currículo por competencias
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José Guillermo
Brito Albuja
Celular: 099440472
(Su comunicación, primero por mensaje)
Currículo por
competencias:
propósitos
pedagógicos y
matriz de
logros
José Guillermo Brito Albuja
“Reducimos todo a un cómo. Por todo el mundo
impera la obsesión con el cómo, y cada
persona, en particular para la mente moderna
contemporánea, se ha convertido en una
activista del cómo: cómo hacer esto, cómo
hacer aquello, cómo hacerse rico, cómo tener
éxito, cómo influir en las personas y ganar
amigos, cómo meditar, incluso como amar.
Falta poco para que llegue el día en que algún
estúpido pregunte cómo respirar. Bajo ningún
concepto se trata de una cuestión de cómo.
No reduzcáis la vida a la tecnología, ya que
entonces pierde todo su júbilo”. (OSHO, Emociones, 2003)
El llamado saber
científico no es ningún
saber, es conocimiento
Saber
Yo sé
Saber implica verdad garantizada
Saber implica seguridad, certeza.
Suposición
Yo supongo
Verdad no implica verdad segura
Verdad es diferente de certeza.
Verdad es la coincidencia con la realidad.
Hay dos maneras de manejar
de procesar información: saber
y conocer
Solo conocemos lo que está en
estado consciente de manera
explícita.
Saber es la permanencia de
cualquier información o habilidad
en la memoria. Cuando se hace
consciente se convierte en
conocimiento.
Estándares y
competencias
El estándar y las competencias nos
indican lo que los estudiantes deben
conocer y hacer con lo que
aprehenden.
Son grandes metas o propósitos,
compartidos y comunes, en torno al
esfuerzo educativo del estudiante.
Estándares y
competencias
El estándar es un criterio claro y público que permite conocer qué es lo que deben aprehender los estudiantes.
El estándar es un punto de referenciade lo que un estudiante puede estar en capacidad de conocer y hacer con el conocimiento, en una determinada área y en un determinado nivel.
Estándares y
competencias
Los estándares en educación expresan lo que los estudiantes deben conocer y hacer con el conocimiento.
La competencia se demuestra en la posibilidad que en diversos contextos se apliquen y transfieran estos conocimientos.
Estándares y
competencias
El estándar es un criterio claro
que permite valorar si la
formación de un estudiante
cumple o no, con las
expectativas sociales de una
educación de calidad.
Estándares y
competencias
Los estándares son aquellos
niveles de logro que esperamos
desarrollen los estudiantes.
Los estándares ponen su acento
en el desarrollo de
competencias.
Competencias
Cuando se evalúa una competencia
se debe tomar en cuenta:
Afectividad
Cognición
Praxis
Y el nivel de contextualización,
comprehensión y dominio
Competencias (uso
restringido):
Una competencia tiene que ver fundamentalmente con hacer productivo el conocimiento. Esto es, la utilización del conocimiento en contextos más amplios y diversos que los escolares (aplicación + transferencia)
Competencias
En un sentido general, una competencia designa el conjunto de capacidades, aptitudes, habilidades, condiciones que le permiten a un sujeto ejecutar una acción con miras a la consecución de una meta.
Niveles de logro y
competencias:
El nivel de logro refleja el nivel de
competencia alcanzado por el
estudiante.
Los niveles de competencia son:
Jerárquicos: complejidad ascendente.
Inclusivos: Cada nivel de logro supone el
dominio de los anteriores.
¿QUÉ ES UNA
COMPETENCIA?
CONTEXTO DISCIPLINAR
Afectos COMPETENCIA Instrumentos
Praxis
CONOCER
HACER
SER
Definición
Capacidad para realizar las actividades que se requieren para el desempeño eficiente de una actividad; conforme a estándares establecidos,combinando conocimientos adquiridos habilidades adquiridas y desarrolladas y actitudesesperadas, que provienen del análisis operativo del proceso de referencia
Competencia
Lo que se es capaz de hacer(condiciones previas y presupuestos
Que hacen posible la acción)
Desempeño
Lo que se hace realmente(actuación, ejecución, acción
del sujeto)
Competencia y
desempeño
Para realizar una acción, para un desempeño, se requiere como condición necesaria, una determina competencia.
La competencia existe para hacer algo con ella, si el sujeto se decide.
Un acto realizado (exitosamente terminado) es testimonio de que el acto de hacer ha alcanzado la competencia requerida para dicha realización.
Competencia y
desempeño
Todo desempeño presupone como
condición de realización, lo siguiente:
Competencia cognitiva (saber-hacer)
Competencia potestiva (poder-hacer)
Motivación volitiva (querer-hacer)
Motivación deóntica (deber-hacer)
Constitución de una
competencia:
Competencia
Cognitiva(saber)
Potestiva(poder)
Modal(saber-hacer)
Semántica(saber sobre el ser y
el hacer)
Categorial(saber proposicional
abstracto)
Factual(saber proposicional
concreto)
“Un currículo dirigido al desarrollo de técnicas no
puede ayudar a comprender, no puede desarrollar
significados, no puede capacitar al alumno para que
adopte una postura crítica dentro o fuera de un ámbito
disciplinar. Por tanto mi opinión es que un currículo
dirigido al desarrollo de técnicas no puede educar. Solo
puede instruir y adiestrar, siempre y cuando tenga
éxito, pero por mucho éxito que se
tenga en estos cometidos, por si mismo no puede
educar. Además si fracasa en instruir y adiestrar,
entonces no hace nada positivo por el niño. Para el
niño que tiene éxito es como mucho, un
adiestramiento; pero para el niño que fracasa es
un desastre” (Bishop, 1999)
Competencias:Conocimientos para hacer correctamente las cosas. “conocer”.
Motivación:Deseo de hacerlas bien, “querer”
Barreras al desempeño:Obstáculos y barreras que se oponen al correcto proceder, “impedimentos”
Desempeño:Comportamiento en las condiciones reales.
Competencias vs.
Desempeño
Competencia académica
“conocer”
+ Motivación (deseo de hacer)
“querer” – Barreras al
desempeño“impedimentos”
_____________________
= Desempeño académico
“realidad”
“Desempeño
académico”
Desarrollo de las competencias
Van de lo general a lo particular
Se desarrollan por niveles: primero las
unidades, luego los elementos y finalmente
los criterios de ejecución y los rangos.
Al final las competencias establecen no
solamente qué, sino cómo evaluarlos y
cuándo se considera cubierto el estándar.
Organización de las competencias
Definición General (perfil y misión)
Elementos de competencia:
Enunciado del elemento (competencia).
Subcomponente (Instrumento de Conocimiento)
Acciones observables (rango)
Curso en el que debe adquirirse
Criterio de desempeño o evaluación
Habilidades vs. destrezas
INNATAS
ADQUIRIDAS
DESTREZAS
¿Qué es un Propósito
Pedagógico?
Propósito
PedagógicoFinalidad
Variable
Independiente
Variables
Pedagógicas
Determina las
enseñanzas
Indicador de
Aprehendizaje
Enseñanzas
Tipos de propósitos
PROPÓSITOS
PEDAGÓGICOS
COGNITIVOSPRAXITIVOS AFECTIVOS
Los tipos de propósitos
PROPÓSITOS
PRAXITIVOS
“Saber”
Hacer
PROPÓSITOS
Afectivos
Cognitivos
Los tipos de propósitos
PROPÓSITOS
COGNITIVOS
COMPREHENDER
(saber proposicional)
PROPÓSITOS
Afectivos
Praxitivos
Los tipos de propósitos
Asumir valores o
actitudes
PROPÓSITOS
AFECTIVOS
PROPÓSITOS
MOTIVACIONALES
Predisposición Resultado
Persuasión
Emoción
LOS
PROPÓSITOS
POR
COMPETENCIAS
La Integralidad en los propósitos
pedagógicos
Los propósitos por
competencias
PROPÓSITOS POR
COMPETENCIAS
Saber Resolver
problemas,
En un contexto
disciplinar
Asociado a una
actitud
PROPÓSITOS
Propósitos
Memorísticos
Instruccionales
Ejemplo de logros que
describen una competencia
- Describir las interacciones entre los diferentes seres
vivos dentro de una cadena trófica.
- Modelar la solución de Problemas Matemáticos que
implican el uso de la adición de números enteros.
ROJO: Acciones
AMARILLO: Contexto
BLANCO: Ejes Disciplinares
MATRIZ DE NIVELES DE
LOGRO
Desarrollo de la destreza
frente a problemas más
complejos
Aplicación / transferencia
de los instrumentos de
conocimiento
Apropiación /Transferencia
de actitudes, valores o
principios.
PRAXITIVO IIICOGNITIV0 IIIAFECTIVO III
Desarrollo de la destreza de
acuerdo con el nivel de
complejidad planteado
Comprehensión de los
Instrumentos de
conocimiento.
Valoración de la
importancia del
conocimiento
PRAXITIVO IICOGNITIVO IIAFECTIVO II
Desarrollo de la destreza en
niveles de baja complejidad
Reconocimiento de los
Instrumentos de
conocimiento mínimos.
Interes/Motivación/Querer/C
omprehensión de la
importancia del
aprehendizaje
PRAXITIVO ICOGNITIVO IAFECTIV0 I
PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS DESDE LA ÓPTICA
DE LA INTEGRALIDAD DEL APREHENDIZAJE ...
El sistema de evaluación de niveles de logro diferencia las
dimensiones de la competencia así:
Solucionar
efectivamente
los problemas
del área
Dominar los
Instrumentos de
Conocimiento
necesarios para
el desarrollo de
las destrezas
Comprehender
la importancia
del aprendizaje
en la
apropiación de
actitudes y
valores.
PRAXITIVACOGNITIVAAFECTIVA
PARA PODER DIFERENCIAR LOS ESTUDIANTES QUE
ALCANZAN NIVELES SOBRESALIENTES FRENTE A
SUS LOGROS DE APREHENDIZAJE...
El sistema de evaluación de niveles de logro diferencia TRES
NIVELES DE LOGRO en cada una de las dimensiones así:
Dominio. Nivel ExcelenciaNIVEL 3
Aprendizaje básico.
Apropiación. Nivel Aprobatorio.
NIVEL 2
Aprendizaje elemental. Nivel
insuficiente.
NIVEL 1
Para poder comunicar con precisión donde se presentan
las dificultades de aprehendizaje de los
estudiantes...
El sistema de evaluación de niveles de logro le permite a los docentes establecer las valoraciones descriptivas del proceso de un estudiante de acuerdo al énfasis del área, así:
EXCELENTE: una estudiante que ha alcanzado todos los logros de la matriz en sus tres niveles.
SOBRESALIENTE: un estudiante que ha alcanzado los logros de nivel II y alguno de los de nivel III de acuerdo al énfasis del área.
ACEPTABLE: Un estudiante que ha alcanzado los logros de nivel II.
INSUFICIENTE: Un estudiante que ha alcanzado los logros de nivel I.
DEFICIENTE: Un estudiante que presenta dificultades en sus logros afectivos de nivel I.
Propósito por competencia: Diseñar una matriz de
logros correspondiente al aprehendizaje de lo que es
una competencia.
Asumir el compromiso de
planificación pedagógica en
base del desarrollo de
competencias.
Argumentar los aspectos
positivos y negativos de la
planificación por
competencias.
Elaborar la matriz de logros
que corresponde al diseño
curricular por
competencias.
AFECTIVO IIICOGNITIV0 IIIPRAXITIVO III
Destacar la importancia
personal que tiene el diseño
curricular por
competencias.
Comprehender los conceptos de competencia, logro, matriz, estándar, propósito…
Formular propósitos
pedagógicos y logros
basados en competencias.
AFECTIVO IICOGNITIVO IIPRAXITIVO II
Interesarse por el diseño
curricular basado en
competencias y niveles de
logro.
Reconocer los nuevos
instrumentos de conocimiento
en el diseño curricular por
competencias.
Reformular los viejos
propósitos en propósitos y
logros basados en
competencias.
AFECTIVO ICOGNITIVO IPRAXITIVO I
PARA EVALUARTE NOS BASAREMOS EN
EL CUADRO ANTERIOR DE LA SIGUIENTE
MANERA:
COGNITIVO AFECTIVO PRAXITIVO
1.E INSUFICIENTE Deficiente INSUFICIENTE
2.B ACEPTABLE ACEPTABLE ACEPTABLE
3.A SOBRESALIENTE EXCELENTE EXCELENTE
<COMPREHENSIÓN>---<PROYECCIÓN>PRAXITIVO COGNITIVO AFECTIVO
1.E Señala los objetos que se le nombra.
Reconoce los términos en que se le habla.
Presta atención a lo que se le pide para señalar objetos.
2.B Nombra y señala objetos que han sido caracterizados.
Comprende que para comprender y proyectar se requiere re-presentar el objeto desde la palabra.
Cuando no comprende pregunta.
3.A Describe características de objetos que se han nominado.
Relaciona con facilidad palabra –imagen – objeto.
Valora positivamente el lenguaje oral como vehículo de expresión, comunicación e información.
<INTROYECCIÓN>---<NOMINACIÓN>
PRAXITIVO COGNITIVO AFECTIVO
1.E Nombra objetos auto-seleccionados.
Reconoce los objetos más familiares.
Quiere participar en actividades nominativas.
2.B Nombra los objetos de su ambiente escolar y familiar.
Comprende que para nominar es necesario re-presentar el objeto.
Muestra curiosidad por los nombres de objetos de su entorno.
3.D Usa los nombres de objetos en su comunicación verbal.
Domina los nombres de los objetos de su entorno más habitual.
Disfruta preguntando y aprehendiendo los nombres de objetos de su entorno.
