curfad lineamientos -

DIRECCIÓN
PRESENTACIÓN
La búsqueda de la excelencia en todos los niveles educativos y muy
especialmente en la Educación Superior, es tema obligado en cualquier
reflexión que se realice sobre la problemática educativa.
La necesidad de superar el bajo rendimiento del subsistema de
Educación Superior cobra más fuerza cada día, señalándose como las
piedras angulares del problema: el fenómeno de la masificación estudiantil y
la capacidad docente del profesorado universitario.
En relación con el primer aspecto, se señala la importancia de
minimizar los efectos del crecimiento cuantitativo de la población con
aspectos cualitativos de la educación. En el segundo, se plantea contar con
una Universidad capaz de cumplir a cabalidad la función que la Ley le
confiere de crear y difundir el conocimiento.
Función que requiere de un docente capacitado, provisto de
instrumentos teórico-metodológicos que le permitan asumir en toda su
dimensión el papel que la Universidad le asigna con una adecuada
capacitación didáctica.
El Reglamento del Personal Docente y de Investigación de la
Universidad de Oriente, 1991, establece en sus Artículos 31 y 32, con
carácter obligatorio para aquellos docentes que no tengan Licenciatura en
Educación ni formación pedagógica a través de estudios de pre-grado, la
realización de Cursos de Capacitación Docente y es un requisito parcial
para ascender de la categoría Profesor Asistente. Por otra parte, el Consejo
Universitario (C.U. Nº 478) de fecha 31/05/90, establece que estos cursos
deben ser extensivos a todos los docentes de la UDO.
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Dentro de este contexto la capacitación docente, ahora bien llamada
formación y actualización docente, puede definirse como el proceso
organizado y sistemático por medio del cual el profesor participa de un
conjunto de experiencias y conocimientos que le servirán para organizar y
conducir el aprendizaje, desde el punto de vista técnico-docente, además de
capacitarlo para que analice el fenómeno educativo con sentido crítico e
innovador, para que promueva el desarrollo de capacidades, actitudes y
destrezas específicas en los alumnos que se le confían.
Para dar respuesta a la necesidades de formación docente, el Centro
de Tecnología Educativa como Unidad Académico-Administrativa asume la
implantación, coordinación, supervisión y el ejecútese de las actividades
relacionadas con la Formación y Actualización de los Docentes, propiciando
el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para el
mejoramiento de la calidad de la enseñanza.
Este curso, conocido antes con el nombre de Capacitación Docente
y ahora con el de Curso de Formación y Actualización Docente (CURFAD),
se dicta sistemáticamente en la UDO desde el año 1980, bajo la supervisión
de la Dirección del Centro Tecnología Educativa (CTE-RECTORADO),
conjuntamente con la Comisión integrada por los Delegados de Tecnología
Educativa de cada uno de los Núcleos y extensiones que conforman la
Universidad de Oriente y por las Gerencias Regionales de FUNDAUDO.
El constante proceso de evaluación presente en todo acto educativo y
de la cual no escapa el CURFAD, conlleva a una supervisión permanente y
que en acuerdo institucional se ha establecido el periodo de dos años para la
revisión y actualización a fin de mejorarlo y adaptarlo a las necesidades
educativas actuales. La versión, a la fecha de elaboración de este
documento, tiene como período de aplicación Mayo 2009 / Mayo 2011 y una
duración de doscientas dieciséis horas académicas.
La revisión realizada al CURFAD producto de las evaluaciones y
discusiones realizadas en jornadas permanentes de trabajo con las
delegaciones del CTEUDO y facilitadores que atienden cada una de las
unidades curriculares, permiten presentar una versión del curso bajo el
esquema que muestra sus propósitos e intenciones académicas, estructura
curricular, lineamientos, unidades curriculares con sus respectivos ejes
temáticos, sugerencias de estrategias didácticas y de evaluación así como la
bibliografía recomendada apoyada con lecturas digitalizadas.
PROPÓSITO
Contribuir con la formación y actualización de docentes competitivos
en Educación Superior, a través de un modelo integrador del conocimiento
pedagógico basado en la investigación y en las tecnologías de la información
y la comunicación.
UNIDADES CURRICULARES
LINEAMIENTOS GENERALES
Tomando en cuenta la creciente necesidad que surge de las
intenciones académicas del CURFAD se requiere de lineamientos que
conlleven a la óptima realización del mismo. Los lineamientos establecen
condiciones, funciones y responsabilidades académicas, administrativas y de
logística que a continuación se describen:
SESIÓN DE INICIO CURFAD:
El curso de formación y actualización docente debe iniciarse con un
primer encuentro de comunicación e integración que permita conocer al
grupo de alumnos o participantes del curso así como al grupo de
facilitadores; presentar la estructura curricular del curso; destacar las
condiciones académicas y administrativas necesarias para el buen
desempeño del curso y dar recomendaciones para el primer encuentro formal
de la unidad curricular que da apertura al curso.
De los participantes:
Abogados, Técnicos Superiores, entre otros).
Los participantes al realizar su inscripción además, de presentar los
documentos personales deben entregar el depósito original
correspondiente a la primera Unidad Curricular y paulatinamente el
resto del curso.
La asistencia al curso es de carácter obligatorio. Un veinte por ciento
(20%) de inasistencia en una unidad Curricular significa la pérdida de
la misma.
Cumplir puntualmente con las actividades y pagos de matrícula
correspondiente para poder ingresar a la unidad curricular siguiente.
Las unidades curriculares tienen prelación, por tanto, no pueden
continuar en el curso si no ha aprobado la unidad anterior.
Conservar el orden y limpieza del área de trabajo.
Instalar y retirar los equipos y recursos audiovisuales solicitados con
anterioridad por el facilitador y participantes del curso.
Solicitar a los participantes la puntualidad en el pago de cada una de
las unidades curriculares así como los respectivos comprobantes de
cancelación.
La permanencia durante la sesión de clase no es responsabilidad de
este funcionario a menos que así se le solicite y este acepte.
Atender el servicio de café, té y/o refrigerio si así se requiere.
Estar pendiente del material fotocopiado solicitado por el facilitador.
El encargado de logística será seleccionado por el jefe de la
dependencia y deberá pertenecer a la misma y en su defecto ser
personal de la Universidad de Oriente.
Aprobar la selección como encargado de logística en el periodo
correspondiente.
administrativos y tecnológicos del curso.
El incumplimiento de sus funciones conllevaría a una suspensión de
las mismas y amonestación escrita con copia a su expediente laboral.
La evaluación de las actividades presenciales comprenderá la
estimación y valoración, la asistencia, puntualidad, participación, actitud,
disposición al trabajo en equipo, ejecución de la tarea y aporte a
conclusiones derivadas de las discusiones.
Los trabajos, ejercicios y tareas asignadas en cada Unidad Curricular
serán evaluados formativa y sumativamente.
Al finalizar cada Unidad Curricular se presentará un trabajo final.
La calificación de cada Unidad Curricular se determinará en una
escala de 0 a 10 puntos, exigiéndose una calificación mínima de 7 puntos.
Una vez establecida la calificación de cada Unidad Curricular estas se
promediarán para determinar la calificación final del curso.
La evaluación total de cada Unidad Curricular se determinará a través
de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Unidad Curricular Nº 1:
Mayo, 2011
Directora
PRESENTACIÓN
Cuando se habla de abrir procesos de formación debe asumirse que la
referencia se vincula con la necesidad de involucrarse en una tarea de gran
magnitud. Si esto ocurre cuando se trata de formar a jóvenes, casi adolescentes
que ingresan a las aulas universitarias, el compromiso se acrecienta cuando se
trata de abrirles puertas a profesionales de diversas procedencias que se
interesan en incorporarse al fascinante y exigente mundo de la docencia
universitaria
Decir que pueden ser “formados” suena un poco a entelequia, toda vez que
ya estas personas poseen una orientación académica que les faculta para ejercer
actividades diversas. Sin embargo, existe siempre la posibilidad de ampliar su
visión en lo referente a la educación como tal y más específicamente lo
relacionado con la educación superior. Hay la opción de generar una actitud de
sensibilidad hacia la esencia misma del ser docente, de desempeñar la función
de docencia universitaria.
Para lograr las ambiciosas metas indicadas con anterioridad, no solo se
requiere poseer amplio conocimiento de una disciplina en particular, sino que
hace falta contar con una formación integral que permita a quien se asume como
docente universitario, transitar por los caminos inextricables del saber, del
conocimiento en su acepción más completa y compleja. Caminos que en la
actualidad se expresan en una práctica que comporta la expresión de lo
interdisciplinar, multidisciplinar, transdisciplinar y por supuesto que atiendan a la
noción global que imprime una agilidad, una velocidad inimaginable al
conocimiento en todas sus expresiones posibles.
La interrogante que se asoma ante este reto es la siguiente: ¿Resultará
viable la consecución de un profesional, de un docente con estas características?
La respuesta puede ser relativamente positiva. Entiéndase que corregir posturas,
superar limitaciones tiene que constituirse en casi un acto de fe, en una decisión
de vida puesto que no será un acto de magia lograr ser el docente, el profesional
de excelencia que se aspira.
Precisamente lo que se define como compromiso de vida pasa por conocer
quiénes somos, cuáles son los caminos que se han andado en la consolidación
de lo que hoy conocemos como Educación Superior, Universidades, cuáles han
sido los escollos superados y cuáles aun quedan por superar, cuál o cuáles
elementos definen como tal a una institución de Educación Superior, qué se
aspira de quienes laboran como docentes de la Educación Superior, de las
universidades, cuáles son los compromisos y retos a asumir, entre otros.
Intentar hallar esos caminos, esas respuestas puede hacer la diferencia
entre quien se asume como docente universitario y quien no. Entre quienes
aspiran a ser docentes universitarios verdaderos, atentos al acercamiento a la
verdad y quienes se alejan de este espíritu universitario.
La intención de este curso es privilegiar el abordaje de la docencia en
educación superior con los criterios de la excelencia universitaria, con valores
positivos hacia esta tarea y sobre todo con el compromiso de sentirla, de ejercerla
con una noción cierta de un intelectual en el sentido lato del termino. Un docente
que manteniendo la humildad del sabio, deba y sepa remontar las alturas del
conocimiento mas sofisticado, más complejo pero también aquel docente capaz de
conmoverse con las manifestaciones aparentemente sencillas del devenir
humano, solidario pero firme, UN APASIONADO DE SU TAREA Y DE SU
COMPROMISO CON LA SOCIEDAD A LA QUE SE DEBE.
PROPÓSITOS
1.- Desarrollar un proceso de acercamiento dinámico a los aspectos fundantes de
la dinámica universitaria desde el punto de vista de la trascendencia educativa,
social, política, histórica, etc., de estas instituciones.
2.- Analizar en profundidad el papel de las universidades en la construcción de
nuevas tendencias paradigmáticas, su aporte en la generación de saberes y su
importancia como institución para el debate de ideas universales.
3.- Generar un acercamiento y una cierta sensibilidad ante el supremo acto de
educar, mediante la discusión y puesta en práctica de algunas tendencias
educativas que sirven de soporte a la docencia universitaria.
TEMARIO
1.- La universidad en el mundo. Orígenes. Ideas fundantes. Personajes
representativos, sus ideas. Instituciones de relevancia. Hechos representativos.
De la universidad Medieval a la universidad democrática.
2.- La Universidad latinoamericana. Orígenes. Representantes. Evolución.
Conexiones con el resto del mundo. De la universidad colonial a la universidad
republicana. El movimiento de Córdoba: manifiesto, interpretaciones,
trascendencia. La universidad latinoamericana en el siglo XXI.
3.- La universidad venezolana. Historia. Evolución. Representantes. Incidencia en
la vida socio-política del país. Luchas por la democratización universitaria. La
generación del 28. El movimiento por la reforma universitaria.
3.1.- La Universidad de Oriente. Surgimiento. Historia. Influencia en el
desarrollo del oriente del país. Estructura. Reglamentaciones. Actualidad de la
Universidad de Oriente.
Reglamentaciones. Oferta Académica.
1. Del saber universitario.
2.- El papel de las disciplinas en la formación universitaria: la especialización.
La super especialización.
3.- La sociedad del conocimiento y las universidades. Incidencia de la
Globalización. El Pensamiento Complejo. La noción Inter., multi y transdisciplinar
del conocimiento
1.- Orígenes de la noción de autonomía universitaria.
2.- Problemática de la autonomía universitaria.
3.- Vigencia y retos actuales de la autonomía universitaria.
4.- La autonomía en las universidades venezolanas.
Eje temático # 4. El Docente y La Enseñanza Universitaria.
1.- Perfil del docente universitario. Ética docente. Valores del Ser Docente.
Docencia, investigación y extensión.
universitaria.
4.- La Planificación didáctica. Nociones. Praxis.
PROPUESTA METODOLÓGICA
La dinámica propuesta para desarrollar el curso está orientada
básicamente por la idea de los seminarios. Es decir, los participantes deberán
preparar con suficiente antelación el material que le haya sido asignado, las
diferentes lecturas que correspondan con los temas a tratar. Preparar el material
se asume con la idea de que el participante podrá incorporar toda aquella
información que considere valiosa para enriquecer las discusiones con el resto del
grupo.
Por su parte, el facilitador hará una presentación inicial en cada una de las
sesiones de trabajo. El propósito de estas será esbozar brevemente los aspectos
a tratar y en todo caso hacer algunas actividades que motiven tanto la
participación como la reflexión. El facilitador además, deberá planificar y asignar
aquellas actividades específicas, que pudieran ser ensayos escritos, para algún

aspecto que considere de relevancia y que permitan consolidar el aprendizaje de
los participantes.
Además de las sesiones de discusión, de debate, se propone que los
participantes, bajo la orientación del facilitador, organicen y ejecuten una clase
breve acerca de algún tema de su especialidad. Esta será útil para hacer algunas
recomendaciones didácticas que serán atendidas en los cursos subsiguientes.
PROPUESTA DE EVALUACIÓN
La evaluación del curso deberá estar en equilibrio con las estrategias
metodológicas desarrolladas en el mismo. Por tanto, se propone que el facilitador
presente una propuesta a los participantes para que estos opinen y se llegue a
acuerdos acerca de los aspectos y la manera como se asumirá su evaluación. En
todo caso es importante que se incorpore un registro de intervenciones en el que
se recojan aquellas participaciones que incorporen elementos valiosos para la
discusión. Del mismo modo, es importante que se realice algún control de las
lecturas asignadas.
Por otro lado, es recomendable evaluar, que pudiera ser bajo la modalidad
de auto evaluación y co evaluación, las clases breves previstas en las estrategias
metodológicas propuestas.
Un elemento de importancia a ser evaluado es la actitud, la sensibilidad
que manifiesten los participantes ante la dinámica educativa y en especial la
universitaria.
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Universidad Diego Portales
Propósito del Taller
n El objetivo es lograr que los académicos participantes en la experiencia adquieran los conocimientos, habilidades y aptitudes básicas para hacer un diseño curricular basado en competencias de egreso.
Al termino del Taller los participantes: q Identificarán diferentes concepciones
educativas que orientan la docencia.
q Manejarán los elementos fundamentales para la planificación de una carrera, utilizando el concepto de perfil de egreso basado competencias.
q Utilizarán los elementos de planificación de una carrera en condiciones simuladas.
§ ¿POR QUÉ? ( VISIÓN O IDEAL DESEADO). § ¿PARA QUÉ (DIAGNÓSTICO/NECESIDADES). § ¿QUÉ RESULTADOS? (OBJETIVOS) § ¿CÓMO? (ESTRATEGIA) § ¿CUÁLES SON LAS ACCIONES Y TAREAS? § ¿QUIÉNES? (RESPONSABLES) § ¿CUÁNDO? (PROGRAMA) § ¿CON QUÉ? (RECURSOS) § ¿CUÁNTO SE LOGRA ? (EVALUACIÓN)
4 DETERMINACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO
5 ESTIMACIÓN DE COSTOS Y VIABILIDAD
6 PLANIFICACIÓN DE ASIGNATURAS
1.1. Concepto de currículo 1.2. Coherencia con el proyecto educativo
institucional 1.3. Diversas concepciones curriculares 1.4. Componentes del proyecto Educativo de
la Institución.
1.1. Concepto de Currículo
Todo acto pedagógico implica una intencionalidad educativa que se expresa en la selección de contenidos y en la forma de guiar el aprendizaje. Eso es:
“Currículo”
1.2. Coherencia con el proyecto educativo institucional
Al planificar una carrera se requiere que exista: n Una explicitación de las concepciones
curriculares prevalentes.
CD
educación
A: Eficiencia adaptativa
q Se educa para adaptar a los estudiantes a un modelo de persona o sociedad actual.
q Enfoque positivista ( realidad única), metodología directiva, preponderancia de la enseñanza, mayor importancia a los contenidos.
q Egresados disciplinados, responsables, eficientes en su trabajo.
B: Reconstruccionista Social
q Se educa para que los estudiantes generen o fortalezcan una nueva cultura definida.
q Enfoque idealista aprendizaje colectivo, modelaje profesor guía, líder.
q Egresados Aptos para trabajo en equipo, liderazgo, compromiso social.
C: Participativo social
q Educar es preparar a los estudiantes para un cambio permanente.
q Enfoque fenomenologista centrado en los procesos, aprendizaje participativo, todos aprenden de todos. Uso intensivo del proyecto, Profesor coordinador.
q Egresados resolvedores de problemas, generadores de proyectos con énfasis en lo social.
q Educar es desarrollar en cada cual sus potencialidades.
q Enfoque existencialista, psicología cognitivista del aprendizaje, rol tutorial del profesor.
q Egresados: creativos, emprendedores, críticos.
características distintas
Trabajo grupal
n Establecer la concepción curricular que más se ajusta al modelo de docencia que se desea obtener (% de cada modelo).
n ¿Qué cambios deberían introducirse en la docencia actual para adecuarse al modelo deseado? En la práctica ¿Cómo lo harían?

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