culturafisicacurriculo

5/9/2018 CULTURAFISICACURRICULO - slidepdf.com

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MINISTERIO DE EDUCACION

DIRECCION NACIONAL DE CURRICULO

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA EL

AREA DE CULTURA FÌSICA DE LA REFORMACURRICULAR DE LA EDUCACION BASICA

AÑO 1997

Aprobado mediante Acuerdo Ministerial # 4119 01.09.97Registro de Derechos de Autor # 010999 01-08-97



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En primer lugar no se trata de un cambio de nombreEducación Física por Cultura Física, el término cumple unpapel genérico para integrar a la Educación Física, losDeportes y la Recreación, no sin antes reconocer suexistencialidad por las siguientes razones: ... No se trata de un cambio

de nombre (Educación

Física por Cultura Física),

el nuevo término, en primer

lugar, cumple el papel

genérico para integrar a la

Educación Física, los

Deportes y la Recreación,...

en la sociedad encontramos

a la Educación Física, los

Deportes y la Recreación,

en sus conocimientos,

prácticas y motivaciones

1.2.- Fundamentaciòn.-

¿Está enterado que en la Reforma Curricular se planteaun, nuevo enfoque de Cultura Física?. Suponiendo queusted desconoce o está en desacuerdo del por qué de lanueva denominación, permitamos en este capítulo probaralgunas justificaciones.

1.2.1.- Fundamentaciòn Sociológica.- La manifestación más transparente de la EducaciónFísica, los Deportes y la Recreación se encuentra en lavida misma de la sociedad, en ella crece, se practica, secomparte con sabiduría y sentimiento positivo o negativo,por ejemplo: se piensa y se habla del Deporte, cuando setrata de eventos de confrontación (campeonatos), aquìimpera la idea de ganar. El fenómeno social exige unapreparación previa (entrenamiento) en la mayoría de loscasos, así lo demuestran los medios de comunicaciónsocial (prensa , radio y televisión). Se piensa y se hablade Educación Física, cuando el conocimiento y las

prácticas se afincan en la consecución de una adecuadaformación y alineación corporal buscando lógicamentemantener y mejorar el equilibrio mental y corporalsintetizado en la salud; así miramos tanto el trabajo de losgimnasios de Aeróbicos como el de institucioneseducativas. Se piensa y se habla de Recreación cuandolas acciones nos llevan a disfrutar, compartir, descansary/o consumir energías, etc. Deténgase a pensar en laintención que tienen las caminatas, ascensiones, paseos,etc. realizados por familias íntegras, grupos homogéneosde niños o jóvenes en o hacia lugares conocidos o porconocer. Si así se expresa la sociedad, no le parece queexisten tres formas distintas e inconfundibles de haceractividad física, y que por el análisis de su raíz esencialcorresponden a los campos: Educación Física, Deportes yRecreación, en los que impera la "intencionalidad".

1.2.2.- Fundamentaciòn antropológica.- Hace referencia al estudio del hombre, para nuestro caso,el hombre interrelacionado con la actividad Física oCultura Física, el hombre como ser pensante que

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No le parece lógico que laescuela deba atender a esas

exigencias sociales?.

Manifiesta sus conocimientos,

acciones y sentimientosrelacionados con la EducaciónFísica, el Deporte y la

Recreación. Mire, cuando un padre enseñainstintivamente a su hijo a caminar, defenderse de algo ode alguien, o simplemente por sí mismo hace ejercicios o

juega, etc. ¿no le parece familiar estas acciones con laEducación Física?... en otro momento, cuando el hombreenfrenta retos con seguridad en el afán de vencer aloponente, llenándose de coraje y valentía ¿no cree que esDeporte?... y cuando como seres humanos sentimos lanecesidad de compartir con alguien el amor y la vida y sindiferencias nos confundimos en el goce de sentirnospequeños en el juego, con el deseo de hacer feliz a losdemás, ¿no le parece que eso es Recreación?... Entonces

una vez más comprobamos la presencia indiscutible de loscampos de la Cultura Física.

1.2.3.- Fundamentaciòn Legal.- Continuando con los fundamentos del área. Y con elánimo de justificar la nueva denominación, para algunosmaestros, porque la mayoría lo han venido asimilando ypracticando desde 1.989, resulta interesante revisar losdocumentos oficiales (leyes, reglamentos, programas deestudio, etc.) que hacen referencia a la Educación Física,los Deportes la Recreación. Creemos que estos no fueron

fruto de la casualidad, sino que para su elaboración debióhaber primado una profunda reflexión acerca de larealidad social de la época, por esta razón nos hemospermitido fortalecer y continuar con el desarrolloideológico del área, bajo de denominación de "CulturaFísica", porque necesitamos entre otras cosas sercoherentes entre lo que pensamos y hacemos (teoría ypráctica), y ser consecuentes con la realidad y la partelegal.

1.3.- Conceptualizaciòn.- Considerando los fundamentos que reconocen laexistencia de los campos (Educación Física, Deportes yRecreación) y la necesidad de integrar el conjunto bajouna sola denominación, nos permitimos plantear el nuevoconcepto. La Cultura Física como parte de la CulturaGeneral, promueve el estudio de los conocimientos, lasprácticas y los sentimientos acumulados por el serhumano en torno a la Educación Física, los Deportes y laRecreación para encausar, mediante una procedimientológico, la formación integral de los educados, desde el

sistema educativo hacia la realización en la vidacotidiana. El concepto de Cultura- 7 -



La Cultura Física como

parte de la Cultura

General, promueve el

estudio de los

conocimientos, las

prácticas y los sentimientos

acumulados por el ser

humano en torno a la

Educación Física, los

Deportes y la Recreación,

para encausar mediante un

procedimiento lógico, la

formación integral de loseducandos...

...Además de integrar los campos, la Cultura Física

promueve el rescate y

revalorización de nuestras

actividades físicas

tradicionales (juegos

danzas, rondas, etc.) sin

descuidar las de orden

internacional,...

Física, a más de integrar a la Educación Física, losDeportes y la Recreación promueve el rescate yrevalorizaciòn de nuestras actividades físicas tradicionales(juegos, danzas, rondas, etc.) sin descuidar las de ordeninternacional, ni la posibilidad de crear nuevas formas demovimiento en función de la integración social(humanismo) y calidad de vida que necesitamos.Dentro de este concepto integrador de la actividad física,cada unidad, tema o contenido debe considerar en suaplicación a la Educación Física, los Deportes y laRecreación como condición básica, buscando en cadaclase el desarrollo de sus actividades físicas comunes y

persistiendo en la esencia que los caracteriza.Para diferenciar los campos estructurales de la culturafísica, indicamos que la educación física conlleva elaprehendizaje de conocimientos, prácticas y motivacionesen relación con la salud y la formación corporal (estética),el deporte a la medición y/o comparación competitiva encapacidades y destrezas psicomotoras, y la recreación aldescanso, la diversión y gasto de energías retenidas,utilizando positivamente el tiempo libre en un marco deintegración social. La asimilación integral del nuevoconcepto de la actividad física, que se sustenta en

conocimientos ideológicos, praxiològicos y axiológicosson la base para el planteamiento curricular del área parala Educación Básica vigente en el sistema educativo delpaís.

1.4.- Planteamiento Curricular.La propuesta curricular plantea la posibilidad de prepararal estudiante en la comprensión elemental de losconceptos esenciales de la cultura física, (contenidoscognitivos) con el propósito de que reflexione y formulesus juicios críticos acerca de sus contenidos; desarrollehabilidades y destrezas (contenidos procedimentales) conautonomía, haciendo de ellas un hábito de aplicacióndiaria y para toda la vida, con una actitud de interacciónsocial, justa y solidaria (contenidos actitudinales). por estarazón, atendiendo a los dominios cognitivos,procedimentales y actitudinales hemos seleccionadocontenidos (conceptos) fundamentales, necesarios yvinculados con las exigencias individuales y sociales.La aplicación de este nuevo enfoque implica tácitamenteque todos los elementos constitutivos del modelo

curricular van a ser afectados: objetivos, contenidos,estrategias metodològicas, recursos y evaluación, porque

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La propuesta Curricular de

Cultura Física, plantea la

preparación del estudiante

a través de la comprensión

elemental de sus conceptos,

el desarrollo de habilidades

y destrezas haciendo de

ellas un hábito de

aplicación diaria y para

toda la vida, en un

ambiente de

coparticipación social justa

y solidaria.

se busca un engranaje lógico y congruente fundamentadoen las capacidades humanas que, por su naturaleza,merecen un tratamiento diferenciado.Los contenidos cognitivos dependen ante todo deejercicios de abstracción, generalización y diferenciación,es decir, de la aplicación de operaciones intelectuales,cuyo aprehendizaje está sujeto principalmente en "SaberPensar". A diferencia del contenido cognitivo, elcontenido procedimental que tiene como esencia, eldesarrollo de las habilidades y destrezas dependenexclusivamente del "Saber hacer" por lo tanto aquí prevalecerá como estrategia metodològica la

demostración, la práctica constante para su aprehendizaje.En cuanto al dominio actitudinal están aquelloscontenidos relacionados con las actitudes y valores, cuyosprocesos de aprehendizaje dependen ante todo del "SaberActuar", esto no quiere decir que no se los debacomprender, al contrario necesitan de este primer pasoantes de llegar a la sensibilización para que los lleven a lapráctica.Con estos antecedentes presentamos a continuación losobjetivos generales y específicos, contenidos secuencialespor año, manteniendo los principales lineamientos de la

reforma curricular, relacionados con la comprensión,funcionalidad, autonomía y la práctica de actitudes yvalores.



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2.OBJETIVOS

2.1.- General.

Fomentar la comprensión, práctica y valoración de lacultura física, mediante el rescate de las actividades denuestra diversidad cultural con la incorporación de nuevasformas de actividades físicas, en función del desarrolloindividual y social.

2.2.- Específicos.

Cognitivo:

* Favorecer la comprensión y asimilación de conceptos ynormas esenciales que caracterizan a la cultura física.Procedimental:

* Favorecer el desarrollo de habilidades y destrezasaplicables en las actividades físicas, que les permitadesenvolverse con seguridad y eficiencia en el mundoreal.

Actitudinal:* Lograr en el individuo la valoración consciente de lacultura física tanto como medio de conservación de lasalud, competitividad y disfrute, como en función

individual y social.

2.3.- Específicos por ciclos.

2.3.1. - Preprimario.Cognitivo:

* Comprender la estructura del esquema corporal y lasnociones de espacio y tiempo.

Procedimental:* Alcanzar precisión en las actividades físicas a través

de la práctica de ejercicios, habilidades y juegos motoresen forma lúdica.Actitudinal:

* Disfrutar de la actividad física para alcanzar elequilibrio emocional.* Lograr hábitos de higiene como medio de cuidadopersonal.* Desarrollar el sentido de seguridad en la utilización demateriales, implementos y aparatos.

2.3.2.- Primario.Cognitivo:

* Lograr la comprensión de conceptos y normas básicasde la Cultura Física.



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Procedimental:

* Aplicar y desarrollar las capacidades físicas orientadashacia la iniciación de las manifestaciones de la culturafísica.

Actitudinales:* Desarrollar los sentimientos de solidaridad y respeto alas diferencias individuales.* Propiciar la utilización adecuada del tiempo libre.* Apreciar la formación corporal y estética comomedios de conservación de la salud y la seguridadpersonal.

2.3.3.- BÀSICO

Cognitivo:* Comprender la fenomenologìa de la educación física,los deportes y la recreación como partes esenciales yestructurales de la cultura física.

Procedimental:* Desarrollar la coordinación motriz en función de lasdisciplinas deportivas y las actividades recreativas.

Actitudinales:* Actuar con ética como norma fundamental de laeducación física, los deportes y la recreación.* Demostrar interés por la organización y participación

en eventos culturales y deportivos desarrollados en suentorno inmediato.



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4.RECOMENDACIONES

Metodològicas

Para la aplicación de los

nuevos contenidos se

requiere de la planificación

por unidades, para lo cual

en cada unidad habrá un

contenido congnitivo, un procedimental y un

actitudinal.

Para obtener buenos resultadosen la aplicación de la propuesta

curricular de Cultura Física, necesariamente usted, comodocente, tiene que comprender e interiorizar lassiguientes recomendaciones metodològicas, que sonconsecuentes con el nuevo enfoque pedagógico.* Todo tema o contenido propuesto está relacionadodirectamente con la educación física, los deportes y larecreación, entendiendo que la actividad física nos orientahacia los conocimientos, prácticas y motivacionesvinculadas con la formación corporal (estética) y la salud.El deporte se orienta al mundo de la competencia en elque prima como características: reglas, entrenamientos,ganadores y perdedores entre otras. La actividad física

como la recreación nos permite la búsqueda de placer,disfrute y satisfacción personal, en un marco de sanaconvivencia social.Para la aplicación de los nuevos contenidos se requiere dela planificación por unidades, para lo cual en cada unidadhabrá un contenido cognitivo, un procedimental y unactitudinal. Por esta razón la matriz de contenidos lahemos presentado en sentido horizontal, condesagregaciones equiparadas. Para que se facilite eltrabajo pueden estructurarse un máximo de tres unidadespor año.

* Lo más importante del diseño curricular son losobjetivos, es decir, el para qué educamos, qué vamos alograr con èllos; si el propósito se lo tiene claro, laplanificación se facilitará y no importará mucho la forma.Lo que haga en beneficio de los alumnos tiene queprevalecer ante todo, por lo tanto, planifique o prepare suclase como más la comprenda y le vaya a dar utilidad.Si desea utilizar su institución un formato determinado,solo es cuestión de adaptar y/o contextualizar a la realidadinstitucional; lógicamente la planificación de un maestrode grado que tiene a su cargo ocho áreas, será diferente ala que utilice el profesor de la especialidad; de igualmanera, habrán muchas diferencias en cada uno de losniveles (pre-primaria, primaria y media) y modelospedagógicos.* Los contenidos (cognitivos, procedimentales yactitudinales) por su naturaleza requieren la aplicación deestrategias metodològicas diferenciadas. Proponemosseguir los siguientes pasos:

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Los contenidos (cognitivos,

procedimentales y

actitudinales) por su

naturaleza requieren la

aplicación de estrategias

metodològicas

diferenciadas.

En los contenidos cognitivos:

1.- Recapitulación: diagnóstico y comprensión deconceptos previos.2.- Aproximación: idea general del tema y recopilación deinformación (textos, videos, etc.).3.- Armar el paquete proposicional sobre la base de lasideas de los alumnos.4.- Análisis y depuración proposicional.5.- Esquematización o graficación: ordenadores de ideas,cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mentefactos.6.- Aplicación o transferencia: interrelacionar con la vidareal.

En los contenidos procedimentales:1.- Conceptualizaciòn: saber de qué trata el contenido.2.- Comprensión y demostración de pasos progresivos.3.- Aproximación: práctica y estímulo.4.- Retroalimentación: corrección de errores.5.- Evaluación.

En los contenidos actitudinales:1.- Comprensión: saber de qué trata la actitud.2.- Sensibilización: demostrar a través de ejemplos realessu repercusión, sea esta positiva o negativa.

3.- Aplicación: llevar a la práctica para su interiorización.4.- Evaluación.

* Los pasos descritos deben aplicarse en todos y cada unode los contenidos a partir del tercer año en adelante de laeducación básica. Únicamente los contenidos cognitivosya en el octavo, noveno y décimo año, tienen que avanzarhacia el desarrollo de inferencias, inducciones ydeducciones partiendo desde luego del tratamientoconceptual.* En relación a los dos primeros años y exclusivamente entorno a los contenidos cognitivos, éstos deben tratarsecomo nociones y no como conceptos. Las nociones soninstrumentos de conocimiento que deben sercomprendidas por los niños. Para que se haga realidad enel niño la comprensión de nociones este tiene queobservar, tocar, percibir, probar, etc. el objeto delconocimiento en su situación real o concreta. En cuanto alos contenidos procedimentales y actitudinales funcionancon normalidad los pasos indicados anteriormente.No olvide que la reforma curricular debe iniciar por

usted, ¡dé el primer paso!... ¡inicie una nueva vida!...- 22 -



Si no comprende la propuesta, no se desespere,

no haga lo que no sabe

porque reafirma su tensión:

acuda a las fuentes de

consulta, a los especialistas.

- demuestre y sienta lasatisfacción por lo que hace,- irradie en los alumnos energíapositiva,

- cree un ambiente familiar,- demuestre que somos iguales niños y profesores,- promueva la participación haciéndoles muchaspreguntas- valore los criterios de los niños,- estimule siempre sus acciones positivas,- dígales que pueden hacer mucho mejor lo que se hanpropuesto,- promueva el trabajo en equipo,- respete las diferencias individuales,- ayúdeles a crecer.

Si no comprende la propuesta, no se desespere, no haga loque no sabe porque reafirma su tensión: acuda a lasfuentes de consulta, a los especialistas (supervisores delárea), Delegaciones DINADER que estamos intensamentecapacitando en amplios sectores educativos. Comparta suspreocupaciones con sus colegas, usted sabe más que nadieque muchas cabezas piensan mejor sin embargo, acontinuación le daremos a conocer unos ejemplos deplanificación.

Entonces ya puede sentir tranquilidad!

¡ADELANTE!

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5. MATRIZDIDACTICA

y Planificación

La propuesta curricular

que presentamos es mínima, como tal, no les

debe faltar a los alumnos,

hemos evitado enlistar

numerosos contenidos y

que de pronto, sean

inpracticables o inùtiles,...

En el presente capítuloabordaremos, lo que usted

realmente está buscando, como PLANIFICAR o aplicar lapropuesta en sus alumnos?- ¡entonces continúeinformándose!Los contenidos determinados en el programa de estudio,-como debió darse cuenta-, constituyen el menú básico quedeben recibir los alumnos; el menú hace referencia a laesencia y lo esencial a lo mínimo, esto quiere decir, que lapropuesta mínima que presentamos no les debe faltar a losalumnos, ¿comprende ahora?, hemos evitado enlistarnumerosos contenidos y que de pronto, seanimpracticables o inútiles; que además, se puede visualizaren cada uno de los años, que estos tienen un máximo de

tres componentes en los ejes determinados (cognitivo,procedimental y actitudinal).La intencionalidad asumida facilitará a cada educador (degrado o de la especialidad), conformar un máximo de tresunidades por año, cada unidad contendrà0 un contenidocognitivo, un procedimental y un actitudinal -¡no leparece fácil hasta aquí!-?.La aplicación de la unidad y por ende de los contenidosque lo conforman es lo de menos, por ahora nos interesaconsensuar el cómo armar unidades, que sería el primerpaso. El diseño registrado en sentido horizontal nos

permitiría emparejar fácilmente los diferentes contenidos,pero, en algunos casos existen, contenidos anuales(indistintamente en una de sus tres capacidades humanas)que tienen uno o dos componentes, no lo hemoscompletado porque han sido considerados comocomplejos y/o ampulosos, en estos casos usted comomaestro tendría que desagregarlos para completar las tresunidades; en otro ámbito de preocupación, usted tendría laposibilidad de emparejar los contenidos para formarunidades (contenidos completos), considerando losmismos numerales (entre primeros, segundos y terceros),es posible proceder de esa manera, usted que los va atrabajar tiene la última palabra, sin embargo, recordamosutilizar una justificación razonable del por qué tomó estadecisión?- observe nuestro criterio -.

En el primer año (Preprimario).

Primera unidad:

* Comprensión del esquema corporal

- Partes (cognitivo) - 24 -



Para estructurar unidades

usted puede empatar

considerando los

numerales (unos con unos,

etc.), pero no

necesariamente tiene que

ser así, busque entre los

puntos una interrelación

más lógica.

* Habilidades lúdicas - Juegos de persecución: El ratón y el gato, etc.,- Juegos de esconder y encontrar: el pan quemado,

etc., (procedimental).* Concienciar el aseo corporal e indumentario(actitudinal) Como usted puede ver, hemos tomado elnumeral uno de lo cognitivo, el dos del procedimental y eldos del actitudinal. - ¿Por qué; en nuestro criterio, laspartes corporales como contenido cognitivo, puedoposteriormente reafirmar en los contenidosprocedimentales a través de los juegos, aunque no es laintención de fondo, igual argumento tenemos con el

contenido actitudinal, porque hace referencia al aseo delcuerpo y del vestido, pero usted tendrá otro criterio, entodo caso, no deseamos encasillarlo en algo tan relativo.Para aplicar las unidades, una vez de que esténconformadas, utilizaremos un sistema de niveles, elmismo que nos permitirá conducirnos con un sentido máslógico y congruente con la globalidad de la propuesta,desde luego en el sistema, se visualizará los componentesde la unidad.

1.- Primer nivel: Reafirmación de nociones o conceptos

(depende del año que trabajemos). Este nivel nos conllevaa realizar un diagnóstico de las capacidades previas quedeben conocer, hacer y actuar los alumnos antes de entraren los contenidos de la unidad, pero de nada serviría eldiagnóstico sino le damos el tratamiento respectivo, poresta razón se lo nomina al nivel de "Reafirmación" porquela intención es nivelar lo que no saben, lo que no hacen ylo que no actúan. Este nivel contempla al igual que losdemás, tiempo y evaluación, este último aspecto(evaluación) tiene un concepto muy avanzado, lo veremosmas adelante.

2.- Segundo nivel: Visualización general del tema. Porprimera vez deseamos ocupar un espacio de tiempo paraque usted lo utilice como estrategia metodològica, en elsentido de ofrecer a los alumnos una visión panorámica,global y motivadora de lo que se tratará en la unidad,resaltando en términos de comprensibilidad para susescasos años, lo más concreto, sublime y significativopara su vida, siguiendo con el ejemplo de la primeraunidad del primer año (pre-primaria), se nos ocurre

decirles:* Qué les parece amiguitos y amiguitas, en estos díasconoceremos las partes de nuestro cuerpo, dónde están



ubicados, para que nos sirven,etc., jugaremos, nadaremos,

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Para aplicar una unidad,

proponemos un sistema de

niveles, lógicamente que las clases de contenidos

(cognitivo, procedimental y

actitudinal)correspondería

a los niveles que

anunciamos.

*- Reafirmaciòn,

*- Visualización del tema,

*- Desarrollo cognitivo,*-Desarrollo procedimental

*- Desarrollo actitudinal.

Bailaremos, correremos y saltaremos en el patio, etc.además jugaremos con el agua para ver quién tiene maslimpiecitas las manitas, la carita, etc. ¡Ha! también nospreocuparemos del vestido.* Les parece bien o mal lo que aprenderemos, - Qué dicestu Juanito?Las preguntas así como la intención suya a los alumnos setienen que hacer a todos y cada uno de ellos:la pregunta constituye la mejor herramienta para provocarel dialogo con los alumnos, al menos si tenemos laintención de ingresar en su mundo, sin embargo para

cumplir con el propósito del nivel, es necesario utilizarotro tipo de recursos, porque posiblemente su lenguaje nolo entendieron. Qué le parece si les presentamos unosvideos (1), afiches, etc., lo que puedan mejor visualizarlos contenidos de la unidad; mientras pasa la cinta oindica los afiches, usted puede intervenir, ¡miren comobailan!, ¡eso lo haremos nosotros!, ¿les gusta?.Como evaluación del nivel, que por su puesto lo tiene,tendríamos que observar el grado de asimilación de laidea general de la unidad, a través de sus comentarios,conversaciones y expresiones dentro y fuera del

establecimiento.

3.- Tercer nivel: Comprensión nocional o conceptual(depende del año). El presente nivel ya corresponde altratamiento de uno de los contenidos de la unidadpropiamente planteada, en este caso al "contenidocognitivo", todo dependerá del año en que se ubique, entodo caso, para cualquiera de los años el alumno tiene quecomprender, ubicar, reconocer, diferenciar, comparar,ordenar, etc., según el año.- Le recordamos- algo quehemos registrado en las recomendaciones metodològicas(4), para los años 1ro y 2do, específicamente en loscontenidos cognitivos los instrumentos del conocimientoson las nociones y de allí en adelante son los conceptos.Para el primer caso, los alumnos tienen que asimilar yreconocer nociones, aquello determina aplicar cuatrooperaciones fundamentales:

1.- Introyecciòn.- Consiste en llevar la imagen del objetode conocimiento al pensamiento. 2.- Nominación.- Utilizarla palabra o escritura

correspondiente.

(1). Acerca de los videos indicamos que cada una de las

Delegaciones de DINADER disponen, entregadas por el CEA.



(4). Punto referente a

"recomendaciones metodològicas".

Sugerimos releer.

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La pregunta del maestro

hacia los alumnos

constituye la mejor

herramienta, al menos si

tenemos la intención de

ingresar en su mundo,...

En el primero y segundo

años, específicamente en

los contenidos cognitivos,

la tarea es potenciar con

nociones a los alumnos, de

allí en adelante, las tareas

son los conceptos.

3.- Comprensión.- Reconocer el objeto del conocimientoen la realidad.4.- Proyección.- Aplicar la comprensión en casosparticulares.

Para el segundo caso (del tercero al décimo años), lacomprensión hemos indicado que se trata de conceptos,por lo tanto el nivel de pensamiento es diferente asi0como la aplicación de operaciones intelectuales, la idea deeste ciclo y nivel, consiste en comprender en un acto deapropiación mental de la magnitud y alcance de la palabra(concepto), y para ello necesariamente tenemos queorganizar las ideas que tengamos de ellas, a través de losmapas conceptuales. El mapa conceptual, ameritapreguntarnos:* Qué es? (supraordinaciòn)

Ej. El juego es una actividad física.(La actividad física tiene una cobertura más amplia que el

juego).* De cuántas clases existen o en qué se dividen?(Infraordinaciòn)

Ej. Los juegos pueden dividirse en nuevos ytradicionales.* Cuáles son sus características? (isoordinaciòn)

Ej. Con el juego podemos competir, recrearnos,conservar la salud y/o mejorar la estética.* Qué no es? (exclusión).

Ej. El juego no es un ejercicio dinámico en parejas.Indirectamente hemos señalado entre los paréntesis lasoperaciones intelectuales que debemos utilizar, en estadirección, cientos de preguntas podrían hacerse losalumnos, para completar a lo máximo la información.

Posteriormente los alumnos podrían fácilmente darsecuenta de la abundancia de conocimientos que implicauna palabra (concepto).Las ideas vertidas en la clase acerca de una palabra(concepto) deben ser registradas en la pizarra, para queposteriormente sean analizadas y se las trate de limitarcon cuantificadores (cantidad).

Ej. Todos los juegos son actividades físicas?- NO- algunos son actividades intelectuales?- Entonces- la mayoría de juegos se desarrollan a travésde las actividades físicas?

Después de ubicar los cuantificadores (todos, algunos,ninguno, la mayoría, etc.) se debe proceder a la



ordenación de -Cómo graficamoslas ideas para no olvidarnos?.

Qué les parece la siguiente propuesta?

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SUPRAORDINACIÒNQué es?

- El juego es una actividad física- El juego es una acción organizada

ISOORDINACIÒN JUEGO EXCLUSIÒNCómo es? Qué no es?

- ordenado - ejercicio- reglamentado - habilidad- intencionado específica,...- interrelacionado,...

INFRAORDINACIONCuántas clases?

- nuevos y tradicionales- nacionales e internacionales- pequeños y grandes,...

Para la evaluación de los

contenidos cognitivos, más

que nada, nos interesa

evaluar en los alumnos, su

juicio crítico, su postura, su capacidad para pensar, etc.

Probablemente el organizador de ideas acerca de unconcepto, lo vea muy fácil, ¡inténtelo! se llama "mentefacto", pero recuerde, lo más importante es que susalumnos lo comprendan, lo interioricen y lo apliquen en lavida real.El nivel tiene que ser evaluado, si usted lo ha vivido conpasión y/o dedicación al proceso de interrelación, yapuede tener un criterio del nivel en que se encuentran susalumnos, quién es quién en el grado de comprensión, sino

se encuentra en este trance, aplique una prueba o pregunte- pero recuerde más que nada, que necesitamos evaluar su

juicio crítico, su postura, su capacidad de pensar, etc. no



los conocimientos memorizadosy sin operativizaciòn mental.

- 28 -

Las habilidades y destrezas

que pretendemos

desarrollar en los alumnos

tienen que ser practicadas hasta que interioricen el

movimiento, no hasta que

se fatiguen y lo astìen, de

allì en adelante, tiene que

provocar una potente

motivaciòn para que

apliquen con gusto en su

vida cotidiana

4.- Cuarto nivel.: Desarrollo procedimental. El cambiocapital de la nueva propuesta se afinca en desarrollar lahabilidad (existe en cada uno de los años) hasta que laaprenda (psicomotrìzmente), la pueda ejecutaradecuadamente considerando los detalles específicos. Deallí en adelante la motivación por la práctica persistente ydiaria, es lo que se tiene que lograr hasta que interioricesu valor e importancia.Antes de iniciar con el tratamiento de los contenidosprocedimentales, revise el contenido de la unidad y centresu atención en ellos.

Para tales propósitos existen decenas de ejercicios yhabilidades clásicas, pero con la creatividad de losalumnos podrá encontrar mucho más.Los pasos sugeridos son sumamente fáciles:* Explicite el tema,* Demuestre el movimiento (modelo),* Promueva la práctica, estimulando su realización yacentuando los pasos a seguir (aproximación),* Corrija los errores que puedan existir en cada uno deellos (retroalimentación),* Evalúe en el mismo proceso los resultados según suscapacidades y aptitudes.En los movimientos de riesgo personal, permita trabajaren equipos afines para que se ayuden, mediando lasposibilidades de intervención de apoyo (sujeción delaparato, impulso de la reacción, etc.).En la evaluación también planteamos seriasmodificaciones. No se puede evaluar a todos por igual,con la misma medida. Recuerde que la fenotipologìa esmuy diferente es decir, unos son buenos para correr perono para bailar, por ejemplo; por lo tanto permita que se

agrupen, de acuerdo a sus conveniencias voluntarias(entre altos, pequeños, enfermos, etc.). En caso de queutilice un parámetro de comprobación (cantidad, tiempo,tabla, etc.). Adáptelas a nuestra realidad, no compare conlos varenos internacionales.Le recordamos que en esta clase de contenidos, lasestrategias metodològicas y actividades no tienen unaestricta diferenciación de los diferentes ciclos, es válidopara todos los años, porque los contenidos en el programaya han sido progresivamente ubicados, en orden dedificultad.



5.- Quinto nivel: Desarrolloactitudinal. Para lograr elcambio de actitud en los alumnosfrente a los contenidos del tema,promueva en èllos la importanciadel tema,- 29 -

En los contenidos

actitudinales, la sensibilizaciòn es lo màs

importante en los alumnos,

al menos si deseamos

conseguir cambios

positivos.

Ejemplo:

Un niño interiorizarà el

deseo de practicar Cultura

Fìsica si observa que las personas que no hacen

actividad fìsica, se

encuentran en los centros

mèdicos (hospitales).

Guìa para la planificaciòn

anual

(para el profesor

especializado)

Prepare materiales, pueden ser artículos, películas,ejemplos reales, etc.

Recuerde que los pasos a seguir son muy lógicos y fácilesde aplicarlos.* Comprensión.- no se puede lograr un cambioactitudinal, si el alumno no ha escuchado nada delcontenido, si no tienen ni la mínima idea del concepto onoción, entonces elementalmente tiene que hacerloscomprender.* Sensibilización.- Si los alumnos no visualizan losefectos positivos y negativos de la actitud, no podráncambiar. Motive a través de películas o folletos la idea

central del contenido, de lo contrario no podráconmoverlos.* Aplicación.- Si no existe una buena sensibilización, nopodrán llevar a la práctica, sin embargo para lograr elpropósito del paso, usted debe hacer hincapié cada vezque sea oportuno, recordándoles, demostrándoles con elejemplo personal, es decir, si desea que los alumnostengan interés por la actividad física, usted tiene queconversar de ellos, invitarlos a observar, estar presente,etc.* Evaluaciòn.- Mediante la observaciòn, usted podrà

darse cuenta de los cambios actitudinales que espera desus alumnos y mantener un criterio de evaluaciòn paracada alumno, si no es posible verificar a travès de laobservaciòn, dialogue con ellos en torno al tema,motivàndolos a expresar sus experiencias.Recuerde que el tratamiento de los contenidosactitudinales en todos los años de la educiòn bàsica sonsimilares, sin embargo hay que tomar en cuenta , que elprograma ya los tiene dosificados.

El plan anual comtemplarìa:

* Informaciòn General.-- Instituciòn:____________________________________- Area: ________________________________________- Años: ________________________________________ - Perìodos semanales: (por años) ____________________- Año lectivo: ___________________________________* Introducciòn:En tèrminos generales describir lo que se propone hacer

con el àrea en funciòn de los alumnos, tiene que sermotivadora, revelar las ideas màs importantes de cambioen relaciòn con la forma de aplicaciòn tradicional.* Propòsitos: (por años): __________________________



Què se propone en cada año,considerando las capacidadescognitivas, procedimentales yactitudinales?.

- 30 - - Primero- cognitivo- procedimental- actitudinal

- Segundo- cognitivo

- procedimental- actitudinal

- Tercero- cognitivo- procedimental- actitudinal

- Cuarto- cognitivo- procedimental- actitudinal

- Quinto- cognitivo- procedimental- actitudinal

Igual por los años restantes

* Contenidos:

Presentar las unidades elaboradas, considerando loscontenidos cognitivos, procedimentales y actitudinales.

- Primero:- primera unidad- segunda unidad- tercera unidad

- Segundo:- primera unidad- segunda unidad

- tercera unidad

- Tercero,...



En cada unidad se debe registrarcada uno de los contenidos, noimporta la forma puede ser ensentido horizontal o vertical.

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Guìa de desarrollo de unaunidad

(microplanificaciòn)

* Informaciòn general.-- Area: ________________________________________- Año: _________________________________________- Unidad: ______________________________________- Tiempo de duraciòn: (en perìodos semanales)_________

* Introducciòn:Dar a conocer en tèrminos generales lo que tratarà launidad.

* Objetivo:Plantear considerando las capacidades cognitivas,procedimentales y actitudinales.- Cognitivo:- Procedimental:- Actitudinal:

* Contenidos: (sistema de niveles)1.- Primer nivel

- Objetivo de nivel- Estrategia y actividades (que hacer en cada paso)

- Evaluaciòn.

2.- Segundo nivel- Objetivo de nivel- Estrategia y actividades- Evaluaciòn

3.- Tercer nivel- Objetivo de nivel- Estrategia y actividades- Evaluaciòn

4.- Cuarto nivel- Objetivo de nivel- Estrategia y actividades- Evaluaciòn

5.- Quinto nivel- Objetivo de nivel- Estrategia y actividades- Evaluaciòn

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* Cronograma de tiempoEjemplo :

Niveles Primero Segundo Tercero CuartoQuinto

ubicaciòn de semanas 1 y 2 3 y 4 1, 2, 3 4, 1, 2 3, 4, 1,en los meses Octubre Octubre Diciembre Nov./ Dic Dic./ Ene

Nùmero de semanas 2 2 6 7 6

Lcdo. Luis Felipe Montùfar P. Dr. Marco Gudiño Mejìa JEFE DPTO EDUCACION FISICA DIRECCION NACIONAL DE

"DINADER" "CURRICUL0"

Lcdo. Yuri Barrios Lcdo. Hernàn FreireJEFE DPTO DEPORTES DEPTO DEPORTES

"DINADER" "DINADER"

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ÀREA DE CULTURA FÌSICA

Reforma Curricular para la Educaciòn Bàsica

ÀREA DE CULTURA FÌSICA

1.CARACTERIZACIÒN

Ya no requerimos utilizar

la fuerza bruta para

sobrevivir en una

confrontaciòn guerrera,

como en el pasado, hoy

necesitamos comprender, aplicar y motivarnos de la

cultura fìsica en direcciòn

a la formaciòn corporal

(estètica), al mejoramiento

de la salud... en un marco

de interrelaciòn social.

1.1.- Preàmbulo.

Una de las principales caracterizaciones del àrea, es sinlugar a duda la "conducta motrìz" del individuo, en èlla serealiza, se cristaliza y se busca la perfecciòn,generalizaciòn y aplicaciòn consciente de sus distintas yparticularizadas manifestaciones fìsicas existentes con el

fìn de ampliar su cobertura a travès de la variaciòn,creaciòn e invenciòn de nuevas formas de movimiento.En el intento de trasmitir, mejorar y ampliar la cultura enreferencia, se trastruecan ineludiblemente pràcticas fìsicasnuevas y tradicionales del medio circundante y de fuerade èl, en relaciòn con los recursos mòviles,infraestructurales y medicinales. Todas estas facetas delconocimiento contribuyen eficàzmente para el logro deresultados del perfil màs idòneo del educando, en funciònindividual y social.Ideològicamente las manifestaciones fìsicas se encuentranen una constante evoluciòn, ya no requerimos desarrollarla fuerza bruta para sobrevivir en una confrontaciònguerrera hoy y a duras penas, podrìamos mantenernos enla generalizaciòn por mejorar la formaciòn corporal, laestètica, la salud, la competitividad y el disfrute cotidiano,porque a la par con el adelanto cientìfico - tegnològico delmomento y con visiòn al pròximo milenio ya sevisualizan nuevas tendencias de la actividad fìsica para locual debemos irnos preparando

PRESENTACION



La Matriz Curricular de CulturaFísica parte de la necesidad deentender esta área en su real

importancia en la formación integral del ser humano.Considera el proceso educativo como la adquisiciónintencional y consciente de un conjunto de conocimientos,procedimientos, valores y actitudes que permiten extraer delmundo interior del alumno y enlazarlo mediante formasexpresivas con su medio socio-cultural, teniendo como finùltimo la consecuciòn en los niños, niñas y adolescentes de unaactitud de alerta ante la vida.Mediante la educación por el movimiento, apoyados envivencias motrices, pretendemos orientar al estudiante para quede una forma de movimiento inconsciente y asistemàtica vayaprogresivamente a sistemas complejos e intencionales que lefaciliten una buena salud, una contextura física normal y

satisfacción en la práctica autónoma de la CULTURA FISICA.En estos momentos críticos para la CULTURA FISICA dentrodel tratamiento curricular, influenciada por la Reforma Generalde la Enseñanza, esta propuesta constituye una forma efectivade fortalecer y modernizar el desarrollo de la CULTURAFISICA en la Educación Básica con proyección al Bachillerato.Pensamos en la capacidad que tiene el niño de moverse, elmovimiento forma parte de su condición de ser vivo, y, esemovimiento no es único y estable, sino que evoluciona a lolargo del crecimiento y desarrollo del sujeto.Para el maestro de CULTURA FISICA su MISION es dar,formar y crear el movimiento, lamentablemente en muchas

clases, actividades y jornadas de trabajo esta meta no sealcanza, por cuanto a menudo los ejercicios son rutinarios,cansinos y poco atractivos, producièndose el rechazo y el temoren los alumnos (as).Las recomendaciones metodològicas permitirán entregar almaestro herramientas orientadas a hacer del movimiento unapresentación y realización amena, alegre, vital, múltiple yvariada desarrollando una conducta motriz que satisfaga lasnecesidades de movimiento de los alumnos (as).Las falencias y características negativas antes descritas yevidenciadas en anteriores planes y programas, buscan sersuperadas en una nueva concepción que propicia la asimilación

y desarrollo de la CULTURA FISICA como un todo unitarioconformado por elementos cognitivos, procedimentales yactitudinales, que sitúan al alumno en una posición óptima paradirigir su educación hacia aprendizajes funcionales,significativos y realizados en forma alegre y autónoma.

Dra. Sandra CorreaMINISTRA DE EDUCACION Y CULTURA



No

La Ministra de Educaciòn y Cultura

CONSIDERANDO:

Que, La Ley de Educaciòn y Cultura, en uno de sus objetivos determina fomentar lacomprensiòn, valoraciòn, defensa y conservaciòn de la salud, el Deporte, la

Educaciòn Fìsica, la Recreaciòn...

Que, Mediante acuerdo ministerial No 1443, del 9 de abril de 1.996, se aprueba laPropuesta Consensuada de Reforma Curricular para la Educaciòn Bàsica, en la

que consta como àrea de estudio la Cultura Fìsica;

Que, Que la Direcciòn Nacional de Educaciòn Fìsica, Deportes y Recreaciòn, en elcontexto de las funciones que le asigna la Ley de Educaciòn Fìsica, Deportes yRecreaciòn y sus reglamentos, con la Asistencia tècnica de la Direcciòn Nacionalde Curriculo, ha elaborado una propuesta de Matriz Curricular para el àrea deCultura Fìsica, para completar la programaciòn curricular de la propuesta general;

Que, La Direcciòn Nacional de Educaciòn Fìsica, Deportes y Recreaciòn, DINADER,es un organismo ejecutor con su Ley orgànica que le asigna la responsabilidad deplanificar, dirigir, coordinar, controlar y evaluar la Educaciòn Fìsica, los Deportes yla Recreaciòn Curricular y comunitaria...

ACUERDA:

Art. 1.- APROBAR la Matriz Curricular del àrea de Cultura Fìsica para la EducaciònBàsica, elaborada en el marco de los nuevos lineamientos impulsados por el Ministeriode Educaciòn y Cultura

Art. 2.- DISPONER que las Direcciones Nacionales de DINADER, CURRICULO yDINAMEP coordinen dentro de sus competencias la difusiòn, capacitaciòn einstrumentaciòn tècnica y material, para la ejecuciòn, seguimiento y evaluaciòn de la

matriz Curricular de Cultura Fìsica de la Educaciòn BàsicaArt. 3.- DEROGAR todas las disposiciones legales que se opongan al presente acuerdo

Comunìquese en Quito a,

Dra. Sandra CorreaMINISTRA DE EDUCACION Y CULTURA

Quito,



OFICIO:

Doctora

Sandra Correa

MINISTRA DE EDUCACION Y CULTURA

Presente.-

De nuestras consideraciones:

Adjunto al presente, sìrvase encontrar para su

conocimiento, aprobaciòn y promulgaciòn oficial,

la MATRIZ CURRICULAR del àrea de CULTURA FISICA

para la Educaciòn Bàsica diseñada por funcionariosde las Direcciones Nacionales de Educaciòn Fìsica

Deportes y Recreaciòn y Curriculo.

De igual manera, adjuntamos un proyecto del

acuerdo ministerial para la vigencia oficial de la

Matriz, sugiriendo la organizaciòn de una RUEDA DE

PRENSA para el lanzamiento de la misma de ser

posible en la primera semana del mes de Enero del

año 1997.

Atentamente

Prof. Dennis Dau Kar m Dra. Cira Valverde T.

DIRECTOR NACIONAL DIRECTORA NACIONAL

a

DINADER CURRICULO

Adj. lo indicado

culturafisicacurriculo

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