Exerciiu reflecie

Analizai examenul de bacalaureat din ultimii ani din Romnia.

Identificai o serie de posibile cauze ale rezultatelor slabe nregistrate n ultimii doi ani la acest examen.

Proces de nvmnt

Sistem de nvmnt

Sistem educaional

Sistem social

PROCESUL DE NVMNTObiective vizate:

Definirea procesului de nvmnt ca obiect de studiu al TMI; Analizarea procesului de nvmnt din dubl perspectiv:

structural i funcional (procesual); Caracterizarea procesului de nvmnt i interpretarea

caracteristicilor acestuia.

Uniti de coninut:

Definire/ perspective de analiz

Caracteristici ale procesului de nvmnt

PROCESUL DE NVMNT - DEFINIRE

Perspective de analiz:

1. Perspectiva procesual (funcional) ansamblu de aciuni, activiti organizate i dirijate care se desfoar etapizat, n cadrul unei instituii (colare) specializate, sub ndrumarea unor persoane pregtite n acest scop, n vederea ndeplinirii unor obiective instructiv-educative.

Etape: proiectare, implementare, evaluare

Aciuni: predare, nvare, evaluare

2. Perspectiva structural sistem sau ansamblu complex i dinamic de componente ce interacioneaz i converg ctre ndeplinirea unor obiective instructiv-educative clar definite.

1. PERSPECTIVA PROCESUAL (FUNCIONAL)

Interpretai relaia care se stabilete ntre predare, nvare i evaluare. Argumentai i exemplificai.

Profesorul poate afla informaii despre cunotinele anterioare ale elevilor, capacitile i atitudinile lor.

Profesorul le ofer elevilor feed-back cu referire la propria nvare i modaliti de mbuntire a acesteia.

Evaluarea pentrupredare

Implicarea elevilor n procesul de evaluare, unde i potmonitoriza progresele, clarifica nelmuriri, exersa abiliti.

Elevii folosesc autoevaluarea i feedbakul din partea profesorului pentru a reflecta asupra propriei nvri, a-i consolida cunotinele i capacitile.

Evaluarea canvare

Evaluarea rezultatelor elevilor i compararea lor cu obiectivele stabilite i standardele existente.

Evaluarea nvrii

Variabile de intrare

2. PERSPECTIVA STRUCTURAL A PROCESULUI DE NVMNT

Resurse valori:- obiective;- coninuturi (curriculare);- informaii (psiho-socio-pedagogice);Resurse umane:- elevi / clase de elevi (nivel de dezvoltare a personalitii, motivaii i aspiraii, nivel de instruire i educaie corespunztoare etapei de colarizare);- personal didactic (competen tiinific, psihopedagogic i social, motivaii i aspiraii); - personal auxiliarResurse materiale:- spaiu colar;- dotare tehnico-material;- timp colar;Resurse externe:- influene ale mediului socio-cultural

Procesualitatea activitilor de:- predare;- nvare;-evaluare;

- strategii didactice (metode, suporturi didactice, forme de organizare a activitii);- stiluri de nvare i de predare;- relaii interumane i sociale;- norme, reguli

Rezultate:- cognitive;- psihomotorii;- afective;

- competene;- caliti i trsturi de personalitate;- aptitudini dezvoltate;- moduri de comportare- influene pozitive asupra contextului socio-economic, cultural.

Feed - back

Variabile de ieire

1.1. Caracter sistemic/ ciberneticCaracter sistemic/ cibernetic

ansamblu de elemente (educaionale), care se afl n strns interaciune, astfel nct, perturbarea unui element poate conduce la dezechilibrarea ntregului sistem.

calitatea sistemului nu deriv din calitatea intrinsec a fiecrui element, ori din calitatea sumei acestora, ct mai ales din fineea, amplitudinea i fora interaciunilor dintre elementele componente (obiective, coninuturi, metode, relaii educaionale etc.)

rolul mecanismelor de feed-back n dinamica procesului instructiv-educativ, n scopul reglrii/ autoreglrii acestui proces.

Identificai i argumentai tipurile de relaii care se stabilesc ntre componentele specifice ale procesului de nvmnt.

PROCESUL DE NVMNT Caracteristici

Principiu Exemple

Interrelaionare O nou metodologie didactic impune dezvoltarea competenelor cadrelor didactice.

Interdependen Clarificarea finalitilor/ obiectivelor fr asigurarea resurselor adecvate sau a unui climat educaional suportiv nu va duce la obinerea rezultatelor scontate.

Funcionalitate Pentru a se produce, nvarea necesit implicarea elevilor, profesorilor.

Sinergie Producerea de schimbri doar la nivelul tehnologiei didactice, nu va determina mbuntiri ale rezultatelor procesului de nvmnt.

Multideterminare Nu exist un singur set de activiti care s duc la obinerea rezultatelor, exist multe opiuni ce pot fi luate n calcul i comparate.

Caracter sistemic/ cibernetic

PROCESUL DE NVMNT Caracteristici

2.2. Caracter bilateralCaracter bilateral

Presupune existena i interaciunea complex a doi poli, cu statut propriu i funcii specifice.

Identificai i argumentai, din perspectiva didacticii moderne, funciile pe care le ndeplinete profesorul, ca factor esenial, n cadrul procesului de nvmnt.

3.3. Caracter unitar informativ Caracter unitar informativ formativ formativ

informativinformativ transmiterea i nsuirea cunotinelor formativformativ formarea priceperilor i deprinderilor, construcia

capacitilor de cunoatere a atitudinilor cognitive, formarea strategiilor cognitive, a stilurilor intelectuale etc.

Informarea i formarea interacioneaz formarea este o consecin a informrii i o baz pentru realizarea n continuare a acesteia, nu exist aspect al competenei formative care s-ar putea dispensa total de prezena elementelor informrii.

Argumentai caracterul unitii dintre informativ i formativ al procesului de nvmnt, n condiiile nvmntului centrat pe competene.

PROCESUL DE NVMNT Caracteristici

4.4. Caracter informaCaracter informaional/ de comunicareional/ de comunicare

presupune vehicularea informaiei care e selectat, prelucrat, transmis pe canale specifice i, apoi, preluat (receptat-asimilat) n maniere particulare.

implicaii ale teoriei informaiei asupra procesului de nvmnt: tipuri de informaii vehiculate fenomene informaionale specifice: redundana (surplus de informaie care poate deturna, ori, din contr, consolida sensul unui mesaj educaional).

Exemplificai situaii educaionale concrete n care apar cele trei tipuri de redundan: necesar (surplus de informaii solicitat de situaiile concrete); tolerat (surplus de informaie aflat la pragul de acceptabilitate); superflu (surplus de informaii care viciaz mesajul iniial).

PROCESUL DE NVMNT Caracteristici

PROCESUL DE NVMNT Caracteristici4.4. Caracter informaCaracter informaional/ de comunicareional/ de comunicare

Ce dorete s comunice profesorul

Ce comunic n mod real

Ce ascult elevii

Ce aud elevii

Ce neleg elevii

Ce accept elevii

Ce rein elevii

5.5. Caracter de cunoaCaracter de cunoateretere

cunoaterea ca produs ncorporarea produselor gndirii umane, ale experienelor i creativitii colective, transmiterea culturii.

cunoaterea ca proces antrenarea elevului n activitatea de cunoatere, n redescoperirea produselor cunoaterii dezvoltarea impulsului cognitiv, activismului, trebuinei de explorare, dezvoltarea emoiilor i sentimentelor cognitive.

Evideniai notele distinctive ale cunoaterii de factur didactic, spre deosebire de cunoaterea tiinific.Identificai o serie de aciuni ale profesorului menite s transforme cunoaterea tiinific n cunoatere de natur didactic (fenomenul de transpoziie didactic).

PROCESUL DE NVMNT Caracteristici

PROCESUL DE NVMNT - Caracteristici6.6. Caracter al relaCaracter al relaiei predare iei predare nvnvare are evaluare evaluare

relaia ntre aciunile profesorului (de predare) i aciunile elevilor (de nvare) este orientat ctre realizarea finalitilor; dar evoluia aciunilor i a relaiilor nu capt sens dac nu are loc i verificarea, aprecierea rezultatelor (evaluarea), pentru a produce apoi proiectarea, realizarea, corectarea, ameliorarea, schimbarea modului de aciune (reglarea, autoreglarea).

evaluarea nu este o aciune juxtapus celor de predare-nvare, ci este integrat n acestea prin diverse modaliti: evaluarea iniial, evaluarea continu i evaluarea final; realizarea permanent i sistemic a unei evaluri a procesului instructiv-educativ permite cunoaterea, explicarea i perfecionarea rezultatelor elevilor i chiar a procesului de predare-nvare care a produs aceste rezultate

INSTRUIREA CENTRAT PE ELEV TEM DE REFLECIE