curso de evaluacion de los aprendizajes
TRANSCRIPT
EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
NOCIONES GENERALES SOBRE EVALUACION EDUCATIVA
Se le ha considerado a la Evaluación como una estructura divorciada del aspecto didáctico.
Los mayores esfuerzos han sido dirigidos hacia las técnicas e instrumentos y no al mejoramiento del P.E.A
Preguntarse por la finalidad de la Evaluación, constituye uno de los ejes más importantes del P. Educativo.
Desde el punto de vista del aprendizaje habrá que definir ¿Qué es aprender? Y comprobar que el alumno se ha apropiado del conocimiento.
“PATOLOGÍAS DE LA EVALUACIÓN
Santos Guerra en “LA EVALUACIÓN: UN PROCESO DE DIÁLOGO, COMPRENSIÓN Y MEJORA”, hace un planteo muy interesante sobre estas “patologías”.
1.- Sólo se evalúa al alumno, de ese modo se lo responsabiliza solamente a él y el que debe cambiar por lo tanto es el alumno.
2.- Se evalúa sólo los resultados, desconociendo los procesos de aprendizaje.
3.- Se evalúa sólo conocimientos, dejando de lado lo actitudinal.
4.- Se tienen en cuenta sólo los resultados directos y observables. Nos olvidamos del currículo oculto, los logros no formales que logran el crecimiento personal del alumno.
5.- Suele ser evaluado principalmente lo negativo, las carencias.
6.- Sólo las personas, cuando también debiera evaluarse el contexto, las condiciones, los materiales, etc.
7.- Se evalúa sólo cuantitativamente; parece tener más rigor la evaluación numérica, y al alumno un número o una nota no le dice algo significativo sobre su proceso educativo.
8.- Muchas veces se evalúa incoherentemente en relación con el proceso de enseñanza.
9.- Se evalúa competitivamente, en comparación con los otros y no consigo mismo y sus progresos.
10.- Se evalúa éticamente: “buen alumno, mal alumno”, usando la evaluación como elemento opresor, premio o castigo, amenaza que genera temor.
• Se evalúa sólo para controlar, ésta evaluación se cierra en sí misma, no es educativa.
• Se evalúa formalmente, porque “hay que hacerlo”.
• No se hace autoevaluación, de ese modo el alumno no asume su propio proceso; recibe una calificación sobre su rendimiento.
• No se hace meta evaluación, es decir una evaluación del instrumento utilizado para evaluar.
Suele evaluarse al final y no de forma continua, antes, durante y después del curso, unidad temática, etc.
APRENDER
Se puede definir el aprendizaje como el proceso mediante el cual una persona adquiere destrezas o habilidades prácticas (motoras e intelectuales), incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y acción.
¿CUÁNDO APRENDE UNA PERSONA?
Cuando se plantea dudas Formula hipótesis Retrocede ante ciertos obstáculos Arriba a conclusiones parciales Siente temor a lo desconocido Manipula objetos Verifica conclusiones
CONCEPTOS DE EVALUACIÓN Según Miguel Tapia “La
evaluación de los aprendizajes como parte de la educación sistemática es un proceso académico de permanente investigación de cómo se materializan los aprendizajes en profesores y alumnos, y por tanto siendo éste su objeto de estudio, están insertados en las ciencias sociales y como tal es al mismo tiempo una práctica socialmente determinada, que entra en contradicción con el carácter instrumentalista, utilitarista con que se ha venido practicando la evaluación”.
Según Guillermo Falconí , es
un juicio de valor de la misión y
objetivos de una determinada
institución, en perspectiva de
cambio y con amplia participación
de sus integrantes, que se
sustenta en una rigurosa y
sistemática información con la
finalidad de ayudar a la institución
para que comprenda su realidad,
reflexione y se proyecte hacia
niveles de calidad y pertinencia.
CONCEPTOS DE EVALUACIÓN
Según C. Rosales, la evaluación constituye una reflexión crítica sobre todos los momentos y factores que intervienen en el proceso didáctico a fin de determinar cuáles pueden ser, están siendo o han sido los resultados del mismo.
B. Bloom, contemporáneo de Tyler, la define como “la reunión sistemática de evidencias para determinar si en realidad se efectúan ciertos cambios en los alumnos y para establecer el grado en que ellos se efectúan”.
LA TENDENCIA ACTUAL
Está en cambiar nuestro modelo MENTAL, en un modelo en donde se considere la evaluación como transformación de CULTURA.Las Técnicas de EVALUACIÓN no servirán a menos que la CULTURA ACADEMICA les de un valor autentico a la AUTOEVALUACIÓN, a la REFLEXIÓN y al mejoramiento continuo.
EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN FORMADORA
• Intervención del profesor.
• Iniciativa del profesor. • Surge el proceso de enseñanza.
• Proviene de decisión del profesor
• Repercute en el cambio positivo desde “fuera” del alumno.
• Parte del propio alumno y es orientada por el profesor.
• Iniciativa del alumno. • Surge de la reflexión del alumno.
• Proviene de la decisión del alumno.
• Repercute en el cambio positivo desde “dentro” del alumno.
EVALUACIÓN
Es planificadaDemanda atenciónRecursosMayor esfuerzo
SuperficialImprovisadaCon validez y confiabilidad no verificadas
Son emergentesNo se planificanSon subjetivas
FORMAL O SISTEMATICA
INFORMAL O ASISTEMATICA
FUNCIONES DE LA EVALUACION ¿CUÁNDO EVALUAR?
¿Hacia dónde va?
Pronóstico Orientación
DiagnósticoClasificació
n
¿Hacia dónde podría ir?
¿Dónde está?¿Con quién va?
¿En qué medida lo ha logrado?
Pronóstico
Calificación
MOMENTOS DE LA EVALUACION
Diagnóstico Formativa Sumativa
¿Qué evaluar?
ConocimientosContexto
Conocimientos ProgramaMétodoProgresoDificultades
ConocimientosProceso globalProgreso
¿Para qué evaluar?
Detectar ideas previstas y necesidades
ReorientarProgreso
Determinar resultadosComprobar necesidades
¿Cuándo evaluar?
Al inicio Durante el proceso
Al final
¿Cómo evaluar?
Historial PruebasEntrevistas
ObservaciónPruebasAuto evaluaciónEntrevista
ObservaciónPruebasAuto evaluaciónEntrevista
Carácter Indagador Orientador Valorador
Blanco Prieto, 1990
COEVALUACIONLe permite
Compartir ideasCriticar las posturas de otrosProducir un producto en conjuntoAprender de los demásSe desarrollan habilidades para analizar críticamente el trabajo del estudiantePermite mejorar su desempeño
RIESGOS
Aumento de calificaciones de compañerosDificultad para asignar calificaciones
AUTOEVALUACION
Su tarea fundamental es que aprendan a emitir juicios de valor y desarrollen su capacidad crítica.
VENTAJAS Permite la formación en:
Meta cognición y honestidadResponsabilidad en el autoaprendizajeEvalúa habilidades y productos como el pensamiento críticoEstimula la discusiónMejora los programas de estudio
¿QUÉ SE DESEA EVALUAR?PASO 1. Definir el objeto de su evaluación
POSIBLES:
AprendizajesHabilidadesSecuencias didácticasFuncionamiento de instituciónConcreción de programas
COINCIDENCIAS:
En torno a los alumnosPersonal docente y no docente Planes y programasProyectosEstrategias metodológicasContextos
SE SUGIERE:
Los aprendizajes de los alumnos yLas acciones de enseñanza
Genera información
PolíticaF. Del
conocimiento
Simbólica
F. De mejoramiento
Permite ampliar comprensión
Fin de etapa o ciclo
Mejora del proceso de E.A.Toma de decisiones
Promueve desarrollo de competencias
DEFINIR FINALIDAD Y FUNCIÓN
f. De desarrollo de capacidad
PASO 2. Definir finalidad y función
DETER
MIN
AR
LO
S C
RIT
ER
IOS
DE L
A
EVA
LUA
CIÓ
NCarácter o propiedad de una persona o cosa por el que podemos formular un juicio de valor.El evaluador debe reflexionar sobre los criterios, analizar situaciones y discernir si se han logrado resultados esperados.No todos los criterios son adecuados para todas las situaciones.Enseña a autoevaluarse.Es necesario que los alumnos participen en el proceso de decisión de los criterios con los cuales se juzgará su aprendizaje.Se debe informar a los alumnos que criterios se utilizará para juzgar sus trabajos.Definir criterios es una de las metas más arduas dentro del proceso de evaluación, porque entran planteamientos científicos, psicológicos, etc.
PASO 3.
PASO 4. BUSQUEDA DE INDICIOS
Construcción de instrumentos Único instrumentoSeleccionar instrumentosAnálisis posteriores
REGISTRO DE INFORMACION
ANALISIS E INTERPRETACION
ELABORAR INFORME
TOMA DE DICISIONES
Se obvia Asignación
de calificaciones
Base para la formulación de juicios de valor
Tomar decisiones
Los indicios se transforman en evidencias
Se comparte resultados
Resumir resultados de la evaluación
Informes periódicos
Es un hecho complejo
Lleno de conflictos
Permite estar alertas
Crear alternativas
Resolver contradicciones
PASO 5
PASO 6
PASO 7
PASO 8
EVALUACIÓN EN EL AULA
PRACTICAS EVALUATIVAS
RENOVADAS HABITUALES
DOCUMENTOS
GENERADOS EN EL AULATÉCNICAS
• ORGANIZADORES GRÁFICOS.
• PORTAFOLIOS.• OBSERVACIÓN.• AUTOEVALUACIÓN Y
EVALUACIÓN ENTRE PARES.• EXHIBICIONES CREATIVAS.• SOCIOMETRÍA
CAPACIDADES DOCENTES
RUEDA DE ATRIBUTOS
MAPA DE UN CUENTO
TÍTULO: REFLEXIÓN TIEMPO: TODO EL TIEMPO LUGAR: EL HOGAR PERSONAJES PRINCIPALES: LA FAMILIA PROBLEMA: FALTA DE ATENCIÓN A SU HIJO
EVENTO 1.- PADRE QUEMIIMPORTISTA EVENTO 2.- HIJO AGOBIADO Y TRISTE EVENTO 3.- PADRE ARREPENTIDO EVENTO 4.- NIÑO FELIZ Y CONTENTO
SOLUCIÓN: EL PADRE SE ARREPINTIÓ, POR FIN SE DIO CUENTA LO MALO QUE ESTUVO HACIENDO CON SU HIJO Y DESDE ENTONCES SU PADRE CAMBIÓ LA FORMA DE TRATAR A SU HIJO Y LE DEDICO MÁS ATENCIÓN.
DRAMATIZACIÓN
Fases: Criterios de evaluación Preparación: Organización Ejecución: Creatividad Reflexión: Claridad conceptual. Compromiso
en tareas. Representación
RESOLUCIÓN PICTÓRICA DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS:
Puede ser individual o grupal Resolver las situaciones Representar pictóricamente Justificar la solución
AUTOEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN ENTRE PARES
Reflexión sobre el propio desempeño como el grupal Puede ser aplicada con técnicas variadas
DIARIOS Y BITÁCORAS DE APRENDIZAJE
Son relatos escritos Se puede incluir gráficos Permite evaluar el progreso de los alumnos en los
aprendizajes Desarrolla la auto evaluación Reflexión sobre las tareas y el intercambio de
opiniones
FORMATO Datos Informativos;: parte descriptiva y parte interpretativa
AUTOINFORMES: Fases: Propuesta Realización Valoración PORTAFOLIOS Alumno…………………Docente……………Fecha….. Comentario del docente…………………………………. Valoración: 5 4 3 2 1
Proceso Básico Recolección Selección Reflexión Proyección
CUESTIONARIOS
Son aplicados para: conocer actitudes Procesos de pensamiento Nivel de comprensión Habilidad para hacer conexiones Habilidad para comunicar o aplicar conceptos Preguntas: realización, dificultad, superación
OBSERVACIONES
Debe ser para un momento y una acción determinada Puede ser sobre situaciones formales e informales Debe ser traducida y verificada en un instrumento
previamente elaborado.
PROCESO DE EVALUACIÓN
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN (Emite un juicio de Valor sobre el instrumento observado) (Descriptivo en porcentajes) El 60% de estudiantes desarrollan muy bien la destreza y un 40%
tienen dificultad, tenemos que retroalimentar.
ELABORACIÓN DE INFORMES (Descriptivo en base a logros, avances, recomendaciones)La mayoría de estudiantes desarrollan satisfactoriamente la destreza lo que significa que pueden continuar con otro contenido. Recomendaciones: Tenemos que retroalimentar iniciado por los indicadores que tienen dificultades.
TOMA DE DECISIONESMetodología: Mejorar el proceso y obtener resultados
satisfactorios
ANÁLISIS INTERPRETACIÓN.-ELABORARE UN JUICIO DE VALOR DESCRIPTIVO:
ANÁLISIS INTERPRETACIÓN
APLICADA LA LISTA DE CORTEJO, SE LLEGA A LA SIGUIENTE CONCLUSIÓN, ANALIZADO LOS INDICADORES SE VERIFICA QUE UN 60% DE LOS ESTUDIANTES DESARROLLAN LAS DESTREZAS Y UN 40% NECESITAN RETROALIMENTACIÓN
ANÁLISIS INTERPRETACIÓN
APLICADA LA LISTA DE CORTEJO, SE LLEGA A LA SIGUIENTE CONCLUSIÓN, ANALIZADO LOS INDICADORES SE VERIFICA QUE UN 60% DE LOS ESTUDIANTES DESARROLLAN LAS DESTREZAS Y UN 40% NECESITAN RETROALIMENTACIÓN
ELABORAR INFORMES
EN BASE A LOGROS, AVANCES Y RECOMENDACIONES (DESCRIPTIVO)
UNA BUENA MAYORÍA DE ESTUDIANTES DESARROLLARON LA DESTREZA SATISFACTORIAMENTE LO QUE SIGNIFICA QUE ESTOS ESTUDIANTES PUEDE CONTINUAR EN EL TRATAMIENTO DE UN NUEVO CONTENIDO:
RECOMENDACIONES: REFORZAR LA DESTREZA QUE TIENEN DIFICULTADES.
ELABORAR INFORMES
EN BASE A LOGROS, AVANCES Y RECOMENDACIONES (DESCRIPTIVO)
UNA BUENA MAYORÍA DE ESTUDIANTES DESARROLLARON LA DESTREZA SATISFACTORIAMENTE LO QUE SIGNIFICA QUE ESTOS ESTUDIANTES PUEDE CONTINUAR EN EL TRATAMIENTO DE UN NUEVO CONTENIDO:
RECOMENDACIONES: REFORZAR LA DESTREZA QUE TIENEN DIFICULTADES.
TOMA DE DECISIONES:
DECISIONES METODOLÓGICAS: DE ORIENTACIÓN
RETROALIMENTAR EL PROCESO.
PRACTICAS EVALUATIVAS RENOVADAS
1. Los alumnos son diferentes y aprenden mediante estilos propios
2. La evaluación es parte de la enseñanza y del aprendizaje. No hay separación entre los momentos y lugares para enseñar, aprender y evaluar.
3. Son varias las oportunidades y las formas para mostrar los niveles de logros alcanzados
4. Es posible evaluar procesos y resultados del trabajo de niños, niñas y jóvenes
5. Existen diferentes situaciones de evaluación, formales e informales
6. La evaluación es una responsabilidad compartida entre el profesor y sus alumnos.
DIFERENCIA ENTRE ASSESSMENT Y EVALUACION
Recoge información, la organiza y la interpreta
ASSESSMENT EVALUACION
Cualitativa y Cuantitativa
De varias fuentes
EstudiantesInstructores
CurrículoPolítica Educativa
AulaGrandes poblaciones de
estudiantes
A nivel
sobre
Juzga
Se nutre de la información recogida a través del proceso de assessment.
Medición Calificación Acreditación
Cuantifica un atributo según una norma o criterioEs una parte de la evaluaciónProporciona información que sirve de base para la evaluaciónNo llega al nivel de orientación del sujetoTiene matiz solamente del pasadoIntenta determinar con precisión ciertos aspectos específicos del aprendizaje Se preocupa solamente de los productos
es una manera “sintética de informar resultados de un proceso de evaluación. Es decir, representa una manera de traducir dichos resultados, a través de un código compartido, en síntesis calificar es una acción posterior al análisis e interpretación de información, así como a la emisión de juicios de valor.
Es lograr la promoción cuando logran los aprendizajes para que le permitan la continuidad de sus estudios o la salida al medio o impedir a quien no lo haya logrado.
OTROS CONCEPTOS RELACIONADOS CON LA EVALUACIÓN
Se mide cuando se recoge informaciónAsigna ciertos valores numéricosEs una manera habitual de concebir a la evaluación
MEDICIÓN CALIFICACIÓN ACREDITACIÓN
Son las notas certifican un aprendizaje
Asignan un valor que puede ser numérico o con letra
Resultados de la Evaluación ya que de ellos depende la continuidad de los estudios
Es una de las finalidades de la Evaluación
CUADRO COMPARATIVO ENTRE EVALUACIÓN Y MEDICIÓN
EVALUACIÓN MEDICIÓN
1. Es un proceso más amplio, comprensivo y complejo que la medición.
1. Es una parte sustancial de la evaluación
2. Es una interpretación de una medida (o medidas) en relación con una norma establecida.
2. Proporcionar la información que sirva de base a la evaluación.
3. Es subjetiva, ya que posteriormente puede objetivarse.
3. La medida, por ser tal es objetiva.
4. Abarcar las descripciones cuantitativas y cualitativas.
4. La medida tiende a cuantificar.
5. Debe terminar en la orientación del sujeto.
5. No llega al nivel a cuantificar.
6. Tiene carácter de futuro y de pasado en cuanto puede predecir y sirve de retroalimentación.
6. Tiene matriz sólo del pasado.
EVALUACIÓN MEDICIÓN
7. Tiene carácter de futuro y de pasado en cuanto puede predecir y sirve de retroalimentación.
7. Se centra en objetivos: específicos, conductuales y/o operacionales.
8. Puede o no sustentarse en la medición, y cuando se basa en ella rebasa la simple descripción cuantitativa, asignándole juicios de “valor” correspondiente.
8. Constituye las descripciones cuantitativas de un fenómeno o variable cualquiera, es un acto matemático obtenido del acto de medir.
9. Destaca el desarrollo integral del individuo mediante la experiencia y su transferencia.
9. Medir la mesura objetiva y matemática del aprendizaje.
10. Contribuye a diagnosticar problemas individuales y grupales de diferente naturaleza.
10. Se refiere al intento de determinar con precisión ciertos aspectos específicos del aprendizaje.
11. De énfasis a los procesos. 11. Se preocupa de los productos.