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Curso de autocapacitación RECURSOS DIDÁCTICOS CON APOYO TECNOLÓGICO Módulo: Recursos audiovisuales Universidad Estatal a Distancia Centro de Capacitación en Educación a Distancia

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Curso de autocapacitación

RECURSOS DIDÁCTICOS CON APOYO TECNOLÓGICO

Módulo: Recursos audiovisuales

Universidad Estatal a Distancia Centro de Capacitación en Educación a Distancia

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2 Reservados todos los derechos

Advertencia

Los derechos patrimoniales de los diseños de todas las actividades de capacitación y sus

respectivos materiales, pertenecen única y exclusivamente a la Universidad Estatal a

Distancia (UNED). Las personas usuarias de tales recursos didácticos, facilitados para fines

docentes por medio del Centro de Capacitación en Educación a Distancia (CECED);

reconocen la titularidad de la UNED sobre los derechos patrimoniales, de conformidad con

la normativa nacional e internacional del Derecho de Autor. El CECED facilita los recursos

didácticos en el entendido de que serán de uso exclusivo de las personas participantes de

las actividades de capacitación, quienes se comprometen a no explotarlos por ningún

medio o procedimiento, conocido o por conocerse, ni cederlos ni licenciarlos a favor de

terceras personas, salvo autorización previa y expresa de la UNED por medio del CECED.

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3 Reservados todos los derechos

Recursos audiovisuales

Objetivo

Reconocer las características de un recurso didáctico audiovisual para potenciar el logro el

objetivo de aprendizaje.

Introducción

¡Bienvenidos y bienvenidas al módulo de recursos didácticos audiovisuales!

Como se ha mencionado en los otros módulos de este curso, un recurso didáctico es

cualquier material que se utiliza con la intención de apoyar al estudiantado en su proceso

de aprendizaje. En este sentido, los audiovisuales como recurso didáctico han venido

utilizándose de forma más frecuente en los procesos de enseñanza- aprendizaje, ya que

acercan al estudiantado a contenidos que pueden resultar difíciles de comprender, sin el

apoyo de una referencia gráfica, y les brinda una perspectiva más amplia del material a

mostrar.

En este módulo, vamos a abordar específicamente el video: su definición, tipología,

funciones, así como las orientaciones de uso, bases de datos en las que pueden encontrar

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4 Reservados todos los derechos

recursos audiovisuales de uso educativo para todas las disciplinas y herramientas

tecnológicas para su elaboración.

Si quiere conocer más, al igual que Marta, acerca de los recursos audiovisuales y su

elaboración, le invitamos a que lea la información que le ofrecemos en este módulo.

Para iniciar, conteste de forma reflexiva las siguientes preguntas:

1. Definición

Un audiovisual es por definición un adjetivo que hace referencia conjuntamente al oído y a

la vista; por lo tanto, emplea ambos sentidos a la vez. La utilización más frecuente del

concepto está vinculada al formato de difusión de contenidos que se vale de imágenes

acompañadas por grabaciones acústicas (Tomado de http://definicion.de/audiovisual/).

Este tipo de recursos se plasman en distintos soportes físicos y formatos que permiten

consolidar el material (audio e imagen) de manera simultánea.

Todo material audiovisual es susceptible de ser empleado didácticamente, siempre que su

utilización esté en función del logro de objetivos de aprendizaje previamente formulados

por la persona docente. Moreno (2004) propone tres ejes o formas de utilización de los

medios que están estrechamente relacionadas entre sí. El primer eje entendido como

instrumento y recurso (p.9) en la que los audiovisuales se convierten en elementos

mediadores de las situaciones de enseñanza-aprendizaje que se encuentran al servicio de

las estrategias didácticas y sirven a la construcción de conocimiento nuevo.

¿Ha utilizado recursos didácticos audiovisuales en sus cursos?

¿En qué oportunidades?

¿Cómo ha sido su experiencia?

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5 Reservados todos los derechos

El segundo eje, llamado como recurso de expresión y comunicación (p.9), se refiere a la

comunicación desde dos puntos de vista: como medio para el intercambio de información

y como medio de expresión que responde a la necesidad innata del ser humano de

comunicarse. En este sentido, los medios audiovisuales permiten al receptor la adquisición

de conocimientos a través de una experiencia multisensorial, que le permitirá dar

significado a la realidad, comprender las distintas situaciones sociales, así como crear sus

propios mensajes.

El último y tercer eje, análisis crítico de la información (p.10), establece la problemática

del bombardeo de información al que estamos expuestas(os) actualmente; por ello, la

necesidad de utilizar medios que promuevan actitudes y habilidades en el manejo y

tratamiento de la información en el estudiantado.

De acuerdo a un enfoque curricular abierto, Moreno (2014) indica que los medios deben

servir a una formación integral que atiende la diversidad, además de ser adaptables para

que sirvan al análisis de la realidad para la comprensión de situaciones actuales.

1.1. El video

Por lo general, cuando nos remitimos a un recurso audiovisual, pensamos en un video.

Según Bravo (2000) “un video es un sistema de captación y reproducción instantánea de

la imagen en movimiento y del sonido por procedimientos electrónicos” (p.3). Como medio

audiovisual, el video tiene una serie de características que lo distinguen del resto. Entre

estas características, Cebrián (1987, citado en Bravo, 2000), destaca las siguientes:

• Da permanencia a los mensajes y permite su intercambio y conservación.

• Permite la reproducción instantánea de lo grabado.

• Tiene un soporte reutilizable un número determinado de veces.

• Permite la ordenación de los distintos planos y secuencias en un proceso de

edición.

• Genera procesos de microcomunicación originales.

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En la actualidad, gracias a la llegada de la internet, el uso de videos como recurso

didáctico en los procesos de enseñanza-aprendizaje está en su auge, y cada vez son más

los docentes que los utilizan, ya que sintetizan contenidos, permiten la transmisión del

mensaje por diversos canales sensoriales, aportan realismo a los temas y permiten la

contextualización de estos. Además, un video puede servir como refuerzo, antecedente o

complemento de una actividad didáctica, ya que la ilustra y esquematiza, aportándole

claridad, sencillez y dinamismo al contenido.

El video presenta una serie de características, tales como su bajo coste o su facilidad de

manejo, que le permiten estar presente en distintos momentos del proceso educativo.

Según Bravo (2000, p. 3) el video sirve como medio de observación, expresión,

autoaprendizaje y de ayuda a la enseñanza. A continuación, una breve descripción de esta

clasificación:

Figura 1. Usos del video

Fuente: Bravo, 2000, p. 3

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7 Reservados todos los derechos

En el siguiente enlace podrá observar un ejemplo de un video educativo como medio de

expresión:

2. Tipos

Según Marqués (1999), los videos se pueden categorizar de acuerdo a sus aplicaciones, de

la siguiente manera:

1. Video documental: muestra de manera ordenada información sobre un tema

concreto.

2. Video narrativo: tiene una trama narrativa a través de la cual se va presentando la

información relevante para el estudiantado.

3. Lección monoconceptual: es un video de muy corta duración que se centra en

presentar un concepto determinado.

4. Lección temática: es el clásico video didáctico que va presentando de manera

sistemática y con una profundidad adecuada y gradual a las personas destinatarias

los distintos apartados de un tema concreto.

5. Video motivador: pretende ante todo impactar, motivar, interesar a la población

espectadora, aunque para ello tengan que sacrificar la presentación sistemática de

los contenidos y un cierto grado de rigor científico. Muchas veces tienen una

estructura narrativa.

Foro consigna social

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8 Reservados todos los derechos

Marqués (1999) también menciona otra clasificación de acuerdo a la función del video:

Figura 2. Clasificación de los videos

Fuente: Marqués (1999)

Pese a lo anterior, el video puede ser una combinación de varios de estos aspectos, de

acuerdo a la intencionalidad didáctica que este conlleve.

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9 Reservados todos los derechos

3. Herramientas tecnológicas

En los subapartados anteriores, conocimos qué son los videos, cuáles son sus

características y diferentes usos que podemos darles. En este apartado, vamos a conocer

las herramientas que tenemos a nuestra disposición para utilizarlos: bases de datos y

diferentes software.

3.1. Bases de datos

Existen muchas bases de datos en las que podemos encontrar videos que fueron creados

con fines didácticos y otros que, aunque no hayan sido producidos con esta

intencionalidad, igual pueden utilizarse con estos fines. Para esto, es necesario establecer

de forma previa una serie de aspectos que nos facilitarán su búsqueda en estas bases,

tales como:

• El marco del objetivo de aprendizaje en el que será utilizado el video, así como la

estrategia didáctica que se desarrollará a partir de o con el recurso, ya que de esto

dependerá la intencionalidad en el uso del video: si lo utilizaremos como elemento

central de la estrategia o si lo utilizaremos como recurso complementario en la

estrategia.

• Temática del video: este aspecto tiene directa relación con los contenidos que se

abordan en el video y la intencionalidad del recurso en su discurso, así como la

profundidad con la que los contenidos son tratados.

• Audiencia: hay que asegurarse de que el público meta tenga los conocimientos

previos necesarios para comprender la temática del video; además, se debe

considerar el idioma y habilidades de lectura, en caso de que el video esté en una

lengua distinta a la materna y necesite de subtítulos.

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• Los recursos utilizados en la realización del video tanto de imagen como de sonido:

es de esperar que las imágenes y los sonidos sean adecuados para la audiencia a la

que dirigimos el video, así como pertinentes de acuerdo a la temática que se

desarrolla. Debemos velar por que la calidad del sonido y de la imagen del video

sea siempre la óptima.

• La duración del video: este aspecto tiene directa relación con el uso didáctico que

le demos al recurso en la estrategia didáctica. La duración del video dependerá,

además, de su intencionalidad y la profundidad con la que aborda los contenidos.

Además, Bravo (2000) menciona otros indicadores a nivel técnico y educativo a

considerar para la selección de videos:

Cuadro 1. Indicadores para la selección de videos

Técnico Educativo

Calidad de la imagen Densidad conceptual

Legibilidad de los textos presentes en el

video

Actualidad

Calidad del sonido Claridad y rigor

Desempeño del narrador del video ¿El video despierta la motivación e interés

sobre la temática en la audiencia?

Fuente: Bravo (2000)

Una vez que analizado lo anterior, podemos iniciar nuestra búsqueda por las bases de

datos. A continuación, un recorrido por algunas de ellas:

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3.1.1 Educatina.com

Es una web que ofrece la posibilidad de consultar de forma gratuita más de 2.500 videos

de las más diversas materias en español. Puede acceder a ella mediante el siguiente

enlace: educatina.com. Su sistema de búsqueda es muy sencillo debido a que el material

disponible está clasificado por categorías temáticas.

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3.1.2 Vimeo

Vimeo es una red social en internet basada en videos, lanzada en noviembre de 2004 por

la compañía InterActiveCorp (IAC). El sitio se puede encontrar en https://vimeo.com/ y

permite compartir y almacenar videos digitales para que los usuarios comenten en la

página de cada uno de ellos (dada esta particularidad, se pueden encontrar videos en

diferentes idiomas). Los usuarios deben estar registrados para crear y subir videos, no así

para realizar búsquedas.

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3.1.3 Mediateca UNED

Este portal está dedicado a difundir la producción de audiovisuales de la Universidad

Estatal a Distancia de Costa Rica (UNED) y se encuentra disponible en

http://audiovisuales.uned.ac.cr/mediateca/videos/load/recent. En este sitio podrán

encontrar audios y videos destacados por varios criterios y clasificados en categorías, lo

que facilita su búsqueda. Al igual que Educatina, el material disponible está en español.

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3.1.4 Videoconferencias UNED

Esta videoteca, también de la UNED de Costa Rica y disponible en

http://audiovisuales.uned.ac.cr/videoteca/videos/load/recent, permite la difusión de

videoconferencias, las cuales sirven como medio de apoyo a la transmisión de

conocimiento de las asignaturas de pregrado, grado y posgrado de la Universidad. Están

clasificadas de acuerdo a las áreas del saber de las escuelas de la UNED, donde se ofrece

una amplia gama de etiquetas para la facilidad en su búsqueda.

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3.1.5 YouTube

Aunque la búsqueda de videos educativos en esta base de datos no es tan sencilla, debido

a la amplia gama de videos que se encuentran en este sitio, siempre existe la posibilidad

de utilizarlos con fines educativos. Puede acceder al sitio mediante el siguiente enlace:

http://www.youtube.com/

Asimismo, si ingresa al siguiente enlace, podrá encontrar una serie de herramientas que

les servirán para utilizar los videos de YouTube con fines educativos:

También, pueden encontrar canales específicos donde se desarrollan temáticas específicas

con corte educativo. En los siguientes enlaces encontrará más información al respecto.

Herramientas para utilizar YouTube con fines educativos

Explicaciones de física

Explicaciones de química

Explicaciones de matemática

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3.2. Software

Los software permiten realizar diversas actividades sin necesidad de tener los programas

instalados en la computadora. Para la elaboración y/o edición de videos, podemos

encontrar gran variedad de ellos:

• Picasa: herramienta proporcionada por Google en la que puede elaborar videos a

base de imágenes y con música. En: http://picasa.google.com/

• Jing: herramienta gratuita de fácil instalación en la que puede grabar videos de

hasta 5 minutos de duración en tiempo real o bien, crearlo con imágenes. En:

http://www.techsmith.com/jing.html

• Windows Movie Maker: programa preinstalado por Windows en la que es posible

editar videos de larga duración a partir de la importación de videos o imágenes.

En: http://windows.microsoft.com/es-es/windows-live/movie-maker#t1=import

No obstante, antes de profundizar en el uso de algunos de los software mencionados

anteriormente, le recomendamos leer este material, que contiene información de interés

acerca de conceptos, formatos y dispositivos de captura del video:

Videos

Algunas de estas bases de datos pueden solicitarle su registro para la descarga

de videos; no obstante, este paso es muy sencillo y no le tomará más de 5

minutos. El registrarse le proporcionará acceso ilimitado a los videos que ahí se

encuentran, así como la opción de obtener la dirección URL (por sus siglas en

inglés) para su utilización en otros documentos. Le permite, además, recibir

información actualizada acerca de los últimos cambios que se realizan en estas

bases y difundir los videos que crean.

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Ahora que ya conocemos un poco más de información técnica al respecto de los videos,

vamos a explorar tres software para la creación y edición de videos:

3.2.1 Animoto: para la creación de videos cortos

Esta página web (http://animoto.com/) permite la elaboración gratuita de videos cortos de

no más de 30 segundos de duración (de aceptar una opción de pago, los videos podrían

ser más largos).

El primer paso que deben realizar es registrarse, ahí se les solicitará que escojan un plan,

donde tienen una opción gratuita y dos de paga. Luego deben escoger un estilo y a partir

de allí cargar las imágenes, las cuales Animoto usará para conformar el video. Una vez

que estén todas las imágenes cargadas podrán insertar una portada con texto.

A continuación, podrán seleccionar la música desde la base de datos de Animoto o bien,

desde sus carpetas personales; no obstante, se les recomienda escoger una canción desde

las categorías disponibles en esta página, ya que así evitan problemas con derechos de

autor.

Por último, ajustan la velocidad e indican la información del video y seleccionan “Crear

video”.

Esta herramienta también pone a disposición un Toolbox para editar, remezclar, exportar

el video directamente a Youtube y descargar el código de video en caso de que deseen

utilizarlo en otras páginas web.

Acá algunos ejemplos de videos realizados con Animoto:

Presentación personal

Promoción de curso

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18 Reservados todos los derechos

3.2.2 YouTube: para la creación de videos

En YouTube pueden grabar, editar y “subir” videos cortos, de forma predeterminada, de

máximo 15 minutos de forma gratuita con solo crear una cuenta. Los formatos que esta

página acepta son los siguientes:

• .mov • .mpeg4

• .avi • .wmv

• .mpegps • .flv • .3gpp

• .webm

En este enlace podrá encontrar toda la información que necesitas al respecto:

3.2.3 Popcorn Maker: para la edición de videos

Popcorn Maker es una herramienta gratuita proporcionada por Mozilla Webmaker. La

pueden encontrar en https://popcorn.webmaker.org/ y sirve para mezclar fácilmente

video, audio e imágenes en la web que se pueden incrustar en otros sitios web a través de

una dirección URL. Para ello, debe crear una cuenta y seleccionar un video desde alguna

de las bases de datos disponibles en la herramienta. Si quisiera editar un video propio

tiene que cargarlo a estas bases de datos primero.

Youtube

¿Cómo subir videos de más de 15 minutos?

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19 Reservados todos los derechos

Acá un videotutorial que explica de forma sencilla cómo utilizar esta herramienta:

Además de las herramientas mencionadas, le recomendamos las dos siguientes

herramientas: una que sirve para inclusión de subtítulos en los videos y otra para su

elaboración y difusión:

4. Recomendaciones

A lo largo de este módulo, hemos visto que cuando vamos a utilizar un video tenemos

varias opciones: elegir uno ya existente, editarlo, utilizarlo tal cual y/o elaborar uno nuevo.

Si nuestro caso es el primero, debemos tomar en cuenta que los videos fueron elaborados

para audiencias específicas y que, en este sentido, puede que no tomen en cuenta la

diversidad ni propicien la comprensión del tema como sí se espera que lo haga un video

elaborado por nosotros mismos o que fue creado con fines educativos específicos.

Si usted va a elaborar un video, no olvide que su principal función es cumplir objetivos de

aprendizaje previamente formulados en el diseño de la actividad docente donde se

emplearán. En este sentido, el video debe despertar el interés en el estudiantado para

captar la atención desde el principio y procurar que esta no decaiga. Debe satisfacer las

expectativas despertadas en el planteamiento o en la introducción general, pues de lo

contrario, puede decepcionar al estudiantado y propiciar el escepticismo y la falta de

Otras herramientas

Popcorn Maker

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20 Reservados todos los derechos

atención hacia el contenido expuesto. Por lo tanto, es imprescindible que redacte un

guion para que el audiovisual cumpla con lo que se propone.

El número de conceptos expuestos a lo largo del video, la amplitud y dificultad de estos

deben estar relacionados con la capacidad perceptiva de la población meta, por lo que

deben presentar una densidad adecuada. Deben ser exactos y actuales, expuestos con

claridad y rigor expositivo.

A pesar de que el contenido del video está contextualizado en una temática específica, se

recomienda que se medie desde la interdisciplinariedad, ya que el contenido suele estar

relacionado con más de un área de conocimiento y esta relación, adecuadamente

utilizada, puede ser muy positiva.

La duración del video es un aspecto importante, tanto en el contenido total como de cada

uno de los bloques temáticos que contenga (si es que los tiene). Conocer este dato es

imprescindible para programar y diseñar la estrategia de enseñanza-aprendizaje. Además,

la duración incide en la cantidad de información que suministra el video y, sobre todo, en

el nivel de atención del estudiante.

No olvide que la función educativa de los videos no debe acabar en la reproducción de

estos, con sus posibles repeticiones y ejercicios de comprensión: la idea es que invite a

realizar otras tareas complementarias que refuercen y fijen el aprendizaje.

Si usted va a elaborar un video nuevo, la secuencia de videos cortos de Apuntes de

película le puede brindar muchos tips:

Apuntes de película

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21 Reservados todos los derechos

También, le recomendamos la siguiente nota acerca de proyectos de video que pueden

implementar con sus estudiantes.

Antes de terminar este módulo, le invitamos a que realice lo siguiente:

1. Evalúe los videos que utiliza en sus cursos tomando en cuenta las

recomendaciones anteriores.

2. Anote sus hallazgos y proponga posibles mejoras.

3. Identifique un objetivo de aprendizaje que pueda desarrollarse a partir de

un video con su respectiva estrategia didáctica.

4. Busque o elabore el video que le sirva para apoyar dicha estrategia.

Proyectos de video que todo docente debería probar

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22 Reservados todos los derechos

Cierre del módulo

En este módulo conocimos la definición de lo que es medio audiovisual y un video, así

como sus características, ventajas y desventajas. Asimismo, conocimos algunas bases de

datos con las que contamos para elegir videos, así como distintos software para elaborar

nuestros propios materiales de esta categoría. Así pues, luego de haber explorado algunas

herramientas para su búsqueda y construcción, le invitamos a reflexionar sobre las

siguientes preguntas:

Según las características de su curso, ¿cuál es el tipo de video

que utilizaría y por qué?

¿Ha utilizado alguna de las herramientas presentadas en este

módulo ya sea para buscar o crear un video?

¿Cuál herramienta de las mostradas en este módulo cree que se

adecua mejor a las necesidades de los contenidos que desea

compartir con el estudiantado?

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Referencias bibliográficas

Bravo. J. (2000). El video educativo. Recuperado de

http://www.ice.upm.es/wps/jlbr/Documentacion/Libros/Videdu.pdf

Marques. P. (2010). Los videos educativos: tipología, funciones, orientaciones para su uso.

Recuperado de http://peremarques.pangea.org/videoori.htm

Moreno. I. (2004). La utilización de medios y recursos didácticos en el aula. Recuperado

de http://pendientedemigracion.ucm.es/info/doe/profe/isidro/merecur.pdf