais. Parece-me oportuno enfatizar

tal deslocamento nessetexto,principalmente,porqueasinvestigaesquetemosconduzidonoGrupo deEstudosdeEducaoe Cincia como Cultura (GEECC), aoqualestouvincula-da,tmexaminadotemticasusualmenteassociadaseducaoemcincia,masassumidooconceitode representaona acepo que lhe foi conferida pelos Estudos Culturais.

Arepresentaona Educaoem Cincia

U maretomadadasinvestigaesconduzidasnaEducaoemCinciasnoBrasil,eemoutrospases,permitiu-meveraimportnciasempreatribudapor essestrabalhosaquestesrelacionadascomacognio.Assim,nadcadadesetenta3elesatentavam,espe-cialmente,paraadiscusso/proposio/avaliaodeprocedimentospedaggicosqueen-volviam,porexemplo,aschamadasmetodologiasativas queutilizavamprocedimentoscon-sideradosprprios ao mtodocientfico(principalmente o mtododadescoberta,a tcnicadeprqjetos,a aprendizagempela resoluodeproblemas),as quais eramassociadasa anlisesdeexperinciascurricularesdesenvolvidasjuntoaescolas,acursosdelicenciatura,aprogra-masdetreinamentoeaperfeioamentodeprofessores,entreoutras.Japartirdosanosoitentaaabordagemdetaissituaespassouavincular-se,muitasvezes,aospostuladosdasteoriaspsicogenticas,principalmenteaopensamentodeJeanPiaget,e,outras,in-vestigaodoquevou inicialmentechamar,genericamente,de,representaesmentais,queincluem,freqentemente,incurseshistriadascincias.E sobreas abordagens

3 Entreos materiais pesquisadosencontram-se os resumos de 72 dissertaes de mestrado desenvolvidasno Mestrado em Ensino de Cincias e Matemtica. que funcionou de fevereiro de 1975 at fevereiro

de 1984 na Universidade de Campinas (Campinas S.P),o Catlogo Analtico de teses e dissertaes(1972-1995).organizado por HilrioFracalanza e col (1998),bem como o sistema ERICC de informaese. ainda, os textos publicados no n.19 da Revista ASTER intitulada "La didatique des Sciences enEurope"(1994) e na revistaDidaskalia n.2. intitulada Recherches sur Ia comunication et I' aprentissagedes sceiences et des techniques (1993).

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riraqui,que.foramdesenvolvidos,eaindasedesenvolvem,nessadireo,muitosestu-dosemEducaoemCincias.No Brasil,porexemplo,foramrealizados,principal-menteaolongodosanosnoventa,estudosderepresentaesdos/asestudantessobreimagenscontidasemlivros-textosdecincias,derepresentaesespontneasdesses/asestudantesrelativamenteaconceitosespecficoscomomovimento,velocidade,for-a,calor,matria,tica,ondas,eletricidade,evoluo,sexualidadeeAIDS, fungosedecompositorese,tambm,derepresentaesqueos/asprofessores/astmsobreedu-caoambiental,sobreo ensinodeBiologia,sobrecinciaeEnsinodeCinciase,ainda,sobreaimportnciadoscursosdeatualizaoparaprofessores.Taisestudos,buscavam,geralmente,fazerumadescriomaisoumenoscompletado"pensamento"dossujeitosinvestigados(usualmentedefinidoscomo ossujeitosinteressadosnasaes)relativamenteaostemasselecionadospara,apartirdessadescrio,buscar"ata-car"ospontosqueo/ainvestigador!aconsiderasse"frgeis"edistanciadosdascom-preensessobreelesdefinidasnacinciaenaspropostaseducativas.Estudosseme-lhantesaessestambmforamdesenvolvidosnosEstadosUnidosdaAmrica,sendoquealgunsdelesincluemacomparaoentreasrepresentaesdeamericanosenoamericanossobretemticasespecficasscincias.

Ao proporema substituiodotermorepresentaopor concepoouconstructo,GiordaneDeVechi (1996)pretenderamampliarasuapossibilidadeoperativa.Eles,ento,definemasconcepescomodecorrentesdeprocessospessoais(in-dividuaisesociais),atravsdosquais"oaprendenteestruturaprogressivamenteosconhecimentosqueintegra(...)numperodobastantelongodesuavida,apartirdesuaarqueologia,isto,daaoculturalparental,desuaprticasocialdecriananaescola,dainflunciadasdiversasmdiase,maistarde,atravsdesuaatividadeprofissionalesocialdeadulto"(GiordaneDeVechi,1996,p.94).Elesbuscam,ainda,lidarcomo estabelecimentoderedesecamposconceituaisqueincluem,muitasvezes,estudossobreahistriadosconceitoscientficoseman-lise,visandoaorganizaode"modelosdidticos",quepermitamaos/sestu-dantesultrapassaremo queconfiguradocomo"obstculos"5construodopensamentocientfico.Cabeaindacomentar,queasinvestigaessobrerepre-sentaesqueessesautoresdesenvolvemvoltam-sebuscadoentendimentodomodocomoseprocessaacogniopeloacompanhamentoda"evoluodasidi-asreferentesaummesmoassunt06,apartirdeumtipo comparveldepopula-o"(Giordan& DeVechi,1996,p.Z3)equeessesestudosbuscam,geralmente,

5 O conceitode obstculoepistemolgico.foiconcebidaa partirdo pensamentode filsofosda cinciacomo GastonBachelarde GeorgesCanguilhem.ParaBachelard(apudGiordan& De Vechi,1996)aeducao cientficano consistena aquisiode uma culturaexperimental.mas antesmudardecultura,derrubarosobstculosamontoadospelavidadiria.J paraCanguilhem,segundoosmesmosautores,o obstculo uma passagemobrigatria,poiso errono exteriorao conhecimento,masprprioao atodo conhecimento.

6 Usualmentetratamde conceitose princpioscientfICosconsideradosuniversais-aquelesque,segundoosautoresacimareferidos,soos"grandesconceitoscientficos"comoo DNAeaenergia-outemasconsideradoscomode interesseimediatoparaa vidadiriadossujeitos,comodoenas,economiadeenergia,penadosdefertilidadeetc.Almdessesocupam-secomtemascomodigesto,respirao.fotossnteseetc.

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ter implicaesdiretasem aeseducativasescolares,concentrando-senasdi-mensescognitivasdas"aprendizagens".

J algunsestudosdesenvolvidossobreEducaoAmbieritaFtmseocupadomaisrecentementecom o conceitoderepresentaosocialenunciadopor SergeMoscovici8eassumidopor muitosdosquesededicamPsicologiaSocial.Taisestudostmfocaliza-do,especialmente,opapeldasideologiasedoscontextosscio-histricosnaconstruodasrepresentaesdemeioambienteesededicadoao"examedecomoosprocessossociaistmsidocaptados,interpretados,visualizadoseexpressosnocotidianopelosindi-vduosougrupossociais"(Chagas,1999).SegundoDeniseJodelet9(apudMary JaneSpink,1993)asrepresentaessociais1osousadaspara"entenderasmarcassociaisdocognitivoeasfunescognitivasdofuncionamentoideolgico"(p.86).Elassopensa-dascomo"umaformadeconhecimentoprtico"eaPsicologiaSociallidacomelaspara"entendercomoinstituemumarealidadeconsensualecomodesempenhamfunessociocognitivasnaintegraodanovidadeenaorientaodascomunicaesedascon-dutas"(id,ib.).As representaesso,assim,nessavertente,"fenmenoscomplexoscujoscontedosdevemsercuidadosamentedestrinchadosereferidosaosdiferentesaspectosdoobjetorepresentadodemodoapoderdepreenderosmltiplosprocessosqueconcor-remparaasuaelaboraoeconsolidaocomosistemasdepensamentoquesustentamasprticassociais"(Jodelet,apudSpink,1993,p.88).

A representaosocialtemaver,segundoLane(1993),comaverbalizaodascom-preensesdosindivduossobreo mundoe,assim,atravsdela,quesepodebuscarentenderosaspectosrelacionadosaoscomportamentossociaisobservveiseregistrveis.ParaJodelet(apudLane1993)"asrepresentaessociaisdevemserestudadasarticulan-doelementosafetivos,mentaisesociaiseintegrando,aoladodacognio,dalinguagemedacomunicao,aconsideraodasrelaessociaisqueafetamasrepresentaesearealidadematerial,socialeidealquesobreelasvointervir"(p.61).

Assim,enquantoasrepresentaesmentais,queestouconsiderandoseremmuito aproximadasdasconcepesdefinidasporGiordan& DeVechi(1996),focalizamosfenmenosemumnvelintra-individual(omodocomoossujeitosprocessamainformao),arepresentaosocialvolta-sesafirmaes/explicaesoriginadasnasinteraessociais,assumindoumprojetoque,comorefereSouzaFilho (1993),situa-seameiocaminhoentreopsicolgicoeosocial.

7 Refiro-meatrabalhosdesenvolvidosporinvestigadoresbrasileirosqueatuamnestareacomoMarcosReigota,ValdoBarcelose GenovevaChagasdeAzevedo"

8 .Esteautorempreendeu,segundoS(1993),umatentativaderenovaodaPsicologiaSocial.buscandonoconceitode representaescoletivasde Durkheimelementosparafazerfrente perspectivaindividualistaou"psicologista"queseinstalaranaPsicologiaSocialnorte-americana,coma intenoderenovaressadisciplina.

9 Estaautora umadasprincipaiscolaboradorasdeMoscovici.10RessaltoqueestareireferindoasrepresentaessociaistaiscomodefinidasporMoscovicie Jodelet.

MaryJaneSpink(1993)citaJodeletparaassinalarquenasCinciasSociaisasrepresentaessociaissovistascomocontedoscujaoperacionalidaderemetidaaprocessosquelhesoexteriores.(...)Atendnciamarcante situarasrepresentaescomoelementosconstitutivosdaideologia- sendoestadefinidacomoumsistemaderepresentaes.Aideologiapassaaseroobjetocentraldapesquisa,sendo,noentretanto,instnciaabstrata(ouinconsciente,comodiriamalguns),oacessoa el9sedpormeiodasrepresentaesqueelaestrutura(Jodelet.apud,Spink.p.86).

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No entanto,trabalharcomrepresentaesemqualquerumadasdireesaquemereferiacima,implicalidarcomadescobertaeainterpretaodeentendimentosdossujei-tossobreo"mundoreal",buscandoaproxim-Ias(atravsde"prticaspedaggicas",porexemplo)de"modelosepadres"definidosnacultura.Implica,ainda,assumiro queStuartHall (1997)considera ser o modoriflexivode lidar com a representaoe queenvolvepensarque"osignificadoencontra-senoobjeto,pessoa,idiaoueventodomundorealequealinguagemfuncionacomoumespelhopararefletiroverdadeirosignificadoqueosmesmostmporjexistiremnomundo"(p.25).Ou seja,significaadmitirquealingua-gemfunciona pelasimplesimitaodaverdadequeestestabelecidanomundo.

Hall (op.cit.)ocupa-secomadiscussodasrelaesentreossignoseaspropriedadesdosobjetosrepresentados,destacandoqueessesnopodemserconfundidoscomosobjetos"reais",porqueadquiremseussignificadosnacultura.O mesmoautor(op.cit)destaca,quearepresentaotemavercomcultura;queaculturatemavercom"significadospartilhados";equealinguagemomeioprivjlegiadoatravsdoqual"damossentido"scoisas- produzin-doepartilhandosignificados.E portudoissoque,segundoomesmoautor,"alinguagemcentralparaosignificadoeaculturaequeelatemsempresidoconsideradacomoorepositriochavedosvaloresesignificadosculturais"(p.1).Ainda,segundoHall (op.cit),alinguagemfuncionacomoumsistemaderepresentao}atravsdoqualutilizando-nosdesinaisesmbolos- quepodemsersons,palavrasescritas,imagensproduzidaseletronicamente,notasmusicaiseatobjetos- representa-se,nacultura,pessoasconceitos,idiasesentimentos.

Ento,enquantoostrabalhosligadosEducaoemCincia,quereferi,lidam,prin-cipalmente,comumconjuntoderepresentaesmentaisquecorrespondemaprocessosrela-cionadosaomodocomoossignificadosque"representam"omundoseconstituememsistemasdeconceitosedeimagensformadasemnossospensamentos,osquaissoes-sencialmentedeterminadospor suascaractersticasmateriaisounaturais,osEstudosCulturais,navertenteassumidapor StuartHall, lidamcomasrepresentaesdeummodoqueesseautorrefereserconstrucionistaouconstrutivista.

A representaonosEstudosCulturais

Nos Estudos Culturais a representaoumadasprticascentraisnaproduoda cul-turaeum "momento"chavenochamado"circuitodacultura",noqualossignificadossoproduzidos,ecirculam,atravsdediversosprocessoseprticas.Na abordagemconstrucionista,assumidapor Hall (1997),arepresentaoparticipadaconstituiodas"coisas",nosendovistacomoummeroreflexodoseventosqueseprocessamnomun-do.Hall (op.cit)sedetmnomodocomoseligamalinguagem,a"realidade"earepresentaonaproduodossignificadosparaesclarecercomosedotaisconstrues.Segundoele,construmososignificadodascoisas,utilizandosistemasderepresentao- conceitosesignos"(p.25).Issonoquerdizer,queosconstrucionistasneguemaexistnciadomun-domaterial;ouseja,queelesnoadmitamqueossignostenhamumadimensomaterial.O queelesdestacamque"osatoressociaisusamossistemasconceituaisdesuaculturaealinguagem,etambmoutrossistemasderepresentao,paraconstruirsignificados,parafazero mundosignificativoeparafalarcomosoutrossobreessemundodeforma

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significativa'~(id,ib).ParaHall (1997),nessavertente,"arepresentaoumaprtica,umtipodeItrabalho',queusaosobjetosmateriaiseefeitos"(p.25),cujosignificadodepen-de,nodaqualidadematerialdosigno,masdesuafunosimblica.Assim,segundoele,"porqueumparticularsom,oupalavrasignificam,simbolizam,ourepresentamumconceito,queelefunciona,nalinguagem,comoym signoecarregasignificado- ou,comoosconstrucionistasdizem,significa"(p.26).E assim,queaslinguagensfuncionamatravsdarepresentao.Elasso"sistemasderepresentao".Como nosdizHall (op.cit)

"alnguafaladautilizasons,aescritausapalavras,amusicalusaasnotasdeumaescala,a"linguagemcorporal"utilizagestos,aindstriadamodautilizaartigosdovesturio,alinguagemdasexpressesfaciaisutilizamaneirasdedispornossasfei-es,atelevisoutilizapontosproduzidosdigitaloueletronicamenteemumatela,assinaleirasusamo vermelho,o verdee o amarelo- para"dizeremalgo".Esteselementos- sons,palavras,notas,gestos,expresses,roupas- fazempartedenossomundonaturalematerial;massuaimportnciaparaalinguagemnooquesomasoquefazem,suafuno.Elesconstroemosignificadoeo transmitem.Elessignificam(p.5)."

Outropontoquediferenciaessaformadelidarcomarepresentaodaquefoireferidanoitemanterior,dizrespeitoanoexistnciaderespostasnicasecorretasparaques-tesdotipo"oquesignificatalimagem?Talcena?Outalrtigo?

ComoafirmaTomazTadeuSilva(1999),arepresentaoinscrio,marcaetrao.Ou seja,comodizHall (1997)"osignificadonodireto,nemtransparenteenopermaneceintactonapassagempelarepresentao.Trata-sedeumclienteescor-regadioquemudaeseadaptaconformeocontexto,ousoeascircunstnciashistri-cas.Jamaisdefinido.Estsempreadiando,seuencontrocomaVerdadeAbsoluta.Estsempresendonegociadoeinflectido,pararessoaremnovassituaes"(p.9).Almdisso,freqentemente,osignificadocontestadoe,asvezes,atseveramentedisputado,poisemqualquercultura,emummesmapoca,hsemprediferentescircuitosdesignificaocirculando.Issomeremetearessaltarqueaproduodossignificadosestsempreassociadaalutasdepoder- essaproduoseinscreveemrelaesdepoder- enesseprocessoque,sedefine,porexemplo,oque"normal"(ouno)emumacultura,ouquempertenceaumdeterminadogrupo,oudeleexcludo.Hall (op.cit)salientaque,comfreqncia,aproduodesignificadoseinscreveembinriosopostos,osquaisso"constantementesocavados,umavezqueasrepresentaesinteragementresi,substituindoumassoutras,deslocandoumassoutrasnumacadeiainterminvel"(p.10).ComosalientaHall (op.cit)essasdispu-tasenvolvemdediferentesmaneirasnossosinteresses,nossoscorpos,nossosmedos,nossasfantasias,bemcomoossentimentosdemedo,repulsa,ambivalnciaeagres-so,emfunodecomoosignificadodadoerecebido,construdoeinterpretadonasdiferentessituaescomquenosdefrontamos.Comorefere(Silva,1999)"are-presentaononuncafixa,estvel,determinada"(PA1),elaumsistemadesigni-ficaoeosprocessoseasprticasdesignificaosofundamentalmentesociais.

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Ento,quandosedasuainseroemumsistemadesignificaoque,ainda,segundoSilva(1999),arepresentaoadquiresentido.Ossignificadossoconstan-tementeproduzidoseintercambiadosnasinteraespessoaisesociaisdasquaispar-ticipamos.Elestambmsoproduzidos,conformeHall (op.cit),atravsdeumavari-edadedemeiose,especialmente,nosmodernosmeiosdecomunicaodemassa,quepermitemqueossignificadoscirculementrediferentesculturasemumaescalaecomumavelocidadeatagoranoconhecidas.Significadossotambmproduzidos"sem-prequenosexpressamos,fazemosuso,consumimosounosapropriamosde'coisas'culturais;isto,quandoasincorporamosdediferentesmaneirasaosrituaisdodia-a-diaesprticasdavidacotidiana,dando-lhedessaformavalorousignificncia"(PA)e,ainda,quandotecemosnarrativas,histriasefantasiasemtornodelas.Ossignificadosregulameorganizamnossascondutaseprticas,participandodoesta-belecimentoderegras,normaseconvenesatravsdasquaisordenadaegoverna-daavidasocial.Os significadossotambm,portanto,o quealgunsprocuramestruturaremoldar,sendoqueessessoosquedesejamgovernareregularascondu-taseidiasdosoutros.Em outraspalavras,comosalientaHall (op.cit)possveldizer,queaquestodosignificadosurgeemrelaoatodososdiferentesmomentosouprticasdo"circuitodacultura":naconstruodaidentidadeenadelimitaodadiferena,naproduoenoconsumo,bemcomonaregulaodascondutassociais,sendoqueemtodasestasinstncias,eemtodasessaslocalizaesinstitucionais,alinguagemumdos"meios"privilegiadosatravsdosquaisproduzidoecirculaosignificado.

Portudoissoquesetornanecessrioatentar,quandododesenvolvimentodeanli-sesculturais,paraosprocessos,oscdigos,asestruturas,asconveneseasprticasemqueseproduzemdiferentessistemasdesignificaoeminstnciasdeproduoculturalcomoocinema,apublicidade,apintura,afotografia,asdiferentesformasdeliteratura,asexposiesdosmuseus,oslaboratrioscientficosetc.

Ao passarmosadesenvolvernossosestudoseinvestigaessobainspiraodosEstudosCulturaisl1tambmcomeamosaatentarparaoqueocorriaforadassalasdeaulas,dosplanejamentosedosprogramasescolaresoficiais,notadamentenasinstnciasacimareferidas.Emboratodosns12sejamosprofessoreseprofessorascomformaoemreasespecficasdoconhecimento,comoasCinciasBiolgicas,aFsica, a Qumica e a EducaoFsica - reasbastantebemassentadasemepistemologiasquecorporificampressupostostericossobrequaissoe comosoosseusobjetosdeestudoeprocedimentosinvestigativosepedaggicos- aopopelos

11OsEstudosCulturaisemsuasvertentesmaisatuais(asqueassumimosequeconsideramasdiscussestrazidospelopensamentops-estruturalistae pelasfilosofiasps-modernas)- baseiam-se,segundoSilva(1997),"emformastextuaise discursivasde anlises"[...),assumemas crticaslanadoss"pretensesglobalizantesdasgrandesnarrativas"(p.145)e,tambm,os"questionamentosfeitosaosimpulsosemancipatriosdecertasteoriascrticas,namedidaemqueessesestofundamentadosnopressupostodoretomoaalgumncleosUbjetivoessencialeautntico"[p.146).Nasversesqueinspiramnossostrabalhos.entende-se,igualmente,queadinmicade"poder"processadanasrelaessociaisestende-separaalmdobinmiodominao-dominadosedaconcepodepolticacomorestritasatividadesprocessadasao redordoEstado(ConformeSilva,1999,p.146).

12Refiro-meaoS/sintegrantesdojreferidoGrupodeEstudosdeEducaoe CinciacomoCultura.

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EstudosCulturaisnoslevouacolocaremquestotaispressupostos.Levou-nos,tambm,aestendernossosquestionamentosaosprocessosdeconstituiodasrepre-sentaesdeconceitoscomocorpo13,sade,naturezal4,usualmentelimitadassvi-sesdamedicina,dabiologia,oudoesportede"altorendimento".Temosexamina-dotaisrepresentaesemfilmes15,revistas16,propagandas17,enciclopdias,programaseducativoselaboradosporfbricas18, programasdeprevenodedoenasconduzi-dospeloMinistriodaSade19, entreoutrastantasproduesculturaisque,mesmosemestaremvoltadasdiretamenteescola,tmefeitossobreasidentidadesdossu-jeitosquelestoesobreasprticasquelseinstauram.E temsido,ento,dessaformaquetemospassadoaencontrarassociadasaessestemasrepresentaesderaa/etnia,gnero/sexo,nao/nacionalismo,trabalho,religies,mitos,entreoutros,quenoslevadoaveroestudodocorpo,danatureza/ambiente,daeducaoambiental,daeducaoemcincia,daeducaoqumica,dasade,nomais,apenas,emsuasdimensesepistemolgicas,educativasoupsicolgicas.Essedeslocamentodeques-tes,queestassociadoopoporindagaesdirecionadasbuscadeentendimen-tossobreosprocessosconstitutivosdas"coisas"esituaes,tm-nosexigidocircu-laremoutrasreasdeconhecimento- anovahistria,asantropologiasps-modernas,osestudosfeministas,asemitica,apropaganda,aarte,entreoutros- ,bemcomoarefocalizarconceitos,princpios,procedimentosecategoriasdeanliseutilizadasparaexplicaressastemticasemoutrosreferenciais.E, finalmente,lidarcomosprocessosculturaisqueinstituemasrepresentaestm,tambm,nosconduzidoacompreen-derqueessasnotmorigem,comomuitasvezessomoslevados/asaacreditar,nanossaautonomiaenanossaliberdadedepensamento.

13Adissertaode mestradodo professorLuisHennqueSacchiSantosdenominada"Umolharaleidoscpicosobreas representaesculturaisde corpo"e a dissertaode mestradoda professoraFtimaPilottointitulada"APedagogiaesportivada midia.Umaanlisea partirdetextosdejomais",ambosdefendidasnoProgramade Ps-GraduaoemEducaodaUFRGS,fazemimportantesanlisessobreestatemtica.

14 Asdissertaesde ManaCecliaBraunintitulada"Dovaledasmatasnativasao valedo progresso:umestudosobreas representaesde ambienteem comunidadesde imigrantesalemes"e de MariseBassoAmaralintitulada"Representaesde naturezae a educao pelamdia",ambasdefendidasnoProgramade Ps-GraduaoemEducaoda UFRGS,fazemimportantesanlisessobreestatemtica.

15A propostade tesede doutoradode EuniceAita IsaiaKindelem fase de elaborao de projetonoProgramadePs-GraduaoemEducaodaUFRGS

16Aspropostasde dissertaode IngridStrelow-Limaintitulada"Colonizarparaconhecerconhecerparacolonizar.A autenticidadeda naturezano discursodo Ecoturismo",de DanielaRipollintitulada"Noficocientfica,Cincia:aGenticaeaBiotecnologiaemrevista"edengelaBiccaintitulada"Atecnologiaconferindoqualidadeaosprodutos:umestudode representaesnapedagogiada mdia"emdesenvolvimentojuntoao ProgramadePs-GraduaoemEducaodaUFRGS.

17A propostade dissertaode mestradode ElaineDulacdenominada "Asexualidadefemininanosannciospublicitriosde cosmticosda RevistadoGlobonadcada de quarenta"emdesenvolvimentojuntoaoProgramadePs-GraduoemEducaodaUFRGS,

18Adissertaode MairaFerreiraintitulada"Ocotidiano,o meioambientee o nacionalismoconstituindoasaeseducativasde umaempresaestatal"recentementeconcluda.

19A propostade tesede doutoradode LuisHenriqueSacchidosSantosdenominada"Biopolticasde HIV/AIOSno Brasil:uma anlisea partirda noo de risconascampanhas oficiaisde preveno",emdesenvolvimentojuntoaoProgramadePs-GraduaoemEducaodaUFRGS.

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