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2

Fomentar y transformar los diferentes conocimientos para la creación y formación de un docente investigador reflexivo

Nuevos retos y nuevos escenarios para el docente en la actualidad

La investigación, el nuevo reto de la educación

Perspectivas del docente

2

7

11

15

3

Fomentar y transformar los diferentes conocimientos

para la creación y formación de un docente investigador

reflexivo

Autor: José Guillermo Cárdenas Araque

El vínculo entre la formación docente y la

investigación es un tema que se encuentra poco

estudiado en los espacios académicos. Esta situación

se debe, en parte, al hecho de existir una falta de

claridad en sus términos de que es un docente y cuál es

la importancia que se requiere para ser un investigador

permanente en la formación educativa.

A pesar de esta situación, actualmente se está

notando un creciente interés hacia este tema por parte

de investigadores, profesores formadores y hasta los

mismos estudiantes (futuros docentes), debido,

principalmente, al cambio paradigmático que se está

presentando en todos los ámbitos de la sociedad,

cambio que se manifiesta a través de la ruptura de las

relaciones tradicionales de poder, desvanecimiento del

concepto de la verdad, cuestionamiento del método

científico, caos conceptual y otros fenómenos afines.

Tradicionalmente, la formación docente ha estado

basada en el supuesto de la homogeneidad y en un

único modelo de enseñanza, el modelo de transmisión

(Moran 2003).

De acuerdo con esto, el modelo tradicional de

formación docente, el cual se enmarcaba dentro de la

lógica del paradigma educativo de la Modernidad, se

caracterizaba por tener su énfasis en la adquisición y

dominio de conocimientos, mientras que el curriculum

de formación se imponía como fragmentado y regido

por la lógica disciplinaria, de tal manera , la crisis que

se hizo parte de todas las esferas de la civilización

Moderna, también se ha hecho sentir en la Educación,

ya que, naturalmente, factores políticos, económicos,

culturales e ideológicos son parte del contexto donde se

desarrolla la realidad educativa .

4

Aunque en el día de hoy los

modelos de formación docente todavía

exhiben una fuerte dependencia de los

modelos tecnoeconómicos característicos

de la Modernidad, se está haciendo más y

más evidente que esta situación los está

llevando a una severa crisis así como

señala Moran, "pocos campos como el de

la formación docente están tan urgidos de

innovación y experimentación" (2003:

134). Todo esto demuestra una vez más

que las fronteras entre formar, enseñar e

investigar se están borrando rápidamente,

haciéndose más y más difusas. Tanto así

que Müller (1995) afirma que” la

investigación en sí es un proceso

pedagógico”. El componente

investigativo, según Sánchez, debe ser

"un proceso integral en el que no sólo el

adelanto científico tiene lugar o está

presente, sino y más importante, la

construcción de la subjetividad creativa

como entidad que está en capacidad de

hacerlo" (2006: 3). Ahora, para la

construcción de esta subjetividad creativa

es imprescindible desarrollar en los

futuros docentes un conjunto de

habilidades, en el cual se destacan:

pensar, crear, diseñar, resolver,

interactuar, manejar, usar, producir y

comunicar. Para el desarrollo de estas y

otras habilidades, los estudiantes deben

recibir una formación investigativa

integral, basada en dos vertientes

principales, una teórica y la otra práctica

y los tipos de investigación a desarrollar,

los docentes en formación podrían optar

bien sea por la investigación - acción,

investigación de campo, estudio de casos,

proyecto factible, etc., tomando

decisiones también respecto a la

modalidad de investigación que deseen

realizar, individual o grupal, con grupos

oficiales o particulares, resultando o no en

publicaciones de diversa índole. Pero, por

encima de todo, hay que enfatizar la

importancia del derecho del estudiante de

tener la libertad para escoger el tópico a

investigar, siempre y cuando éste esté

enmarcado dentro de los campos

indagatorios privilegiados, de las líneas

de investigación prioritaria, o de los

lineamientos de la política nacional de

investigación científica. Sobre este

particular, Scharifker afirma que "...lo que

hay que investigar en las Universidades

es todo, prácticamente no hay nada que

queda fuera del campo de acción de las

Universidades. Hay que investigar lo

inútil, lo que uno no pueda ver a primera

vista o una utilidad inmediata, eso debe

ser investigado" (1995: 56).

Desde el punto de vista más

concreto, y cónsono con las exigencias de

la sociedad contemporánea, una

formación docente investigativa

implicaría observar, analizar e interpretar,

buscar los significados de las acciones

educativas con base en las perspectivas de

los docentes, alumnos y comunidad

educativa donde se debe contextualizar la

investigación para generar teorías, tal

como lo afirma Litwin(2008) “así como

los docentes planifican, evalúan y

proponen actividades para los estudiantes,

o llevan a cabo diferentes estrategias,

también pueden realizar procesos

5

investigativos” (p.202). Y la forma más

común de llevar a cabo la investigación

en los institutos de formación es a través

de los talleres de la práctica docente y el

entrenamiento en las técnicas de

investigación-acción, entendida esta

última como una investigación

sistemática hecha por los futuros docentes

sobre sus propias prácticas. En este tipo

de investigación, las propias comunidades

educativas proponen cambios en el aula y

en la escuela mediante la utilización de la

investigación; en ella, la teoría y la

práctica se unen para generar el cambio y

crear una teoría educativa a partir de la

comprensión, reflexión y acción. A

propósito, Zeichner y Diniz-Pereira

(2006) comentan que la participación de

los educadores en proyectos de

investigación-acción puede

transformarlos en "consumidores" más

críticos del conocimiento educativo

generado en las universidades. En este

sentido, las prácticas profesionales

deberían constituir el vehículo articulador

para la reflexión en y durante el proceso

de la formación, a fin de fortalecer la

relación entre la teoría y la práctica

educativa, lo cual implica la posibilidad

de reconstruir la teoría desde el campo de

la acción. Las prácticas implican el

desarrollo de capacidades de observación,

descripción e interpretación en su propio

contexto, con el fin de comprender mejor

la realidad escolar, revisarla críticamente

y transformarla, el docente aquí debe

poseer según Dewey (1989) tres acciones

fundamentales para realizar con

excelencia una investigación reflexiva;

donde la flexibilidad de pensamiento, la

necesidad de cultivar actitudes favorables,

tener una mentalidad abierta para poder

fomentar la curiosidad y el esfuerzo por

analizar lo novedoso, lo problemático

deben estar presentes en él; igualmente

debe demostrar entusiasmo o ser “ de

todo corazón” y poder relacionarse con un

autoestima positiva entre las personas y

su oportunidad para aprender y convivir.

Dewey (1989) asegura que un

entusiasmo autentico opera como una

fuerza intelectual y añade que “ un

maestro capaz de despertar ese

entusiasmo en sus alumnos hace algo que

no puede lograr ningún tratado

metodológico formalizado, por correcto

que sea “ (pág. 44).y la última acción

fundamental es que el docente debe tener

una responsabilidad necesaria para un

buen pensamiento reflexivo capaz de

asumir las consecuencias de sus propias

actuaciones, adoptar posiciones

coherentes y armónicas con las creencias

que se poseen y analizar los objetivos

educativos con base en el contexto social

y político. Estas tres acciones son

importantes si el docente se hace partícipe

de enseñar a pensar, dónde se desarrollan

las capacidades para actuar en

determinadas circunstancias, que sin

duda, son formadoras y requieren de la

flexibilidad de pensamiento y una

enseñanza reflexiva para cualquier

investigación que se realice con las

actitudes presentes de observar, describir,

confrontar y valorar para cambiar.

La importancia de ser un docente

investigador reflexivo implica contar con

unas verdaderas estrategias para la

calidad de la educación y uno de sus

6

aportes fundamentales está en la

construcción del docente y, en general de

los actores educativos como sujetos

pedagógicos, son actividades que forman

el desarrollo intelectual ,profesional e

integral del docente como ser humano y

que gracias a la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador vienen

desarrollando para lograr la formación de

verdaderos Docentes investigadores

reflexivos así; afirmamos las reflexiones

hechas por Abraham Magendzo, en su

artículo "Investigación en la Práctica

Pedagógica en el Contexto de las

Reformas Curriculares", y por otros

teóricos de la investigación educativa,

como Stenhouse, Carr y Kemmis; se da

referencia de las ideas fuerzas que están

presentes en la relación del maestro con la

investigación. Dice Magendzo que el

docente como investigador de su práctica,

modifica su rol y asume como constructor

de conocimiento. Desde su práctica, el

docente puede elaborar teorías que parten

de las formas que tiene para enfrentar los

problemas que surgen en el aula, atribuye

significados y contrasta éstos con la teoría

adquirida durante su formación

profesional.

Para finalizar se puede concluir

que la importancia de la formación

investigativa, adquiere un carácter

transversal, impregnando todas las

actividades académicas de los futuros

docentes, atravesándolas como eje

articulador del curriculum, contribuyendo

de esta manera a su formación integral y

transdisciplinaria. Más importante aún,

con la incorporación del componente

investigativo se invierten las relaciones

tradicionales de poder en las

universidades e institutos de formación,

pasando el poder desde el profesor

formador al estudiante que se está

formando, el cual toma el control de su

propio aprendizaje y empieza a

desempeñar el papel protagónico desde su

acción investigativa. Por su parte, los

formadores de los formadores deben

redefinir su rol como entes

transformadores del cambio educativo,

inspirados en principios democráticos y

de justicia social, reconociendo la

importancia de la función de

investigación y dejando de ser receptores

pasivos de los avances científicos,

logrados en otros países, para convertirse

en agentes activos, críticos y creadores

del conocimiento, participando

activamente en procesos de

transformación social a través de la

integración de la docencia y la

investigación.

7

“Para el logro del

triunfo siempre ha sido

indispensable pasar por la

senda de los sacrificios.”

Simón Bolívar

Referencias bibliográficas:

• Moran, P. (2003). El vínculo de la docencia y la

investigación. México: Plaza y Valdés.

• Müller, I. (1995). Los orígenes de la

Universidad Investigativa. Centro de investigaciones

de la Universidad Pedagógica Nacional. Santafé de

Bogotá: CIUP.

• Sánchez, J. (2006). Formación docente e

investigación en el contexto de la educación

venezolana actual. Ponencia presentada en el I

Congreso Nacional Bolivariano Universitario, Trujillo.

• Scharifker, B. (1995). La investigación en la

universidad experimental en el sistema educativo

venezolano. Memorias V Seminario sobre

Investigación en las Universidades del País (pp. 54-61).

Caracas: CDCHT.

• Litwin, E. (2008) El oficio de enseñar.

Condiciones y contextos. Buenos Aires: Paidós.

• Zeichner, K. y J. Diniz-Pereira (2006).

Investigación de los educadores y formación docente

orientada a la transformación social. Rieda [Revista en

línea], 28 (2). Disponible:

http://tariacuri.crefal.edu.mx/crefal/rieda/juldic2006/co

ntrapunto [Consulta: Abril 15, 2008]

• Dewey, J. (1989). Cómo pensamos. Barcelona:

Paidós.

• Magendzo, A. (2003) Transversalidad y

Currículo. Cooperativa Editorial Magisterio. Colombia.

• Stenhouse, L. (1998). Investigación y desarrollo

del curriculum. Madrid, España: Morata.

• Carr, W.y S. Kemmis (1986) Teoría crítica de la

enseñanza. Ediciones Martínez Roca. España.

JGCA

8

Nuevos retos y nuevos escenarios para el docente en la

actualidad.

Autora: Lcda. Mónica Valero

El rol del docente abarca grandes y diversos retos

que el profesorado debe enfrentar día a día, desde su función

de asesor, orientador, planificador, evaluador; entre otros,

más allá del ámbito académico e institucional, los maestros

deben atender todo lo que la realidad de la sociedad que lo

envuelve le exige, pues la educación, esa noble pero ardua

profesión, es compleja y dinámica como todo proceso

social, y siempre se verá afectada por su entorno más

inmediato, por ello los cambios sociales, culturales y

económicos inciden de forma determinante en los

planeamientos educativos y tales transformaciones tocan

directamente la práctica docente, en donde la relación

constante entre docente , estudiantes y demás miembros de

la institución educativa debe permitir la observación y

diagnóstico de las distintas necesidades del aula, de la

institución e incluso de la comunidad.

Por lo antes expuesto es necesario que el educador

en la actualidad rompa con los paradigmas tradicionales de

la enseñanza, tal como lo señala Díaz 2007 al citar a Pérez

1995 en donde indica la urgente: << Ruptura con la

concepción de la simple transmisión de saberes y

repotenciar la idea del dialogo permanente como una

manera de democratizar la enseñanza >> es decir, el docente

debe cumplir sus funciones y trascender sus posibilidades,

dando cabida diariamente en sus prácticas pedagógicas a los

procesos de investigación y reflexión, de allí que es preciso

plantearse las siguientes interrogantes: ¿Hasta que ámbitos

llegan las funciones del docente? ¿Es la práctica pedagógica

9

una simple transformación de saberes? ¿Es

importante promover una cultura

investigativa en las instituciones?

Para ello es pertinente hacer énfasis en

dos escenarios del quehacer educativo, el

primero de ellos es la practica pedagógica, la

cual es << La actividad diaria que realizamos

los docentes, orientados por un currículo >>

(Díaz 2007) con objetivos específicos y la

cual puede variar de acuerdo a lineamientos

formales del sistema educativo , derivado de

esta práctica se encuentra el segundo

escenario o saber pedagógico, que según Díaz

2007 << Son los conocimientos construidos

de manera formal e informal por los

docentes>> es decir , la práctica diaria con

los estudiantes, la aplicación de técnicas,

estrategias , evaluaciones y relaciones

interpersonales del día a día van a permitir

realizar una reflexión sobre la actuación del

docente, lo cual conlleva a observar y

diagnosticar necesidades del entorno

institucional, generando teorías , propuestas,

planeamientos e hipótesis que nacen de la

conjunción teórico – práctica del docente.

Aunado a lo expresado en el párrafo

anterior es necesaria la formación permanente

del docente, que fomente su perfil

investigativo, para poder comprender los

distintos problemas que se dan en sus

espacios de trabajo, por ello la investigación

debe utilizarse como lo indica Chacón 2009

<< Como plataforma de la educación

permanente >> con el objetivo de que el

educador este a la vanguardia en el

diagnostico y seguimiento metodológico de

problemas reales , planteados donde una

perspectiva humanizadora en aras de buscar

soluciones que mejoren los espacios

educativos, en cuanto a infraestructura,

procesos de organización , gerencia y por

supuesto relaciones docente – Discente , en

pro de la calidad educativa que todos

aspiran.

Para que esta formación investigativa

sea pertinente es indispensable tener en

cuenta , la observación , el diagnostico , la

búsqueda de información adecuada y los

procedimientos , ya que el investigador debe

manejar un orden lógico , sin dejar a un lado

la parte de los valores y las relaciones

bidireccionales , porque, es su propia

practica pedagógica la que le permitirá hacer

un abordaje de los problemas de su entorno ,

por lo cual es fundamental el trabajo en

equipo a través de los colectivos docentes, en

donde se generan iniciativas, que con el

tiempo y el tratamiento metodológico

adecuado puede ser abordado por el docente

investigador , que buscara soluciones a las

distintas problemáticas.

Cabe resaltar la aplicación urgente que

amerita el reforzamiento de la cultura

investigativa , viéndola desde el punto de

vista de una necesidad del docente , útil

para toda la comunidad educativa, en

10

palabras de Carrillo 2012 “ Un docente

investigador que transcienda la enseñanza e

investigue desde su practica y sobre los

hechos que afectan la vida educativa ” de

allí la necesidad de su reflexión constante

para que de esta manera formar seres

críticos , analíticos y reflexivos que

contribuyan al desarrollo cultural , político ,

económico , intelectual y social del país .

En síntesis la cultura investigativa

permitirá organizar los saberes que van

construyendo los docentes de manera

sistematizada , teniendo en cuenta que este

es un proceso guiado desde un pensamiento

reflexivo, con el cual el docente busca

contribuir de manera protagónica en la

formación del ser humano , de allí que los

centros educativos deben apuntar hacia el

reforzamiento de la investigación y reflexión

para que las casas de estudio transciendan su

función de simples transmisores de

conocimientos y tengan una connotación mas

formal de lo es ser un colectivo de

formación e investigación , en donde se

deben afrontar “ Situaciones nuevas ,

desconocidas , innovadoras y utilizar esta

dinámica de cambios permanentes como

fuente de mejora en sus procesos y

organización ” ( Tejada Fernández 2002) es

decir, el entorno cambiante y las

experiencias vividas en el quehacer

educativo serán la principal herramienta

para que el docente comience a incursionar

en el escenario investigativo .

11

“El estudio no se mide por

el número de páginas leídas

por una noche, ni por la

cantidad de libros leídos en

un semestre. Estudiar no es

un acto de consumir ideas,

sino de crearlas y recrearlas

“

PAULO FREIRE

Referencias Bibliográficas

*Carrillo, N. (2012). Enseñanza de la investigación

educativa en la formación docente .Universidad

Pedagógica Experimental Libertador.

*Chacón, M. (2009) Conferencia: El docente investigador

: Desafío y tareas pendientes. Universidad Pedagógica

Experimental Libertador.

* Diaz, V. (2007) ¿Como Formar un docente investigador?

Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto

de mejoramiento del Magisterio Núcleo Táchira.

*Tejada, J. (2002) El docente Universitario ante los

nuevos Escenarios. Universidad De Los Andes Núcleo

Táchira.

MV

12

La investigación, el nuevo reto de la educación

Autor: Orlando J. Ramírez N.

La investigación ha formado parte del ser

humano desde su propia existencia, de igual forma

desde que somos infantes aprendemos a gracias a la

curiosidad y la exploración. Dentro de la cultura

investigativa Restrepo (2001) la define como toda

manifestación cultural, organizaciones, actitudes,

valores, objetos, métodos y técnicas, todo en relación

con la investigación, así como la transmisión de la

investigación o pedagogía de la misma.

Entonces la investigación educativa está

dirigida a la búsqueda de actividades estructuradas que

generen el desarrollo de actividades para trabajar el

intelecto y el conocimiento mediante el análisis, la

transformación o la solución de un posible problema.

De esto requiere de la observación de la propia

actuación del docente sobre su práctica, no solo de los

materiales que utiliza, o las estrategias que desarrolla, o

lo que se enseña, dejando de lado la importancia de

pensar y los objetivos por la cual se educa.

Es importante definir el porqué del proceso

educativo, ¿qué se quiere hacer?, ¿que enseñar?, ¿a

dónde llegar? y ¿cómo se relaciona la teoría y la

práctica con la investigación en la formación del

conocimiento?, sobre todo enfocado en que los

estudiantes sean capaces de ser protagonistas en la

toma de decisiones y resolución de problemas reales,

dentro de su entorno escolar y social.

En los últimos tiempos, escuchamos sobre la

calidad de la educación, sin embargo, esto puedes ser

interpretado de diferentes maneras, dependiendo del

lugar donde se observe, si se le pregunta a un profesor,

seguramente hará referencia a los beneficios que recibe

o que debería recibir, a su salario en relación a su labor

o a sus múltiples compromisos institucionales.

13

Si hablamos de calidad educativa

con un representante, posiblemente

expresará su preocupación por mantener a

los estudiantes trabajando realizando

tareas, ejercicios etc., y si le preguntamos

a los estudiantes, también se podría

encontrar diferencias en sus respuesta,

bien sean que ajusten los horarios, que

cambien el uniforme escolar, que cuenten

con internet inalámbrica u otros

elementos con lo q ellos consideran que

ayudarían a alcanzar la calidad educativa.

No obstante, aunque la calidad en

la educación debería responder a muchas

de las inquietudes que los participantes

tienen al respecto, también es cierto que

esta debería estar dirigida a la formación

de ciudadanos preparados para enfrentar

las dificultades que nos tiene la sociedad.

Y es allí donde el docente no puede ser

solo un dador de clases, a transferir

conocimientos como se transfieren los

archivos en un computador.

Así como la sociedad sufre

constantes cambios, los docentes deben

estar conscientes de lo importante de ser

investigadores, no solo para estar

preparados en temas académicos, o para

estar al frente de un grupo de estudiantes

llevando un discurso. Sino también, para

trabajar conjuntamente con nuestros

estudiantes, orientándolos en su

problemática, creando espacios para la

comunicación, dentro un ambiente

agradable. Muchas veces los docentes

olvidan que día a día se relacionan con

diversos individuos, con necesidades,

intereses, y motivaciones diversas.

De igual manera, es difícil

propiciar la cultura investigativa dentro

del grupo estudiantil, si en docente no

está comprometido con la práctica de la

investigación, a esto Bolívar y Torres

(2002) expresan que: “la predisposición

del sujeto para enfrentar el proceso de

aprendizaje de la investigación, de

acuerdo con sus sentimientos, lo cual lo

lleva a emprender un comportamiento de

aceptación o rechazo”. Muchos

docentes ven en esto todo un desafío, ya

que se encuentran sumergidos en un mar

de actividades, y de lineamientos

institucionales, que llegan a ser

obstáculos en su proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Sin embargo, a pesar de que la

cultura de la investigativa represente un

desafío, muchos docentes hacen esfuerzos

por poner en marcha alternativas , que no

buscan otra cosa que mejorar sus

acciones, de la misma forma como le

dedican tiempo a estructurar sus

contenidos y evaluaciones, también se

pueden llevar a cabo procesos

investigativos.

En tal sentido la investigación, nos

lleva a un espacio y momento de quiebre,

de dejar a un lado las practicas rutinarias

y hacer frente a estrategias y procesos de

formación donde la reconstrucción del

conocimiento sea el resultado de los

aportes de los diferentes autores del acto

de formación, incorporando a los

estudiantes en la obtención de su

conocimiento, e incentivarlos a que se

cuestionen el ¿por qué? De las cosas, así

14

Como lo refería Simón Rodríguez

“Enseñen a los niños a ser preguntones,

para que, pidiendo el

porqué de lo que se les manda hacer, se

acostumbren a obedecer a la razón: no a

la autoridad, como los limitados, ni a la

costumbre, como los estúpidos.”

Finalmente, los docentes tienen en

sus manos la oportunidad le cambiar con

muchas de las practicas que se hacen

dentro del entorno educativo, esta vez con

miras a la obtención del pensamiento

crítico reflexivo, desarrollado mediante la

investigación, mediante el proceso de

enseñanza aprendizaje, de comunicación

y de construcción reciproca con los

autores del proceso de formación.

15

“Enseñen los niños a

ser preguntones, para que,

pidiendo el porqué de lo que

se les mande hacer; se

acostumbren a obedecer a la

razón, no a la autoridad

como los limitados, no a la

costumbre como los

estúpidos”

SIMON RODRIGUEZ

Referencias bibliográficas

*Ruiz Bolívar, C. y Torres, V. (2002). Actitud hacia el

aprendizaje de la investigación. Conceptualización y

medición. Revista Educación y Ciencias Humanas,

Barquisimeto. Venezuela.

*Restrepo, B (2003). “Conceptos y Aplicaciones de la

Investigación Formativa, y Criterios para Evaluar la

Investigación científica en sentido estricto”. Ministerio

de Educación Nacional. Medellín, Colombia.

*Ramírez, R., Carrillo, N., Izarra, N. (2008) “Actitud

hacia el Aprendizaje de la Investigación:

Conceptualización y Medición”. V Encuentro

Internacional: Las Transformaciones de la Profesión

Docente Frente a los Actuales Desafíos. Lima, Perú.

*Carrillo, N. (2008) “Enseñanza de la investigación

educativa en la formación docente”. IUPEL. Instituto

Pedagógico Rural Gervasio Rubio. Rubio, Venezuela.

*Chacón, M. (2009) “El docente investigador: desafíos

y tarea pendiente” I Jornada occidental de

Investigación UPEL-IMPM. Venezuela.

OJRN

16

PERSPECTIVAS DEL DOCENTE

AUTORA: LICDA. ISAIRA GUEDEZ

Es importante recordar que la educación es uno de los

pilares fundamentales sobre los que descansa el desarrollo

científico, tecnológico y económico de las sociedades, por

eso se observa que los países donde existe mayor bienestar

económico y crecimiento industrial, son los que más

invierten en la formación de su población y son las

instituciones educativas, las encargadas de llevar a cabo esa

actividad, por tal motivo es importante que posean

conocimiento para implementar acciones orientadas al logro

de los objetivos, con eficiencia y calidad.

La formación de un docente –investigador es un

proceso complejo y dinámica que se da en un realidad

multicontextual y tiene implicaciones ontológicas,

epistemológicas y teóricas, pues, se trata, de interrogantes

en relación de cómo se revela ese objeto de estudio, como se

produce el conocimiento y que sustento teórico tiene. Estas

dos consideraciones explicaré como se puede formar un

docente- investigador, formando como referencia las

unidades de investigación. En la primera me voy a referir a

como se puede estudiar la formación docente y en la

segunda como formar un investigador.

La formación docente está asociada a la emergencia de

nuevas maneras de concebir el conocimiento y el proceso de

la ciencia, en general, plantea nuevas interrogantes según las

cuales no existen verdades absolutas, sino que su estatuto

será siempre provisional y desde esta perspectiva considero

que la formación docente se revela en nosotros desde dos

entidades: la practica pedagógica (Díaz, 2006).

17

La práctica pedagógica es la actividad diaria

que realizamos los docentes, en un contexto

multirreferencial, orientada por un

currículo y que tiene como propósito la

formación de nuestros alumnos, en su

concepción teórica y práctica.

La formación del investigador es el

ejercicio de la docencia no puede estar

limitada solo a conocimientos producidos por

otros (Eliot, 1997), por el contrario, se trata

de pensar y actuar en la formación de un

docente–investigador, que desde su relación

teoría–docente-investigador, que desde su

relación teoría-practica–reflexión, esté en

capacidad de elaborar conocimientos, que

puedan ser socializados y sistematizados,

para ser útiles a la sociedad.

Investigar es una oportunidad para

problematizar nuestras prácticas y reflexionar

sobre lo que hacemos todos los días: enseñar,

pero fundamentalmente, aprender a enseñar.

(Freire 2001), nos señalaba que la educación,

“es un acto de conocimiento”. Por lo tanto,

alentadora de cambios y transformaciones,

siempre que los educandos se aventuren y se

comprometan a luchar por ese cambio y para

lograrlo se necesita de “seres pensantes,

curiosos, activos, hablantes, creadores”. La

investigación no es solo un hecho

metodológico, es un proceso de naturaleza

compleja en el que interviene factores de muy

variada naturaleza. Es un hecho social,

cognitivo, discursivo, psicológico,

organizacional (Padrón, 2002).

La investigación tiene muchas facetas

adicionales al punto de vista epistemológico y

esta relación docencia–investigación debe

contribuir con el desarrollo de la sociedad y

del país, pero no un desarrollo limitado a lo

económico, sino con un fuerte impacto en lo

social, cultural y ecológico.

La enseñanza de la investigación

educativa se admite como acción pedagógica,

en ella interactúan docentes y alumnos, en un

contexto, orientados por un curriculum, el

propósito está orientado al desarrollo de las

capacidades intelectivas para la construcción

de dominios, competencias y habilidades que

se van cimentando en la práctica para la

posterior divulgación del conocimiento. Este

proceso es de naturaleza compleja, y a su vez

dinámico en el que intervienen múltiples

factores, encierra un quien enseña a

investigar, que enseña a investigar, como

enseña a investigar y cuando se enseña a

investigar, además de por qué y para que

enseñar a investigar; aspectos todos que se

constituyen en la situación de la enseñanza de

la investigación educativa en la formación

docente. (Carrillo 2010).

La cultura investigativa… es un

proceso complejo, atinente a una cultura

organizacional. Se desarrolla a través de los

procesos de enseñanzas y aprendizajes, que

convergen en el que hacer investigativo en el

18

que intervienen docentes y estudiantes; en

este proceso comparten normativas, actitudes,

valores, motivaciones, intereses, saberes,

experiencias, estrategias, técnicas e

instrumentos. Es un proceso guiado desde un

pensamiento reflexivo en la búsqueda del

conocimiento, con propósito comunes que

contribuyen a la mejora de las practicas

pedagógicas, traducido además en aportes y

acciones, sistematizadas y socializadas, lo

cual posibilita la propuesta y constitución que

distinguen y caracterizan la comunidad

académica en científica y social.

Se puede entonces concluir diciendo que

se requiere de verdaderos líderes que busquen

la transformación de la sociedad y del ser

humano, que busque aflorar los

conocimientos sin imponerlos, que guíen las

mentes sin moldearlas. Un gerente que se

identifique y comprometa con la misión del

país y de su centro educativo, sin

desviaciones, un líder que se conciba como

miembro de un colectivo o comunidad que

aprende con los otros. Un líder que promueva

la investigación, la identidad y el

compromiso, por vías fundamentalmente

democráticas y participativas en pro de la

constante transformaciones sociales, con una

gran carga de valores, siendo el eje principal

la ética, la buena moral y con rectitud, capaz

de propender la capacidad al compromiso de

los estudiantes, posibilitando la aceptación a

los cambios que se susciten en el transcurso

de la vivencia escolar, tener una amplia red

de información, conocimientos y aprendizajes

que le permitan brindar los mismos para

fomentar el desarrollo creativo y protagónico

de sus estudiantes, ser un reflejo en el que

hacer, con pensamientos positivos y

proactivos que posibiliten el encuentro de

soluciones en cada situación negativa que se

presente.

19

“La diferencia entre la

sabiduría y la ignorancia

es tener una opinión”

Platón

Referencias Bibliográficas:

*Carrillo, N. (2010) Enseñanza de la Investigación

Educativa. Tesis Doctoral no publicada

*Díaz Q., V. (2006).Formación docente, práctica

pedagógica y saber pedagógico. Laurus Vol. 12.

*Elliot, J. (1997). La investigación – acción en educación.

Madrid: Morata.

*Freire, P. (2001). Pedagogía de la Indignación. Madrid:

Morata.

*Padrón, J. (2002) ¿Cómo formar un docente investigador?

Ponencia presentada en la III Jornada de Investigación

Educativa UPEL-IMPM, San Cristóbal.

IG

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