currÍculo y didÁctica universitaria

CURRÍCULO Y CURRÍCULO Y

DIDÁCTICA DIDÁCTICA

UNIVERSITARIAUNIVERSITARIA

La educación es un fenómeno social, esencialmente humano.La educación es un fenómeno social, esencialmente humano. La educación es un proceso permanente en el que participa el hombre La educación es un proceso permanente en el que participa el hombre

desde que está en el vientre materno hasta su muerte.desde que está en el vientre materno hasta su muerte. Es un proceso permanente que implica eventos de previsión, Es un proceso permanente que implica eventos de previsión,

implementación, desarrollo, evaluación y optimización.implementación, desarrollo, evaluación y optimización. Se ubica en un determinado contexto o entorno.Se ubica en un determinado contexto o entorno. Posee una intencionalidad.Posee una intencionalidad. Posee contenidos de naturaleza distinta.Posee contenidos de naturaleza distinta. Participan grupos generacionales interactuando en roles de educador – Participan grupos generacionales interactuando en roles de educador –

educando.educando. Se desarrolla a través de 2 grandes vías: la espontánea y la sistemática.Se desarrolla a través de 2 grandes vías: la espontánea y la sistemática. Utiliza múltiples medios que posibilitan la consecución de la Utiliza múltiples medios que posibilitan la consecución de la

intencionalidad educativa; los medios siempre estarán al servicio de los intencionalidad educativa; los medios siempre estarán al servicio de los

sujetos de la educación.sujetos de la educación.

REFLEXIONES EN TORNO A LA REFLEXIONES EN TORNO A LA EDUCACIÓNEDUCACIÓN

El ser humano no es el resultado sólo El ser humano no es el resultado sólo de las instituciones educativas sino de las instituciones educativas sino de su interactuar con el mundo y con de su interactuar con el mundo y con la sociedad en su conjunto.la sociedad en su conjunto.

Debemos rescatar el rol educativo de Debemos rescatar el rol educativo de la sociedad.la sociedad.

REFLEXIONES EN TORNO A LA REFLEXIONES EN TORNO A LA EDUCACIÓNEDUCACIÓN

ASPECTOS ASPECTOS RELEVANTES:RELEVANTES:

CONCEPTO DE EDUCACIÓNCONCEPTO DE EDUCACIÓN

PROCESO(*1)

TRANSMISIÓN,ADQUISICIÓN

Y GENERACIÓN

CONTENIDOS EDUCATIVOS

(*2)

GENERACIÓN ADULTA A GENERACIÓN JOVEN

MIEMBROS GENERACIONALES

ESPONTÁNEA

SISTEMÁTICA

PROPÓSITO(FIN–OBJETIVO)

(*3)

CONTEXTO O REALIDAD

CONCRETA (*4)

de

en un

con un

de

por

entre

vía

Sucesión de eventos de previsión, implementación, desarrollo, evaluación y optimización.

Conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Mensajes de la cultura nacional y universal.

Orientados por una concepción de hombre y de mundo, por valores y principios.

Escenario geo – ecológico – socio – político – cultural. Impacta al fenómeno educativo.

(*1)

(*2)

(*3)

(*4)

DESLINDE TERMINOLÓGICO ENTRE DESLINDE TERMINOLÓGICO ENTRE EDUCACIÓN Y CONCEPTOSEDUCACIÓN Y CONCEPTOS AFINES AFINES

EDUCACIÓNEDUCACIÓN: Acción orientada al desarrollo de todas las facultades : Acción orientada al desarrollo de todas las facultades del hombre: Motoras, afectivas, intelectuales y espirituales. Proceso del hombre: Motoras, afectivas, intelectuales y espirituales. Proceso orientado a la formación integral del hombre.orientado a la formación integral del hombre.

ININSSTRUCCIÓNTRUCCIÓN: Acción de instruir, básicamente orientada al campo : Acción de instruir, básicamente orientada al campo de los conocimientos, o de naturaleza cognoscitiva. Consiste de los conocimientos, o de naturaleza cognoscitiva. Consiste esencialmente en trasmitir y adquirir información. Busca la esencialmente en trasmitir y adquirir información. Busca la adquisición y desarrollo de habilidades y destrezas intelectuales.adquisición y desarrollo de habilidades y destrezas intelectuales.

ENSEÑANZAENSEÑANZA: Acción de transmitir, de enseñar, de hacer que otra : Acción de transmitir, de enseñar, de hacer que otra persona adquiera la conducta o habilidad cognoscitiva, afectiva o persona adquiera la conducta o habilidad cognoscitiva, afectiva o psicomotora que el enseñante desea. Actividad del Maestro. Puede psicomotora que el enseñante desea. Actividad del Maestro. Puede distinguirse una enseñanza instructiva y una formativa.distinguirse una enseñanza instructiva y una formativa.

ADOCTRINAMIENTOADOCTRINAMIENTO: Dirigismo, conductismo. Acción limitada o : Dirigismo, conductismo. Acción limitada o exenta de libertad. De acuerdo a ciertas normas doctrinarias. Se exenta de libertad. De acuerdo a ciertas normas doctrinarias. Se vincula más con el campo afectivo e ideológico.vincula más con el campo afectivo e ideológico.

ENTRENAMIENTOENTRENAMIENTO: Preparar o habilitar en un campo : Preparar o habilitar en un campo básicamente motor u operativo. Se busca que alguien adquiera básicamente motor u operativo. Se busca que alguien adquiera determinadas habilidades operativas o práctico – teóricas. Que determinadas habilidades operativas o práctico – teóricas. Que se ponga en condiciones óptimas para realizar algo.se ponga en condiciones óptimas para realizar algo.

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE: Acto que constituye de por sí una modificación : Acto que constituye de por sí una modificación más o menos estable en la conducta del hombre. Adquisición de más o menos estable en la conducta del hombre. Adquisición de unun saber, saber, habilidad habilidad, competencia o actitud , competencia o actitud de manera estable de manera estable (aprendizaje como producto) o la sucesión de eventos que (aprendizaje como producto) o la sucesión de eventos que conducen a conducen a susu adquisición (aprendizaje como proceso). adquisición (aprendizaje como proceso).

ADIESTRAMIENTOADIESTRAMIENTO: Acto de guiar a un individuo llevándolo de : Acto de guiar a un individuo llevándolo de la mano. Es la adquisición de un hábito por la acción inmediata la mano. Es la adquisición de un hábito por la acción inmediata de otra persona. Representa un grado inferior de formación.de otra persona. Representa un grado inferior de formación.

DESLINDE TERMINOLÓGICO ENTRE DESLINDE TERMINOLÓGICO ENTRE EDUCACIÓN Y CONCEPTOSEDUCACIÓN Y CONCEPTOS AFINES AFINES

CONTEXTUAL ¿DÓNDE?

TELEOLÓGICO ¿PARA QUÉ?

ANTROPOLÓGICO ¿QUIÉNES?

MESOLÓGICO ¿CÓMO Y CON

QUÉ?

ONTOLÓGICO ¿QUÉ?

C

A

M

P

O

S

D

E

L

A

E

D

U

C

A

C

I

Ó

N

CAMPOSEDUCATIVOS

INSUMOSVARIABLES

PROCESOVARIABLES

PRODUCTOVARIABLES

VISIÓN SISTÉMICA DE LA EDUCACIÓN

1CAMPO

TELEOLÓGICO

1. Fundamentos Legales.2. Fundamentos Doctrinarios.3. Principios.4. Valores Prevalentes.5. Fines de la educación.6. Objetivos de la educación nacional.7. Objetivos por Niveles y Modalidades Educativas.8. Perfiles del egresado.9. Objetivos de ciclo / grado.10. Objetivos de asignatura o de área de acción educativa.11. Competencias.12. Capacidades.

1. Ejecución de actividades previstas en los planes educativos y curriculares por los sujetos de la educación.

1. Logros previstos en

los componen-tes del campo teleológico.

REALIMENTACIÓN

CAMPOSEDUCATIVOS

INSUMOSVARIABLES

PROCESOVARIABLES

PRODUCTOVARIABLES

2CAMPO

ONTOLÓGICO

3CAMPO

ANTROPOLÓGICO

1. Contenidos Educativos.

1. Educando.2. Educador.3. Familia.4. Comunidad.

2.Aplicación de estrategias de enseñanza – aprendizaje en los niveles y modalidades educativas.

2. Contenidos educativos optimizados.

3. Cambios de comportamiento,desarrollo de capacidades y actitudes en el educando, educador, familia y comunidad.


REALIMENTACIÓN

CAMPOSEDUCATIVOS

INSUMOSVARIABLES

PROCESOVARIABLES

PRODUCTOVARIABLES

4CAMPO

MESOLÓGICO

1. Medios legales: leyes, reglamen tos, resoluciones, directivas y

otros relacionados con la educación.

2. Medios organizacionales.3. Medios de planificación: planes, programas y proyectos

educacionales.4. Medios de implementación, de desarrollo y de evaluación de

la educación.5. Propuestas pedagógicas: planes

y programas curriculares, estrategias de enseñanza-aprendizaje, medios y materiales educativos, organización del tiempo, escenario educativo (infraestructura), evaluación del

aprendizaje, supervisión educativa, opción de tecnología educativa.

6. Sistemas administrativos de apoyo a la educación: adminis-tración de personal, de recursos, imagen institucional, etc.

3. Aplicación de sistemas administrativos de apoyo a lo pedagógico.

4. Propósitos logrados. Medios educativos optimizados.


REALIMENTACIÓN

CAMPOSEDUCATIVOS

INSUMOSVARIABLES

PROCESOVARIABLES

PRODUCTOVARIABLES

5CAMPO

CONTEXTUAL

1. Realidad del entorno educativo: ambiente geo- ecológico, social, económico, político y cultural.

5. Mejoras logradas por el proceso educativo en la realidad o contexto.


REALIMENTACIÓN

CONCEPCIÓN DE LA UNIVERSIDAD

La universidad, institución máxima de la educación superior

se concibe, organiza y desenvuelve en cumplimiento de

fines, objetivos y funciones.

En la mayor parte de países en Latinoamérica se concibe la

universidad como una institución que desarrolla una

propuesta educativa del nivel superior para el servicio de la

sociedad, para la atención de sus principales necesidades y

problemas, para el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la

cultura, y para el perfeccionamiento permanente de la

persona humana.

FINES DE LA UNIVERSIDAD

La Universidad debe buscar el logro de los siguientes fines:

• Consolidar y profundizar la formación integral del hombre como

persona, como ser social y como un agente promotor de la

cultura nacional y universal, haciéndole partícipe de una

educación superior de alta calidad que responda a las

necesidades del país en el contexto latinoamericano y mundial.

• Servir a la sociedad realizando y promoviendo significativamente

la investigación en las humanidades, la ciencia y la tecnología;

fomentando la producción intelectual y artística; participando

activamente en la gestión de proyectos de desarrollo socio -

económico y en la consolidación y promoción de la cultura.

Intenciona-Intenciona-lidadlidad

(Para qué)(Para qué)

Contenidos Contenidos (Qué)(Qué)

Medios Medios (Cómo)(Cómo)

Sujetos Sujetos (Quienes)(Quienes)

Contexto Contexto (Dónde)(Dónde)

TiempoTiempo

Contribución a su desarrollo Integral (campos económico, político, social, cultural, científico, tecnológico, educacional, etc.)

Participación en el desarrollo y perfeccionamiento de la persona humana.

Desarrollo científico y tecnológico.

Diagnóstico y alternativas de solución a la multiplicidad de necesidades y problemas que se presentan en la sociedad y el mercado.

Alternativas frente a los grandes retos del país en el mundo actual (globalización y preservación de nuestra identidad cultural, etc.)

Formar humanistas, científicos y profesionales de alta calidad académica de acuerdo con las necesidades del país.

Realizar investigación en las humanidades, las ciencias y las tecnologías.

Conservar, acrecentar y trasmitir la cultura.

Extender su acción y servicios a la comunidad.

Otros.

Mensajes de la cultura universal seleccionados y organizados en función de las necesidades de formación profesional en cada carrera.

• De previsión: CURRÍCULO• Implementación curricular.• Estrategias de enseñanza - aprendizaje.• Evaluación.• Realimentación.

• Educandos.• Educadores.• Comunidad.

• Capacidad instalada.• Instituciones y escenarios diversos.

• Según sea requerido.

PROPUESTA EDUCATIVA UNIVERSITARIA (Elementos Básicos)DEMANDAS DE LA SOCIEDAD A LA

EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

UBICACIÓN DEL CURRÍCULO DENTRO DE LA PROPUESTA EDUCATIVA UNIVERSITARIA

InvestigaciónProyectos Desarrollo

Socio – Económico

Conocimiento

PreservaciónDesarrollo (Realidad Cultural)

formar realizar y promover promover y participar fomentar

FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD Y UBICACIÓN DE LA

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

PlanificaciónCurricular

Plan Curricular

-Profesionales.-Humanistas.-Investigadores.-Científicos.-Post graduados

REALIDAD NACIONAL

(Ser)

RESPUESTA PERUANA:

• Concep- ción de Hombre y de Sociedad

(Debe ser)

OBJETIVOS NACIONALES

DE DESA-

RROLLO

FINES Y OBJETIVOS

DE LA EDUCACIÓN NACIONAL

• Perfil del egresado

FINES Y OBJETIVOS

DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITA-

RIA

• Perfiles Profesio-

nales

PLAN O

PROGRAMACURRICULAR

(1)

Política Nacional Política Educativa Universitaria

(1) - Refleja la concepción educativa propuesta.

- Expresa el tipo de profesional logrado.

- Transforma la realidad.

BASES DOCTRINARIAS DEL CURRÍCULO

CONCEPTOS DE

CURRÍCULO

KILPATRICK, William

Es una sucesión de experiencias escolares orientadas a producir en forma satisfactoria la continua reconstrucción de experiencias.

DEWEY, John

El currículo debe desarrollarse por la experiencia: el alumno aprende haciendo.

TYLER, Ralph

Objetivos educacionales que la escuela debe procurar atender; como seleccionar y organizar experiencias útiles para el aprendizaje; como evaluar las experiencias de aprendizaje.

RUGG, Harold

Es el programa integral de la escuela, considera los fines de la educación, lo que los profesores y alumnos hacen y como lo hacen y los materiales que usan.

COMISIÓN TÉCNICA

Un conjunto de experiencias de aprendizaje que los sujetos de la educación viven al participar en acciones normadas por el sistema, generadas y previstas cooperativamente por la comunidad.UNESCO

Son todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza u otros medios empleados por el profesor o considerados por él para alcanzar los fines de la educación.

ROSSI, Elías

Conjunto de experiencias de aprendizaje interiorizadas en el educando como consecuencia de vivir experiencias educativas previstas en planes o programas.

TABA, Hilda

Un plan para el aprendizaje en el que todo lo que se conoce sobre el proceso de aprendizaje o desarrollo del individuo tendrán aplicación para su elaboración.

CHADWICK, Clifton

Conjunto de procesos y de elementos conducentes al logro de las metas de instrucción. Plantea la planificación de la instrucción dentro del enfoque sistemático.

GAGNE, R. – BRIGGS, L.

El currículo es sinónimo de “Plan para la enseñanza” y la razón fundamental de planificar la enseñanza es hacer posible la consecución de un cierto conjunto de objetivos, de actividades humanas que deben aprenderse.

CONCEPTOS DE

CURRÍCULO

CONCEPTOS DE CURRÍCULO

Un plan que norma y conduce, explícitamente, un proceso concreto y determinado de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa “.

Arnaz, José (1981-1995)

“El curriculum es el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc., que se considera trabajar en la escuela año tras año y por supuesto la razón de cada una de esas opciones”.

Zabalza, Miguel (1991-1995)

“El curriculum es una de los instrumentos esenciales de la educación formal cuyo objetivo fundamental es concretar en términos de aprendizaje la concepción de educación asumida por un país en un momento histórico determinado”

FORO Educativo 2 (1993 )

“El curriculum o plan de estudios es el contenido de los cursos de determinado centro educativo. Esta integrado por métodos de organización y técnicas de enseñanza para transmitir conceptos a los alumnos”.

Nellson, Annabelle ( 1994 )

“El curriculum se halla solamente en las experiencias de los niños, no existe en los libros, ni en el programa de estudios. El contenido no constituye curriculum sino hasta que empieza a formar parte de las experiencias del niño”

Ragan, Wiliam. “El curriculum en la Escuela Primaria” Edit. Ateneo. 1967.

“Es el conjunto de aprendizajes y comportamientos interiorizados en el educando como consecuencia de vivir experiencias educativas previstas en planes o programas previamente elaborado y que contribuyen a plasmar una concepción de educación, de hombre y de sociedad en una realidad concreta determinada”

Rossi, Elías. (1989 - 1994)

“El curriculum es un proceso educativo, un curso de acción que desarrolla el profesor con sus estudiantes, una pauta viva de ordenamiento de la practica de la enseñanza, un objeto simbólico y significativo de acción para maestros y alumnos que se encarnan en palabras, imagines, sonidos, juegos; una secuencia de procedimiento hipotéticos que sólo puede comprenderse y corroborarse en la sesión concreta de enseñanza”

Stenhouse, L. (1984) Citado por Florez, Rafael. (1994)

“Constituye el instrumento de la educación formal que tiene como función especial, explicitar y concretar en términos de objetivos, competencias y contenidos los fines y propósitos educacionaloes, que regulan la practica educativa del docente. Como tal, debe responder a las demandas sociales y culturales de la sociedad, así como a las necesidades básicas de las niñas y niños”.

Ministerio de Educación del Perú Estructura Curricular de Educación inicial 5 años (1997)

PLAN O PROGRAMA CURRICULAR

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

INTERNALIZADAS

CONJUNTO DE EXPERIENCIAS VIVIDAS

CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO

PLAN O PROGRAMA CURRICULAR

Conjunto de materias o disciplinas.Conjunto de elementos que

influyen sobre el alumno en el proceso educativo

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INTERNALIZADAS

Conductas interiorizadas en el educando como consecuencia

de participar en acciones educativas previamente

estructuradas en un Plan o Programa Curricular.

CONJUNTO DE EXPERIENCIAS VIVIDAS

Conjunto de experiencias vividaspor los sujetos al participar de

acciones previstas en un Plan Curricularcon el fin de dinamizar su

desarrollo integral.

CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO

La Concepción del Mundo

y del Hombre

La Cultura Nacional y universal

La Filosofía de la Educación

La Teoría de la Educación

Las Ciencias de la Educación

El Diagnóstico del contexto

Los objetivos y Políticas del

desarrollo nacional

La Concepción de Educación

La Teoría, Doctrina y Técnica curricula-

res específicas

El Conocimiento integral del educando

El Plan Educativo Nacional

El Plan Estratégico

El Plan Curricular

FUENTES DEL

CURRÍCULO

TEORÍA EDUCATIVA

Conjunto de proposiciones (expresiones del lenguaje)

que surge del contacto mismo con ellos.

ha formulado

explicar

fenómeno

Teoría que nos

nivel de

de los hechos

distinto del

que el hombre

para describir,

y predecir el

de la educación.

permite un

conocimiento

educativos

TEORÍA CURRICULAR

Conjunto sistemático de proposiciones que describen y

explican los hechos o fenómenos curriculares y que permiten

incluso predecirlos.

Deslinde terminológico entre Teoría - Doctrina y Técnica Curricular

Teoría Curricular.- Conjunto sistemático de proposiciones que describen, explican y permiten predecir los hechos de la realidad Curricular.

Doctrina Curricular.- Conjunto jerarquizado de normas que forman parte de la estructura ideológica de la sociedad y de los marcos ideológico - doctrinarios de la educación y que prescriben cómo debe ser entendido el currículo, el plan curricular y los procesos y elementos curriculares.

Técnica Curricular.- Conjunto ordenado de reglas y procedimientos que orientan cómo construir, implementar y ejecutar el plan curricular y cómo evaluar y mejorar dicho instrumento.

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Concepto:

Proceso de previsión del plan curricular de una carrera profesional con la finalidad de vivir e interiorizar experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes.

Sub procesos:

Determinación de los lineamientos de doctrina curricular.

Diagnóstico de las necesidades educacionales en relación con la carrera profesional.

Programación Curricular.

Resultado: Plan Curricular.

INVESTIGACIÓN CURRICULAR

ORIENTACIÓN CURRICULAR

PROGRAMACIÓN CURRICULAR

IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR

EJECUCIÓN CURRICULAR

EVALUACIÓN CURRICULAR

• Diagnóstico de necesidades.

• Fines (expectativas)• Objetivos (alcanzables)• Perfil de egresado.• Valores.

• Selección de contenidos.• Organización de contenidos.

• Capacitación y actualización de profesores.• Difusión.• Disponibilidad de medios, materiales e infraestructura.• Estructuración del tiempo.

• Trabajo en aula.• Programas no escolarizados.

• Evaluación del logro de objetivos.• Evaluación del proceso de aprendizaje.

PROCESOS DE UN SISTEMA CURRICULAR

DETERMINACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS

DE DOCTRINA CURRICULAR

Elaborar los lineamientos de

Doctrina Curricular

Formular el Perfil

Básico del Profesional

DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADESEDUCACIONALES

Diagnosticar el contexto o realidad educativa

Investigación de losElementos del Currículo

Investigación de los Sujetos de la educación

Investigación de los Procesos Curriculares

PROGRAMACION CURRICULAR

Formulación de objetivos curriculares

Selección y/o Elaboración de

contenidos

Recomendaciones y precisiones en torno

a la Evaluación

Selección y/o Elabora-ción de Métodos, proce-

dimientos y técnicas

Selección y/o Elaboración de medios

y materiales educativos

Recomendaciones para elempleo del aula y

escenario educativo en general

Recomendaciones paraDistribución y uso del

tiempo

IMPLEMENTACION CURRICULAR

Actualización, capacitación o

perfeccionamiento

Selección y/o Elaboración de los medios

y materiales educativos

Acondicionamiento del escenario educativo

Coordinaciones intra y extra universidad

Elaboración de instrumentos de evaluación

Elaboración de guías y orientaciones para captar el apoyo de instituciones

PRINCIPALES PROCESOS CURRICULARES

EVALUACIÓN CURRICULAR

EJE

CU

CIÓ

N C

UR

RIC

UL

AR

PROGRAMACIÓN CURRICULAR

Formulación de Objetivos Curriculares

Selección y elaboración de contenidos y su organización

Recomendaciones y precisiones en torno a la evaluación

Selección y elaboración de métodos o procedimientos para la enseñanza

Selección y elaboración de medios y materiales educativos

Recomendaciones para el empleo de aulas y del escenario educativo

Recomendaciones para la distribución y uso del tiempo

COMPONENTES BÁSICOS

En este proceso se estructura y elabora el programa curricu-lar, en el cual debe consignarse todo aquello que haga posible un adecuado desarrollo del proce-so enseñanza – aprendizaje y el logro de los objetivos educativos deseados.

OBJETIVOS

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

MÉTODO

MEDIOS Y MATERIALES

TIEMPO

INFRAESTRUCTURA

EVALUACIÓN

ELEMENTOS CURRICULARES

DOCTRINA CURRICULAR

CONCEPTOopción curricular

orientación curricular

plan curricularcurrículo

CARACTERÍSTICAS

obligatoria

integral

implem

entación

participativa

normas

procesos curricularesele

mentos curri

culares

agentes curriculares

IMPORTANCIA

determinaconcepción

aplicación

evaluaciónhomogeniza lenguaje

trabajo

curri

cular

posibilita

coherencia

direccionalidad

evita

imprecisión

diversidad

desorden

CONTENIDO

LINEAMIENTOS DE DOCTRINA CURRICULAR

Concepto: Marco doctrinario curricular asumido por una universidad para delimitar y orientar la concepción del currículo, sus características, procesos, elementos y sujetos. Expresan la opción curricular y orientan su aplicación, evaluación y optimización en relación con la propuesta educativa universitaria .

Comprende:Concepción del currículo.Deslinde entre currículo y conceptos afines.Fuentes del currículo.Características del currículo.Procesos curriculares:

a- Planificación Curricular. b- Implementación Curricular. c- Desarrollo Curricular. d- Evaluación Curricular.

Elementos Curriculares: a- Objetivos Educativos y/o competencias.

b- Contenidos. c- Actividades o Acciones sugeridas. d- Métodos, Procedimientos y Técnicas de aprendizaje. e- Medios y Materiales educativos. f- Tiempo. g- Infraestructura o Escenario Educativo. h- Evaluación (pautas específicas) En caso de utilizarse la denominación ” Estrategia de Aprendizaje” como elemento, ésta deberá involucrar los elementos c , d , e , f , g , h.

Sujetos del Currículo: Educando - Educador profesional - Familia - Comunidad.

DISEÑO DE CONTENIDOS A

CONSIDERAR EN LA

ELABORACIÓN DE LOS

LINEAMIENTOS DE DOCTRINA

CURRICULAR

CONTENIDOS

La Formación Profesional

como fin ofunción de la universidad

Concepción de

educación asumida

Principios que

orientan la formación de profesionales

Valores Prevalentes

en la formación

integral del profesional

CONTENIDOS

Objetivos en la formación de profesionales

Perfil profesional

general básico

Concepción del

currículo

Visión de

integralidad

Determinación de

componentes

Visión de

integralidad del currículo

Deslinde entre

currículo y conceptos

afines

Fuentes del

CurrículoCO

NTE

NID

OS

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

Integral

Flexible

Verificable

Sistemático

Continuo

Participante

CO

NTEN

IDO

PROCESOS CURRICULARES

Concepción Sub Procesos

Planificación Curricular

Implementación Curricular

Desarrollo o Ejecución Curricular

Determinación de lineamientos de

doctrina curricular

Diagnóstico de necesidades educacionales

Programación Curricular

Evaluación Curricular

CONTENIDO

ELEMENTOSCURRICULARES

Propósitos Educacionales

Actividades oAcciones Sugeridas

Métodos,Procedimientos

yTécnicas de Aprendizaje

Medios y

Materiales Educativos

Tiempo

Infra-estructura

o EscenarioEducativo

Evaluación

EstrategiasMetodológicas

o de Aprendizaje

ObjetivosCompetencias

Contenidos

Concepción

Áreas y Sub - Áreas

Bloques de Contenidos y Asignaturas

CONTENIDO

CONTENIDO

SUJETOS DEL CURRÍCULO

CONCEPCIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL

EDUCANDO

EDUCADOR

FAMILIA

COMUNIDAD

ESTRUCTURA CURRICULAR

COMPONENTES

DISTRIBUCIÓN DEL

TIEMPO

PERFIL PROFESIONAL ESPECÍFICO DE LA

CARRERA

CONTENIDOS

CONTENIDO

PLAN DE

ESTUDIOS

MALLACURRICULAR

SUMILLAS

CONTENIDO

EL SÍLABOLOS PLANESSESIÓN DE

APRENDIZAJE

COMPONENTES

PAUTAS PARA SU ELABORACIÓN

PAUTAS PARA SU EVALUACIÓN

COMPONENTES

PAUTAS PARA SU ELABORACIÓN

PAUTAS PARA SU EVALUACIÓN

“Describe la imaginan del educando que se desea lograr al termino de un nivel o modalidad”.

FORO EDUCATIVO (1993)

“Conjunto de rasgos de personalidad, que se espera sean logrados aproximadamente por los educandos egresados de un programa curricular mas o menos prolongados“.

CANDUELAS, Adler. (1997)

“Conjunto de rasgos principales que constituyen y describen el tipo de hombre que se afirma en el educando por acción de la educación realizada en un determinado periodo”.

ARISTA, Gildomero y ROSSI, Elías. 1997

“El perfil del egresado expone las características que se espera en los egresados del nivel. El perfil interpreta los fines específicos del nivel, con los cuales tiene estrecha correspondencia y sirve de norte principalmente para la construcción del currículo y la evaluación; pero compromete a todas las personas concernidas directamente con la educación de los educandos”.

Ministerio de Educación del Perú. Programa curricular del ll Ciclo de Educación Primaria. (1997)

PERFIL DEL EGRESADO

CONCEPTO DE PERFIL PROFESIONALCONCEPTO DE PERFIL PROFESIONAL

Caracterización de los rasgos

que tipifican al egresado de una carrera

profesional, expresado en

capacidades, habilidades y competencias.

RELACIONES DEL PERFIL PROFESIONAL

PERFIL PROFESIONAL

FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

NECESIDADES SOCIALES Y DEL

MERCADO LABORAL

RELACIÓN ENTRE EL PERFIL PROFESIONAL Y LOS OBJETIVOS FORMATIVOS

Perfil Profesional

Objetivos Educativos

Formativos del Profesional

Objetivos Generales

de Asignatura

Objetivos Formativos por

Bloques de contenidos

Objetivos Formativos

Generales por Áreas









Objetivos Generales

de Asignatura

Objetivos Generales

de Asignatura

Objetivos de Unidad N° 1 - Objetivos de Unidad N° 2

CONTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADO

LEY UNIVERSITARIA LEY DE EDUCACIÓN

INICIAL

PRIMARIA

SECUNDARIA

SUPERIOR NO UNIVERSITARIA

SUPERIORUNIVERSITARIA

CARRERA PROFESIONAL

CARRERAPROFESIONAL

ÁREA CURRICULAR

ÁREACURRICULAR

SUMILLAS

ASIGNATURA ASIGNATURA

UNIDADTEMÁTICA

UNIDAD TEMÁTICA

LECCIÓN LECCIÓN

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N S

ILA

BA

R

PL

AN

EA

MIE

NT

O C

UR

RIC

UL

AR

SÍLABO

CURRICULUM

NIVELES

NIVELES DE DESAGREGACIÓN DE LOS OBJETIVOS CURRICULARESNIVELES DE DESAGREGACIÓN DE LOS OBJETIVOS CURRICULARES

PERFIL PROFESIONAL Y ESTRUCTURA CURRICULAR GLOBAL

Perfil ProfesionalFormación

Estrictamente Profesional u Ocupacional

Formación General

Objetivos Educativos Formativos

Formación Institucional

Formación Humanística

Formación Científica Básica

Formación General

Formación Profesional Básica

Especialización o Profundización

Práctica Pre - Profesional

Formación Estrictamente Profesional o Formación

Ocupacional

(1)

(2)

Perfil Profesional

del Egresado

Objetivos Formativos Generales

del Profesional

Formación General

Formación Estrictamente Profesional u Ocupacional

Formación Científica Básica

Formación Humanística

Formación Institucional

Formación Especializada

Formación Profesional Básica

Práctica Pre - Profesional

Investigación

Perfil Profesional

del Egresado


Formación General:

- 15 %

- 634 hrs.

en total

Formación Estrictamente Profesional: - 85% - 3,590 hrs. en total

Formación Científica: Porcentaje = 7%

N° de horas = 297

Formación Humanística: Porcentaje = 6%

N° de horas = 253

Formación Institucional: Porcentaje = 2%

N° de horas = 84

Formación Especializada: Porcentaje = 20%

N° de horas = 844

Formación Básica: Porcentaje = 50% N° de horas = 2,112

Formación en Prácticas Pre - Profesional:

Porcentaje = 15% N° de horas = 634

DETERMINACIÓN DEL TIEMPO EN LA ESTRUCTURA CURRICULAR

Perfil Profesional


del Egresado

Objetivos de Formación

General

Objetivos de Formación

Estrictamente Profesional u Ocupacional

Objetivos de la Formación

Científica Básica

Objetivos de la Formación Humanística


Institucionales

Objetivos de la Formación Especializada

Objetivos de la Formación Profesional

Básica

Objetivos de la Práctica

Pre - Profesional

Objetivos de Asignatura o

de Bloques de Aprendizaje









Objetivos por clases o tipos

de Práctica Pre - Profesional

ESTRUCTURA CURRICULAR GLOBAL

LINEAMIENTOS GENERALES PARA LAFORMULACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL

CONCEPTO ASUMIDO DE PERFIL PROFESIONAL

COMPONENTES DEL PERFIL PROFESIONAL

PRE - REQUISITOS

Caracterización de los rasgosque tipifican al profesional

egresado de una universidad.

Formación General Formación Estrictamente Profesional

u Ocupacional.

Órgano especializado.Conocimiento Filosofía

Institucional y objetivos de la universidad.

Ideas claras del Perfil Profesional.Caracterización del ‘mercado laboral.

-Referencias sobre Perfiles Profesionales.

METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL

PERFIL PROFESIONAL

Elaboración del Perfil de Formación general

Estructuración de los Bloques Funcionales que configuran cada uno de los ‘campos de ejercicio’ del profesional

*Consulta del Pre - Perfil del Área ocupacional

o profesional específica a nivel de ámbito interno de la Universidad (de cada Facultad)

Elaboración final del Perfil Profesional del egresado

Aprobación de los Perfiles Profesionales de los Egresados de una Universidad

Reelaboración del Pre - Perfil del Área Ocupacional o Profesional específica(Pre- Perfil ocupacional específico)

Delimitación de Niveles de Calificación y determinación del Nivel que

correspondería a la formación universitaria

Configuración del Pre - Perfil del egresado de una determinada profesión

(Pre - Perfil integral del profesional)

*Consulta a nivel del ámbito externo de la Universidad

Caracterización general del “Campo de Ejercicio del Profesional”

Estructuración (a nivel de funciones) del Primer Pre - Perfil del Área

Ocupacional o Profesional específica

Sistematización de las observaciones y sugerencias

Redactar las ‘Funciones’que corresponden a cadacomponente del campo

de ejercicio del profesional

Revisión por los Niveles de Decisión de cada Facultad.

Observaciones y sugerencias

11

12

13

14

* Actividades simultaneas

21

3

4

5

6

78

9

10

Campo de ejercicio de la profesión de abogado

Sector Estatal

Sector Privado

1. Funcionario (asesores legales) en los Departamentos de Asesoría Legal: Elaborar informes y dictámenes legales.

2. Docencia universitaria.3. Abogado defensor.4. Magistratura: En el proceso de

Administración de Justicia.

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

RELACIÓN ENTRE LOS PASOS O ACTIVIDADES PROPUESTAS Y EL TIEMPO REQUERIDO PARA SU

REALIZACIÓN

(*1) Actividad simultánea.(*2) 120 días útiles.(*3) 180 días útiles.

Paso o actividad anterior

1234566

7 – 89

10111213

Paso o actividad principal

123456

7 (*1)8 (*1)

91011121314

Paso o actividad posterior

23456789

1011121314

T. Óptimo (Próximo)10053010051010

100505070508

T. Óptimo (Remoto)14074015101515

150707101015

Tiempo total (*2) 120 días (*3) 180 días

Tiempo requerido (en días útiles) para la realización de los pasos o actividades

PERFIL PROFESIONAL BÁSICO DEL PERFIL PROFESIONAL BÁSICO DEL EGRESADO DE LA CARRERA DE EGRESADO DE LA CARRERA DE

EDUCACIÓNEDUCACIÓN

El Estudiante egresado de la carrera de educación tendrá los

siguientes rasgos que lo caractericen en términos de capacidades,

habilidades, actitudes y competencias de carácter personal, social y

profesional.

EN LO PERSONALEN LO PERSONAL

Demuestra en su actuar un gran respeto por la persona humana y por los valores considerados en la formación profesional.

Practica el respeto a la dignidad y libertad humanas. Posee amplitud de criterio; es comprensivo, asequible y

demuestra trato cordial y amical con todas las personas. Es ordenado, puntual y cuidadoso de su apariencia personal,

como reflejo de su respeto por sí mismo y por los demás. Desarrolla actividades culturales, artísticas o recreativas y

practica disciplinas deportivas, como medios que permiten fortalecer sus capacidades psico-físico-espirituales, cuidar su salud y compartir sus experiencias con los demás.

Promueve y ejercita el trabajo creativo, participativo y solidario como valor que dignifica y desarrolla a la persona humana.

Demuestra en todo momento de su ejercicio profesional una conducta basada en el respeto, la justicia, idoneidad, veracidad y responsabilidad.

EN LO SOCIALEN LO SOCIAL

Es una persona compatible con la transformación positiva de su sociedad, defendiendo activamente la dignidad humana, los derechos ciudadanos y participando con el grupo social en la solución de la problemática existente.

Manifiesta sensibilidad social e histórica, compromiso y solidaridad, que le permiten orientar con solvencia el respeto de nuestros valores cívico-patrióticos.

Participa activamente en el mejoramiento ecológico y ambiental de nuestra realidad local, regional y nacional.

Está preparado para promover la participación de la familia en el proceso de socialización del educando.

Difunde las manifestaciones culturales de nuestra realidad plural y multilingüe.

Promueve la participación de la colectividad en la valoración de nuestra identidad nacional, en la defensa de nuestro patrimonio y en las actividades de Defensa Civil.

EN LO PROFESIONALEN LO PROFESIONAL

PoseePosee un buen nivel de conocimiento de la cultura nacional y un buen nivel de conocimiento de la cultura nacional y universal.universal.

DemuestraDemuestra dominio actualizado en la formación pedagógica básica y dominio actualizado en la formación pedagógica básica y en la mención o especialidad por la que ha optado. Está preparado en la mención o especialidad por la que ha optado. Está preparado para desempeñarse eficientemente en el ejercicio de su profesión.para desempeñarse eficientemente en el ejercicio de su profesión.

DominaDomina con solvencia las estrategias metodológicas y de con solvencia las estrategias metodológicas y de aprendizaje que le permiten un desarrollo óptimo de su labor aprendizaje que le permiten un desarrollo óptimo de su labor docente.docente.

DemuestraDemuestra solvencia en el desarrollo de la investigación como solvencia en el desarrollo de la investigación como “modo de conocimiento” y medio para el desarrollo de la ciencia, la “modo de conocimiento” y medio para el desarrollo de la ciencia, la cultura y la atención de nuestras necesidades y problemas.cultura y la atención de nuestras necesidades y problemas.

AplicaAplica con solvencia el planeamiento y evaluación de la educación. con solvencia el planeamiento y evaluación de la educación.

Posee y practicaPosee y practica el estilo pedagógico adquiridos en nuestra el estilo pedagógico adquiridos en nuestra universidad.universidad.

Orienta sus esfuerzos en crear las condiciones que permitan un rol

protagónico del educando en su proceso formativo.

Orienta el aprendizaje como un proceso de asimilación cognitivo, volitivo y

actitudinal que propicia en el educando el desarrollo de la capacidad crítica,

creativa, cooperadora y su autodisciplina.

Posee capacidad para orientar las vocaciones ocupacionales o

profesionales de sus alumnos.

Conoce y aplica con eficiencia los aportes de la tecnología educativa a la

atención de las necesidades y expectativas educacionales.

Participa y asume la gestión institucional en las instituciones educativas,

con criterios de calidad, eficiencia y modernización.

Promueve el trabajo productivo en educación y proyecta su acción a la

comunidad.

PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

EVENTOS EDUCATIVOS A TRAVÉS DE LOS CUALES SE

APLICA LO PREVISTO EN EL PLAN CURRICULAR CON EL

PROPÓSITO DE LOGRAR LOS OBJETIVOS CONSIDERADOS.

POSIBILITA AL EDUCANDO VIVIR EXPERIENCIAS

EDUCATIVAS Y ADQUIRIR APRENDIZAJES.

DE ÉL DEPENDE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN; LA IMAGEN Y

PRESTIGIO DE LOS DOCENTES Y UNIVERSIDAD.

CONCEPTO

ALGUNAS RECOMENDACIONES:

Insistir en los aspectos formativos sin descuidar una eficiente y moderna instrucción científico - técnica.

Promover las condiciones internas y externas que requiere el aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje relacionadas con el “aprender haciendo”, la “investigación como modo de conocimiento” y demás métodos y procedimientos activos deben ponderarse por favorecer el aprendizaje.

Los educandos, al iniciar el proceso enseñanza - aprendizaje, deben conocer los objetivos educativos, los criterios de evaluación y los contenidos y actividades que se desarrollarán en el tiempo previsto.

PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS ACTIVOS EN LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

El aprender vía la simple recepción de información agudizando la

memoria debe dar paso al aprender vía la experiencia y el autoesfuerzo

de reflexión rigurosa.

Debe disminuirse gradualmente las clases expositivas y dar paso a

métodos y procedimientos activos .

Algunos de los procedimientos y técnicas que podrían utilizarse para

optimizar el aprendizaje de los alumnos son los siguientes :

1.- Observación: . Individual y Colectiva . Directa o Indirecta

. Libre o Dirigida.2.- Estudio de casos: Identificación del caso, análisis, descripción ,

explicación, solución y/o aplicación.3.- Experimentación: Formulación de Hipótesis, prueba, validación y conclusiones.

. Trabajos en el laboratorio . . Solución de problemas.

4.- Autoaprendizaje: Guías de aprendizaje. . Fichas textuales, de comentario, de resumen,

etc. . Cuadernos y textos autoinstructivos.

5.- Asignación o Trabajo Escrito :

. Monografías

. Informes de Investigación

. Cuestionarios 6.- Estudio Dirigido : Guías de estudio dirigido. 7.- Procedimientos Orales: Diálogos, debates, entrevistas, etc. 8.- Dinámica de Grupos: De exposición o información de un tema:

Simposio, Panel, Mesa Redonda. De discusión o debate: Discusión en grupos

pequeños, Foro , Phillips 66.

De estudio o profundización de un tema : Seminario, Bombardeo de ideas.

EN TODA SESIÓN DE APRENDIZAJE DEBERÁ CONSIDERARSE LOS SIGUIENTES PASOS BÁSICOS

MOTIVACIÓN : IMPULSO QUE DESPIERTA Y MANTIENE EL INTERÉS DEL ALUMNO.

DESARROLLO : TRATAMIENTO DE LOS TEMAS O CONTENIDOS PROGRAMADOS CON PARTICIPACIÓN PROTAGÓNICA DEL EDUCANDO.

CCOMPROBACIÓN : DURANTE EL DESARROLLO, CON PROPÓSITOS DE RETROALIMEN- TACIÓN Y AL FINAL, CON EL PROPÓSITO DE VERIFICAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

Esquema a utilizar en la programación de una unidad

A. Datos Generales de la unidad: Nombre o número de la unidad, número de horas que han sido consideradas, duración de la unidad (señalamiento de fechas), periodo lectivo al cual pertenece la unidad y nombre del docente.

B. Objetivos Generales de la asignatura (vinculados con los objetivos

específicos de la unidad que se programa. Puede mencionarse sólo el código asignado en el Programa Anual)

C. Objetivos específicos de la unidad (Puede asignársele un código)

D. Contenidos de la Unidad.

E. Criterios de evaluación e Instrumentos de evaluación que serán considerados.

F. Estrategia de aprendizaje (sugerencia de actividades, métodos, procedimientos, materiales educativos, escenario educativo y número de horas para el desarrollo de las actividades previstas)

ESQUEMA A UTILIZAR EN LA PROGRAMACIÓN DE UN PLAN DE CLASE O DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

A. Información general o datos generales de la clase o sesión de aprendizaje: Se menciona el tema o temas a desarrollar, la denominación de la sesión de aprendizaje, la denominación de la unidad de aprendizaje, la duración en horas o minutos, fecha de la sesión y el nombre del profesor.

B. Objetivo(s) de la unidad: Generalmente es sólo uno y de él se van a desprender los objetivos operacionales.

C. Objetivos específicos de la clase u objetivos operacionales: En ellos se redacta con mayor precisión los componentes básicos de un objetivo de aprendizaje: la conducta o comportamiento (con su contenido), la condición o situación de aprendizaje prevista y el nivel de rendimiento esperado o criterio de evaluación. (Los objetivos operacionales deben ser claros, concretos, verificables y expresar los logros que se espera adquieran los alumnos)

D. Detalle analítico de los contenidos: Se mencionan los contenidos relacionados con cada objetivo operacional.

E. Criterios, tipos, procedimientos e instrumentos de evaluación: Se mencionan aquellos que serán utilizados en la evaluación de entrada, proceso y salida.

F. Estrategia de aprendizaje: Se consideran en este “ elemento”:

1.- La secuencia de actividades, entre las que suele considerarse:

La motivación inicial o introducción al tema. El desarrollo temático o de los contenidos. Preguntas sobre el tema abordado con el fin de fijar los contenidos. Un resumen o conclusiones del tema tratado. La comprobación (evaluación) de los aprendizajes logrados. La asignación de “estudios complementarios” sobre el tema tratado. La realimentación o reforzamiento

2.- Los métodos, procedimientos y técnicas para el logro de los objetivos y desarrollo de contenidos.

3.- Medios y materiales educativos que serán utilizados.

4.- Sugestiones para el acondicionamiento del aula o del escenario educativo.

5.- La distribución del tiempo en horas o minutos.

6.- Bibliografía específica a utilizarse en la clase.

LA INVESTIGACIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Búsqueda y realización de experiencias de aprendizaje por parte del

educando con la orientación del profesor y dotado de la actitud y medios

necesarios .

Permite identificar , describir y explicar los fenómenos de la realidad natural y

social .Cuando el alumno investiga: identifica, observa, analiza, experimenta,

busca soluciones, predicciones y aplicaciones. Los resultados obtenidos deben expresarse en breves informes en los que cada educando demuestra su capacidad expresiva y manejo del idioma .

En la educación superior debe incorporarse la rigurosidad de la

investigación científica (determinación de problemas, planteamiento de hipótesis,

observación sistemática, experimentación y comprobación, como procesos que

permiten construir sistemas de conocimientos validados)

LA INVESTIGACIÓN NO SÓLO DEBE REALIZARSE EN EL AULA O LABORATORIO SINO EXPANDIRSE AL CONTEXTO O MEDIO EN EL CUAL

SE DESARROLLA EL PROCESO DE APRENDIZAJE

MODELO DE PLANIFICACION CURRICULAR MODELO DE PLANIFICACION CURRICULAR APLICADO A UNA ASIGNATURA (*)APLICADO A UNA ASIGNATURA (*)

1.1. Perfil de egresado.Perfil de egresado.2.2. Rasgos del perfil vinculados con la asignatura.Rasgos del perfil vinculados con la asignatura.3.3. Objetivos de la asignatura.Objetivos de la asignatura.4.4. Análisis de tareas.Análisis de tareas.5.5. Determinación de pre-requisitos.Determinación de pre-requisitos.6.6. Objetivos específicos por unidad de trabajo.Objetivos específicos por unidad de trabajo.7.7. Determinación de contenidos.Determinación de contenidos.8.8. Determinación de los instrumentos de evaluación.Determinación de los instrumentos de evaluación.9.9. Estrategia de instrucción.Estrategia de instrucción.10.10. Selección y/o elaboración de materiales educativos.Selección y/o elaboración de materiales educativos.11.11. Evaluación Formativa.Evaluación Formativa.12.12. Evaluación Sumativa.Evaluación Sumativa.

(*) Aparece en “Teoría y Técnica Curricular” de Elías ROSSI QUIROZ. Páginas: 111 – 127. 1ra. Edición. Editorial (*) Aparece en “Teoría y Técnica Curricular” de Elías ROSSI QUIROZ. Páginas: 111 – 127. 1ra. Edición. Editorial de lade la

Universidad de San Martín de Porres. 1989- Lima – Perú.Universidad de San Martín de Porres. 1989- Lima – Perú.

Perfil del egresado de un año o grado

de estudio.

Rasgos del perfil

vinculados con la

asignatura.

Objetivos de

asignatura.

Determi-nación

de contenidos.

Estrategia de

instrucción (Metodología)

Objetivos Específi-cos por

unidades de trabajo.

Selección, adecuación

y/o elaboración

de materiales educativos.

Evaluación sumativa.

Evaluación formativa.

Análisis de

tareas

Determi-nación

de Pre –requisitos.

Determi-nación de los instrumentos

de evaluación.

1 2 3 6 7 9 10 11 12

MODELO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR APLICADO A UNA ASIGNATURA

DISEÑO DEL MODELO

4

85

Asignaturas: créditos, horas, objetivos, contenidos, estrategia metodológica, evaluación.

CAMPO - ASPECTOSCAMPO - ASPECTOS

DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD O DEL CONTEXTO

DEMANDAS Y EXPECTATIVAS EN TORNO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR

CARACTERÍSTICAS, DEMANDAS Y EXPECTATIVAS A NIVEL REGIONAL

ASPECTO - SEGMENTOSASPECTO - SEGMENTOS

DEMANDAS Y EXPECTATIVAS EN TORNO A LA

EDUCACIÓN SUPERIOR

A NIVEL MUNDIAL A NIVEL DE LATINOAMERICA Y DEL CARIBE A NIVEL NACIONAL

ECONÓMICAS

CIENTÍFICO – TECNOLÓGICAS

SOCIALES

CULTURALES

ECOLÓGICAS

ECONÓMICAS


SOCIALES

CULTURALES

ECOLÓGICAS

ECONÓMICAS


SOCIALES

CULTURALES

ECOLÓGICAS


FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL UNIVERSITARIA

FUNDAMENTOS LEGALES

FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS

FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS – TECNOLÓGICOS

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS


MARCOS DOCTRINARIOS

FORMACIÓN PROFESIONAL - UNO DE LOS FINES O FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD

PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA FORMACIÓN PROFESIONAL

VALORES PREVALENTES EN LA FORMACIÓN INTEGRAL

OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

PERFIL PROFESIONAL BÁSICO

LINEAMIENTOS DE POLÍTICA CURRICULAR


PAUTASEVALUACIÓN

SUGERENCIAS

PAUTASDISEÑO

SÍLABOS

ORIENTACIONES

SUMILLASMALLA

CURRICULAR

PLAN DE ESTUDIOS

DISTRIBUCIÓN

FORMULACIÓN

ESTRUCTURACURRICULAR

OBJETIVOS

PERFIL

PROGRAMACIÓNCURRICULAR

currÍculo y didÁctica universitaria

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