Curso de formación docente Curso de formación docente basada en competenciasbasada en competencias

Dirección General de Educación Dirección General de Educación Superior TecnológicaSuperior Tecnológica

El Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica, El Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica, en su Modelo Educativo para el siglo XXI: en su Modelo Educativo para el siglo XXI:

» enfatiza la atención a la formación profesional, enfatiza la atención a la formación profesional, » resalta la importancia del proceso de aprendizaje, resalta la importancia del proceso de aprendizaje, » de las estrategias didácticas, de las estrategias didácticas, » del quehacer del profesor y del estudiante, del quehacer del profesor y del estudiante, » de los contenidos educativos, de los contenidos educativos, » la organización e integración curricular en planes y programas la organización e integración curricular en planes y programas

de estudio, de estudio, » así como la formación y desarrollo de competencias así como la formación y desarrollo de competencias

profesionales. profesionales.

Los Modelos Educativos Los Modelos Educativos en el SNESTen el SNEST

El primer Modelo Educativo en 1948 era anual y se conformaba por planes de estudio organizados por asignaturas, las que se dividían en temas que variaban en su extensión en función de su naturaleza, pero sin parámetros definidos para determinar su amplitud y profundidad..

Estaba estrictamente centrado en la enseñanza, el profesor Estaba estrictamente centrado en la enseñanza, el profesor era la fuente fundamental del conocimiento, el promotor de era la fuente fundamental del conocimiento, el promotor de una disciplina cuyo fiel cumplimiento por parte de los una disciplina cuyo fiel cumplimiento por parte de los estudiantes influía de manera significativa en la estudiantes influía de manera significativa en la aprobación o reprobación. Se calificaba en escala de 0 a 10 aprobación o reprobación. Se calificaba en escala de 0 a 10 y el mínimo aprobatorio era 6.y el mínimo aprobatorio era 6.

Las cargas académicas eran iguales para todos los Las cargas académicas eran iguales para todos los estudiantes, puesto que se trataba de paquetes de materias estudiantes, puesto que se trataba de paquetes de materias para cursarse en un año. El docente definía, de acuerdo a para cursarse en un año. El docente definía, de acuerdo a su criterio y experiencia, el sistema de evaluación del su criterio y experiencia, el sistema de evaluación del aprendizaje y, frecuentemente, los contenidos del curso. aprendizaje y, frecuentemente, los contenidos del curso.

En la década de los 60 se adoptó un Modelo semestral60 se adoptó un Modelo semestral, el que conservó las características, estrategias didácticas y la metodología de evaluación del modelo anual, con el mismo enfoque educativo.

A mediados de la década de los sesenta y principio de los setenta alcanzó a nuestro país la influencia del conductismo el que se enfocaba, sobre todo, en la conducta observable y todo aquello que permitía controlarla, condicionarla y predecirla. En la educación, los principios conductistas se concretaron en lo que se conoce como tecnología educativa, con sus efectos en el diseño curricular.

El El tercer paradigma educacional del SNEST, el Modelo por objetivos. Se caracterizó por un plan de . Se caracterizó por un plan de estudios semestral en el que los contenidos se atendían a estudios semestral en el que los contenidos se atendían a través de objetivos operacionales que tenían como través de objetivos operacionales que tenían como finalidad lograr en el estudiante una conducta observablefinalidad lograr en el estudiante una conducta observable

El Modelo por objetivos se estructuró en series de 60 a 100 objetivos operacionales por asignatura. Los estudiantes debían aprobar, por lo menos, el 80 por ciento de los objetivos, cada uno de ellos con el 70 por ciento de eficiencia, para aprobar la asignatura. Se evaluaba objetivo por objetivo y debía acreditarse cada uno de ellos. En este modelo se usó, por primera vez, la escala del 0 al 100 para la evaluación.

Una característica de este modelo educativo que finalmente lo llevó a su modificación y posterior desaparición fue que los estudiantes aprendieron a discriminar los objetivos fáciles de los difíciles, de modo que buscaban aprobar el 80 por ciento de los más sencillos y desechaban los de mayor complejidad; otro problema de este modelo fue la excesiva atomización del conocimiento, lo que traía como consecuencia una dificultad extrema para integrar lo aprendido en un todo profesionalmente útil, reflexivo y creativo.

A finales de los 70 surgió el Modelo por unidades de 70 surgió el Modelo por unidades de aprendizajeaprendizaje, en planes de estudio semestrales, lo que coincidió con los primeros acercamientos a nuestro país de las teorías constructivista y cognoscitivista y la propuesta del aprendizaje significativo.

Los programas de asignatura, organizados en unidades de aprendizaje, daban coherencia a la información teórica y práctica, y permitían alcanzar mejores niveles de integración del conocimiento. Además, los contenidos podían estructurarse de manera lógica, crítica y pedagógica, y la evaluación del avance académico resultaba más justa y razonable.

El modelo por unidades reorganizó el sistema de créditos y tuvo una metodología propia de evaluación del avance académico que ordenó, aún más, los procedimientos de acreditación de asignaturas

A finales de los 80 y principios de los 90 se implementó el Programa de Modernización de la Educación Superior, en el marco del cual se revisó la pertinencia de los planes y programas de estudio que ofrecía el SNEST y que llevó a la compactación de carreras, de 43 a 24. Las nuevas carreras fueron diseñadas con una metodología que tomó como referencia criterios nacionales e internacionales del diseño curricular y dio como resultado una estructuración macro de contenidos que se integraron en cuatro grandes rubros: ciencias básicas, ciencias de la ingeniería, diseño en ingeniería y ciencias sociales y humanidades.

Por otra parte, se flexibilizó la estructuración de los planes y programas de estudio de acuerdo a las condiciones propias del entorno de cada instituto, a través del diseño de módulos optativos, integrados por grupos de cinco a ocho materias. El modelo por unidades reorganizó el sistema de créditos y tuvo una metodología propia de evaluación del avance académico que ordenó, aún más, los procedimientos de acreditación de asignaturas

En 2004 el SNEST por su indisoluble relación con la actualidad del conocimiento y sus aplicaciones, y por su compromiso explícito con el desarrollo sustentable del país, se da a la tarea de actualizar su Modelo Educativo para el Siglo Modelo Educativo para el Siglo XXIXXI, para continuar ofreciendo a la sociedad profesionistas altamente calificados y capaces de adaptarse y de ser posible anticiparse de manera ágil, oportuna y pertinente a la rápida evolución del estado del arte del conocimiento, de la tecnología y de las nuevas tendencias del desarrollo sustentable, y de acuerdo con las modernas teorías de la construcción del conocimiento y la pedagogía para, en ese sentido, privilegiar el aprendizaje sobre la enseñanza.

Estos planteamientos constituyen la imagen-objetivo, el Estos planteamientos constituyen la imagen-objetivo, el deber ser donde el aprender aprender, aprender a obtener deber ser donde el aprender aprender, aprender a obtener información, aprender a colaborar, aprender a aplicar información, aprender a colaborar, aprender a aplicar conocimientos y aprender a resolver problemas se conocimientos y aprender a resolver problemas se constituyen en competencias profesionales constituyen en competencias profesionales imprescindibles.imprescindibles.

El concepto de competencia mas allá de lo cognitivo y lo El concepto de competencia mas allá de lo cognitivo y lo laboral, se centra en la definición y comprensión del ser laboral, se centra en la definición y comprensión del ser competente como una forma de vida, en formar competente como una forma de vida, en formar competencias para la vida. competencias para la vida.

En el 2009 la DGEST ha instrumentado una estrategia En el 2009 la DGEST ha instrumentado una estrategia nacional de formación docente basada en competencias.nacional de formación docente basada en competencias.

El enfoque basado en competencias opera como un medio El enfoque basado en competencias opera como un medio para alcanzar la meta de reconocer la práctica docente como para alcanzar la meta de reconocer la práctica docente como el punto de salida a partir de donde la transformación el punto de salida a partir de donde la transformación comenzará a ser una innovación para el cambio reflexivo y comenzará a ser una innovación para el cambio reflexivo y con sentido.con sentido.

Este curso está diseñado para que los docentes amplíen su Este curso está diseñado para que los docentes amplíen su repertorio de recursos, estrategias dirigidas a los alumnos, repertorio de recursos, estrategias dirigidas a los alumnos, trabajadas desde el análisis de la docencia, de las trabajadas desde el análisis de la docencia, de las experiencias de aprendizaje permanente, coherente y experiencias de aprendizaje permanente, coherente y significativo.significativo.

PARADIGMAS EDUCATIVOS EN LOS 60 AÑOS DEL SNESTPARADIGMAS EDUCATIVOS EN LOS 60 AÑOS DEL SNESTCENTRADO EN LA ENSEÑANZACENTRADO EN LA ENSEÑANZA

Transmitir instrucciónTransmitir instrucción

Objetivos educativosObjetivos educativosConocimiento atomizadoConocimiento atomizadoPrivilegia la teoría sobre la practicaPrivilegia la teoría sobre la practicaAprendizaje producto del estimulo-respuestaAprendizaje producto del estimulo-respuestaCalificación del aprendizajeCalificación del aprendizaje

Un profesor-un salónUn profesor-un salónProfesor fuente fundamental del conocimientoProfesor fuente fundamental del conocimientoCubrir programaCubrir programaEvaluación definida por el criterio y experiencia Evaluación definida por el criterio y experiencia del docentedel docente

El autoconocimiento existe “afuera”El autoconocimiento existe “afuera”Conocimiento con base en la conducta del Conocimiento con base en la conducta del alumnoalumno

Docentes esencialmente conferencistasDocentes esencialmente conferencistas

CENTRADO EN EL APRENDIZAJECENTRADO EN EL APRENDIZAJE

Construir aprendizajeConstruir aprendizaje

Principios del MES XXIPrincipios del MES XXIEnfoque HumanistaEnfoque HumanistaOrientado a procesosOrientado a procesosPrivilegia el aprendizaje sobre la enseñanzaPrivilegia el aprendizaje sobre la enseñanzaEl profesor como facilitador del aprendizajeEl profesor como facilitador del aprendizajeConstrucción de ambientes de aprendizajeConstrucción de ambientes de aprendizajeUtilización de nuevas tecnologías de la Utilización de nuevas tecnologías de la comunicación e información (NTICS)comunicación e información (NTICS)Estrategias formativas (docencia, investigación, Estrategias formativas (docencia, investigación, vinculación)vinculación)Proceso de titulación automáticaProceso de titulación automáticaFormación docente centrada en el aprendizajeFormación docente centrada en el aprendizajeCompetencias profesionalesCompetencias profesionales

Escenarios de aprendizajeEscenarios de aprendizajeExperienciasExperienciasEstrategias de aprendizajeEstrategias de aprendizajeResultados de aprendizajeResultados de aprendizajeEvaluación en tres momentos, externas y públicas.Evaluación en tres momentos, externas y públicas.

El conocimiento existe en la mente, de acuerdo a las El conocimiento existe en la mente, de acuerdo a las experiencias individualesexperiencias individuales

Docentes diseñadores de ámbitos, estrategias y Docentes diseñadores de ámbitos, estrategias y experiencias de aprendizajeexperiencias de aprendizaje

CENTRADO EN LAS COMPETENCIASCENTRADO EN LAS COMPETENCIAS

Desarrollar competencias:Desarrollar competencias:SaberSaberSaber HacerSaber HacerSaber SerSaber SerSaber TransferirSaber TransferirSaber MetacognitivoSaber Metacognitivo

Principios del enfoque:Principios del enfoque:Todo tiene que verTodo tiene que verHacer consciente lo que hacemos de ordinarioHacer consciente lo que hacemos de ordinarioCuestionamiento permanenteCuestionamiento permanenteSistematizarSistematizarIncorporar habilidades de pensamientoIncorporar habilidades de pensamientoEvaluar para reconstruirEvaluar para reconstruir

Aula-tallerAula-tallerEvidencias (por conocimiento, por desempeño Evidencias (por conocimiento, por desempeño producto, por actitud, por producto desempeño)producto, por actitud, por producto desempeño)Planeación EducativaPlaneación EducativaEstrategias educativasEstrategias educativasEvaluación (diagnóstica, formativa, sumativa)Evaluación (diagnóstica, formativa, sumativa)

Atributos personales del estudianteAtributos personales del estudiante

Docentes con competencias básicas y específicas Docentes con competencias básicas y específicas que le permitan interactuar de manera profunda con que le permitan interactuar de manera profunda con cada estudiantecada estudiante

CURSO DE FORMACION

DOCENTE BASADA EN

COMPETENCIAS

I.-TRANSFORMACION

DE LA PRACTICA DOCENTEII.-PLANEACION

BASADA EN COMPETENCIASIII.- ESTRATEGIAS

EDUCATIVAS PARA EL FOMENTO DE

COMPETENCIAS

IV.-EVALUACION BASADA EN

COMPETENCIAS

CUESTIONAMIENTO PERSONAL DE CUESTIONAMIENTO PERSONAL DE NUESTROS SUPUESTOS E NUESTROS SUPUESTOS E

INTENCIONES DOCENTES Y LOS INTENCIONES DOCENTES Y LOS RESULTADOS EN EL AULA.RESULTADOS EN EL AULA.

TEMA ITransformación de la

practica docente

EJ. CARTELEJ. CARTEL

Autodiagnóstico de la práctica docenteAutodiagnóstico de la práctica docente

¿Que hago?¿Que hago?

¿Qué produce lo que hago?¿Qué produce lo que hago?

¿Como lo hago?¿Como lo hago?

¿Qué significa lo que hago?¿Qué significa lo que hago?

¿Cómo he llegado a ser lo que soy?¿Cómo he llegado a ser lo que soy?

¿Cómo puedo hacer ¿Cómo puedo hacer

las cosas de mejor forma?las cosas de mejor forma?

Ser un profesor que además de preguntarse favorecerá con Ser un profesor que además de preguntarse favorecerá con espacios específicos, pero ante todo con respeto y atención, espacios específicos, pero ante todo con respeto y atención, el cuestionamiento por parte de sus alumnos, será notorio el cuestionamiento por parte de sus alumnos, será notorio cuando como mediador con ellos, utilice la integración de cuando como mediador con ellos, utilice la integración de

habilidades de pensamiento con el fin de mejorar la habilidades de pensamiento con el fin de mejorar la capacidad de razonamiento, estimular la creatividad, capacidad de razonamiento, estimular la creatividad,

contribuir al pensamiento inter e intrapersonal, contribuir al pensamiento inter e intrapersonal, desarrollar la comprensión ética y sobre todo facilitar el desarrollar la comprensión ética y sobre todo facilitar el

crecimiento de la capacidad que permita encontrar sentido crecimiento de la capacidad que permita encontrar sentido a la experienciaa la experiencia

Paradigma docenteParadigma docente

ANTECEDENTES RELEVANTES DELANTECEDENTES RELEVANTES DEL ENFOQUE BASADO EN ENFOQUE BASADO EN

COMPETENCIASCOMPETENCIAS

ANTECEDENTES RELEVANTES DELANTECEDENTES RELEVANTES DEL ENFOQUE BASADO EN ENFOQUE BASADO EN

COMPETENCIASCOMPETENCIAS

PROYECTO TUNINGPROYECTO TUNINGPROYECTO TUNINGPROYECTO TUNING

Proyecto TuningProyecto TuningProyecto TuningProyecto Tuning

Es un proyecto educativo que surge en Europa Es un proyecto educativo que surge en Europa con la finalidad de encontrar puntos de con la finalidad de encontrar puntos de convergencia de entendimiento mutuo y de convergencia de entendimiento mutuo y de referencia entre las titulaciones, respetando su referencia entre las titulaciones, respetando su individualidad y autonomía.individualidad y autonomía.

Es un proyecto educativo que surge en Europa Es un proyecto educativo que surge en Europa con la finalidad de encontrar puntos de con la finalidad de encontrar puntos de convergencia de entendimiento mutuo y de convergencia de entendimiento mutuo y de referencia entre las titulaciones, respetando su referencia entre las titulaciones, respetando su individualidad y autonomía.individualidad y autonomía.

En América Latina el proyecto Alfa Tuning En América Latina el proyecto Alfa Tuning persigue el mismo propósito su meta es identificar persigue el mismo propósito su meta es identificar e intercambiar información y mejorar la e intercambiar información y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación colaboración entre las instituciones de educación superior para el desarrollo de la calidad, superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia.efectividad y transparencia.

En América Latina el proyecto Alfa Tuning En América Latina el proyecto Alfa Tuning persigue el mismo propósito su meta es identificar persigue el mismo propósito su meta es identificar e intercambiar información y mejorar la e intercambiar información y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación colaboración entre las instituciones de educación superior para el desarrollo de la calidad, superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia.efectividad y transparencia.

Articula conocimientos globales, Articula conocimientos globales, conocimientos profesionales y conocimientos profesionales y experiencias laborales.experiencias laborales.

Reconoce las necesidades y problemas Reconoce las necesidades y problemas de la realidad. Y se definen mediante de la realidad. Y se definen mediante el diagnóstico de las experiencias de lael diagnóstico de las experiencias de la realidad social, de la práctica de las realidad social, de la práctica de las profesiones, del desarrollo de la profesiones, del desarrollo de la disciplina y del mercado laboral. disciplina y del mercado laboral.

La combinación de elementos La combinación de elementos permiten identificar las necesidades permiten identificar las necesidades hacia las cuales se orientará la hacia las cuales se orientará la formación profesional…formación profesional…

Y se desprenderá también la Y se desprenderá también la identificación de las competencias identificación de las competencias profesionales específicas profesionales específicas (emergentes) y genéricas, (emergentes) y genéricas, indispensables para el indispensables para el establecimiento del perfil de egreso establecimiento del perfil de egreso del futuro profesional. del futuro profesional.

Características del enfoque basado en competenciasCaracterísticas del enfoque basado en competencias::Características del enfoque basado en competenciasCaracterísticas del enfoque basado en competencias::

Competencias transversales o genéricas

INSTRUMENTALES•Capacidad de análisis y síntesis•Capacidad de organización y planificación•Comunicación oral y escrita•Conocimiento de lengua extranjera•Conocimiento de informática•Capacidad de gestión de la información•Resolución de problemas•Toma de decisiones

SISTEMICASAprendizaje autónomoAdaptación a nuevas situacionesCreatividadLiderazgoConocimiento d otras culturas y costumbresIniciativa y espíritu emprendedorMotivación por la calidadSensibilidad por temas medioambientales

INTERPERSONALES•Trabajo en equipo•Trabajo en un contexto internacional•Habilidades en las relaciones interpersonales•Reconocimiento de la diversidad y multiculturalidad•Razonamiento crítico•Compromiso ético

IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS GENERICASIMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS

NIVEL ACADEMICONIVEL ACADEMICO Desarrollan el nuevo paradigma educativoDesarrollan el nuevo paradigma educativo Poseen un lenguaje más adecuado para el diálogo y el Poseen un lenguaje más adecuado para el diálogo y el

intercambiointercambio Son puntos dinámicos de referenciaSon puntos dinámicos de referencia

NIVEL PROFESIONALNIVEL PROFESIONAL Identifican los elementos compartidos entre los Identifican los elementos compartidos entre los

profesionalesprofesionales Fomentan la transparencia de perfiles académicos y Fomentan la transparencia de perfiles académicos y

profesionalesprofesionales Favorecen un aprendizaje más flexible y permanenteFavorecen un aprendizaje más flexible y permanente Favorece mayores niveles de empleabilidad y ciudadaníaFavorece mayores niveles de empleabilidad y ciudadanía

Competencias Específicas :Competencias Específicas :Competencias Específicas :Competencias Específicas :

Son habilidades propias o vinculadas a una titulación: le dan Son habilidades propias o vinculadas a una titulación: le dan identidad y consistencia social y profesional al perfil de identidad y consistencia social y profesional al perfil de egreso.egreso.

Son habilidades propias o vinculadas a una titulación: le dan Son habilidades propias o vinculadas a una titulación: le dan identidad y consistencia social y profesional al perfil de identidad y consistencia social y profesional al perfil de egreso.egreso.

Son competencias directamente relacionadas con la profesión Son competencias directamente relacionadas con la profesión y distinguen a los programas educativos que requieren ser y distinguen a los programas educativos que requieren ser actualizados en contenidos emergentes con base en el estado actualizados en contenidos emergentes con base en el estado del arte de las carreras.del arte de las carreras.

Son competencias directamente relacionadas con la profesión Son competencias directamente relacionadas con la profesión y distinguen a los programas educativos que requieren ser y distinguen a los programas educativos que requieren ser actualizados en contenidos emergentes con base en el estado actualizados en contenidos emergentes con base en el estado del arte de las carreras.del arte de las carreras.

Son la base particular del ejercicio profesional y están Son la base particular del ejercicio profesional y están vinculadas a condiciones específicas de ejecución.vinculadas a condiciones específicas de ejecución.

Son la base particular del ejercicio profesional y están Son la base particular del ejercicio profesional y están vinculadas a condiciones específicas de ejecución.vinculadas a condiciones específicas de ejecución.

IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS ESPECIFICASESPECIFICAS

NIVEL ACADEMICONIVEL ACADEMICO Permiten la comparabilidad entre los diferentes Permiten la comparabilidad entre los diferentes

programas de una disciplina y la definición de cada programas de una disciplina y la definición de cada profesiónprofesión

NIVEL PROFESIONALNIVEL PROFESIONALSe relacionan con la disciplina, Se relacionan con la disciplina, Son propias de cada profesiónSon propias de cada profesiónDefinen el perfil profesional en la medida que integran las Definen el perfil profesional en la medida que integran las

capacidades genéricas de manera pertinente en términos capacidades genéricas de manera pertinente en términos de empleode empleo

EJ. COMPETENCIAS DOCENTES pag 5EJ. COMPETENCIAS DOCENTES pag 5

6 Principios educativos para el enfoque por 6 Principios educativos para el enfoque por

competencias y la planeacióncompetencias y la planeación

2- Hacer consciente lo que hacemos 2- Hacer consciente lo que hacemos de ordinario: reflexionarde ordinario: reflexionar

3- Cuestionamiento permanente3- Cuestionamiento permanente

4- Integración de habilidades 4- Integración de habilidades del pensamientodel pensamiento

5- Sistematizar5- Sistematizar

1- Todo tiene que ver1- Todo tiene que ver

6- Evaluar para reconstruir6- Evaluar para reconstruir

EJ. CUESTIONARIO pag 7EJ. CUESTIONARIO pag 7

Competencia: Competencia:

interacción reflexiva y funcional de saberes interacción reflexiva y funcional de saberes cognitivos, procedimentales, actitudinales y cognitivos, procedimentales, actitudinales y

metacognitivos, enmarcada en principios metacognitivos, enmarcada en principios valorales, que genera evidencias y valorales, que genera evidencias y

actuaciones transferibles a distintos actuaciones transferibles a distintos contextos y transformadoras de la realidad contextos y transformadoras de la realidad

interna y externa de la persona.interna y externa de la persona.

EJ LECTURA TENDENCIAS EDUCATIVASEJ LECTURA TENDENCIAS EDUCATIVAS

Las competencias en el SNESTLas competencias en el SNESTLas competencias se entienden como:Las competencias se entienden como:

» La capacidad de conocer y comprender La capacidad de conocer y comprender (conocimiento teórico de un campo académico, (conocimiento teórico de un campo académico, la capacidad de conocer y comprender).la capacidad de conocer y comprender).

» La capacidad de saber cómo actuar (la La capacidad de saber cómo actuar (la aplicación práctica y operativa del conocimiento aplicación práctica y operativa del conocimiento a ciertas situaciones).a ciertas situaciones).

» La capacidad de saber cómo ser (los valores La capacidad de saber cómo ser (los valores como parte integrante de la forma de percibir a como parte integrante de la forma de percibir a otros y vivir en un contexto social).otros y vivir en un contexto social).

VIDEO VIDEO

Competencias DocentesCompetencias Docentes

Organizar y animar situaciones de aprendizajeOrganizar y animar situaciones de aprendizaje Gestionar la progresión de los aprendizajesGestionar la progresión de los aprendizajes Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajoImplicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo Trabajar en equipoTrabajar en equipo Utilizar nuevas tecnologíasUtilizar nuevas tecnologías Organizar la propia formación continuaOrganizar la propia formación continua AdaptaciónAdaptación Analizar la propia práctica docenteAnalizar la propia práctica docente Clarificar intenciones e intuicionesClarificar intenciones e intuiciones Centralizar y focalizarCentralizar y focalizar

TEMA II PLANEACION BASADA EN

COMPETENCIAS