curriculo 2013
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Presentación curricular que vincula el DCN 2008 con el MCN 2014TRANSCRIPT
CURRÍCULODiseño Curricular Nacional - 2013
Julio César Mendoza Francia
FUNDAMENTOS Y CARACTERÍSTICAS CURRÍCULO BÁSICO NACIONAL
1996 - 2021
CURRÍCULO BÁSICO NACIONAL
1996
2001
2008
2005
20212014
El Perú un país diverso
24 tipos de climas de 32 que existen en el mundo.
84 zonas de vida de 104 que existen en el mundo.
11 ecorregiones Es uno de los primeros cinco
países que tiene mayor diversidad del mundo (1816 aves, 3532 mariposas, 4000 orquídeas)
DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y BIOLÓGICA
DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGUÍSTICA
14 familias lingüísticas44 etnias
DIVERSIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA.
PERU: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERU: UN PAÍS DE DIVERSIDAD
• DCN• PCIE
Diseño Curricul
ar
• PCA• SA
Desarrollo
Curricular
ENFOQUE CURRICULAR
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HUMANISTA: La persona (Estudiante) como centro del Sistema Educativo.
Cognitivo: Desarrollo de Competencias y Capacidades.
Afectivo: Desarrollo de Valores a través de las Actitudes.
Socio – Cultural: La educación se desarrolla en un contexto social y cultural.
• Currículo abierto y flexible.
• Competencias, Capacidades y Valores, Actitudes como FINES, conocimientos y estrategias como MEDIOS.
• Aprendizaje: desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas
• Docente mediador del aprendizaje y de la cultura social.
ENFOQUE CURRICULAR
CURRÍCULO ABIERTO Y FLEXIBLE.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, VALORES Y ACTITUDES COMO FINES, CONOCIMIENTOS Y ESTRATEGIAS COMO MEDIOS
APRENDIZAJE: DESARROLLO DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS
DOCENTE MEDIADOR DEL APRENDIZAJE Y DE LA CULTURA SOCIAL
EL CURRÍCULO
Med 2012
•Intercultural
•Inclusivo
•Integrador
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES (2013)
1. Ciudadanía: Ejerce plenamente su ciudadanía
2. Comunicación: Utiliza el lenguaje para comunicarse con otros y para desarrollarse personalmente
3. Matemática: Usa la matemática en la vida cotidiana, el trabajo y la ciencia
4. Ciencia: Uso de la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida
5. Seguridad: Actúa e interactúa con seguridad y ética y cuida su cuerpo
6. Arte: Se expresa artísticamente y aprecia el arte
7. Emprendimiento: Se plantea metas actuando con iniciativa y perseverancia
8. Aprender a aprender: Gestiona sus propios aprendizajes
Fuente: www.minedu.gob.pe
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
Med 2012
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FUNDAMENTOSLEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Artículo 33º -
“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.
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Abierto
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
Está concebido para la incorporación de capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.
Flexible
Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.
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Diversificable
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
Instancia regional.
Instancia local.
Instancia Institucional.
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PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR AL 2021DCN
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica
Conocimiento del inglés como lengua internacional
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi ca y tecnológica para comprender y actuar en el mundo
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2
3
4
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PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; comoparte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano
Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental
Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a travésde las artes, las humanidades y las ciencias
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8
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Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)11
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
LOGROS EDUCATIVOS: LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELESDCN
Explicita las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes
para cada área y grado
LOGROS EDUCATIVOS
ENFOQUE POR COMPETENCIAS – CURRÍCULO POR COMPETENCIAS:
Competencias Capacidades Valores Actitudes
Competencia
Logro de
aprendizaje que
se obtiene de
una manera
integrada y
din á mica de :
• Conocimientos
• Capacidades
• Actitudes
“ SABER
ACTUAR CON
EFICIENCIA Y
É TICA ”
COMPETENCIA
EBR - 2009
DCN 2009 - II Ciclo - Comunicación
COMPETENCIA ED. PRIMARIA
DCN 2009 – III, IV, V Ciclo - Matemática
COMPETENCIA ED. SECUNDARIA
DCN 2008 – VI y VII Ciclos – C.T.A.
CAPACIDAD
Capacidad
Aptitud o
potencialid
ad
desarrollad
a según
sus
inteligenci
as
múltiples y
su
grupo
etário
Mentales
Motrices
EBR - 2008
CAPACIDAD ED. INICIAL
Ciencia y Ambiente: III Ciclo
CAPACIDAD ED. PRIMARIA
CAPACIDAD ED. SECUNDARIA
¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES*?
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
Procesos cognitivospara recibir y reunirinformación
Procesos cognitivos para comunicar Las respuestas
Procesos cognitivos para procesar, relacionarla información
PROCESOS COGNITIVOS
CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE PROCESOS COGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES)
APRENDIZAJE ESPERADO=
MED 2009
PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD
CAPACIDAD
CAPACIDADPROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN
NIVEL DE RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
MED 2009
ANALIZA
BUSQUEDA YRECEPCION DELA INFORMACIÓN
OBSERVACIONSELECTIVA DE LAINFORMACION
DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN
INTERRELACIONARLAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA
MED 2009
APLICACapacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD APLICA
BUSQUEDA YRECEPCION DELA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO,PRINCIPIO O CONCEPTO
SECUENCIACIÓNDE PROCESOS Y ESTRATEGIAS
EJECUCIÓNDELOS PROCESOS
REFLEXIÓN DELOS PROCESOSEJECUTADOS
FORMULAEs la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas
BUSQUEDA YRECEPCION DELA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS
INTERRELACIONDE ELEMENTOS
PRESENTACIÓNDE LAS INTERRELACIONES
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD FORMULA
MED 2009
ORGANIZACapacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
BUSQUEDA YRECEPCION DELA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS A ORGANIZAR
DETERMINACIÓNDE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN
ESTABLECIMIENTODEL ORDEN O DISTRIBUCIÓN DE ELEMENTOS
DISPOSICIÓN DE LOS ELEMENTOS
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ORGANIZA
MED 2009
SELECCIONAEs la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.
BUSQUEDA YRECEPCION DELA INFORMACIÓN
DETERMINACIÓN DE CRITERIOS O ESPECIFICACIONES
IDENTIFICACIÓNDE MODELOSPROTOTIPOS
CONTRASTACIÓNDE LOS MODELOSCON LOS CRITERIOS
ELECCIÓNDEL MODELO
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD SELECCIONA
MED 2009
REPRESENTAEs la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc
DESCRIPCIÓN DE LA FORMA Y UBICACIÓN DELTODO Y SUS ELEMENTOS
OBSERVAR EL OBJETO.
GENERAR UN ORDEN OSECUENCIA DEREPRESENTACIÓN
REPRESENTACIÓNDE LA FORMA EXTERNA
REPRESENTACIÓNDE LOS ELEMENTOSINTERNOS.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD REPRESENTA
MED 2009
ARGUMENTAEs la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUEPERMITARÁFUNDAMENTAR
ELABORACIÓN DE LA ESTRUCTURADEL TEXTO / ELOCUCIÓN
ELABORACIÓN Y VERIFICACION DE LOS ARGUMENTOS
PRESENTACIÓN
DE LOS
ARGUMENTOS
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ARGUMENTA
MED 2009
REALIZAEs la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación
BUSQUEDA ORECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN(QUÉ, POR QUÉ Y CÓMO SE VA HACER,)
EJECUCIÓN DE LOS
PROCEDIMIENTOS
CONTROLADOS
POR EL
PENSAMIENTO
TRANSFERENCIA DE LOSPROCEDIMIENTOSA SITUACIONESSIMILARES O EN OTRAS CONDICIONES
EVALUACIÓN
DE LOS
PROCESOS Y
RESULTADOS
OBTENIDOS.
PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD REALIZA
IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIÓN
MED 2009
Competencia
Competencias y Capacidades
Capacidad
Capacidad
Capacidad Actitud
Actitud
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Valores y Actitudes
Disposiciones internas que se expresan en desempeños (comportamientos) positivos en función de principios rectores que se denominan valores.
EBR - 2008
ACTITUDES ED. INICIAL
ACTITUDES ED. PRIMARIA
Personal Social III Ciclo (Primer Grado)
ACTITUDES ED. SECUNDARIA
Persona, Familia y Relaciones Humanas, VI Ciclo - EBR
CARACTERÍSTICAS DE LOS EGRESADOS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULARDCN
TEMAS TRANSVERSALES Y LOS VALORES DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONALDCN
RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Educación en y para los derechos humanos.
Educación en valores o formación ética.
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
Educación para la equidad de género.
TEMAS TRANSVERSALES
VALORES
DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR
CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LA
LOCALIDAD Y REGIÓN
CARACTERÍSTICAS DEL SECTOR PRODUCTIVO
NECESIDADES E INTERESES DE
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
CONDICIONES REALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATICA
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
DIVERSIFICACIÓN CURRICULARES UN PROCESO
REALIZADO POR LA II.EE
ADECUAR ENRIQUECER
que consiste en
a las
Geográfica.Lingüística.Social.
PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS.
Cultural.Económica.
PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y EXIGENCIAS DEL PROCESO DE
GLOBALIZACIÓN DESDE LAS REGIONES
PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE
REGIONALES Y LOCALES .
1
2
3
4 ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.
¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?
Instancias de gestión educativa descentralizada en las que se diversifica el DCN
DIVERSIDAD COGNITIVA, MOTORA Y EMOCIONAL
RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
DIVERSOS
ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS
DIFERENTES
DIVERSIDAD EN EL AULADIVERSIDAD EN EL AULA
PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVADiversificación y Programación Curricular
Programación Curricular Anual (PA)
Proyecto Curricular de Institución Ed. (PCI)
Propuesta Pedagógica
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
INS
TIT
UC
IÓN
ED
UC
ATIV
A
Diseño Curricular Nacional
Unidades Didácticas
Sesiones
Diseño Curricular regional
PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Concreta las intenciones institucionales y da coherencia a la actividad pedagógica.
Logra que el Diseño Curricular Nacional se enriquezca y adecue a contextos determinados y a las demandas, necesidades e intereses de los estudiantes.
EL PCI ES EL CURRÍCULO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
1. Priorización de la problemática pedagógica.2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y
los temas transversales.3. Elaboración del cartel de valores y actitudes.4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI.5. Formulación del Plan de Estudios. 6. Elaboración de los Diseños Curriculares
Diversificados7. Formulación de los lineamientos generales sobre
metodología, evaluación y tutoría
PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.I.
1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.
Limitados materiales educativosPoca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional.Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes.Deserción escolarPandillaje y drogadicción Violencia familiarInadecuados hábitos de higiene.
Los problemas
pedagógicos se
encuentran en
el diagnóstico
del PEI,
retómalos y
prioriza
aquellos que
deben ser
abordados
mediante la
interacción
pedagógica.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
I. Diagnóstico.
1.1. Problemática de la Institución
SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ NECESARIO REALIZAR
UN DIAGNÓSTICO
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA CENTRAL (SECTOR SALUD)
Falta de un
Puesto de Salud
La ausencia de
una solución
no es el problema
¿Cuál es la situación negativa que afecta a un sector de nuestra población?
Alta incidencia de enfermedades
diarreicas agudasque afectan a los niños
2. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Problema Causa Posibles formas de
SoluciónNecesidades de
aprendizaje
Poca identificación de los estudiantescon la cultura local y regional
• Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales
• Desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional
DesarrollarAprendizajesrelacionados con la identidad local y regional
Orígenes de la comunidad.Fiestas y tradiciones de la zona.Lugares turísticos de la zona.Danza y música de la zona.Literatura local y regional.Actividades laborales de la zona.
DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.
Esta información forma parte del diagnóstico del PEI.
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
TEMAS TRANSVERSALES
Orígenes de la comunidad.Fiestas y tradiciones de la zona.Lugares turísticos de la zona.Danza y música de la zona.Literatura local y regional.Actividades laborales de la zona.
Educación para la identidad local y regional
DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales sintetizan
significativamente las necesidades e intereses de
aprendizaje.
3. ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES
Y ACTITUDES
Valores Respeto Responsabilidad Laboriosidad
ACTITUDES
Es cortes con sus compañeros.
Llega a la hora indicada
Es perseverante en sus tareas.
Escucha la opinión de sus compañeros.
Entrega oportunamente sus tareas
Muestra interés en la realización de sus actividades escolares
Saluda a sus profesores.
Aplica las normas de seguridad e higiene
Toma la iniciativa en las actividades que realiza
ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
Los valores y actitudes tienen relación con la problemática
pedagógica priorizada
4. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS
2. Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo cultural del país .
1. Cuidar la salud a través de una alimentación sana, aprovechando los productos alimenticios de la zona.
Objetivos estratégicos.
Ejemplo:
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Los objetivos
deben reflejar
en forma
concreta la
intencionalidad
de solucionar o
abordar los
problemas o
atender las
necesidades e
intereses
identificados en
el diagnóstico
5. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
La reflexión generada a partir de la formulación de la demanda educativa permitirá decidir si:
a) Se mantiene las horas mínimas del Plan de Estudios Oficial en determinadas áreas.
b) Se incrementan las horas en otras áreas.c) Se generan talleres adicionales para
atender las necesidades e intereses de aprendizaje.
FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.
6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS
CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR
ÁREAS
Diversificación del cartel de capacidades
6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES DIVERSIFICADOS
Es un proceso
que consiste
en:
Incorporar capacidades que no están contempladas en el DCN y que son demandadas por:
• Las necesidades e intereses de aprendizaje
• Por los lineamientos de Política Educativa Regional
Organizar y secuenciar de distinto modo las capacidades presentadas por el DCN
Diversificación del cartel de conocimientos
ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
Es un proceso
que consiste
en:
Secuenciar o desagregar los contenidos que presenta el DCN
Incorporar conocimientos orientados al tratamiento del tema transversal
Incorporar contenidos de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y los lineamientos de Política Educativa Regional.
7. FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS
METODOLÓGICOS, DEEVALUACIÓN Y TUTORÍA.
Los lineamientos son pautas generales y comunes de cómo
trabajarán y actuarán los docentes durante el
proceso de aprendizaje, o qué
actitud se tendrá ante ciertos
comportamientos de los estudiantes, con el fin de presentar una imagen organizada,
ordenada y con objetivos comunes de
grupo.
1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje.
2. Lineamientos sobre evaluación.
3. Lineamientos sobre Tutoría.
Formulación de los lineamientos Generales
La formulación de lineamientos generales
se concretan en:
Formulación de los lineamientos Generales
7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje (1)
• Es importante crear en el aula un clima afectivo que
favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad
y de respeto mutuo.
• Se activará las experiencias y conocimientos previos
del estudiante, como punto de inicio para la
construcción de los nuevos aprendizajes.
• La promoción de participación activa, consciente e
intencional de los estudiantes, es fundamental en el
proceso de construcción de los aprendizajes.
Formulación de los lineamientos Generales
7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje (2)
• Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.
• Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.
• Las estrategias metodológicas de aprendizaje, deben definirse y orientarse hacia el desarrollo de las
competencias.
Formulación de los lineamientos Generales
7. 2. Lineamientos sobre evaluación
• La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es
mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
• El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los
mismos que constituyen los criterios de evaluación. Para cada
criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan
origen a los instrumentos de evaluación.
• Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes
técnicas e instrumentos de evaluación para recoger
información válida, oportuna y permanente que permita
detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que
suceda el fracaso.
7.3 LINEAMIENTOS SOBRE TUTORÍA
Formulación de los lineamientos Generales
1. La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos académicos, vocacionales y personales.
2. Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula.
3. La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.
4. La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular específica.
ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCIE
I. DATOS INFORMATIVOS
II. INTRODUCCIÓN
III. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
V. TEMAS TRANSVERSALES
VI. VALORES Y ACTITUDES
VII. OBJETIVOS DEL PCIE
VIII.PLAN DE ESTUDIOS
IX. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
X. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
XI. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
XII. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA
PROGRAMACIÓN CURRICULARGestión Curricular
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
“La programación curricular es el proceso
que permite prever la organización y
secuencia de las capacidades,
conocimientos y actitudes en unidades
didácticas que se desarrollarán durante el
año escolar” (DCN 2008)
Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN INICIAL (II CICLO)
Programación Curricular
Programación Anual
Programación mensual, bimestral,
… (a corto plazo)
Unidades Didácticas
Momentos / Actividades
Diarias
PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN PRIMARIA
Programación
Curricular
Programación Curricular
Anual
Programación Curricular de Corta
Duración
Unidades Didácticas
Sesiones de Aprendizaje
PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN SECUNDARIA
Programación
Curricular
ProgramaciónAnual
Unidades Didácticas
Sesiones de Aprendizaje
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
Programación Anual.
Unidades Didácticas.
Sesiones de Aprendizaje.
PROGRAMACIÓN ANUALProgramación Curricular
PROGRAMACIÓN ANUAL
• La Programación Anual es una síntesis de lo
que realizará el docente en el grado durante el
año escolar.
• En ella se organizan las unidades didácticas
por cada período lectivo
PROGRAMACIÓN ANUAL• Organizar las capacidades a desarrollar en el grado.
• Priorizar los valores y actitudes
• Priorizar los temas transversales
• Organizar las unidades didácticas.
• Formular las estrategias para desarrollar los
aprendizajes.
• Formular orientaciones para la evaluación de los
aprendizajes.
• Sugerir la bibliografía básica.• (DCN 2009)
UNIDADES DIDÁCTICASLa Planificación Curricular
PREGUNTAS FUNDAMENTALES AL ELABORAR UNA UNIDAD DIDÁCTICA
¿ ……………..………?
¿ ………………..……?
¿ ………………..……?
PREGUNTAS FUNDAMENTALES PROGRAMACIÓN
¿ Qué aprenderán las
estudiantes?
¿ Cómo aprenderán las
estudiantes?
¿ Cómo se me dan cuenta que
están aprendiendo?
PREGUNTAS FUNDAMENTALES PROGRAMACIÓN
• ¿ Qué aprenderán los estudiantes? :
Capacidades y Actitudes
• ¿ Cómo aprenderán los estudiantes? :
Estrategias “de Aprendizaje”
• ¿ Cómo se dan cuenta que están aprendiendo? :
Indicadores “de Evaluación”
UNIDADES DIDÁCTICAS
• Formular los “aprendizajes” esperados.
• Seleccionar estrategias (para desarrollar
los aprendizajes).
• Determinar áreas con las que se puede
trabajar interdisciplinarmente.
• Seleccionar los recursos educativos.
• Formular indicadores.
• Asignar tiempo.
TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS:
Unidad de Aprendizaje
Proyecto de Aprendizaje
Modulo de Aprendizaje
UNIDAD DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
MODULO DE APRENDIZAJE
MODULO DE APRENDIZAJE
Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
CONSIDERACIONES EN LA ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
• Priorizar estrategias cognitivas y metacognitivas.
• Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los aprendizajes esperados (capacidades y actitudes).
• Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados.
SESIONES DE APRENDIZAJELa Planificación Curricular
ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS(CAPACIDADES – ACTITUDES)
SECUENCIA DIDÁCTICA /ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE
/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
MATERIALES EDUCATIVOS
¿QUÉ VAN A APRENDER LOS ESTUDIANTES?
¿ COMO VAN A APRENDER LOS ESTUDIANTES?
¿CON QUÉ VAN SE VA A APRENDER?
¿CÓMO SE VA A EVALUAR? INDICADORES DE EVALUACIÓN
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. Aprendizajes esperados
II. Secuencia didáctica (materiales y tiempo)
Motivación permanente
Recuperación de saberes previos
Conflictos cognitivos
Sistematización del aprendizaje (esquemas, mapas)
Aplicación de lo aprendido
Transferencia a situaciones nuevas
Reflexión sobre el aprendizaje
III. Evaluación (indicadores)
Son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos
Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
Sesión de Aprendizaje
I.- Datos Informativos
II.- Desarrollo de la sesión de aprendizaje
2.1 Logros de Aprendizaje
Capacidad:
Conocimiento:
Actitud:
2.2 Secuencia didáctica
Fases Actividades Estrategias Materiales Educativos
Tiempo
Inicio / Introducción
Adquisición de los aprendizajes
Transferencia de lo aprendido
Evaluación de los aprendizajes
2.3 Evaluación de Aprendizajes
Indicadores Instrumentos
SES
IÓN
DE A
PR
EN
DIZ
AJE
Esquema sugerido
MARCO CURRICULAR NACIONALUna mirada perspectiva
MED 2012
MARCO CURRICULAR
MED 2012
• Aprendizajes Básicos
• Educación Básica
AP
REN
DIZ
AJE
S F
UN
DA
MEN
TA
LES
Propuesta para el Debate
MED 2012
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES (2013)
1. Ciudadanía: Ejerce plenamente su ciudadanía
2. Comunicación: Utiliza el lenguaje para comunicarse con otros y para desarrollarse personalmente
3. Matemática: Usa la matemática en la vida cotidiana, el trabajo y la ciencia
4. Ciencia: Uso de la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida
5. Seguridad: Actúa e interactúa con seguridad y ética y cuida su cuerpo
6. Arte: Se expresa artísticamente y aprecia el arte
7. Emprendimiento: Se plantea metas actuando con iniciativa y perseverancia
8. Aprender a aprender: Gestiona sus propios aprendizajes
Fuente: www.minedu.gob.pe
ESTÁNDARES O MAPAS DE PROGRESO
MED 2012
• Estándares de Aprendizaje
• De carácter nacional
• Secuencial
Mapas de Progreso:
Niveles
IPEBA 2012
Mapas de Progreso
Organizadores
Matemática
IPEBA 2012
Mapa de Progreso
Matemática
Números y Operaciones
IPEBA 2012
RUTAS DE APRENDIZAJE
Herramientas Pedagógicas
Contenidos Curriculares
Orientaciones Pedagógicas
Sugerencias Didácticas
RUTA DE APRENDIZAJE
Son herramientas
pedagógicas de
apoyo a la labor
docente en el logro
de aprendizajes.
CONTENIDOS DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
El Enfoque Las Competencias Las Capacidades Indicadores Estándares Orientaciones Pedagógicas Sugerencias Didácticas
Aprendizajes
Fundamental
es
FINALIDAD DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
Orientar el trabajo docente.
Visualizar y comprender la articulación de los
aprendizajes entre grado y grado.
Comprender el trabajo con Competencias.
Promover el uso de recursos educativos.
Orientar la evaluación de aprendizajes.
Brindar ejemplos de sesiones de aprendizaje.
Gestión curricular y pedagógica en el aula.
RUTAS DE APRENDIZAJE
Comunicación.
Matemática.
Ciudadanía.
APRENDIZAJES PARA LA VIDA Se propone como visión de futuro para la educación
nacional, lograr aprendizajes que:
Sean para la vida, que permitan desarrollar capacidades para actuar en el mundo afrontando toda clase de retos, en el plano personal, social, productivo, ciudadano; y hacerlo en diferentes contextos. Por eso son aprendizajes que abarcan varias dimensiones de la persona.
Posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es decir, aprender a aprender con autonomía, eficacia y de manera permanente, lo que significa ir ampliando y progresando en el desarrollo de las competencias.
GRACIAS
JULIO CÉSAR MENDOZA FRANCIA