curso de formación a educadores análisis de prácticas...
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Curso de Formación a Educadores
Análisis de Prácticas Pedagógicas
Proyecto Pedagógico:
“HABILIDADES PARA LA VIDA
CONSTRUCCION DE UN MUNDO MEJOR”
Integrantes del Grupo:
Carmen Sandra Bedoya Serna.
Alba Lucía Alarcón Londoño.
Ángela María Ballén Mosquera.
Nelson Gutiérrez Ruiz.
Universidad San Buenaventura
Medellín Extensión Armenia
Armenia Q., Junio 2017
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Contenido
Pág.
Lista de Tablas ............................................................................................................................................... 3
Lista de Figuras ............................................................................................................................................. 4
Introducción .................................................................................................................................................. 6
Contexto ....................................................................................................................................................... 7
Justificación ................................................................................................................................................... 8
Objetivos ....................................................................................................................................................... 9
Objetivo General ....................................................................................................................................... 9
Objetivos Específicos ................................................................................................................................ 9
Definición de las Estrategias Conceptuales y de Análisis del Proyecto ...................................................... 10
Marco Teórico ............................................................................................................................................. 11
Habilidades para la vida .......................................................................................................................... 11
Estrategia Metodológica ......................................................................................................................... 14
Definición de Componentes de Intervención ............................................................................................. 17
Metas e Indicadores ................................................................................................................................... 18
Objetivo General ............................................................................................................................. 18
Objetivos Específicos....................................................................................................................... 18
Conclusiones ............................................................................................................................................... 20
Cibergrafía................................................................................................................................................... 21
Objetivo General. ............................................................................................................................ 22
Objetivos específicos. ..................................................................................................................... 22
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Lista de Tablas
Pág.
Tabla 1. Plan de Secuencia Didáctica .......................................... ¡Error! Marcador no definido.
4
Lista de Figuras
Pág.
Figura 1. Definición de las Estrategias Conceptuales y de Análisis del Proyecto. ...................... 10
Figura 2. Definición de Componentes de Intervención ............................................................... 17
5
Lista Anexos
pág.
Anexo 1. Metas, indicadores, actividades y estrategias .............................................................. 22
Anexo 2. Formato de cronograma ............................................................................................. 24
Anexo 3. Definición de componentes de intervención y componentes del cronograma ..... ¡Error!
Marcador no definido.
Anexo 4. Seguimiento de actividades .......................................................................................... 25
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Introducción
Desde 1993 la Organización Mundial de la Salud, OMS (citado por Mantilla.1993, P. 122),
define las habilidades para la vida como: “la capacidad de una persona para enfrentar con éxito
las exigencias y desafíos de la vida diaria y para mantener un estado de bienestar mental, que es
evidente mediante un comportamiento positivo y adaptable, en la interacción con las demás
personas y con el entorno social y cultural”. Ante lo cual nuestro proyecto pretende abrir
espacios de comunicación entre maestros, estudiantes y padres de familia, que contribuyan al
desarrollo de las habilidades para la vida, con énfasis en el: Autoconocimiento en los alumnos
de preescolar.
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Contexto
La institución educativa Santa Teresa de Jesús, sede central, sedes la Florida y Ciudad
Armenia. Se encuentran ubicadas en la calle 13 entre Carreras 12 y 13 de la Ciudad de Armenia,
Q., con sus barrios aledaños Patio Bonito Alto, Buenos Aires Alto y Bajo, La Florida, Guayaquil,
Rincón Santo, Uribe, Miraflores, Avenida Centenario; catalogados en un estrato 1,2 y 3.
Este proyecto se realiza teniendo en cuenta que es necesario diseñar estrategias que
respondan a las necesidades educativas de los infantes del grado preescolar de la Institución
educativa; dicha población se caracteriza por una alta vulnerabilidad, debido al poco
acompañamiento y protección por parte de los padres y acudientes, reflejada en su proceso de
formación.
El sustento económico de las familias se basa en una economía informal, su núcleo
familiar está conformado en un alto porcentaje de madres cabeza de hogar, hogares
disfuncionales e hijos huérfanos de padres vivos. Es de anotar que la comunidad educativa
(acudientes y padres de familia), tienen una preparación académica muy baja, ya que en su
mayoría no han terminado el Nivel de Básica Primaria. Por lo tanto, surge la necesidad de
proponer estrategias que conlleven a fortalecer el desarrollo de habilidades para la vida que le
permitan enfrentarse a las dificultades y retos que se presenten en la cotidianidad de su entorno
social.
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Justificación
La evidente ausencia de normas de conducta y pautas de comportamiento de los
estudiantes en el proceso pedagógico de preescolar, de la Institución educativa Santa Teresa de
Jesús, genera obstáculos en la interacción escolar, presentando desmotivación, falta de
autoestima y problemas de aprendizaje, que se reflejan en el bajo rendimiento académico,
afectando negativamente sus relaciones interpersonales.
A partir de esta necesidad se evidencia la pertinencia de fortalecer las prácticas
pedagógicas, promoviendo habilidades para la vida, especialmente en lo referente a las
habilidades psicosociales que le permitan al estudiante dotar de sentido su educación, a través, de
su autoconocimiento teniendo en cuenta el contexto sociocultural en el cual se encuentra
inmerso.
El Proyecto Pedagógico “HABILIDADES PARA LA VIDA: CONSTRUCCION DE
UN MUNDO MEJOR” busca proponer alternativas que promuevan comportamientos positivos
y prevenir conductas de riesgo psicosociales ante lo cual postulamos la siguiente premisa:
¿De qué manera las Habilidades para la vida, fomentan el desarrollo del
Autoconocimiento en algunos estudiantes del grado Preescolar de la Institución Educativa Santa
Teresa de Jesús, Sede Central, Sede la Florida, del Municipio de Armenia, Q.?
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Objetivos
Objetivo General
Potenciar Habilidades para la vida en estudiantes del grado Preescolar de la Institución
Educativa Santa Teresa de Jesús, Sede la Florida, del Municipio de Armenia, Q.
Objetivos Específicos
Reconocer los elementos constitutivos de habilidades para la vida en estudiantes de
preescolar.
Diseñar un Proyecto Pedagógico que incida en el desarrollo y fortalecimiento del componente
autoconocimiento.
.
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Definición de las Estrategias Conceptuales y de Análisis del Proyecto
Habilidades para la vida: Construcción de un mundo mejor
Figura 1. Definición de las Estrategias Conceptuales y de Análisis del Proyecto.
CONTEXTO
SOCIAL,
ECONÓMICO Y
CULTURAL
CONTEXTO
INSTITUCIONAL
Y PROFESIONAL
HABILIDADES PARA
LA VIDA:
AUTOCONOCIMIENTO
PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN
SECUENCIA
DIDÁCTICA
DINÁMICAS
DEL AULA
(DOCENTE -
ESTUDIANTE).
PERTINENCIA DE
PROPÓSITOS
PEDAGÓGICOS Y
DISCIPLINARES
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Marco Teórico
Para poder comprender los resultados de esta intervención y analizar como las
habilidades para la vida fomentan el desarrollo del Autoconocimiento en algunos estudiantes del
grado Preescolar de la Institución Educativa Santa Teresa de Jesús, Sede la Florida, del
Municipio de Armenia, Q., se deben tener en cuenta temáticas y referentes teóricos
fundamentales para el desarrollo de este proyecto, que abordan conceptos de habilidades para la
vida, como el Autoconocimiento.
Por ello, se conceptualizaran teorías de algunos autores, especialmente a Paulo Freire, quien
es el principal referente de esta intervención:
Habilidades para la vida
A partir de la década de los noventa a nivel Mundial diversas organizaciones, se han
preocupado por analizar y crear proyectos que contribuyan al desarrollo de habilidades para la
Vida. Según la UNESCO (1996), definió las habilidades para la vida como habilidades para el
manejo personal y social necesarias para un funcionamiento adecuado e independiente.
UNICEF (citado por Mantilla. 2004, P. 102). Define habilidades para la vida como
“destrezas psicosociales e interpersonales que en general se consideran importantes”.
Por lo tanto, se considera pertinente realizar la intervención desde la perspectiva de la
Organización Mundial de la Salud, OMS (citado por Mantilla.1993, P. 122), la cual plantea las
habilidades para la vida como: “la capacidad de una persona para enfrentar con éxito las
exigencias y desafíos de la vida diaria y para mantener un estado de bienestar mental, que es
evidente mediante un comportamiento positivo y adaptable en la interacción con las demás
personas y con el entorno social y cultural”.
Unicef (citado por Mantilla. 2008, P. 22). “Una de las maneras más eficaces de fomentar
la comprensión por el niño de la base recíproca de los derechos es crear un entorno en el que se
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respeten sus derechos. Gracias a esa experiencia, adquieren las capacidades necesarias para
ejercer la responsabilidad.”
Formar en habilidades para la vida en autoconocimiento significa, propiciar espacios de
reflexión crítica en los estudiantes sobre diferentes tópicos socialmente relevantes, como la
justicia y la falta de equidad, logrando una mayor percepción de las influencias socioculturales
relacionadas con actitudes, valores y opiniones influyendo en una mayor capacidad para respetar
las ideas y comportamientos, incentivando así el pensamiento crítico y la Autonomía.
Las Habilidades para la Vida se han clasificado en diez destrezas psicosociales definidas
como: autoconocimiento, toma de decisiones, solución de problemas, pensamiento creativo,
pensamiento crítico, comunicación afectiva, relaciones interpersonales, empatía, manejo de
emociones y manejo del estrés.
Partiendo de estas definiciones, las habilidades para la vida son aquellas que permiten al
ser humano adquirir herramientas que posibiliten la capacidad de afrontar los desafíos que se
presentan en su quehacer diario y en su entorno socio-cultural, para desarrollarse como seres
integrales que adquieran un pensamiento crítico, que les permita aportar de forma activa en la
construcción de su proyecto de vida y contribuir de manera positiva a la sociedad.
Mantilla (1999, P. 3) expresa que” las habilidades para la vida no se trata solo de
fortalecer la capacidad de la gente joven para enfrentar dificultades ,sino que fomenta y estimula
el desarrollo de valores y cualidades positivas que tienen que ver con las relaciones con nosotros
mismos y las demás personas y con el mundo que nos rodea”.
Por tal motivo, se considera trascendental tomar como punto de partida el
Autoconocimiento, como la primera habilidad importante para conocerse a sí mismo y permitir
una mejor interacción con los demás. Teniendo en cuenta que el Autoconocimiento según, la
OMS (Organización Mundial de la Salud. 1993), es: “conocer mejor nuestro ser, carácter,
fortalezas, oportunidades, actitudes, valores, gustos y disgustos. Autoconocerse también
significa construir sentidos a cerca de nosotros mismos, de las demás personas y del mundo en
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que vivimos.”. El fortalecer las habilidades para la vida implica el desarrollo de valores y
cualidades positivas e interactuar con el mundo que nos rodea, formando hombres críticos,
autónomos, comprometidos con su transformación, por ello:
Paulo Freire (1997, P.11), plantea “en el fondo, lo esencial de las relaciones entre el
educador y el educando, entre autoridad y libertades, entre padres, hijos, hijas, es la reinvención
del ser humano en el aprendizaje de la autonomía” .Es por medio de esa relación afectuosa y
comprensiva que el maestro resalta al educando como ser humano único y autentico
fortaleciendo el conocimiento de sí mismo brindando la oportunidad de reflexionar de manera
crítica sobre la forma en que se plantea su propia vida.
Esta relación del autoconocimiento le permite interactuar con sus pares, asumiendo
comportamientos apropiados en su contexto social y cultural influyendo en su vida.
Según Vigotsky (1979). “aquellas actividades que se realizan de forma compartida
permiten a los niños interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la
sociedad que les rodea apropiándose de ellas”
En este sentido Paulo Freire (1980), define que la educación: “tiene como presupuesto el
principio de que nadie enseña nada a nadie y de que todos aprenden en comunión a partir de
la interpretación colectiva del mundo.”; igualmente sustenta “una pedagogía en la que el
individuo aprende a cultivarse a través de situaciones de la vida que él vive, misma que
aporta experiencias útiles, para generar situaciones de aprendizaje”. Aprende Enseña, (04
marzo 2011).
Dicho de otra manera, el Autoconocimiento se define como la capacidad que posee todo
ser humano de tener una visión reflexiva de su ser interior, donde están inmersas, su identidad,
sus debilidades, cualidades, gustos, defectos, fortalezas, objetivos y metas, bajo la visión que
afirma que a través de conocerse a sí mismo, podrá conocer a los demás.
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Estrategia Metodológica
Dado lo anterior, para fortalecer el Autoconocimiento a través del desarrollo de habilidades
para la vida, se pretende realizar una serie de actividades que puedan organizarse y articularse a
través de una secuencia didáctica, la cual se define a continuación:
Ana Camps (2003, P.11), afirma que la secuencia didáctica “es una estructura de acciones
e interacciones relacionadas entre sí, intencionales que se organizan para alcanzar algún
aprendizaje”. Por lo tanto a continuación se presenta el Plan de Secuencia Didáctica que se
desarrollara con los estudiantes de preescolar de la Institución educativa donde se enmarca el
proyecto.
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Tabla 1. Secuencia didáctica.
Cronograma de actividades Secuencia Didáctica
“HABILIDADES PARA LA VIDA: CONSTRUCCION DE UN MUNDO MEJOR” TITULO: ME CONOZCO Y RESPETO
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD UNO ACTIVIDAD DOS ACTIVIDAD TRES ACTIVIDAD CUATRO ACTIVIDAD CUATRO ACTIVIDAD CINCO
TITULO
CONOCIENDO MI CUERPO
RONDA " Cabeza, hombros,
rodillas y pies
DIBUJANDO MÍ CUERPO
Elaboración Silueta
Humana
NARRANDO UN CUENTO
Cuento “La tortuga”
EXPRESÁNDOME
A TRAVÉS DEL MOVIMIENTO
CORPORAL.
Técnica de "La Tortuga"
DIBUJANDO Y MODELO MIS EMOCIONES
Dibujo de expresiones
faciales
RECONOCIENDO MIS CUALIDADES
El árbol de la buena
persona
OB
JET
IVO
S
Identificar las características físicas y emocionales en sí mismo y en los demás.
Identificar el esquema corporal.
Comprender la importancia de controlar sus emociones.
Expresar la forma de controlar sus emociones.
Identificar las diferentes expresiones y modelarlas
Reconocer las cualidades propias y las de los demás.
AC
TIV
IDA
DE
S Canción: Cabeza, hombros
rodillas y pies. Danza expresando las partes del cuerpo humano, a través de gestos basándose en su propio cuerpo.
Elabora la silueta del cuerpo humano basado en su propio cuerpo.
Comprende la importancia de controlar sus emociones.
Aprende a controlar sus emociones. Dibuja y modela las
diferentes expresiones.
Reconoce las cualidades propias y las de los demás.
16 P
RO
CE
DIM
IEN
TO
El docente indica a los niños que van a realizar la silueta de su cuerpo por parejas, dibujando sus ojos, boca, nariz, luego cada grupo presenta su cuerpo.
El docente indica a los niños que van a realizar la silueta de su cuerpo por parejas, dibujando sus ojos, boca, nariz, luego cada grupo presenta su cuerpo.
El docente inicia con la lectura del cuento de la tortuga y realiza la interpretación del cuento.
Esta técnica utiliza la analogía de la tortuga, la cual como bien se sabe, se repliega dentro de su concha cuando se siente amenazada, de la misma manera se enseña al niño a replegarse dentro de su concha cuando se siente igual, al no poder controlar sus impulsos y emociones.
El estudiante dibuja en bombas con marcadores, y modela en plastilina caritas que representen emociones.
En forma grupal se dibu
ja un árbol y se pegan
palabras de cualidades,
el docente las lee y el niño
se identifica con una d
e ellas, hasta que todos lo
s niños pasen, se reflex
iona sobre estas cualidad
es.
CIE
RR
E Los estudiantes expone ante
los compañeritos los dibujos que realizaron y el profesor realiza una ronda para reforzar la participación.
Los estudiantes realizan un círculo donde muestran las siluetas que realizaron, el docente pide que identifiquen su cuerpo.
El docente explica con gestos y expresiones corporales del cuento.
Expresa con la guía del docente en círculos y por medio de ronda, los pasos de la técnica de la tortuga.
Por medio de los dibujos en las bombas y plastilina se le pide que expresen que tipo de emoción es y con cual se identifica.
Se crea de un mural donde se pegan palabras de cualidades en el dibujo de los árboles.
EV
AL
UA
CIÓ
N
El proceso de evaluación se presenta en cada sección además de ser continuo, se reflexiona sobre lo que el estudiante sabe, los presaberes. Lo que se va
enseñar, cómo y para qué.
Realizan con los estudiantes diferentes actividades implementando estrategias de comprensión: exploración de Conocimientos previos.
Realiza metacogniciones sobre lo que se aprendió, cómo aprendió, los avances y dificultades, para mejorar la avaluación y avanzar en los procesos.
Reflexiona sobre las estrategias didácticas utilizadas para aprender cómo y que aprendimos.
Refuerza sobre lo importante del trabajo en grupo que ayuda a su autoconocimiento y al conocimiento de sus compañeros a través de las actividades.
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Definición de Componentes de Intervención
Figura 2. Definición de Componentes de Intervención
PARTICIPATIVO
COMUNICATIVO DIDÁCTICO FO
RM
ATI
VO
PLANEACIÓN Y
ORGANIZACIÓN
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Metas e Indicadores
Objetivo General
Potenciar Habilidades para la vida en estudiantes del grado Preescolar de la Institución
Educativa Santa Teresa de Jesús, Sede la Florida, del Municipio de Armenia, Q.
Meta: lograr que el 80 % en estudiantes del grado Preescolar de la Institución Educativa
Santa Teresa de Jesús, Sede la Florida, fortalezcan Habilidades para la vida.
Indicador: Número de estudiantes beneficiados asistentes a las sesiones educativas / El
total de estudiantes beneficiados 100%.
Objetivos Específicos.
Reconocer los elementos constitutivos de habilidades para la vida en estudiantes de
preescolar.
Meta: lograr que el 80% en estudiantes del grado Preescolar de la Institución Educativa Santa
Teresa de Jesús, Sede la Florida, reconozcan los elementos constitutivos de Habilidades para la
vida.
Indicador: Número de estudiantes que reconozcan los elementos constitutivos de Habilidades
para la vida / El total de estudiantes que reconozcan los elementos constitutivos de Habilidades
para la vida 100%.
Diseñar un Proyecto Pedagógico que incida en el desarrollo y fortalecimiento del componente
autoconocimiento.
Meta 1: Lograr que el 100% del proyecto pedagógico abarque los estudiantes del grado
Preescolar de la Institución Educativa Santa Teresa de Jesús, Sede la Florida. En el desarrollo y
fortalecimiento del componente autoconocimiento.
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Indicador: Elaboración proyecto pedagógico.
Meta 2: Construcción comité de apoyo, dirigido por los docentes.
Indicador: Reunión de comités de apoyo / Total de reuniones 100%.
Meta 3: Participación del 90% de los beneficiarios en los talleres de
autoconocimiento.
Indicador: Número de beneficiarios que asistentes a las sesiones educativas /número total
beneficiarios 100%.
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Conclusiones
El proyecto pedagógico basado en las habilidades para la vida contribuye al desarrollo
previniendo problemas en las relaciones interpersonales y logrando que los niños desde
su educación inicial se conozca así mismo, sus fortalezas y debilidades y actúen de una
manera más asertiva.
La estrategia metodológica de la secuencia didáctica en ejecución, fundamentada en los
principios de la lúdica, integralidad y participación permite que el estudiante fortalezca su
autoconocimiento.
La implementación del proyecto pedagógico «Habilidades para la vida: Construcción de
un mundo mejor», conlleva a mejorar las relaciones interpersonales entre estudiantes y
docentes.
El proyecto pedagógico basado en las habilidades para la vida, se transversaliza con
otras dimensiones, fortaleciendo el Autoconocimiento.
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Cibergrafía
http://www.globaleducationmagazine.com/habilidades-para-la-vida-una-estrategia-para-
promover-la-salud-el-bienestar-infantil-adolescente/
https://convivencia.wordpress.com/2008/11/09/2-habilidades-para-la-vida-oms/
http://psicoloquio.net/20-maximas-de-paulo-freire-sobre-la-educacion/ Las veinte máximas de
Paolo Freire.
Camps Ana (2003). Secuencias didácticas para aprender a escribir. España Grao.
Freire, P. (1997). Pedagogía de la Autonomía. Edición Siglo Veintiuno, s.a. de c. v.
Mantilla, (1999).Una propuesta educativa para la promoción del desarrollo humano y la
prevención de problemas psicosociales.
Mantilla, L. & Chanín, I. (2006 – 2007). Habilidades para la Vida. Manual para aprenderlas y
enseñarlas. Editorial EDEX. Colombia.
Vigotsky (2006). Revista de Currículo y formación del profesorado, 10,2.
Unicef (2008). Un enfoque de la educación basado en los derechos humanos.
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Anexo 1. Metas, indicadores, actividades y estrategias
Objetivo General.
Potenciar Habilidades para la vida en estudiantes del grado Preescolar de la Institución Educativa Santa Teresa de Jesús,
Sede la Florida, del Municipio de Armenia, Q.
METAS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
INDICADORES
Lograr que el 80% de los estudiantes
del grado Preescolar de la Institución
Educativa Santa Teresa de Jesús,
Sede la Florida, fortalezcan
Habilidades para la vida.
Motivación–videos-
rondas- juegos-
interacción entre
pares-
Secuencia didáctica.
-Talleres lúdicos con
estudiantes de
preescolar.
Listados de asistencia
de estudiantes.
Derechos básicos de
aprendizaje.
Número de estudiantes
beneficiados asistentes
a las sesiones
educativas / El total de
estudiantes
beneficiados 100%
Objetivos específicos.
1. Reconocer los elementos constitutivos de habilidades para la vida en estudiantes de preescolar.
METAS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
INDICADORES
Lograr que el 100% del proyecto
pedagógico abarque los estudiantes
del grado Preescolar de la Institución
Educativa Santa Teresa de Jesús,
Sede la Florida. En el desarrollo y
fortalecimiento del componente
autoconocimiento.
Secuencia didáctica
-Motivación–videos-
rondas- juegos-
interacción entre pares.
-Trabajo en equipo.
-Reuniones.
-Exposiciones.
-Lecturas.
Evidencias del
proyecto
pedagógico.
Elaboración proyecto
pedagógico.
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2. Construcción comité de apoyo, dirigido por los docentes.
METAS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
INDICADORES
Construcción comité de apoyo. Cuatro reuniones
Reuniones
Elaboración de actas
Actas de reuniones Reunión de comités de
apoyo / Total de 100%
3. Participación del 90% de los beneficiarios en los talleres de autoconocimiento.
METAS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES MEDIOS DE
VERIFICACION
INDICADORES
Participación del 90% de los
beneficiarios en los talleres de
Autoconocimiento.
Motivación–videos-
rondas- juegos-
interacción entre pares-
Secuencia didáctica.
Talleres lúdicos con
estudiantes de
preescolar.
Listados de
asistencia de
estudiantes.
Derechos básicos de
aprendizaje.
Número de
beneficiarios que
asistentes a las sesiones
educativas /número
total beneficiarios igual
al 100%
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Anexo 2. Formato de cronograma
Formato de cronograma
COMPONENTE
ESTRATEGICO ACTIVIDADES
FECHAS PROGRAMADAS 2017 RECURSOS
MARZO ABRIL MAYO JUNIO
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4
Fase de Fundamentación
Inducción ECDF Asesor
Docentes
Textos
Videos y
Exposiciones
Lecturas críticas
Módulo análisis de Prácticas
Fase Caracterización
Descripción del Problema Docentes en
Formación
PC
Textos
Videos y
Exposiciones
Pregunta Central
Asesoría
Formulación de Objetivos
Esquema conceptual
Avance Plan Operativo del
Proyecto
Diseño de actividad Docentes en
Formación
PC
Textos
Estimación de Recursos
Asesoría
Evaluación del Proyecto
Avance Fase de Ejecución
Creación equipo de trabajo
Docentes en
formación
Directivos
Docentes
Socialización del Proyecto C.E.
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Anexo 3. Seguimiento de actividades
Seguimiento de actividades
HABILIDADES PARA LA
VIDA
AUTOCONOCIMIENTO
ACTIVIDADES FECHAS PROGRAMADAS 2017
JUNIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE
INDICADOR ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Identifica las
características físicas y
emocionales en sí mismo
y en los demás.
Canción, cabeza, hombros rodillas y
pies.
Elaborar la silueta del cuerpo humano
basado en su propio cuerpo
Comprende la
importancia de controlar
sus emociones.
Controla sus emociones
y sentimientos.
Participa de canciones y
rondas
Narración cuento de "La Tortuga"
Técnica de "La Tortuga"
1. Reconoce que se siente enojado
2. Pensar “Alto”.
3. Retirarte a tú coraza.
4. Salir de tu coraza cuando estas
tranquilo y pensar en una solución
Reconoce
paulatinamente sus
emociones y gustos.
Reconoce los diferentes
estados de ánimo.
Controla sus emociones
y sentimientos
Representa su cuerpo a
través de diferentes
danzas y rondas
Invito a los estudiantes a realizar un
"collage" recortando imágenes de lo
que nos gusta hacer
Identifica las diferentes
emociones
Juego de las bombas dibujando en ellas
diferentes ánimos de estado
Reconoce las cualidades Árbol de la Buena Persona
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propias y las de los
demás.
Controla sus
sentimientos y
emociones
Aprender y danzar rondas (Partes del
Cuerpo)
Participa de canciones y
rondas Canción infantil "Me tranquilizo".
Interactúa con sus
compañeros de forma
amable y respetuosa
Modelo en plastilina caritas que
reflejen las emociones
Reconoce sus
características Físicas Dramatizo a mi familia-juego de roles
La rabieta de Julieta "Beatriz Montero"
Reconoce sus cualidades
y sentimientos positivos
Creo un mural sobre las emociones y el
cuerpo.
Elaboración de Títere.
Los pies.
Plasmar con pintura, las huellas de los
pies en cada hoja.
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Anexo 4. Plegable Padres de familia.
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PREPARACIÓN
Anexo 5. Muestra secuencia didáctica.
29
SOCIALIZACIÓN
CIERRE Y EVALUACIÓN
30
Anexo 6. Actas 01
31
Actas 02