Los tiempos cambian

La educación cambia

El currículo cambia

(Link: https://www.youtube.com/watch?v=HsYcnhnnz5k)

CURRÍCULO NACIONAL 2017

REFORMAS Y ENFOQUES

¿Cuál es el rol del Currículo Nacional?

Un Nuevo Currículo

6.

Diagnóstico

Falta claridad conceptual

Herramientas para el docente

Menor densidad y aplicación

Enfoque por competencias

Aplicación parcial del currículo

Articulación de las modalidades

Necesidad de una Visión Común

2

¿Cómo ha sido la actualización curricular?

CONSULTAS VIRTUALES

Mesa sobre Interculturalidad con reuniones en Lima, Ayacucho y Tarapoto

coordinada por DIGEIBIR

TALLERES NACIONALES

JORNADAS TEMÁTICAS Y MESAS DE TRABAJO

OPINIONES

ESTUDIOS

Mesa sobre Ciudadanía, coordinada por la Dirección de

Educación Secundaria, con representantes de

universidades, cooperación internacional e instituciones de

la sociedad civil.

Mesa de emprendimiento coordinada con el Consejo

Nacional de la Competitividad a la Agenda de la Competitividad

al 2013

Documento la escuela que queremos: Voces de las y los

estudiantes de Educación Básica Regular

Análisis crítico al Diseño Curricular Nacional, Danilo

Ordoñez

Encuesta virtual

Percepción del Currículo, Instituto de Opinión Pública

de la PUCP

Estudio sobre la calidad del uso del currículo, UPCH

Consulta ciudadana

Seminario Nacional sobre el Marco Curricular y los Aprendizajes

Fundamentales

Consultas especializadas a representantes de universidades

y cooperación internacional, representantes del sector

público y privado.

Reuniones temáticas sobre las áreas , sus enfoques y competencias con la asistencia de un promedio de 15 a 20 especialistas y expertos por cada

una de mesas mencionadas. Participaron docentes de escuelas

públicas y privadas.

Seminario Nacional sobre Lineamientos para los Currículos

Regionales

Primera Consulta Nacional organizada por el CNE

Segunda Consulta Nacional organizada por el CNE

Consultas a expertos nacionales e internacionales con el apoyo especialmente de UNESCO y

GRADE/FORGE.

Sistematización de evidencias y consultas para

la formulación de estándares (2010 – 2015)

2012 - 2013 2014 2015 2016

Aprobación del Currículo Nacional

¿Qué aporta el nuevo Currículo?

Es un currículo para la Educación Básica.

Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo estudiante debe alcanzar al término de la Educación Básica.

Establece por primera vez estándares de aprendizaje que describen la progresión de las competencias a lo largo de la Educación Básica.

Define y aclara categorías curriculares que en el DCN aparecen confundidas unas con otras y de aplicación distinta a lo largo del documento.

Simplifica a 31 competencias las 151 del DCN para ayudar al docente en su trabajo en el aula.

Promueve el desarrollo de valores y la educación ciudadana y cívica.

Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la competitividad y la educación por el trabajo, la educación intercultural, el Arte y la Educación Física.

Brinda orientaciones para la evaluación formativa y para la diversificación curricular

DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

Enfoque de competencias Enfoque de competenciasInterdisciplinariedad InterdisciplinariedadOrganización por ciclos Organización por ciclos

Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa Escalas de calificación diversas Escala de calificación cualitativa y única11 propósitos Perfil de Egreso151 competencias 31 competencias5,635 aprendizajes asociados 81 capacidadesNo tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje en progresiónAlta densidad Baja densidadAprendizajes sin secuencia clara y coherente Aprendizajes descritos en progresiónFormulaciones genéricas o ambiguas Descripciones precisas y claras del aprendizajeNo previó estrategia de monitoreo Ha previsto monitoreo y evaluación de su usoUso basado en prescripciones normativas Uso apoyado en estrategia de implementaciónSin herramientas pedagógicas que apoyen la práctica docente

Con herramientas pedagógicas que apoyan la implementación en aula.

Problemáticas, demandas y necesidades

socioculturales

Derechos

Inclusivo o atención a

la diversidad

Intercultural

Igualdad de género

Ambiental

Orientación al bien común

Búsqueda de la

excelencia

¿Cuáles son los enfoques transversales del Currículo?

Documentos curriculares

2.

3.

Marco general que define categorías curriculares y orientaciones en los tres niveles educativos. Conforme señala el Reglamento de la Ley General de Educación contiene: • Aprendizajes que deben lograr los estudiantes. (Perfil de

egreso)• Competencias nacionales• Estándares (progresiones a lo largo de toda la escolaridad)• Orientaciones para la evaluación y la diversificación curricular

Materiales para docentes y estudiantes para el uso en el aula

• Rutas de aprendizaje

• Unidades didácticas

• Sesiones de aprendizaje

• Guías para los docentes

• Guías para los estudiantes

• Textos y cuadernos de trabajo para los estudiantes

Presentan la organización de las competencias, capacidades y

desempeños por áreas curriculares según el Plan de Estudios de

cada nivel educativo y sus ciclos.

EBR: En cada uno de sus niveles Inicial, Primaria y Secundaria

EBA: En cada uno de sus tres ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado

Guías para las adecuaciones curriculares individuales de acuerdo a

población específica que atiende la modalidad.

Visión común de largo plazo y articuladora de la política educativa (formación docente, materiales y evaluación).

Flexible y ajustable en lógica de mejora continua en el tiempo.

Caja de herramientas de apoyo para el docente y estudiantes

2.

Currículo Nacional de la educación Básica

Programas curriculares en la EBR y EBA

Adecuaciones curriculares en EBE

Herramientas curriculares

1. Es un currículo para la Educación Básica.

6. Incluye orientacionespara la evaluación formativa en el aula para la mejora continua del aprendizaje y atención a la diversidad.

5. Introduce nuevos aprendizajes Inglés(desde primaria) el uso de las TIC y laautogestión de su propioaprendizaje, castellano como segunda lengua (para estudiantesque tienen como lengua materna unade las 47 lenguas originarias).

2. Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo estudiante debe alcanzar al término de la EducaciónBásica.

7.3. Se desarrollan las orientaciones

para la diversificación curricularregional, elaboración del PCI yadecuaciones curriculares en EBE yEBA.

Promueveactitudes

ela

desarrollo de valores ytravés de enfoques

transversalespor todos loseducativa.

que deben demostrarseactores de la institución

4. Fortalece los aprendizajespara el emprendimiento, la competitividad y la educación por el trabajo, elArte y la Educación Física.

Establece por primera vez estándares de aprendizaje que describen la progresión de las competencias a lo largo de la Educación Básica.

8.

Perfil de egreso como visión común

31 COMPETENCIAS

[1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47 lenguas originarias o lengua de señas, y que aprenden el castellano como segunda lengua.

Definiciones clave

• Competencia: Es la facultad que tiene una persona

de combinar un conjunto de capacidades a fin de

lograr un propósito específico en una situación

determinada, actuando de manera pertinente y

con sentido ético.

• Capacidades: son recursos para actuar de manera

competente. Estos recursos son los conocimientos,

habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan

para afrontar una situación determinada. Estas

capacidades suponen operaciones menores

implicadas en las competencias, que son

operaciones más complejas.

• Estándares de aprendizaje: son descripciones

del desarrollo de la competencia en niveles de

creciente complejidad, desde el inicio hasta el

fin de la Educación Básica, de acuerdo a la

secuencia que sigue la mayoría de estudiantes

que progresan en una competencia

determinada. Asimismo, definen el nivel que se

espera puedan alcanzar todos los estudiantes al

finalizar los ciclos de la Educación Básica.

• Desempeños: son descripciones específicas de

lo que hacen los estudiantes respecto a los

niveles de desarrollo de las competencias

(estándares de aprendizaje). Ilustran algunas

actuaciones que los estudiantes demuestran

cuando están en proceso de alcanzar el nivel

esperado de la competencia o cuando han

logrado este nivel.

Se basa en el desarrollo humano

Proceso se desarrolla a lo largo nuestra

vida

Concibe al cuerpo en

construcción de su ser

CORPOREIDADNos

percibimos como ser y nos corporeizamos sintiéndonos

La persona se manifiesta a

través y con su cuerpo

El ser corpóreo se manifiesta a

través de emociones,

sentimientos, pensamientos .

Implica el hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y

querer

EDUCACIÓN FÍSICA¿Cuál es el enfoque del área?

Perfil de Egreso

Practica una vida activa ysaludable para su bienestar,

cuida su cuerpo einteractúa con otras

personas.

Rasgo

Competencias

Se desenvuelve demanera autónoma a

través de sumotricidad.

Interactúa a través desus habilidadessociomotrices.

Asume unavida

saludable.

Competencias

Se desenvuelve de manera autónoma a través de sumotricidad.

Capacidaes

Comprende su cuerpo: Es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimientoen relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno.

Se expresasentimientosmovimientos

corporalmente: Usa el lenguaje corporal para comunicar emociones,y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas ypara expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que

ofrece el cuerpo y el movimiento.

Competencias

Asume una vida saludable.

Capacidades

Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higienepersonal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con laalimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estosinfluyen en el estado de bienestar integral (físico, psicológico y emocional).

Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre laimportancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad devida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica susconocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física para la saludsegún sus propias necesidades, recursos y entorno.

Competencias

Interactúa a través de sus habilidadessociomotrices.

Capacidades

Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de maneraasertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfruteque ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas dejuego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, lapertenencia positiva a un grupo, entre otras.

Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y laspotencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común,desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas decolaboración, cooperación y oposición.

Competencia

Cap

acid

ad 1

Cap

acid

ad 2

Cap

acid

ad 3

Perfil de egreso

Nivel 8

Nivel 7

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1

EBR/EBE* EBA

Nivel destacado Nivel destacado

Nivel esperado al final del ciclo VIINivel esperado al final

del ciclo avanzado

Nivel esperado al final del ciclo VI

Nivel esperado al final del ciclo VNivel esperado al final

del ciclo intermedio

Nivel esperado al final del ciclo IV

Nivel esperado al final del ciclo IIINivel esperado al final

del ciclo Inicial

Nivel esperado al final del ciclo II

Nivel esperado al final del ciclo I

(*) En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben losestudiantes la Educación Básica Regular. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.

Estándares, competencias y capacidades

Nivel 8

Nivel 7

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1

Cap

acid

ad 1

Cap

acid

ad 2

Competencia

¿Qué enfoque por competencias asumimos?

FUNCIONALISTA

CONSTRUCTIVISTA

ENFOQUEENFOQUE

SOCIOFORMATIVO

ENFOQUE ENFOQUE CONDUCTUAL-

ORGANIZACIONAL

CONCEPCIÓN/ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO

MódulosBusca 1

.Funcionalista

responder a losrequerimientos externos

Asignaturas

Módulos de autoformación

Busca responder a las competenciasclave (organizacional)

2. Empírico-

analítica

Asignaturas por

Significativas

Situaciones 3. Constructivista

y social

constructivistaBusca afrontar los retos ydisfuncionalidades del entorno

Proyectos Formativos 4. Pensamiento

sistémico y complejoBusca afrontar los retos:personales, institucionales y delcontexto externo, actuales y futuros

E

P

I

S

T

E

M

O

L

O

G

Í

A

ENFOQUE:

socio-

constructivista ENFOQUE:

Pensamiento

Complejo

CONCEPCIÓN/ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO

Asignaturas 3. Constructivista

y social-

constructivista

Busca afrontar los retos ydisfuncionalidades del entorno

Currículo integrador Organizado

significativas Aborda procesos disfuncionales del

contexto

Proyectos Formativos

Busca afrontar los retos: personales,

por situaciones

4. Pensamiento

sistémico y

complejoinstitucionales y del contextoexterno, actuales y futuros

Currículo inter-transdisciplinarioOrganizado por Proyectos formativosForma en idoneidad y compromiso éticoInterpreta, argumenta y resuelveproblemas del contexto externo

E

P

I

S

T

E

M

O

L

O

G

Í

A

METAS

QUÉ

ENSEÑAR

CÓMO

ENSEÑAR

CÓMO

EVALUAR

ENFOQUE:

socio-

constructivistaENFOQUE:

Pensamiento

Complejo

METAS

PERFIL DE EGRESO(11) Y 31 COMP

ENFOQUE:

socio-

constructivista QUÉ ENSEÑARCOMPETENCIAS Y CAPACIDADES

EN COMBINACIÓNENFOQUE:

Pensamiento

Complejo

CÓMO

ENFOQUE POR SITUACIONES

ENSEÑAR

ENSEÑANZA SITUADA

PEDAGOGÍAINTEGRADA

METODOLOGÍA PORCOMPETENCIAS

CÓMO EVALUAR

EVALUACIÓN CUALITATIVA ENFOQUE FORMATIVO

EN ESTE

ENFOQUE

ES:

ACOMPAÑAR INCLUIR

en la sociedad Debe formar ciudadanos que seEs generar estructuraspropias internas,cognitivas ysocioemocionales

desenvuelvanun futuro

exitosamente en

EDUCAR

PERFIL DE EGRESO DE LA EB

APROVECHA (TIC) APRECIA manifestaciones

artístico-culturales

7. BÚSQUEDA DE LA

EXCELENCIA

6. ORIENTACIÓN AL

BIEN COMÚN

5. AMBIENTAL

4. GÉNERO

3.

2.

1.

INTERCULTURAL

INCLUSIVO

DE DERECHOS

ENFOQUES

TRANSVERSALES

Son concepciones del mundo

Orientan el trabajo pedagógico

RESPONDEN A:1. Calidad2. Equidad3. Ética4. Democracia5. Conciencia

ambiental6. Interculturali

dad7. Inclusión8. Creatividad

e innovación9. Igualdad de

género10. Desarrollo

sostenible

CAPACIDADESCOMPETENCIA

SonRECURSOS

FACULTADcombinarconjunto

deunde

parade

actuarmanera

capacidades…competente

DEFINICIONES

DESEMPEÑOS

ESTÁNDARES

Son DESCRIPCIONESSon DESCRIPCIONES

della

ESPECÍFICAScompetencias

de lasdesarrollocompetencia

de(estándares de aprendizaje).

ES UNA FACULTAD

que tiene una persona de COMBINARun conjunto de capacidades

A FIN DE LOGRAR

un PROPÓSITO específicosituación determinada

en una

ACTUANDO

De manera pertinentecon sentido ÉTICO.

y

CO

MP

ET

EN

CIA

SON RECURSOS

son recursos paracompetente.

actuar de manera

3. ACTITU-DES

1. CONOCI-MIENTOS

2. HABILIDADES

CA

PA

CID

AD

ES

1.

CONOCI-MIENTOS1.1.Teorías

2. Conceptos

3.Procedimientos

3.

ACTITUDES

1. Pensar

2.

3.

Sentir

Comportar

se

2. HABILIDADES

1. Sociales2. Cognitivas3.Motoras

CA

PA

CID

AD

ES

COMPETENCIAS

7. Se comunica oralmente en

lengua materna

COMPETENCIAS

1. Construye su identidad

2. Se desenvuelve de manera

Autónoma a través de su

Motricidad

3. Asume una vida saludable

4. Interactúa a través de sus

habilidades sociomotrices

5. Aprecia de manera crítica

manifestaciones artístico

culturales

6. Crea proyectos desde los

lenguajes artísticos

8. Lee diversos tipos de textos

escritos en lengua materna

9. Escribe diversos tipos de

textos en lengua materna

10. Se comunica oralmente

en castellano como segunda

lengua

11. Lee diversos tipos de

textos escritos en castellano

como segunda lengua

COMPETENCIAS

12. Escribe diversos tipos

textos en castellano como

segunda lengua

COMPETENCIAS

17. Construye interpretaciones

históricas

de

18. Gestiona responsablemente

el espacio y el ambiente13. Se comunica oralmente en

inglés como lengua extranjera

19. Gestiona responsablemente

los recursos económicos

20. Indaga mediante métodos

científicos para construir

conocimientos

14. Lee diversos tipos de textos

escritos en inglés como lengua

extranjera

15. Escribe diversos tipos de

textos en inglés como lengua

extranjera

16. Convive y participa

democráticamente en la

búsqueda del bien común

21. Explica el mundo físico

basándose en conocimientossobre los seres vivos; materia y energía;

biodiversidad, Tierra y universo

EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN

PRIMARIA

EDUCACIÓN

SECUNDARIA

CICLO I CICLO II CICLO III, IV V CICLO VI , VI

7 COMP 14 COMP 30 COMP 31 COMP

4 áreas 6 áreas 9 áreas 11 áreas

1. Personal social

2. Psicomotriz

3. Comunicación

4. Descubrimiento

del mundo

1.Personal social

2.Psicomotriz

3.Comunicación

4.Castellano

como segunda

lengua5. Matemática

6.Ciencia y

tecnología

1.Personal social

2.Educación Religiosa

3.Educacion física

4. Comunicación

5. Arte y Cultura

6.Castellano como

segunda lengua7. Inglés

8. Matemática

9.Ciencia y tecnología

1.Desarrollo personal,

ciudadanía y cívica2. Ciencias sociales

3.Educación Religiosa

4. Educación para el

trabajo5.Educacion física

6. Comunicación

7. Arte y Cultura

8.Castellano como

segunda lengua9. Inglés

10. Matemática

11.Ciencia y tecnología

SON DESCRIPCIONES DE DESARROLLO

de la competencia en niveles decreciente complejidad.

DEFINEN EL NIVELque se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.

TIENEN POR PROPÓSITOser los referentes para laevaluación de los aprendizajestanto a nivel de aula como anivel de sistema

EDUCACIÓN BÁSICA

ES

TÁ

DA

RE

S D

E A

PR

EN

DIZ

AJ

E

ES

TÁ

DA

RE

S D

E A

PR

EN

DIZ

AJ

E

ESTÁNDARES EBR/EBE EBA EIB

NIVEL 8 Nivel Destacado Nivel Destacado

NIVEL 7Nivel esperado al final Nivel esperado al final del ciclo VII del ciclo avanzado

NIVEL 6Nivel esperado al finaldel ciclo VI

NIVEL 5Nivel esperado al final Nivel esperado al final Nivel esperadodel ciclo V del ciclo intermedio al final del

ciclo VII

NIVEL 4 Nivel esperado al finaldel ciclo IV

NIVEL 3 Nivel esperado al final Nivel esperado al finaldel ciclo III del ciclo Inicial

NIVEL 2 Nivel esperado al final del ciclo II

NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo I

Las áreas curriculares se trabajan de manera integrada a través deldesarrollo de proyectos y actividades.

En el ciclo avanzado, se distribuyen las horas

QUÉ PEDAGOGÍA PROPONE EL CNEB

QUÉ TIPO DE EVALUACIÓN

PROPONE EL CNEB

ENFOQUEFORMATIVO

CUALITATIVO

Se recoge y valora información del nivel dedesarrollo de competencias

CÓMO SE EVALÚA EN EL PROCESO DE

E-A DE LAS COMPETENCIAS

¡GRACIAS!