Desde la cultura individualista hacia la cultura colaborativa del centro educativo:

Una mirada desde la formación docente y la gestión

Fundamentos Fundamentos …

Procesos de Descentralización y Reforma Educativa

Escuela como comunidad de aprendizaje

Escuelas como comunidades escolares situadas, que se hacen cargo de su entorno y ofrecen educación de calidad.

Nueva modalidad de gestión que permita a docentes, directivos y alumnos ser protagonistas del quehacer de la institución; generando aprendizajes significativos, transformándose en una organización que aprende.

Desarrollo Profesional Docente

Propiciar la más plena participación docente en la formulación de las nuevas metas educativas, en el desarrollo curricular, en el diseño de la organización escolar, en planes de formación del profesorado, en el desarrollo de metodologías pedagógicas, en la introducción de nuevas tecnologías y en la evaluación de resultados (Díez Hochleitner, 1998).

Cambio en la Institución Escolar

Claves del Cambio Cultural de los CE

-Reorganización del espacio educativo- Gestión-Formación Docente

CAMBIO

CULT

URAL

Cultura Organizacional

“Conjunto de valores y significados compartidos por sus miembros, que se manifiesta en forma intangible y tangible y que determinan y explican sus comportamientos particulares” (Armengol, 2001, p. 28).

Existencia de subculturas dentro de la cultura del Centro Escolar→ dificultad de definir la Cultura de un centro.

Característica de la cultura Característica de la cultura organizacional de un ceorganizacional de un ce..

Cultura escolar tiene doble cara (Aglutinador/conflictos)

Los CE crean su cultura desde el interior (distintas culturas del profesorado y el antagonismo de los alumnos) y desde el exterior (espacio cultural de la comunidad escolar y los controles del sistema educativo).

Cada CE y cada aula genera su propia cultura.

La cultura no es algo uniforme

La cultura es marco tanto para la adaptación como para el desarrollo del ecosistema escolar

La base de la CO es la negociación de significados hasta llegar a adquirir aquellos que comparten sus miembros.

Los rasgos de cada cultura impulsan o inhiben determinadas conductas de sus miembros.

Tipos de Cultura Organizacional

Dimensiones Individualista Colaborativa

Finalidades/ valores

Abundancia de actividades, falta de valores comunes, cada cual actúa bajo criterios individuales

Valores aceptados y compartidos por casi todos, las acciones son coherentes a estos valores

Interacción entre

profesionales

Soledad profesional, interacciones fragmentadas y esporádicas, pasividad y falta de comunicación

Sentido de Comunidad, apoyo social, interacción positiva asumida colectivamente

Gestión de Directivos

Actúan con un plan de trabajo propio, gestiona individualmente el aporte de las distintas personas

Promueven un plan de trabajo colectivo, responsabilidades compartidas. La dirección coordina, anima y gestiona.

Tipos de Cultura Organizacional

Dimensiones Individualista Colaborativa

Innovaciones No hay costumbre de impulsar innovaciones

Hay un intercambio adecuado entre las demandas ext. Y la realidad int., lo que la transforma en innovadora.

Formación de profesorado

Ligada a cargos institucionales o a nuevas situaciones, interés personal para promocionarse

Basada en las necesidades de la institución, formación de grupo.

Clima Descontento, protestas acerca del trabajo, sensación de querer marchar

Profesorado con actitud positiva, alta motivación que incide en la calidad de la org.

Gestión

Administración de recursos v/s articulación de acciones en pos del cumplimiento de la finalidad de la organización (intencionalidad pedagógico educativa)

Gestión Educativa debe::

Intervenir en la globalidad de la organizaciónRecuperar la intencionalidad pedagógica y educativaIncorporar a los sujetos de la acción educativa como protagonistas del cambio educativoConstruir procesos de calidad para lograr los resultados buscadosAsumir el carácter polifuncional de la profesión docente en el nuevo escenarioDesarrollar un profesionalismo interactivo en la organización educativa

(Astudillo y otros, 1996)

Tendencias en formación docente

Tendencias ligadas al tipo de educación que se quiere brindar

Factores relevantes a considerar en política de formación docente: históricos, sociales, económicos, geográficos, etc.

Modelos a considerar: Individualista v/s colaborativo

ModeloModelo IndividualistaIndividualistaFundamentos: Fenomenología, humanismo, psicología.

Rol de los docentes: autoconcepto y toma de conciencia de sí mismo (conocimiento de potencialidades, deficiencias y virtudes personales enseñanza eficaz).

La enseñanza tiene conexión con la práctica, no con la investigación

Gestión Escolar: espacio de intereses individuales y aislamiento del docente (tienen su origen en estilos de personalidad y en la formación inicial docente, según Fullan y Hargreaves, 1999).

Da cuenta de hábitos enraizados en el “quehacer docente” y en el CE.

Factores que lo potencian: espacio físico, legitimidad de las prácticas (parcelación de los saberes en currículum, horarios y sobrecarga)

Modelo Colaborativo

Crítica a los modelos de mejora centralizados.

Descentralización parte de un modelo enraizado en las necesidades de los docentes (formación y autonomía profesional) y de las organizaciones educativas.

Diversas estrategias de formación en torno a la escuela: proyectos macro (proyectos educativos), meso (trabajo en equipo) y micro (curricular: elaboración propia.de material educativo e investigación acción).

Articuladas desde el reconocimiento de una cultura escolar propia, de priorización de factores cualitativos por sobre los cuantitativos y del trabajo en equipo e interdisciplinario en la unidad educativa.

Escuelas que subyacen a los modelos de Formación

IndividualistaEscuelas atascadas (de

aprendizaje empobrecido):

Alumnos : Bajo rendimiento

Docentes trabajan solosy no piden ayuda

Colaborativo Escuelas en movimiento

(de aprendizaje enriquecido):

Docentes trabajan en equipo, creen que nunca se termina de aprender a enseñar, reconocen la complejidad de la enseñanza y solicitan ayuda, para una mejora sostenida.

Obstáculos

Prácticas Individualistas arraigadasUnidades de trabajo: fragmentarias, permanentes y rígidas.Creencia que la estructura formal garantiza la colaboración.Hábitos, tradiciones y prácticas entre docentes (tarea profesional sólo función docente, directivos lo permiten, horarios escolares impiden encuentros, rivalidades y conflictos no resueltos).Convicción de que el trabajo docente no se desarrolla en equipo, no es algo que se exija y por el cual hay rendición de cuentas Exceso de horas aula v/s las dedicadas a la planificación y análisis conjunto.CE de gran tamaño, con más de una jornada.Problemas en la formación inicial (falta de formación para la participación organizacional y el trabajo en equipo).

Análisis Crítico (Campbell & Southworth, 1990).

Partidarios de la colegialidad lo hacen sobre bases prescriptivas y no descriptivas.Escasez de trabajo empírico, definiciones poco consistentes.Necesario desarrollar análisis de los conceptos ligados a la colegialidadPartidarios muestran beneficios y no los obstáculos.Podría reducir la autonomía del profesorado y de directivos.Necesidad de reflexionar acerca de la capacidad de los profesores para trabajar en grupo.Los que más la recomiendan son los que están fuera de la escuela.

Conclusión: El modelo colaborativo no es ideal, es una herramienta para generar una organización más eficaz en el mediano plazo.

Metodología para el cambio … (Manterola & Astudillo “De una escuela que enseña a una escuela que aprende”)

Desarrollo de una cultura colaborativa a través de:1. Formación de grupos con interés común para

abordar un tema.2. Etapas del proceso:a) Definir problema a abordarb) Explorar la situación (¿qué sucede en el CE

respecto al problema?).c) Experimentar las posibles soluciones.d) Reflexionar acerca de los resultados de la

experimentación.e) Compartir los resultados de la experiencia y los

aprendizajes (dentro del equipo y con otros colegas)

Autora: Irene Carolina Mundaca Cortés