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INFORMACIÓN SOBRE PROGRAMACIONES CURSO 2017/2018 3º ESO ÍNDICE DE CONTENIDOS BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ....................................................................... 2 FÍSICA Y QUÍMICA ................................................................................ 24 FRANCÉS .................................................................................................. 46 GEOGRAFÍA E HISTORIA ................................................................. 103 INGLÉS .................................................................................................... 143 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ...................................... 169 MATEMÁTICAS O. ENSEÑANZAS ACADÉMICAS ...................... 196 MATEMÁTICAS O. ENSEÑANZAS APLICADAS .......................... 229 RECUPERACIÓN DE MATEMÁTICAS ........................................... 262 RELIGIÓN............................................................................................... 285 TECNOLOGÍA, PROGRAMACIÓN Y ROBÓTICA ........................ 297 EDUCACIÓN FÍSICA ............................................................................ 316 MÚSICA ................................................................................................... 337 CULTURA CLÁSICA ............................................................................ 356

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

BIOLOGIA/GEOLOGIA

3º ESO

PD BIOLOGIA 3º ESO

1) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,

así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2) CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE

APRENDIZAJE

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

1. La metodología científica. - Características básicas. 2. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información. 3. Selección y recogida de muestras del medio natural.

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

CCL-CMCT

2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

CCL-CMCT

2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

CAA

2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

CAA

3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

CSC

Bloque 4. Las personas y la salud. Promoción de la salud

1. Niveles de organización de la materia viva. 2. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. 3. La salud y la enfermedad. - Enfermedades infecciosas y no infecciosas. - Higiene y prevención. 4. Sistema inmunitario. - Vacunas. - Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. 5. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. - Problemas asociados. 6. Nutrición, alimentación y salud. - Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. 7. Trastornos de la conducta alimentaria. - La función de nutrición. 8. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. 9. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. 10. La función de relación. - Sistema nervioso y sistema endocrino. 11. La coordinación y el sistema nervioso. - Organización y función. 12. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. 13. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. - Sus principales alteraciones. 14. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. 6. Prevención de lesiones. 15. La reproducción humana. - Anatomía y fisiología del aparato reproductor. - Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. 16. El ciclo menstrual. - Fecundación, embarazo y parto. - Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. - Técnicas de reproducción asistida. - Las enfermedades de transmisión sexual. - Prevención. 17. La repuesta sexual humana. 18. Sexo y sexualidad. - Salud e higiene sexual.

3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

CAA

1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.

1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos.

CMCT

1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.

CMCT

2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.

2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.

CMCT

3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan.

3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.

CMCT-CSC

4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.

4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.

CMCT

5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.

5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.

CMCT

6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.

6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás.

CMCT

6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.

csc

7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.

7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.

cmct

8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e Integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos.

8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos.

cmct-csc

9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.

9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de Sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

cmct

10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.

10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.

cmct-csc

11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.

11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.

cmct

11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.

cmct

12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.

12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.

cmct

1. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud.

13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

cmct

14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella.

14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.

cmct

15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.

15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.

cmct

16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

cmct

17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento.

17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento

cmct

18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.

18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación.

cmct

18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.

cmct

18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

cmct

19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento.

19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

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20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.

20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.

cmct

21. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino.

21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina.

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22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.

22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

cmct

23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.

23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

cmct

24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.

24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.

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25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.

25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función.

cmct

26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.

26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

cmct

27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.

cmct

27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.

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28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.

28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

cmct

29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.

29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.

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Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución

1. Factores que condicionan el relieve terrestre. - El modelado del relieve. - Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. 2. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. - Formas características. - Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. - Acción geológica del mar. 3. Acción geológica del viento. - Acción geológica de los glaciares. - Formas de erosión y depósito que originan. 4. Acción geológica de los seres vivos. - La especie humana como agente geológico. 5. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. - Origen y tipos de magmas - Actividad sísmica y volcánica. - Distribución de volcanes y terremotos. - Los riesgos sísmico y volcánico - Importancia de su predicción y prevención.

1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a

otros.

1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

cmct

2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.

2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.

cmct

2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

cmct

3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características.

3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

cmct

4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.

4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación

cmct

5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

cmct

6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.

6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

cmct

7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve

cmct

8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado.

8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.

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9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.

9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.

cmct

9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

csc

10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.

10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

cmct

11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.

11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

cmct

11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

cmct

12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.

12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.

cmct

13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.

13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.

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Bloque 6. Los ecosistemas

1. Ecosistema: identificación de sus componentes. 2. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. 3. Ecosistemas acuáticos. 4. Ecosistemas terrestres. 5. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. 6. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. 7. El suelo como ecosistema.

1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.

1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

cmct

2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo

2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

cmct

3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

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4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos.

4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

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5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.

5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

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Bloque 7. Proyecto de investigación 1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

cmct

2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

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3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

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4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

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5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

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5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

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3) TEMPORALIZACIÓN

Los contenidos de la asignatura se impartirán siguiendo el orden de cada uno de los temas del libro de texto:

1ªEVALUACIÓN. TEMAS 1,2,3,4

2ªEVALUACIÓN. TEMAS 5,6,7,8

3.EVALUACIÓN. TEMAS 9,10,11,12

Debido a la desigual duración de cada evaluación y a que cada tema puede requerir diferentes tiempos de desarrollo, esta temporalización puede verse modificada en cada curso. Los trabajos colaborativos y los proyectos interdisciplinares pueden requerir el cambio en el orden de los temas.

4) METODOLOGÍA Aprender no es memorizar. Enseñar no consiste simplemente en explicar una serie de contenidos, sino, y sobre todo, en ayudar a los alumnos a construir un pensamiento fundamentado, sistemático y autocrítico. En este sentido podemos decir que no es tan importante lo que el profesor enseña cuanto lo que el alumno aprende. Por otra parte, tanto el profesor como los alumnos deben ser conscientes del protagonismo que tienen en el proceso de aprendizaje y de los numerosos factores que pueden condicionar y determinar dicho proceso. Por este motivo, presentamos a continuación los criterios y metodología de nuestro proyecto educativo de Biología / Geología. Criterios metodológicos Los criterios metodológicos que hemos tenido en cuenta a la hora de elaborar las propuestas de trabajo de esta asignatura son las siguientes: • El protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje es el alumno con su propia actividad. • Es necesario facilitar métodos para que el alumno active y exprese los conocimientos que ya posee. • La metodología debe ser activa y de investigación para que ayude al alumno, orientado por el profesor, a adquirir un elenco de conocimientos propios. • El alumno debe aprender a aprender, sólo así irá construyendo el pensamiento de manera sistemática. • El aprendizaje debe ser significativo. Éste se produce cuando el alumno relaciona los nuevos contenidos con los conocimientos que ya tiene. • La memorización es importante, pero sólo si es comprensiva. La memorización repetitiva, aquella que se produce sin la comprensión de los contenidos, no ejerce ninguna función de aprendizaje. Metodología • El núcleo de nuestra opción metodológica está configurado por el equilibrio entre los contenidos que se exponen, los documentos presentados y las actividades que acompañan a dichos contenidos y documentos. A partir de ellas los alumnos podrán analizar y profundizar en los contenidos de la materia de una manera activa, motivadora y significativa. • Se pretende favorecer un aprendizaje significativo que sea activo y participativo y, al mismo tiempo, que sea cercano al mundo cultural y existencial del alumno. Así, la secuenciación de los contenidos y su estructuración, unidas a los diferentes tipos de actividades que se proponen en

cada actividad de estudio, facilitarán la relación de los contenidos nuevos con los conocimientos que el alumno ya posee. • En todas las actividades están presentes los temas transversales, los cuales permitirán que los alumnos integren al aprendizaje significativo una educación en valores. • Uno de los objetivos fundamentales es el desarrollo de destrezas, entre las que caben destacar: Destrezas de carácter interpretativo y analítico: - Lectura y comprensión de textos expositivos, documentos e imágenes. - Capacidad de interpretación y de formulación de ideas a partir de diversas fuentes. Destrezas de síntesis: - Capacidad de resumir la información obtenida y expresarla en esquemas, mapas conceptuales,

cuadros... Destrezas de relación: - Capacidad de relacionar los distintos problemas presentes en los contenidos expuestos

y en los documentos que conforman las actividades de estudio con la realidad de los alumnos. 5) RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES Además del libro de texto, como elemento principal didáctico de la asignatura, este se complementará con sesiones multimedia de documentales, paginas web y software educativo propio a lo largo del curso. 6) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La calificación será el resultado de cuantificar cada uno de los siguientes factores:

1. Pruebas y ejercicios escritos y orales: Se trata de evaluar los conocimientos teóricos, de cálculo, de razonamiento, etc.

2. Trabajos de recopilación e investigación sobre los contenidos desarrollados: Se trata de evaluar la capacidad para interpretar, relacionar o reconocer la documentación o las características técnicas necesarias para realizar el trabajo.

3. Realización de experimentos, prácticas, proyectos…: Se trata de evaluar la habilidad de razonamiento para realizar una tarea, así como la destreza en el uso de herramientas, instrumentos, técnicas… junto con los registros de dichas prácticas.

4. Actitud y participación: Observaciones sobre el alumno en su quehacer cotidiano en las aulas. Asistencia y puntualidad en clase. 7) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación se obtendrá a partir de: - Los exámenes escritos, de los que se realizarán uno por tema. La media de estos exámenes dará la nota básica de cada evaluación. - Asimismo se realizarán una serie de pruebas orales en cada tema antes del examen escrito. Estas pruebas orales serán individuales y se calificaran con positivo(+) o negativo(-) según su resultado. Al final de la evaluación se recopilaran y estos resultados modificaran la nota recogida con los exámenes escritos. De haber más positivos que negativos la nota de esa evaluación aumentará en 1

punto y de ser más los negativos, bajará en cuantía de 1 punto, redondeándose a discreción del profesor en función de las observaciones sobre la actitud y participación del alumno en la asignatura. - A lo largo del curso se podrán pedir trabajos de recopilación e investigación o de laboratorio a decisión del profesor y para contenidos concretos, que serán calificados en cada caso como si se tratase de un examen escrito o de una prueba oral. - La actitud del alumno en clase también podrá ser evaluada en los mismos términos en los casos de una actitud especialmente participativa y positiva o al contrario, especialmente negativa. - Al final del curso se realizará un examen final escrito para los alumnos con alguna evaluación suspensa, que englobará toda la materia del curso y que podrá servir como recuperación a los alumnos que tengan pendiente alguna evaluación. La nota final será la media aritmética de las tres evaluaciones. Asimismo la nota recogerá las actividades realizadas siguiendo la metodología de Aprendizaje Cooperativo. El porcentaje global de esta nota correspondiente a trabajos de aprendizaje cooperativo será de un 10% mínimo. Al no ser una materia en la que cada evaluación englobe los contenidos de la anterior, si no que cada una trata contenidos distintos el aprobar una evaluación no significa recuperar la anterior. Se valorará la presentación y la limpieza (se avisará a aquellos alumnos en los que se detecte alguna deficiencia en estos aspectos y si no lo corrigen se les podrá bajar un punto la calificación por este motivo). Asimismo se valorarán las faltas de ortografía, así habrá una penalización por este motivo de 0´25 puntos por cada una de ellas, hasta un máximo de un punto. Las faltas muy graves pueden suponer un punto directo de penalización. Si un alumno es sorprendido copiando durante un examen, se le retirará y se le calificará con 0 puntos, nota que hará media con las del resto de las pruebas de la evaluación.

8) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES

La recuperación de las evaluaciones pendientes se realizará en un examen concreto tras cada evaluación. Además habrá un examen global final en junio en el que los alumnos con alguna evaluación suspensa podrán recuperar la asignatura. El alumno que recupere en los exámenes de recuperación o en el examen final una o varias evaluaciones pendientes pasará a tener una nota de 5 en esa evaluación recuperada, y su nota final de la asignatura será como en el caso general la media de las 3 evaluaciones.

9) CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA MATERIA

PENDIENTE EN CURSOS SUPERIORES

Para recuperar la asignatura pendiente del curso pasado se han dispuesto las siguientes posibilidades: a) El alumno tendrá un primer examen de la primera mitad de los temas de la asignatura y que tendrá lugar a lo largo del mes de febrero. b) El resto de temas hasta completar el temario de la asignatura se realizará en otro examen de las mismas características que tendrá lugar en mayo. La nota final del alumno será la media de ambos exámenes.

Para poder presentarse a los exámenes en las fechas predispuestas, es necesario entregar después de las fiestas de navidad una serie de trabajos y ejercicios que se indicarán antes de las vacaciones de navidad cuya finalidad será comprobar que el alumno esta trabajando los contenidos de la materia pendiente.

10) PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.

Aquellos alumnos que pierdan el derecho a evaluación continua se deberán presentar al examen final de junio, que en su caso no será ni para subida de nota ni como recuperación, si no que la nota que obtengan en ese examen será la nota única y global del curso.

11) CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA

Aquellos alumnos que suspendan la asignatura deberán presentarse a la prueba extraordinaria. La nota de este examen será la nota global de la asignatura. Esta prueba será un examen escrito con las mismas normas que a largo del curso y similar al examen final ordinario y en el que entrará toda la materia del curso.

12) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS

FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Los criterios de evaluación, calificación así como los contenidos del curso se harán públicos, al menos, por dos procedimientos distintos:

a) Corcheras de clase: cada profesor colgará en la corchera las hojas en las que informe claramente de cuáles son los criterios de calificación y evaluación así como los objetivos y contenidos del curso.

b) Página Web del colegio: todas las familias tendrán acceso a los criterios de las distintas asignaturas a través de la página Web del colegio.

13) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las concreciones curriculares constituyen una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones de aula y en sus unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la Etapa. Entre las medidas más destacadas se encuentran:

- Trabajo cooperativo y trabajo en equipo

- Actividades de refuerzo - Actividades de ampliación - Personalización de métodos

14) EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE - INDICADORES DE LOGRO MANYANET ALCOBENDAS

Nº BLOQUE 1: CLIMA Y GESTIÓN EN EL AULA

1.1. Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo para cada tema, explicando su finalidad, antes de cada unidad.

1.2. Cuando desarrollo equipos cooperativos formales, empleo criterios claros y buscando un trabajo eficaz y educativo de todos los alumnos (tanto de los que tienen más facilidades a los que tienen menos).

1.3. Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí fomentan la sensación de familia; siendo correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

1.4 Ante situaciones de acoso, pongo en marcha el “Protocolo para la resolución de conflictos” de Centro

1.5. Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y tomo en cuenta sus sugerencias y aportaciones constructivas.

1.6. Fomento la cultura del corazón en mis clases, y, por tanto, trato de facilitar a los alumnos la expresión de sus emociones y sentimientos, libremente y sin juicios a priori por mi parte.

1.7. Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado 1.8. Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su aprendizaje, valorando

los errores como parte del proceso formativo, dando voz a todos,…) 1.9. Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula. 1.10. Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos. 1.11. A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo positivo en lugar del

negativo. 1.12. Mi comportamiento en el aula y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de manifiesto que estoy

en una escuela católica.

Nº BLOQUE 2: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

2.1. Utilizo recursos didácticos. 2.2. Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los alumnos: explicaciones

adicionales, dando pistas, feedback,… 2.3. Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las

posibilidades de atención, etc…, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).

2.4. Me coordino con los agentes involucrados en la educación del alumno para atender sus necesidades.

Nº BLOQUE 3: PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN

3.1. Tengo en cuenta los resultados de la evaluación inicial para adaptar mi programación a los alumnos.

3.2. Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos con garantías. 3.3. Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo acordado con mis compañeros

de asignatura o de otras asignaturas afines, así como con la temporalización de los proyectos. 3.4. Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica. 3.5. Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos. 3.6. Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las competencias clave. 3.7. Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía facilitada por el

Departamento de innovación. 3.8. Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas sus fases

(programación, ejecución y evaluación) 3.9. Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo 3.10. Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi reciclaje como docente. 3.11. Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las mayores garantías. Nº BLOQUE 4: ACTIVIDADES

4.1. Planteo actividades significativas que permitan alcanzar los objetivos didácticos previstos y la adquisición de habilidades y técnicas instrumentales básicas.

4.2. Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

4.3. Realizo un número suficiente de actividades en cooperativo coherentes al porcentaje de la evaluación (mínimo un 10%)

4.4. Los alumnos conocen el por qué y el para que de las actividades que propongo. 4.5. Tengo una buena predisposición y participo en las actividades de pastoral, semana cultural… y por

tanto me muestro disponible y colaboro en alguna de sus actividades en mi etapa. 4.6. Facilito la participación de mis alumnos en las actividades del centro, que les requieren ausentarse

a alguna de mis clases (campañas de sensibilización, grupos juveniles, consejo escolar, proyectos

2.5. Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori.

2.6. Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori.

2.7. Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje, emocionales, …) y propongo medios que les hagan más agradable la estancia en el Centro (sensación de hogar)

2.8. He adaptado la programación a las características y necesidades concretas de mi alumnado.

de aprendizaje-servicio,…) 4.7. Promuevo la participación de mis alumnos en actividades complementarias como olimpiadas,

congresos, concursos, etc… 4.8. Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las inteligencias múltiples y trato de

incidir sobre todas ellas.

Nº BLOQUE 5: EVALUACIÓN

5.1. Proporciono información al alumno sobre la ejecución de los trabajos, actividades o tareas y cómo puede mejorarlas.

5.2. Comunico y aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con las programaciones.

5.3. Utilizo los estándares de evaluación conforme lo establecido en mi programación. 5.4. Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información

recogidos en mi programación. 5.5. Comunico a los alumnos y a las familias sus calificaciones en un plazo razonable. 5.6. Soy accesible a mis alumnos para reclamaciones y revisiones de las calificaciones. 5.7. Me preocupo por dar al tutor la información necesaria y concreta de mi asignatura para que

conozca la situación real de los alumnos en mi materia y que estrategias poner en marcha para mejorarlas.

5.8. Fomento la autoevaluación y la coevaluación en mi alumnado mediante rúbricas o procesos claros y explícitos


FÍSICA Y QUÍMICA

3º ESO

INDICE

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

2. CONTENIDOS DE LA MATERIA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE y CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

3. TEMPORALIZACIÓN

4. METODOLOGÍA

5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 6. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO 7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES 9. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON EL MATERIA

PENDIENTES 10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE

PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. 11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA 12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS

CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

13. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD.

14. INDICADORES DE LOGRO. EVALUACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE.


La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás; practicar

la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.



d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.

l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación

2) CONTENIDOS DE LA MATERIA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE y CONTRIBUCIÓN A

LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Bloque 1. La actividad científica

1. El método científico: sus etapas. 2. Medida de magnitudes.

- Sistema Internacional de Unidades. - Notación científica.

3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 4. El trabajo en el laboratorio. 5. Proyecto de Investigación

1. Reconocer e identificar las características del método científico. 1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos. CCL-CMCT-CAA 1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

CMCT

2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad. 2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana. CSC 3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. 3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados. CMCT

4. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes del laboratorio de Física y en el de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente. 4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado. CMCT 4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

CMCT

5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación. 5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

CMCT-CCL

5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales. CD 6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC. 6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

CAA-CD-CCL

6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo. CAA

Bloque 2. La materia

1. Modelo cinético-molecular 2. Leyes de los gases 3. Estructura atómica. Isótopos.

- Modelos atómicos. 4. El sistema periódico de los elementos 5. Uniones entre átomos: moléculas y cristales. 6. Masas atómicas y moleculares. 7. Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas. 8. Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC

1. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular.

1.1. Explica las propiedades de gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular. CMCT 1.2. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos. CMCT 2. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados, obtenidos en experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador. 2.1. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.

CMCT

3. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia. 3.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario. CMCT 3.2. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo. CMCT 3.3. Relaciona la notación X, A, Z con el número atómico y el número másico, determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas. CMCT

4. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos. 4.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para su gestión. CMCT-CSC 5. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos. 5.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y períodos en la Tabla Periódica. CMCT 5.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.

CMCT

6. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes. 6.1. Conoce y explica el proceso de formación de unión a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación. CMCT 6.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas, interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares. CMCT 7. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido. 7.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química. CMCT 7.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

CMCT-CD

8. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. 8.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. CMCT

Bloque 3. Los cambios

1. La reacción química 2. Cálculos estequiométricos sencillos 3. Ley de conservación de la masa 4. La química en la sociedad y en el medio ambiente

1. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. 1.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas, interpretando la representación esquemática de una reacción química. CMCT 2. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la teoría de colisiones. 2.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones. CMCT 3. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador. 3.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.

CMCT

4. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de las reacciones químicas. 4.1. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química, justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones.

CMCT

4.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de la reacción. CMCT 5. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente. 5.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero, relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.

CMCT-CSC

5.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales CSC 5.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia. CSC-CIEE

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas

1. Las fuerzas. - Efectos. - Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración

2. Las fuerzas de la naturaleza

1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones. 1.1. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo. CMCT 1.2. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas, expresando el resultado experimental en unidades del Sistema Internacional.

CMCT

2. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando estas últimas. 2.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo. CMCT 2.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo. CMCT 3. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas. 3.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones. CMCT 3.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.

CMCT

4. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica, y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana. 4.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad estática. CMCT 5. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo al desarrollo tecnológico. 5.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo, y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas. CMCT 5.2. Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello, una brújula elemental para localizar el norte, utilizando el campo magnético terrestre. CMCT

6. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica. 6.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo un electroimán. CMCT 6.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo fenómeno.

CMCT-CD

7. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas. 7.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

CMCT-CD

Bloque 5. Energía

1. Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm 2. Dispositivos electrónicos de uso frecuente. 3. Aspectos industriales de la energía. 4. Fuentes de energía 5. Uso racional de la energía

1. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar su impacto medioambiental y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible. 1.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental. CMCT 2. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales. 2.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales. CMCT 2.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.

CMCT

3. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas. 3.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo. CMCT 4. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes físicas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas. 4.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor. CMCT 4.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm. CMCT 4.3. Distingue entre conductores y aislantes, reconociendo los principales materiales usados como tales. CMCT 5. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.

5.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales.

CMCT

5.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo.

CMCT

5.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de otras dos, expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional.

CMCT

5.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas. CMCT-CD 6. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes. 6.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico. CMCT 6.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos. CMCT 6.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control, describiendo su correspondiente función.

CMCT

6.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos, describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.

CMCT

7. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo. 7.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de este tipo de energía.

CMCT

3) TEMPORALIZACIÓN

1ª Evaluación: UD 0. El conocimiento científico UD 1 La materia. Los gases

Anexo: Formulación 2º Evaluación: UD 2. Estructura atómica de la materia UD 3. Las sustancias químicas

UD 4. Las reacciones químicas 3º Evaluación: UD 6. Electricidad y magnetismo UD 7. Circuitos eléctricos UD 8. Energía UD 5. Fuerzas en la naturaleza

4) METODOLOGÍA

Las líneas metodológicas generales para el área se basan en los principios de intervención educativa y que pueden ser sintetizados y concretados de la siguiente forma:

a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

b) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico. Debemos ser capaces de “hacer pensar a los alumnos”.

c) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.

d) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.

El desarrollo de los contenidos de cada tema suele llevar siempre la misma dinámica:

INICIO DE UN NUEVO TEMA:

- Durante la explicación del tema se invita a los alumnos a tomar apuntes y prestar el máximo de atención para facilitar su comprensión.

- Se busca relacionar el tema con lo que ya conocen de manera que sean ellos mismos los que vayan descubriendo los nuevos conocimientos y no sea simplemente un monólogo por parte del profesor.

- Una vez terminada la explicación se anima a los alumnos a que elaboren un esquema del tema con el material que tienen de los apuntes tomados en clase junto con la lectura del capítulo correspondiente del libro.

PROFUNDIZACIÓN EN EL TEMA:

- Una vez terminada la explicación se persigue la profundización e interiorización de los nuevos conceptos y procedimientos a través de la realización de ejercicios.

- En la mayoría de los casos estos ejercicios se realizan en clase. Son los propios alumnos, con ayuda del profesor, los encargados de ir encontrando las soluciones y los caminos adecuados para la resolución de los problemas.

- En cualquier caso es el profesor quien clarifica y destaca cuales son los procedimientos y algoritmos necesarios para la realización de cada tipo de ejercicio.

- Las referencias a los conceptos explicados en el tema son constantes a lo largo de la elaboración de los ejercicios.

EVALUACIÓN DE UN TEMA:

- Conforme se va terminando el capítulo o varios capítulos y con tiempo suficiente para organizar el estudio (mínimo con una semana de antelación) se decide entre los alumnos y el profesor la fecha de evaluación.

- Se invita a los alumnos a no dejar todo para el ultimo día y de hecho se reserva la sesión anterior al examen para resolver cualquier tipo de duda (teórica, ejercicios…) que puedan tener los alumnos que ya han empezado a estudiar.

- Finalmente se evalúan los contenidos y procedimientos del capítulo con un examen.

5) RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES Sugerimos el uso de los materiales siguientes: • El libro del alumno para el área de Física y Química 3º de ESO • La propuesta didáctica para Física y Química 3º ESO • Los recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y

de evaluación. • Los cuadernos complementarios al libro del alumno. • El libro digital. • El CD que acompaña a la propuesta didáctica. • La ayuda de la pizarra digital • La plataforma Aula Planeta

6) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación constituye un proceso flexible y por tanto los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger datos me serviré de diferentes procedimientos de evaluación:

• La observación de comportamientos a diario. (evaluación de contenidos actitudinales)

• Pruebas y preguntas orales a diario que permitan evaluar la comprensión y seguimiento de las clases así como la dificultad para la comprensión y asimilación de los contenidos. (evaluación de contenidos procedimentales y conceptuales)

• Creación de un Portfolio, que recogerá los contenidos fundamentales de la asignatura.

• Cuestionarios escritos por evaluación. (Evaluación de contenidos procedimentales y conceptuales).

• Realización de practicas de laboratorio.

• Proyecto interdisciplinar

7) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN En estos criterios se utilizan los distintos procedimientos de evaluación anteriormente mencionados. Dado que el nivel de cumplimiento de los objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del alumno, el curso que se encuentra, además de sus propias características y posibilidades; se han fijado los siguientes criterios que tratan de atender a esta situación. La nota de cada una de las evaluaciones se calculará de la siguiente forma: 7.1 TIPO DE PRUEBAS Y PONDERACIÓN

• 80% de la calificación se calculará como media simple de al menos dos pruebas escritas que se realizan a lo largo de cada evaluación. Durante la tercera evaluación realizaremos un proyecto interdisciplinar cuya calificación será tenida en cuenta como la de un examen.

• 10% se evaluará atendiendo a los otros dos procedimientos de evaluación:

• Evaluación diaria contenidos actitudinales (interés, comportamiento…) • Evaluación diaria contenidos procedimentales (ejercicios, trabajo en casa…) y

conceptuales (preguntas orales…)

• 10% se incluirá una nota que completará la nota final de cada evaluación. Está nota recogerá las actividades realizadas siguiendo la metodología de Aprendizaje Cooperativo (practicas de laboratorio, corrección de exámenes, realización del portfolio,..)

- En todas las pruebas escritas se considerarán las faltas ortográficas (0,25 puntos por falta hasta 1 punto como máximo)

- Si el alumno copia en un examen se le retirará de inmediato y se le calificará con cero.

- Se valorará la presentación y la limpieza. En aquellas alumnos que detectemos una deficiencia en estos aspectos se les avisará de forma individual y en caso de que no lo corrijan se les podrá bajar hasta 1 punto por este motivo.

La nota de cada evaluación se calculará por media ponderada de acuerdo con los criterios de calificación antes indicados, redondeando la nota al entero más cercano por exceso o por defecto según criterio del profesor, que tendrá en cuenta: el interés por aprender, participación, presentación del cuaderno de actividades… La nota final de junio será positiva teniendo superadas todas las evaluaciones y se obtendrá de la media de las evaluaciones realizadas durante el curso, redondeando la nota al entero más cercano por exceso o por defecto según criterio del profesor, que tendrá en cuenta: el interés por aprender, participación, presentación del cuaderno de actividades…

8) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES

PENDIENTES Para facilitar la recuperación de la primera y segunda evaluación, se acordará con los alumnos una fecha a lo largo de la siguiente evaluación (lo antes posible) para tratar de recuperar la evaluación suspensa con un examen. El alumno que recupera por este método obtendrá un 5 en evaluación recuperada. Si después de las evaluaciones y las recuperaciones de 1ª y 2ª evaluación que el alumno haya podido tener, o tras haber suspendido la tercera evaluación, todavía le quedará alguna evaluación pendiente, se utilizará el examen ordinario de junio final como posible medio de recuperación de toda la materia. La nota final del curso, en caso de aprobar este examen será 5 (suficiente); si no es así tendrá que examinarse en la prueba extraordinaria. 9) CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO DE ESTA MATERIA

PENDIENTE EN CURSOS SUPERIORES (alumnos en 3º con la materia pendiente de 2º)

Se realizarán tres pruebas a lo largo del curso, una por trimestre. Para cada una se propondrán los contenidos con suficiente antelación También será necesario preparar cada trimestre un trabajo, cuyo contenido se avisará con la misma antelación que para las pruebas anteriores. Este trabajo se entregará al profesor antes de la prueba citada. El objetivo de este trabajo es su preparación, ya que sus contenidos serán preguntados en la misma. Tanto el trabajo como la prueba se valoran por separado con un 30% y 70% respectivamente, obteniendo una calificación en cada trimestre. La calificación final de la materia pendiente se determinará por media aritmética de las calificaciones trimestrales.

10) PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO

QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. El procedimiento que seguirá este tipo de alumnado será el siguiente: Primero se le dará la opción de presentarse al examen final de junio, suficiente para demostrar que se alcanzan las competencias básicas, con una puntuación máxima de cinco puntos. En caso de suspender esta prueba ordinaria, deberá presentarse al examen extraordinario con las mismas condiciones que el resto de compañeros.

Tendrá que realizar un estudio que estará orientado hacia conseguir los objetivos y contenidos de la asignatura. En el examen se proponen una serie de cuestiones que permitirán valorar si se logran, teniendo presente las competencias básicas que afectan a esta materia.

11) CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA Una vez realizada la evaluación ordinaria, aquellos alumnos con la materia pendiente realizarán actividades de apoyo, refuerzo y tutorización hasta la realización de la prueba extraordinaria de evaluación En dicha prueba se plantearán una tanda de cuestiones que pretenden valorar la consecución de objetivos y que permitan superar los contenidos de la asignatura, así como medir competencias básicas. La estructura de esta prueba será similar a las realizadas a lo largo de todo el curso. La calificación de la evaluación extraordinaria será la nota de esta prueba, redondeanda al entero más cercano por exceso o por defecto según criterio del profesor, que tendrá en cuenta: el interés por aprender, participación, presentación del cuaderno de actividades… a lo largo de todo el curso.

12) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS

CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN Los criterios de evaluación, calificación así como los contenidos del curso se harán públicos, al menos, por dos procedimientos distintos: a) Información directa en la clase: cada profesor informará claramente al comienzo del curso de cuáles son los criterios de calificación y evaluación así como los objetivos y contenidos del curso. b) Página Web del Colegio: todas las familias tendrán acceso a los criterios de las distintas asignaturas a través de la página web del Colegio.

13) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La misma definición del Proyecto Educativo y de sus concreciones curriculares constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones de aula y en sus unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la Etapa. Dentro de la disponibilidad del Centro se procurará atender a los alumnos con mayor dificultad en el aprendizaje, seleccionando ejercicios de menor dificultad en las actividades planteadas, y asimismo se atenderá a los alumnos con mayores capacidades planteando actividades de ampliación, especificadas en cada unidad o bien fichas elaboradas por el propio departamento, intentando hacer la enseñanza más funcional.

Los documentos de adaptación curricular se elaboran a través del Departamento de Orientación y de los profesores de apoyo. Hay que atender al nivel curricular del alumno, su forma de aprendizaje y la necesidad educativa en lo que respecta a los objetivos y contenidos que se programan. El documento de adaptación se presenta a los padres y una vez aprobado y consensuado se lleva a cabo su seguimiento.

14) INDICADORES DE LOGRO. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
































a alguna de mis clases (campañas de sensibilización, grupos juveniles, consejo escolar, proyectos de aprendizaje-servicio,…)

4.7. Promuevo la participación de mis alumnos en actividades complementarias como olimpiadas, congresos, concursos, etc…

4.8. Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las inteligencias múltiples y trato de incidir sobre todas ellas.


FRANCÉS

3º E.S.O.

INDICE 1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 2. CONTENIDOS DE LA MATERIA. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. VINCULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES CON LAS COMPETECIAS. PERFIL COMPETENCIAL

3. TEMPORALIZACIÓN

4. METODOLOGÍA

5. RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES 6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALACIÓN 7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES

PENDIENTES 9. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON ESTA

MATERIA PENDIENTE EN CURSOS SUPERIORES 10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL

ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.

11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE 12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS


13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 14. INDICADORES DE LOGRO

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: - Asumir responsablemente ss deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicarlos métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

- Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

- Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a s conservación y mejora.

- Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultura.

- Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2. CONTENIDOS DE LA MATERIA. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. VINCULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES CON LAS COMPETENCIAS.

FRANCÉS 3º ESO BLOQUE 1: Comprensión de textos orales

Contenidos: Estrategias de comprensión: Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes). Formular hipótesis sobre contenido y contexto. Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…). Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo. Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación (phrases affirmatives). Negación (ne… rien, ne … jamais, ne…aucun…). Exclamación (on y va !, oh mon dieu !...). Interrogación (que, quoi; inversión verbe-sujet; réponses : si,pron. tonique + oui/non, pron. tonique + aussi/non plus). Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (ni… ni). Disyunción (ou bien). Oposición (par contre). Causa (puisque, car). Finalidad (afin de, dans le but de + Inf.). Comparación (le plus/le moins + Adj. que..., ainsi que). Consecuencia (donc, alors). Explicación (ainsi). Expresión de relaciones temporales(alors, dans, il y a…). Expresión del tiempo verbal: Presente. Pasado (passé composé/imparfait). Futuro (futur proche, futur simple). Expresión del aspecto: Puntual (phrases simples). Durativo (être en train de + Inf.). Habitual (phrases simples + toujours, jamais, d’habitude…). Incoativo (commencer à + Inf.). Terminativo (finir de, venir de + Inf.). Expresión de la modalidad: Factualidad (phrases déclaratives). Capacidad (être capable de). Posibilidad/probabilidad (ex. probablement). Necesidad (il faut + Inf.). Obligación (il faut + Inf., devoir,

impératif). Permiso (pouvoir). Consejo (tu devrais, on pourrait...). Intención/deseo (penser/espérer + Inf.). Otros (c’est à qui de…? c’est à + pron. tonique/nom+ de + Inf.). Expresión de la existencia (présentatifs). Expresión de la entidad (articles, genre, noms, pronoms réfléchis, adjectifs démonstratifs, pronoms COD et COI). Expresión de la cualidad (place de l´adjectif,facile/ difficile à…). Expresión de la posesión (adjectifs possessifs). Expresión de la cantidad: Número (singulier/pluriel irréguliers; nombres cardinaux (1 à 10000); nombres ordinaux (1er à 50e); articles partitifs). Cantidad: (un peu, trop, pas assez, absolument + Adj., une boîte, un paquet, un tube…). Expresión del grado (ex. trop). Expresión del modo(Adv. de manière en -ment). Expresión del espacio: Expresiones y adverbios de: Lugar (ex. sous). Posición (ex.à côté de). Distancia (ex. loin). Movimiento (ex. jusqu´à). Dirección (ex. en). Origen (ex. de). Destino (en /au /aux + pays...). Expresión del tiempo: Puntual (moments du jour (le matin, le soir), demain matin, jeudi soir…). Divisiones (ex. en + année. Ex. En 2015). Indicaciones temporales (la semaine dernière, le mois dernier, tout de suite…). Duración (ex. de…jusqu’à). Anterioridad (il y a…que, ça fait…que…). Posterioridad (après,plus tard…). Secuenciación (puis, finalement…). Simultaneidad (au moment où, en même temps…). Frecuencia (souvent, jamais, de temps en temps…). Léxico común de alta frecuencia: Identificación personal. Vivienda, hogar y entorno. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones. Salud y cuidados físicos. Educación y estudio. Compras y actividades comerciales. Alimentación y restauración. Transporte. Lengua y comunicación. Medio ambiente, clima y entorno natural. Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RELACIÓN DE CCC ESTÁNDARES

Crit.FR.1.1. Identificar el sentido general, los puntos principales y

la información más importante en textos orales breves y bien

estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o

neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones

cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o

del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no

distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho

CCL

Est.FR.1.1.1. Capta la información más importante de

indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y

articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o

aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado

CCL

Est.FR.1.1.2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en

transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en

hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o

centros de estudios).

CCL

Crit.FR.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más

adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos

principales o la información más importante del texto.

CCL-CAA





CCL

Est.FR.1.2.3 Comprende, en una conversación informal en la que

participa, descripciones, narraciones y opiniones

formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor

está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

CAA

Crit.FR.1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los

aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la

vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio),

condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público),

comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la

voz, contacto visual), y convenciones sociales

(costumbres, tradiciones).

CCL-CSC

Crit.FR.1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los

aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la

vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio),

condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público),

comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la

voz, contacto visual), y convenciones sociales

(costumbres, tradiciones).

CSC

Est.FR.1.3.4. Comprende en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas

sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha

dicho.

CCL

Crit.FR.1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una

petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de

uso común relativos a la organización textual (introducción

del tema, cambio temático, y cierre textual).

CCL





CCL





CCL

Est.FR.1.4.4. Comprende en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas

sobre asuntos personales o

CCL

educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha

dicho. Crit.FR.1.5. Aplicar a la

comprensión del texto los conocimientos sobre los

constituyentes y la organización de patrones sintácticos y

discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados

(p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

CCL

Est.FR.1.5.3 Comprende, en una conversación informal en la que

participa, descripciones, narraciones y opiniones

formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor

está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

CCL-CAA

Est.FR.1.5.5. Identifica las ideas principales de programas de

televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés

articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen

gran parte del mensaje.

CCL-CAA

Crit.FR.1.6. Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados

con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y

CCL




CCL

del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y

expresiones que se desconocen.






CCL

Crit.FR.1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas

generales relacionados con los mismos

CCL





CCL

BLOQUE 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción Contenidos: Estrategias de producción: Planificación: Comprender el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda...). Ejecución: Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Aprovechar al máximo los conocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante los siguientes procedimientos: Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido.Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo.

Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación (phrases affirmatives). Negación (ne… rien, ne … jamais, ne…aucun…). Exclamación (on y va !, oh mon dieu !...). Interrogación (que, quoi; inversión verbe-sujet; réponses : si,pron. tonique + oui/non, pron. tonique + aussi/non plus). Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (ni… ni). Disyunción (ou bien). Oposición (par contre). Causa (puisque, car). Finalidad (afin de, dans le but de + Inf.). Comparación (le plus/le moins + Adj. que..., ainsi que). Consecuencia (donc, alors). Explicación (ainsi). Expresión de relaciones temporales(alors, dans, il y a…). Expresión del tiempo verbal: Presente. Pasado (passé composé/imparfait). Futuro (futur proche, futur simple). Expresión del aspecto: Puntual (phrases simples). Durativo (être en train de + Inf.). Habitual (phrases simples + toujours, jamais, d’habitude…). Incoativo (commencer à + Inf.). Terminativo (finir de, venir de + Inf.). Expresión de la modalidad: Factualidad (phrases déclaratives). Capacidad (être capable de). Posibilidad/probabilidad (ex. probablement). Necesidad (il faut + Inf.). Obligación (il faut + Inf., devoir, impératif). Permiso (pouvoir). Consejo (tu devrais, on pourrait...). Intención/deseo (penser/espérer + Inf.). Otros (c’est à qui de…? c’est à + pron. tonique/nom+ de + Inf.). Expresión de la existencia (présentatifs). Expresión de la entidad (articles, genre, noms, pronoms réfléchis, adjectifs démonstratifs, pronoms COD et COI). Expresión de la cualidad (place de l´adjectif,facile/ difficile à…). Expresión de la posesión (adjectifs possessifs). Expresión de la cantidad: Número (singulier/pluriel irréguliers; nombres cardinaux (1 à 10000); nombres ordinaux (1er à 50e); articles partitifs). Cantidad: (un peu, trop, pas assez, absolument + Adj., une boîte, un paquet, un tube…). Expresión del grado (ex. trop). Expresión del modo(Adv. de manière en -ment). Expresión del espacio: Expresiones y adverbios de: Lugar (ex. sous). Posición (ex.à côté de). Distancia (ex. loin). Movimiento (ex. jusqu´à). Dirección (ex. en). Origen (ex. de). Destino (en /au /aux + pays...). Expresión del tiempo: Puntual (moments du jour (le matin, le soir), demain matin, jeudi soir…). Divisiones (ex. en + année. Ex. En 2015). Indicaciones temporales (la semaine dernière, le mois dernier, tout de suite…). Duración (ex. de…jusqu’à). Anterioridad (il y a…que, ça fait…que…). Posterioridad (après,plus tard…). Secuenciación (puis, finalement…). Simultaneidad (au moment où, en même temps…). Frecuencia (souvent, jamais, de temps en temps…). Léxico común de alta frecuencia: Identificación personal. Vivienda, hogar y entorno. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones. Salud y cuidados físicos. Educación y estudio. Compras y actividades comerciales. Alimentación y restauración. Transporte. Lengua y comunicación. Medio ambiente, clima y entorno natural. Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.



RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES

Crit.FR.2.1. Producir textos breves y lo bastante

comprensibles, tanto en conversación cara a cara como

por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy

sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre

temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el

discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor

tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.

CCL-CSC

Est.FR.2.1.2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,

siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

CCL-CSC

Est.FR.2.1.3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y

expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones

y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o

instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar

una actividad conjunta.

CCL

Est.FR.2.1.4. Se desenvuelve de manera simple en una

conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de

verano), aportando la información necesaria, expresando de manera

sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de

forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir

que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

CCL-CSC


adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos

breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros,

procedimientos como la adaptación del mensaje a los

recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de

elementos.

CCL-CSC

Est.FR.2.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un

guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o

relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a

preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las

mismas si se articulan clara y lentamente.

CCL



CCL-CSC







CCL







CCL-CSC

Crit.FR.2.3. Incorporar a la producción del texto oral

monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y

CCL-CSC



CCL

sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones

interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando

con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos

respectivos






CCL-CSC







CCL



CCL-CSC





Crit.FR.2.4. Llevar a cabo las funciones principales demandadas

por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más

frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar

el texto.

CCL-CSC

Crit.FR.2.4. Llevar a cabo las funciones principales demandadas

por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más

frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar

el texto.

CCL



CCL-CSC



CCL-CSC




una actividad conjunta. Est.FR.2.4.4. Se desenvuelve de

manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de





CCL-CSC

Crit.FR.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de

estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos

sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis

personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y

marcadores conversacionales de uso muy frecuente).

CCL-CSC






CCL



CCL-CSC







CCL





forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y

CCL-CSC

clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave

si lo necesita. Crit.FR.2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y

concretas, en situaciones habituales y cotidianas.

CCL-CSC






CCL



CCL-CSC

Est. FR.2.6.3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros




CCL








CCL-CSC

Crit.FR.2.7. Pronunciar y entonar de manera lo bastante

comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se

cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores

tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.

CCL-CSC






CCL

Est.FR.2.7.2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el

CCL-CSC

transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía

básicas (saludo y tratamiento). Est.FR.2.7.3. Participa en

conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros






CCL







CCL-CSC

Crit.FR.2.8. Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de

manera suficiente en breves intercambios en situaciones

habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la

comunicación.

CCL-CSC






CCL



CCL-CSC







CCL







CCL-CSC

Crit.FR.2.9. Interactuar de manera simple en intercambios

claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos

simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación

al interlocutor.

CCL-CSC



CCL-CSC





CCL








CCL-CSC

BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos Contenidos: Estrategias de comprensión: Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes). Formular hipótesis sobre contenido y contexto. Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…). Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo. Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación (phrases affirmatives). Negación (ne… rien, ne … jamais, ne…aucun…). Exclamación (on y va !, oh mon dieu !...). Interrogación (que, quoi; inversión verbe-sujet; réponses : si,pron. tonique + oui/non, pron. tonique + aussi/non plus). Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (ni… ni). Disyunción (ou bien). Oposición (par contre). Causa (puisque, car). Finalidad (afin de, dans le but de + Inf.). Comparación (le plus/le moins + Adj. que..., ainsi que). Consecuencia (donc, alors). Explicación (ainsi). Expresión de relaciones temporales(alors, dans, il y a…). Expresión del tiempo verbal: Presente. Pasado (passé composé/imparfait). Futuro (futur proche, futur simple). Expresión del aspecto: Puntual (phrases simples). Durativo (être en train de + Inf.). Habitual (phrases simples + toujours, jamais, d’habitude…). Incoativo (commencer à + Inf.). Terminativo (finir de, venir de + Inf.). Expresión de la modalidad: Factualidad (phrases déclaratives). Capacidad (être capable de). Posibilidad/probabilidad (ex. probablement). Necesidad (il faut + Inf.). Obligación (il faut + Inf., devoir, impératif). Permiso (pouvoir). Consejo (tu devrais, on pourrait...). Intención/deseo (penser/espérer + Inf.). Otros (c’est à qui de…? c’est à + pron. tonique/nom+ de + Inf.). Expresión de la existencia (présentatifs). Expresión de la entidad (articles, genre, noms, pronoms réfléchis,

adjectifs démonstratifs, pronoms COD et COI). Expresión de la cualidad (place de l´adjectif,facile/ difficile à…). Expresión de la posesión (adjectifs possessifs). Expresión de la cantidad: Número (singulier/pluriel irréguliers; nombres cardinaux (1 à 10000); nombres ordinaux (1er à 50e); articles partitifs). Cantidad: (un peu, trop, pas assez, absolument + Adj., une boîte, un paquet, un tube…). Expresión del grado (ex. trop). Expresión del modo(Adv. de manière en -ment). Expresión del espacio: Expresiones y adverbios de: Lugar (ex. sous). Posición (ex.à côté de). Distancia (ex. loin). Movimiento (ex. jusqu´à). Dirección (ex. en). Origen (ex. de). Destino (en /au /aux + pays...). Expresión del tiempo: Puntual (moments du jour (le matin, le soir), demain matin, jeudi soir…). Divisiones (ex. en + année. Ex. En 2015). Indicaciones temporales (la semaine dernière, le mois dernier, tout de suite…). Duración (ex. de…jusqu’à). Anterioridad (il y a…que, ça fait…que…). Posterioridad (après,plus tard…). Secuenciación (puis, finalement…). Simultaneidad (au moment où, en même temps…). Frecuencia (souvent, jamais, de temps en temps…). Léxico común de alta frecuencia: Identificación personal. Vivienda, hogar y entorno. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones. Salud y cuidados físicos. Educación y estudio. Compras y actividades comerciales. Alimentación y restauración. Transporte. Lengua y comunicación. Medio ambiente, clima y entorno natural. Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.




Crit.FR.3.1. Identificar la idea general, los puntos más relevantes

e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en

situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que

contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

CCL

Est.FR.3.1.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones

generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso

cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como

instrucciones claras para la realización de actividades y

normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).

CCL

Est.FR.3.1.2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen

personas, objetos, lugares y actividades; se narran

acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla

sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales,

conocidos o de su interés.

CCL

Est.FR.3.1.3. Entiende la idea general de correspondencia

formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p.

e. sobre un curso de verano).

CCL




CCL

Est.FR.3.1.5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente

estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones

difíciles.

CCL


adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más

relevantes e información importante del texto.

CCL-CAA






CCL


personas, objetos, lugares y

CCL-CAA

actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla


conocidos o de su interés. Est.FR.3.2.3. Entiende la idea general de correspondencia



CCL

Est.FR.3.2.4. Capta el sentido general y algunos detalles

importantes de textos periodísticos muy breves en

cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los

números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del

mensaje.

CCL



CCL-CAA

difíciles. Crit.FR.3.3. Conocer, y utilizar

para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno,

relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público),

y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

CCL-CSC




CCL



difíciles.

CCL-CSC

Crit.FR.3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más

importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más

frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso

común relativos a la organización textual (introducción del tema,

cambio temático, y cierre textual)

CCL





conocidos o de su interés

CCL




CCL

Crit.FR.3.5. Aplicar a la comprensión del texto los

constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso

frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados

generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer

una sugerencia).

CCL-CAA






CCL






CCL


formal en la que se le informa

CCL

sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p.

e. sobre un curso de verano). Est.FR.3.5.4. Capta el sentido

general y algunos detalles importantes de textos

periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los


mensaje.

CCL



difíciles.

CCL-CAA

Crit.FR.3.6. Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a

asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios

intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo

visual, los significados de

CCL-CSC





CCL

palabras y expresiones que se desconocen.

normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios). Est.FR.3.6.2. Comprende

correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen





CCL-CSC




CCL





mensaje

CCL

Est.FR.3.6.5. Entiende

información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente


difíciles.

CCL-CSC

Crit.FR.3.7. Reconocer las principales convenciones

ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e.

%, ), y asociados.

CCL






CCL






CCL




CCL





mensaje.

CCL



difíciles.

CCL

BLOQUE 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción Contenidos: Estrategias de producción: Planificación: Comprender el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda...). Ejecución: Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Aprovechar al máximo los conocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante los siguientes procedimientos: Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido.Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo.

Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación (phrases affirmatives). Negación (ne… rien, ne … jamais, ne…aucun…). Exclamación (on y va !, oh mon dieu !...). Interrogación (que, quoi; inversión verbe-sujet; réponses : si,pron. tonique + oui/non, pron. tonique + aussi/non plus). Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (ni… ni). Disyunción (ou bien). Oposición (par contre). Causa (puisque, car). Finalidad (afin de, dans le but de + Inf.). Comparación (le plus/le moins + Adj. que..., ainsi que). Consecuencia (donc, alors). Explicación (ainsi). Expresión de relaciones temporales(alors, dans, il y a…). Expresión del tiempo verbal: Presente. Pasado (passé composé/imparfait). Futuro (futur proche, futur simple). Expresión del aspecto: Puntual (phrases simples). Durativo (être en train de + Inf.). Habitual (phrases simples + toujours, jamais, d’habitude…). Incoativo (commencer à + Inf.). Terminativo (finir de, venir de + Inf.). Expresión de la modalidad: Factualidad (phrases déclaratives). Capacidad (être capable de). Posibilidad/probabilidad (ex. probablement). Necesidad (il faut + Inf.). Obligación (il faut + Inf., devoir, impératif). Permiso (pouvoir). Consejo (tu devrais, on pourrait...). Intención/deseo (penser/espérer + Inf.). Otros (c’est à qui de…? c’est à + pron. tonique/nom+ de + Inf.). Expresión de la existencia (présentatifs). Expresión de la entidad (articles, genre, noms, pronoms réfléchis, adjectifs démonstratifs, pronoms COD et COI). Expresión de la cualidad (place de l´adjectif,facile/ difficile à…). Expresión de la posesión (adjectifs possessifs). Expresión de la cantidad: Número (singulier/pluriel irréguliers; nombres cardinaux (1 à 10000); nombres ordinaux (1er à 50e); articles partitifs). Cantidad: (un peu, trop, pas assez, absolument + Adj., une boîte, un paquet, un tube…). Expresión del grado (ex. trop). Expresión del modo(Adv. de manière en -ment). Expresión del espacio: Expresiones y adverbios de: Lugar (ex. sous). Posición (ex.à côté de). Distancia (ex. loin). Movimiento (ex. jusqu´à). Dirección (ex. en). Origen (ex. de). Destino (en /au /aux + pays...). Expresión del tiempo: Puntual (moments du jour (le matin, le soir), demain matin, jeudi soir…). Divisiones (ex. en + année. Ex. En 2015). Indicaciones temporales (la semaine dernière, le mois dernier, tout de suite…). Duración (ex. de…jusqu’à). Anterioridad (il y a…que, ça fait…que…). Posterioridad (après,plus tard…). Secuenciación (puis, finalement…). Simultaneidad (au moment où, en même temps…). Frecuencia (souvent, jamais, de temps en temps…). Léxico común de alta frecuencia: Identificación personal. Vivienda, hogar y entorno. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones. Salud y cuidados físicos. Educación y estudio. Compras y actividades comerciales. Alimentación y restauración. Transporte. Lengua y comunicación. Medio ambiente, clima y entorno natural. Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES


Crit.FR.4.1. Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves,

sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en

situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando

recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas

y los signos de puntuación más frecuentes.

CCL-CD-CAA

Est.FR.4.1.1. Completa un cuestionario sencillo con

información personal básica y relativa a su intereses o aficiones

(p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).

CCL-CAA

Est.FR.4.1.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp,

Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones

relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y

de su interés, respetando las convenciones y normas de

cortesía y de la etiqueta más importantes.

CCL-CD

Est.FR.4.1.3. Escribe correspondencia personal breve

en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se

describen en términos sencillos sucesos importantes y

experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan,

CCL

confirman o modifican una invitación o unos planes).

Est.FR.4.1.4. Escribe correspondencia formal muy

básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las

convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de

textos.

CCL

Crit.FR.4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para

elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e.

copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios

de cada tipo de texto.

CCL-CAA-CD




CCL-CAA






CCL-CD






CCL





textos.

Crit.FR.4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones

interpersonales, comportamiento

CCL-CAA-CSC-CD




CCL-CAA

y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes

en los contextos respectivos.






CCLCD






CCL-CSC



entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar

CCL

información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de

textos. Crit.FR.4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el

propósito comunicativo, utilizando los exponentes más

frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el

texto escrito de manera sencilla.

CCL-CAA-CD




CCL-CAA






CCL-CD




experiencias personales, y se

CCL

hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan,






textos.

CCL

Crit.FR.4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de

estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos

sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención

comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y

temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores

discursivos muy frecuentes).

CCL-CAA-CD




CCL-CAA





cortesía y de la etiqueta más

CCL-CD

importantes.






CCL





textos.

CCL

Crit.FR.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente

para comunicar información y breves, simples y directos en

.situaciones habituales y cotidianas.

CCL-CAA-CD




CCL-CAA






CCL-CAD






CCL





textos.

CCL

Crit.FR.4.7. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el

mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales

(p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así

como las convenciones ortográficas frecuentes en la

redacción de textos muy breves en soporte digital.

CCL-CAA-CD




CCL-CAA






CCL-CD


en la que se establece y mantiene

el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se




CCL






CCL

3. TEMPORALIZACIÓN El libro de texto se encuentra dividido en seis unidades, que se distribuirán como se

detalla a continuación:

PRIMERA EVALUACIÓN: - Revisión de aspectos esenciales de la gramática del curso precedente.

- Unité 0, 1 y 2.

- Ejercicio de Revisión y Refuerzo de la unidad.

SEGUNDA EVALUACIÓN - Unité 3 y 4.

- Ejercicio de Revisión y Refuerzo de ambas unidades.

- De igual modo se realizará un Proyecto Interdisciplinar, junto con la materia de Religión, donde se abordarán aspectos léxicos, culturales y valores humano-cristianos vinculados con el Intercambio.

TERCERA EVALUACIÓN - Unités 5 y 6.

- Ejercicio de Revisión y Refuerzo de ambas unidades.

4. METODOLOGÍA

El alumno y la alumna deben aprender a comunicarse utilizando la lengua extranjera como instrumento, con el fin de adquirir una competencia comunicativa. La didáctica de las lenguas extranjeras ha integrado este concepto considerando en él cinco componentes esenciales: lingüístico, sociolingüístico, discursivo, referencial y estratégico, que parecen intervenir simultáneamente, aunque en diferente grado, en su actualización.

Las líneas metodológicas esenciales apuntan a la enseñanza de una competencia comunicativa trabajando sus distintos componentes, captando el discurso en su dimensión global y privilegiando el sentido frente a la forma. Por otra parte, no se trata ya de proporcionar datos sobre la lengua, sino de que el alumnado logre utilizarla en situaciones de comunicación, lo que le convierte en el elemento central de esta enseñanza, a la vez que le da un papel activo, autónomo y responsable.

Los métodos comunicativos actuales preconizan una progresión en espiral, mediante la cual los contenidos podrán aparecer varias veces, en distintas fases del trabajo, en las que se ampliarán y se profundizarán.

Las actividades que propone este tipo de enseñanza se basan, fundamentalmente, en la creatividad y en la iniciativa por parte del alumnado, sobre todo en las actividades de expresión, para las que se utilizarán diferentes materiales.

5. RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES Los manuales que se emplearán:

TERCER CURSO

- Libro de texto: Merci ! Méthode de français. 3º ESO. CLÉ INTERNATIONAL. Junto a su CD audio. Edit. Anaya.

- Cuaderno de actividades: Merci! Cahier d’activités. CLÉ INTERNATIONAL. CD audio. Edit. Anaya.

- De igual modo se realizará un proyecto interdisciplinar asociado a la temática del Intercambio, y las necesidades del mismo.

- RECURSOS INTERNET:

- Blog del profesor:

- http://www.peuxturepeter.blogspot.com

- http://www.lepointdufle.net/frances.htm

- http://personales.mundivia.es/jcnieto/

- http://tinglado.net/

- http://ares.cnice.mec.es/frances/

- http://www.tv5.org/

OTROS RECURSOS: - Material de revisión y refuerzo creado por el profesor.

- Escuchar, producir y reproducir una conversación telefónica.

http://www.lepointdufle.net/frances.htm

http://personales.mundivia.es/jcnieto/

http://tinglado.net/

http://ares.cnice.mec.es/frances/

http://www.tv5.org/

6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN :

La evaluación de esta asignatura corresponderá al sistema de evaluación continua, es decir, cada una de las evaluaciones serán dependientes entre ellas, dependiendo que se supere la asignatura del resultado final de la tercera evaluación. En el caso de que no se obtuviera una calificación igual o superior al cinco, deberá de realizar los ejercicios correspondientes tal y como se detalla en el apartado 8 y 9.

En cada una de las evaluaciones, habrá, como mínimo un examen escrito. Cada examen corresponderá a los contenidos adquiridos en cada una de las unidades. La evaluación puede incluir otros ejercicios, que constarán de igual valor que los anteriores. Estos ejercicios equivalen a: exámenes orales (memorización y declamación de textos), redacciones o ejercicios donde se revisen aspectos gramaticales de cursos anteriores o reforzar otros aspectos del presente curso y que requieren de una mayor atención.

Otro aspecto que completará la nota final de la evaluación son las actividades realizadas en casa y en clase, en el cuaderno de clase como en el “cahier d´exercices”.

La actitud y el comportamiento es otro punto a considerar. Se valora la actitud correcta y la predisposición al estudio de la lengua y la cultura francesa. La motivación, así como el comportamiento en clase. Es necesario que para el aprendizaje de un idioma el alumno demuestre un espíritu de apertura, tolerancia e interés hacia los aspectos que se le presentan.

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Considerando la naturaleza de la asignatura, y el hecho de que todos los

conocimientos adquiridos a lo largo del curso están relacionados entre sí, el criterio que se llevará a cabo para la calificación de esta asignatura es la de evaluación continua. . Se entiende por evaluación continua aquella cuyo resultado se obtiene mediante la calificación y desarrollo de exámenes, trabajos y ejercicios a lo largo del curso. La nota de cada una de las evaluaciones se obtendrá a partir de la media de los ejercicios mencionados, y si esta no fuera superior al cinco se recuperará en función de los resultados de la evaluación posterior (la media ha de ser igual o superior a cinco).

Para la calificación final de cada evaluación se tiene en cuenta principalmente la

nota media obtenida en los exámenes escritos y exámenes orales. La nota se complementa, y completa, mediante las anotaciones realizadas por el profesor a lo largo de cada una de las evaluaciones. Estas anotaciones consisten en: la participación activa y pertinente en clase, realización de tareas tanto en el aula como en casa, cuaderno de clase y cahier d’activités.

La calificación oscilará entre 1 y 10 puntos. En ningún caso se considerará como

aprobada aquella calificación que no alcance el 5, cualquiera que sean los decimales sobre el 4. En el momento de calificar los ejercicios escritos se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

- El alumno que copie, se le retirará el examen de manera inmediata y tendrá una calificación de 0 en dicho examen, y se le hará la media con el resto de notas que haya obtenido a lo largo de la evaluación.

- Se valorará la presentación y la limpieza, se les podrá bajar hasta 1 pto. en la nota final del ejercicio. Se valorarán negativamente las faltas de ortografía en español, penalizando negativamente hasta 0.25 ptos.

- El empleo del bolígrafo rojo se verá reducido para correcciones y subrayados, nunca para redactar un ejercicio, en caso contrario se valorará negativamente.

Según lo arriba expuesto, la nota final de cada evaluación se obtendrá a partir del promedio numérico resultante de:

- De todos los exámenes, tanto escritos como orales, que se valorarán de 1 a 10 puntos, siendo la calificación de 5 puntos el mínimo para aprobar. (80%, de la nota final de la evaluación).

- Los ejercicios y las actividades llevadas a cabo en casa y en clase. Se notarán las participaciones orales y se realizará un seguimiento tanto del cuaderno de clase como del “cahier d’activités”. La actitud y el comportamiento. Se considera que una actitud adecuada (escucha y respeto en las intervenciones) es un requisito imprescindible a la hora de abordar el estudio de una lengua y una cultura extranjera, será así fiel reflejo de la tolerancia hacia “el otro”. (10% de la nota final de la evaluación). Siendo una asignatura de evaluación continua la nota final de la asignatura se obtendrá mediante la media de todos los ejercicios (exámenes escritos, ejercicios de clase, exámenes orales, cuadernos de actividades, participación en clase, etc.) que se hayan realizado a lo largo del curso.

- En cada una de las evaluaciones se incluirá una nota que completará la nota final de cada evaluación. Está nota recogerá las actividades realizadas siguiendo la metodología de Aprendizaje Cooperativo y tendrá como finalidad evaluar la Competencia Social y Ciudadana. El valor otorgado a estas actividades será de un 10% mínimo.

8. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES

Como ya se ha mencionado en el apartado anterior el criterio de calificación de esta

asignatura se realizará mediante la evaluación continua. Es decir, que no se llevará a cabo ningún tipo de ejercicio específico en el caso de que el alumno tuviera una evaluación pendiente.

En el caso en el que el alumno no hubiera superado de la última evaluación, sí que

podrá disfrutar de una convocatoria o Prueba Ordinaria, que tendrá lugar a finales de mayo. Y su nota final corresponderá a aquella que se obtenga en este ejercicio.

9. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE EN CURSOS SUPERIORES

Se deberá de tener en cuenta dos supuestos: - El alumno que haya promocionado y no curse la asignatura: Aquellos alumnos que deban de recuperar esta materia de cursos anteriores, deberá

realizar diferentes trabajos de refuerzo en dos períodos, coincidiendo con las vacaciones de Navidad y de Semana Santa. De modo que el alumno pueda trabajar, analizar y deducir cuáles son los aspectos sobre los que debe de hacer hincapié. Finalmente, los alumnos se examinarán en el mes de mayo de dicha asignatura. La calificación final será la obtenida en este examen. En caso de suspenderlo tendrá la convocatoria extraordinaria con un examen similar al de mayo.

- El alumno que haya promocionado y curse la asignatura: En este caso el alumno podrá recuperar automáticamente la materia, mediante el

aprobado del curso que realiza actualmente. Si no aprobara en la Prueba Ordinaria, podrá gozar de la convocatoria extraordinaria de junio y tendrá derecho a presentarse a dos exámenes: uno correspondiente a Francés de 2º ESO y el otro a Francés de 3º ESO. Aprobando cualquiera de los dos exámenes, se recupera la asignatura de 2º ESO, con la mejor nota obtenida en dichos exámenes.

10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.

En el caso en el que el alumno pierda el derecho a la evaluación continua, podrá disfrutar de dos convocatorias para la evaluación de la asignatura que nos compete. Coincidiendo ambas con lo que ya se ha descrito en los apartado 11.

11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA

La prueba extraordinaria, será una prueba semejante a aquellas realizadas a lo largo

del curso escolar. La puntuación de cada una de las preguntas se indicará en el mismo ejercicio.

La nota final de la asignatura equivaldrá a la nota obtenida en el ejercicio arriba

mencionado.

12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Los criterios de evaluación, calificación así como los contenidos del curso se harán

públicos, al menos, por dos procedimientos distintos:


b) Página Web del colegio: todas las familias tendrán acceso a los criterios de las distintas asignaturas a través de la página web del colegio.

13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actualmente las medidas previstas para atender a la diversidad, son ejercicios de revisión elaborados por el profesor y los ejercicios de ampliación que la propia editorial propone.

14. INDICADORES DE LOGRO BLOQUE 1: CLIMA Y GESTIÓN EN EL AULA

- Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo para cada tema, explicando su finalidad, antes de cada unidad.

- Cuando desarrollo equipos cooperativos formales, empleo criterios claros y buscando un trabajo eficaz y educativo de todos los alumnos, tanto de los que tienen más facilidades, como las que tienen menos.

- Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que estos establecen entre sí fomentan la sensación de la familia; siendo correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

- Ante situaciones de acoso, pongo en marcha el “Protocolo para la resolución de conflictos” de Centro.

- Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y tomo en cuenta sus sugerencias y aportaciones constructivas.

- Fomento la cultura del corazón en mis clases, y, por tanto, trato de facilitar a los alumnos la expresión de sus emociones y sentimiento, libremente y sin juicio a priori por mi parte.

- Existe una actitud de respeto mutuo en el profesorado. - Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su

aprendizaje, valorando los errores como parte del proceso formativo, dando voz a todos, etc.).

- Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula. - Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos. - A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo positivo en el

lugar del negativo. - Mi comportamiento en el aula, y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de

manifiesto que estoy en una escuela católica. BLOQUE 2: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Utilizo recursos didácticos. - Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los alumnos:

explicaciones adicionales, dando pistas, feedback, etc. - Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de

aprendizajes, las posibilidades de atención, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).

- Me coordino con los agentes involucrados en la educación del alumno para atender sus necesidades.

- Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori.

- Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori.

- Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje, emocionales, …) y propongo medios que les hagan más agradable la estancia en el Centro (sensación de hogar)

- He adaptado la programación a las características y necesidades concretas de mi alumnado.

BLOQUE 3: PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN - Tengo en cuenta los resultados de la evaluación inicial para adaptar mi

programación a los alumnos. - Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos

con garantías. - Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo acordado con

mis compañeros de asignatura o de otras asignaturas afines, así como con la temporalización de los proyectos.

- Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica. - Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos. - Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las

competencias clave. - Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía

facilitada por el Departamento de innovación. - Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas

sus fases (programación, ejecución y evaluación) - Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo - Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi

reciclaje como docente. - Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las

mayores garantías.

BLOQUE 4: ACTIVIDADES

- Planteo actividades significativas que permitan alcanzar los objetivos didácticos previstos y la adquisición de habilidades y técnicas instrumentales básicas.

- Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

- Realizo un número suficiente de actividades en cooperativo coherentes al porcentaje de la evaluación (mínimo un 10%)

- Los alumnos conocen el por qué y el para que de las actividades que propongo.

- Tengo una buena predisposición y participo en las actividades de pastoral, semana cultural… y por tanto me muestro disponible y colaboro en alguna de sus actividades en mi etapa.

- Facilito la participación de mis alumnos en las actividades del centro, que les requieren ausentarse a alguna de mis clases (campañas de sensibilización, grupos juveniles, consejo escolar, proyectos de aprendizaje-servicio,…)

- Promuevo la participación de mis alumnos en actividades complementarias como olimpiadas, congresos, concursos, etc.

- Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las inteligencias múltiples y trato de incidir sobre todas ellas.

BLOQUE 5: EVALUACIÓN - Proporciono información al alumno sobre la ejecución de los trabajos,

actividades o tareas y cómo puede mejorarlas. - Comunico y aplico criterios de evaluación y criterios de calificación

(ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con las programaciones.

- Utilizo los estándares de evaluación conforme lo establecido en mi programación.

- Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información recogidos en mi programación.

- Comunico a los alumnos y a las familias sus calificaciones en un plazo razonable.

- Soy accesible a mis alumnos para reclamaciones y revisiones de las calificaciones.

- Me preocupo por dar al tutor la información necesaria y concreta de mi asignatura para que conozca la situación real de los alumnos en mi materia y que estrategias poner en marcha para mejorarlas.

- Fomento la autoevaluación y la co-evaluación en mi alumnado mediante rúbricas o procesos claros y explícitos.

TERCER CURSO GEOGRA FÍA E HISTORIA

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.











l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2. CONTENIDOS DE LA MATERIA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, VINCULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES CON LAS COMPETENCIAS CLAVE. Los contenidos del área de Geografía e Historia se agrupan en varios bloques. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se formulan para el primer ciclo de Educación Secundaria; aunque solamente va a aparecer lo referente a 3.º ESO. El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura social; los alumnos y alumnas deben identificarse como agentes activos y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. Bloque 2. El espacio humano 1. La actividad económica y los recursos naturales

Actividades humanas: áreas productoras del mundo. - Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad

económica. Los tres sectores. - Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible. - Espacios geográficos según su actividad económica. - Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos.

Bloque 3. Historia La Edad Moderna 1. Las monarquías modernas. Los Reyes Católicos. La unión dinástica de Castilla y

Aragón.

- Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. Cristóbal Colón.

2. El siglo XVI en España y en Europa.

- Los Austrias y sus políticas. Los reinados de Carlos V y de Felipe II. La España imperial.

- Las “guerras de religión”, las reformas protestantes y la contrarreforma católica.

3. El siglo XVII en España y en Europa.

- Los Austrias y sus políticas. Los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II. - Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. - La guerra de los Treinta Años (1618-1648). La paz de Westfalia.

- La decadencia de España. El fin de la casa de Austria

4. Principales manifestaciones del arte y de la cultura de los siglos XVI y XVII.

- El Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. Erasmo de Róterdam. - El arte renacentista. - El arte barroco. - El Siglo de Oro español (siglos XVI y XVII). Los grandes pintores y escultores. La

literatura.

El INICIO DE LA EDAD MODERNA

- La Edad Moderna, - Los descubrimientos (I). Causas de su proceso, - Los descubrimientos (II). Viajes y viajeros, - El nacimiento del Estado moderno, - Transformaciones económicas y cambios sociales, - Cambios y conflictos religiosos. Reforma y Contrarreforma, - El humanismo. La nueva visión del ser humano, - El Renacimiento en Italia (I). La arquitectura, - El Renacimiento en Italia (II).Escultura y pintura, - El Renacimiento fuera d Italia,

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

CC

ACTIVIDADES QUE SE VAN A REALIZAR PARA

EVALUAR COMPETENCIAS NO

INSTRUMENTALES DE LA MATERIA DE Gª e Hª

- La Edad Moderna. - Un nuevo

período histórico.

- Los cambios de los siglos XV y XVI.

1. Explicar las transformaciones ocurridas al inicio de la Edad Moderna.

1.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica.

CSYC CAA

1.2. Comprende los cambios ocurridos en Europa durante los siglos XV y XVI.

CSYC CAA

- Los descubrimientos y sus causas.

2.1. Explicar las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América por los europeos.

2.1. Conoce y comprende las causas de los grandes descubrimientos geográficos.

CAA CMCT CSYC CCL

2.2. Distinguir las exploraciones de portugueses y castellanos y algunas de sus consecuencias.

2.2. Explica viajes de descubrimiento y menciona algunas consecuencias de los mismos.

CAA CMCT CSYC CCL

- El nacimiento del Estado moderno. - Las

monarquías autoritarias.

- Los instrumentos del poder real.

3. Conocer las características del Estado moderno.

3.1. Distingue las características de los regímenes monárquicos autoritarios.

CCL CSYC SIEP

CMCT

- Las transformaciones económicas y los cambios sociales. - El crecimiento

demográfico. - El progreso de

la economía. - Los cambios

sociales.

4. Apreciar las transformaciones demográficas, económicas y sociales ocurridas en los siglos XV y XVI.

4.1. Conoce las transformaciones demográficas, económicas y sociales de los siglos XV y XVI.

CAA CMCT

CD

- Cambios y conflictos religiosos. - Las causas de

la Reforma, reformas y reformadores.

- La Contrarreforma católica.

5. Identificar los cambios religiosos ocurridos en Europa durante el siglo XVI, y exponer algunas de sus consecuencias.

5.1. Distingue las características y extensión por Europa de la Reforma religiosa, y explica la Contrarreforma.

CSYC CAA

CMCT

- El humanismo y la nueva visión del ser humano. - Los rasgos del

humanismo. - Las corrientes

humanistas y la extensión del humanismo.

6. Reconocer la importancia del humanismo y sus corrientes y difusión por Europa.

6.1. Diferencia el concepto de humanismo, distingue sus corrientes y canales de difusión, y reconoce la importancia de la invención de la imprenta.

CCL CAA

CSYC

- El Renacimiento en Italia. - Las

características del Renacimiento.

- El Renacimiento en Italia y fuera de Italia.

7. Formar redes conceptuales sobre el arte renacentista.

7.1. Explica características del Renacimiento, y conoce la arquitectura italiana y sus etapas.

CEC CAA

7.2. Cita autores y obras representativos de la escultura y la pintura renacentistas en Italia.

CEC CAA

7.3. Conoce los primitivos flamencos y señala algunas características del Renacimiento en Francia y Alemania.

CEC CAA

- Trabaja con el tiempo histórico.

8. Comprender la importancia del tiempo en Historia, y elaborar ejes cronológicos.

8.1. Aprende a elaborar y comentar un eje cronológico.

CSYC SIEP

- Comprueba tu aprendizaje y tus

9. Desarrollar competencias básicas.

9.1. Desarrolla competencias básicas.

CCL CAA

CSYC

competencias. SIEP CEC

EL INICIO DE LA EDAD MODERNA EN ESPAÑA Y AMÉRICA

- El reinado de los Reyes Católicos, - La monarquía hispánica, - La política de los Austrias, - La conquista de América, - Colonización y organización de América, - Economía, sociedad y vida cotidiana, - El Siglo de Oro (I). Cultura y arquitectura, - El siglo de Oro (II). Escultura y pintura - El inicio de la Edad Moderna en la Comunidad de Madrid, - Economía y arte madrileño en el siglo XVI,



Estándares de aprendizaje CC

ACTIVIDADES QUE SE VAN A REALIZAR PARA EVALUAR

COMPETENCIAS NO INSTRUMENTALES DE LA

MATERIA DE Gª e Hª

- El reinado de los

Reyes Católicos. - El fortalecimiento

del Estado y la expansión de Castilla y de Aragón.

1. Diferenciar los rasgos del reinado de los Reyes Católicos y relacionarlos con el establecimiento del Estado moderno.

1.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica.

CSYC CAA

1.2. Comprende los cambios ocurridos en España en el reinado de los RR.CC.

- La monarquía hispánica. Carlos I y Felipe II.

- Los monarcas y la organización de la monarquía.

- La política de los Austrias.

2.1. Conocer los monarcas españoles del siglo XVI y los territorios y la organización de la monarquía hispánica.

2.1. Distingue los diferentes monarcas españoles del siglo XVI y sus dominios.

CSYC

2.2. Comprender la política de los Austrias, citando acontecimientos de la política interior y exterior de Carlos I y Felipe II.

2.2. Distingue las diferentes entidades geopolíticas de la monarquía hispánica en el siglo XVI.

2.3. Conoce los principales problemas de política interior en el siglo XVI.

2.4. Conoce las líneas principales de la política exterior hispánica durante el siglo XVI.

- La conquista de América. - Características y

etapas.

3. Explicar las características de la conquista de América: causas, característica

3.1. Distingue las principales etapas de la conquista y sus

CSYC

s y etapas. protagonistas.

- La colonización y organización de América. . - Gobierno,

administración y explotación económica.

3.2. Explicar cómo se llevó a cabo la colonización y organización de América. .

3.2. Describe los rasgos principales de la colonización de América.

CSYC

- Las consecuencias de la conquista y la obra de España en América.

3.3. Identificar las consecuencias de la conquista.

3.3. Señala las consecuencias fundamentales de la conquista.

SYC CAA

3.4. Sopesar interpretaciones conflictivas sobre la conquista y la organización de América y sobre la obra de España en América.

3.4. Valora las consecuencias de la conquista en la metrópoli y en las colonias.

- Economía, sociedad y vida cotidiana en el siglo XVI.

4. Organizar informaciones sobre la política, la población, la economía y la sociedad españolas del siglo XVI.

4.1. Señala los rasgos esenciales de la sociedad española del siglo XVI y conoce la evolución demográfica.

CEC CSYC CAA

CMCT

4.2. Identifica los principales sectores económicos.

- El Siglo de Oro (etapa floreciente de la cultura española). - Evolución

cultural, arquitectura, escultura y pintura.

5.1. Distinguir la evolución cultural y las principales características de la arquitectura renacentista en España.

5.1. Conoce los rasgos esenciales del Siglo de Oro español y sus protagonistas esenciales.

CEC CCL

5.2. Distinguir las principales características de la escultura y la pintura del Renacimiento en España.

5.2. Identifica obras de arte representativas del renacimiento español y a sus autores.

5.3. Valorar la singularidad artística del Greco.

5.3. Explica a través del Greco la singularidad y riqueza del movimiento cultural español en el período.

- La Edad Moderna en la comunidad autónoma.

6. Comprender la singularidad de la comunidad autónoma en

6.1. Conoce la situación social y política de la actual comunida

CSYC

la época de estudio.

d autónoma en la Edad Moderna.

- Las comparaciones en historia.

7. Aprender a hacer comparaciones históricas.

7.1. Compara diferentes realidades históricas.

CSYC

7.2. Interpreta cartografía histórica.

- Comprueba tu aprendizaje y tus competencias.

8. Progresar en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.


CAA CCL

CMCT

El SIGLO XVII EN EUROPA Y EN ESPAÑA - El siglo XVII. Transformaciones y conflictos. - Los regímenes políticos, - La población y la economía de Europa, - La monarquía hispánica en el siglo XVII, - La sociedad y la vida cotidiana en Europa y en España, - La ciencia y la cultura, - El legado artístico. El Barroco, - El barroco en Europa, - El Barroco en España y América, - El Barroco en la Comunidad de Madrid,



Estándares de aprendizaje

CC ACTIVIDADES QUE SE VAN A REALIZAR PARA EVALUAR

COMPETENCIAS NO INSTRUMENTALES DE LA MATERIA

DE Gª e Hª

- El siglo XVII.

Transformaciones y conflictos.

1. Identificar las transformaciones generales del siglo XVII, y analizar las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los Treinta Años.

1.1. Identifica los principales poderes europeos del período. CSY

C CAA

1.2. Conoce las motivaciones de los distintos conflictos.

- Los regímenes políticos. - Monarquías

absolutas y sistemas parlamentarios.

2. Conocer las diferencias existentes entre las monarquías absolutas y los sistemas parlamentarios.

2.1. Identifica distintos regímenes políticos.

CSYC

CAA CCL

2.2. Conoce las características del parlamentarismo.

2.3. Conoce las características del absolutismo.

- La población y la economía europeas.

3. Comprender la evolución de la población y de la actividad económica de Europa durante el siglo XVII.

3.1. Conoce la evolución demográfica de Europa en el siglo XVII.

CSYC

CMCT

3.2. Conoce las líneas generales de la economía europea.

- La monarquía hispánica en el siglo XVII, y sus problemas.

4. Señalar las características de la monarquía española en el siglo XVII, citar monarcas y validos representativos e identificar sus problemas.

4.1. Identifica los reyes y gobernantes españoles del período.

CSYC

CAA

4.2. Describe los problemas de política exterior e interior.

4.3. Describe la crisis económica y demográfica.

- La sociedad y la vida cotidiana en Europa y en España.

5. Distinguir los rasgos esenciales de la sociedad en el siglo xvii, y conocer aspectos de la vida cotidiana.

5.1. Conoce la estructura social europea de la Edad Moderna. CSY

C CCL

5.2. Describe la vida cotidiana en la España de la época.

- La ciencia y la cultura.

6. Conocer las bases de la ciencia moderna, e identificar el concepto de Siglo de Oro.

6.1. Identifica los principales protagonistas del avance científico del período.

CSYC

CMCT

CAA CEC

6.2. Identifica el conjunto de autores que dan lugar al concepto del Siglo de Oro.

- El legado artístico. El arte barroco.

7. Reconocer las características del arte barroco, identificándolas en obras significativas.

7.1. Conoce los rasgos estilísticos del Barroco.

CEC CSY

C CAA CCL

7.2. Identifica obra barroca.

- El Barroco en Europa, España y América.

- La importancia de la obra de Velázquez.

8.1. Identificar los autores y las obras más significativas de la arquitectura, la escultura y la pintura barrocas en Europa.

8.1. Identifica autores y obras significativos del Barroco europeo.

CEC CAA CCL

8.2. Diferenciar el Barroco en España y en América.

8.2. Identifica el Barroco español y lo distingue del americano.

8.3. Conocer la significación histórica de la obra de Velázquez.

8.3. Explica la relevancia de Velázquez a través de alguna de sus obras.

- La comunidad 9. Identificar 9.1. Señala autores CEC

autónoma en este período.

artistas y obras del Barroco en la comunidad autónoma.

y obras del Barroco en la comunidad autónoma.

CAA CCL

- Comparar obras de arte y estilos artísticos.

10. Comparar obras de arte y estilos artísticos.

10.1. Compara el Barroco y el Renacimiento.

CEC CAA CCL

ACTIVIDADES ECONÓMICAS Y ESPACIOS GEOGRÁFICOS

- La actividad económica. Componentes y sectores, - Agentes económicos y sus relaciones. - Factores de producción. (I) Recursos, capital y tecnología, - Factores de producción (II). El trabajo, - Sistemas económicos. - Tendencias económicas actuales Tendencias económicas (I). Ideologías y problemas, - Tendencias económicas actuales (II). La globalización económica. - Áreas geoeconómicas mundiales.




CC ACTIVIDADES QUE SE VAN A REALIZAR PARA EVALUAR

COMPETENCIAS NO INSTRUMENTALES DE LA MATERIA

DE Gª e Hª - Componentes y

sectores de la actividad económica.

1. Comprender y explicar conceptos básicos relacionados con la actividad económica.

1.1. Explica el concepto de economía. CCL

CMCT CSYC

1.2. Distingue sectores económicos.

- Agentes económicos y sus relaciones.

2. Relacionar los agentes económicos, y explicar sus relaciones.

2.1. Distingue los agentes económicos. CCL

CSYC

2.2. Describe relaciones económicas.

- Factores de producción.

3.1. Reconocer la importancia de los recursos, el capital y la tecnología como factores de producción.

3.1. Identifica el papel de los distintos factores de producción.

CCL CSYC

3.2. Distinguir el factor trabajo y lo aplica a los problemas laborales.

3.2. Analiza la problemática asociada al factor laboral.

- Sistemas económicos.

4. Reconocer las características del capitalismo y el socialismo, y comprender el llamado estado del bienestar.

4.1. Define capitalismo, socialismo y estado del bienestar.

CCL CAA

CSYC

- Tendencias económicas actuales.

5. Comprender la generalización

5.1. Analiza la extensión del capitalismo.

CCL CS

del capitalismo en el mundo actual y reconocer sus problemas.

5.2. Identifica los problemas asociados al capitalismo.

YC

- La globalización económica y las multinacionales.

6.1. Demostrar su comprensión de la globalización.

6.1. Describe la globalización económica.

CCL CSYC

6.2. Comprender el papel de las multinacionales en la globalización económica.

6.2. Identifica el papel de una multinacional en el mundo.

- Áreas geoeconómicas mundiales.

7. Diferenciar la Tríada, las potencias emergentes y las áreas económicas atrasadas.

7.1. Identifica las principales áreas geoeconómicas.

CSYC

- Información económica de actualidad.

8. Utilizar la prensa e Internet para conocer problemas económicos actuales.

8.1. Recoge información válida sobre temas económicos de actualidad.

CCL CD CAA

CSYC SIEP

- Desarrollo de competencias.



CCL CD CMCT CAA

CSYC SIEP

EL SECTOR PRIMARIO. LOS ESPACIOS AGRARIOS

- Los espacios agrarios, - La actividad agraria. Los factores físicos, - La actividad agraria. Los factores humanos, - El paisaje agrario y sus elementos, - La agricultura. Diversidad y tipos, - La agricultura. Sistemas agrarios tradicionales, - La agricultura. Sistemas agrarios avanzados, - La ganadería. Formas de explotación y modelos, - La explotación forestal, - La pesca. La utilización del mar,




ACTIVIDADES QUE SE VAN A REALIZAR PARA EVALUAR

COMPETENCIAS NO INSTRUMENTALES DE LA

MATERIA DE Gª e Hª - Los espacios

agrarios. 1.1. Reconocer los

espacios y las actividades agrarias.

1.1. Distingue el espacio agrario. CCL

CAA CSY

C

1.2. Diferencia las distintas actividades agrarias.

- La actividad agraria. - Factores físicos y

humanos.

2.1. Comprender los condicionantes físicos de las actividades agrarias.

2.1. Conoce la influencia del medio físico en las actividades agrarias. CMC

T CAA CSY

C

2.2. Comprender la diversidad de factores humanos que influyen en las actividades agrarias.

2.2. Reconoce en las actividades agrarias la diversidad del factor humano.

- El paisaje agrario y sus elementos.

3. Comprender e identificar los elementos de los paisajes agrarios.

3.1. Distingue los elementos del paisaje agrario.

CCL CMC

T CAA

- La agricultura. Diversidad y tipos.

4. Identificar sistemas de cultivo y tipos de agricultura: tradicional, productivista y ecológica.

4.1. Identifica la agricultura tradicional.

CCL CMC

T CAA

4.2. Identifica la agricultura productivista.

4.3. Identifica la agricultura ecológica.

- Los sistemas agrarios tradicionales. Modelos representativos.

5. Identificar los sistemas agrarios tradicionales, y explicar sus modelos

5.1. Explica los sistemas agrarios tradicionales.

CSYC

- Los sistemas agrarios evolucionados. Modelos representativos.

6. Conocer los rasgos esenciales de los paisajes agrarios evolucionados, y explicar modelos significativos.

6.1. Explica los sistemas agrarios evolucionados. CSY

C

- La ganadería. Formas de explotación y modelos básicos.

7. Conocer los sistemas ganaderos, y distinguirlas ganaderías tradicional,

7.1. Identifica la ganadería tradicional.

CCL CMC

T CAA CSY

7.2. Identifica la ganadería productivista.

EL SECTOR SECUNDARIO. LOS ESPACIOS INDUSTRIALES - El sector secundario, - Bases de la actividad industrial (I). Las materias primas, - Bases de la actividad industrial (II). Loas energías tradicionales, - Bases de la actividad económica (III). Las energías alternativas, - La energía en el mundo. El ahorro energético, - Evolución de la industria y de sus paisajes (I) - Evolución de la industria y de sus paisajes (II), - Industria y globalización (I) Tipos y factores de localización, - Industria y globalización (II). Las áreas industriales del mundo,

productivista y ecológica.

7.3. Identifica la ganadería ecológica.

C

- La explotación forestal.

8. Conocer los espacios forestales, sus funciones y problemas actuales.

8.1. Identifica los espacios forestales.

CCL CAA

8.2. Conoce los problemas del espacio forestal.

- La pesca. La utilización del mar.

9. Conocer los sistemas de pesca y los problemas del sector pesquero.

9.1. Diferencia sistemas de pesca. CCL

CAA

9.2. Conoce los problemas pesqueros.

- Manejar datos estadísticos: tablas y gráficos.

10. Manejar con soltura datos estadísticos de contenidos geográficos.

10.1. Utiliza estadísticas para el análisis geográfico.

CMCT

CD




CCL CMC

T CD

CAA CSY

C SIEP




ACTIVIDADES QUE SE VAN A

REALIZAR PARA EVALUAR

COMPETENCIAS NO

INSTRUMENTALES DE LA MATERIA

DE Gª e Hª - La actividad

industrial. - Actividades

mineras y de la energía.

- La construcción.

1. Conocer el concepto y las actividades del sector secundario.

1.1. Define el sector secundario. CCL

CMCT CSYC

1.2. Distingue las actividades del sector secundario.

- Materias primas y sus tipos.

- Problemática de las materias primas.

- Las fuentes de energía tradicionales.

- Las fuentes de energía alternativas.

2.1. Conocer el concepto de materia prima y diferenciar sus principales tipos.

2.1. Identifica materias primas.

CCL CMCT CAA

2.2. Distinguir las ventajas, inconvenientes y principales aprovechamientos de las fuentes de energía tradicionales.

2.2. Identifica y distingue fuentes de energía.

2.3. Distinguir las ventajas, inconvenientes y principales aprovechamientos de las fuentes de energía alternativas.

2.3. Reconoce ventajas e inconvenientes en una fuente de energía.

- La energía en el mundo. - Problemas

energéticos. - Políticas

energéticas.

3. Reflexionar sobre los problemas y políticas energéticas.

3.1. Opina con fundamento sobre las fuentes de energía.

CCL CMCT CAA

CSYC SIEP

- La tecnología y los nuevos aprovechamientos y materiales.

4. Conocer los nuevos aprovechamientos y materiales y tomar postura sobre su uso.

4.1. Identifica nuevos aprovechamientos en los materiales y opina sobre ellos.

CCL CMCT CSYC SIEP

- Paisajes industriales.

5.1 Identificar las industrias artesanal y moderna y sus paisajes.

5.1. Distingue las etapas históricas de la industria y sus paisajes. CMCT

CAA

5.2. Identificar la industria actual y sus paisajes.

5.2. Distingue la industria actual y sus paisajes.

- Tipos de industria actual.

- Factores actuales de localización industrial.

6. Diferenciar las distintas tipologías de industrias y espacios industriales, y explicar los factores actuales de localización industrial.

6.1. Distingue sectores industriales.

CMCT CAA

CSYC

6.2. Relaciona factores de localización industrial.

- Globalización y áreas industriales.

7. Relacionar la industria con la globalización y localizar las principales áreas industriales.

7.1. Identifica la globalización industrial y las principales áreas industriales.

CMCT CAA

- La imagen de los paisajes industriales.

8. Comentar imágenes de paisajes geográficos.

8.1. Identifica y distingue paisajes industriales. CMCT



9.1. Aplica competencias básicas.

CCL CMCT CAA

CSYC SIEP

EL SECTOR TERCIARIO. ESPACIOS Y ACTIVIDADES - Los espacios terciarios, - El transporte (I). Redes y situación actual, - El transporte. (II). Los sistemas de transportes, - El turismo (I). Modalidades y espacios turísticos,

- El turismo (II). Efectos y políticas turísticas, - Las actividades comerciales, - El comercio interior, - El comercio exterior,




CC ACTIVIDADES QUE SE VAN A


COMPETENCIAS NO


DE Gª e Hª - Los espacios

terciarios. - Las

actividades del sector terciario.

1.1. Identificar las actividades del sector terciario, reconocer los tipos de servicios y su distinta importancia en el mundo actual.

1.1. Diferencia los tipos de servicios.

CSYC CCL

- Las redes de transporte.

2.1. Identificar las redes de transporte mundiales.

2.1. Señala las redes de transporte mundiales.

CSYC CMCT

- Los sistemas de transporte.

2.2. Conocer los sistemas de transporte: ventajas, inconvenientes y situación actual.

2.2. Expone un análisis personal sobre el sector del transporte.

CSYC CCL

- Tendencias actuales del transporte.

3.1. Reconocer y diferenciar las últimas tendencias del transporte.

3.1. Señala las tendencias actuales del transporte.

CSYC CMCT

- El turismo: modalidades y espacios turísticos.

4.1. Conocer las modalidades y áreas turísticas internacionales.

4.1. Diferencia sectores turísticos y sus áreas de referencia.

CSYC CCL

CMCT CEC

- Efectos del turismo.

4.2. Explicar las repercusiones positivas y

4.2. Describe ventajas e inconvenientes

CSYC CCL

CMCT

negativas del turismo.

del turismo.

- Las actividades comerciales.

5. Diferenciar los elementos del comercio y explicar su evolución.

5.1. Describe los elementos del sector comercial.

CSYC CCL

- El comercio interior.

6. Diferenciar los tipos de comercio interior y sus espacios comerciales.

6.1. Describe el comercio interior y sus espacios.

CSYC CCL

- El comercio exterior. - Las áreas de

comercio internacional.

7. Conocer conceptos básicos relacionados con el comercio exterior: importación, exportación, balanza comercial, OMC, bloques comerciales, y áreas principales.

7.1. Define conceptos fundamentales del comercio exterior. CSYC

CCL

- Realiza un trabajo de geografía.

8. Comprender cómo se realiza y estructura un trabajo de geografía, y exponerlo en clase.

8.1. Realiza y expone en clase un trabajo de geografía.

CAA CCL

CMCT




CSYC CAA CCL

LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN EUROPA. LOS TRES SECTORES

- La población activa, - El sector primario, - El sector secundario, - El sector terciario,






COMPETENCIAS NO


DE Gª e Hª - La población

activa. - Caracteres y

problemas.

1. Comprender los rasgos básicos de la población activa europea y sus principales problemas.

1.1. Analiza estadísticas laborales y concluye los caracteres esenciales.

1.2. Analiza información gráfica y detalla la problemática del paro europeo.

CCL CMCT CSYC

- Las actividades agrarias y pesqueras. - Las políticas

comunes.

2. Diferenciar las actividades agrarias y la pesca de Europa, y explicar políticas comunitarias, como la PAC y la PPC.

2.1. Atiende con solvencia un cuestionario sobre agricultura europea.

2.2. Explica la PAC y la PPC.

CCL

- El sector secundario en Europa. - La política

industrial europea.

3. Reconocer sectores y áreas industriales europeas, localizar, e identificar políticas económicas.

3.1. Explica en un texto las características actuales de la industria europea y su distribución.

CCL CAA

- El sector terciario en Europa. Comercio, transporte y turismo.

4. Explicar características esenciales del comercio, el transporte y el turismo en Europa.

4.1. Extrae de los contenidos del epígrafe dedicado al sector terciario la información elemental sobre el mismo.

CCL CAA

- Debate en el aula.

5. Participar de forma activa en debates de contenido geográfico.

5.1. Participa en la organización y desarrollo de un debate.

CCL CAA

CSYC


6. Progresar en el aprendizaje y aplicación de las competencias


CCL CMCT CAA

básicas. CSYC

LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN ESPAÑA Y EN LA COMUNIDAD DE

MADRID - El sector primario en España (I). Los paisajes agrarios, - El sector primario en España (II). La actividad pesquera, - El sector secundario en España (I). Minería y energía, - El sector secundario en España (II). La industria y su localización, - El sector terciario (I). Comercio y transporte, - El sector terciario (II). El turismo, - El sector primario en la Comunidad de Madrid, - El sector secundario en la Comunidad de Madrid, - El sector terciario en la Comunidad de Madrid,






COMPETENCIAS NO


DE Gª e Hª - El sector

primario en España. Los paisajes agrarios y la actividad pesquera.

1.1. Comprender las actividades y los paisajes agrarios en España.

1.1. Clasifica y caracteriza en un cuadro paisajes agrarios españoles. CCL

CMCT CAA

1.2. Diferenciar los caracteres básicos de la pesca marítima en España.

1.2. Explica las distintas formas de pesca en España.

- El sector secundario en España. Minería, energía e industria.

2.1. Identificar las bases de la actividad industrial española: la minería y la energía.

2.1. Interpreta los mapas mineros y energéticos de España.

CMCT CSYC

2.2. Conocer los principales sectores industriales y la distribución espacial y problemas de la industria española.

2.2. Analiza el mapa industrial español y valora su distribución.

- El sector terciario en España. Comercio, transporte y turismo.

3.1. Conocer la situación actual del comercio y el transporte.

3.1. Utiliza datos de la web oficial y explica la situación del comercio y el transporte.

CCL CD

CSYC

3.2. Explicar modalidades turísticas y los factores y consecuencias esenciales positivas y negativas del turismo.

3.2. Identifica y explica modalidades turísticas.

- El desarrollo sostenible y las medidas de protección.

4. Valorar el desarrollo sostenible y analizar las medidas de protección ambiental.

4.1. Selecciona medidas para colaborar con el desarrollo sostenible.

CMCT CSYC SIEP

- Los sectores económicos en la comunidad autónoma.

5. Explicar la importancia de cada uno de los sectores económicos en la comunidad autónoma.

5.1. Indica los cultivos predominantes en la comunidad.

CCL CMCT SIEP

5.2. Identifica los principales sectores industriales de la comunidad y conoce las zonas donde se localizan las industrias.

5.3. Busca información sobre medios de transporte de la comunidad y analiza el mapa de la red de transportes.

5.4. Busca información sobre los lugares turísticos de la comunidad.

- Comenta textos geográficos.

6. Comentar con propiedad textos geográficos.

6.1. Comenta textos geográficos de libre elección.

CCL CMCT CSYC SIEP

- Comprueba la progresión en algunas competencias básicas.



CCL CMCT

CD CAA

CSYC SIEP

RECURSOS NATURALES E IMPACTOS MEDIOAMBIENTALES

- El medio y los recursos naturales, - el ser humano y el medioambiente, - Los problemas del relieve y del suelo, - Los problemas del agua y de la atmósfera, - La deforestación y la pérdida de biodiversidad, - Los problemas medioambientales en España, - Los espacios protegidas en Europa y España,






COMPETENCIAS NO


DE Gª e Hª - El medio y los recursos naturales. - Los recursos del

suelo, el subsuelo y el relieve.

- Los recursos del agua, la atmósfera y la vegetación.

El f t d l

1. Comprender la relación existente entre el medio natural y los recursos que de él obtiene el ser humano.

1.1. Entiende la relación existente entre el medio natural y los recursos que el ser humano obtiene.

CCL CMCT CSYC

- El ser humano y el medio ambiente.

2. Reconocer la relación que existe entre las actividades humanas y el medio ambiente, y la evolución temporal de dicha relación.

2.1. Describe las alteraciones medioambientales propias en distintos períodos históricos que se aprecian en las ilustraciones.

CMCT CCL

CSYC

- Los problemas del relieve y del suelo.

3. Conocer, comprender y diferenciar los problemas de alteración del relieve y el suelo, y pone ejemplos significativos.

3.1. Compara en un cuadro los problemas del relieve y el suelo. CMCT

CCL

- La e-basura o basura tecnológica.

4. Mostrar interés por conocer qué son los desechos tecnológicos y sus inconvenientes.

4.1. Describe la problemática de los desechos asociados al consumo tecnológico.

CMCT CCL

- Los problemas del agua y de la atmósfera.

5. Conocer, comprender y diferenciar los problemas de alteración del agua y de la atmósfera.

5.1. Enumera los problemas de la atmósfera y la hidrosfera.

CMCT CCL

CSYC

- La deforestación y la pérdida de biodiversidad.

6. Reconocer consecuencias de la deforestación y la reducción de la biodiversidad, y localizar las áreas geográficas donde se producen.

6.1. Indica las zonas con deforestación crítica y sus causas y consecuencias.

CMCT CCL

- Los problemas medioambientales en España.

7. Identificar los principales problemas medioambientales en España.

7.1. Explica los principales problemas medioambientales en España.

CMCT CD

SIEP

- Los espacios naturales protegidos en Europa, en España y en la comunidad autónoma.

8. Conocer la Red Natura 2000 y las distintas figuras de protección medioambiental en España.

8.1. Identifica la Red Natura 2000 y las distintas figuras de protección medioambiental en España.

CCL CMCT SIEP

- Organiza carpetas y archivos TIC.

9. Organizar de forma adecuada carpetas y archivos TIC.

9.1. Crea una carpeta TIC con subcarpetas en las que guarda archivos.

CMCT CD

CAA




CMCT CD

CCL CSYC SIEP CAA

DESIGUALDADES SOCIOECONÓMICAS Y CONFLICTOS MUNDIALES

- ¿Cómo se miden las desigualdades?,

- Los grados de desarrollo, - Las causas del desarrollo desigual, - Evolución reciente de las desigualdades mundiales, - Las desigualdades socioeconómicas en Europa, - Las desigualdades sociales y regionales en España, - Retos pendientes del desarrollo humano, y sus soluciones, (I), - Retos pendientes del desarrollo humano, y sus soluciones (II), - Conflictos bélicos y desigualdad,






COMPETENCIAS NO


DE Gª e Hª - Índices de

desarrollo y desigualdades.

- Indicadores básicos de desarrollo humano.

1. Conocer los índices utilizados para medir el desarrollo y algunos indicadores básicos.

1.1. Maneja diversos indicadores de bienestar.

CMCT CSYC

1.2. Utiliza adecuadamente los índices de desarrollo humano.

- Países y grados de desarrollo.

2. Diferenciar y localizar países desarrollados, subdesarrollados y emergentes.

2.1. Clasifica países en función de su grado de desarrollo.

CSYC CAA

- Causas de las desigualdades.

3. Explicar las causas de la desigualdad entre los países de la Tierra.

3.1. Realiza de forma autónoma un esquema clasificando las causas de la desigualdad.

CSYC CAA

- Evolución reciente de las

4. Demostrar comprensión en la

4.1. Analiza gráficos sobre el IDH. CMCT

desigualdades. evolución reciente de las desigualdades entre países.

4.2. Analiza gráficos sobre la evolución del crecimiento económico.

CSYC

- Las desigualdades socioeconómicas en Europa.

5. Conocer las diferencias regionales existentes en Europa y explicar la política regional de la UE.

5.1. Explica un mapa de clasificación regional europeo y sus criterios. CCL

CSYC

- Las desigualdades sociales y regionales en España

6. Explicar, poniendo ejemplos significativos, las desigualdades sociales y regionales en España.

6.1. Expone ejemplos de diferentes desigualdades sociales y regionales extraídos del análisis de diversa documentación.

CCL CSYC

- Retos pendientes del desarrollo.

7. Demostrar comprensión en los retos pendientes del desarrollo humano, y mostrar curiosidad por conocer sus posibles soluciones.

7.1. Explica los objetivos mundiales para el desarrollo CSYC

CCL

7.2. Propone soluciones a la pobreza.

- Conflictos bélicos y desigualdad.

8. Señalar áreas de conflicto bélico en un mapamundi y relacionarlas con factores económicos y políticos.

8.1. Localiza en un mapamundi los conflictos y los clasifica.

CMCT CSYC CAA

- La presentación y el póster.

9. Elaborar presentaciones digitales y pósteres sobre algún aspecto geográfico.

9.1. Elabora una presentación sobre un tema y la desarrolla.

CD CAA CCL




CMCT CSYC

CD CAA CCL

3. TEMPORALIZACIÓN

PRIMERA EVALUACIÓN: - El inicio de la edad Moderna. Los siglos XV y XVI. - El inicio de la Edad Moderna en España y América. - El siglo XVII en Europa y en España. SEGUNDA EVALUACIÓN: - Actividades económicas y espacios geográficos. - El sector primario. Los espacios agrarios. - El sector secundario. Los espacios industriales. - El sector terciario. Espacios y actividades. TERCERA EVALUACIÓN: - Las actividades económicas en Europa. Los tres sectores - Las actividades económicas en España y en la Comunidad de Madrid. - Recursos naturales e impactos medioambientales. - Desigualdades socioeconómicas y conflictos mundiales.

4. METODOLOGÍA

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o la alumna adquiere un mayor grado de protagonismo. En concreto, en el área de Geografía e Historia: Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico. El alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y análisis sobre los grandes hechos históricos, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual. En algunos aspectos del área, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto. Por otro lado, cada alumno parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen

desde la teoría de las inteligencias múltiples facilita que todos los escolares puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje. En el área de Geografía e Historia es indispensable la vinculación a contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas competenciales facilita este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de los contenidos.

5. RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES

Sugerimos el uso de los materiales siguientes: • El libro del alumnado para el área de Geografía e Historia 3º ESO • La propuesta didáctica para Geografía e Historia 3º ESO • Los recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de

ampliación y de evaluación. • Los cuadernos complementarios al libro del alumnado. • El libro digital. • El CD que acompaña a la propuesta didáctica. Los materiales escritos tienen un lugar predominante en la enseñanza de la Historia, de la Geografía y de las demás Ciencias Sociales. Incluimos el libro de texto compatible con la utilización de materiales de carácter más parcial en cuanto a sus pretensiones de globalidad, pero también de uso más flexible (monografías, unidades didácticas sobre unos mismos contenidos pero tratados con distintos niveles de profundidad, juegos de simulación, libros de consulta, etc.). Así mismo la prensa periódica ocupa un lugar destacado entre los materiales escritos de utilidad para la enseñanza de estas materias, ya que los textos extraídos de ella pueden tener entre otros, el objetivo de analizar y contrastar informaciones diferentes y contradictorias sobre unos mismos hechos. Se fomentará por parte de los profesores el hábito de su lectura. En el mundo en que viven hoy los adolescentes, la imagen tiene un considerable protagonismo, por esto los materiales audiovisuales tienen también una gran relevancia. Debe ser un objetivo propio del área enseñar a "leer" documentos gráficos e imágenes en general. Su utilidad pedagógica debe ser, además, valorada por su especial idoneidad para alumnos/as menos motivados por tareas escolares o con relativas dificultades ante determinadas tareas. La televisión puede favorecer actualidad, informes monográficos sobre aspectos significativos en las relaciones humanas y sociales, películas de contenido histórico. El ordenador se convierte en la herramienta básica, dado que al ser utilizado con pizarra digital, permite múltiples posibilidades de mostrar contenidos audio visuales, como: Mapas conceptuales, presentaciones en power point, videos, archivos de audio y la versión digital del libro de texto.

6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación es una actividad imprescindible en las tareas docentes. Toda acción educativa debe ir acompañada de un proceso que valore e introduzca

propuestas de mejora y que guíe e informe a los participantes (profesorado, alumnado...) sobre el desarrollo de los procesos educativos y de sus posibles modificaciones, para conseguir con éxito los objetivos que se proponen. Desde una concepción actualizada, la evaluación aparece como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula y del centro educativo. Además, debe ser el punto de referencia en la adopción de decisiones que afectan a la intervención educativa, a la mejora del proceso y al establecimiento de medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular. Planteamos la evaluación como una actividad básicamente estimativa e investigadora. Por ello, facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes, pues afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, sino también a los procesos de enseñanza y a los proyectos curriculares. El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la evaluación educativa, pero no el único. Ello no quiere decir que la evaluación deba abandonarse o no pueda plantearse con rigor, sino que no puede tratarse de un modo aislado, pues forma parte del proceso educativo. La evaluación propuesta en el presente Proyecto Curricular se identifica con las siguientes características: Debe ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo. Está inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza y aprendizaje. Debe ser integradora. El carácter integrador de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en los objetivos de la etapa, a través de las expresadas en los objetivos de las distintas áreas y materias. La evaluación del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educativa será, pues, continua e integradora, aunque diferenciada según las áreas y materias del currículo. Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje. La evaluación del área de Ciencias Sociales se realizará tras la observación de los siguientes elementos: -Mapas geográficos. -Gráficos. -Ejes cronológicos. -Cuaderno para actividades en clase y en casa. -Esquemas y resúmenes teóricos. -Exposiciones de trabajos. -Preguntas orales. -Pruebas escritas.

7.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Las calificaciones en cada evaluación se obtendrán de ponderar de forma aproximada los siguientes aspectos:

• -Pruebas orales y escritas. 60 %. En cada prueba se especificarán los criterios de puntuación/corrección para la misma. Se restará en todo caso 0,25 puntos por falta de ortografía, hasta un máximo de 1 punto.

• -Actividades realizadas en clase y en casa; preguntas en clase; cuaderno con esquemas o resúmenes teóricos etc. 30 %. Se valorará la actitud y comportamiento del alumno-a en clase.

• -Actividades realizadas siguiendo la metodología de Aprendizaje Cooperativo 10% mínimo.

Es imprescindible para ponderar lo anteriormente descrito la presentación de esquemas o resúmenes teóricos y actividades corregidas correspondientes a los contenidos trabajados en la evaluación. Si el alumno-a copia con libro, apuntes o con cualquier otro recurso o se deja copiar, se le recogerá la prueba escrita poniéndole un cero en la misma, haciéndole la nota media junto con el resto de notas, para obtener la calificación de la evaluación. Igualmente se procedería a calificar con cero en el caso de que esta situación se diese en pruebas de junio. Es imprescindible tener aprobadas las tres evaluaciones para aprobar el curso. No existe evaluación continua en esta materia, los contenidos son diferentes en cada evaluación.

El modelo de examen siempre queda sometido al criterio del profesor, pudiendo cambiar la estructura del mismo si lo estimara conveniente. Calificación final de la materia: Aprobará el curso el alumno que haya aprobado las tres evaluaciones. Si un alumno no recupera las evaluaciones pendientes su nota final será suspenso y se presentará a una prueba extraordinaria de evaluación. En el caso de los alumnos que tengan las tres evaluaciones aprobadas la nota final se obtendrá a través de una media simple de las tres evaluaciones matizada en máximo un punto al alza o a la baja con el resultado de la prueba ordinaria que se realizará en el mes de junio. Caso de alumnos con una evaluación suspensa: Los alumnos que después de la tercera evaluación tengan la primera o segunda evaluación suspensa deben presentarse obligatoriamente a la prueba ordinaria de junio, en la cual se especificará la parte de la misma que servirá como recuperación, y usando si supera esa parte, el resto del examen como medio de matización de la nota en los mismos términos que los alumnos con todas las evaluaciones superadas. Para los alumnos que tengan la tercera evaluación suspensa su recuperación se realizará en la prueba ordinaria de junio, en la cual se especificará la parte

de la misma que servirá como recuperación, y usando si supera esa parte, el resto del examen como medio de matización de la nota en los mismos términos que los alumnos con todas las evaluaciones superadas. Caso de alumnos con dos evaluaciones suspensas: Los alumnos que después de la tercera evaluación tengan dos evaluaciones suspensas deben presentarse obligatoriamente a la prueba ordinaria de junio especificando la parte de la misma que servirá como recuperación de éstas. En este caso la calificación que se tendrá en cuenta a efectos de media será en todo caso de 5. Caso de alumnos con tres evaluaciones suspensas: Los alumnos que después de la tercera evaluación tengan las tres evaluaciones suspensas deben presentarse obligatoriamente a la prueba ordinaria de junio. En este caso la nota final será como máximo un 5 siempre que se supere esta prueba ordinaria de junio. 8.-CRITERIOS DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON ALGUNA EVALUACIÓN PENDIENTE Los alumnos dispondrán de una recuperación específica de la primera y segunda evaluación, en caso de suspender. Cuando el alumno tiene la necesidad de una recuperación, la calificación que se tendrá en cuenta a efectos de media será en todo caso de 5. Aquellos alumnos con la evaluación aprobada tendrán que presentarse al examen de recuperación, y su calificación únicamente será tenida en cuenta para subir la nota hasta un punto. En caso de suspender la tercera evaluación, no se realizará recuperación específica de la misma, sino que el alumno se ha de presentar obligatoriamente a la prueba ordinaria de junio.

9. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA

ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

Se podrán solicitar trabajos monográficos y actividades de los contenidos del curso anterior y resúmenes o esquemas de los mismos y se realizará una o más pruebas sobre los contenidos correspondientes a la asignatura suspensa. La calificación sería el 70% de la prueba o media de las pruebas escritas y 30% si se han pedido trabajos.

10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS QUE PIERDAN EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA

En el caso de que un alumno pierda el derecho a la evaluación continua, deberá realizar una prueba global de la asignatura bajo los mismos criterios en los que se realiza la prueba extraordinaria de septiembre.

11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA Una vez realizada la evaluación ordinaria, aquellos alumnos con la materia pendiente realizarán actividades de apoyo, refuerzo y tutorización hasta la realización de la prueba extraordinaria de evaluación en la que será evaluado de los contenidos vistos a lo largo del año.

12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS, CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Los criterios de evaluación, calificación así como los contenidos del curso

se harán públicos, al menos, por dos procedimientos distintos: a) Corcheras de clase: cada profesor colgará en la corchera las hojas

en las que informe claramente de cuáles son los criterios de calificación y evaluación así como los objetivos y contenidos del curso.


13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Descripción del grupo después de la evaluación inicial A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la relativa a: • El número de alumnos y alumnas. • El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...). • Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos

curriculares. • Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en

cómo se pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).

• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales.

• Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia.

• Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los trabajos cooperativos.

• Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del grupo.

Necesidades individuales La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos: • Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o

personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).

• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).

• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se van a emplear.

• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos. • Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de

estos estudiantes. • Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna

con el resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.

14. INDICADORES DE LOGRO

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

INDICADORES DE LOGRO MANYANET ALCOBENDAS

Nº BLOQUE 1: CLIMA Y GESTIÓN EN EL AULA 1.1. Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo para cada tema, explicando su finalidad, antes de cada unidad. 1.2. Cuando desarrollo equipos cooperativos formales, empleo criterios claros y buscando un trabajo eficaz y educativo de todos los alumnos (tanto de los que tienen más facilidades a los que tienen menos). 1.3. Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí fomentan la sensación de familia; siendo correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias. 1.4 Ante situaciones de acoso, pongo en marcha el “Protocolo para la resolución de conflictos” de Centro 1.5. Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y tomo en cuenta sus sugerencias y aportaciones constructivas. 1.6. Fomento la cultura del corazón en mis clases, y, por tanto, trato de facilitar a los alumnos la expresión de sus emociones y sentimientos, libremente y sin juicios a priori por mi parte. 1.7. Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado

1.8. Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su aprendizaje, valorando los errores como parte del proceso formativo, dando voz a todos,…) 1.9. Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula. 1.10. Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos. 1.11. A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo positivo en lugar del negativo. 1.12. Mi comportamiento en el aula y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de manifiesto que estoy en una escuela católica. Nº BLOQUE 2: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2.1. Utilizo recursos didácticos. 2.2. Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,… 2.3. Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc…, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...). 2.4. Me coordino con los agentes involucrados en la educación del alumno para atender sus necesidades. 2.5. Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori. 2.6. Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori. 2.7. Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje, emocionales, …) y propongo medios que les hagan más agradable la estancia en el Centro (sensación de hogar) 2.8. He adaptado la programación a las características y necesidades concretas de mi alumnado. Nº BLOQUE 3: PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN 3.1. Tengo en cuenta los resultados de la evaluación inicial para adaptar mi programación a los alumnos. 3.2. Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos con garantías. 3.3. Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo acordado con mis compañeros de asignatura o de otras asignaturas afines, así como con la temporalización de los proyectos. 3.4. Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica. 3.5. Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos. 3.6. Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las competencias clave. 3.7. Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía facilitada por el Departamento de innovación.

3.8. Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas sus fases (programación, ejecución y evaluación) 3.9. Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo 3.10. Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi reciclaje como docente. 3.11. Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las mayores garantías. Nº BLOQUE 4: ACTIVIDADES 4.1. Planteo actividades significativas que permitan alcanzar los objetivos didácticos previstos y la adquisición de habilidades y técnicas instrumentales básicas. 4.2. Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación). 4.3. Realizo un número suficiente de actividades en cooperativo coherentes al porcentaje de la evaluación (mínimo un 10%) 4.4. Los alumnos conocen el por qué y el para que de las actividades que propongo. 4.5. Tengo una buena predisposición y participo en las actividades de pastoral, semana cultural… y por tanto me muestro disponible y colaboro en alguna de sus actividades en mi etapa. 4.6. Facilito la participación de mis alumnos en las actividades del centro, que les requieren ausentarse a alguna de mis clases (campañas de sensibilización, grupos juveniles, consejo escolar, proyectos de aprendizaje-servicio,…) 4.7. Promuevo la participación de mis alumnos en actividades complementarias como olimpiadas, congresos, concursos, etc… 4.8. Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las inteligencias múltiples y trato de incidir sobre todas ellas. Nº BLOQUE 5: EVALUACIÓN 5.1. Proporciono información al alumno sobre la ejecución de los trabajos, actividades o tareas y cómo puede mejorarlas. 5.2. Comunico y aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con las programaciones. 5.3. Utilizo los estándares de evaluación conforme lo establecido en mi programación. 5.4. Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información recogidos en mi programación.

5.5. Comunico a los alumnos y a las familias sus calificaciones en un plazo razonable. 5.6. Soy accesible a mis alumnos para reclamaciones y revisiones de las calificaciones. 5.7. Me preocupo por dar al tutor la información necesaria y concreta de mi asignatura para que conozca la situación real de los alumnos en mi materia y que estrategias poner en marcha para mejorarlas. 5.8. Fomento la autoevaluación y la coevaluación en mi alumnado mediante rúbricas o procesos claros y explícitos

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LOMCE

(INGLÉS)

(3º ESO)

INDICE 1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 2. CONTENIDOS DE LA MATERIA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE

EVALUACIÓN Y VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

3. TEMPORALIZACIÓN

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA DE LA MATERIA

5. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS 6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES 9. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON EL MATERIA

PENDIENTES. 10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE

PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. 11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE 12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS


13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.



INGLÉS 3º ESO 1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA Según el Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.- CONTENIDOS DE LA MATERIA

Bloque 1. Comprensión de textos orales 1. Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,

detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y

situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos. - Expresión del conocimientos, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la

prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la

confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

4. Estructuras sintácticodiscursivas: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but);

causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so...); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).

- Relaciones temporales (as soon as; while). - Afirmación (affirmative sentences; tags) - Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How

interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!). - Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing;

negative tags). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect);

presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start – ing); terminativo (stop –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous).

- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count / uncount / collective / com pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from...to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post). 5. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción 1. Estrategias de producción: Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en

su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos: - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales: - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas:



advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la

prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.













- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post). 5. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Bloque 3. Comprensión de textos escritos 1. Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.



















- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post). 5. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción 1. Estrategias de producción: Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).



















- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post). 5. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas

2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE EVALUACION Y VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CCC - Identificar la in

relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que

mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Est.1.1.- Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre activid

.

CCL-CAA-CSC-CD-CCEC-CMCT

-

- Conocer y saber aplicar, los puntos e ideas principales o los detalles

relevantes del texto.

Est.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).


- Conocer y utilizar,

actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Est.1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de u

.


- Distinguir

, desarrollo , y cierre textual).

Est.1.4Comprende

, cuando se le habla .


- Aplicar

(p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Est.1.5. Comprende , o entrevista (p. e. en centros de estudi

relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.


- Reconocero relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto

.

Est.1.6. Distinguerelevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).


- Discriminar , y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Identifica(p. e. noticias, documentales o

entrevistas), cuando las im .


Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CCC - Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

Est.2.1.- Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. Est.ING.2.2. Incorpora aspectos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos (e.g.: estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales.) a la producción de textos orales breves e inteligibles sobre temas de su interés. Est.ING.2.3. Utiliza sus propias estrategias para elaborar textos orales con cierto grado de creatividad.


- Conocer y saber aplicar

.

- Incorporar

, comportamiento y convenciones sociales, actuando en los contextos respectivos.

- Est.2.4. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y e

(saludo y tratamiento). - Est.2.5. Participa

y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.


- Llevar a cabo

coherenci .


- Mostrar control , y emplear

, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). - Conocer y utilizar , opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

- Est.ING.2.6. Produce textos orales breves e inteligibles, con una pronunciación y entonación adecuadas, sobre temas cotidianos o de interés personal, permitiéndose posibles interrupciones, vacilaciones, pausas o reformulaciones y aplicando las estrategias necesarias, mediante el uso de léxico oral, patrones sonoros, sintácticos y discursivos para expresar las funciones comunicativas.


- Pronunciar y entonar

, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

- Manejar

unes.

Est.2.7. Toma parte

, expresando sus i

directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

- Interactuar

.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CCC Perfil competencial -Identificartextos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien

.

Est.3.1.- Identifica

de ocio)


-Conocer y saber aplicar, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del

texto.

Est.3.2. Entiende

.


-Conocer, y utilizar

), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Est.3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su in .


-Distinguir

( , y cierre textual).

Est.3.4 Entiende, educativo u ocupacional (p. e. sobre un

curso de idiomas o una compra por Internet).


-Reconocer, y aplicar

significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Est.3.5. Capta

parte del mensaje.


-Reconocerrelacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados

.

Est.3.6. Entiende

, asu

.


-Reconocer las principales convencion, y sus significados asociados.

Est 3.7. Comprendebreves y bien estructuradas y se h , sus relaciones y del argumento.


Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CCC - Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Est.4.1.- Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).


- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

. Est.4.2 Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentar

.


- Incorporar

en los contextos respectivos.

Est.4.3. - Escribe notas, anuncios y

.


- Llevar a cabo las funciones

sencilla con la suficiente c.

- Est.4.4 Escribe

.


- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras

, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

- Est.4.5. Escribe

importantes y experiencia

unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. - Est.4.6. Escribe

ste tipo de textos.


- Conocer y utilizar, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en

situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.


- Conocer y aplicar

(p. e. SMS, WhatsApp).


3.TEMPORALIZACION Las tres evaluaciones se distribuyen del siguiente modo: 1ª evaluación: Unidades 1, 2 y 3.

2ª evaluación: Unidades 4, 5 y 6

3ª evaluación: Unidades 7, 8 ,9.

Aproximadamente, cada unidad nos ocupará unas 2 semanas y media, dependiendo del trabajo de los alumnos y de las dificultades encontradas durante cada evaluación.

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

El proyecto editorial va dirigido al tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas

Extranjeras (Inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando

que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario necesario para

comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para

ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los

estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la

base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia

cultura a través de secciónes especificas de cultura

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo

cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos y los

DVDs que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las

unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca

de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino

también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van

aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de

todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más

independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario),

así como componentes mulimedia para practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más

motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales

multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la

oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

Asimismo, para potenciar la motivación por el aprendizaje se requieren metodologías activas y

contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de

conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Entre otras metodologías activas que proponemos, desarrollaremos:

-Estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los

miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones

similares. Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más

adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el

intercambio verbal y colectivo de ideas.

- El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la

propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico a través de la

experimentación y que favorece la motivación de los alumnos. Esta metodología pretende favorecer la reflexión,

la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la

responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Este

aprendizaje nos permite varias áreas o materias, de manera que los alumnos ponen en juego un conjunto amplio

de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales.

- El uso de un portfolio resulta también una medida efectiva, que aporta información extensa sobre el

aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El

portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su

pensamiento crítico y reflexivo.

Desarrollaremos estos principios, técnicas y estrategias mediante actividades recogidas en las unidades

didácticas del siguiente tipo: actividades para identificar conocimientos previos, por ejemplo, a través de

cuestionarios iniciales para resolver utilizando grupos cooperativos; actividades de presentación de contenidos a

través de las propias explicaciones de contenidos de forma oral; actividades de aplicación de la información a

través, por ejemplo, de comentarios de texto o de actividades de consolidación de la información, actividades de

síntesis de información y de conclusión, etcétera. Todo ello, debe permitir, además, la realización de

actividades relacionadas con los elementos comunes como la Educación en valores, por ejemplo, y las

Competencias básicas.

5- RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES A continuación expondremos los recursos por bloques: libros y materiales de trabajo diario, lecturas y, por último, uso de fuentes y materiales digitales. -Student’s book Succeed in English 3, Workbook: Succeed in English 3

Vocabulario

Cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central de la misma. Ambos bloques

están vinculados al tema principal de la unidad y han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e interés

para el grupo de edad de los alumnos. El vocabulario básico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la

unidad, así como en la sección de repaso y consolidación.

El Workbook proporciona tres niveles de práctica: las actividades marcadas con un solo asterisco permiten

repasar y utilizar el vocabulario a un nivel básico; el doble asterisco marca ejercicios de tipo más productivo,

mientras que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que plantearán retos al alumno. El vocabulario

de cada unidad se pone a prueba en el Progress review, donde se incluye vocabulario que los alumnos deberán

traducir. También contiene una lista de palabras que los alumnos podrán consultar en cualquier momento. Al

final del Workbook figura un Vocabulary Bank en el que se recicla el vocabulario de la unidad mediante

actividades adicionales. Este material se puede utilizar con los alumnos que acaben pronto las actividades del

aula, y también como deberes. El Teacher’s Resource Book contiene fichas fotocopiables en tres niveles para

consolidar y ampliar vocabulario.

La Wordlist del Workbook constituye una herramienta de trabajo que os alumnos pueden utilizar de diversas

formas:

- Como material de consulta: la lista de vocabulario con traducciones al castellano funciona como un mini

diccionario.

- Como material de ampliación: las secciones ilustradas contienen términos adicionales que contribuirán a

enriquecer el vocabulario del alumno.

Gramática

Cada unidad dedica dos o más secciones a la gramática, de forma que los alumnos tienen tiempo de asimilar y

practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas.

Las estructuras se presentan en contexto, en un texto escrito o grabado de tal manera que los alumnos se habrán

familiarizado con su significado antes de utilizarlas ellos mismos. Al final de cada presentación gramatical se

incluye una referencia del Workbook, donde los alumnos encontrarán una explicación más detallada en su

lengua materna. Se puede leer estas explicaciones en clase para repasar los conceptos con los que se ha

trabajado.

Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada basadas en un tema, lo cual

hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el significado de las estructuras, y no solo la forma. A veces

se incluye ejemplos del uso de dichas estructuras en contextos comunicativos cotidianos (How to).

El Workbook contiene actividades adicionales de práctica gramatical en tres niveles: las actividades marcadas

con un solo asterisco permiten repasar y utilizar las estructuras a un nivel básico; el doble asterisco marca

ejercicios de tipo más productivo, mientras que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que plantean

retos al alumno. Finalmente, también el Teacher’s Resource Book incluye fichas gramaticales fotocopiables con

ejercicios en tres niveles.

Comprensión escrita

El libro de texto incluye textos (artículos, cuestionarios, emails, paginas web, narraciones, concursos,

entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecer información interesante de forma

realista. Los textos de lectura se utilizan de diversas formas a lo largo del libro:

- Para presentar las estructuras gramaticales: el texto central de cada unidad sirve para reciclar el primer bloque

de vocabulario, y también para presentar aspectos gramaticales nuevos. El nivel de dificultad es ligeramente

superior al de los alumnos, pero resulta perfectamente asequible.

- Para trabajar las destrezas de forma integrada: los textos de los apartados de destrezas aportan la base de las

actividades de expresión oral y escrita. Incluyen expresiones que los alumnos podrán aplicar en contextos

comunicativos.

- Para realizar lecturas extensas: los textos de los apartados Currículo Extra y Culture permiten reutilizar el

material de unidades anteriores, pero plantean un reto mayor en términos de extensión, contenido y estructura.

El texto central de cada unidad va seguido de varios ejercicios de comprensión. El primero de ellos permitirá al

alumno captar el significado general del texto a través del skimming. Los siguientes lo obligarán a leer con

mayor detenimiento y responder a preguntas. La sección Build up your vocabulary destaca los patrones léxicos

del texto.

Los textos del apartado Curriculum Extra se centran en temas como literatura, tecnología y educación plástica y

visual. Se relacionan con el tema de la unidad y el currículo de tercero de la ESO. Aunque su comprensión

requiere un esfuerzo, y a pesar de que contienen vocabulario nuevo, su nivel garantiza que los alumnos no se

van a enfrentar a demasiadas estructuras desconocidas. Tres páginas de esta sección están dedicadas a la

literatura, e incluyen una variedad de tipos de texto, como periodísticos y extractos de novelas.

Las páginas culturales ofrecen textos más extensos acompañados de ejercicios de comprensión. La Guía

didáctica incluye información complementaria para anticipar vocabulario y prever dificultades. El profesor

comentará las ilustraciones con la clase y extraerá todo el vocabulario y la información que pueda antes de

empezar a leer cada texto. También el Workbook contiene material de lectura.

Comprensión oral

Los textos de comprensión oral siguen al segundo bloque de vocabulario, y sirven para contextualizarlo.

Muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; programas de radio, entrevistas, conversaciones y

avisos. Las grabaciones se han clasificado cuidadosamente por su dificultad.

El trabajo de listening se desarrolla en tres fases. La Guía didáctica ofrece sugerencias para realizar actividades

preliminares y de preparación, seguidas de un primer ejercicio diseñado para captar el contenido principal del

texto. El segundo ejercicio está dedicado a la búsqueda de información específica.

Al final de libro se ofrecen Extra listening and speaking dedicados a la práctica en contextos realistas que tienen

en cuenta aspectos difíciles para los alumnos, p.e. la descripciones de objetos.

Cada unidad incluye un dictado que proporciona una práctica más intensiva de comprensión oral. Es importante

que los alumnos puedan identificar los contenidos sobre los que han trabajado. Por eso los dictados están

basados en el vocabulario y las estructuras de la unidad. También el Workbook contiene dictados.

Expresión oral

El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral mediante actividades

controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. El apartado How to destaca expresiones útiles para utilizar

en contextos comunicativos. En la página dedicada a la expresión oral figura un diálogo seguido de ejercicios de

práctica controlada en el que los alumnos repiten el diálogo. También se proponen actividades más abiertas en

las que los alumnos construyen diálogos a partir del modelo. Dichos diálogos se podrán representar

directamente en clase, o bien preparar por escrito para su lectura en voz alta.

Pronunciación

Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. La referencia del libro del alumno remite al

Pronunciation bank del Workbook. En él el alumno encontrará ejercicios relativos a sonidos específicos,

acentuación de palabras y frases, y entonación.

Expresión escrita

El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de una variedad de diferentes tipos de

textos, como cartas, artículos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos de nivel más

bajo sean capaces de crear un texto aceptable.

La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de la unidad en frases

sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto gramatical, p. ej. orden de los adjetivos u ordenación de la

información y párrafos. Dichos elementos se practican antes de pasar a la guía de escritura, que prepara a los

alumnos para la tarea de redacción. Ellos no suelen saber qué escribir, y por eso el apartado Think and plan

proporciona preguntas e instrucciones que les ayudarán a planificar el texto, les mostrará el modo de organizar

sus notas en párrafos, y también cómo iniciar cada párrafo. Al final, se les anima a crear su propio texto escrito.

- Fuera de lo ricos recursos y materiales que proporcionan las editoriales, también llevaremos a cabo lecturas de fragmentos de obras adaptadas al nivel de las editoriales Oxford y Penguing Level 3. - Asimismo, destaca el uso de materiales web variados desde juegos en línea para reforzar gramática de forma ludica a través de webs como www.engames.es como distintas webs actualizadas de noticias y entretenimiento para estudiantes del inglés como lengua extranjera como www.bbc.com , revistas y periódicos digitales como https://www.washingtonpost.com etc.


Las diferentes unidades didácticas podrán ser evaluadas mediante la utilización de alguno de los

siguientes instrumentos de evaluación:

- pruebas escritas y orales

- realización de las actividades propuestas en las unidades didácticas en el cuaderno de clase

- realización de las actividades propuestas en el workbook.

- Actividades de autoevaluación

- Participación e iniciativa del alumno en el aula

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Las calificaciones en cada evaluación se obtendrán de ponderar los siguientes aspectos:

• Pruebas escritas. En las pruebas escritas se le dará a cada una de las preguntas su valor correspondiente. También estarán escritos los criterios de calificación para que el alumno los tenga en cuenta a la hora de realizar el examen. Esto supondrá el 65% de la nota

Actividades realizadas en clase y en casa:

• Todas las actividades realizadas en clase ya sean de casa o hechas en clase en el cuaderno y/o Workbook supondrán el 15% de la nota.

http://www.engames.es/

http://www.bbc.com/

https://www.washingtonpost.com/

• A partir de 3 negativos por no traer las actividades realizadas, se descontará 1 punto en la nota final de la evaluación.

• Todas las actividades orales realizadas supondrán el 10% de la nota. • Las actividades realizadas siguiendo la metodología de aprendizaje cooperativo

que se realicen supondrán el 10 % de la nota. • Participación, interés y actitud ante la asignatura servirán para redondear la media de

la asignatura al entero superior o inferior más próximo.

• Para aprobar la evaluación la nota será como mínimo suficiente 5.

Los criterios de corrección de pruebas y tests serán de la siguiente manera. El valor máximo de cada

pregunta se indicará en el enunciado de cada pregunta, así como la puntuación máxima de la prueba,

hallada de la suma total de cada valor. Si superase o no llegase a los 10 puntos, se hallará el valor de la

nota sobre 10. Si la valoración de la pregunta(s) fuese diferente, se indicará la valoración a seguir antes

de comenzar la prueba.

Se valorará la presentación y la limpieza. En aquellos alumnos con una deficiencia en estos

aspectos (no respetar los márgenes, hacer tachones, no respetar el orden, un abuso del typpex…). Se

les podrás bajar hasta 1 punto en la calificación.

Se podrá restar en todo caso 0,25 puntos por falta de ortografía, hasta un máximo de 1 punto.

En los exámenes, si a un alumno se le sorprende copiando, con el libro, una chuleta o con cualquier

otro recurso para esta actividad .Se le recogerá la prueba escrita poniéndole un cero en dicha prueba;

haciéndole la nota media con el resto de notas para obtener la calificación de la evaluación.

También se bajará nota (hasta 1 punto) de la evaluación en los siguientes casos: -Si no se respeta el orden, los márgenes y la limpieza en los ejercicios escritos. -Si se olvida en casa el material necesario para trabajar, corregir y seguir la clase. -Si la actitud del alumno es, de forma reiterada, no participativa, conducta negativa y/ o no se observa interés y esfuerzo ante la materia.

Si suspende alguna evaluación, véase el apartado de criterios de recuperación.

En junio, los alumnos deberán entregar obligatoriamente el cuaderno y el workbook con los ejercicios

encomendados. De no tener todos los ejercicios hechos, o no entregar el material solicitado, se les

restará un punto a la nota final. Si con la bajada de nota adquiere una nota inferior al 5 suspenderá la

asignatura y deberá presentarse a la convocatoria del examen global.

Todos los alumnos se presentarán a la Prueba ordinaria de junio de la asignatura. En dicho examen habrá un apartado destinado a la recuperación de la tercera evaluación ( para aquellos alumnos que la tengan suspensa) siendo la nota de éste independiente de la nota global del examen. En el caso de que la media aritmética de las tres evaluaciones de un alumno (tras la corrección del apartado destinado a

la recuperación de la tercera evaluación) sea inferior a 5, el examen global servirá como modo de recuperar el curso, pudiendo obtener como máximo un 5. La calificación final de la asignatura se hallará siguiendo estos dos parámetros:

- Alumnos con media aritmética de las tres evaluaciones superior a 5 :la media aritmética de las tres evaluaciones (90%) con la calificación obtenida en el examen global (10%), redondeando al entero más próximo.

- Alumnos con media aritmética de las tres evaluaciones inferior a 5: tendrán la oportunidad de recuperar el curso si la nota obtenida en el examen global es superior a 5.

Tras el examen global, si tras hallar la media un alumno tiene la asignatura suspensa tendrá que

presentarse a la prueba extraordinaria.

Los alumnos que lo deseen podrán pedir una revisión de examen después de conocer la calificación

de las pruebas. El resultado de dicha revisión (subida o bajada de nota) será la nota que compute para

la evaluación.

8.- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES

PENDIENTES

Se realiza una prueba escrita con los contenidos más importantes que se hayan trabajado en la evaluación pendiente. Si se supera la prueba, aprobará la evaluación. Esto se hará en las tres evaluaciones pendientes. La nota máxima de las recuperaciones será de un 6.

La nota final se obtendrá con la media de las tres evaluaciones. Si la nota final fuera Insuficiente, se realizará una prueba global de todos los contenidos que se han trabajado durante el curso. Si supera la prueba global aprobará el curso con la calificación de 5 como nota máxima.

9. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON LA MATERIA

PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR

El alumno recuperará la asignatura del curso anterior (1º y/o 2º ESO) según la actuación en la

primera evaluación de la asignatura de 3º ESO. La calificación de la materia pendiente será la misma

que la obtenida en la primera evaluación de 3º.

Si no a prueba dicha evaluación, realizará una prueba escrita con los contenidos curriculares del

curso suspendido en Junio como parte de la evaluación ordinaria, en caso de no aprobarse podrá

presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre de características y contenidos iguales.

La calificación obtenida en la prueba (sea en la convocatoria ordinaria o extraordinaria) será la

nota final de la asignatura pendiente de curso anterior.

10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE

PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.

Deberá realizar las actividades del libro de texto que se le indiquen específicamente. Además

deberá realizar las actividades del Workbook, a excepción de los ejercicios que se requiera el CD del

profesor, como es el caso de los dictados.

Una vez presentados los trabajos, deberá realizar una prueba escrita al final del curso. La nota

de la asignatura será la obtenida en la prueba final modificada al entero más próximo en función de la

calidad de los trabajos presentados.

11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO

En la prueba extraordinaria de junio se tendrán en cuenta los criterios de evaluación de la

asignatura así como las competencias ya referidas en el proyecto curricular. Se realizarán, en todo caso, preguntas sobre las estructuras aprendidas y vocabulario, todo ello

desde un punto de vista práctico desde la competencia lingüística.

La presentación podrá bajar la nota del ejercicio hasta un máximo de 1 punto. Los trabajos o tareas encomendadas en junio para la preparación de la asignatura podrán,

siempre que el examen esté aprobado (con nota igual o superior a 5) subir o bajar hasta 1 punto la calificación final.

12.-PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Los criterios de evaluación, calificación así como los contenidos del curso se harán públicos a

través de la página Web del colegio. Todas las familias tendrán acceso a los criterios de las distintas

asignaturas a través de la página Web del colegio.

13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El sistema de evaluación continua presenta, como una de sus principales ventajas, la posibilidad

de prestar especial atención a las diferencias que los alumnos van mostrando al realizar las actividades en

las que aplican y concretan los conceptos y actitudes seleccionados

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos,

según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. Además, en todas las lecciones se incluyen ideas para

dar respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

La Guía Didáctica propone actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas

para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado. También, en

el Teacher’s Resource Pack, uno de sus componentes, el Teachers resource Book, el profesor dispone

de páginas fotocopiables de consolidación y ampliación por unidad.

Sólo el profesor, en el contexto de su clase y en relación con su grupo, puede determinar con mayor

precisión el momento en el que tratará determinados contenidos y la atención y profundidad que deberá

darles.


EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE INDICADORES DE LOGRO MANYANET ALCOBENDAS

















2.5. Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha















activa sin prejuicios y valoraciones a priori. 2.6. Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa

sin prejuicios y valoraciones a priori. 2.7. Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje, emocionales, …) y propongo

medios que les hagan más agradable la estancia en el Centro (sensación de hogar) 2.8. He adaptado la programación a las características y necesidades concretas de mi alumnado.


LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

3º.- E.S.O.

ÍNDICE

1) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 2) CONTENIDOS DE LA MATERIA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

3) TEMPORALIZACIÓN 4) METODOLOGÍA 5) RECURSOS MATERIALES Y CURRICULARES 6) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 7) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES

PENDIENTES 9) CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA

MATERIA PENDIENTE EN CURSOS SUPERIORES 10) PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL


11) CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA 12) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS



14) INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE.


La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.




2) CONTENIDOS DE LA MATERIA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU

VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE Contenidos 3º ESO – Lengua Castellana y Literatura – Curriculo Lomce Madrid Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar. Escuchar

15) Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo.

16) Observación, comprensión, reflexión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

Hablar

1. Uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público. 1. Enriquecimiento de las exposiciones orales con apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la

comunicación. 2. Dramatización en las exposiciones orales.

2. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.

CRITERIOS DE EVALUALCIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIA PERFIL

COMPETENCIAL

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

CL

Relaciona los datos explícitos e implícitos en textos poniéndolos en relación con el contexto.

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

CL

1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. AA 1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. AA

1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

SC, CEC Relaciona los datos explícitos e implícitos en textos poniéndolos en relación con el contexto.

1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

CL, AA Desarrolla estrategias que favorecen la comprensión de los contenidos (escucha activa y toma de apuntes)

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

CL Relaciona los datos explícitos e implícitos en textos poniéndolos en relación con el contexto. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando

fuentes de procedencia no verbal. CL

2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. AA

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

CL, CSC

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)

CL Desarrolla estrategias que favorecen la comprensión de los contenidos (escucha activa y toma de apuntes)

2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

CL, AA Relaciona los datos explícitos e implícitos en textos poniéndolos en relación con el contexto.

3. Comprender el sentido global de textos orales.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

CL, AA

3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

CSC

3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

CSC

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. 4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

CSC

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

CL

5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

CL, CD

5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

CL

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales. CL 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

AA

6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

CL

6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

CL

6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

CL Lee en voz alta con la entonación adecuada siguiendo pautas dadas.

6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

AA

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

CL, CSC

7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.

CSC

7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. CL, CSC

7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

CSC

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. 8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

CL, CEC

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir Leer

1. Lectura en voz alta de textos en prosa con la pronunciación, ritmo, pausas y entonación adecuadas. 2. Recitación de textos poéticos ateniéndose a las exigencias del verso, marcando los diferentes tipos de acentos y haciendo perceptible la

rima. 3. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando

las ideas de los demás. 4. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación

como fuente de obtención de información. 1. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos e instructivos. 2. Realización de inferencias sencillas a partir de una información escrita, trascendiendo los simples datos. 3. Diferenciación del asunto y del tema en un texto escrito.

5. Identificación de las ideas más importantes. Resumen del texto leído. 6. Lectura de textos periodísticos de opinión y reconocimiento de sus características más relevantes (editoriales, artículos de colaboradores

ocasionales y columnistas habituales, ensayos de divulgación cultural, etc.).

Escribir

1. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

2. Escritura de textos expositivos, argumentativos y dialogados. 1. Composición de textos cuyo contenido esté relacionado con actividades propias de la vida cotidiana y las relaciones sociales. 2. Composición de relatos sobre acontecimientos de actualidad. 3. Resumen de textos escritos de dificultad creciente. 4. Composición de textos dialogados

3. Elaboración y presentación de monografías enriqueciendo el lenguaje verbal con dibujos, diagramas, tratamiento estadístico de la información -si procede- o cualesquiera otros recursos de naturaleza plástica y tecnológica.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir


COMPETENCIAL

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.


1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

CL

1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

CL Relaciona los datos explícitos e implícitos en textos poniéndolos en relación con el contexto.

1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

CL, AA Elabora textos críticos y argumentativos que resuman situaciones o textos consultados. Comentario de textos.

1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

CL, AA Relaciona los datos explícitos e implícitos en textos poniéndolos en relación con el contexto.

1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

CL, AA

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

CL, CEC Relaciona los datos explícitos e implícitos en textos poniéndolos en relación con el contexto.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

CL

2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

CL, CSC

2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

CL, AA

2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

CL, AA

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

CL, AA

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

CL, CSC

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. CL

3.3. Respeta las opiniones de los demás.

CSC

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

CL, AA

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. AA

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

AA

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

AA Realiza mapas conceptuales

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

CL

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

CL,AA

5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

CL

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.

CL, CSC Compone textos

anecdótico, teatral, con tópicos literarios y descriptivos complejos de dos caras de diferentes tipos con coherencia y corrección y los revisa

6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

CL, CSC

6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.

CL, CSC

para mejorarlos.

6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.

CL

6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.


6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

CL, AA Realiza mapas conceptuales

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.


7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

CL Aprende y emplea de manera natural tecnicismos de cada una de las materias.

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. CEC

7.4. Conoce y utiliza herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

CD, CEC

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. La palabra 1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio,

preposición, conjunción e interjección. 1. Definición de los nombres por sus valores semánticos: comunes/propios, animados/inanimados, concretos/abstractos,

individuales/colectivos, contables/no contables. 2. Distinción del carácter especificativo y explicativo de los adjetivos calificativos. 3. Identificación de los determinantes como palabras que presentan al nombre, lo concretan o limitan su extensión. 4. Diferenciación de las formas verbales que no poseen variación de persona (infinitivo, gerundio y participio). 5. Diferenciación en los verbos de las formas simples y las compuestas, así como de los tiempos absolutos y relativos. 6. Identificación de las preposiciones y de las conjunciones como palabras destinadas a expresar relaciones.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. 1. Procedimientos para formar palabras. 2. Conocimiento del significado de voces compuestas y derivadas formadas por palabras de origen grecolatino. 3. Formación de derivados verbales pertenecientes a las tres conjugaciones. 4. Formación de derivados adverbiales de adjetivos, con y sin tilde. 5. Utilización de acrónimos frecuentes en el habla cotidiana y conocimiento de su significado.

3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

1. Establecimiento del “valor gramatical” de palabras homófonas cuya escritura puede originar errores ortográficos, y elaboración de un breve diccionario que recoja dichas palabras.

4. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

1. Percepción de las causas psicológicas que están en el origen de determinados cambios semánticos y empleo de eufemismos de índole social.

5. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

1. Empleo de la tilde diacrítica para diferenciar la función gramatical de dos monosílabos de igual forma (mí/mi, tú/tu, él/el, sí/si, té/te, sé/se, dé/de, más/mas); y también para indicar el sentido interrogativo y/o exclamativo de las palabras qué, cuál, quién, cuánto, dónde, cuándo y cómo.

2. Acentuación ortográfica de las formas verbales con pronombres enclíticos. 3. Escritura correcta de palabras homónimas no homógrafas de uso frecuente. 4. Escritura correcta de las principales abreviaturas, siglas y acrónimos.

6. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

1. Empleo del diccionario con vistas a la adopción de una actitud favorable hacia la expresión correcta y apropiada, utilizando un lenguaje claro, coherente y fluido.

2. Consulta de la edición digital del Diccionario de la Lengua Española, de la RAE, en su página web (www.rae.es).

3. Interpretación adecuada, con ayuda del diccionario, del lenguaje proverbial (refranes, modismos, locuciones, etc.).

4. Consulta de diccionarios específicos que recojan el léxico especializado de los diferentes campos del saber de las disciplinas humanísticas y científico-tecnológicas.

Las relaciones gramaticales

1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

1. Identificación de la estructura sujeto-predicado de cualquier oración, a partir de los respectivos núcleos nominal y verbal y de los elementos sintácticos que los acompañan.

2. Diferenciación, por la naturaleza del predicado, de la estructura de la oración copulativa (cópula+atributo) y predicativa (verbo+complementos).

3. Distinción e identificación de la estructura de las oraciones predicativas: transitivas e intransitivas, pasivas, reflexivas y recíprocas, e impersonales.

4. Análisis de los distintos tipos de oraciones simples de un texto determinando, en cada caso, la estructura del predicado, con sus elementos correspondientes, y la clase de oración de que se trate.

El discurso

1. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

Las variedades de la lengua

1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

2. Conocimiento de los factores históricos que han originado las zonas de dominio lingüístico catalán, gallego y vasco.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.


COMPETENCIAL

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

CL

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

CL

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

CL

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

CL

2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

CL

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

CL Relaciona los datos explícitos e implícitos en textos poniéndolos en relación con el contexto.

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

CL

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

CL

5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

CL, CSC

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

AA, IEE

7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

CL

7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

CL

8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

CL

8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

CL

8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

CL

9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.


10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

CL, CSC

10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

CL

10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

CL

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

CL

11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.


12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

12.1 Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

CSC, CEC

12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

CSC, CEC

Bloque 4. Educación literaria. Plan lector

1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos

1. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, de textos completos. 1. Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionados con los periodos estudiados. Vinculación de los textos literarios al

marco histórico y sociocultural en que se producen. 2. Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo

XVIII y acercamiento a algunos autores y obras relevantes. 2. La literatura medieval. Características generales.

1. La poesía épica en los siglos XII y XIII. El “Cantar del Mío Cid”. 2. La prosa en el siglo XIV. “El conde Lucanor”. 3. La poesía en el siglo XV. Jorge Manrique. 4. Los orígenes del teatro y de la novela. “La Celestina”.

3. La literatura del Siglo de Oro. Renacimiento y Barroco. 1. Lectura de textos narrativos y poéticos pertenecientes a la literatura castellana del siglo 2. Garcilaso de la Vega. Fray 3. Luis de León. Santa Teresa de Jesús. San Juan de la Cruz. “Lazarillo de Tormes”. 4. El nacimiento de la novela moderna. Miguel de Cervantes 5. (1547-1616). Lectura de fragmentos de El Quijote en el contexto sociocultural que hizo posible esta creación literaria. 6. Lectura de textos poéticos y dramáticos pertenecientes a la literatura castellana del siglo. Quevedo y Góngora. Lope de Vega y

Calderón de la Barca. Creación

1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

Bloque 4. Educación literaria.


COMPETENCIAL

1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

CEC

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

CEC Elabora textos críticos y argumentativos que resuman situaciones o textos consultados. Comentario de textos.

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

CEC

2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)

CEC Conoce las

manifestaciones históricas, artísticas y culturales de los periodos estudiados.

2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

CEC

2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

CEC, CSC

3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. CEC, CSC

3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

CSC Conoce las manifestaciones históricas, artísticas y culturales de los periodos estudiados.

3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.


3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

CL,CSC Recita un poema.

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

CL, CEC Lee en voz alta con la entonación adecuada siguiendo pautas dadas. Conoce las manifestaciones históricas, artísticas y culturales de los periodos estudiados.

5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.

5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

CL, CEC, CSC Conoce las manifestaciones históricas, artísticas y culturales de los periodos estudiados.

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

CL, CEC Compone textos anecdótico, teatral, con tópicos literarios y descriptivos complejos de dos caras de diferentes tipos con coherencia y corrección y los revisa para mejorarlos.

6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

CEC

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

CL, CEC

7.2. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

CD

3) TEMPORALIZACIÓN

Los contenidos se trabajarán a lo largo de las tres evaluaciones atendiendo a los cuatro bloques de contenido, de manera creciente en los contenidos referidos a comunicación oral, comunicación escrita y conocimiento de la lengua. En el bloque de educación literaria se seguirá la secuencia cronológica de los periodos de la historia de la literatura desde la Edad Media pasando por el Renacimiento hasta el barroco. En todas las evaluaciones se realizará una actividad en equipo respecto a alguno de los bloques de contenido además de usar el trabajo por proyectos en equipos cooperativos.

4) METODOLOGÍA

El área de Lengua Castellana y Literatura es una materia de las denominadas instrumentales por lo que en el trabajo de aula el docente maneja dos objetivos fundamentales: la consecución de objetivos curriculares a través de los contenidos de currículo y el desarrollo de habilidades que favorezcan el aprendizaje de los alumnos en otras áreas. En este proceso es necesario el entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y la argumentación, en que son obviamente extrapolables a otras áreas y contextos de aprendizajes. En algunos aspectos del área, fundamentalmente en aquellos que persiguen las habilidades de comunicación entre iguales y el desarrollo de la expresión y comprensión oral, el trabajo en grupo cooperativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una plataforma inmejorable para entrenar la competencia comunicativa. Desde el conocimiento de la diversidad del aula y en respuesta a las múltiples inteligencias predominantes en los alumnos, el desarrollo de actividades desde teoría de las inteligencias múltiples facilita que todos los alumnos puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje. En el área de Lengua Castellana y Literatura es indispensable la vinculación a contextos reales, y la aplicación de los conceptos más abstractos para mejorar el desarrollo lingüístico del alumno. Para ello, las tareas competenciales propuestas facilitarán este aspecto y permitirán la contextualización de aprendizajes en situaciones cotidianas y cercanas a los alumnos.

5) RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES Como recursos se utilizarán diversas fuentes como el libro de texto, la plataforma online que utiliza el centro, aplicaciones informáticas para el desarrollo de los contenidos de la asignatura y textos diversos que se proporcionarán a los alumnos para la realización de comentarios de texto y búsqueda de características de los mismos, elementos gramaticales…


Gran parte de las actividades de evaluación se basarán en la corrección de trabajos escritos y en los datos que obtengamos de los comentarios realizados y las preguntas formuladas durante la clase, individualmente o en grupo.

La corrección ha de tener un valor diagnóstico y de ayuda. Como la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos serán variados.

Para recoger datos nos serviremos de diferentes procedimientos de evaluación: * La observación de comportamientos. * Entrevistas. * Pruebas. * Cuestionarios orales y escritos.

Los procedimientos que se van a emplear en el área serán: Comprobación del trabajo diario en la realización de actividades en el cuaderno

del alumno. Realización de preguntas orales o pequeñas fichas. Realización de trabajos en grupo con temática especificada. Realización de redacciones y pequeñas composiciones a nivel individual con

pautas dadas. Realización de comentarios de texto de diferente tipología. Presentación al grupo de trabajos de forma oral. Lectura en voz alta de textos para comprobar la entonación y comprensión

lectoras. Realización de dramatizaciones o representaciones. Observación de la participación en clase y del interés por el área.

Se utilizarán también herramientas específicas de evaluación competencial referidas a las diversas actividades realizadas así como a los trabajos presentados. Servirán tanto para la evaluación por parte del profesor como para la autoevaluación del alumno y la coevaluación entre alumnos. En este sentido, las rúbricas serán de vital importancia. 7) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para calificar la asignatura en cada evaluación se tendrán en cuenta diferentes aspectos tales como: exámenes, preguntas en clase, trabajos individuales o en equipo, test, comentarios de texto, trabajo diario… En todo examen de Lengua hay dos planos que no se deben confundir. Por una parte, los contenidos (que están indicados en los programas oficiales de la asignatura); y, por otra, el examen como trabajo práctico de expresión escrita (composición o producción escrita o, simplemente, redacción). En resumen, el examen como teoría y el examen como práctica de la lengua (como texto producido por el alumno).

En el examen como texto de lengua hay que considerar: 1.- Aspectos puramente mecánicos de un texto:

Legibilidad de la escritura: se debe exigir una letra legible Presentación: márgenes, limpieza, elementos de realce Corrección ortográfica y uso adecuado de los signos de puntuación

2.- Estructura de la información: Vertebración de la información: las partes del texto y cómo se relacionan (ideas principales, secundarias, relación que guardan)

El párrafo como unidad estructural. 3.- Elementos expresivos:

Uso de un léxico rico y variado, apropiado, preciso y perteneciente al registro culto de la lengua (variedad o monotonía, corrección o incorrección, propiedad o impropiedad) Corrección y variedad de las construcciones sintácticas (viveza expresiva): concordancias, variedad de nexos y frases

4.- Contenido:

Claridad y continuidad del pensamiento. (Orden de las ideas, repeticiones, ideas superfluas, lagunas, concatenación lógica del conjunto).

Desarrollo de la información en razón de la mayor o menos importancia La extensión en el desarrollo guarda relación directa con el valor jerárquico de las mismas Ampliación del lenguaje verbal con elementos icónicos: dibujos, diagramas, estadísticas,… (Debe existir una perfecta interacción entre los elementos verbales e icónicos).

1.- Calificación de exámenes:

• La evaluación de los contenidos del examen se puntuará de 1 a 10. El valor de cada pregunta vendrá determinado, como es natural, por la división de 10 entre el número de preguntas. En caso contrario, se indicará oportunamente.

• El examen como texto a evaluar también tendrá un reflejo en la nota en todos aquellos alumnos que estén por debajo del nivel de expresión escrita que corresponda a su edad y en el caso de la presentación del mismo referido a márgenes, organización y letra. El profesor podrá aplicar con criterio discrecional un coeficiente reductor de 1 punto.

• Por faltas de ortografía, puntuación y acentuación se restará hasta un máximo de 2 puntos.

2.- Calificación de la evaluación.

Las calificaciones en cada evaluación se obtendrán teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

• Pruebas escritas. En las pruebas escritas se le dará a cada una de las preguntas su valor correspondiente. También estarán escritos los criterios de calificación para que el alumno los tenga en cuenta a la hora de realizar el examen. Esto supondrá el 70% de la nota como máximo.

• Actividades realizadas en clase y en casa. -Todas las actividades realizadas en clase orales y escritas ya sean de casa o

hechas en clase supondrán el 10% de la nota. -A partir de tres negativos por no traer las actividades realizadas, se descontará un

punto en la nota final de la evaluación.

• En cada una de las evaluaciones se realizarán trabajos de Aprendizaje Cooperativo que tiene como finalidad evaluar la Competencia Social y Ciudadana. Tendrá un peso específico de 10% en la nota de la asignatura en cada evaluación como mínimo.

• Participación, interés y actitud ante la asignatura, los trabajos, tanto individuales como en grupo cooperativo que se realicen y el cuaderno de clase, supondrán el 10 % de la nota.

Si a un alumno se le sorprende copiando, con el libro, una chuleta o con cualquier

otro recurso para esta actividad, se le recogerá la prueba escrita poniéndole un cero en dicha prueba; haciéndole la nota media con el resto de notas para obtener la calificación de la evaluación.

También se bajará la nota (hasta 1 punto) de la evaluación en los siguientes

casos: -Si no se respeta el orden, los márgenes y la limpieza en los ejercicios escritos. - Cada falta de ortografía descontará 0,25 puntos hasta un máximo de 2 puntos en el

examen.

CALIFICACIÓN FINAL DE LA MATERIA En el caso de los alumnos que tengan las tres evaluaciones aprobadas la nota final se

obtendrá de la media de las tres evaluaciones matizada en máximo un punto al alza o a la baja con el resultado del examen final que se realizará en el mes de junio.

Para los alumnos que tengan la tercera evaluación suspensa se realizará la misma prueba en junio dando la posibilidad de superar esta evaluación especificando la parte de la misma que servirá como recuperación y usando el resto del examen, si supera esa parte, como medio de matización de la nota en los mismos términos que los alumnos con todas las evaluaciones superadas.

Para el resto de los alumnos, los que tengan alguna evaluación suspensa, la nota final será como máximo un 5 siempre que se supere esta prueba final.

8) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON

EVALUACIONES PENDIENTES Se realizará una prueba escrita sobre los contenidos trabajados de la evaluación

pendiente. Si se supera la prueba, aprobará la evaluación. La nota máxima de esta prueba será de 6 y computará con el resto de evaluaciones para determinar la nota final. Para los que tras haber tenido las recuperaciones de cada evaluación al final de las mismas sigan con la materia suspensa podrán recuperar dicha evaluación o evaluaciones pendientes a través del examen final global de junio.

9) CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA

MATERIA PENDIENTE EN CURSOS SUPERIORES

Los alumnos recuperarán la materia pendiente mediante trabajos y ejercicios de refuerzo relacionados con los contenidos del 2º curso. Siempre que se hayan presentado los trabajos y ejercicios descritos, aprobando la asignatura en 3º se recuperará la asignatura de 2º curso. En caso contrario, se realizará una prueba escrita sobre los contenidos del segundo curso durante el mes de mayo.


En tal situación el alumno realizará una prueba por escrito sobre todos los contenidos de la asignatura y tendrá como nota final la valoración de dicha prueba. Esta prueba tendrá los mismos criterios que la prueba extraordinaria de septiembre. 11) CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA Una vez realizada la evaluación ordinaria, aquellos alumnos con la materia

pendiente realizarán actividades de apoyo, refuerzo y tutorización hasta la realización de la prueba extraordinaria de evaluación.

En esta prueba se tendrán en cuenta los criterios de evaluación de la materia así como las competencias ya referidas en el proyecto curricular.

Se realizarán, en todo caso, preguntas sobre comprensión lectora, análisis de textos, ortografía, morfosintaxis y expresión escrita; todo ello desde un punto de vista práctico desde la competencia lingüística.

Las faltas de ortografía, puntuación, acentuación, etc. Podrán restar hasta un máximo de dos puntos (0’25 cada falta). La presentación, organización del examen, así como el nivel de expresión escrita, pueden bajar hasta un máximo de un punto la nota del mismo.

12) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO,

LAS FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN





Los alumnos son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc.

La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad de los alumnos debe garantizarse desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los niveles. Se facilitará a los alumnos materiales para superar los contenidos que todavía estén sin superar o ampliarlos en el caso de alumnos que los superen ampliamente. La utilización del trabajo cooperativo y la realización de trabajos en diferente soporte permitirá atender más eficazmente la diversidad de alumnos tanto en sus capacidades como en su forma de acceder al trabajo escolar o en las inteligencias que utiliza con mayor nivel.

14) INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Para la mejora de la práctica docente nos planteamos los siguientes indicadores de logro agrupados en cinco bloques: BLOQUE 1: CLIMA Y GESTIÓN EN EL AULA 1.1. Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo para cada tema, explicando su finalidad, antes de cada unidad. 1.2. Cuando desarrollo equipos cooperativos formales, empleo criterios claros y buscando un trabajo eficaz y educativo de todos los alumnos (tanto de los que tienen más facilidades a los que tienen menos). 1.3. Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí fomentan la sensación de familia; siendo correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias. 1.4 Ante situaciones de acoso, pongo en marcha el “Protocolo para la resolución de conflictos” de Centro 1.5. Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y tomo en cuenta sus sugerencias y aportaciones constructivas. 1.6. Fomento la cultura del corazón en mis clases, y, por tanto, trato de facilitar a los alumnos la expresión de sus emociones y sentimientos, libremente y sin juicios a priori por mi parte. 1.7. Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado 1.8. Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su aprendizaje, valorando los errores como parte del proceso formativo, dando voz a todos,…) 1.9. Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula. 1.10. Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos. 1.11. A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo positivo en lugar del negativo. 1.12. Mi comportamiento en el aula y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de manifiesto que estoy en una escuela católica.

BLOQUE 2: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2.1. Utilizo recursos didácticos. 2.2. Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,… 2.3. Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc…, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...). 2.4. Me coordino con los agentes involucrados en la educación del alumno para atender sus necesidades. 2.5. Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori. 2.6. Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori. 2.7. Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje, emocionales, …) y propongo medios que les hagan más agradable la estancia en el Centro (sensación de hogar) 2.8. He adaptado la programación a las características y necesidades concretas de mi alumnado. BLOQUE 3: PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN 3.1. Tengo en cuenta los resultados de la evaluación inicial para adaptar mi programación a los alumnos. 3.2. Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos con garantías. 3.3. Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo acordado con mis compañeros de asignatura o de otras asignaturas afines, así como con la temporalización de los proyectos. 3.4. Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica. 3.5. Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos. 3.6. Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las competencias clave. 3.7. Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía facilitada por el Departamento de innovación. 3.8. Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas sus fases (programación, ejecución y evaluación) 3.9. Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo 3.10. Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi reciclaje como docente. 3.11. Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las mayores garantías. BLOQUE 4: ACTIVIDADES

4.1. Planteo actividades significativas que permitan alcanzar los objetivos didácticos previstos y la adquisición de habilidades y técnicas instrumentales básicas. 4.2. Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación). 4.3. Realizo un número suficiente de actividades en cooperativo coherentes al porcentaje de la evaluación (mínimo un 10%) 4.4. Los alumnos conocen el por qué y el para que de las actividades que propongo. 4.5. Tengo una buena predisposición y participo en las actividades de pastoral, semana cultural… y por tanto me muestro disponible y colaboro en alguna de sus actividades en mi etapa. 4.6. Facilito la participación de mis alumnos en las actividades del centro, que les requieren ausentarse a alguna de mis clases (campañas de sensibilización, grupos juveniles, consejo escolar, proyectos de aprendizaje-servicio,…) 4.7. Promuevo la participación de mis alumnos en actividades complementarias como olimpiadas, congresos, concursos, etc… 4.8. Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las inteligencias múltiples y trato de incidir sobre todas ellas. BLOQUE 5: EVALUACIÓN 5.1. Proporciono información al alumno sobre la ejecución de los trabajos, actividades o tareas y cómo puede mejorarlas. 5.2. Comunico y aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con las programaciones. 5.3. Utilizo los estándares de evaluación conforme lo establecido en mi programación. 5.4. Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información recogidos en mi programación. 5.5. Comunico a los alumnos y a las familias sus calificaciones en un plazo razonable. 5.6. Soy accesible a mis alumnos para reclamaciones y revisiones de las calificaciones. 5.7. Me preocupo por dar al tutor la información necesaria y concreta de mi asignatura para que conozca la situación real de los alumnos en mi materia y que estrategias poner en marcha para mejorarlas. 5.8. Fomento la autoevaluación y la coevaluación en mi alumnado mediante rúbricas o procesos claros y explícitos

P.D. “MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS ACADÉMICAS” COLEGIO PADRE MANYANET

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MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS ACADÉMICAS

3º E.S.O.

Curso 2017 / 2018


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INDICE 1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA


3. TEMPORALIZACIÓN

4. METODOLOGÍA

5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 6. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO 7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES

PENDIENTES 9. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON EL

MATERIA PENDIENTES 10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL

ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. 11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE 12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS





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1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidad entre hombres y mujeres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.


- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relacionar con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.


- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.




- Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

- Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.



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BLOQUE 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas 1. Planificación del proceso de resolución de problemas.

- Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado: (gráfico, numérico, algebraico, etc.), reformulación del problema, resolver subproblemas, recuento exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos, buscar regularidades y leyes, etc.

- Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la situación, búsqueda de otras formas de resolución, etc.

2. Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.

- Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos matemáticos.

- Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

3. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para:

a) la recogida ordenada y la organización de datos.

b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos.

c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico.

d) el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas.

e) la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos.

f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.


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1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema. 1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuados. CCL-CMCT

2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. 2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). CCL-CMCT

2.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del problema. CMCT

2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia. CMCT-CAA

2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas, reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas. CMCT-CAA

3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones. 3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.

CMCT

3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad. CMCT-CAA

4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos, etc. 4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de resolución y los pasos y las ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando otras formas de resolución.

CMCT-CAA


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4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto, variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos particulares o más generales de interés, estableciendo conexiones entre el problema y la realidad.

CMCT-CIEE

5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos de investigación. 5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico y estadístico-probabilístico.

CMCT-CCL

6. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad. 6.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés. CMCT

6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios.

CMCT-CSC

6.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas. CMCT

6.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. CMCT

6.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.

CMCT

7. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y las limitaciones de los modelos utilizados o construidos. 7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados. CMCT-CAA


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8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. 8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. CMCT-CAA

8.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, el esmero y el interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación. CMCT-CAA

8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso. CMCT-CAA

8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.

CMCT-CAA-CIEE

9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. 9.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización o de modelización, valorando sus consecuencias y su conveniencia por su sencillez y utilidad.

CMCT-CAA

10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones similares futuras. 10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares.

CMCT-CAA

11. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas. 11.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando su dificultad impide o no aconseja hacerlos manualmente.

CMCT-CD


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11.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.

CMCT-CD

11.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos. CMCT-CD

11.4. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas. CMCT-CD

12. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de estos y compartiéndolos en entornos apropiados para facilitar la interacción. 12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, vídeo, sonido,...), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión.

CMCT-CD-CCL

12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula. CMCT-CCL

12.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.

CMCT-CD-CAA


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BLOQUE 2 Números y álgebra 1. Potencias de números racionales con exponente entero. Significado y uso.

- Potencias de base 10. Aplicación para la expresión de números muy pequeños.

- Operaciones con números expresados en notación científica.

2. Raíces cuadradas.

- Raíces no exactas. Expresión decimal.

- Expresiones radicales: transformación y operaciones. Jerarquía de operaciones.

3. Números decimales y racionales.

- Transformación de fracciones en decimales y viceversa.

- Números decimales exactos y periódicos. Fracción generatriz.

- Operaciones con fracciones y decimales. Cálculo aproximado y redondeo. Cifras significativas. Error absoluto y relativo.

4. Investigación de regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de números. Expresión usando lenguaje algebraico.

5. Sucesiones numéricas. Sucesiones recurrentes Progresiones aritméticas y geométricas.

6. Polinomios. Expresiones algebraicas

- Transformación de expresiones algebraicas.

- Igualdades notables.

- Operaciones elementales con polinomios.

- Ecuaciones de primer y segundo grado con una incógnita.

- Resolución por el método algebraico y gráfico de ecuaciones de primer y segundo grado.

7. Resolución de ecuaciones sencillas de grado superior a dos.

8. Resolución de problemas mediante la utilización de ecuaciones de primer y segundo grado y de sistemas de ecuaciones.


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1. Utilizar las propiedades de los números racionales para operarlos, utilizando la forma de cálculo y notación adecuada, para resolver problemas de la vida cotidiana, y presentando los resultados con la precisión requerida. 1.1. Reconoce los distintos tipos de números (naturales, enteros, racionales), indica el criterio utilizado para su distinción y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente información cuantitativa.

CMCT

1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales finitos y decimales infinitos periódicos, indicando en este caso, el grupo de decimales que se repiten o forman período.

CMCT

1.3. Halla la fracción generatriz correspondiente a un decimal exacto o periódico. CMCT

1.4. Expresa números muy grandes y muy pequeños en notación científica, y opera con ellos, con y sin calculadora, y los utiliza en problemas contextualizados. CMCT-CD

1.5. Factoriza expresiones numéricas sencillas que contengan raíces, opera con ellas simplificando los resultados. CMCT

1.6. Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por exceso de un número en problemas contextualizados, justificando sus procedimientos.

CMCT

1.7. Aplica adecuadamente técnicas de truncamiento y redondeo en problemas contextualizados, reconociendo los errores de aproximación en cada caso para determinar el procedimiento más adecuado.

CMCT

1.8. Expresa el resultado de un problema, utilizando la unidad de medida adecuada, en forma de número decimal, redondeándolo si es necesario con el margen de error o precisión requeridos, de acuerdo con la naturaleza de los datos.

CMCT

1.9. Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y fraccionarios mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente entero aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones.

CMCT

1.10. Emplea números racionales para resolver problemas de la vida cotidiana y analiza CMCT


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la coherencia de la solución.

2. Obtener y manipular expresiones simbólicas que describan sucesiones numéricas, observando regularidades en casos sencillos que incluyan patrones recursivos. 2.1. Calcula términos de una sucesión numérica recurrente usando la ley de formación a partir de términos anteriores. CMCT

2.2. Obtiene una ley de formación o fórmula para el término general de una sucesión sencilla de números enteros o fraccionarios. CMCT

2.3. Identifica progresiones aritméticas y geométricas, expresa su término general, calcula la suma de los “n” primeros términos, y las emplea para resolver problemas. CMCT

2.4. Valora e identifica la presencia recurrente de las sucesiones en la naturaleza y resuelve problemas asociados a las mismas. CMCT

3. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relación dada mediante un enunciado, extrayendo la información relevante y transformándola. 3.1. Realiza operaciones con polinomios y los utiliza en ejemplos de la vida cotidiana. CMCT

3.2. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio y una suma por diferencia, y las aplica en un contexto adecuado. CMCT

3.3. Factoriza polinomios de grado 4 con raíces enteras mediante el uso combinado de la regla de Ruffini, identidades notables y extracción del factor común. CMCT

4. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado, ecuaciones sencillas de grado mayor que dos y sistemas ¡de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, aplicando técnicas de manipulación algebraicas, gráficas o recursos tecnológicos, valorando y contrastando los resultados obtenidos 4.1. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones y sistemas de ecuaciones, las resuelve e interpreta críticamente el resultado obtenido. CMCT-CAA


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BLOQUE 3. Geometría

1. Geometría del plano.

- Rectas y ángulos en el plano. Relaciones entre los ángulos definidos por dos rectas que se cortan.

- Lugar geométrico: mediatriz de un segmento, bisectriz de un ángulo.

- Polígonos. Circunferencia y círculo. Perímetro y área.

- Teorema de Tales. División de un segmento en partes proporcionales.

- Teorema de Pitágoras. Aplicación a la resolución de problemas.

- Movimientos en el plano: traslaciones, giros y simetrías.

2. Geometría del espacio

- Poliedros, poliedros regulares. Vértices, aristas y caras. Teorema de Euler.

- Planos de simetría en los poliedros.

- La esfera. Intersecciones de planos y esferas

3. El globo terráqueo. Coordenadas geográficas y husos horarios. Longitud y latitud de un punto.

4. Uso de herramientas tecnológicas para estudiar formas, configuraciones y relaciones geométricas.


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1. Reconocer y describir los elementos y propiedades características de las figuras planas, los cuerpos geométricos elementales y sus configuraciones geométricas. 1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ángulo, utilizándolas para resolver problemas geométricos sencillos. CMCT

1.2. Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas que se cortan o por paralelas cortadas por una secante y resuelve problemas geométricos sencillos. CMCT

2. Utilizar el teorema de Tales y las fórmulas usuales para realizar medidas indirectas de elementos inaccesibles y para obtener las medidas de longitudes, áreas y volúmenes de los cuerpos elementales, de ejemplos tomados de la vida real, representaciones artísticas como pintura o arquitectura, o de la resolución de problemas geométricos. 2.1. Calcula el perímetro y el área de polígonos y de figuras circulares en problemas contextualizados aplicando fórmulas y técnicas adecuadas. CMCT

2.2. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados y establece relaciones de proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes. CMCT

2.3. Reconoce triángulos semejantes y, en situaciones de semejanza, utiliza el teorema de Tales para el cálculo indirecto de longitudes en contextos diversos. CMCT

3. Calcular (ampliación o reducción) las dimensiones reales de figuras dadas en mapas o planos, conociendo la escala. 3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes y de superficies en situaciones de semejanza: planos, mapas, fotos aéreas, etc. CMCT

4. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura a otra mediante movimiento en el plano, aplicar dichos movimientos y analizar diseños cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza. 4.1. Identifica los elementos más característicos de los movimientos en el plano presentes en la naturaleza, en diseños cotidianos u obras de arte. CMCT-CCEC

4.2. Genera creaciones propias mediante la composición de movimientos, empleando herramientas tecnológicas cuando sea necesario. CMCT-CD

5. Identificar centros, ejes y planos de simetría de figuras planas y poliedros. 5.1. Identifica los principales poliedros y cuerpos de revolución, utilizando el lenguaje con propiedad para referirse a los elementos principales. CMCT

5.2. Calcula áreas y volúmenes de poliedros, cilindros, conos y esferas, y los aplica para resolver problemas contextualizados. CMCT


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5.3. Identifica centros, ejes y planos de simetría en figuras planas, poliedros y en la naturaleza, en el arte y construcciones humanas. CMCT-CCEC

6. Interpretar el sentido de las coordenadas geográficas y su aplicación en la localización de puntos. 6.1. Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un punto sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y latitud. CMCT

BLOQUE 4. Funciones

1. Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del entorno cotidiano y de otras materias.

2. Análisis de una situación a partir del estudio de las características locales y globales de la gráfica correspondiente.

3. Análisis y comparación de situaciones de dependencia funcional dadas mediante tablas y enunciados.

4. Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confección de la tabla, la representación gráfica y la obtención de la expresión algebraica.

5. Expresiones de la ecuación de la recta.

6. Funciones cuadráticas. Representación gráfica. Utilización para representar situaciones de la vida cotidiana.


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1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representación gráfica. 1.1. Interpreta el comportamiento de una función dada gráficamente y asocia enunciados de problemas contextualizados a gráficas. CMCT

1.2. Identifica las características más relevantes de una gráfica interpretándolas dentro de su contexto. CMCT

1.3. Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el fenómeno expuesto. CMCT

1.4. Asocia razonadamente expresiones analíticas a funciones dadas gráficamente. CMCT 2. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse mediante una función lineal valorando la utilidad de la descripción de este modelo y de sus parámetros para describir el fenómeno analizado. 2.1. Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir de una dada (Ecuación punto pendiente, general, explícita y por dos puntos), identifica puntos de corte y pendiente, y la representa gráficamente.

CMCT

2.2. Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la representa. CMCT

2.3. Formula conjeturas sobre el comportamiento del fenómeno que representa una gráfica y su expresión algebraica. CMCT-CIEE

3. Reconocer situaciones de relación funcional que necesitan ser descritas mediante funciones cuadráticas, calculando sus parámetros y características. 3.1. Calcula los elementos característicos de una función polinómica de grado dos y la representa gráficamente. CMCT

3.2. Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser modelizadas mediante funciones cuadráticas, las estudia y las representa utilizando medios tecnológicos cuando sea necesario.

CMCT-CD


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BLOQUE 5. Estadística y probabilidad 1. Estadística

- Fases y tareas de un estudio estadístico. Población, muestra. Variables estadísticas: cualitativas, discretas y continuas.

- Métodos de selección de una muestra estadística. Representatividad de una muestra.

- Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Agrupación de datos en intervalos.

- Gráficas estadísticas.

- Parámetros de posición. Cálculo, interpretación y propiedades. Parámetros de dispersión.

Diagrama de caja y bigotes.

- Interpretación conjunta de la media y la desviación típica.

2. Experiencias aleatorias. Sucesos y espacio muestral.

- Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace.

- Diagramas de árbol sencillos.

- Permutaciones. Factorial de un número.

- Utilización de la probabilidad para tomar decisiones fundamentadas en diferentes contextos.

1. Elaborar informaciones estadísticas para describir un conjunto de datos mediante tablas y gráficas adecuadas a la situación analizada, justificando si las conclusiones son representativas para la población estudiada.

1.1. Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas contextualizados. CMCT

1.2. Valora la representatividad de una muestra a través del procedimiento de selección, en casos sencillos. CMCT-CAA

1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos. CMCT

1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y obtiene CMCT


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información de la tabla elaborada. 1.5. Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese necesario, gráficos estadísticos adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables asociadas a problemas sociales, económicos y de la vida cotidiana.

CMCT-CD-CSC

2. Calcular e interpretar los parámetros de posición y de dispersión de una variable estadística para resumir los datos y comparar distribuciones estadísticas. 2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición (media, moda, mediana y cuartiles) de una variable estadística para proporcionar un resumen de los datos. CMCT

2.2. Calcula los parámetros de dispersión (rango, recorrido intercuartílico y desviación típica. Cálculo e interpretación) de una variable estadística (con calculadora y con hoja de cálculo) para comparar la representatividad de la media y describir los datos.

CMCT-CD

3. Analizar e interpretar la información estadística que aparece en los medios de comunicación, valorando su representatividad y fiabilidad. 3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar información estadística de los medios de comunicación. CMCT-CCL-CSC

3.2. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar gráficos estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y dispersión. CMCT-CD

3.3. Emplea medios tecnológicos para comunicar información resumida y relevante sobre una variable estadística analizada. CMCT-CD

4. Estimar la posibilidad de que ocurra un suceso asociado a un experimento aleatorio sencillo, calculando su probabilidad a partir de su frecuencia relativa, la regla de Laplace o los diagramas de árbol, identificando los elementos asociados al experimento. 4.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas. CMCT 4.2. Utiliza el vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar. CMCT-CCL

4.3. Asigna probabilidades a sucesos en experimentos aleatorios sencillos cuyos resultados son equiprobables, mediante la regla de Laplace, enumerando los sucesos elementales, tablas o árboles u otras estrategias personales.

CMCT

4.4. Toma la decisión correcta teniendo en cuenta las probabilidades de las distintas opciones en situaciones de incertidumbre. CMCT-CAA-CIEE


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3. TEMPORALIZACIÓN El bloque I lo trabajaremos en todas las evaluaciones, aunque algunos contenidos de este bloque se trataran con más constancia a la hora de desarrollar los contenidos de los restantes Bloques. Por esta razón señalaremos cierto contenidos de este bloque I en las distintas evaluaciones.

La temporalización representa un marco referencial que debe ajustarse a las necesidades y actitudes del grupo, en principio la programación será la siguiente:

1ª Evaluación:

ARITMÉTICA: (UNIDADES 1, 2,3,4) (37 SESIONES)

Tema 1: Números naturales, enteros, racionales e irracionales (8 SESIONES)

Tema 2: Potencias y raíces (9 SESIONES)

Tema 3: Operaciones con polinomios (8 SESIONES)

Tema 4: Ecuaciones de primer y segundo grado (10 SESIONES)

BLOQUE 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas








2ª Evaluación:

ÁLGEBRA: (UNIDADES 5 Y 6) (17 SESIONES)

Tema 5: Sistemas de ecuaciones lineales (10 SESIONES) Tema 6: Proporcionalidad (7 SESIONES)

ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD: (UNIDADES 10 Y 11) (12 SESIONES)

Tema 10: Estadística (6 SESIONES)


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Tema 11: Probabilidad (6 SESIONES)


1. Planificación del proceso de resolución de problemas.



3ª Evaluación: FUNCIONES: (UNIDADES 7, 8, 9) (30 SESIONES)

Tema 7: Sucesiones y progresiones (12 SESIONES)

Tema 8: Características de las funciones. Rectas y parábolas. (8 SESIONES)

Tema 9: Parábola e hipérbola (10 SESIONES)





GEOMETRÍA: (UNIDADES 12 Y 13) (16 SESIONES)

Tema 12: Teoremas de Thales y Pitágoras (8 SESIONES)

Tema 13: Áreas y volúmenes (9 SESIONES)

LAS SESIONES QUE FALTAN SE DEDICAN A PRUEBAS Y EXÁMENES Y A LA CORRECCIÓN EN LA PIZARRA DE LOS MISMOS.


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4. METODOLOGÍA Unidades 1 y 2: ARITMÉTICA - Repasar y asentar los conocimientos que los alumnos y las alumnas tienen sobre los números, sus usos y operatoria. - Fomentar el cálculo mental.. - Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor considere más adecuados. - Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta comprenderlo claramente. - Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar a resolverlo. - Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y ordenar los datos, resolver algún caso particular más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solución. - Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes (km, g, l, melones, euros, minutos, etc.), teniendo siempre en cuenta la pregunta del enunciado. - Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en clase; hacer los ejercicios recomendados; realizar algunos cálculos mentalmente, mediante operaciones aritméticas, etc. - Tener el cuaderno al día y ordenado. - Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para que los alumnos entiendan que el pensamiento matemático sirve para interpretar la realidad y actuar sobre ella. - Insistir en la utilización de las aproximaciones decimales y el número adecuado de cifras con las que expresar un número aproximado (cifras significativas). - Hacer hincapié en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta comprenderlo claramente. - Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar a resolverlo. - Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y ordenar los datos, resolver algún caso particular más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solución. Unidad 3: Operaciones con polinomios - Repasar y asentar los contenidos y los procedimientos de álgebra y de polinomios que se dieron en cursos anteriores. - Trabajar la relación de las expresiones algebraicas con situaciones concretas, y viceversa. - Dedicarle el tiempo suficiente hasta que los chicos y las chicas asimilen esa doble relación. - Insistir en el aprendizaje y manejo de las identidades notables. - Fomentar el cálculo mental.


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- Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor considere más adecuados. - Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en clase; hacer los ejercicios del libro; realizar los cálculos mentalmente, mediante operaciones aritméticas. - Tener el cuaderno al día y ordenado. Unidad 4: Ecuaciones de primer y segundo grado - Determinar el nivel de competencia del alumnado en la resolución de ecuaciones de primer y segundo grado para, a partir de ahí, abordar la exposición y el estudio de los contenidos de la unidad. - Aprender a usar el método de Ruffini y de los teoremas del resto y del factor. Usarlo para factorizar polinomios de grado superior. - Hacer hincapié en el distinto tratamiento del signo = en aritmética y en álgebra, de forma que los alumnos y las alumnas asimilen las transformaciones que nos permiten pasar de una ecuación a otra equivalente. - Intentar que los alumnos y las alumnas asimilen las reglas para resolver ecuaciones de segundo grado, pero evitando el aprendizaje no razonado de automatismos, pues conduce a errores frecuentes. - Fomentar el cálculo mental. - Trabajar también con la calculadora (de pantalla sencilla o de pantalla descriptiva) y reforzar la destreza en su manejo. - Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor considere más adecuados. - Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta comprenderlo claramente. - Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar a resolverlo. - Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solución. - Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes (cm, euros, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en el enunciado. - Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en clase; hacer los ejercicios del libro; realizar los cálculos mentalmente, mediante operaciones aritméticas o con la calculadora, etc. - Tener el cuaderno al día y ordenado. - Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para que los alumnos entiendan que el pensamiento matemático sirve para interpretar la realidad y actuar sobre ella. Unidad 5: Sistemas de ecuaciones lineales - Introducir los conceptos de forma pausada y siguiendo una secuencia de actividades, para su mejor asimilación.


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- Trabajar y afianzar el sistema de representación de puntos en el plano cartesiano, pues su dominio es fundamental para llegar a representar gráficamente las ecuaciones lineales con dos incógnitas. - Afianzar, con abundante práctica, el conocimiento sobre los distintos métodos para resolver sistemas de ecuaciones, de manera que los estudiantes lleguen a decidir por sí mismos cuál es el más apropiado en cada caso. - Intentar que los alumnos y las alumnas asimilen los métodos para resolver sistemas de ecuaciones y problemas, pero evitando el aprendizaje no razonado de automatismos, pues conduce a errores frecuentes. - Fomentar el cálculo mental. - Trabajar también con la calculadora y reforzar la destreza en su manejo. - Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor considere más adecuados. - Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta comprenderlo claramente. Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar a resolverlo. - Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, ver la solución. - Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes (l, km, euros, discos, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en el enunciado. - Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en clase; hacer los ejercicios del libro; realizar los cálculos mentalmente, mediante operaciones aritméticas o con la calculadora, etc. - Tener el cuaderno al día y ordenado. - Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para que los alumnos entiendan que el pensamiento matemático sirve para interpretar la realidad y actuar sobre ella. - Hacer un repaso del bloque de Álgebra. Unidad 6: Proporcionalidad - Repasar y asentar los conocimientos que los alumnos y las alumnas tienen sobre el concepto de proporcionalidad y su uso y operatoria. - Fomentar el cálculo mental.. - Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor considere más adecuados. - Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta comprenderlo claramente. - Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar a resolverlo. - Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y ordenar los datos, resolver algún caso particular más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solución. - Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes (km, g, l, melones, euros, minutos, etc.), teniendo siempre en cuenta la pregunta del enunciado.


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- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en clase; hacer los ejercicios recomendados; realizar algunos cálculos mentalmente, mediante operaciones aritméticas, etc. - Tener el cuaderno al día y ordenado. - Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para que los alumnos entiendan que el pensamiento matemático sirve para interpretar la realidad y actuar sobre ella. - Insistir en la utilización de las aproximaciones decimales y el número adecuado de cifras con las que expresar un número aproximado (cifras significativas). - Hacer hincapié en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta comprenderlo claramente. - Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar a resolverlo. - Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y ordenar los datos, resolver algún caso particular más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solución. Unidad 7: Sucesiones y progresiones - Fomentar el cálculo mental. - Trabajar también con la calculadora (de pantalla sencilla o de pantalla descriptiva). - Observar y analizar secuencias numéricas para después obtener la ley de formación que las define. - Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor considere más adecuados. - Hacer hincapié en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta comprenderlo claramente. - Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar a resolverlo. - Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solución. - Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes (km, g, l, denarios, euros, bacterias, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en el enunciado. - Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en clase; hacer los ejercicios del libro; realizar los cálculos mentalmente, mediante operaciones aritméticas o con la calculadora; en los procesos de investigación, observar, analizar, conjeturar, validar las conjeturas y generalizar. - Tener el cuaderno al día y ordenado. - Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para que los alumnos entiendan que el pensamiento matemático sirve para interpretar la realidad y actuar sobre ella. - Fomentar el aspecto lúdico de las matemáticas, para estimular el interés del alumnado. - Hacer un repaso del bloque de Aritmética.


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Unidades 8 y 9: FUNCIONES - Comprobar los conocimientos de los alumnos y las alumnas sobre las funciones lineales, que se estudiaron, de manera elemental, en cursos anteriores de la ESO. Así se pueden introducir los conceptos necesarios para comprender la teoría que permite entender las funciones cuadráticas y las de proporcionalidad inversa. - Presentar y trabajar de forma intuitiva los aspectos más relevantes que se deben observar ante una gráfica, hasta llegar a cierto rigor y destreza. - Afianzar, con abundante práctica, la representación gráfica de las funciones. - Hacer hincapié en la importancia de utilizar la terminología adecuada. - Fomentar el cálculo mental. - Trabajar también con la calculadora y reforzar la destreza en su manejo. - Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor considere más adecuados. - Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta comprenderlo claramente. Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar a resolverlo. - Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, ver la solución. - Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes (cm, euros, segundos, años, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en el enunciado. - Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en clase; hacer los ejercicios del libro; realizar los cálculos mentalmente, mediante operaciones aritméticas o con la calculadora, etc. - Tener el cuaderno al día y ordenado. - Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para que los alumnos entiendan que el pensamiento matemático sirve para interpretar la realidad y actuar sobre ella. Unidad 10: Estadística - Recordar y reforzar los conceptos y los procedimientos estadísticos conocidos (como tablas y gráficas, así como algunos parámetros), profundizar en ellos y complementarlos con la información que se proporciona en este curso. - Utilizar la calculadora con tratamiento estadístico. - Hacer hincapié en la importancia de utilizar la terminología adecuada. - Fomentar el cálculo mental. - Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor considere más adecuados. - Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta comprenderlo claramente. - Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar a resolverlo. - Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar e interpretar la solución.


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- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes, teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en el enunciado. - Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en clase; hacer los ejercicios del libro; realizar los cálculos mentalmente, mediante operaciones aritméticas o con la calculadora, etc. - Tener el cuaderno al día, ordenado y bien presentado. - Fomentar la participación activa y el trabajo en equipo. - Descubrir la aplicación práctica de los conceptos estadísticos y abordar los contenidos de una manera lúdica, pues eso despertará el interés del alumnado y favorecerá el aprendizaje. - Fomentar el espíritu crítico a la hora de interpretar las informaciones estadísticas que aparecen en los medios de comunicación. Unidad 11: Probabilidad - Aprovechar, desde el punto de vista didáctico, los esquemas conceptuales previos que tienen los alumnos y las alumnas sobre el azar y la probabilidad, para, a partir de ahí, construir un conocimiento formal y elaborado y corregir ideas erróneas. - Antes de abordar el estudio de la unidad, reflexionar sobre sucesos aleatorios, así como sobre el «grado de confianza» que se puede tener en que ocurran. - Hacer hincapié en la importancia de utilizar la terminología adecuada. - Fomentar el cálculo mental. - Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor considere más adecuados. - Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta comprenderlo claramente. - Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar a resolverlo. - Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar e interpretar la solución. - Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes, teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en el enunciado. - Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en clase; hacer los ejercicios del libro; realizar los cálculos mentalmente, mediante operaciones aritméticas o con la calculadora, etc. - Tener el cuaderno al día, ordenado y bien presentado. - Fomentar la participación activa y el trabajo en equipo. - Descubrir la presencia del azar y la probabilidad en situaciones cotidianas. - Fomentar el espíritu crítico a la hora de interpretar las informaciones probabilísticas que aparecen en los medios de comunicación. - Abordar los contenidos de una manera lúdica, pues eso despertará el interés del alumnado y favorecerá el aprendizaje. - Hacer un repaso del bloque de Estadística y Azar.


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Unidades 12 y 13: GEOMETRÍA - Recordar y reforzar procedimientos de geometría ya conocidos: algunas propiedades de los polígonos y de la circunferencia, los ángulos, el teorema de Pitágoras, etc. - Partir de percepciones puramente sensitivas, de intuiciones, para extraer consecuencias geométricas. - Hacer abundante práctica para reforzar los conocimientos de geometría que se adquirieron en cursos previos y para afianzar los que adquieran ahora. - Recordar y reforzar aprendizajes previos: nomenclatura y desarrollo de los cuerpos geométricos, concepto de medida del volumen (y las unidades del SMD para esa magnitud), aplicación del teorema de Pitágoras, etc. - Se recomienda la manipulación de modelos y representaciones tangibles de los cuerpos geométricos, el dibujo a mano alzada y, en general, cualquier recurso que apoye la imaginación espacial y facilite la visualización de las figuras objeto de estudio. - Hacer abundante práctica para reforzar los conocimientos de geometría que los alumnos y las alumnas adquirieron en cursos previos y para afianzar los que adquieran ahora. - Hacer hincapié en la importancia de utilizar la terminología adecuada. - Fomentar el cálculo mental. - Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor considere más adecuados. - Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta comprenderlo claramente. - Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar a resolverlo. - Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solución. - Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes, teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en el enunciado. - Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en clase; hacer los ejercicios del libro; realizar los cálculos mentalmente, mediante operaciones aritméticas o con la calculadora, etc. - Tener el cuaderno al día y ordenado. - Aplicar las matemáticas a la vida cotidiana y abordar los contenidos de una manera lúdica..


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5. RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES - La plataforma AULAPLANETA para enviar ejercicios a los alumnos y practicar con ellos.

- Pizarra digital en clase.

- Uso de la calculadora. 6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN : La evaluación ha de servir de base para identificar la evolución de los alumnos, para orientar acerca de sus líneas de avance y al mismo tiempo para introducir las modificaciones en la planificación del proceso. La evaluación de los objetivos alcanzados por los alumnos se realizará de diversas maneras: - Prueba de evaluación inicial. - Pruebas parciales de evaluación. - Trabajo en grupo. - Pruebas finales de cada evaluación y prueba final de curso.

• Comprobar el grado de realización de las actividades propuestas, la corrección en los conceptos nuevos, expresión escrita, limpieza y orden en la presentación...

• Observación directa de los alumnos mientras trabajan o participan en clase para obtener información sobre su iniciativa e interés por el trabajo, participación, capacidad de resolución de actividades, hábitos de trabajo, colaboración y participación al trabajar en grupo ...

• Resolución de problemas en la pizarra.

• Pruebas escritas con actividades similares a las propuestas a lo largo del desarrollo de las unidades y acordes con los criterios de evaluación de cada unidad. Se tendrán en cuenta tanto los procesos como los resultados, valorando los razonamientos expresados. En cada una de las pruebas escritas cada ejercicio irá acompañado por su puntuación máxima.

• Realización de un Proyecto interdisciplinar.


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La calificación de cada evaluación se obtendrá: El 80 % de dividir entre el número de exámenes realizados: la suma de las notas de los exámenes realizados durante la evaluación. Un 10 % de los ejercicios de los trabajos cooperativos que realicemos en la evaluación. El 10 % restante corresponderá al cuaderno (orden, presentación, corrección de actividades, repetición de errores…) y de la participación y atención en clase.

La nota obtenida la redondeará el profesor al entero más cercano, por exceso o por defecto, teniendo en cuenta: el interés por aprender, participación, orden y limpieza del cuaderno de actividades…

Tras cada evaluación, toda la clase, realizará un examen de los contenidos de la evaluación anterior. Si había suspendido la evaluación anterior este examen servirá para poder recuperarla. Todos los alumnos, tanto suspensos como aprobados tendrán como primera notad de la evaluación actual la obtenida en este examen

Al final de curso todos los alumnos realizarán una prueba final de mínimos, los

alumnos que hayan suspendido la 3ª evaluación recuperaran mediante esta prueba..

La nota final de junio será la nota media de las tres evaluaciones más la prueba de mínimos, si se tienen superadas todas las evaluaciones. El alumno con alguna evaluación suspensa la superará si realiza bien al menos el 60% de las cuestiones propuestas en la prueba de mínimos.

Se valorará la presentación y la limpieza (se avisará a aquellos alumnos en los que se detecte alguna deficiencia en estos aspectos y si no lo corrigen se les podrá bajar un punto la calificación por este motivo). Como la cantidad de texto que se escribe en Matemáticas no suele ser demasiado grande tampoco aparecen, habitualmente, faltas de ortografía, aún así habrá una penalización por este motivo de 0´25 puntos por cada una de ellas, hasta un máximo de un punto. Si un alumno es sorprendido copiando durante un examen, se le retirará y se le calificará con 0 puntos, nota que hará media con las del resto de las pruebas de la evaluación. Los que tuvieran pendiente alguna parte del curso pueden aprobar superando ese examen. A los alumnos que ya estaban aprobados se les tendrá en cuenta siempre que consigan más nota de la que tenían en la media y les servirá para mejorarla, nunca para bajarla.


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8. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES

PENDIENTES Se recupera la primera evaluación con un examen de recuperación propuesto específicamente para ello o superando la segunda. La segunda evaluación se recupera mediante un examen de recuperación propuesto específicamente para ello o superando la tercera. Si un alumno suspende y no recupera las evaluaciones primera y segunda, no las recupera directamente aprobando la tercera, tendrá obligatoriamente que presentarse a la Prueba Final para poder recuperarlas. La tercera evaluación se recupera mediante Prueba Final. La nota obtenida en cada una de las evaluaciones recuperadas será un 5 (suficiente) 9. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON LA

MATERIA PENDIENTE

Todo lo que se explica en este apartado será aplicable a Matemáticas de 1º, 2º y/o a las asignaturas de Recuperación de Matemáticas que el alumno haya cursado los años anteriores. Los alumnos con la materia pendiente están agrupados en la asignatura de Recuperación de matemáticas, dentro de la cual se realiza un seguimiento de la evolución del alumno a lo largo del año. Según su evolución y los criterios de dicha asignatura, el alumno superará la del nivel anterior. Se realizarán tres pruebas a lo largo del curso, una por trimestre (Diciembre, Marzo y Mayo). Para cada una se propondrán los contenidos con suficiente antelación. Además, se entregara al alumno una colección de ejercicios relacionados con los contenidos que se trabajaran en cada trimestre, el objetivo es preparar la prueba que se realizara al final del trimestre. La calificación final de la materia será de 5- Suficiente, siempre que al menos se haya aprobado dos de las tres pruebas.

En el caso de que el alumno no aprobase la materia por el procedimiento explicitado anteriormente. También se puede superar la materia con la calificación final de (5-Suficiente) si el alumno aprueba las Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académica en la Convocatoria Ordinaria de 3º ESO.

10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL


Se tendrán en cuenta los mismos procedimientos y actividades que en la prueba extraordinaria. 11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA


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Una vez realizada la evaluación ordinaria, aquellos alumnos con la materia pendiente realizarán actividades de apoyo, refuerzo y tutorización hasta la realización de la prueba extraordinaria de evaluación. La nota de este examen será la nota global de la asignatura. Esta prueba será un examen escrito con las mismas normas que a largo del curso y similar al examen final de junio y en el que entrará toda la materia del curso. 12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS

FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN Al menos los criterios de evaluación y calificación del curso se harán públicos por

dos procedimientos distintos:

a) Copias en cada clase: cada profesor dejará un dossier con las hojas en las que informe claramente de cuáles son los criterios de calificación y evaluación así como otros aspectos de la programación de cada materia.


13. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ATENDER A LA

DIVERSIDAD Las concreciones curriculares constituyen una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones de aula y en sus unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la Etapa. Entre las medidas más destacadas se encuentran:

- Trabajo cooperativo y trabajo en equipo - Actividades de refuerzo - Actividades de ampliación

Ejercicios de refuerzo como los que se proponen en la página: http://colegiosanmiguel.es/app/download/2943782102/Azar+y+probabilidad.pdf Dentro de la disponibilidad del Centro se procurará atender a los alumnos con mayor dificultad en el aprendizaje, seleccionando ejercicios de menor dificultad en las actividades planteadas, y asimismo se atenderá a los alumnos con mayores capacidades planteando actividades de ampliación, especificadas en cada unidad o bien fichas elaboradas por el propio departamento, intentando hacer la enseñanza más funcional. Con el fin de atender a la diversidad a los alumnos más capaces se les proponen trabajos, que les preparan para la Olimpiada y el concurso de primavera de matemáticas a las que se les presenta todos los años. 4. INDICADORES DE LOGRO. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA

DOCENTE.

http://colegiosanmiguel.es/app/download/2943782102/Azar+y+probabilidad.pdf


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P.D. “MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS APLICADAS” COLEGIO PADRE MANYANET

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MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS APLICADAS

3º E.S.O.

Curso 2017 / 2018


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3. TEMPORALIZACIÓN

4. METODOLOGÍA









3











- Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

- Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.



4
















5







CMCT



CMCT-CAA


6


CMCT-CIEE


CMCT-CCL



CMCT-CSC




CMCT



7





CMCT-CAA-CIEE


CMCT-CAA


CMCT-CAA


CMCT-CD


8


CMCT-CD




CMCT-CD-CCL



CMCT-CD-CAA


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BLOQUE 2 Números y álgebra 1. Potencias de números racionales con exponente entero. Significado y uso.

- Potencias de base 10. Aplicación para la expresión de números muy pequeños.

- Operaciones con números expresados en notación científica.

2. Raíces cuadradas.

- Raíces no exactas. Expresión decimal.

- Expresiones radicales: transformación y operaciones. Jerarquía de operaciones.

3. Números decimales y racionales.

- Transformación de fracciones en decimales y viceversa.


- Operaciones con fracciones y decimales. Cálculo aproximado y redondeo. Cifras significativas. Error absoluto y relativo.

4. Investigación de regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de números. Expresión usando lenguaje algebraico.

5. Sucesiones numéricas. Sucesiones recurrentes Progresiones aritméticas y geométricas.

6. Polinomios. Expresiones algebraicas

- Transformación de expresiones algebraicas.

- Igualdades notables.

- Operaciones elementales con polinomios.

- Ecuaciones de primer y segundo grado con una incógnita.

- Resolución por el método algebraico y gráfico de ecuaciones de primer y segundo grado.

7. Resolución de ecuaciones sencillas de grado superior a dos.

8. Resolución de problemas mediante la utilización de ecuaciones de primer y segundo grado y de sistemas de ecuaciones.


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1. Utilizar las propiedades de los números racionales para operarlos, utilizando la forma de cálculo y notación adecuada, para resolver problemas de la vida cotidiana, y presentando los resultados con la precisión requerida. 1.1. Reconoce los distintos tipos de números (naturales, enteros, racionales), indica el criterio utilizado para su distinción y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente información cuantitativa.

CMCT


CMCT


1.4. Expresa números muy grandes y muy pequeños en notación científica, y opera con ellos, con y sin calculadora, y los utiliza en problemas contextualizados. CMCT-CD

1.5. Factoriza expresiones numéricas sencillas que contengan raíces, opera con ellas simplificando los resultados. CMCT

1.6. Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por exceso de un número en problemas contextualizados, justificando sus procedimientos.

CMCT

1.7. Aplica adecuadamente técnicas de truncamiento y redondeo en problemas contextualizados, reconociendo los errores de aproximación en cada caso para determinar el procedimiento más adecuado.

CMCT

1.8. Expresa el resultado de un problema, utilizando la unidad de medida adecuada, en forma de número decimal, redondeándolo si es necesario con el margen de error o precisión requeridos, de acuerdo con la naturaleza de los datos.

CMCT


CMCT

1.10. Emplea números racionales para resolver problemas de la vida cotidiana y analiza CMCT


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la coherencia de la solución.



2.3. Identifica progresiones aritméticas y geométricas, expresa su término general, calcula la suma de los “n” primeros términos, y las emplea para resolver problemas. CMCT




3.3. Factoriza polinomios de grado 4 con raíces enteras mediante el uso combinado de la regla de Ruffini, identidades notables y extracción del factor común. CMCT

4. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado, ecuaciones sencillas de grado mayor que dos y sistemas ¡de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, aplicando técnicas de manipulación algebraicas, gráficas o recursos tecnológicos, valorando y contrastando los resultados obtenidos 4.1. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones y sistemas de ecuaciones, las resuelve e interpreta críticamente el resultado obtenido. CMCT-CAA


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BLOQUE 3. Geometría

1. Geometría del plano.

- Rectas y ángulos en el plano. Relaciones entre los ángulos definidos por dos rectas que se cortan.

- Lugar geométrico: mediatriz de un segmento, bisectriz de un ángulo.

- Polígonos. Circunferencia y círculo. Perímetro y área.

- Teorema de Tales. División de un segmento en partes proporcionales.

- Teorema de Pitágoras. Aplicación a la resolución de problemas.

- Movimientos en el plano: traslaciones, giros y simetrías.


- Poliedros, poliedros regulares. Vértices, aristas y caras. Teorema de Euler.

- Planos de simetría en los poliedros.

- La esfera. Intersecciones de planos y esferas

3. El globo terráqueo. Coordenadas geográficas y husos horarios. Longitud y latitud de un punto.

4. Uso de herramientas tecnológicas para estudiar formas, configuraciones y relaciones geométricas.


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1. Reconocer y describir los elementos y propiedades características de las figuras planas, los cuerpos geométricos elementales y sus configuraciones geométricas. 1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ángulo, utilizándolas para resolver problemas geométricos sencillos. CMCT

1.2. Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas que se cortan o por paralelas cortadas por una secante y resuelve problemas geométricos sencillos. CMCT

2. Utilizar el teorema de Tales y las fórmulas usuales para realizar medidas indirectas de elementos inaccesibles y para obtener las medidas de longitudes, áreas y volúmenes de los cuerpos elementales, de ejemplos tomados de la vida real, representaciones artísticas como pintura o arquitectura, o de la resolución de problemas geométricos. 2.1. Calcula el perímetro y el área de polígonos y de figuras circulares en problemas contextualizados aplicando fórmulas y técnicas adecuadas. CMCT

2.2. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados y establece relaciones de proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes. CMCT

2.3. Reconoce triángulos semejantes y, en situaciones de semejanza, utiliza el teorema de Tales para el cálculo indirecto de longitudes en contextos diversos. CMCT

3. Calcular (ampliación o reducción) las dimensiones reales de figuras dadas en mapas o planos, conociendo la escala. 3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes y de superficies en situaciones de semejanza: planos, mapas, fotos aéreas, etc. CMCT

4. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura a otra mediante movimiento en el plano, aplicar dichos movimientos y analizar diseños cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza. 4.1. Identifica los elementos más característicos de los movimientos en el plano presentes en la naturaleza, en diseños cotidianos u obras de arte. CMCT-CCEC

4.2. Genera creaciones propias mediante la composición de movimientos, empleando herramientas tecnológicas cuando sea necesario. CMCT-CD

5. Identificar centros, ejes y planos de simetría de figuras planas y poliedros. 5.1. Identifica los principales poliedros y cuerpos de revolución, utilizando el lenguaje con propiedad para referirse a los elementos principales. CMCT

5.2. Calcula áreas y volúmenes de poliedros, cilindros, conos y esferas, y los aplica para resolver problemas contextualizados. CMCT


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5.3. Identifica centros, ejes y planos de simetría en figuras planas, poliedros y en la naturaleza, en el arte y construcciones humanas. CMCT-CCEC

6. Interpretar el sentido de las coordenadas geográficas y su aplicación en la localización de puntos. 6.1. Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un punto sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y latitud. CMCT

BLOQUE 4. Funciones

1. Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del entorno cotidiano y de otras materias.

2. Análisis de una situación a partir del estudio de las características locales y globales de la gráfica correspondiente.

3. Análisis y comparación de situaciones de dependencia funcional dadas mediante tablas y enunciados.

4. Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confección de la tabla, la representación gráfica y la obtención de la expresión algebraica.

5. Expresiones de la ecuación de la recta.

6. Funciones cuadráticas. Representación gráfica. Utilización para representar situaciones de la vida cotidiana.


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1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representación gráfica. 1.1. Interpreta el comportamiento de una función dada gráficamente y asocia enunciados de problemas contextualizados a gráficas. CMCT

1.2. Identifica las características más relevantes de una gráfica interpretándolas dentro de su contexto. CMCT

1.3. Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el fenómeno expuesto. CMCT


CMCT

2.2. Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la representa. CMCT

2.3. Formula conjeturas sobre el comportamiento del fenómeno que representa una gráfica y su expresión algebraica. CMCT-CIEE

3. Reconocer situaciones de relación funcional que necesitan ser descritas mediante funciones cuadráticas, calculando sus parámetros y características. 3.1. Calcula los elementos característicos de una función polinómica de grado dos y la representa gráficamente. CMCT

3.2. Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser modelizadas mediante funciones cuadráticas, las estudia y las representa utilizando medios tecnológicos cuando sea necesario.

CMCT-CD


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BLOQUE 5. Estadística y probabilidad básica 1. Estadística

- Fases y tareas de un estudio estadístico. Población, muestra. Variables estadísticas: cualitativas, discretas y continuas.




- Parámetros de posición. Cálculo, interpretación y propiedades. Parámetros de dispersión.

Diagrama de caja y bigotes.


2. Experiencias aleatorias. Sucesos y espacio muestral.

- Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace.

- Diagramas de árbol sencillos.

- Utilización de la probabilidad para tomar decisiones fundamentadas en diferentes contextos.


1.1. Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas contextualizados. CMCT

1.2. Valora la representatividad de una muestra a través del procedimiento de selección, en casos sencillos. CMCT-CAA

1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos. CMCT

1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y obtiene información de la tabla elaborada. CMCT


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1.5. Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese necesario, gráficos estadísticos adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables asociadas a problemas sociales, económicos y de la vida cotidiana.

CMCT-CD-CSC

2. Calcular e interpretar los parámetros de posición y de dispersión de una variable estadística para resumir los datos y comparar distribuciones estadísticas. 2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición (media, moda, mediana y cuartiles) de una variable estadística para proporcionar un resumen de los datos. CMCT

2.2. Calcula los parámetros de dispersión (rango, recorrido intercuartílico y desviación típica. Cálculo e interpretación) de una variable estadística (con calculadora y con hoja de cálculo) para comparar la representatividad de la media y describir los datos.

CMCT-CD

3. Analizar e interpretar la información estadística que aparece en los medios de comunicación, valorando su representatividad y fiabilidad. 3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar información estadística de los medios de comunicación. CMCT-CCL-CSC

3.2. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar gráficos estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y dispersión. CMCT-CD

3.3. Emplea medios tecnológicos para comunicar información resumida y relevante sobre una variable estadística analizada. CMCT-CD

4. Estimar la posibilidad de que ocurra un suceso asociado a un experimento aleatorio sencillo, calculando su probabilidad a partir de su frecuencia relativa, la regla de Laplace o los diagramas de árbol, identificando los elementos asociados al experimento. 4.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas. CMCT 4.2. Utiliza el vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar. CMCT-CCL

4.3. Asigna probabilidades a sucesos en experimentos aleatorios sencillos cuyos resultados son equiprobables, mediante la regla de Laplace, enumerando los sucesos elementales, tablas o árboles u otras estrategias personales.

CMCT

4.4. Toma la decisión correcta teniendo en cuenta las probabilidades de las distintas opciones en situaciones de incertidumbre. CMCT-CAA-CIEE


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3. TEMPORALIZACIÓN El bloque I lo trabajaremos en todas las evaluaciones, aunque algunos contenidos de este bloque se trataran con más constancia a la hora de desarrollar los contenidos de los restantes Bloques. Por esta razón señalaremos cierto contenidos de este bloque I en las distintas evaluaciones.

La temporalización representa un marco referencial que debe ajustarse a las necesidades y actitudes del grupo, en principio la programación será la siguiente:

1ª Evaluación:

ARITMÉTICA: (UNIDADES 1, 2,3,4) (37 SESIONES)

Tema 1: Números naturales, enteros, racionales e irracionales (8 SESIONES)

Tema 2: Potencias y raíces (9 SESIONES)

Tema 3: Operaciones con polinomios (8 SESIONES)

Tema 4: Ecuaciones de primer y segundo grado (10 SESIONES)









2ª Evaluación:

ÁLGEBRA: (UNIDADES 5 Y 6) (17 SESIONES)

Tema 5: Sistemas de ecuaciones lineales (10 SESIONES) Tema 6: Proporcionalidad (7 SESIONES)

ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD: (UNIDADES 10 Y 11) (12 SESIONES)

Tema 10: Estadística (6 SESIONES)


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Tema 11: Probabilidad (6 SESIONES)


1. Planificación del proceso de resolución de problemas.



3ª Evaluación: FUNCIONES: (UNIDADES 7, 8, 9) (30 SESIONES)

Tema 7: Sucesiones y progresiones (12 SESIONES)

Tema 8: Características de las funciones. Rectas y parábolas. (8 SESIONES)

Tema 9: Parábola e hipérbola (10 SESIONES)





GEOMETRÍA: (UNIDADES 12 Y 13) (16 SESIONES)

Tema 12: Teoremas de Thales y Pitágoras (8 SESIONES)

Tema 13: Áreas y volúmenes (9 SESIONES)

LAS SESIONES QUE FALTAN SE DEDICAN A PRUEBAS Y EXÁMENES Y A LA CORRECCIÓN EN LA PIZARRA DE LOS MISMOS.


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4. METODOLOGÍA Unidades 1 y 2: ARITMÉTICA - Repasar y asentar los conocimientos que los alumnos y las alumnas tienen sobre los números, sus usos y operatoria. - Fomentar el cálculo mental.. - Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor considere más adecuados. - Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta comprenderlo claramente. - Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar a resolverlo. - Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y ordenar los datos, resolver algún caso particular más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solución. - Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes (km, g, l, melones, euros, minutos, etc.), teniendo siempre en cuenta la pregunta del enunciado. - Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en clase; hacer los ejercicios recomendados; realizar algunos cálculos mentalmente, mediante operaciones aritméticas, etc. - Tener el cuaderno al día y ordenado. - Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para que los alumnos entiendan que el pensamiento matemático sirve para interpretar la realidad y actuar sobre ella. - Insistir en la utilización de las aproximaciones decimales y el número adecuado de cifras con las que expresar un número aproximado (cifras significativas). - Hacer hincapié en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta comprenderlo claramente. - Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar a resolverlo. - Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y ordenar los datos, resolver algún caso particular más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solución. Unidad 3: Operaciones con polinomios - Repasar y asentar los contenidos y los procedimientos de álgebra y de polinomios que se dieron en cursos anteriores. - Trabajar la relación de las expresiones algebraicas con situaciones concretas, y viceversa. - Dedicarle el tiempo suficiente hasta que los chicos y las chicas asimilen esa doble relación. - Insistir en el aprendizaje y manejo de las identidades notables. - Fomentar el cálculo mental.


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- Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor considere más adecuados. - Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en clase; hacer los ejercicios del libro; realizar los cálculos mentalmente, mediante operaciones aritméticas. - Tener el cuaderno al día y ordenado. Unidad 4: Ecuaciones de primer y segundo grado - Determinar el nivel de competencia del alumnado en la resolución de ecuaciones de primer y segundo grado para, a partir de ahí, abordar la exposición y el estudio de los contenidos de la unidad. - Aprender a usar el método de Ruffini y de los teoremas del resto y del factor. Usarlo para factorizar polinomios de grado superior. - Hacer hincapié en el distinto tratamiento del signo = en aritmética y en álgebra, de forma que los alumnos y las alumnas asimilen las transformaciones que nos permiten pasar de una ecuación a otra equivalente. - Intentar que los alumnos y las alumnas asimilen las reglas para resolver ecuaciones de segundo grado, pero evitando el aprendizaje no razonado de automatismos, pues conduce a errores frecuentes. - Fomentar el cálculo mental. - Trabajar también con la calculadora (de pantalla sencilla o de pantalla descriptiva) y reforzar la destreza en su manejo. - Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor considere más adecuados. - Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta comprenderlo claramente. - Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar a resolverlo. - Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solución. - Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes (cm, euros, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en el enunciado. - Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en clase; hacer los ejercicios del libro; realizar los cálculos mentalmente, mediante operaciones aritméticas o con la calculadora, etc. - Tener el cuaderno al día y ordenado. - Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para que los alumnos entiendan que el pensamiento matemático sirve para interpretar la realidad y actuar sobre ella. Unidad 5: Sistemas de ecuaciones lineales - Introducir los conceptos de forma pausada y siguiendo una secuencia de actividades, para su mejor asimilación.


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- Trabajar y afianzar el sistema de representación de puntos en el plano cartesiano, pues su dominio es fundamental para llegar a representar gráficamente las ecuaciones lineales con dos incógnitas. - Afianzar, con abundante práctica, el conocimiento sobre los distintos métodos para resolver sistemas de ecuaciones, de manera que los estudiantes lleguen a decidir por sí mismos cuál es el más apropiado en cada caso. - Intentar que los alumnos y las alumnas asimilen los métodos para resolver sistemas de ecuaciones y problemas, pero evitando el aprendizaje no razonado de automatismos, pues conduce a errores frecuentes. - Fomentar el cálculo mental. - Trabajar también con la calculadora y reforzar la destreza en su manejo. - Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor considere más adecuados. - Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta comprenderlo claramente. Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar a resolverlo. - Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, ver la solución. - Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes (l, km, euros, discos, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en el enunciado. - Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en clase; hacer los ejercicios del libro; realizar los cálculos mentalmente, mediante operaciones aritméticas o con la calculadora, etc. - Tener el cuaderno al día y ordenado. - Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para que los alumnos entiendan que el pensamiento matemático sirve para interpretar la realidad y actuar sobre ella. - Hacer un repaso del bloque de Álgebra. Unidad 6: Proporcionalidad - Repasar y asentar los conocimientos que los alumnos y las alumnas tienen sobre el concepto de proporcionalidad y su uso y operatoria. - Fomentar el cálculo mental.. - Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor considere más adecuados. - Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta comprenderlo claramente. - Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar a resolverlo. - Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y ordenar los datos, resolver algún caso particular más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solución. - Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes (km, g, l, melones, euros, minutos, etc.), teniendo siempre en cuenta la pregunta del enunciado.


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- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en clase; hacer los ejercicios recomendados; realizar algunos cálculos mentalmente, mediante operaciones aritméticas, etc. - Tener el cuaderno al día y ordenado. - Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para que los alumnos entiendan que el pensamiento matemático sirve para interpretar la realidad y actuar sobre ella. - Insistir en la utilización de las aproximaciones decimales y el número adecuado de cifras con las que expresar un número aproximado (cifras significativas). - Hacer hincapié en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta comprenderlo claramente. - Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar a resolverlo. - Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y ordenar los datos, resolver algún caso particular más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solución. Unidad 7: Sucesiones y progresiones - Fomentar el cálculo mental. - Trabajar también con la calculadora (de pantalla sencilla o de pantalla descriptiva). - Observar y analizar secuencias numéricas para después obtener la ley de formación que las define. - Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor considere más adecuados. - Hacer hincapié en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta comprenderlo claramente. - Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar a resolverlo. - Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solución. - Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes (km, g, l, denarios, euros, bacterias, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en el enunciado. - Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en clase; hacer los ejercicios del libro; realizar los cálculos mentalmente, mediante operaciones aritméticas o con la calculadora; en los procesos de investigación, observar, analizar, conjeturar, validar las conjeturas y generalizar. - Tener el cuaderno al día y ordenado. - Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para que los alumnos entiendan que el pensamiento matemático sirve para interpretar la realidad y actuar sobre ella. - Fomentar el aspecto lúdico de las matemáticas, para estimular el interés del alumnado. - Hacer un repaso del bloque de Aritmética.


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Unidades 8 y 9: FUNCIONES - Comprobar los conocimientos de los alumnos y las alumnas sobre las funciones lineales, que se estudiaron, de manera elemental, en cursos anteriores de la ESO. Así se pueden introducir los conceptos necesarios para comprender la teoría que permite entender las funciones cuadráticas y las de proporcionalidad inversa. - Presentar y trabajar de forma intuitiva los aspectos más relevantes que se deben observar ante una gráfica, hasta llegar a cierto rigor y destreza. - Afianzar, con abundante práctica, la representación gráfica de las funciones. - Hacer hincapié en la importancia de utilizar la terminología adecuada. - Fomentar el cálculo mental. - Trabajar también con la calculadora y reforzar la destreza en su manejo. - Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor considere más adecuados. - Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta comprenderlo claramente. Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar a resolverlo. - Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, ver la solución. - Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes (cm, euros, segundos, años, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en el enunciado. - Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en clase; hacer los ejercicios del libro; realizar los cálculos mentalmente, mediante operaciones aritméticas o con la calculadora, etc. - Tener el cuaderno al día y ordenado. - Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para que los alumnos entiendan que el pensamiento matemático sirve para interpretar la realidad y actuar sobre ella. Unidad 10: Estadística - Recordar y reforzar los conceptos y los procedimientos estadísticos conocidos (como tablas y gráficas, así como algunos parámetros), profundizar en ellos y complementarlos con la información que se proporciona en este curso. - Utilizar la calculadora con tratamiento estadístico. - Hacer hincapié en la importancia de utilizar la terminología adecuada. - Fomentar el cálculo mental. - Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor considere más adecuados. - Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta comprenderlo claramente. - Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar a resolverlo. - Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar e interpretar la solución.


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- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes, teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en el enunciado. - Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en clase; hacer los ejercicios del libro; realizar los cálculos mentalmente, mediante operaciones aritméticas o con la calculadora, etc. - Tener el cuaderno al día, ordenado y bien presentado. - Fomentar la participación activa y el trabajo en equipo. - Descubrir la aplicación práctica de los conceptos estadísticos y abordar los contenidos de una manera lúdica, pues eso despertará el interés del alumnado y favorecerá el aprendizaje. - Fomentar el espíritu crítico a la hora de interpretar las informaciones estadísticas que aparecen en los medios de comunicación. Unidad 11: Probabilidad - Aprovechar, desde el punto de vista didáctico, los esquemas conceptuales previos que tienen los alumnos y las alumnas sobre el azar y la probabilidad, para, a partir de ahí, construir un conocimiento formal y elaborado y corregir ideas erróneas. - Antes de abordar el estudio de la unidad, reflexionar sobre sucesos aleatorios, así como sobre el «grado de confianza» que se puede tener en que ocurran. - Hacer hincapié en la importancia de utilizar la terminología adecuada. - Fomentar el cálculo mental. - Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor considere más adecuados. - Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta comprenderlo claramente. - Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar a resolverlo. - Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar e interpretar la solución. - Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes, teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en el enunciado. - Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en clase; hacer los ejercicios propuestos; realizar los cálculos mentalmente, mediante operaciones aritméticas o con la calculadora, etc. - Tener el cuaderno al día, ordenado y bien presentado. - Fomentar la participación activa y el trabajo en equipo. - Descubrir la presencia del azar y la probabilidad en situaciones cotidianas. - Fomentar el espíritu crítico a la hora de interpretar las informaciones probabilísticas que aparecen en los medios de comunicación. - Abordar los contenidos de una manera lúdica, pues eso despertará el interés del alumnado y favorecerá el aprendizaje. - Hacer un repaso del bloque de Estadística y Azar.


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Unidades 12 y 13: GEOMETRÍA - Recordar y reforzar procedimientos de geometría ya conocidos: algunas propiedades de los polígonos y de la circunferencia, los ángulos, el teorema de Pitágoras, etc. - Partir de percepciones puramente sensitivas, de intuiciones, para extraer consecuencias geométricas. - Hacer abundante práctica para reforzar los conocimientos de geometría que se adquirieron en cursos previos y para afianzar los que adquieran ahora. - Recordar y reforzar aprendizajes previos: nomenclatura y desarrollo de los cuerpos geométricos, concepto de medida del volumen (y las unidades del SMD para esa magnitud), aplicación del teorema de Pitágoras, etc. - Se recomienda la manipulación de modelos y representaciones tangibles de los cuerpos geométricos, el dibujo a mano alzada y, en general, cualquier recurso que apoye la imaginación espacial y facilite la visualización de las figuras objeto de estudio. - Hacer abundante práctica para reforzar los conocimientos de geometría que los alumnos y las alumnas adquirieron en cursos previos y para afianzar los que adquieran ahora. - Hacer hincapié en la importancia de utilizar la terminología adecuada. - Fomentar el cálculo mental. - Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor considere más adecuados. - Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta comprenderlo claramente. - Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar a resolverlo. - Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solución. - Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes, teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en el enunciado. - Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en clase; hacer los ejercicios del libro; realizar los cálculos mentalmente, mediante operaciones aritméticas o con la calculadora, etc. - Tener el cuaderno al día y ordenado. - Aplicar las matemáticas a la vida cotidiana y abordar los contenidos de una manera lúdica..


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- Uso de la calculadora. 6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN : La evaluación ha de servir de base para identificar la evolución de los alumnos, para orientar acerca de sus líneas de avance y al mismo tiempo para introducir las modificaciones en la planificación del proceso. La evaluación de los objetivos alcanzados por los alumnos se realizará de diversas maneras: - Prueba de evaluación inicial. - Pruebas parciales de evaluación. - Trabajo en grupo. - Pruebas finales de cada evaluación y prueba final de curso.

• Comprobar el grado de realización de las actividades propuestas, la corrección en los conceptos nuevos, expresión escrita, limpieza y orden en la presentación...

• Observación directa de los alumnos mientras trabajan o participan en clase para obtener información sobre su iniciativa e interés por el trabajo, participación, capacidad de resolución de actividades, hábitos de trabajo, colaboración y participación al trabajar en grupo ...

• Resolución de problemas en la pizarra.

• Pruebas escritas con actividades similares a las propuestas a lo largo del desarrollo de las unidades y acordes con los criterios de evaluación de cada unidad. Se tendrán en cuenta tanto los procesos como los resultados, valorando los razonamientos expresados. En cada una de las pruebas escritas cada ejercicio irá acompañado por su puntuación máxima.

• Realización de un Proyecto interdisciplinar.


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La calificación de cada evaluación se obtendrá: El 80 % de dividir entre el número de exámenes realizados: la suma de las notas de los exámenes realizados durante la evaluación. Un 10 % de los ejercicios de los trabajos cooperativos que realicemos en la evaluación. El 10 % restante corresponderá al cuaderno (orden, presentación, corrección de actividades, repetición de errores…) y de la participación y atención en clase.

La nota obtenida la redondeará el profesor al entero más cercano, por exceso o por defecto, teniendo en cuenta: el interés por aprender, participación, orden y limpieza del cuaderno de actividades…

Tras cada evaluación, toda la clase, realizará un examen de los contenidos de la evaluación anterior. Si había suspendido la evaluación anterior este examen servirá para poder recuperarla. Todos los alumnos, tanto suspensos como aprobados tendrán como primera notad de la evaluación actual la obtenida en este examen

Al final de curso todos los alumnos realizarán una prueba final de

mínimos, los alumnos que hayan suspendido la 3ª evaluación recuperaran mediante esta prueba..

La nota final de junio será la nota media de las tres evaluaciones más la prueba de mínimos, si se tienen superadas todas las evaluaciones. El alumno con alguna evaluación suspensa la superará si realiza bien al menos el 60% de las cuestiones propuestas en la prueba de mínimos.

Se valorará la presentación y la limpieza (se avisará a aquellos alumnos en los que se detecte alguna deficiencia en estos aspectos y si no lo corrigen se les podrá bajar un punto la calificación por este motivo). Como la cantidad de texto que se escribe en Matemáticas no suele ser demasiado grande tampoco aparecen, habitualmente, faltas de ortografía, aún así habrá una penalización por este motivo de 0´25 puntos por cada una de ellas, hasta un máximo de un punto. Si un alumno es sorprendido copiando durante un examen, se le retirará y se le calificará con 0 puntos, nota que hará media con las del resto de las pruebas de la evaluación. Los que tuvieran pendiente alguna parte del curso pueden aprobar superando ese examen. A los alumnos que ya estaban aprobados se les tendrá en cuenta siempre que consigan más nota de la que tenían en la media y les servirá para mejorarla, nunca para bajarla.


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8. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES

PENDIENTES Se recupera la primera evaluación con un examen de recuperación propuesto específicamente para ello o superando la segunda. La segunda evaluación se recupera mediante un examen de recuperación propuesto específicamente para ello o superando la tercera. Si un alumno suspende y no recupera las evaluaciones primera y segunda, no las recupera directamente aprobando la tercera, tendrá obligatoriamente que presentarse a la Prueba Final para poder recuperarlas. La tercera evaluación se recupera mediante Prueba Final. La nota obtenida en cada una de las evaluaciones recuperadas será un 5 (suficiente) 9. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON LA

MATERIA PENDIENTE

Todo lo que se explica en este apartado será aplicable a Matemáticas de 1º, 2º y/o a las asignaturas de Recuperación de Matemáticas que el alumno haya cursado los años anteriores. Los alumnos con la materia pendiente están agrupados en la asignatura de Recuperación de Matemáticas, dentro de la cual se realiza un seguimiento de la evolución del alumno a lo largo del año. Según su evolución y los criterios de dicha asignatura, el alumno superará la del nivel anterior. Se realizarán tres pruebas a lo largo del curso, una por trimestre (Diciembre, Marzo y Mayo). Para cada una se propondrán los contenidos con suficiente antelación. Además, se entregara al alumno una colección de ejercicios relacionados con los contenidos que se trabajaran en cada trimestre, el objetivo es preparar la prueba que se realizara al final del trimestre. La calificación final de la materia será de 5- Suficiente, siempre que al menos se haya aprobado dos de las tres pruebas.

En el caso de que el alumno no aprobase la materia por el procedimiento explicitado anteriormente. También se puede superar la materia con la calificación final de (5-Suficiente) si el alumno aprueba las Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas en la Convocatoria Ordinaria de 3º ESO.



Se tendrán en cuenta los mismos procedimientos y actividades que en la prueba extraordinaria. 11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA


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Una vez realizada la evaluación ordinaria, aquellos alumnos con la materia pendiente realizarán actividades de apoyo, refuerzo y tutorización hasta la realización de la prueba extraordinaria de evaluación. La nota de este examen será la nota global de la asignatura. Esta prueba será un examen escrito con las mismas normas que a largo del curso y similar al examen final de junio y en el que entrará toda la materia del curso. 12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS






DIVERSIDAD Las concreciones curriculares constituyen una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones de aula y en sus unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la Etapa. Entre las medidas más destacadas se encuentran:

- Trabajo cooperativo y trabajo en equipo - Actividades de refuerzo - Actividades de ampliación

Ejercicios de refuerzo como los que se proponen en la página: http://colegiosanmiguel.es/app/download/2943782102/Azar+y+probabilidad.pdf Dentro de la disponibilidad del Centro se procurará atender a los alumnos con mayor dificultad en el aprendizaje, seleccionando ejercicios de menor dificultad en las actividades planteadas, y asimismo se atenderá a los alumnos con mayores capacidades planteando actividades de ampliación, especificadas en cada unidad o bien fichas elaboradas por el propio departamento, intentando hacer la enseñanza más funcional. Con el fin de atender a la diversidad a los alumnos más capaces se les proponen trabajos, que les preparan para la Olimpiada y el concurso de primavera de matemáticas a las que se les presenta todos los años. 4. INDICADORES DE LOGRO. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA

DOCENTE.

http://colegiosanmiguel.es/app/download/2943782102/Azar+y+probabilidad.pdf


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32
















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P.D. “RECUPERACIÓN DE MATEMÁTICAS 3º ESO” COLEGIO PADRE MANYANET

1


RECUPERACIÓN DE MATEMÁTICAS 3º ESO

3º E.S.O.


2



3. TEMPORALIZACIÓN

4. METODOLOGÍA









3











- Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. - Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.



4
















5







CMCT



CMCT-CAA


6


CMCT-CIEE


CMCT-CCL



CMCT-CSC




CMCT



7





CMCT-CAA-CIEE


CMCT-CAA


CMCT-CAA


CMCT-CD


8


CMCT-CD




CMCT-CD-CCL



CMCT-CD-CAA


9

BLOQUE 2. Números y álgebra 1. Números decimales y racionales. - Transformación de fracciones en decimales y viceversa.


2. Potencias de números racionales con exponente entero. Significado y uso. - Potencias de exponente fraccionario. Raíces: operaciones y racionalización.

3. Investigación de regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de números. Expresión usando lenguaje algebraico. 4. Polinomios. Expresiones algebraicas - Igualdades notables.

- Factorización y método de Ruffini.

5. Ecuaciones de primer grado. 6. Ecuaciones de segundo grado. 7. Resolución algebraica y gráfica de un sistema de ecuaciones. 8. Proporcionalidad directa, inversa, compuesta. 9. Sucesiones numéricas. Sucesiones recurrentes. Progresiones aritméticas y geométricas.

1. Utilizar las propiedades de los números racionales para operarlos, utilizando la forma de cálculo y notación adecuada, para resolver problemas de la vida cotidiana, y presentando los resultados con la precisión requerida. 1.1. Reconoce los distintos tipos de números (naturales, enteros, racionales), indica el criterio utilizado para su distinción y los utiliza para representar e

CMCT


10

interpretar adecuadamente información cuantitativa.


CMCT


1.5. Factoriza expresiones numéricas sencillas que contengan potencias y raíces, opera con ellas simplificando los resultados. CMCT


CMCT



2.3. Identifica progresiones aritméticas y geométricas, expresa su término general, calcula la suma de los “n” primeros términos, y las emplea para resolver problemas.

CMCT




11


3.3. Factoriza polinomios de grado 3 y 4 con raíces enteras mediante el uso combinado de la regla de Ruffini, identidades notables y extracción del factor común.

CMCT

4. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado, ecuaciones sencillas de grado mayor que dos y sistemas ¡de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, aplicando técnicas de manipulación algebraicas, gráficas o recursos tecnológicos, valorando y contrastando los resultados obtenidos 4.1. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones y sistemas de ecuaciones, las resuelve e interpreta críticamente el resultado obtenido.

CMCT-CAA

5. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento de problemas de proporcionalidad directa, inversa o compuesta valorando y contrastando los resultados obtenidos.

5.1. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante el uso de la proporcionalidad, del tipo que sea, la resuelve e interpreta críticamente el resultado obtenido.

CMCT-CAA


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Bloque 3. Funciones - Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del entorno cotidiano y de otras materias.

- Análisis de una situación a partir del estudio de las características locales y globales de la gráfica correspondiente (dominio, recorrido, corte con los ejes, simetría, periodicidad, crecimiento y decrecimiento, máximos y mínimos, continuidad y tipos de discontinuidad).

- Análisis y comparación de situaciones de dependencia funcional dadas mediante tablas y enunciados.

- Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confección de la tabla, la representación gráfica y la obtención de la expresión algebraica.

- Expresiones de la ecuación de la recta

- Funciones cuadráticas. Representación gráfica. Utilización para representar situaciones de la vida cotidiana. 1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representación gráfica. 1.1. Interpreta el comportamiento de una función dada gráficamente y asocia enunciados de problemas contextualizados a gráficas. CMCT

1.2. Identifica las características más relevantes de una gráfica interpretándolas dentro de su contexto. CMCT 1.3. Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el fenómeno expuesto. CMCT


CMCT

2.2. Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la representa. CMCT 3. Reconocer situaciones de relación funcional que necesitan ser descritas mediante funciones cuadráticas, calculando sus parámetros y características. 3.1. Representa gráficamente una función polinómica de grado dos y describe sus características. CMCT


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Bloque 4. Estadística - Fases y tareas de un estudio estadístico. Distinción entre población y muestra. Variables estadísticas: cualitativas, discretas y continuas.




- Parámetros de posición: media, moda, mediana y cuartiles. Cálculo, interpretación y propiedades.

- Parámetros de dispersión: rango, recorrido intercuartílico y desviación típica. Cálculo e interpretación.



1.1. Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas contextualizados. CMCT 1.2. Valora la representatividad de una muestra a través del procedimiento de selección, en casos sencillos. CMCT-CAA 1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos. CMCT 1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y obtiene información de la tabla elaborada. CMCT 2. Calcular e interpretar los parámetros de posición y de dispersión de una variable estadística para resumir los datos y comparar distribuciones estadísticas. 2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición (media, moda, mediana y cuartiles) de una CMCT


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variable estadística para proporcionar un resumen de los datos. 2.2. Calcula los parámetros de dispersión (rango, recorrido intercuartílico y desviación típica. Cálculo e interpretación) de una variable estadística (con calculadora y con hoja de cálculo) para comparar la representatividad de la media y describir los datos.

CMCT-CD

BLOQUE 5. Geometría 1. Rectas y ángulos en el plano.

- Relaciones entre los ángulos definidos por dos rectas que se cortan.

- Bisectriz de un ángulo. Propiedades

- Mediatriz de un segmento. Propiedades.

2. Elementos y propiedades de las figuras planas. Polígonos. Circunferencias.

- Clasificación de los polígonos.

- Perímetro y área. Propiedades.

- Resolución de problemas

3. Teorema de Tales.

- División de un segmento en partes proporcionales.

- Triángulos semejantes.

- Las escalas.

- Aplicación a la resolución de problemas.

4. Movimientos en el plano: traslaciones, giros y simetrías.


- Elementos y características de distintos cuerpos geométricos (prisma, pirámide, cono, cilindro, esfera)

- Cálculo de áreas y volúmenes.


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1. Reconocer y describir los elementos y propiedades características de las figuras planas, los cuerpos geométricos elementales y sus configuraciones geométricas. 1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ángulo, utilizándolas para resolver problemas geométricos sencillos. CMCT 1.2. Utiliza las propiedades de la mediatriz y la bisectriz para resolver problemas geométricos sencillos. CMCT

1.3. Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas que se cortan o por paralelas cortadas por una secante y resuelve problemas geométricos sencillos. CMCT 1.4. Calcula el perímetro de polígonos, la longitud de circunferencias, el área de polígonos y de figuras circulares, en problemas contextualizados aplicando fórmulas y técnicas adecuadas.

CMCT

2. Utilizar el teorema de Tales y las fórmulas usuales para realizar medidas indirectas de elementos inaccesibles y para obtener las medidas de longitudes, áreas y volúmenes de los cuerpos elementales, de ejemplos tomados de la vida real, representaciones artísticas como pintura o arquitectura, o de la resolución de problemas geométricos. 2.1. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados y establece relaciones de proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes. CMCT 2.2. Reconoce triángulos semejantes y, en situaciones de semejanza, utiliza el teorema de Tales para el cálculo indirecto de longitudes en contextos diversos. CMCT 3. Calcular (ampliación o reducción) las dimensiones reales de figuras dadas en mapas o planos, conociendo la escala. 3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes y de superficies en situaciones de semejanza: planos, mapas, fotos aéreas, etc. CMCT 4. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura a otra mediante movimiento en el plano, aplicar dichos movimientos y analizar diseños cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza. 4.1. Identifica los elementos más característicos de los movimientos en el plano presentes en la naturaleza, en diseños cotidianos u obras de arte. CMCT-CCEC 4.2. Genera creaciones propias mediante la composición de movimientos, empleando herramientas tecnológicas cuando sea necesario. CMCT-CD 5. Interpretar el sentido de las coordenadas geográficas y su aplicación en la localización de puntos. 5.1. Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un punto sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y latitud. CMCT


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3. TEMPORALIZACIÓN 1ª evaluación:

Números naturales, enteros, racionales e irracionales

Potencias y raíces

Operaciones con polinomios

2ª evaluación:

Ecuaciones de primer y segundo grado

Sistemas de ecuaciones lineales

Proporcionalidad

Sucesiones

Estadística

3ª evaluación: Características de las funciones. Rectas.

Parábola e hipérbola

Teoremas de Thales y Pitágoras

Movimientos

Áreas y volúmenes


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4. METODOLOGÍA

• Las unidades de aprendizaje se estructuraran en los siguientes apartados: • Sondeo mediante debates orales o sencillas pruebas escritas de los conceptos previos

necesarios para que se produzcan los aprendizajes propuestos. • Proceso de construcción de los aprendizajes del tema, que pueden ser llevado a cabo en

pequeños grupos con el fin de que intercambien opiniones y contrasten ideas. El profesor en este proceso tiene un importante papel:

• Planteando a los alumnos actividades indicando los objetivos que se persiguen con la misma y explicando las cuestiones que ofrezcan dificultad de comprensión.

• Durante el trabajo está pendiente del desarrollo de la actividad, formulando preguntas y sugiriendo estrategias que ayuden a su comprensión sin dar nunca soluciones concretas.

• Ejecución de actividades que consoliden los conceptos estudiados. Estas actividades serán realizadas de forma individual o en grupos y serán:

• Múltiples y variadas, con diferentes niveles de dificultad, con el fin de atender a todos los niveles de capacidad.

• Motivadoras, siempre que se pueda serán planteadas de forma de juego o competición. • Funcionales y próximas a la experiencia del alumno. • Referidas a múltiples campos que faciliten las relaciones conceptuales. • Puestas en común de las actividades. Ocasión para sacar a la luz las aportaciones correctas e

incorrectas con el fin de consolidar y aclarar los contenidos tratados. • El profesor podrá observar igualmente la expresión oral, el razonamiento y la argumentación

del alumno en la exposición de las actividades. • Al terminar la unidad el profesor hará una síntesis de los contenidos tratados aclarando las

confusiones y dándoles una precisión matemática. • Al finalizar el tema se les pondrá una prueba escrita.


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- Uso de la calculadora desde la segunda evaluación. 6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN :

La evaluación ha de servir de base para identificar la evolución de los alumnos, para orientar acerca de sus líneas de avance y al mismo tiempo para introducir las modificaciones en la planificación del proceso. La evaluación de los objetivos alcanzados por los alumnos se realizará de diversas maneras: - Prueba de evaluación inicial. - Pruebas parciales de evaluación. - Trabajo en grupo. - Revisión del cuaderno. - Participación en clase - Ejercicios de la plataforma AulaPlaneta • Comprobar el grado de realización de las actividades propuestas, la corrección

en los conceptos nuevos, expresión escrita, limpieza y orden en la presentación... • Observación directa de los alumnos mientras trabajan o participan en clase para

obtener información sobre su iniciativa e interés por el trabajo, participación, capacidad de resolución de actividades, hábitos de trabajo, colaboración y participación al trabajar en grupo ...

• Resolución de problemas en la pizarra. • Pruebas escritas con actividades similares a las propuestas a lo largo del

desarrollo de las unidades y acordes con los criterios de evaluación de cada unidad. Se tendrán en cuenta tanto los procesos como los resultados, valorando los razonamientos expresados. En cada una de las pruebas escritas cada ejercicio irá acompañado por su puntuación máxima.


La calificación de cada evaluación se obtendrá: • REALIZACIÓN DE LOS DEBERES : 10% • TRABAJO DIARIO EN CLASE Y CUADERNO: 15% • EJERCICIOS DE AULA PLANETA: 10% • EXAMEN DESPUÉS DEL TEMA: 65%


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Se valorará la presentación y la limpieza (se avisará a aquellos alumnos en los que se detecte alguna deficiencia en estos aspectos y si no lo corrigen se les podrá bajar un punto la calificación por este motivo). Como la cantidad de texto que se escribe en Matemáticas no suele ser demasiado grande tampoco aparecen, habitualmente, faltas de ortografía, aún así habrá una penalización por este motivo de 0´25 puntos por cada una de ellas, hasta un máximo de un punto. Si un alumno es sorprendido copiando durante un examen, se le retirará y se le calificará con 0 puntos, nota que hará media con las del resto de las pruebas de la evaluación. Tras cada evaluación, toda la clase, realizará un examen de los contenidos de toda la evaluación. A los suspensos, si aprueban, les servirá para poder recuperar con 5 y además obtener como primera nota de la evaluación la del examen; el resto obtendrá una nota más para la siguiente evaluación. La nota final de junio será la nota media de las tres evaluaciones 8. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES

PENDIENTES

Se recupera la primera evaluación con un examen de recuperación propuesto específicamente para ello o superando la segunda. La segunda evaluación se recupera mediante un examen de recuperación propuesto específicamente para ello o superando la tercera. Si un alumno suspende y no recupera las evaluaciones primera y segunda, no las recupera directamente aprobando la tercera, dependiendo su nota final en ellas de la prueba final. La tercera evaluación se recupera mediante una prueba específica de recuperación. La nota obtenida en cada una de las evaluaciones recuperadas será un 5 (suficiente) y el alumno tendrá el curso aprobado. Si después de las evaluaciones y las recuperaciones que el alumno haya podido tener todavía le quedará alguna evaluación pendiente, tendrá que examinarse en el examen extraordinario 9. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON LA

MATERIA PENDIENTE

Los alumnos con la materia pendiente del curso anterior están agrupados en la asignatura de Recuperación de matemáticas, dentro de la cual se realiza un seguimiento de la evolución del alumno a lo largo del año. Según su evolución y los criterios de


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dicha asignatura, el alumno superará la del nivel anterior. Si el alumno aprueba la asignatura de Recuperación de Matemáticas aprobaría las Matemáticas de 2º ESO. Si el alumno no aprueba dicha asignatura tendría que hacer un examen final para recuperar las Matemáticas de 2º ESO. 10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL


Se procederá con los mismos criterios que para la prueba extraordinaria 11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA Una vez realizada la evaluación ordinaria, aquellos alumnos con la materia pendiente realizarán actividades de apoyo, refuerzo y tutorización hasta la realización de la prueba extraordinaria que será un examen que contendrá un compendio de todos los temas dados durante el curso con un nivel similar. La nota final será, en este caso, la de ese último examen. 12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS






DIVERSIDAD Dentro de la disponibilidad del Centro se procurará atender a los alumnos con mayor dificultad en el aprendizaje, seleccionando ejercicios de menor dificultad en las actividades planteadas, y asimismo se atenderá a los alumnos con mayores capacidades planteando actividades de ampliación, especificadas en cada unidad o bien fichas elaboradas por el propio departamento, intentando hacer la enseñanza más funcional.


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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE INDICADORES DE LOGRO MANYANET ALCOBENDAS





















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RELIGIÓN

3º E.S.O.

ÍNDICE

1) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 2) CONTENIDOS DE LA MATERIA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

3) TEMPORALIZACIÓN 4) METODOLOGÍA 5) RECURSOS MATERIALES Y CURRICULARES 6) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 7) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES

PENDIENTES 9) CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA MATERIA

PENDIENTE EN CURSOS SUPERIORES 10) PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL

ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. 11) CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE 12) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS


13) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 14) INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE.


La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás;

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.












2) CONTENIDOS DE LA MATERIA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

Contenidos 3º ESO Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias Bloque 1. El sentido religioso del hombre La naturaleza humana desea el infinito La búsqueda de sentido en la experiencia de la enfermedad, la muerte, el dolor, etc.

1. Reconocer el deseo de plenitud que tiene la persona 2. Comparar razonadamente distintas respuestas frente a la finitud del ser humano

1. Expresa y comparte en grupo situaciones o circunstancias en las que reconoce la exigencia humana de felicidad y plenitud

CL, CSC

2.1. Analiza y valora la experiencia personal frente a hechos bellos y dolorosos

AA, CSC, SIEE

2.2. Selecciona escenas de películas o documentales que muestran la búsqueda de sentido

CD, SIEE, CEC

Bloque 2. La revelación : Dios interviene en la historia La ruptura del hombre con Dios por el pecado El relato bíblico del pecado original

1. Descubrir que el pecado radica en el rechazo a la intervención de Dios en la propia vida 2. Distinguir la verdad revelada del ropaje literario en el relato del Génesis

1.1. Identifica, analiza y comenta situaciones actuales donde se expresa el pecado como rechazo o suplantación de Dios

CL, AA, CSC

2.1. Analiza el texto sagrado diferenciando la verdad revelada del ropaje literario y recrea un relato de la verdad revelada sobre el pecado original con lenguaje actual

CL, AA, SIEE, CEC

Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación La persona transformada por el encuentro con

1. Reconocer y apreciar que el encuentro con Cristo cambia la

1.1. Busca y selecciona biografía de conversos. CL, CD

Jesús forma de comprender el mundo, la historia, la realidad, las personas, etc. 2. Comprender que la pertenencia a Cristo conlleva una nueva forma de comportarse en la vida

1.2. Expresa juicios respetuosos sobre la novedad que el encuentro con Cristo ha introducido en la forma de entender el mundo, en las biografías seleccionadas

CL, CSC, CEC

2.1. Crea y comparte textos, videos clip, cortos, para describir las consecuencias que en la vida de los cristianos ha supuesto el encuentro con Cristo

CL, CD, AA, SIEE

Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia La Iglesia, lugar de encuentro con Cristo Experiencia de plenitud en el encuentro con Cristo La experiencia de fe genera una cultura

1. Tomar conciencia del vínculo indisoluble entre el encuentro con Cristo y la pertenencia a la Iglesia 2. Valorar críticamente la experiencia de plenitud que promete Cristo 3. Identificar en la cultura la riqueza y la belleza que genera la fe

1.1. Busca, selecciona y presenta justificando la experiencia de una persona que ha encontrado a Cristo en la Iglesia

CL, AA, SIEE

2.1 Escucha testimonios de cristianos y debate con respeto acerca de la plenitud de vida que en ellos se expresa

CL, CSC

3.1. Demuestra mediante ejemplos previamente seleccionados que la experiencia cristiana ha sido generadora de cultura a lo largo de la historia

CL, AA, CEC

3.2. Defiende de forma razonada la influencia de la fe en el arte, el pensamiento, las costumbres, la salud, la educación, etc.

CL, CSC, CEC

3) TEMPORALIZACIÓN

Los bloques de contenido se trabajarán a lo largo de tres evaluaciones con la siguiente distribución:

• 1ª evaluación: Bloque 1. El sentido religioso del hombre.

• 2ª evaluación: Bloques 2 y 3. La revelación: Dios interviene en la historia y

Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación.

• 3ª evaluación: Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia.

4) METODOLOGÍA

1 La enseñanza aprendizaje de la Religión Católica debe diseñarse y desarrollarse desde: 1. la concepción de un aprendizaje significativo, por competencias y desde el desarrollo de las

inteligencias múltiples. La opción de una metodología basada en un aprendizaje significativo, por competencias y desde el desarrollo de las inteligencias múltiples, conlleva una enseñanza de la Religión Católica «desde» y «para» la vida personal, ciudadana, social, moral, religiosa y eclesial.

2. El ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna y sus experiencias y centros de interés: las necesidades fisiológicas, psicológicas, sociales, intelectuales, morales, religiosas y de sentido a la vida del alumnado. Los centros de interés son los intereses «naturales» o «artificiales» que se utilizan en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se concretan en los hechos de experiencia personal de la vida cotidiana (problemas, interrogantes, aspiraciones, fracasos, necesidades, noticias...). Desde ellos, se motiva al alumnado, partiendo de su vida, para trabajar los contenidos y las competencias como respuestas a sus necesidades y experiencias. 3. Las narraciones bíblicas, los relatos sagrados de las religiones, las historias de la vida diaria y la literatura. Cada unidad incluye, en relación con el bloque y los contenidos, curiosidades, datos estadísticos, noticias de la actualidad, hechos cotidianos del alumnado, testimonios de personas ejemplares, cuentos, historias literarias, historias de la Biblia y otros libros sagrados, etc. Esta opción produce en el aula una gran motivación debido a que utiliza el lenguaje específico de la trasmisión de las religiones, especialmente de la religión cristiana, así como por las ventajas que aporta al alumnado:

A) Experiencias de educación en el sentido de la vida. B) Promover las bases para el desarrollo de las principales competencias y capacidades humanas. C) Desarrollar enseñanzas y experiencias cognitivas, morales y afectivas sobre las principales virtudes y valores cívicos, morales y religiosos. D) Desarrollar una cultura bíblica integral en el alumnado. E) Fortalecer la inteligencia espiritual y la inteligencia emocional desde la realidad personal de cada alumno o alumna.

4. La promoción del diálogo de la fe cristiana con las religiones y la cultura actual. La clase de Religión Católica deberá establecer un diálogo con la realidad religiosa y socio-cultural del entorno, para mostrar la influencia mutua entre el hecho religioso general y cristiano y la cultura occidental. Se pretende valorar, a la luz de la fe cristiana, los valores, las ideas y los modelos de comportamiento de la cultura actual; a la vez que se reinterpretarán las fórmulas, los ritos, los símbolos y los comportamientos religiosos a la luz de los valores y antivalores más influyentes en la vida cotidiana. 5. La capacitación del alumnado a ver, juzgar y actuar sobre sí mismo, los demás, la sociedad y el medio ambiente. Por ello, diversas actividades están elaboradas para que el alumnado practique la metodología específica que utiliza la Iglesia católica ante los problemas sociales y medioambientales: ver, juzgar y actuar sobre las personas, la sociedad y el medio ambiente para mejorarlos. 6. La promoción del protagonismo y la actividad del alumnado. Así, el alumno o alumna es el autor de su propio aprendizaje y es capaz de desarrollar sus competencias. De ellos surge la fuerza interior para desarrollar sus capacidades, sus inteligencias múltiples y el poder para realizarse como personas. La función del profesor o profesora es hacer de mediador, facilitador, orientador y guía para que el alumnado encuentre los instrumentos que le ayuden a aprender a aprender y a descubrir por sí mismo. 7. Entre la diversidad de métodos que se utilizarán en la clase de Religión están:

- El dialógico (centrado en el diálogo sobre las experiencias de vida y el aprendizaje de los contenidos). - El inductivo (partir de lo particular y cercano al alumnado para, por medio de conceptualizaciones cada vez más complejas, acabar en lo general). - El deductivo (partir de lo general para concluir en lo particular, en el entorno y la experiencia más cercana del alumnado). - El indagatorio (por medio de la explicación y la aplicación del método científico). - El activo (por medio de la realización del alumnado de la mayor parte de las actividades de clase). - El explicativo (por medio de las estrategias de la explicación). - El mixto (combinar en una misma unidad diversos métodos).

8. La adquisición de una síntesis científica y teológica de los principales conceptos, procedimientos y valores del hecho religioso, cristiano y católico: se trata de capacitar al alumnado en opinión, información, formación y educación religiosa general y católica. 9. Que el alumnado conozca y practique los lenguajes religiosos y de la fe cristiana: el lenguaje

simbólico, el bíblico, el doctrinal, el litúrgico y el moral o testimonial. 10. El humanismo. 11.El trabajo cooperativo: «Desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo. 12. Las TIC.

5) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS En la asignatura de Religión Católica utilizaremos la Biblia como recurso de consulta y búsqueda de textos para su comentario. Por otro lado la plataforma del centro nos posibilitará el envío de tareas y documentos a los alumnos. El cuaderno de la asignatura es básico para el desarrollo de los contenidos y servirá también como portfolio con las evidencias de su trabajo.Por último destacamos la utilización de imágenes, vídeos y fragmentos de películas para la adquisición de los contenidos y la generación de debates.


Las normas de evaluación de la asignatura serán:

1. La realización de trabajos en grupo sobre problemas fundamentales de la asignatura.

2. El cuaderno como herramienta de control del trabajo cotidiano 3. La actitud en clase y en el trabajo en grupo.

Cada uno de los apartados será considerado según su importancia en cada una de las evaluaciones.

7) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

- Participación y actitud en clase.( 30%) - Actividades individuales o grupales de cada tema o de cada evaluación. (35%). - Diario de trabajo- Portfolio (35%).

Las faltas de ortografía podrán restar hasta dos puntos y las limpieza y presentación hasta uno. En todas las evaluaciones se incluirá una nota que recogerá las actividades realizadas siguiendo la metodología de Aprendizaje Cooperativo y tendrá como finalidad evaluar la Competencia Social y Ciudadana. El porcentaje de esta nota será de un 10% mínimo.

La calificación final de la asignatura será una media de las evaluaciones o recuperaciones de las mismas. Aquel alumno que no haya recuperado alguna evaluación deberá realizar un examen final de todos los contenidos del curso a fin de superarlos.


El alumno recuperará la evaluación repitiendo y mejorando los trabajos que haya suspendido. La nota de la recuperación será de cinco en cualquier caso.

9) CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA

MATERIA PENDIENTE EN CURSOS SUPERIORES

El alumno que no aprobara la asignatura de Religión en el segundo curso tendrá que recuperarla realizando un examen durante el curso con preguntas del temario pendiente. De igual modo, se le evaluará también con las preguntas que el profesor realice durante el año acerca del contenido del curso pendiente.


Los alumnos que por las causas establecidas en el reglamento perdieran el derecho a evaluación tendrán que presentarse a la prueba final de todos los contenidos del curso que se realizará en los mismos términos de la prueba extraordinaria que se regula en el apartado siguiente.

11) CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Una vez realizada la evaluación ordinaria, aquellos alumnos con la materia pendiente realizarán actividades de apoyo, refuerzo y tutorización hasta la realización de la prueba extraordinaria de evaluación. El alumno tendrá que presentar los trabajos que el profesor le exija. Dichos trabajos recogerán los contenidos mínimos de la asignatura.

12) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS






Las propuestas para el tratamiento a la individualidad son:

Actividades de refuerzo. Están planteadas para que el alumno alcance los objetivos mínimos marcados por el currículo. Aparecen en todas las unidades en gran número y variedad para que el alumno, con la realización de las mismas, logre los objetivos del área. Para que el alumno alcance esta meta, se le ofrecen modelos resueltos, ejemplos

de textos, fotografías y otras fuentes documentales; pasos explicados de cómo realizar cada práctica y pautas para la aplicación de la técnica o destreza que está practicando.

Actividades de ampliación. Tienen un grado mayor de complejidad y están enfocadas a aquellos alumnos que alcancen satisfactoriamente las actividades de refuerzo y son capaces de avanzar de una forma más rápida y autónoma, profundizando en otros aspectos relacionados con la unidad. Incluyen propuestas de investigación, expresión avanzada, deducción de contenidos, habilidad de procedimientos, etc.

Actividades de repaso y evaluación. Todas las unidades finalizan con una propuesta para recoger los contenidos de la unidad y evaluar la adquisición de los contenidos mínimos y competencias básicas. Para eso, se plantean distintos tipos de actividades: algunas para utilizar fuentes de información tradicionales y digitales elaborando el conocimiento adquirido; otras, de aplicación de las destrezas básicas de la materia; otras, para la puesta en práctica de capacidades de trabajo en equipo (respeto, autonomía, iniciativa, colaboración, diálogo, valores de cooperación…). En conjunto, la conciencia de lo aprendido y de lo que queda por aprender será una de las valoraciones que se pretende que los alumnos adquieran al completar cada unidad.

● INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Para la mejora de la práctica docente nos planteamos los siguientes indicadores de logro agrupados en cinco bloques: BLOQUE 1: CLIMA Y GESTIÓN EN EL AULA 1.1. Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo para cada tema, explicando su finalidad, antes de cada unidad. 1.2. Cuando desarrollo equipos cooperativos formales, empleo criterios claros y buscando un trabajo eficaz y educativo de todos los alumnos (tanto de los que tienen más facilidades a los que tienen menos). 1.3. Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí fomentan la sensación de familia; siendo correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias. 1.4 Ante situaciones de acoso, pongo en marcha el “Protocolo para la resolución de conflictos” de Centro 1.5. Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y tomo en cuenta sus sugerencias y aportaciones constructivas. 1.6. Fomento la cultura del corazón en mis clases, y, por tanto, trato de facilitar a los alumnos la expresión de sus emociones y sentimientos, libremente y sin juicios a priori por mi parte. 1.7. Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado 1.8. Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su aprendizaje, valorando los errores como parte del proceso formativo, dando voz a todos,…) 1.9. Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula. 1.10. Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos. 1.11. A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo positivo en lugar del negativo.

1.12. Mi comportamiento en el aula y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de manifiesto que estoy en una escuela católica. BLOQUE 2: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2.1. Utilizo recursos didácticos. 2.2. Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,… 2.3. Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc…, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...). 2.4. Me coordino con los agentes involucrados en la educación del alumno para atender sus necesidades. 2.5. Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori. 2.6. Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori. 2.7. Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje, emocionales, …) y propongo medios que les hagan más agradable la estancia en el Centro (sensación de hogar) 2.8. He adaptado la programación a las características y necesidades concretas de mi alumnado. BLOQUE 3: PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN 3.1. Tengo en cuenta los resultados de la evaluación inicial para adaptar mi programación a los alumnos. 3.2. Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos con garantías. 3.3. Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo acordado con mis compañeros de asignatura o de otras asignaturas afines, así como con la temporalización de los proyectos. 3.4. Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica. 3.5. Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos. 3.6. Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las competencias clave. 3.7. Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía facilitada por el Departamento de innovación. 3.8. Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas sus fases (programación, ejecución y evaluación) 3.9. Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo 3.10. Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi reciclaje como docente. 3.11. Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las mayores garantías. BLOQUE 4: ACTIVIDADES

4.1. Planteo actividades significativas que permitan alcanzar los objetivos didácticos previstos y la adquisición de habilidades y técnicas instrumentales básicas. 4.2. Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación). 4.3. Realizo un número suficiente de actividades en cooperativo coherentes al porcentaje de la evaluación (mínimo un 10%) 4.4. Los alumnos conocen el por qué y el para que de las actividades que propongo. 4.5. Tengo una buena predisposición y participo en las actividades de pastoral, semana cultural… y por tanto me muestro disponible y colaboro en alguna de sus actividades en mi etapa. 4.6. Facilito la participación de mis alumnos en las actividades del centro, que les requieren ausentarse a alguna de mis clases (campañas de sensibilización, grupos juveniles, consejo escolar, proyectos de aprendizaje-servicio,…) 4.7. Promuevo la participación de mis alumnos en actividades complementarias como olimpiadas, congresos, concursos, etc… 4.8. Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las inteligencias múltiples y trato de incidir sobre todas ellas. BLOQUE 5: EVALUACIÓN 5.1. Proporciono información al alumno sobre la ejecución de los trabajos, actividades o tareas y cómo puede mejorarlas. 5.2. Comunico y aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con las programaciones. 5.3. Utilizo los estándares de evaluación conforme lo establecido en mi programación. 5.4. Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información recogidos en mi programación. 5.5. Comunico a los alumnos y a las familias sus calificaciones en un plazo razonable. 5.6. Soy accesible a mis alumnos para reclamaciones y revisiones de las calificaciones. 5.7. Me preocupo por dar al tutor la información necesaria y concreta de mi asignatura para que conozca la situación real de los alumnos en mi materia y que estrategias poner en marcha para mejorarlas. 5.8. Fomento la autoevaluación y la coevaluación en mi alumnado mediante rúbricas o procesos claros y explícitos

TECNOLOGÍA, PROGRAMACIÓN Y ROBÓTICA 3º ESO

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA Decreto 48/2015 (artículo 3) La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus

derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidad entre hombres y mujeres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relacionar con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA 1. Reconocer la importancia de la tecnología en los avances y vida en

la actualidad. 2. Desarrollar conocimientos básicos de electrónica en la aplicación

de la robótica. 3. Conocer el Processing y sus elementos a través de la práctica. 4. Utilizar los conocimientos adquiridos en la aplicación en

automatismos y robots. 5. Utilizar sistemas y aplicaciones de procesamiento y tratamiento de

datos para la organización de un proyecto (hojas de cálculo, bases de datos…).

6. Manejar la impresión 3D para la creación de objetos. 7. Utilizar el ordenador como dispositivo de control en el desarrollo de

automatismos y sistemas de control a través de sensores. 8. Manejar con eficacia hojas de cálculo en el diseño de proyectos y

planes y en la vida cotidiana. 9. Conocer distintos sistemas operativos y la edición de páginas web

como medios de acceso y publicación de contenidos. 10. Aplicar criterios de normalización y escalas en la representación de

objetos mediante vistas y perspectivas. 11. Realizar interpretaciones a través de croquis y bocetos de productos

tecnológicos. 12. Manejar operadores mecánicos integrados en estructuras máquinas

o sistemas.

13. Demostrar tener destrezas técnicas en el uso de materiales, herramientas y máquinas en la construcción de prototipos.

14. Analizar, diseñar, simular, montar y medir circuitos eléctricos en continua.

15. Conocer, cumplir, exigir y respetar las normas de seguridad e higiene en el trabajo, siendo consciente de las consecuencias de posibles accidentes en el taller de Tecnología.

16. Emplear herramientas y recursos informáticos adecuados en el proceso de diseño y para generar la documentación asociada al proceso tecnológico.

17. Manejar sistemas de intercambio de información de forma segura optimizándolos como recurso educativo.

18. Utilizar los medios tecnológicos en la elaboración y comunicación de proyectos técnicos.

19. Emplear de forma adecuada y responsable un ordenador, tableta o teléfono móvil, como herramienta fundamental en el desarrollo de actividades relacionadas con el área de Tecnología.

20. Ser capaz de analizar los diferentes niveles de lenguajes de programación, como paso previo a su uso para el desarrollo de programas y aplicaciones.

21. Utilizar con destreza un entorno de programación gráfica por bloques, siendo capaz de interpretar el funcionamiento de un programa a partir de sus bloques, como diseñar el suyo propio.

2. CONTENIDOS DE LA MATERIA

1. PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS La resolución tecnológica de problemas Diseñar, construir, evaluar El trabajo en el taller Análisis de objetos Distribución y promoción comercial Productos tecnológicos. Obsolescencia e influencia en la

sociedad 2. DISEÑO Y REPRESENTACIÓN GRÁFICA Diseño de un producto Normalización Escalas normalizadas Representación de objetos en el sistema diédrico. Vistas Representación de objetos en perspectiva Dibujar una figura en perspectiva a partir de las vistas

Líneas normalizadas Acotación Representación gráfica por ordenador

3. LOS PLÁSTICOS. DISEÑO E IMPRESIÓN EN 3D Materiales plásticos Tipos de plásticos Conformado de plásticos Mecanizado de plásticos Repercusiones medioambientales Impresión en 3D

4. CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS Electricidad y electrónica Corriente continua y corriente alterna Magnitudes eléctricas de corriente continua Ley de Ohm Energía y potencia eléctricas. Efecto Joule Asociación de resistencias. Cálculos eléctricos Componentes eléctricos y electrónicos de los circuitos Componentes y circuitos característicos

5. PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS. ROBÓTICA Automatismos y robots Microcontroladores Sistemas de control Elementos de un sistema de control Las tarjetas de control y su programación La tarjeta Arduino

6. INTERCAMBIO DE IDEAS Y DIVULGACIÓN DE UN PROYECTO TECNOLÓGICO El ordenador como medio de comunicación: Internet Funcionamiento de Internet Intercambio y difusión de documentos técnicos en la Red Seguridad en la publicación de la información

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, VINCULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES CON COMPETENCIAS Y ACTIVIDADES TIPO

BLOQUE I : PROGRAMACIÓN 1. Analizar los diferentes niveles de lenguajes de programación 1.1. Identifica las características de los lenguajes de programación de bajo nivel. CD

1.2. Describe las características de los lenguajes de programación de alto nivel. CD

1.3. Reconoce las diferencias entre las diferentes formas de ejecución de los programas informáticos.

CD

2. Utilizar con destreza un entorno de programación gráfica por bloques 2.1. Describe el proceso de desarrollo de una animación o un juego y enumera las fases principales de su desarrollo.

CD

2.2. Emplea, con facilidad, las diferentes herramientas básicas del entorno de programación.

CD

2.3. Sitúa y mueve objetos en una dirección dada. CD

2.4. Inicia y detiene la ejecución de un programa. CD

2.5. Modifica, mediante la edición, la apariencia de objetos. Crea nuevos objetos: actores, fondos y sonidos.

CD

2.6. Maneja, con soltura, los principales grupos de bloques del entorno. CD

2.7. Utiliza, con facilidad, los comandos de control de ejecución: condicionales y bucles.

CD

2.8. Emplea de manera adecuada variables y listas. CD

2.9. Usa, con soltura, la interacción entre los elementos de un programa. CD

2.10. Analiza el funcionamiento de un programa a partir de sus bloques. CD

2.11. Identifica y considera las implicaciones del “diseño para todos” para los programas que realiza.

CD

BLOQUE II: TECNOLOGÍA 1. Describir las fases y procesos del diseño de proyectos tecnológicos 1.1. Analiza los objetos y sistemas técnicos para explicar su funcionamiento, distinguir sus elementos y las funciones que realizan.

CMCT

1.2. Enumera las fases principales del proyecto tecnológico y planifica adecuadamente su desarrollo.

CMCT, CPAA

1.3. Utiliza herramientas de gestión de proyectos para organizar su proyecto. CPAA, CL

1.4. Proyecta con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica desde la fase de análisis del problema hasta la evaluación del funcionamiento del prototipo fabricado incluyendo su documentación.

SIE, CPAA, CSC

2. Elaborar documentos técnicos, adecuados al nivel de los procesos acometidos y al de su madurez, iniciándose en el respeto a la normalización.

CL

3. Emplear herramientas y recursos informáticos adecuados en el proceso de diseño y para generar la documentación asociada al proceso tecnológico. 3.1. Realiza búsquedas de información relevante en Internet. CD, CL

3.2. Elabora documentos de texto para las memorias, hojas de cálculo para los presupuestos.

CL, CMCT

3.3. Emplea software de presentación para la exposición de uso individual o para su publicación como documentos colaborativos en red.

CL, CD, CPAA, CSC

3.4. Utiliza software de diseño CAD y modelado en 3D para los planos. CD

3.5. Emplea programas de simulación para comprobar cálculos y verificar el funcionamiento de los diseños.

CMCT, CD

4. Realizar dibujos geométricos (vistas, acotaciones, representaciones a escala, objetos en perspectiva, bocetos y croquis) con instrumentos manuales y con software de diseño gráfico en 2 dimensiones, respetando la normalización. 4.1. Identifica la simbología estandarizada de los elementos básicos para los proyectos que desarrolla.

CMCT

4.2. Confecciona representaciones esquemáticas de los circuitos y prototipos CMCT

que desarrolla. 5. Utilizar software de diseño en 3D y señalar las posibilidades de la impresión 3D para la creación de objetos sencillos. 5.1. Describe con precisión el funcionamiento de un sistema de impresión 3D. CMCT

5.2. Enumera las características básicas de los materiales utilizados para la impresión 3D y selecciona el adecuado.

CMCT

5.3. Utiliza programas de diseño adecuados para la representación y documentación de las piezas de los prototipos que elabora.

CD

5.4. Usa programas de diseño adecuados para la impresión de las piezas de los prototipos que elabora.

CD

5.5. Realiza consultas a bases de datos de diseños disponibles en Internet. CPAA, CD

5.6. Diseña y realiza la impresión de las piezas necesarias para un montaje sencillo.

CMCT

6. Determinar y calcular los elementos mecánicos que permiten desarrollar un elemento tecnológico: estructuras y mecanismos. 6.1. Diseña y dimensiona adecuadamente los elementos de soporte y estructuras de apoyo.

CMCT

6.2. Realiza con precisión los cálculos en poleas y engranajes. CMCT

7. Demostrar tener destrezas técnicas en el uso de materiales, herramientas y máquinas en la construcción de prototipos respetando las normas de seguridad e higiene en el trabajo. 7.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.

CMCT

7.2. Respeta las normas de seguridad eléctrica y física. CMCT

7.3. Utiliza con precisión y seguridad los sistemas de corte y fijación. CMCT

7.4. Diseña e imprime los prototipos elaborados mediante sistemas de impresión 3D.

CMCT, CD

7.5. Analiza documentación relevante antes de afrontar un nuevo proceso en el taller.

CPAA, SIE

8. Actuar de forma dialogante y responsable en el trabajo en equipo, durante todas las fases del desarrollo del

proyecto técnico. 8.1. Colabora con sus compañeros para alcanzar la solución final. SIE, CSC

8.2. Dialoga, razona y discute sus propuestas y las presentadas por otros. SIE, CSC

8.3. Se responsabiliza de su parte de trabajo y del trabajo total. CSC

9. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica.

SIE, CSC, CMCT

10. Analizar y valorar de manera crítica el desarrollo tecnológico y su influencia en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo a lo largo de la historia de la humanidad.

CMCT, CSC, CEC

BLOQUE III: ROBÓTICA Y CONTROL 1. Analizar y diseñar circuitos eléctricos en continua. 1.1. Clasifica los elementos básicos de un circuito eléctrico en continua: generadores, resistencias, conmutadores, bombillas.

CMCT

1.2. Interpreta el significado y calcula las magnitudes que explican el funcionamiento de dichos circuitos: tensión, intensidad, resistencia eléctrica, potencia y energía.

CMCT

1.3. Distingue el significado del circuito abierto y del cortocircuito. CMCT

1.4. Utiliza otros elementos sencillos como motores o zumbadores. CMCT

1.5. Mide, utilizando adecuadamente la instrumentación, las magnitudes básicas (tensión, intensidad) de un circuito eléctrico.

CMCT

1.6. Calcula la potencia y la energía consumida por el circuito y lo relaciona con el sistema de alimentación utilizado (pilas, baterías, fuentes).

CMCT

1.7. Describe las condiciones de reciclado de los materiales eléctricos y electrónicos.

CMCT

2. Analizar los fundamentos básicos de las señales alternas. 2.1. Distingue señales periódicas y aleatorias CMCT

2.2. Determina la amplitud, frecuencia, periodo de una señal periódica y otros parámetros relacionados.

CMCT

2.3. Analiza las características básicas del espectro electromagnético incluyendo sus aplicaciones y posibles riesgos sanitarios.

CMCT

3. Señalar las características básicas y la aplicación de algunos componentes pasivos (Resistencias y condensadores)

CMCT

4. Analizar las características básicas de funcionamiento de diferentes componentes electrónicos activos (diodos, transistores)

CMCT

5. Describir las características de los sensores. 5.1. Definición de un sensor como conversor a magnitudes eléctricas de otras variables.

CMCT

5.2. Determinar las características básicas y las diferencias entre sensores analógicos y sensores digitales.

CMCT

5.3. Describe los principios de funcionamiento físico de diferentes sensores resistivos (temperatura, iluminación).

CMCT

5.4. Identifica los principios de funcionamiento físico de otros tipos de sensores (por ejemplo los basados en ultrasonidos, sensores de presencia, sensores magnéticos).

CMCT

5.5. Distingue los principios de funcionamiento de otros sistemas de conversión como micrófonos o cámaras.

CMCT

5.6. Realiza el montaje de circuitos electrónicos y electrónicos de acuerdo a un esquema propuesto.

CMCT

6. Analizar las características de actuadores y motores. 6.1. Identifica las características básicas de los motores y actuadores. CMCT

6.2. Calcula los valores del consumo de corriente, potencia eléctrica. CMCT

6.3. Enumera las características de otros elementos como luces, zumbadores. CMCT

6.4. Realiza el montaje de circuitos electrónicos de acuerdo a un esquema propuesto.

CMCT

7. Describir los conceptos básicos en sistemas de control. CMCT

8. Desarrollar, en colaboración con sus compañeros de equipo, un proyecto de sistema robótico.

8.1. Realiza la planificación. CMCT, SIE, CPAA, CSC

8.2. Desarrolla el sistema. CMCT, SIE, CPAA, CSC

8.3. Documenta y presenta de forma adecuada los resultados. CL, CD

8.4. Actúa de forma dialogante y responsable en el trabajo en equipo, durante todas las fases del desarrollo del proyecto.

CSC

9. Distinguir aspectos básicos de la programación de sistemas electrónicos digitales 9.1. Utiliza con precisión el entorno de programación de un sistema electrónico. CD, CMCT

9.2. Desarrolla programas para controlar el funcionamiento de un sistema electrónico.

CD, CMCT

9.3. Identifica y emplea las entradas y salidas analógicas o digitales del sistema electrónico.

CMCT, CD

BLOQUE IV: INTERNET 1. Identificar y respetar los derechos de uso de los contenidos y de los programas en la red. 1.1. Compara los diferentes modelos de licencia para el software: software privativo, software libre, pago por uso.

CD

1.2. Describe y respeta los diferentes modelos de gestión de derechos para los contenidos: derechos reservados, derechos de compartición.

CD

2. Describir la estructura básica de Internet. 2.1. Elementos de conmutación: switches, routers. CD

2.2. Nombres de dominio, direcciones IP y direcciones MAC. CD

2.3. Servidores de nombres de dominio. CD

2.4. Descripción de los pasos que hay que dar para registrar un dominio en Internet.

CD

3. Analizar la configuración básica de un servidor Web. 3.1. Señala los pasos esenciales para instalar un servidor Web en un ordenador. CD

3.2. Describe la arquitectura AJAX como ejemplo de configuración para un CD

servidor Web. 3.3. Analiza la estructura de una página Web: lenguajes de marcado, hojas de estilo, enlaces a recursos.

CD

3.4. Examina los elementos de páginas Web dinámicas: introducción a los lenguajes de scripting y a la gestión de datos y formularios.

CD

4. Identificar y decidir las medidas de seguridad adecuadas para reducir los riesgos de seguridad de los equipos en Internet.

CD

5. Identificar y actuar poniéndolo en conocimiento de los adultos responsables las amenazas, riesgos y conductas inapropiadas en Internet.

CSC

6. Analizar las tendencias de evolución de Internet y su implicación para el desarrollo tecnológico de los próximos años.

CSC, CEC

TEMPORALIZACIÓN A lo largo de cada evaluación tenemos programadas alrededor de 24 sesiones que distribuiremos de la siguiente forma:

1ª EVALUACIÓN 1. PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS (12 sesiones) 4. REPRESENTACIÓN GRÁFICADE PROYECTOS (12 sesiones) 2ª EVALUACIÓN 5. PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS. ROBÓTICA (20 sesiones) 2. CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS (10 sesiones) 3ª EVALUACIÓN 3. PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS. ARDUINO (20 sesiones) 6. INTERCAMBIO DE IDEAS Y DIVULGACIÓN DE UN PROYECTO TECNOLÓGICO (8 sesiones)

METODOLOGÍA Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. Se fomenta el trabajo en equipo ayudándose unos a otros a conseguir los contenidos mínimos. Se trabajará en equipo partiendo de una actividad propuesta por el profesor y que irá encaminada a desarrollar los objetivos de la signatura.

RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES Para el desarrollo de esta asignatura contamos con:

- Un aula taller en el que se tienen los materiales, máquinas y herramientas necesarias para realizar la resolución de proyectos individuales y en equipo.

- Un aula con el hardware y el software necesario para practicar los contenidos relacionados con la programación y robótica.

- El alumno tiene un cuaderno en el que realizará los ejercicios de la asignatura y una carpeta en la que guardará las hojas que va a ir necesitando.

- La plataforma “AulaPlaneta” para la comunicación profesor-alumno y en la que se mandarán ejercicios y materiales de estudio.


Para evaluar al alumno se tendrá en cuenta:

Pruebas escritas. Trabajos escritos. Realización de actividades en el cuaderno. Actitud y comportamiento en clase. Trabajos en equipo e individuales en el aula- taller. Observación diaria de su comportamiento, trabajo diario,

realización de su encargo, actitud correcta en el aula- taller. Trabajos y prácticas en el ordenador. Ejercicios mandados a través de la plataforma educativa

AulaPlaneta.

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN A la hora de calificar la materia se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

• 60% MEDIA DE LAS ACTIVIDADES QUE HAREMOS DURANTE LA EVALUACIÓN. (Trabajos en clase, trabajos en casa, exámenes, ejercicios en el cuaderno,…)

• 10% TRABAJO COOPERATIVO • 5% ACTITUD EN CLASE Y COMPORTAMIENTO • 25% PORTFOLIO DE LA ASIGNATURA

Tanto en los trabajos como en los exámenes y cuadernos se tendrá en cuenta la presentación y la limpieza. En aquellos alumnos que se detecte una deficiencia en ese aspecto se les podrá bajar hasta 1 punto la calificación por este motivo. Se bajará 0,25 puntos por falta de ortografía hasta un máximo de 1 punto.

El alumno que durante el examen copie, se le retirará el examen de manera inmediata y tendrá una calificación de 0 en dicho examen. Se le hará media con el resto de las notas de contenido teórico de la evaluación. La no realización o presentación de algún trabajo computará como cero. La falta de entrega de una actividad a tiempo computará como 0. En caso de que el alumno entregue tarde un trabajo se le restará 1 punto por cada día que lo entregue tarde. Las actividades de AulaPlaneta no se podrán entregar fuera de tiempo y computaran como 0 en esa actividad.

8. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES

Para recuperar una evaluación pendiente se realizará una prueba escrita y trabajo práctico. Para poder recuperar la evaluación deberá sacar más de 4 en cada una de las partes y que la media de ambas sea igual o superior a 5. En la tercera evaluación se ofrecerá esta posibilidad en la última semana de mayo para poder recuperar la tercera evaluación. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA Si en junio hay algún alumno con alguna evaluación pendiente irá con toda la asignatura a la prueba extraordinaria con toda la asignatura. Una vez realizada la evaluación ordinaria, aquellos alumnos con la materia pendiente realizarán actividades de apoyo, refuerzo y tutorización hasta la realización de la prueba extraordinaria de evaluación Los alumnos con todas las evaluaciones aprobadas no tendrán que realizar el examen final de junio. La calificación final de la materia se obtendrá con la media aritmética de las tres evaluaciones. Si un alumno recupera una evaluación la nota que se tendrá en cuenta para hacer la media será 5 en la evaluación recuperada.

9. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA MATERIA PENDIENTE EN CURSOS SUPERIORES Se realizará una prueba escrita sobre los contenidos teóricos de la asignatura (50%). Así mismo el día de la prueba entregará un trabajo práctico (50%). La no presentación del trabajo supondrá el suspenso de la asignatura. Para poder aprobar la asignatura deberá sacar al menos un 4 en cada una de las partes y que la media de ambas sea igual o superior a 5

10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. Se realizará un examen de los contenidos teóricos de la asignatura (50%) y se le pedirá un trabajo práctico (50%) Para poder aprobar la asignatura deberá sacar al menos un 4 en cada una de las partes y que la media de ambas sea igual o superior a 5.

11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA Se realizará una prueba escrita sobre los contenidos teóricos de la asignatura (50%). Así mismo el día de la prueba entregará un trabajo práctico (50%). La no presentación del trabajo supondrá el suspenso de la asignatura. Para poder aprobar la asignatura deberá sacar al menos un 4 en cada una de las partes y que la media de ambas sea igual o superior a 5. Una vez realizada la evaluación ordinaria, aquellos alumnos con la materia pendiente realizarán actividades de apoyo, refuerzo y tutorización hasta la realización de la prueba extraordinaria de evaluación

12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN Los criterios de evaluación, calificación así como los contenidos del curso se harán públicos, al menos, por dos procedimientos distintos: a) Información directa en la clase: Se informará claramente al comienzo del curso de cuáles son los criterios de calificación y evaluación así como los objetivos y contenidos del curso.

b) Página Web del Colegio: todas las familias tendrán acceso a los criterios de las distintas asignaturas a través de la página web del Colegio.

13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Aprovechando el trabajo en equipo se podrá atender individualmente a aquellos alumnos que presenten algún tipo de necesidad. Los grupos de trabajo los realizará el profesor e intentará que los propios alumnos y alumnas ayuden a los compañeros y compañeras con más dificultad en el aprendizaje En caso necesario se podrá elaborar actividades alternativas para los alumnos y alumnas que presenten algún tipo de dificultad de aprendizaje.



















(programación, ejecución y evaluación) 3.9. Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo 3.10. Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi reciclaje como docente. 3.11. Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las mayores garantías.

Nº BLOQUE 4: ACTIVIDADES
























15. PERFIL COMPETENCIAL DEL ALUMNO Para lograr una evaluación más cercana a la realidad del alumno, se plantean los siguientes hitos competenciales a fin de medir el nivel de desempeño de los alumnos. El grado de adquisición de estas competencias se informará a las familias con el correspondiente boletín.

C. Ciencia y Tecnología Sabe utilizar aparatos eléctricos básicos de forma segura y correcta C. Digital Domina programas de edición de fotos y video. Iniciativa y emprendimiento Gestiona de forma eficaz el trabajo. C. Digital Diseña página web con motores y tiene nociones de lenguaje HTML C. Digital Usa fórmulas de excel y elabora tablas y gráficas con este programa Aprender a aprender Aplica la escalera de metacognición en distintas áreas. C. Lingüística Habitualmente escribe sin cometer errores ortográficos en sus escritos. C. Ciencia y Tecnología Conoce y aplica de forma correcta las unidades asociadas a cada magnitud. C. Digital Aplica los conocimientos en programación a control de robots Aprender a aprender Aplica las rutinas de pensamiento. Iniciativa y emprendimiento Influye positivamente en sus compañeros y genera implicación. Conciencia y expr. Culturales Toma fotografías artísticas en las visitas culturales


EDUCACIÓN FÍSICA

3º ESO CURSO 2.017/18

GUIÓN BÁSICO DE UNA PROGRAMACIÓN EN ED. SECUNDARIA

1) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA 2) CONTENIDOS DE LA MATERIA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE, VINCULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES CON LAS COMPETENCIAS. 3) TEMPORALIZACIÓN 4) METODOLOGÍA 5) RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES 6) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 7) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES 9) CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA MATERIA PENDIENTE

EN CURSOS SUPERIORES 10) PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE

PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. 11) CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA 12) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS

CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN 13) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades

que les permitan: a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA ATLETISMO - Conocer los conceptos básicos relacionados con el atletismo y la interrelación de este

deporte con el desarrollo de las capacidades físicas básicas. - Conocer las pruebas que en la actualidad componen el programa olímpico en el

deporte del atletismo, así como el vocabulario básico utilizado en el mismo. - Desarrollar las CFB trabajadas durante la práctica del atletismo. - Aprender las técnicas de las especialidades atléticas siguientes, de una manera básica:

salto de altura y paso de vallas. - Practicar con independencia del nivel de destreza alcanzado en cada una de las

especialidades atléticas. GIMNASIA DEPORTIVA - Dominar los elementos técnicos específicos de la gimnasia artística desarrollados en

los cursos anteriores. - Conocer y experimentar nuevos elementos gimnásticos. - Desarrollar las capacidades físicas y cualidades motrices relacionadas con las

habilidades gimnásticas. - Desarrollar actitudes positivas hacia la práctica de la gimnasia artística. - Favorecer la desinhibición de los alumnos hacia actividades de riesgo con seguridad. - Conocer y aplicar las normas de seguridad y prevención de accidentes relacionadas

con la gimnasia artística. - Identificar las capacidades físicas y cualidades motrices implicadas en los ejercicios de

gimnasia artística. BADMINTON - Conocer y valorar el bádminton como actividad lúdica alternativa para la ocupación

sana del tiempo libre. - Conocer las técnicas básicas del bádminton. - Practicar las técnicas básicas del bádminton: saque, el lob, el drive, el remate y clear

con un nivel mínimo de control técnico. - Conocer y practicar la táctica básica de colocación en el campo en las competiciones

de 1 contra 1 y 2 contra 2. - Conocer las normas básicas de juego. BALONCESTO - Conocer y aplicar las reglas básicas del baloncesto nuevas y las vistas en la etapa

anterior.

- Conocer las técnicas básicas del baloncesto. - Practicar las técnicas básicas del baloncesto, mejorando el nivel de destreza respecto a

la etapa anterior, bote de velocidad, bote de protección, diferentes tipos de pases, tiros y entradas a canasta y empezar a aplicarlo en situaciones básicas reales de juego.

- Conocer y practicar la posición defensiva del cuerpo y respecto al atacante y la canasta. CONDICIÓN FÍSICA - Participar con independencia del nivel de destreza alcanzado, de los juegos y deportes

realizados durante el curso. - Potenciar el espíritu de cooperación, el trabajo en equipo y la colaboración durante los

contenidos impartidos. - Adquirir los conceptos y fundamentos básicos relacionados con las capacidades físicas

básicas (a partir de ahora CFB) - Adquirir los conocimientos básicos sobre fundamentos biológicos y funcionales de

aparatos y órganos en relación con la actividad física. - Mejorar la resistencia, fuerza y flexibilidad como CFB. - Conocer y practicar algunos métodos para el desarrollo de la resistencia. - Conocer diversos ejercicios para el desarrollo de la fuerza de cada gran grupo

muscular. - Conocer y practicar métodos activos y pasivos para el desarrollo de la flexibilidad. ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL: orientación - Conocer los aspectos reglamentarios básicos de la orientación como deporte. - Conocer el funcionamiento y características de los materiales específicos de este

deporte. - Realizar juegos y carreras adaptadas de orientación utilizando el material específico

(plano, pinzas, tarjetas de control, balizas…) - Valorar los deportes en la naturaleza como medio de disfrute del tiempo libre y mejora

de la salud. - Participar de forma activa en las actividades y respetar a los compañeros/as. DANZA: TANGO - Mejorar el ritmo y la coordinación. - Conocer los pasos básicos del baile a practicar, así como su origen e historia. - Realizar coreografías inventadas de pasos practicados con cierta soltura. - Participar activamente en cada una de las actividades. - Conseguir desinhibirse ante las actividades propuestas.

2) CONTENIDOS DE LA MATERIA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE, VINCULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES CON LAS COMPETENCIAS. CONTENIDOS DE LA MATERIA ATLETISMO - El olimpismo. Historia, filosofía y pruebas existentes. - Las diferentes modalidades atléticas existentes. - Estudio y práctica de tres modalidades practicadas: salto de altura y paso de vallas. - El salto de altura como disciplina atlética de salto. Fosbury.

- El paso de vallas como disciplina atlética con obstáculos. GIMNASIA DEPORTIVA - Las habilidades gimnásticas: giros, saltos y equilibrios. - Los aparatos de gimnasia artística. - Ejercicios de consolidación y dominio de las habilidades gimnásticas del nivel anterior. - Circuitos de habilidades gimnásticas en las cuales se tenga cierto nivel de ejecución. - Combinaciones de los diferentes movimientos, realización de montajes con varios

ejercicios. - Valoración del riesgo, superación de temores y prevención de accidentes. - Realización de fichas con los elementos gimnásticos aprendidos. BADMINTON - Historia del bádminton - Reglas básicas y espacio de juego - Técnicas de saque - Técnica de golpeos altos: remate, clear. - Técnicas de golpeos bajos: lob - Colocación en el campo en dobles e individual. BALONCESTO - Historia del baloncesto - El baloncesto como deporte de equipo. - Reglamentación básica del deporte practicado. - La técnica básica utilizada en el baloncesto: bote, tiro, pase y pasos. - Ejercicios y juegos de mejora de la técnica. - Táctica de defensa y ataque. - Juegos relacionados con el baloncesto. CONDICIÓN FÍSICA - Beneficios y contraindicaciones en el trabajo para el desarrollo de las CFB. - Métodos para el desarrollo de las CFB. - Fundamentos biológicos que influyen en el desarrollo de las CFB. - Trabajo del método continuo para el desarrollo de la resistencia y otros métodos

alternativos (aerobic,...). - Las CFB como forma de mantener la salud y la calidad de vida. - Trabajo de métodos activos y pasivos para el desarrollo de la flexibilidad. - Trabajo de fuerza en circuitos. - Trabajo de la agilidad. ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL: orientación - Conocimiento de los aspectos reglamentarios de la orientación - Conocimiento de las características de los materiales específicos para poder utilizarlos

de forma óptima - Capacidad de diseñar un plano del patio del IES con buenas proporciones - Realización de juegos de postas con planos y tarjetas de control - Valoración de los deportes en la naturaleza como medio de disfrute del tiempo libre y

mejora de la salud DANZA: TANGO - El ritmo como hecho natural e intrínseco al ser humano

- Historia del tango - Pasos básicos del tango. Agarres. - Montaje de coreografías ESTANDARES DE APRENDIZAJE

COMUNES A TODOS LOS CONTENIDOS Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje Relación estándares-

competencias

Perfil competencial

Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones

Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador

CSC

Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos

CSC Influye positivamente en los compañeros y genera implicación

Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza

CSC

Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno

Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades Físico-deportivas

CSC

Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades Físico-deportivas

CSC

Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual

CSIEE

CONDICIÓN FÍSICA Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias

básicas Perfil

competencial Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y

Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas y artístico-expresivas trabajadas en el ciclo

CM Ejercicios en plataforma digital y prueba de conocimientos

relacionándolos con la salud.

Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la salud

CM Pruebas de condición física baremadas

Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física sistemática, así como, con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva


Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física

CM Gestiona de forma eficaz el trabajo

Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física


Identifica las características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos para la salud


Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.

Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo

CSC, CSIEE

Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades

CM Evalúa la consecución de objetivos de aprendizaje

Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones

CM, CSIEE

Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad de vida

CSIEE

Conocer los fundamentos básicos relacionados con las

Conoce los músculos, huesos y articulaciones fundamentales

CAA, CM Habitualmente escribe sin

capacidades físicas básicas (a partir de ahora CFB) y sobre los fundamentos biológicos y funcionales de aparatos y órganos relacionados con la actividad físicas.

relacionados con la actividad física

cometer faltas de ortografía

Conoce los movimientos de las articulaciones, las funciones de los huesos sobre dichas articulaciones.

CAA, CM

Conoce el proceso de la contracción muscular en el sarcómero.

CAA, CM

Conocer y practicar los métodos para el desarrollo de las diferentes CFB relacionados con la salud.

Identifica cada una de las CFB en ejercicios deportivos y cotidianos

CAA, CM

Conoce los métodos básicos para el desarrollo de las CFB

CAA, CM

Participa activamente en las sesiones

CSIEE, CSC

Valorar el ejercicio físico como una actividad fundamental para mantener un buen estado de salud

Conoce los métodos de desarrollo de las CFB relacionados con la salud

CAA, CCEC Ejercicios en plataforma digital y prueba de conocimientos

Mejorar la resistencia, fuerza y flexibilidad como CFB.

Consigue un valor mínimo en el test de Cooper según el baremo

CCEC Pruebas de condición física baremadas

Consigue un valor mínimo en el lanzamiento de balón medicinal según el baremo

CCEC

Consigue un valor mínimo en el salto horizontal según el baremo

CCEC

Consigue un valor mínimo en abdominales según el baremo

CCEC

Consigue un valor mínimo de flexibilidad según el baremo

CCEC

Consigue un valor mínimo de velocidad en 40 metros según el baremo

CCEC

ATLETISMO Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias

básicas Perfil

competencial Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.

Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas

CCEC Circuito de las pruebas atléticas trabajadas en clase y otras sugeridas Autoevalúa su ejecución con

respecto al modelo técnico planteado

CCEC

Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico

CL Trabajo en grupo cooperativo

Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación

CCEC Circuito de las pruebas atléticas trabajadas en clase y otras sugeridas

Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades

CCEC,CL

Conocer la historia del olimpismo y su filosofía

Conoce al fundador del olimpismo y la fecha y lugar de la primera olimpiada

CAA, CCEC Trabajo en grupo cooperativo

Conoce las reglas originales del olimpismo

CAA, CCEC

Conoce las sedes olímpicas más significativas de la historia olímpica

CAA, CCEC

Conocer las diferentes modalidades atléticas existentes.

Conoce las 4 modalidades atléticas

CAA, CCEC

Conoce las pruebas de cada modalidad

CAA, CCEC

Conoce los record de las pruebas más significativas

CAA, CCEC

Participar activamente en las sesiones de atletismo.

Realiza todos los ejercicios propuestos en clase con intensidad.

CCEC Circuito de las pruebas atléticas trabajadas en clase y otras sugeridas

Realizar el salto de altura con un nivel mínimo de destreza

Realiza el gesto técnico aprendido

CCEC

Realiza el gesto con intensidad CCEC Realizar el paso de vallas con un nivel mínimo de destreza.

Realiza el paso de la valla siguiendo la técnica aprendida

CCEC

Realiza el paso de vallas a la mayor velocidad posible

CCEC

Es capaz de pasar las 5 vallas con el mismo ritmo

CCEC

GIMNASIA DEPORTIVA Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias

básicas Perfil

competencial Practicar con un mínimo de soltura nuevos elementos gimnásticos.

Realiza el pino con voltereta con soltura

CCEC Pruebas de gimnasia deportiva Realiza la quinta con un gesto

técnico adecuado CCEC

Realiza los ejercicios gimnásticos de cursos anteriores con un buen nivel de soltura

CCEC

Perder el temor al riesgo en los ejercicios de gimnasia

Participa activamente en el proceso de aprendizaje de los

CSIEE, CSC Trabajo cooperativo

deportiva. nuevos elementos gimnásticos con rúbricas Conocer y aplicar las normas de seguridad y prevención de accidentes relacionadas con la gimnasia artística.

Escribe en la ficha de cada ejercicio los mecanismo de ayuda de los compañeros en los elementos técnicos aprendidos

CL, CAA Fichas de los ejercicios

Ayuda a los compañeros correctamente

CSC Trabajo cooperativo con rúbricas No realiza los ejercicios si no hay

ayuda CSC

Conocer las claves técnicas para su realización posterior

Describe en la ficha los elementos técnicos aprendidos

CL, CAA Fichas de los ejercicios

Señala en la ficha los aspectos fundamentales de los gestos técnicos

CL, CAA

Dibuja el gesto señalando los puntos importantes

CL, CAA

BÁDMINTON Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias

básicas Perfil

competencial Conocer el origen del bádminton

Conoce el lugar de origen del bádminton y el año

CCEC, CL, CAA

Control de conocimientos previos a las sesiones prácticas

Conoce cuándo y cómo llegó a Europa

CCEC, CL, CAA

Conoce cuándo y cómo llegó a España

CCEC, CL, CAA

Conocer y usar las reglas durante el juego

Aplica las reglas básicas durante el tiempo de juego

CSC, CCEC Torneos en clase con roles de jugadores y árbitros

Conoce las reglas básicas CSC, CCEC Conoce las dimensiones del campo

CSC, CCEC

Perfeccionar el saque Realiza el saque con precisión y técnica

Torneos en clase con roles de jugadores y árbitros

Golpear alto con un nivel técnico mínimo

Realiza el clear con potencia hasta el final del campo contrario

Realiza el remate hacia abajo Golpear bajo con un nivel técnico mínimo

Realiza el lob con suficiente altura

Realiza las dejadas con precisión Colocarse en el campo correctamente

Busca colocarse en la T después de cada golpeo

En partidos de dobles, se coloca uno delante y otro detrás en diagonales

BALONCESTO Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias

básicas Perfil

Competencial Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición, utilizando las

Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o

CSC, CSIEE Torneos en clase y los recreos.

estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.

de colaboración-oposición propuestas Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas

CL, CSC

Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración, oposición y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción

CSC, CM

Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares

Conocer y usar las reglas durante el juego.

Aplica las reglas básicas de juego durante el partido

CSC, CCEC Torneos en clase con roles de jugadores y árbitros

Sabe como son los puntuaciones y el tiempo de juego

CSC, CCEC

Conoce las dimensiones del campo

CSC, CCEC

Realizar el bote con un buen nivel técnico.

Protege el balón sin perder de vista el resto de los elementos del juego

CCEC, CSC Circuito técnico. Torneos con roles de jugadores y árbitros

Realiza el bote con tensión y separado del defensor

CCEC, CSC

Realizar el pase de pecho con un buen nivel técnico.

Desplaza el balón con velocidad y en línea recta

CCEC, CSC

Realiza el gesto correctamente CCEC Coordina el desplazamiento del balón con el desplazamiento del compañero.

CCEC, CSC

Realizar la técnica de tiro con un nivel aceptable.

Lanza con la mano dominante CCEC Ayuda con la mano débil CCEC Realiza la cadena cinética con todo el cuerpo

CCEC

Realiza el gesto técnico correctamente

CCEC

Defender al jugador con y sin balón.

Se coloca entre la canasta y el jugador con balón

CCEC, CSC Torneos con roles de jugadores y árbitros

Al defender al jugador sin balón, se coloca formando un triángulo entre defensor, atacante sin balón y atacante con balón, estando más cerca del atacante sin balón

CCEC, CSC

Nunca da la espalda al balón ni al atacante al que se le defiende

CCEC, CSC

Buscar los espacios libres durante el ataque.

El atacante sin balón realiza cambios de ritmo o dirección para liberarse de su defensor y pedir el balón con ventaja

CCEC, CSC

Se separa del atacante con balón para dejarle sitio o se acerca para ayudarle en función del momento del juego

CCEC, CSC

Utiliza el bloqueo como recurso para dejar libre al atacante con balón o aprovecha el bloque del compañero para irse del defensor

CCEC, CSC

ORIENTACIÓN Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias

básicas Perfil

competencial Orientarse con el mapa y la brújula.

Orienta el mapa en el espacio con ayuda de la brújula

CCEC Carrera de orientación en grupos Orienta el mapa en el espacio sin

la ayuda de la brújula en espacios conocidos

CCEC, CAA

Utiliza, al menos, una técnica de orientación con brújula y mapa

Realizar planos sencillos a escala.

Entiende el concepto de escala CM, CAA Realiza un plano del colegio a escala

CAA, CM

Llegar a puntos marcados en el mapa desde puntos conocidos.

Descubre, al menos, 7 de los 10 puntos escondidos marcados en el mapa

CCEC, CSC, CM

TANGO Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias

básicas Perfil

competencial Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.

Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad

CSC Realización de una coreografía

Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado

CSC

Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros

CSC. CSIEE

Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea

CSC

Conocer los orígenes y evolución del tango

Conoce el origen del tango CAA, CCEC Mural explicativo Conoce la evolución del tango CAA, CCEC

hasta la actualidad Realizar el baile al ritmo de la música.

Mantiene el ritmo durante el baile CSC, CCEC Realización de una coreografía

Realiza el ritmo junto a su pareja CSC, CCEC Realizar los pasos aprendidos en clase.

Realiza correctamente 6 de los 7 pasos aprendidos

CSC, CCEC

Realiza el agarre correctamente CSC, CCEC El cuerpo y la mirada la sostiene correctamente

CSC, CCEC

Montar una coreografía a partir de los pasos aprendidos.

Realiza un comienzo y un final CSC, CCEC Cambia el orden de los pasos al aprendido en clase

CSC, CCEC

3) TEMPORALIZACIÓN

Antes de describir la programación del tercer curso, y para su mayor comprensión, expongo a continuación el número de sesiones disponibles a lo largo de curso (secuenciación) de todo el primer ciclo.

NÚMERO DE SESIONES 1ª Ev. 2ª Ev. 3ª Ev. TOTAL

3º E.S.O. A 20 26 18 64 B 21 26 18 65

1ª EVALUACIÓN

2ª EVALUACIÓN

3ª EVALUACIÓN

CONDICIÓN FÍSICA CONDICIÓN FÍSICA

BÁDMINTON

ATLETISMO GIMNASIA DEPORTIVA BALONCESTO ORIENTACIÓN TANGO

4) METODOLOGÍA

En cuanto a los deportes, será diferente en función de la fase de enseñanza en la que

nos encontremos:

- En la fase de presentación global del deporte y de familiarización perceptiva, como puede ser el caso del voleibol, el balonmano o el bádminton, apenas trabajado en los cursos anteriores, utilizaremos una estrategia de práctica global, aunque con condiciones facilitadas y la técnica de enseñanza será mediante la búsqueda. Los estilos de enseñanza que se utilicen tenderán a ser productivos, salvo en alguna técnica concreta.

- En la fase de enseñanza de los esquemas fundamentales de ejecución de cada deporte, como puede ser el balonmano, y su utilización en situaciones reales de juego, como el objetivo es la estabilización de los elementos técnicos, utilizaremos una estrategia global o con polarización de la atención en algún aspecto en concreto, una técnica de enseñanza de reproducción de modelos, ya que existen modelos de todas las técnicas deportivas de probada eficacia y el estilo de enseñanza dará un giro hacia lo reproductivo.

- En el inicio de los esquemas tácticos básicos colectivos, como será en el caso del balonmano, utilizaremos una estrategia global y una técnica de enseñanza mediante la búsqueda. Se plantearán estilos de enseñanza productivos.

- Para el contenido de tango se llevará a cabo un aprendizaje cooperativo con la técnica de un PBL. Se les planteará un problema que tendrán que resolver con el uso de tecnologías y el trabajo en equipos cooperativos.

En el resto de los contenidos, se tenderá en todo momento a utilizar una estrategia de

práctica global o con polarización de la atención en algún elemento concreto de la ejecución si se precisa, se utilizará una técnica de enseñanza basada generalmente en la búsqueda, principalmente en la unidad didáctica de expresión corporal y más basada en la reproducción de modelos al trabajar las capacidades físicas básicas, no tanto en los juegos para su desarrollo. En cuanto al estilo de enseñanza, será reproductivo en los deportes y en la técnica de carrera y productivo en el resto de los contenidos.

Durante la evaluación realizaremos actividades utilizando una metodología de grupos

cooperativos. Además, durante alguna de las evaluaciones se realizarán proyectos interdisciplinares en los que se incluirán contenidos del curso.

5) RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES

El colegio dispone de las siguientes instalaciones y materiales para la realización de las

sesiones de Educación Física: - Pinar - Pabellón polideportivo cubierto - Un campo de voleibol descubierto. - Dos campos de fútbol sala descubiertos. - Dos campos de baloncesto con dos campos de minibasket transversales en cada uno

de ellos. - Un campo de fútbol-11 - Un gimnasio escolar con espalderas, bancos suecos, plinton, trampolines, minitramp,

colchonetas, esterillas y una escalera horizontal. - Balones de baloncesto, voleibol, fútbol, balonmano y gomaespuma. - Palos de floorball con sus correspondientes pelotas y discos. - Raquetas de bádminton con sus correspondientes volantes. - Balones medicinales de 3 kg. - Vallas de atletismo y otro material para este deporte. - Red de voleibol. - Otros materiales para el desarrollo de las clases.


En todos los contenidos a impartir se realizará una evaluación en tres momentos:

- Evaluación inicial: trataremos de valorar los conocimientos iniciales de cada uno de los alumnos sobre los diferentes contenidos en cada unidad didáctica, tanto teóricos como prácticos. Igualmente, se realizará una evaluación inicial del nivel de técnica en los contenidos que lo requieran o el nivel de cada una de las capacidades físicas al principio del curso y así ver la progresión durante el mismo. Todo ello para conocer el estado inicial de los alumnos de manera individual y de la clase como grupo y así acometer con mayor eficacia el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Evaluación continua: se realizará un seguimiento sistematizado de todo el proceso mediante las listas de observación y asistencia de los alumnos, de las tareas que realizan y la evaluación de las sesiones. Para eso nos valdremos, como hemos dicho, de las listas de control, pero también de la observación sistemática y, gracias a ella, de la corrección en clase.

- Para el contenido del tango, como los alumnos en grupo tienen que buscar un paso y aprender a enseñarlo, se utilizarán rúbricas que los alumnos tendrán con antelación.

- Evaluación final: se realizarán exámenes de la mayoría de los contenidos impartidos, especialmente aquellos relacionados con aspectos conceptuales y procedimentales y para estos últimos se utilizarán hojas con indicadores de evaluación. En la evaluación final tendré en cuenta los siguientes aspectos:

o Trabajos o Exámenes prácticos necesarios o Aspectos actitudinales

7) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

De manera general, los criterios que se van a utilizar a la hora de evaluar el grado de

cumplimiento de los objetivos van a estar basado en tres aspectos: aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales. A la hora de calificar a los alumnos los objetivos (que se clasifican en estos tres aspectos) no se medirán de manera equilibrada, sino que cada uno tendrá su importancia. Así, los criterios que se seguirán a la hora de calificar serán los siguientes: - Aspectos actitudinales: 30% de la nota. - Aspectos procedimentales: 40% de la nota. - Aspectos conceptuales: 30% de la nota.

Independientemente de estos porcentajes, el alumno no superará los contenidos si no se presenta a algún examen o no presenta alguno de los trabajos requeridos.

A la hora de calificar los aspectos actitudinales se tendrá en cuenta el comportamiento general durante la clase (no hablar si el profesor explica, no distraerse,...) el esfuerzo para realizar las actividades, el interés por aprender, traer el chándal o el material solicitado

diariamente y cualquier otro aspecto que pueda resultar de interés. La forma de evaluarlo será mediante la lista de control. En cuanto a los procedimientos, nos referimos a los aspectos prácticos, mayoritarios por las características de esta asignatura y así se ve reflejado en el porcentaje dentro de la nota global. Se evaluará, en la mayoría de los casos mediante exámenes de los diferentes contenidos.

Por último, los aspectos conceptuales (teóricos) del tercer curso de la ESO consistirán en la realización de exámenes y trabajos relacionados con los contenidos impartidos. En el caso de los exámenes, el contenido de los mismos podrán descargarlo de la página web del colegio (sección Educación Física) en la plataforma de Aula Planeta o, en el caso de tener dificultades al respecto, se les facilitará fotocopias de los mismos. Siguiendo un objetivo interdisciplinar, se tendrán en cuenta las faltas de ortografía, teniendo el mismo valor las faltas ortográficas y las tildes. En los trabajos, salvo que el profesor indique lo contrario con antelación, se restará hasta 0,25 puntos por cada falta y en los exámenes se restará hasta 0,25 por falta hasta un máximo de 1 punto. Además, se valorará la presentación y limpieza, de manera que se podrá bajar hasta 1 puntos en exámenes y trabajos por este concepto. Se deberá hacer los ejercicios en azul o negro.

En el caso que el alumno copie el examen del compañero tendrá una calificación de

cero (0) en dicho examen y le hará media junto con el resto de las notas de la evaluación.

Si bien, la nota se construye en base a los porcentajes expuestos anteriormente, los alumnos no superarán la asignatura si no se presentan a los exámenes o no presentan los trabajos de carácter teórico.

Además, en cada uno de los contenidos (procedimentales, actitudinales y

conceptuales) es necesario sacar una puntuación mínima de 3 para hacer la media. Si la nota de alguno de estos aspectos es menor de 3, no se hará media y la evaluación correspondiente estará suspensa.

En cada evaluación, se incluirá una nota que completará la nota final de cada evaluación. Está nota recogerá las actividades realizadas siguiendo la metodología de Aprendizaje Cooperativo. En cada evaluación se elegirá qué contenido se evalúa mediante esta metodología. El porcentaje de esta nota será de un 10% mínimo.


Las actividades previstas para los alumnos con el área de Educación Física o parte de ésta suspensa son: - El propio desarrollo de la asignatura a lo largo del curso, ya que si el contenido suspenso

se cursa durante el resto del año, bastará con ir aprobando contenido impartido para aprobar el de la evaluación anterior. Esto pasará especialmente en los contenidos relacionados con la condición física o con la gimnasia deportiva, que son impartidos a lo largo de todos los cursos de la educación secundaria y, en el caso de la condición física, a lo largo de la mayoría de las evaluaciones.

- Trabajos teóricos durante el curso para superar contenidos de tipo teórico.

- Examen teórico: el alumno podrá realizar una prueba teórica para recuperar la evaluación suspensa si el contenido lo requiere.

- Examen práctico: examen de recuperación de los contenidos prácticos suspensos. - Examen teórico y práctico: puede que el examen de recuperación esté compuesto por

una parte teórica y otra práctica En cualquiera de los casos, al alumno se le avisará con antelación de la forma de

recuperar la evaluación pendiente.

La nota máxima en la recuperación de una evaluación será de 5 puntos.

Cada evaluación tendrá su propia prueba de recuperación a determinar en función del contenido suspenso y al examen final de junio únicamente deberán presentarse los alumnos con evaluaciones pendientes y únicamente para recuperar dichas evaluaciones.

9) CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA MATERIA PENDIENTE

EN CURSOS SUPERIORES

Los criterios para recuperar la asignatura de Educación Física de cursos anteriores en el que el alumno se encuentra podrán ser los siguientes: - El propio desarrollo de la asignatura a lo largo del curso, si el contenido suspenso se

cursa durante el curso en el que está, por lo que bastará con aprobar el contenido impartido para aprobar el del curso anterior. Esto pasará especialmente en los contenidos relacionados con la condición física o con la gimnasia deportiva, que son impartidos a lo largo de todos los cursos de la educación secundaria.

- Actividades de refuerzo para contenidos suspensos. En el caso de que se le vaya a examinar durante el curso de contenidos suspensos del curso anterior, al alumno se le realizarán actividades de refuerzo para superar este contenido.

- Exámenes teóricos: si se considera necesario por las características del alumno y su conocimiento de la asignatura, al alumno se le realizarán exámenes teóricos para comprobar el grado de cumplimiento de los objetivos de los cursos pendientes


Al perder el derecho a la evaluación continua, se aplicarán las mismas medidas

descritas en el apartado siguiente (criterios para la prueba extraordinaria). 11) CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA Se entiende que es un examen extraordinario, pero global, cuya calificación será la que

venga reflejada como nota final del curso, por lo que los alumnos que deban presentarse al examen extraordinario de septiembre deberán realizar las siguientes pruebas: - Exámenes prácticos de los contenidos impartidos durante el curso, cuya validez será del

75% de la nota final.

- Examen teórico de los contenidos de este carácter que han quedado incluidos en el cuaderno de cada alumno. Si se considera necesario, el alumno deberá presentar los trabajos o deberes que el profesor estime y sin la presentación de los cuales el alumno no podrá realizar el resto de las pruebas. La validez de este contenido será del 25% de la nota final.

Será obligatorio presentarse a ambos exámenes y presentar los trabajos para poder

aprobar la asignatura. 12) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS





c) A través del programa de notas: los padres tendrán acceso a las calificaciones de los controles y evaluaciones de sus hijos


Los objetivos propuestos deben ser alcanzados por cada uno de los alumnos del grupo,

pero pueden existir alumnos que requieran de alguna medida específica. Por lo tanto, desde el punto de vista de la atención a la diversidad, podríamos decir que existen 3 tipos de alumnos, siendo el más sencillo de enfocar aquel que sigue de forma correcta el ritmo de aprendizaje marcado por el profesor, mientras que para los otros dos grupos, deberemos realizar adaptaciones curriculares no significativas, dirigidas a aquellos alumnos que sigan un ritmo de aprendizaje más lento, pero también para alumno con un ritmo de aprendizaje más rápido.

Las adaptaciones para los alumnos con ritmo de aprendizaje más lento, podrían ser

simplemente adaptaciones en cuanto al estilo de enseñanza (utilizar programas individualizados de actividades de refuerzo, mayor interacción por parte del profesor,...) en cuanto a la técnica de enseñanza, comunicando sólo los aspectos más importantes de un determinado modelo técnico. Finalmente, en cuanto a la estrategia de enseñanza, utilizaremos formas globales con polarización de la atención del alumno hacia los detalles claves de la ejecución o sobre aquellos con los que tenga mayor dificultad. En este grupo estarían incluidos no solo aquellos alumnos a los que las actividades físicas se les dan mal y hay que prestarles mayor atención, que pueden ser la gran mayoría en este grupo, sino también a alumnos con problemas motrices que no requieren de una adaptación significativa, pero si de una adaptación descrita al comienzo de este punto.

Además, como medida a este tipo de diversidad del alumnado, se puede llegar a ampliar el tiempo destinado para conseguir un determinado objetivo, ampliar el material utilizado,...

Las adaptaciones de los alumnos con ritmo de aprendizaje más rápido, si se dan,

pueden consistir en sugerirles actividades que les permitan profundizar en los diversos contenidos, alcanzando así objetivos superiores. Además, este tipo de alumnado puede encargarse de preparar competiciones, dirigirlas y participar en ellas. Incluso, este tipo de alumnado puede ayudar a compañeros con ritmo de aprendizaje más lento (microenseñanza) siempre supervisado por el profesor de Educación Física.

14) INDICADORES DE LOGRO

































5.2. Comunico y aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de





trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con las programaciones.






MÚSICA

3º ESO Curso 2017-2018

INDICE 1. OBJETIVOS DEL ÁREA


3. TEMPORALIZACIÓN

4. METODOLOGÍA

5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 6. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO 7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES 9. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON EL MATERIA PENDIENTES 10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA

EVALUACIÓN CONTINUA. 11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE 12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN


1. OBJETIVOS

• Obj.MU.1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnológicos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicación y respetando otras formas distintas de expresión.

• Obj.MU.2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y técnicas que posibiliten la interpretación (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creación musical, tanto individuales como en grupo.

• Obj.MU.3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer personal e interesándose por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias.

• Obj.MU.4. Reconocer las características de diferentes obras musicales como ejemplos de la creación artística y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones y aplicando la terminología apropiada para describirlas y valorarlas críticamente.

• Obj.MU.5. Utilizar de forma autónoma diversas fuentes de información como medios audiovisuales, internet, textos, partituras y otros recursos, para el conocimiento y disfrute de la música.

• Obj.MU.6. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación como recursos para la producción musical, valorando su contribución a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autónomo de la música.

• Obj.MU.7. Participar en la organización y realización de actividades musicales desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposición para superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de todos.

• Obj.MU.8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y ámbitos de conocimiento, así como la función y significado de la música en diferentes producciones artísticas y audiovisuales y en los medios de comunicación.

• Obj.MU.9. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un análisis crítico de los diferentes usos sociales de la música, aplicándolos con autonomía e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando su contribución a la vida personal y a la de la comunidad.

• Obj.MU.10. Valorar la contribución que la música hace al desarrollo emotivo, estético e intelectual de las personas, incorporando a su vida el hábito de contacto con el arte.

• Obj.MU.11. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la música, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminación acústica y sus consecuencias.


MÚSICA

Curso: 3.º

BLOQUE 1: Interpretación y creación

Contenidos: Los parámetros del sonido y su significado musical. Elementos básicos del lenguaje musical y su práctica en la interpretación: pentagrama, notas en clave de sol, función de la clave de fa en 4ª, alteraciones, figuras, grupos de valoración irregular, notas a contratiempo y síncopas, signos de prolongación, ritmos, compases simples y compuestos, matices, indicaciones de tempo… Práctica por imitación y a través de la lectura de partituras de patrones rítmicos sencillos. Identificación visual y auditiva de los ritmos y compases. Realización de sencillos dictados rítmicos y/o melódicos La improvisación vocal, instrumental y/o corporal, sobre estructuras melódicas y rítmicas sencillas. La improvisación libre o pautada. La realización de arreglos y la composición musical mediante los recursos del aula y/o las TIC (instrumentos electrónicos, digitales, dispositivos móviles…). La textura musical: interpretación de obras en las que trabajen diferentes tipos de texturas. Reconocimiento y comprensión de las mismas. Procedimientos compositivos y formas básicas de organización musical en la interpretación y en las pequeñas producciones musicales. El cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos: cuidados básicos necesarios y hábitos saludables y posturales en la práctica vocal, instrumental y corporal. Práctica vocal: habilidades técnicas e interpretativas (relajación, respiración, articulación, resonancia y entonación). Práctica instrumental: habilidades técnicas e interpretativas (relajación, postura, coordinación, manejo de emociones…) Práctica de las distintas técnicas básicas del movimiento y la danza. Práctica de piezas vocales, instrumentales y danzas aprendidas por imitación y a través de la lectura de partituras. Pautas básicas y normas de la interpretación en grupo: silencio, atención al director y a los otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación


COMPETENCIAS CLAVE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIÓN DE CCC

CON ESTÁNDARES PERFIL COMPETENCIAL CENTRO

Crit.MU.1.1. Reconocer los parámetros del sonido y los elementos básicos del lenguaje musical, utilizando un lenguaje técnico apropiado y aplicándolos a través de la lectura o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales.

CCEC -CMCT-CCL

Est.MU.1.1.1. Reconoce los parámetros del sonido y los elementos básicos del lenguaje musical, utilizando un lenguaje técnico apropiado.

CMCT-CCL

Est.MU.1.1.2. Reconoce y practica los ritmos y compases a través de la lectura o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales.

CCEC-CMCT

Est.MU.1.1.3. Identifica y transcribe dictados de patrones rítmicos y melódicos con formulaciones sencillas en estructuras binarias, ternarias y cuaternarias.

CCEC-CMCT

MÚSICA

Curso: 3.º


Crit.MU.1.2. Distinguir y utilizar los elementos de la representación gráfica de la música (colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol y función de la clave de fa en cuarta; duración de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rítmicas y de tempo, etc.).

CCEC

Est.MU.1.2.1 Distingue y emplea los elementos que se utilizan en la representación gráfica de la música (colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol y función de la clave de fa en cuarta; duración de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rítmicas y de tempo, etc.).

CCEC

Crit.MU.1.3. Improvisar e interpretar estructuras musicales elementales construidas sobre los modos y las escalas más sencillas y los ritmos más comunes.

CCEC-CIEE-CD

Est.MU.1.3.1. Improvisa e interpreta estructuras musicales elementales construidas sobre los modos y las escalas más sencillas y los ritmos más comunes.

CCEC-CIEE

Est.MU.1.3.2. Utiliza los elementos musicales y tecnológicos, así como los recursos adquiridos para elaborar arreglos y crear canciones, piezas instrumentales y coreografías.

CCEC-CD

Crit.MU. 1.4. Analizar y comprender, en la interpretación, el concepto de textura y reconocer, a través de la audición y la lectura de partituras, los diferentes tipos de textura.

CCEC-CAA

Est.MU.1.4.1. Reconoce diferentes tipos de textura, a través de la audición y la lectura de partituras; y los comprende y analiza en la interpretación.

CCEC-CAA

Crit.MU.1.5. Conocer los principios básicos de los procedimientos compositivos y las formas de organización musical.

CCEC-CAA

Est.MU.1.5.1. Comprende e identifica los conceptos y términos básicos relacionados con los procedimientos compositivos y los tipos formales.

CCEC-CAA

Crit.MU. 1.6. Mostrar interés por el desarrollo de las capacidades y habilidades técnicas como medio para las actividades de interpretación, aceptando y cumpliendo las normas que rigen la interpretación en grupo y aportando ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea común.

CMCT-CCEC-CSC

Est.MU.1.6.1. Muestra interés por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos: conoce, comprende y expone los cuidados básicos necesarios.

CMCT

Est.MU.1.6.2. Canta piezas vocales propuestas aplicando técnicas (relajación, respiración, articulación, resonancia y entonación) que permitan una correcta emisión de la voz.

CCEC-CMCT

Est.MU.1.6.3. Adquiere y aplica las habilidades técnicas e interpretativas necesarias (relajación, postura, coordinación, manejo de emociones…) en las actividades de interpretación instrumental y corporal adecuadas al nivel, tanto en el aula como en situaciones de concierto.

CCEC-CMCT

MÚSICA

Curso: 3.º


Est.MU.1.6.4. Practica las pautas básicas de la interpretación en grupo: silencio, atención al director y a los otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto, mostrando espíritu crítico ante su propia interpretación y la de su grupo.

CCEC-CSC

Crit.MU. 1.7. Demostrar interés por las actividades de composición e improvisación y mostrar respeto por las creaciones de sus compañeros.

CCEC-CSC-CAA

Est.MU.1.7.1. Realiza improvisaciones y composiciones partiendo de pautas previamente establecidas.

CCEC

Est.MU.1.7.2. Demuestra una actitud de superación y mejora de sus posibilidades (comprende los objetivos musicales y cómo llegar a ellos) y respeta las distintas capacidades y formas de expresión de sus compañeros.

CSC-CAA

Crit.MU. 1.8. Participar activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretación, asumiendo diferentes roles, intentando concertar su acción con la del resto del conjunto, aportando ideas musicales y contribuyendo al perfeccionamiento de la tarea en común.

CIEE-CSC-CAA

Est.MU.1.8.1. Practica, interpreta y memoriza piezas vocales, instrumentales y danzas de diferentes géneros, estilos y culturas, incluyendo ejemplos del patrimonio español y aragonés, aprendidas por imitación y a través de la lectura de partituras con diversas formas de notación, adecuadas al nivel.

CCEC-CAA

Est.MU.1.8.2. Muestra apertura y respeto hacia las propuestas del profesor y de los compañeros: valora la importancia de la aportación individual en la interpretación colectiva.

CSC

Est.MU.1.8.3. Participa de manera activa en agrupaciones vocales e instrumentales, colaborando con actitudes de mejora y compromiso y mostrando una actitud abierta y respetuosa.

CIEE-CSC

Crit.MU. 1.9. Explorar las posibilidades de distintas fuentes y objetos sonoros.

CCEC-CMCT

Est.MU.1.9.1. Muestra interés por los paisajes sonoros que nos rodean y reflexiona sobre los mismos: descubre, caracteriza y realiza creaciones sobre diferentes paisajes sonoros.

CCEC-CMCT

Est.MU.1.9.2. Investiga e indaga de forma creativa las posibilidades sonoras y musicales de los objetos.

CCEC-CMCT

MÚSICA

Curso: 3.º

BLOQUE 2: Escucha

Contenidos: Clasificación y diferenciación progresiva de los distintos tipos de voces e instrumentos y de distintas agrupaciones vocales e instrumentales. Instrumentos de la orquesta, de la música popular moderna, del folklore y de otras agrupaciones. Lectura de partituras como apoyo a la audición. Importancia del silencio en la interpretación y en la audición. Audición, análisis elemental y apreciación crítica de obras musicales de diferentes épocas, estilos, géneros, tendencias y culturas musicales. Audición y análisis de los diferentes elementos de la organización y estructura musical (ritmo, melodía, textura, timbre, forma, tempo y dinámica) de obras musicales interpretadas en el aula o grabadas. Utilización de diferentes recursos (visuales, gráficos, textos, medios audiovisuales y tecnológicos…) en la audición activa. Uso de la terminología adecuada en la descripción de la música escuchada. Sensibilización y desarrollo de criterios propios para el consumo de música. La contaminación acústica.


COMPETENCIAS CLAVE



Crit.MU. 2.1. Identificar y describir los diferentes instrumentos y voces y sus agrupaciones.

CCEC-CMCT

Est.MU.2.1.1. Diferencia las sonoridades de los instrumentos de la orquesta, y los diferentes tipos de voces.

CCEC-CMCT

Est.MU.2.1.2. Diferencia las sonoridades de los instrumentos más característicos de la música popular moderna, del folklore, y de otras agrupaciones musicales.

CCEC-CMCT

Est.MU.2.1.3. Explora y descubre las posibilidades de la voz y los instrumentos y su evolución a lo largo de la historia de la música.

CCEC-CMCT

Crit.MU. 2.2. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de audición.

CCEC

Est.MU.2.2.1. Lee partituras como apoyo a la audición. CCEC

Crit.MU. 2.3. Valorar el silencio como condición previa para participar en las audiciones.

CCEC-CAA Est.MU.2.3.1. Valora el silencio como elemento

indispensable para la interpretación y la audición.

CCEC-CAA

MÚSICA

Curso: 3.º

BLOQUE 2: Escucha

Crit.MU. 2.4. Reconocer auditivamente y determinar la época o cultura a la que pertenecen distintas obras musicales, interesándose por ampliar sus preferencias.

CCEC-CCL

Est.MU.2.4.1. Muestra interés por conocer músicas de otras épocas y culturas: reconoce en la audición y sabe situar en el espacio y en el tiempo músicas de diferentes épocas o culturas.

CCEC-CCL

Crit.MU. 2.5. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal o verbal), algunos elementos y formas de organización y estructuración musical (ritmo, melodía, textura, timbre, forma) de una obra musical interpretada en vivo o grabada.

CCEC-CCL-CAA

Est.MU.2.5.1. Describe los diferentes elementos de las obras musicales propuestas.

CCEC

Est.MU.2.5.2. Utiliza con autonomía diferentes recursos como apoyo al análisis musical.

CAA

Est.MU.2.5.3. Emplea conceptos musicales para comunicar conocimientos, juicios y opiniones musicales de forma oral y escrita con rigor y claridad.

CCL

Crit.MU. 2.6. Identificar situaciones del ámbito cotidiano en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.

CMCT-CIEE-CCEC

Est.MU.2.6.1. Toma conciencia de la contribución de la música a la calidad de la experiencia humana, mostrando una actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música y teniendo como meta el desarrollo de criterios propios.

CIEE-CCEC

Est.MU.2.6.2. Elabora trabajos de investigación sobre la contaminación acústica.

CMCT

MÚSICA

Curso: 3.º

BLOQUE 3: Contextos musicales y culturales

Contenidos: La música y su relación con otras disciplinas (artes plásticas, artes escénicas, literatura…) y lenguajes (corporal, teatral, audiovisual, cinematográfico, radiofónico, publicitario…). La música, la danza y el ballet. Las funciones de la música en la sociedad actual: música artística, música funcional, música ambiental. El consumo de música en nuestra sociedad: los tipos de oyentes. Algunas manifestaciones de la historia de la música occidental y española. Los grandes periodos de la historia de la música en su contexto histórico. La expresión, oral y escrita, de juicios y opiniones acerca de la música escuchada y analizada. Uso de un vocabulario adecuado para comentar obras musicales. Realización de trabajos de investigación, con el apoyo de diversas fuentes de información, sobre diversos aspectos de las épocas y culturas musicales y sobre las funciones y usos de la música.


COMPETENCIAS CLAVE



Crit.MU. 3.1. Realizar ejercicios que reflejen la relación de la música con otras disciplinas.

CCEC-CSC

Est.MU.3.1.1. Expresa contenidos musicales y los relaciona con periodos de la historia de la música y con otras disciplinas.

CCEC

Est.MU.3.1.2. Reconoce distintas manifestaciones de la danza.

CCEC

Est.MU.3.1.3. Distingue las diversas funciones que cumple la música en nuestra sociedad.

CCEC-CSC

Crit.MU. 3.2. Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas, y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa.

CCEC-CSC-CAA

Est.MU.3.2.1. Muestra interés por conocer los distintos géneros musicales y sus funciones expresivas, disfrutando de ellos como oyente con capacidad selectiva: comprende y expone las funciones expresivas de los distintos géneros musicales.

CCEC-CCL

Est.MU.3.2.2. Muestra interés por conocer música de diferentes épocas y culturas como fuente de enriquecimiento cultural y disfrute personal: investiga sobre diversos aspectos de las épocas y culturas musicales y sobre sus producciones musicales.

CSC-CAA

MÚSICA

Curso: 3.º

BLOQUE 3: Contextos musicales y culturales

Crit.MU. 3.3. Distinguir los grandes periodos de la historia de la música y relacionar las cuestiones técnicas aprendidas con las características de dichos periodos

CCEC-CSC

Est.MU.3.3.1. Distingue los grandes periodos de la historia de la música y las tendencias musicales.

CCEC

Est.MU.3.3.2. Relaciona las cuestiones técnicas aprendidas vinculándolas a los periodos de la historia de la música correspondientes.

CCEC

Est.MU.3.3.3. Examina la relación entre los acontecimientos históricos, el desarrollo tecnológico y la música en la sociedad.

CCEC-CSC

Crit.MU. 3.4. Apreciar la importancia del patrimonio cultural español y aragonés y comprender el valor de conservarlo y transmitirlo.

CCEC-CSC

Est.MU.3.4.1. Valora la importancia del patrimonio español y aragonés.

CCEC-CSC

Est.MU.3.4.2. Practica, interpreta y memoriza piezas vocales, instrumentales y danzas del patrimonio español y aragonés.

CCEC

Est.MU.3.4.3. Conoce y describe los instrumentos tradicionales españoles.

CCEC

Crit.MU. 3.5. Valorar la asimilación y empleo de algunos conceptos musicales básicos necesarios a la hora de emitir juicios de valor o «hablar de música».

CCEC-CCL

Est.MU.3.5.1. Emplea un vocabulario adecuado para describir percepciones y conocimientos musicales.

CCEC-CCL

Est.MU.3.5.2. Comunica conocimientos, juicios y opiniones musicales de forma oral y escrita con rigor y claridad.

CCL

Crit.MU. 3.6. Mostrar interés y actitud crítica por la música actual, los musicales, los conciertos en vivo y las nuevas propuestas musicales, valorando los elementos creativos e innovadores de los mismos

CCEC-CIEE-CD

Est.MU.3.6.1. Utiliza diversas fuentes de información para indagar sobre las nuevas tendencias, representantes, grupos de música popular etc., y realiza una revisión crítica de dichas producciones.

CCEC-CD

Est.MU.3.6.2. Se interesa por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias.

CIEE

MÚSICA

BLOQUE 4: Música y tecnologías

Contenidos: Las posibilidades de las tecnologías en los procesos musicales: entrenamiento auditivo, experimentación sonora, edición y búsqueda, de partituras, grabación del sonido; montaje de audio y vídeo. Instrumentos electrónicos y virtuales para la interpretación musical: sintetizadores, samplers, efectos… Manejo básico de programas y aplicaciones para la realización de producciones musicales. Dispositivos móviles. Criterios y estrategias para mejorar la búsqueda de información en sitios web. Aproximación y uso a los espacios virtuales para comunicar, difundir y alojar ideas, conocimientos y producciones propias.


COMPETENCIAS CLAVE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES R

CO

Crit.MU. 4.1. Utilizar con autonomía los recursos tecnológicos disponibles, demostrando un conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios para grabar, reproducir, crear, interpretar música y realizar sencillas producciones audiovisuales.

CCEC-CD

Est.MU.4.1.1. Conoce algunas de las posibilidades que ofrecen las tecnologías y las utiliza como herramientas para la actividad musical.

Est.MU.4.1.2. Participa en todos los aspectos de la producción musical demostrando el uso adecuado de los materiales relacionados, métodos y tecnologías.

Crit.MU.4.2. Utilizar de manera funcional los recursos informáticos disponibles para el aprendizaje e indagación del hecho musical.

CD

Est.MU.4.2.1. Utiliza con autonomía las fuentes y los procedimientos apropiados para elaborar trabajos sobre temas relacionados con el hecho musical.

3. TEMPORALIZACIÓN

Las tres evaluaciones se distribuyen del siguiente modo:

1ª evaluación: Del 13 de septiembre hasta el 22 de noviembre: Bloque 1

2ª evaluación: del 23 de noviembre hasta el 7 de marzo: Bloque 2.

3ª evaluación: del 8 de marzo hasta el 5 junio: Bloque 3.

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Por lo que respecta a los recursos metodológicos, la materia contemplará los principios de

carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento

curricular coherente e integrador entre todas las materias de la etapa que debe reunir un

carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los

siguientes:

- Nuestra actividad como profesores se considerará como mediadora y guía para el

desarrollo de la actividad constructiva del alumno.

- Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus

capacidades como sus conocimientos previos.

- Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a

aprender.

- Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.

- Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades

del alumnado.

- Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra

actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de

aprendizaje y que permita la participación del alumno en este a través de la

autoevaluación y la coevaluación.

- Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del

alumno.

Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos de carácter

analítico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el aula a través de

unidades didácticas que favorecerán la materialización del principio de inter- e

intradisciplinariedad por medio de procedimientos tales como:

• Los conocimientos adquiridos en Primaria poseen, esencialmente, un carácter

global y vivencial. En Educación Secundaria Obligatoria precisan de una

progresiva ampliación, complejidad y un mayor grado de abstracción. Se trata de

un enfoque didáctico más analítico y específico.

• La enseñanza y el aprendizaje de la materia se ven facilitados por el desarrollo

intelectual desde el pensamiento concreto al pensamiento formal. La didáctica de

esta materia ha de partir de la apreciación de lo más cercano para llegar a lo más

lejano. Se trata, ante todo, de partir (para conseguir aprendizajes significativos) de

los gustos y aficiones que los alumnos traen de su vida cotidiana. Es el momento

de modelar esos gustos, de depurarlos y enriquecerlos, de proporcionar criterios

para su valoración.

• La educación musical promueve el desarrollo de las capacidades perceptivas y

expresivas. Para unas y otras es preciso un cierto dominio del lenguaje de la

música, del cual, a su vez, depende la adquisición de una cultura musical.

El desarrollo de las capacidades perceptivas de la educación musical implica

elementos básicos de:

o Escucha activa.

o Audición atenta.

o Memoria comprensiva.

• Deben incorporarse como contenidos propios de la materia aquellos que faciliten el

trabajo interdisciplinar con el resto de las materias curriculares; se atenderá

especialmente a la interrelación con otros sistemas y códigos de comunicación

(verbal, plástico, gestual, corporal, gráfico, etc.).

La concreción de las experiencias de trabajo en el aula, desde un fundamento teórico

abierto y de síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias:

expositivas y de indagación. Estas estrategias se materializarán en técnicas como:

- El análisis y el comentario de partituras, de textos y de críticas.

- La elaboración e interpretación de mapas conceptuales.

- La improvisación vocal e instrumental.

- La audición.

- La identificación de géneros comunes y propios de diferentes culturas.

5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Para facilitar el aprendizaje musical, los alumnos disponen del libro de texto

La caja de recursos didácticos para el profesor incluye:

- Contexto musical: contiene propuestas de explotación didáctica para esta

sección del libro del alumno, actividades de atención a la diversidad y

propuestas de evaluación.

- Lenguaje musical: contiene propuestas de explotación didáctica para esta

sección del libro del alumno, actividades de atención a la diversidad y

propuestas de evaluación.

- Audiciones con sugerencias didácticas.

- expresión musical y acción y creación: proporciona claves de explotación didáctica

de esta sección del libro del alumno para incentivar la motivación de los alumnos

hacia la interpretación y la creación musical.

- Taller de música: plantea una serie de propuestas didácticas de práctica musical

para profundizar en algunos aspectos abordados en el libro del alumno.

- Estrategias para el aula: expone una serie de artículos escritos por profesores de

secundaria sobre experiencias didácticas llevadas a cabo en los centros

educativos.

Además el profesor dispone de CD programación, CD con un banco de actividades,

CD-AUDIO con las audiciones del libro del alumno y un DVDF didáctico: “Una

orquesta en el taller”.

Pizarra digital con conexión a Internet.

8. PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Las diferentes unidades didácticas podrán ser evaluadas mediante la utilización de

alguno de los siguientes instrumentos de evaluación:

- realización de las actividades propuestas en las unidades didácticas en el

cuaderno de clase

- realización de proyectos propuestos en las unidades

- Actividades de autoevaluación

- Participación e iniciativa del alumno en el aula

- Presentaciones en power point o similar sobre temas específicos.

- Elaboración de trabajo grupal de recopilación-investigación acerca de

algún autor o músico determinado, etapa musical o estilo estético.

- Los trabajos grupales vienen a desarrollarse en lo que denominamos

trabajo cooperativo.

9 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El curso está dividido en tres evaluaciones. En cada evaluación se realizarán preguntas

orales, ejercicios en clase, trabajos en clase y trabajos en casa, calificados por el

profesor de 1 a 10.

Aquellos alumnos que suspendan una evaluación, deberán realizar las actividades de las

unidades didácticas correspondientes a la evaluación suspendida y/o un trabajo sobre

elementos relacionados con esas unidades.

Las pruebas escritas tendrán un peso en la valoración de un 70%.

Las actividades, trabajos y actitud un 20%.

El trabajo grupal en grupos cooperativos contará un 10%.

Se bajará 0,25 puntos por cada falta de ortografía, hasta un máximo de un punto.

Se valorará la presentación y limpieza. Las deficiencias en dichos aspectos serán

corregidas individualmente, y en caso de no corregirse, se les podrá bajar la nota hasta

en 1 punto, por este motivo.

El alumno que durante un examen sea sorprendido copiando se le retirará el examen y

tendrá una calificación de un 0 en dicho examen. Se le hará la media junto con el resto

de las notas de la evaluación.

La recuperación de alguna evaluación suspensa se realizará mediante un examen

específico, cuyo contenidos serán los de la evaluación suspendida. La recuperación

figurará en el boletín de notas y caso de recuperar por este procedimiento será de un 5.

Los alumnos que tengan todas las evaluaciones aprobadas antes del examen ordinario de

junio se les calculará la nota final haciendo la media aritmética de las calificaciones

obtenidas en las tres evaluaciones.

Si un alumno después del proceso previsto para las recuperaciones tiene alguna

suspensa, obligatoriamente deberá presentarse al examen final de junio.

Si un alumno supera el examen ordinario de junio, será calificado el curso con la nota

que haya obtenido en dicho examen y la evaluación que tuviera suspendida será

calificada con un 5, y así figurará como recuperada en su boletín de notas.

Si un alumno está obligado a presentarse al examen ordinario de junio por tener alguna

evaluación suspensa y no alcanza el aprobado en este examen, estará suspenso, y la nota

será la obtenida en dicho examen aunque podrá ser matizada por los resultados globales

del curso.



Deberá realizar las actividades del libro de texto que se le indiquen específicamente y el

trabajo o trabajos sobre temas relacionados con las unidades didácticas que figuran en el

libro que el profesor pueda encargarle.

Además deberá superar el examen ordinario de junio, al que estará obligado a

presentarse.

11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINA DE JUNIO

Una vez realizada la evaluación ordinaria, aquellos alumnos con la materia pendiente,

realizarán actividades de apoyo, refuerzo y tutorización hasta realización de la prueba

extraordinaria de evaluación.

12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS

FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CALIFICACIÓN

Los criterios de evaluación, calificación así como los contenidos del curso se harán

públicos, al menos, por dos procedimientos distintos:

a) Corcheras de clase: cada profesor colgará en la corchera las hojas en las que

informe claramente de cuáles son los criterios de calificación y evaluación

así como los objetivos y contenidos del curso.

b) Página Web del colegio: todas las familias tendrán acceso a los criterios de

las distintas asignaturas a través de la página web del colegio.


DIVERSIDAD:

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a

los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. Además, en todas las

lecciones se incluyen ideas para dar respuesta a las diversas situaciones que se plantean

en el aula.

La Guía Didáctica propone actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así

como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas

del alumnado.

Sólo el profesor, en el contexto de su clase y en relación con su grupo, puede determinar

con mayor precisión el momento en el que tratará determinados contenidos y la atención y

profundidad que deberá darles.

14.-EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE INDICADORES DE LOGRO MANYANET ALCOBENDAS








1.7. Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado 1.8. Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su aprendizaje,

valorando los errores como parte del proceso formativo, dando voz a todos,…) 1.9. Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula. 1.10. Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos. 1.11. A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo positivo en lugar del

negativo. 1.12. Mi comportamiento en el aula y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de manifiesto que

estoy en una escuela católica.



3.2. Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos con garantías.

3.3. Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo acordado con mis compañeros de asignatura o de otras asignaturas afines, así como con la temporalización de los proyectos.

3.4. Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica. 3.5. Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos. 3.6. Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las competencias

clave. 3.7. Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía facilitada

por el Departamento de innovación. 3.8. Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas sus fases

(programación, ejecución y evaluación) 3.9. Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo 3.10. Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi reciclaje como

docente. 3.11. Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las mayores

garantías.


2.1. Utilizo recursos didácticos. 2.2. Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los alumnos:

explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,… 2.3. Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las







Nº BLOQUE 4: ACTIVIDADES

4.1.

Planteo actividades significativas que permitan alcanzar los objetivos didácticos previstos y la adquisición de habilidades y técnicas instrumentales básicas.

4.2.

Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

4.3.

Realizo un número suficiente de actividades en cooperativo coherentes al porcentaje de la evaluación (mínimo un 10%)

4.4.

Los alumnos conocen el por qué y el para que de las actividades que propongo.

4.5.

Tengo una buena predisposición y participo en las actividades de pastoral, semana cultural… y por tanto me muestro disponible y colaboro en alguna de sus actividades en mi etapa.

4.6.

Facilito la participación de mis alumnos en las actividades del centro, que les requieren ausentarse a alguna de mis clases (campañas de sensibilización, grupos juveniles, consejo escolar, proyectos de aprendizaje-servicio,…)

4.7.

Promuevo la participación de mis alumnos en actividades complementarias como olimpiadas, congresos, concursos, etc…

4.8.

Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las inteligencias múltiples y trato de incidir sobre todas ellas.




5.3. Utilizo los estándares de evaluación conforme lo establecido en mi programación. 5.4. Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de

información recogidos en mi programación. 5.5. Comunico a los alumnos y a las familias sus calificaciones en un plazo razonable. 5.6. Soy accesible a mis alumnos para reclamaciones y revisiones de las calificaciones. 5.7. Me preocupo por dar al tutor la información necesaria y concreta de mi asignatura para que



curso 2017/2018 3º eso - alcobendas.manyanet.orgba%20eso.pdf · pd biologia 3º eso . 1) objetivos...

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