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MINISTERE

DE L’EDUCATION NATIONALE

-----------------

DIRECTION DE LA PEDAGOGIE

ET DE LA FORMATION CONTINUE

-----------------

COORDINATION NATIONALE

DE AEC

REPUBLIQUE DE CÔTE D’IVOIRE

---------- Union – Discipline – Travail

CURRICULUM DE FORMATION PAR COMPETENCES

DOMAINES DES ARTS

ACTIVITES D’EXPRESSION ET DE CREATION

COURS PREPARATOIRE 2

e ANNEE

PROGRAMMES

SUGGESTIONS DE PROGRESSION

COMPETENCES POUR LES PRATIQUES D’UNE VIE SAINE

INDICATIONS POUR LA MISE EN ŒUVRE

CURRICULUM DE FORMATION PAR COMPETENCE CP 2

COMPETENCE N° 1

1 – Enoncé de la compétence disciplinaire : Réaliser des œuvres d’art

2 – Sens de la compétence disciplinaire :

Réaliser des œuvres d’art, c’est pratiquer des activités de création et de reproduction dans les domaines plastiques, musical et corporel à partir

d’une inspiration ou d’une observation des éléments de la culture nationale. Ces activités permettent à l’élève de développer sa motricité, son

esprit de créativité et d’imagination, la recherche de l’esthétique et de favoriser sa socialisation.

3 – Déclinaison

CAPACITES HABILETES CRITERES D’EVALUATION

(1) Exploiter efficacement les

matériaux du milieu

1- Sélectionner les matériaux divers

2- Représenter un objet

- Adaptabilité des matériaux

- respect des caractéristiques de l’objet

(2) Animer une surface

1- Peindre à partir de diverses techniques

2- Dessiner en utilisant plusieurs techniques

3- Coller divers matériaux

- Respect des critères de réalisation

(3) Transformer la matière 1- Sculpter la matière

2- Modeler la matière - Respect de critères de réalisation

(4) Exploiter ses facultés

d’observation et d’analyse

1- Identifier les activités artisanales de ses milieux

proches ou lointains

2- Identifier les activités liées à l’iconographie

3- Etablir la relation technologique entre l’outil, la

matière et la technique

- Identification judicieuse des activités artisanales

- Identification judicieuse des images

- Pertinence des relations technologiques entre les

différents éléments

(5) Découvrir le monde sonore

1- Exploiter les sons

2- Fabriquer des instruments de musique simples

3- Produire vocalement des mélodies et rythmes

- Justesse des sons et des signes produits

- Justesse des mélodies et des rythmes

(6) S’exprimer par le mouvement 1- Varier les formes d’expression avec le corps - Diversité et qualité des mouvements

4- Liens avec les compétences transversales et les domaines relatifs à la vie quotidienne

Pour réaliser des œuvres d’art, il faut que l’apprenant soit à mesure de :

- communiquer efficacement,

- manifester un esprit créatif,

- démonter un esprit de synthèse,

- se montrer coopératif,

- s’approprier les valeurs sociales et culturelles nationales,

- utiliser des stratégies de travail efficaces.

En outre, il pourra établir des liens avec les domaines relatifs à la vie quotidienne dans le cadre de la santé et bien être, de l’orientation et

entreprenariat, de l’identité culturelle et nationale.

5- Compétences de fin du cycle CP

A partir des consignes données par l’Enseignant, l’élève résout une situation-problème : en communiquant par des techniques simples de chants,

en s’exprimant par des techniques d’animation, en identifiant et produisant des sons, en utilisant des instruments de musique simples et en

s’exprimant par le corps.

a/ Caractéristiques de la situation-problème CP

Pour réaliser une œuvre d’art, l’élève agit selon les consignes de l’enseignant qui doivent porter sur les aspects suivants :

- Pour une œuvre plastique

o La technique (la bruine, le pochoir, la mosaïque…)

o Le matériau (papier, colorant, colle…)

o L’esthétique (les couleurs, la propreté…)

- Pour une œuvre musicale

o La technique de chant (unisson, responsoriel, en canon…)

o La mélodie

o Les paroles

o Le timbre

o L’intensité

- Pour une œuvre dramatique

o Le mouvement

o Le geste

o La technique

b/ Situation-problème CP

Situation-problème didactique en apprentissage ponctuel :

Tu veux fabriquer un canari :

1- Choisis parmi les éléments suivants, ceux que tu vas utiliser : cahier, argile, eau, banane, gomme, caillou, crayons de couleur, brindille.

2- Fabrique le pot

3- Dis l’utilité du pot

Critères minimaux d’évaluation

1- Désignation correcte des éléments (argile, eau)

2- Respect des critères de réalisation du pot au moins deux / faire une boule, y faire un trou

3- Utilisation appropriée (au moins une utilisation / pour y mettre de l’eau).

Critères de perfectionnement d’évaluation

1- Désignation correcte de plus de deux éléments (argile, eau, brindille, caillou)

2- Respect de plus de deux critères de réalisation (faire une boule, y faire un trou, faire un col, décorer)

3- Utilisation appropriée (plus d’une utilisation)

c/ Situation-problème pour l’évaluation de la compétence

Consigne : Pour la fête de l’école, réalise une œuvre plastique à partir des techniques apprises en classe.


Une seule technique utilisée

Exemples : L’impression, le modelage, le coloriage, le collage


Plus d’une technique utilisée

6- Les contenus d’enseignement – apprentissage et d’évaluation

NIVEAU CP

COMPETENCE

DE BASE (CB) SAVOIRS SAVOIR-FAIRE SAVOIR ETRE CONTENUS

CB1

A partir des consignes du maître,

l’élève résout une situation-

problème en réalisant des œuvres

plastiques (peinture, dessin,

modelage) à l’aide des matériaux

naturels et/ou structurés.

• Connaître les matériaux

du milieu.

• Agir sur les matériaux

• Utiliser des techniques

plastiques simples

• Valoriser les créations

artistiques plastiques

• décoration

• dessin

• peinture

• collage

• modelage.

CB2



problème en

identifiant les différents sons, en

produisant des sons, en utilisant

des instruments de musique

simples et en exécutant des

chants.

• Connaître quelques

instruments de musique

• Connaître quelques

sons.

• Connaître les paroles de

quelques chants

• Produire des sons

• Utiliser des instruments de

musique simples

• Chanter la mélodie des

chants


artistiques musicales

• Ecoute

• Production de sons

• Utilisation des instruments

de musique

• chant

CB3



problème en s’exprimant avec son

corps.

• Connaître différentes

formes d’expression

corporelle

• Varier les formes

d’expression avec le corps

• Exécuter des mouvements.

• Effectuer des déplacements.


artistiques corporelles

• Mimes

• Déplacement sur rythme

• attitudes de

personnage.

7- Critères d’évaluation

CB 1

1- Reconnaissance correcte des matériaux du milieu

2- Choix judicieux des matériaux et matériel à utiliser

3- Bonne utilisation des techniques

CB2

1- Reconnaissance correcte de quelques instruments de musique

2- Reconnaissance correcte de quelques sons

3- Pertinence des sons produits

4- Utilisation correcte des instruments de musique

CB 3

1- Reconnaître différentes formes d’expression corporelle

2- Pertinence des variations des formes d’expression

3- Justesse de l’exécution des mouvements

8- Suggestions pédagogiques

a) Stratégies d’enseignement

Le maître et les élèves proposent des situations, sources d’inspiration. Il discute de la démarche et de la technique avec les élèves, donne des

consignes claires et précises, fait utiliser divers matériaux.

b) Stratégies d’apprentissage

Le travail de groupe doit être privilégié avec des productions d’œuvres collectives ou individuelles.

Les techniques acquises doivent être réinvesties dans des situations de vie quotidienne. Les milieux culturels (musées, expositions d’œuvres

d’art, concerts…) doivent être fréquentés.

NB : En A.E.C., l’évaluation à privilégier est l’évaluation formative. Les critères de réalisation deviennent des critères d’évaluation.

COMPETENCE N° 2

1- Enoncé : Apprécier des œuvres d’art

2- Sens de la compétence disciplinaire

Apprécier des œuvres d’art, c’est porter un jugement de valeur sur des objets ou productions dans les domaines de l’Art Plastique musical et corporel.

Il s’agit ici, pour l’élève, de donner son avis sur des œuvres réalisées par lui d’une part, et d’autre part, sur des productions observées dans le milieu culturel

national en vue de développer ses facultés d’observation, d’aiguiser son esprit critique, esthétique et d’éthique pour une meilleure socialisation (ouverture sur

les autres)…

3- Déclinaison de la compétence disciplinaire

CAPACITES HABILETES CRITERES D’EVALUATION

1- Observer une œuvre d’art 1- Déterminer les critères

2- Décrire l’œuvre.

1- Pertinence des critères.

2- justesse de la description

2- Ecouter une œuvre

musicale

1- Déterminer les critères d’écoute

2- Créer les conditions d’une bonne

écoute

3- Critiquer une production suivant les

critères musicaux et techniques

1- Qualité de la discrimination auditive.

2- Justesse des réponses aux

questions relatives à l’écoute

3- Pertinence de la critique

3- Donner son avis sur une œuvre d’art - Critiquer l’œuvre. - Pertinence de la critique

4- Liens avec les compétences transversales et les domaines relatifs à la vie quotidienne

Pour apprécier une œuvre d’art, il faut que l’apprenant soit à mesure de :

- Communiquer efficacement

- Faire preuve d’un esprit critique

- Se montrer coopératif

Par ailleurs, l’appréciation d’une œuvre d’art plastique, musicale ou corporel permettra d’établir des liens avec les domaines de la santé et bien-être ; de

l’orientation et entreprenariat, de l’identité culturelle et nationale.

5- Compétences

Compétences de fin du cycle CP

A partir des consignes du maître, l’élève résout une situation-problème en présentant l’œuvre, en la décrivant et en formulant des critiques simples.

a) Caractéristiques de la situation-problème

Pour apprécier une œuvre d’art, l’élève observe ou écoute l’œuvre. Il décrit selon les consignes de l’enseignant cette œuvre. Ces consignes doivent porter sur

les aspects suivants :

- Pour une œuvre musicale

o La technique de chant (unisson, responsoriel, en canon…)

o La mélodie

o Les paroles, le timbre, l’intensité

- Pour une œuvre plastique

o La technique utilisée (la bruine, le collage, le modelage…)

o Les matériaux (colorant, argile, feuille…)

o L’esthétique

- Pour une œuvre dramatique

o Le mouvement

o Le geste

o La technique

Situation-problème CP

Situation-problème didactique en apprentissage ponctuel

Consigne : Mettez-vous en position d’écoute, les yeux fermés.

Ecoutez le son et dites l’objet qui le produit puis la matière de cet objet à chaque fois.


Exemples : C’est une bouteille

C’est la table

C’est une boîte


Exemples : C’est la bouteille, elle est en verre

C’est la table, elle est en bois

C’est une boîte, elle est en métal

Situation-problème d’évaluation de la compétence

Consigne : Si tu vas assister à la prestation d’une chorale, relève au moins deux techniques de chant apprises en classe.


Exemple : Deux techniques de chants citées (chant d’ensemble ou unisson, chant responsoriel, chant en canon, chant à plusieurs voix).


Exemple : Plus de deux techniques de chants citées.

COMPETENCE DE BASE (CB) SAVOIRS SAVOIR-FAIRE SAVOIR ETRE CONTENUS

CB1

A partir des consignes du maître, l’élève

résout une situation-problème en donnant

son avis sur une œuvre d’art. Cela

nécessite : l’identification et la

description de l’œuvre.

• Connaître les

différents éléments de

l’œuvre.

• Déterminer les critères

d’appréciation

- savoir observer

- savoir écouter

- citer les différents

éléments de l’œuvre

- savoir appliquer les

critères d’appréciation

• Se mettre dans de bonnes

conditions d’observation

ou d’écoute

• Pas de contenu spécifique ;

le contenu de la compétence

n° 1 et toute œuvre du milieu

proche ou lointain de l’élève

seront appréciées.

Critères d’évaluation

- Bonne connaissance des différents éléments de l’œuvre

- Pertinence des critères d’appréciation déterminés

- Pertinence de l’observation

- Pertinence de l’écoute

- Application judicieuse des critères d’appréciation

- Conditions d’écoute ou d’observation appropriées aux situations

7- Suggestions pédagogiques

A) Stratégies d’enseignement

Le maître propose des situations d’appréciation. Il donne des consignes claires et précises et veille à leur respect.

B) Stratégies d’apprentissage

L’appréciation se fait de manière individuelle et / ou collective.

Les milieux culturels (musées-expositions d’œuvres d’art- concerts…) doivent être fréquentés et y faire des enquêtes par les élèves.

NB : En AEC, l’évaluation à privilégier est l’évaluation formative. Les critères d’appréciation deviennent des critères d’évaluation.

L’évaluation peut être faite par :

- l’enseignant

- l’élève lui-même (auto-évaluation)

- ses pairs (élèves).

CONTENUS D’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE ET EVALUATION

COMPETENCE

DE BASE (CB) SAVOIRS SAVOIR-FAIRE

SAVOIR

ETRE CONTENUS CRITERES

A partir des

consignes de

l’enseignant(e),

l’apprenant(e)

résout une

situation –

problème en

donnant son avis

sur une œuvre

d’art. Cela

nécessite

l’identification, la

description de la

formulation des

critiques simples

- Caractériser une

œuvre d’expression

plastique

- Déterminer une


musicale

-Identifier une


corporelle

- Identifier les

critères

d’appréciation

d’œuvres :

• d’exp. plastique

• d’exp. musicale

• d’exp. corporelle

- Décrire une œuvre

d’expression plastique


d’expression musicale


d’expression corporelle

- Différencier les

œuvres d’expression

artistique les unes des

autres

- Identifier les

différents éléments de

l’œuvre

Développer un esprit

de bon jugement

* Pour une œuvre

d’expression plastique

- La technique utilisée

(collage, peinture,

modelage…)

- Les matériaux (papier,

colorant, argile…)

- L’esthétique

(disposition d’éléments,

décor, soin dans

l’exécution)

* Pour une œuvre

d’expression musicale

- la mélodie

(doux, grave)

- l’intensité

(fort, faible)

* Pour une œuvre

d’expression corporelle

- Le mouvement

(lent – rapide – moyen)

- Le maquillage ou

déguisement

(matériau – la forme – la

disposition)

- Exactitude de la

caractérisation de l’œuvre

plastique

- Détermination correcte de

l’œuvre musicale

- Identification précise de

l’œuvre d’expression

corporelle

COMPETENCE DISCIPLINAIRE : REALISER DES ŒUVRES D’ART / CP 2

COMPETENCE

DE BASE THEMES LECONS

NOMBRE DE

SEANCES TITRES DE SEANCES

A partir des consignes

de l’enseignant(e),

l’apprenant(e) résout

une situation –

problème en produisant

des sons, des rythmes et

en exécutant des chants.

Je m’initie à la

musique pour

m’exprimer

- J’explore mon milieu 2

- Je récolte du matériel et matériau de mon milieu

- Je prépare le matériel et matériau récoltés

1 - Activités d’intégration

- J’écoute des bruits et des

sons pour les discriminer

2 - J’écoute des bruits environnants

- J’écoute des sons provenant de matières diverses


- Je produis différents

sons pour m’exprimer

3

- Je produis des sons (longs/courts)

- Je produis des sons avec des objets divers

- Je produis des sons avec des objets frappés, secoués et

frottés pour les classer


- Je code et décode des

sons pour les identifier 2 - Je code et décode des sons pour les identifier


- Je chante pour

m’exprimer

3

- Je chante en français

- Je chante dans des langues nationales

- Je chante dans des langues étrangères


1 - Situation-problème

DOCUMENT DE SYNTHESE DES PROGRAMMES DES DISCIPLINES HOTES INTEGRANT DES

CONTENUS LIFE SKILLS/SIDA

NOTE SUR LE LIFE SKILLS DANS LES CURRICULA EN COTE D’IVOIRE

ORIGINE ET PRESENTATION DU LIFE SKILLS

Le Life Skills est un programme d’Education qui tire son origine des Etats-Unis d’Amérique. Il développe des pratiques d’une vie saine et vise le changement intégral de

comportement.

L’enseignement du Life Skills consiste en réalité à la mise en place chez les jeunes notamment, de compétences (aptitudes) nécessaires à la vie dans un environnement fait

de défis, de tentation, de pressions et de dangers divers. La mise en œuvre de ces compétences ou pratiques doit conduire à des attitudes de vie saine et positive mettant en

relief les valeurs et la vertu.

Essentiellement fondé sur trois piliers : l’information et les connaissances, les compétences ou pratiques, les valeurs et la vertu, les programmes Life Skills sont développés

dans l’esprit des pédagogies actives favorisant l’expression, la participation et la production des apprenants. C’est pourquoi, elle privilégie les techniques pédagogiques

comme le brainstorming, le jeu de rôles, l’enquête découverte, la discussion dirigée mais aussi un procédé comme le travail en équipe.

L’enseignement du Life Skills est mené à travers des problèmes courants ou quotidiens dont la résolution passe par l’installation de stratégies de résistance aux pressions. Il

s’agit notamment de la prise de décision ; de l’affirmation de soi, de la communication…

La mise en œuvre de ces stratégies est utile pour le développement de la personnalité des apprenants qui doivent apprendre très tôt à faire de bon choix pour leur propre vie

et mener une vie conforme à ceux-ci malgré les pressions et les tentations. C’est ainsi que la prise de décision leur donnera l’opportunité quasi permanente d’identifier

clairement un problème qui se pose à eux, d’envisager divers schémas pour une option à prendre, de choisir l’option la plus bénéfique pour eux au regard de la morale et de

la vertu et d’assumer pleinement cette option. L’affirmation de soi quant à elle propose des techniques pour refuser, négocier, ou retarder des requêtes dans des situations

de pression (invitations /propositions par exemple).

La stratégie de communication montrera comment initier entretenir de bonnes relations sur une longue période.

Toutes ces stratégies pour le changement intégral de comportement sont résumées par le modèle du pont qui est un moyen de réaliser le changement.

Le modèle du pont rend le changement attendu visible et possible. Il présente des informations et connaissances sur une question spécifique, (rive A), Il projette l’idéal de

vie saine et positive en relation avec cette question (problème spécifique) dont la réalisation passe nécessairement par le développement de stratégies appropriées (planches

du pont) pour échapper au pire (océan des problèmes).

En définitive la capacité pour l’apprenant à construire mentalement le pont qui convient à sa situation et à s’engager à développer les compétences ou pratiques qui s’y

attachent dans la vie courante sont le gage de son changement intégral but ultime du programme Life Skills.

Le programme Life Skills est donc mis en œuvre partout et dans les domaines où un changement intégral s’impose pour échapper à des dangers, pandémies, fléau, bref là

où des dangers réels et considérables menacent la vie des hommes notamment des jeunes, beaucoup mieux disposés au changement. C’est pourquoi le programme Life

Skills s’est étendu à d’autres pays du monde. En Afrique il est mis en œuvre au Zimbabwe, en Tanzanie, au Sénégal, au Ghana et bien sûr en Côte d’Ivoire.

CONTEXTE ET JUSTIFICATION DE L’INTEGRATION DES CONTENUS LIFE SKILLS-VIH/SIDA DANS LES PROGRAMMES D’ENSEIGNEMENT EN

COTE D’IVOIRE

La réécriture des programmes d’enseignement initié depuis le début des années 2000 dans le cadre de la Formation Par Compétences obéit aux finalités de l’Ecole

ivoirienne :

Le système éducatif de Côte d’Ivoire vise à former un citoyen :

- libre, responsable de ses actes, digne, respectueux des droits humains, capable de s’approprier des valeurs de justice sociale des idées et des comportements propres à

un régime et une société démocratique ;

- ayant le goût de l’effort, du travail bien fait, de la recherche permanente de l’excellence et capable d’initiative individuelle et de créativité ;

- apte à la pratique de l’économie marchande, possédant une culture scientifique et technologique à même d’impulser les mutations industrielles, économiques et

sociales ;

par un enseignement/apprentissage et d’évaluation axé sur :

- le développement du sens aigu de la nation, de la solidarité et le goût de l’effort ;

- la promotion des valeurs de la démocratie fondée sur l’unité nationale, la liberté, la justice, l’égalité des chances et le respect des droits humains ;

- la valorisation des activités manuelles, artisanales et des PME ;

- l’affirmation et l’enrichissement de la personnalité nationale fondée sur les langues et les technologies régionales.

Les buts de du système éducatifs ivoirien pour les cycles primaires et secondaires sont :

- favoriser l’accès des apprenants à la culture générale

- créer l’esprit critique et d’innovation ;

- assurer l’éducation civique, morale et physique de l’enfant ;

- développer l’apprentissage des méthodes et techniques d’organisation du travail ;

- promouvoir les métiers du bâtiment, de la terre, de la mécanique, de la communication afin de garantir à la société une base culturelle minimale indispensable au

relèvement des défis communs

Le Décret N°2004–564 DU 17 Octobre 2004 en son Article 16 précise clairement les missions de la Direction de la Pédagogie et de la formation continue pour atteindre

ces buts.

La Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue (DPFC) est chargée de :

• la définition des curricula à travers l'élaboration des programmes pédagogiques de la maternelle, du primaire et du secondaire, en mettant en évidence les différents

profils d'entrée et de sortie pour chaque degré d'enseignement

• l'intégration de l'information en matière de VIH/SIDA dans les programmes pédagogiques de la maternelle, du primaire et du secondaire

Au terme donc de ce décret, la prise en compte du Life Skills dans nos programmes d’enseignement est tout simplement l’exécution d’une mission dévolue au ministère de

l’Education Nationale car la Côte d’Ivoire a choisi de conduire ce programme dans le cadre de la lutte contre le VIH/SIDA.

Dès lors, se pose la question de la spécificité du programme Life Skills en Côte d’Ivoire.

Le Life Skills au niveau du Ministère de l’Education nationale est pour l’instant orienté sur la lutte contre la prévention et la prise en charge du VIH/SIDA en Côte

d’Ivoire.

Dans le processus pédagogique c'est-à-dire dans les classes, il est intégré dans les programmes existants déjà. Cette intégration se fait à deux niveaux : au niveau des

contenus avec les informations académiques sur le VIH/SIDA et au niveau didactique avec la prise en compte des stratégies de résistance aux pressions et du modèle du

pont. Il s’agit donc pour les enseignants de conduire les leçons relatives au Life Skills/SIDA de manière à donner des informations justes suffisantes et utiles sur le

VIH/SIDA mais surtout de les amener à développer des stratégies pour résister aux avances, pressions diverses qui pourraient les conduire à l’infection

Il s’agit aussi lutter contre la stigmatisation liée au VIH/SIDA.

Dans le cadre de l’animation de l’école, le life Skills est proposé comme programme autonome aux formateurs nationaux, régionaux et locaux (en général des enseignants

éducateurs ou conseillers d’éducation), leaders des clubs santé, et aux pairs éducateurs.

Ce programme qui vise le changement intégral de comportement a pour objectifs :

OBJECTIFS DU PROGRAMME LIFE SKILLS EN COTE D’IVOIRE

L’objectif général du programme Life Skills en Côte d’Ivoire est de prévenir l’infection à VIH des jeunes ( 265000).

Les objectifs spécifiques sont :

Intégrer des contenus relatifs au VIH/SIDA dans les programmes scolaires.

Diversifier les techniques et procédés pédagogiques en situation de classe

Utiliser les stratégies de résistance aux pressions en situation de classe

Utiliser le modèle du pont en situation de classe.

En vue d’atteindre ces objectifs, un atelier d’élaboration des supports pédagogiques s’est tenu du 11 au 21 mars 2008 à Agboville. Les productions élaborées ont été

expérimentées, évaluées sur les 7 sites ciblés. Du 25 août au 3 septembre 2008, se sont déroulés à Abengourou les ateliers de validation des supports pédagogiques.

LA CONDUITE D’UNE LECON INTEGRANT DES CONTENUS LIFE SKILLS/SIDA

Quelque soit la discipline, la conduite d’une leçon intégrant des contenus Life Skills-VIH/SIDA doit être conforme au programme duquel émane cette leçon. Programme

axé sur la Formation Par Compétences (Cycle CP au cycle 4ème

/3ème

), programme axé sur la Pédagogie Par Objectifs Second cycle de l’enseignement secondaire et

CAFOP.

Ces deux approches se développant dans le cadre de la méthode active la question de l’utilisation variée de techniques et procédés pédagogiques ne pose aucun problème.

Quant à l’emploi de stratégies de résistance aux pressions en situation de classe, il est possible à travers des supports de cours ou des exercices. Et selon la stratégie à

exécuter (prise de décision, affirmation de sois, communication et même modèle du pont), l’enseignant amènera les apprenants à en identifier les étapes (voir tableau), les

composantes, les formulations…

Le plus important dans l’apprentissage des résistances aux pressions n’étant pas la récitation des étapes du processus mais l’application à une situation spécifique par les

apprenants, seul moyen pour eux d’éprouver leurs propres compétences/pratiques en situation.

En clair c’est bien de reproduire la représentation générique du modèle du pont en relation avec le VIH/SIDA mais c’est mieux que chaque apprenant parvienne à

construire son propre pont et se donne les moyens de le réaliser par l’application des stratégies qu’il aura apprises. C’est utile de connaître les étapes de la prise de décision

ou de l’affirmation de soi ou encore les fondamentaux d’une bonne communication mais ce qui demandé est que l’apprenant parvienne à prendre les bonnes décisions pour

lui-même, à s’affirmer devant des situations qui le menacent ou le perturbent. Et à communiquer pour préserver sa santé et vivre selon son idéal de vie saine et positive.

En ce qui concerne la manipulation des informations qu’elles soient écrites, orales ou visuelles, les enseignants prendront soin de les adapter et au contexte et à l’âge

mental des apprenants.

En tout état de cause au primaire, l’accent sera porté sur l’hygiène, la manipulation des objets dangereux (objets tranchants, piquants, coupants…) les jeux dangereux, le

respect des consignes des parents. Au premier cycle du secondaire les contenus insisteront toujours sur l’hygiène mais laisseront une part importante au contrôle des

émotions relativement aux perturbations de la puberté qui posent déjà la question des fréquentations et des modèles. Ici déjà la prise de décision, l’affirmation de soi et la

communication sont essentielles pour forger la personnalité des jeunes gens.

Enfin, au second cycle de l’enseignement secondaire et au CAFOP, les tendances vers la maturité se doivent d’être consolidées par un idéal clair qui impose l’application

consciente et constante des stratégies de résistance aux pressions. Les apprenants de cette tranche surtout à partir de la Première semblent plus aptes à briser les tabous.

Mais ils devront appliquer chacun son modèle du pont pour réaliser effectivement son idéal de vie saine et positive.

ANNEXE

Tableau des techniques pédagogiques appropriées aux leçons intégrant des contenus Life Skills/SIDA

Tableau de quelques stratégies de résistance aux pressions

Schéma du modèle du pont

Quelques critères d’observation d’une leçon intégrant des contenus Life Skills/SIDA

TABLEAU DE QUELQUES STRATEGIES

DE RESISTANCE AUX PRESSION

STRATEGIES ETAPES DE MISE ŒUVRE SITUATIONS

D’APPLICATION

OBSERVATIONS

LA PRISE DE

DECISION

Identifier le problème posé

Analyser différentes options (avantages et inconvénients des

options possibles)

Prendre conseils

Prendre la décision

Appliquer la décision

Angoisse, hésitation,

Dilemme, nécessité de

faire un choix

Amener chaque fois les apprenants (es) à ressortir

clairement les avantages et les inconvénients des options

probables pour laisser apparaître la bonne décision (celle

qui est relation avec l’intérêt de l’apprenant et qui est

conforme aux valeurs et à la vertu)

L’AFFIRMATION

DE SOI

Expliquer son sentiment face au problème rencontré

Exprimer clairement ses vœux ou sa demande

Demander le sentiment de l’autre (l’interlocuteur)

Accepter et remercier

Frustration, harcèlement,

menaces, injures,

intimidation, trafic

d’influence…

.Des attitudes possibles dans l’étude de l’affirmation de

soi (agressivité, passivité, confiance) amener les

apprenants (es) à opter pour le comportement confiant

en Insistant sur les deux premières étapes

LA

COMMUNICATION

Identifier l’objet/le sujet de la communication

S’assurer qu’il n’y a pas d’obstacles aux échanges

Emettre et recevoir des messages

Eviter les pièges de la persuasion (rejeter les affirmations

gratuites, les situations faciles,

Rester courtois et confiant

Dialogue

Echanges

Discussions

Séduction

Avances

Insister sur les techniques suivantes :

Refuser ; retarder ; négocier en invoquant les

recommandations des et conseils des parents ; le

programme d’étude, l’avenir, les bienfaits

comportements à risques…

MOYEN ETAPES DE MISE ŒUVRE SITUATIONS

D’APPLICATION

OBSERVATIONS

LE MODELE DU

PONT comme moyen

pour atteindre le

changement intégral

de comportement

Identifier le problème posé

Recenser les informations et connaissances avec ce problème

(Berge A)

Identifier les conséquences et risques probables aucune

solution n’est trouvée.(océan des problèmes)

Proposer un idéal de vie saine qui corresponde au problème

posé

Proposer les compétences/aptitudes/attitudes indispensables

pour atteindre cet idéal de vie saine

(planches du pont)

Comportements à risque

Individus ou adolescents

en difficultés

Insister sur les compétences/aptitudes et attitudes à

installer

Voir schéma du modèle du pont

QUELQUES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES

TECHNIQUE OBJET OU CARACTERISTIQUE

PRINCIPALE

ETAPES DE MISE EN OEUVRE APPORT

A L’APPRENANT

Enquête Découverte Investigation

Analyse et interprétation de données/problème

-Formulation d’un problème

-Formulation d’hypothèses

-Collecte de données à partir

de questionnaires élaborés avec

les apprenants

- Exploitation des données

-Vérification des hypothèses

-Généralisation et conclusion

-Initiation aux travaux de recherches personnelles

-Initiation au travail en équipe

Elle développe chez l’apprenant la curiosité ; l’esprit d’initiative ; l’esprit critique ; le sens de la responsabilité et l’entraîne aux travaux de recherche personnelle et en

équipe.

ROLE DE L’ENSEIGNANT ROLE DE L’APPRENANT

1. Enoncer le problème, motiver les élèves 1. Poser des questions en vue de bien comprendre le problème posé

2. Faire rechercher les hypothèses 2. Formuler les hypothèses

3. Responsabiliser les élèves dans la collecte des données 3. collecter des données

4. faire analyser les informations 4. Analyser les informations

5. Faire vérifier les hypothèses 5. Vérifier les hypothèses

6. Evaluer et récapituler les idées émises 6. Noter les idées retenues et conclure

TECHNIQUE OBJET OU CARACTERISTIQUE

PRINCIPALE


A L’APPRENANT

Discussion dirigée Echanges planifiés/organisés/orientés

par des objectifs précis

- Formulation du thème ou du sujet du débat

-Lancement de la discussion

(questionnement ; échanges ; écoute)

-Exploitation des informations et synthèse

-Engouement à la prise de parole

-Développement des capacités d’expression,

d’argumentation et d’écoute.

-Développement de l’esprit critique

Elle favorise l’interaction enseignant/apprenant puis apprenant /apprenant de même que la libre expression des apprenants


1. Poser le problème, motiver 1. Poser des questions en vue de bien comprendre le problème posé

2. Présenter clairement le sujet ou la situation–problème afin d’aider les

apprenants à le comprendre

2. Ecouter, raisonner

3. Formuler les objectifs des activités, amener les apprenants à comprendre ces

objectifs

3. Poser des questions en vue de bien cerner les objectifs de la discussion

4. Encourager les apprenants à s’impliquer dans l’activité de discussion 4. Participer à la discussion en augmentant leur compréhension du problème et des

objectifs de l’activité

5. Faire analyser et exploiter les informations émises 5. Analyser et exploiter les informations émises

6. Evaluer, faire récapituler et conclure 6. Récapituler et conclure

TECHNIQUE OBJET OU

CARACTERISTIQUE

PRINCIPALE


A L’APPRENANT

Brainstorming ou

remue-méninges

Jaillissement /

production/émission d’idées sur

un sujet donné.

-Enoncé du problème

-Définition des règles(durée ou nombre de réponses

à recueillir)

-Production des idées

-Traitement des idées

-Développement de l’éveil

et de la pro activité

-Apprentissage du tri

-Développement de la

tolérance

Cette technique permet aux apprenants d’un groupe d’émettre théoriquement des idées sur un sujet donné, sans aucune limite, sans aucune censure. Elle comporte trois

étapes :

- l’exposé d’ouverture et la limite de temps ;

- l a définition des règles du brainstorming à savoir :

l’émission des idées sans aucune restriction possible

la quantité des idées émises importe plus que leur qualité

aucune idée ne sera combattue à moins qu’elle ne soit sans lien avec le sujet d’étude

adopter une attitude d’écoute des autres membres du groupe et au besoin développer leur pensée

la séance doit se dérouler dans l’ordre (demander la parole avant d’intervenir.

-le dépouillement des idées émises (analyse et sélection)

Le brainstorming permet de recueillir une diversité d’idées, d’approches et d’actions par rapport à un problème posé. Le tableau ci-dessous montre le rôle de chaque partie

dans cette technique


1 Créer une atmosphère de travail détendue, ouverte et

motivante

1. Poser des questions en vue de bien comprendre le problème posé et ce que l’on attend

de lui

2. Poser ou présenter clairement le sujet ou la situation problème 2. Poser des questions sur les règles à suivre (pourquoi, quand et comment)

3. Expliquer les règles qui régissent l’activité 3. Accepter les règles qui régissent l’activité

DEROULEMENT

1. Emettre des idées 1. Inciter les élèves à émettre des idées

2. Respecter les règles définies pour le déroulement de la leçon 2. Veiller à l’application des règles suivantes :

a) accepter la libre expression des autres a) n’émettre aucune critique

b) produire le maximum d’idées sur le sujet b) encourager la production

c) éviter de donner 2 ou plusieurs idées sur la même question c) n’accepter qu’une seule idée à la fois du même apprenant

3. Participer à l’évaluation des idées émises 3. Améliorer les idées émises

4. Trier ou dépouiller les idées émises 4. Etablir des relations entre une ou plusieurs idées

5. Noter les propositions et les idées retenues 5. Faire noter les idées retenues

6. Réfléchir pour bien formuler son idée 6. Respecter certains silences du groupe tout en le stimulant

7. S’efforcer à la libre expression d’opinion 7. émettre éventuellement ses propres idées de manière à créer un effet d’entraînement.

8. Récapituler et conclure 8. Evaluer et faire récapitules les idées émises

TECHNIQUE OBJET OU

CARACTERISTIQUE

PRINCIPALE


A L’APPRENANT

Future Wheels Identification et analyse des

situations-problèmes par leurs

conséquences à court/ moyen/long

terme

- Choix du sujet

- Explication des légendes des conséquences

- Production des conséquences

-Exploitation du résultat

- Prise de conscience des dangers ou risques d’un phénomène

- Développement de la capacité à identifier des relations de

causalités entre des phénomènes

La pratique de cette technique aide les apprenants à percevoir les conséquences des problèmes sur une large échelle et à différents niveaux. Elle contribue à faire prendre

conscience à l’apprenant, de sa responsabilité par rapport a un problème. Ci-dessous l’exemple du SIDA

TECHNIQUE OBJET OU

CARACTERISTIQUE

PRINCIPALE


A L’APPRENANT

Le jeu de rôle Interprétation de rôle dans une

situation précise

Recherche d’attitudes, de réaction,

de sentiments /émotions liés à une

situation donnée.

-Sélection d’acteurs

-Attribution et explication des rôles

- Lancement du jeu scénique

-Commentaires des faits observés

-Exploitation des commentaires

-Développement de l’empathie

- Disposition au changement

- Expression de réaction inattendue

Le jeu de rôle permet aux apprenants et aux enseignants d’explorer les pensées et les émotions d’une autre personne en se comportant, dans un contexte dramatique,

comme le ferait cette personne.

TECHNIQUE OBJET OU

CARACTERISTIQUE

PRINCIPALE


A L’APPRENANT

L’étude de cas Réflexion ou activité sur un cas

concret

Analyse détaillée d’une situation

précise

-Identification du cas

- Formulation de la ou des consignes

- Résolution du problème

- Exploitations des solutions

Développement des aptitudes à résoudre des problèmes réels

C’est la création d’une situation fictive (ou simulée) ou réelle impliquant l’apprenant pour apprécier sa réaction face à un problème posé. Elle peut consister en l’analyse de

documents (écrits ou audiovisuels) par les apprenants. Le résultat de l’analyse est ensuite présenté sous forme de rapport écrit ou oral .L’étude de cas de fait souvent appel

à un jeu de rôle qui permet aux élèves de comprendre clairement le problème et déterminer des solutions possibles.

REPONSES A QUELQUES QUESTIONS RECURRENTES

1) Qu’est-ce que le Life Skills-

VIH/SIDA ?

Une approche pédagogique visant le développement des pratiques d’une vie saine par l’application de stratégies et

l’observation de valeur éthique. C’est une stratégie qui permet d’éviter l’exposition au VIH

2) Quelles sont les techniques

pédagogiques les mieux appropriées à

l’enseignement des leçons intégrant

des contenus Life Skills-VIH/SIDA ?

La discussion dirigée

Le brainstorming

Le jeu de rôle

L’étude de cas

Le future wheels

L’enquête-découverte

Les jeux

3) Comment articuler Life Skills-

VIH/SIDA et FPC ?

Les contenus Life Skills-VIH/SIDA étant intégrés au programme FPC, il convient de les enseigner selon les prescriptions et

les moments didactiques de la FPC :

-Se fonder sur le constructivisme donc amener les apprenants à créer leur propre opinion, à fournir des travaux individuels.

- Favoriser la mise en œuvre du socioconstructivisme en donnant l’opportunité aux apprenants de travailler en équipe ou par

paire

4) Qu’est-ce que le Modèle du pont ?

Le modèle du pont est le Concept qui permet de visualiser le changement intégral de comportement qui est l’intention finale

du Life/Skills en général et du Life Skills-VIH/SIDA en particulier.

Bien s’informer des réalités de notre milieu, prendre conscience des dangers qui menace notre vie quotidienne pour

développer les aptitudes/compétences nécessaires à les éviter ou mieux les gérer. Tel est le sens profond du modèle du pont

5) A quel moment devrait-on utiliser le

modèle du pont ?

Le modèle du pont est applicable en diverses situations ; en situation d’apprentissage comme en évaluation. Il s’agit

seulement de poser clairement le problème qui donne des informations précises, présente des risques évidents dont la maîtrise

ou la gestion appelle des aptitudes/compétences et des comportements appropriés. On peut également identifier un but positif.

Sur la rive droite, ne mentionner que le type de vie saine en relation avec le problème identifié sur la rive gauche.

6) A quel besoin répondent les

stratégies de communication; de prise

de décision ; d’affirmation de soi

L’accent mis sur ces différentes stratégies répond à un besoin de développement de la personnalité des apprenants. Car il

s’agit pour eux de choisir les meilleures options possibles pour leur propre bonheur dans un contexte de pressions diverses.

7) En quoi consiste l’évaluation du

Life Skills-VIH/SIDA ?

L’évaluation du Life Skills-VIH/SIDA est en réalité physique observable à travers l’attitude nouvelle et positive des

apprenants en rapport avec la sexualité, les comportements à risque, la communication, estime de soi, confiance en soi et

respect des autres.

8) Quelle est la place du jeu dans

l’enseignement du Life Skills-

VIH/SIDA ?

Le jeu rend l’enseignement moins contraignant et libère les apprenants et dévoile des aspects cachés de leur personnalité. Il

permet également de créer de vrais contacts entre eux. Ce qui favorise l’ambiance et la tolérance bref la socialisation

9) Quels sont les moments didactiques

dans la conduite d’une leçon intégrant

des contenus Life Skills-VIH/SIDA ?

La présentation (phase de motivation de découverte)

Le développement avec une grande place accordée à l’application comme en FPC

La dernière phase l’évaluation ; comporte des activités d’intégration comme en FPC et est prolongée par des actions

d’exhortation

10) Qu’attend-t-on d’un enseignant

qui présente un cours intégrant des

contenus Life Skills-VIH/SIDA ?

L’enseignant doit amener les élèves à travailler individuellement et collectivement. Il doit les amener à s’exprimer en mettant

en œuvre des techniques comme le brainstorming ; le jeu de rôle ; la discussion dirigée ; le travail de groupe ; l’étude de cas…

Il doit aussi les amener à intégrer les stratégies de résistance aux pressions et de communication.

Mais il doit également au bout de toutes les activités valider les informations justes, clarifier celles qui sont confuses, donner

les bons conseils. La classe doit être dynamique et active non par les chahuts mais par la maîtrise des activités et de tout le

processus didactique.

SCHEMA DU MODELE DU PONT

LE MODELE DU PONTLE MODELE DU PONT

CONNAISSANCES

DANGERS/ CONSEQUENCES

NEGATIVES/ RISQUES

VALEURS/VERTU

COMPETENCES

( VIE POSITIVE

VIE SAINE)

QUELQUES CRITERES D’OBSERVATION D’UNE LECON INTEGRANT DES CONTENUS LIFE SKILLS/SIDA

CRITERES INDICATEURS Présentation effective des habiletés relatives au Life

Skills-VIH/SIDA

L’enseignant indique au moins deux habiletés essentielles des contenus Life Skills/Sida contenues dans la leçon.

Pertinence des techniques pédagogiques

L’enseignant utilise au moins deux techniques pédagogiques adaptées à la mise en œuvre de la leçon.

Les techniques pédagogiques utilisées favorisent l’expression des apprenants.

Les techniques pédagogiques utilisées favorisent la réflexion et la production des apprenants.

Exploitation pertinente des supports utilisés Les supports utilisés répondent aux attentes des élèves

L’exploitation des supports favorise l’installation des habiletés annoncées.

Exploitation judicieuse des stratégies de résistance

aux pressions

Le déroulement du cours permet d’identifier au moins une stratégie de résistance aux pressions.

Les stratégies de résistance aux pressions sont traitées à partir de cas pratiques ou situation de vie courante en relation

avec le vécu des apprenants.

Les attitudes à observer pour résister aux pressions sont identifiées et explicitées.

Justesse des informations Les informations et connaissances sur le Life Skills/Sida et les IST retenues dans la trace écrite sont justes au regard

des données académiques actuelles.

Les valeurs éthiques véhiculées par la trace écrite sont en congruence avec les habiletés retenues.

Exploitation judicieuse du Modèle du pont L’enseignant propose une activité en relation avec le modèle du pont.

L’Activité proposée sur le modèle du pont est spécifique et permet de résoudre un problème précis.

Les informations portées sur les deux berges du modèle du pont, dans l’océan des problèmes méritent de s’y trouver.

Les planches ou stratégies retenues permettent de résoudre le problème posé.

RELATION ENTRE METHODE, DEMARCHE, TECHNIQUE ET PROCEDE

La m2thode active

INFORMATION RELATIVES AU VIH/SIDA A SAVOIR

Un test de dépistage a besoin de seulement une goutte de sang et le résultat est disponible en moins de trente minutes

Avantages de la Prévention de la transmission Mère Enfant (PTME)

Si une mère utilise les ARVs pendant sa grossesse et son accouchement, elle peut réduire la probabilité de transmission du VIH à son bébé d’un niveau maximal de 45% à

moins de 2%. (Source : WHO Département of VIH/AIDS Recommandation 2006. www.whoint/vih)

METHODES = Mode d’enseignement

Traditionnelle ACTIVE

DEMARCHES SCIENTIFIQUES = Conduite de l’enseignement

Expérimentale

Déductive

Historique

TECHNIQUES = Moyens d’animation

Enquête

découverte Déduction

Discussion

dirigée

Brain

storming

Future

Wheels

Expéri-

mentation

PROCEDES = Manières

Observation Interrogatif Exploitation Interro-

expositif Déduction

Schéma-

tisation

PROGRESSION CP 2

COMPETENCE


NBRE DE

SEANCES TITRES DE SEANCES CONTENUS

A partir des consignes de

l’enseignant(e), l’élève

résout une situation –

problème en réalisant des

œuvres plastiques à l’aide

des matériaux naturels et /

ou structure

Je réalise des

œuvres

plastiques

pour

m’exprimer

- J’explore mon

milieu 1

- Je récolte du matériel et

matériau de mon milieu

Récolte de boîtes vides, argile, brindille, eau,

cailloux, brosse à dents, raphia


J’anime une

surface par

collage pour

m’exprimer

3

- Je colle des papiers

découpés

- Je colle divers matériaux

Collage de papiers découpés

Collage de sable, des grains dans un motif


Je dessine pour

animer une

surface

- Je dessine le contour d’un

objet complexe

- J’anime une surface à partir

des principes décoratifs

(répétition, alternance)

Je dessine sur un quadrillage

pour représenter une forme à

partir de repère.

Dessin du contour de la base d’un objet carré ou

rectangulaire

Décoration d’une surface à partir de motifs

répétés puis alternés

Dessin sur un quadrillage à partir d’un repère

donné

- Activités d’intégration

Je peins pour

décorer une

surface

Je colorie une surface pour la

rendre expressive

J’anime une surface à partir

de la technique de la bruine

J’imprime les motifs à l’aide

de plumes d’oiseaux,

Je peins à partir d’un thème

pour m’exprimer

Coloriallage d’une surface pour la rendre plus

expressive

Dessin d’un objet figuratif à partir de la

technique de la bruine

Impression de motifs à l’aide de plumes

d’oiseaux

Peinture à partir d’un thème pour m’exprimer


COMPETENCE


NBRE DE


J’utilise la

technique du

modelage pour

m’exprimer

Je fais des empreintes sur

une plaque de terre

J’utilise la terre pour réaliser

des formes (animaux, objets

divers)

Réalisation d’empreintes sur plaque de terre

Utilisation de la terre (argile, pâte à modeler)

pour réalisation d’objets usuels (canaris, pots,

cendriers)


- Situation-problème


l’enseignant l’élève résout

une situation problème en

produisant des sons, des

rythmes et en exécutant

des chants

Je m’initie à

la musique

pour

m’exprimer

J’explore mon

milieu

Je récolte du matériel et

matériaux de mon milieu

Je prépare le matériel et

matériaux récoltés

Récoltes de boîtes vides, petits cailloux, capsules,

graines…

Tri et sélection des objets en fonction de leur

nature.

Exemple : mise en groupe de grains de même

nature.


J’écoute des

bruits et des sons

pour les

discriminer

J’écoute des bruits

environnants

J’écoute des sons provenant

de matières diverses

Ecoute de bruits. Exemple : d’une moto,

voiture,…

Ecoute de son d’une matière. Exemple : bouteille

vide, boîte vide… pour les discriminer


Je produis

différents sons

pour m’exprimer

Je produis des sons (longs,

courts)

Je produis des sons avec des

objets divers

Je produis des sons avec des

objets frappés, secoués et

frottés pour les classer.

Production de sons (longs, courts)

Production de sons avec des bouteilles, boîtes…

Production de sons en tapant sur une table, en

secouant une boîte contenant des grains, en

frottant sur une baguette (ahoco)


Je code et décode

des sons pour les

identifier

Je code et décode des sons

pour les identifier

Emission d’un son long ou court et les représenter

par un trait long ou un trait court


COMPETENCE


NBRE DE


Je chante pour

m’exprimer

Je chante en français

Je chante dans des langues

nationales

Je chante dans des langues

étrangères

Chant de l’hymne nationale et d’autres chants en

française

Chant en yacouba, baoulé, lingala




l’enseignant (e), l’élève

résout une situation

problème en s’exprimant

avec le corps

Je m’exprime à

l’aide de mon

corps pour

communiquer

J’apprends des

jeux chantés et

dansés pour

m’exprimer

J’apprends des jeux chantés

et dansés pour m’exprimer Chant « AMINA »


J’imite

différents

mouvements

pour

m’exprimer

J’imite des animaux (forts,

faibles) pour les identifier

et les caractériser

J’imite des phénomènes

naturels

Je mime des attitudes

humaines

Imitation du déplacement de l’éléphant, de la

souris…

Imitation du déplacement du vent, de la tornade,

de la pluie…

Imitation de quelqu’un qui est pensif, agressif,

content


Je me déplace

pour

m’exprimer

J’accompagne un son d’un

geste ou de déplacement

Je marche, je fais des

chutes et des mouvements

Imitation de quelqu’un qui est agressif avec un

son

Marcher, tomber, se relever, dandiner etc.



COMPETENCE DISCIPLINAIRE : REALISER DES ŒUVRES D’ART / CP 2

COMPETENCE


NOMBRE DE



de l’enseignant(e),

l’apprenant(e) résout

une situation –

problème en

s’exprimant avec le

corps

Je m’exprime à l’aide

de mon corps pour

communiquer

- J’apprends des jeux

chantés et dansés

pour m’exprimer

2 - J’apprends des jeux chantés et dansés pour m’exprimer.


- J’imite différents

mouvements pour

m’exprimer

3

- J’imite des animaux (forts, faibles) pour les identifier et

les caractériser

- J’imite des phénomènes naturels

- Je mine des attitudes humaines

1 -Activités d’intégration

- Je me déplace pour

m’exprimer

2 - J’accompagne un son de gestes ou de déplacement

- Je marche, je fais des chutes et des mouvements


1 - Situation - Problème

COMPETENCE DISCIPLINAIRE N° 2 : APPRECIER LES ŒUVES D’ART / CP 2

COMPETENCE


NOMBRE DE


C.B.


du maître, l’élève résout

une situation –

problème en donnant

son avis sur une œuvre

d’art. Cela nécessite

l’identification et la

description de l’œuvre

J’apprécie

une œuvre

d’art

J’apprécie une

œuvre

d’expression

plastique

2

- J’apprécie une œuvre réalisée à l’école.

Exemple dessin du contour d’un objet

- J’apprécie une œuvre de mon milieu

Exemple : une statuette ou un masque


J’apprécie une

œuvre

d’expression

musicale

2

- J’apprécie des sons produits par des instruments de

musique

- J’apprécie des sons produits à partir de différentes

matières


J’apprécie une

œuvre

d’expression

corporelle

2 - J’apprécie des gestes et mouvements

- J’apprécie des maquillages ou des déguisements


1 - Situation - Problème

NB : Les œuvres à apprécier seront celles réalisées par les élèves au cours de l’exécution des contenus de la compétence disciplinaire n° 1 ou

toute œuvre du milieu proche ou lointain de l’élève.

COMPETENCE DISCIPLINAIRE N° 2 : APPRECIER DES ŒUVRES D’ART

Compétence de base

A partir des consignes du maître, l’élève résout une situation-problème en donnant son avis sur une œuvre d’art. Cela nécessite l’identification et

la description de l’œuvre.

Thème :

1 - J’apprécie des œuvres d’art plastique

2 - J’apprécie des œuvres d’art musical

3 - J’apprécie des œuvres d’art corporel

Contenu/leçon

Pas de contenu spécifique ; le contenu de la Compétence n° 1 et toute Œuvre du milieu proche ou lointain de l’élève seront appréciées.

GUIDE D’UTILISATION DES SUPPORTS PLANCHES ET EXERCICES RELATIFS AU LIFE SKILLS/SIDA

Pour la mise en œuvre du programme LIFE SKILLS/SIDA au niveau de l’Education Civique et Morale, des activités d’expression et de création,

des sciences et technologies, des supports et exercices pouvant aider l’enseignant(e) dans sa pratique ont été élaborés. Ceux-ci prennent en

compte tous les niveaux de l’enseignement primaire.

Chaque support ou exercice fait référence à un thème, une leçon et une séance. Le moment didactique au cours duquel le support ou l’exercice

doit être exploité est indiqué.

Selon le niveau et selon l’élément choisi, on racontera l’histoire ou on la fera lire ou encore on fera une description de la planche.

Ensuite des questions de compréhension seront posées pour ressortir l’idée générale du texte. S’il s’agit d’un exercice d’application, il sera porté

au tableau afin que les élèves résolvent le problème qui leur est posé.

Nous rappelons toutefois que le programme LIFE SKILLS/SIDA est intégré dans les contenus d’Education Civique et Morale (ECM), des

Activités d’Expression et de Créations (AEC), des Sciences et Technologies (ST). Il ne saurait donc prendre le pas sur le programme

disciplinaire.

NB : Ces planches et partitions musicales sont mises à la disposition de l’enseignant(e) pour une utilisation tout azimut dans l’optique de mieux

asseoir l’esprit LIFE SKILLS/SIDA. Il ne faudrait surtout pas qu’il soit freiné par les indications données dans son enseignement.

Dans la mesure du possible l’enseignant(e) peut adapter les supports et partitions musicales à son enseignement en tenant compte de l’âge mental

des enfants.

Les Auteurs

CE TABLEAU DE CORRESPONDANCE SEANCE/PLANCHES DOIT SERVIR DE FACILITATEUR AUX ENSEIGNANTS POUR

L’EXPLOITATION JUDICIEUSE DES CONTENUS LIFE SKILLS/SIDA INTEGRES DANS LE CURRICULUM A.E.C

NIVEAU CB LECONS N° SEANCES D’ACCUEIL

DU LIFE SKILLS/SIDA N° SUPPORTS A EXPLOITER

CP2

1

Je peins pour

décorer une surface.

4 Je peins une surface pour

le rendre plus expressive 1 A l’initiative du Maître

Je peins pour

décorer une surface.

4

J’utilise la technique de la

bruine pour communiquer

2 A l’initiative du Maître

2

Je chante pour

m’exprimer

4 - Je chante les bons

comportements pour vivre

avec les malades du SIDA

1 Titre : le SIDA

3

J’imite différents

mouvements pour

m’exprimer

2 J’utilise les jeux

corporels pour dire non 1 N°045 -018 mais cacher les bulles

.J’imite différents

mouvements pour

m’exprimer

5

Je mime les humaines

pour vivre sainement. 4 A l’initiative du Maître

N.B : Pour l’exploitation des programmes respecter l’ordre des compétences de base des leçons, des séances telles que prévues dans le

curriculum A.E.C

ANNEXE N° 018

ANNEXE N°045

curriculum de formation par competences · de aec republique de cÔte ... exemple : plus de deux...

Documents