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Proposta

Universidade do Minho, Universidade do Porto, Universidade de Coimbra & Universidade Técnica de Lisboa

Curso de Pós-graduação Inter-Universitário de

Formação de Educadores Parentais

Isabel Abreu-Lima

Madalena Alarcão

Ana Almeida

Teresa Brandão

Orlanda Cruz

Maria Filomena Gaspar

Proposta


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Curso de Pós-graduação Inter-Universitário de

Formação de Educadores Parentais

A existência de um elevado número de crianças e jovens negligenciados ou

maltratados, em famílias em que as figuras parentais parecem não ser capazes de

exercer adequadamente o seu papel parental, tem levado os Estados a desenvolver

acções de promoção de uma parentalidade positiva e a criar e a regulamentar

medidas de apoio ao desenvolvimento de competências parentais mais ajustadas às

necessidades das crianças.

A oferta, cada vez maior, de programas de educação parental, estandardizados e

baseados em evidência, constitui-se como um recurso que facilita o desenvolvimento

de intervenções de educação parental mas que exige a formação de profissionais

qualificados.

Recentemente regulamentada, a medida de Educação Parental (artigo 41º da Lei

147/99 de Protecção de Crianças e Jovens em Perigo) oferece-se como uma

possibilidade de apoio às figuras parentais e aos profissionais que trabalham num

contexto de promoção e protecção da infância. A falta de profissionais detentores de

um conhecimento científico e de uma prática supervisionada em Educação Parental

constitui-se, no entanto, como uma limitação à implementação da referida medida,

tornando urgente a criação de um curso de especialização em Educação Parental.

Com vista à fundamentação científica da regulamentação da medida de Educação

Parental, a Comissão Nacional de Protecção às Crianças e Jovens em Risco, o

Instituto da Segurança Social, IP e a Direcção Geral da Segurança Social assinaram,

em 2007, um protocolo de colaboração com a Faculdade de Motricidade Humana da

Universidade Técnica de Lisboa, a Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação

da Universidade do Porto, a Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da

Universidade de Coimbra, o Instituto de Estudos da Criança da Universidade do Minho

e a Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico do Porto, especialmente

dirigido à avaliação de intervenções de educação parental realizadas em Portugal. Do

trabalho realizado resultou um saber e uma cooperação institucional que importa

potenciar, nela se enquadrando a actual proposta de criação de um Curso de Pós-

graduação Inter-Universitário de Formação de Educadores Parentais.

Proposta


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São os seguintes os objectivos deste curso:

a) promover um conhecimento actualizado e detalhado dos objectivos e das

diferentes modalidades de Educação Parental;

b) desenvolver competências de dinamização de intervenções de Educação Parental;

c) desenvolver uma análise informada e crítica sobre as situações indicadas para

Educação Parental;

d) desenvolver competências de articulação inter-institucional orientadas para o

empoderamento das figuras parentais e dos sistemas familiares;

e) promover uma cultura de avaliação da qualidade e eficácia das Intervenções de

Educação Parental.

O Curso de Pós-graduação Inter-Universitário de Formação de Educadores Parentais

organiza-se pelo sistema de créditos ECTS. O plano curricular compreende três níveis

de formação, com duração de dois semestres e uma carga de trabalho do formando

correspondente 30 ECTS. De acordo com o resultado de uma prova geral de acesso, o

candidato à formação, se seleccionado e em função da sua posição na lista de

seriação, será considerado habilitado a frequentar o 1º ou 2º nível do Curso. Do 2º

nível e de parte do 3º nível de formação só serão dispensados candidatos que tenha

já realizado formação em educação parental, considerada credível e relevante.

Todos estes aspectos e demais especificações relativas à comissão científica e

coordenadora, procedimentos administrativos, habilitações de acesso, processo de

candidatura e propinas constarão do Regulamento do curso.

Apresentam-se de seguida os três níveis de formação, seus objectivos e módulos de

formação. Para cada módulo são apresentados os resultados de aprendizagem, os

conteúdos programáticos e as referências bibliográficas.

Proposta


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Nível 1: Desenvolvimento, Família e Parentalidade

Este nível de formação assume um carácter essencialmente informativo, ou seja,

pretende-se que os formandos construam um conhecimento acerca do

desenvolvimento normativo do ser humano e de um dos principais contextos de vida

onde esse desenvolvimento ocorre – a família. Será também dada especial ênfase aos

conceitos fundamentais necessários para poder perceber-se a parentalidade como

contexto promotor do desenvolvimento da criança e do adolescente. O nível 1 está

organizado em cinco módulos de formação.

A) Objectivos

Pretende-se que os formandos sejam capazes de utilizar, no seu discurso e na análise

de casos concretos, informação relativa a:

. competências desenvolvimentais do ser+ humano ao longo do ciclo vital.

. desenvolvimento da família e principais tarefas em cada etapa desenvolvimental

. parentalidade como contexto promotor do desenvolvimento da criança e do

adolescente.

B) Módulos

São os seguintes os módulos de formação e respectiva duração:

1. Desenvolvimento da criança e do adolescente – duas sessões de 7 horas presenciais

cada

2. Desenvolvimento do adulto e do idoso – uma sessão de 6 horas presenciais

3. Desenvolvimento da família – duas sessões de 7 horas presenciais cada

4. Parentalidade – duas sessões de 7 horas presenciais cada

5. Conclusão: Integração e avaliação – uma sessão de 6 horas presenciais

No total integram este primeiro nível de formação cinco módulos implementados em

8 sessões com duração de 54 horas presenciais e 108 horas de trabalho autónomo,

que corresponderão a 6 ECTS.

Apresenta-se de seguida, para cada módulo, os resultados de aprendizagem

esperados, os conteúdos programáticos e as referências bibliográficas.

Proposta


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Módulo 1: Desenvolvimento da criança e do adolescente

Resultados de aprendizagem

1. Os formandos devem identificar os principais marcos do desenvolvimento

normativo, nas áreas psicomotora, intelectual, linguística, social e emocional.

2. Os formandos devem utilizar os conhecimentos adquiridos na análise de casos

concretos.

Conteúdos programáticos

1. Crescimento físico e desenvolvimento psicomotor

a. Postura

b. Motricidade

c. Lateralidade

d. Imagem corporal

2. Desenvolvimento intelectual e cognitivo

a. Sensorio-motor vs representativo

b. Resolução de problemas nas etapas pré-escolar e escolar

c. Capacidade para lidar com conteúdos abstractos

3. Desenvolvimento da linguagem

a. Etapas da linguagem receptiva e produtiva

b. A linguagem como organizadora da acção

4. Desenvolvimento social e emocional

a. Desenvolvimento de uma relação de vinculação

b. Relação com os pares

c. Auto-regulação

Referências bibliográficas

Papalia, D. E., Olds, S. W., Feldman, R. D. (2001). O mundo da criança. Lisboa:

McGrawHill.

Módulo 2: Desenvolvimento do adulto e do idoso


1. Os formandos devem identificar as principais tarefas desenvolvimentais a realizar

pelo adulto e pelo idoso.


concretos.

Proposta


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1. Desenvolvimento ao longo da vida

a. Etapas de desenvolvimento

b. Tarefas desenvolvimentais

2. Contextos de vida do adulto e do idoso

a. Relação entre as gerações

b. Trabalho, família e lazer

c. Luto e morte

3. Envelhecimento

a. Concepção biopsicossocial do envelhecimento

b. Envelhecimento bem sucedido


Marchand, H. (2001). Temas de desenvolvimento psicológico do adulto e do idoso.

Coimbra: Quarteto.

Whitbourne, S. K. (2005). Adult Development and Aging: Biopsychological

Perspectives (2nd ed.). New York: Wiley.

Módulo 3: Desenvolvimento da família


1. Os formandos devem ser capazes de identificar os elementos essenciais que

definem uma família.

2. Os formandos devem ser capazes de identificar e descrever as relações entre

o sistema familiar e outros microssistemas e suas implicações.

3. Os formandos devem ser capazes de identificar e descrever as etapas do

desenvolvimento familiar.

4. Os formandos devem ser capazes de identificar e descrever as perturbações

no funcionamento família, suas causas e consequências.


1. A família como contexto de desenvolvimento humano

2. Ecologia do desenvolvimento: a família e suas relações com outros contextos

do desenvolvimento humano

3. Tipologias familiares

4. Funções da família e distribuição de papéis

Proposta


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5. Funcionamento da família e relações intra-familiares

6. O ciclo vital da família: estádios e tarefas

a. Famílias com bebés

b. Famílias com pré-escolares e escolares

c. Famílias com adolescentes

7. Famílias multidesafiadas: factores de risco e factores de resiliência.


Rodrigo, M. J. & Palacios, J. (Coords.) (1998). Familia y desarrollo humano. Madrid,

Alianza Editorial.

Relvas. A. P. (1996). O ciclo vital da família. Perspectiva sistémica. Porto:

Afrontamento.

Módulo 4: Parentalidade


1. Os formandos devem ser capazes de identificar e discutir as dimensões de

uma parentalidade positiva e seu impacto no desenvolvimento da criança.

2. Os formandos devem ser capazes de discutir o impacto de uma disciplina

positiva no desenvolvimento e adaptação da criança e do adolescente.

3. Os formandos devem ser capazes de discutir a relação entre os

comportamentos, as cognições e as emoções parentais.


1. Parentalidade positiva: dimensões e impacto no desenvolvimento da criança

2. Comportamentos educativos: estilos e práticas educativas parentais

3. Práticas disciplinares parentais e seu impacto no desenvolvimento e

adaptação da criança

4. Cognições parentais: objectivos, conhecimentos e atribuições de causalidade

5. Emoções parentais: auto-regulação e meta-emoção parental.


Cruz, O (2005). Parentalidade. Coimbra: Quarteto.

Proposta


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Nível 2: Educação parental: conceitos (ou princípios), modelos e estratégias

O Nível 2 surge na sequência dos conteúdos programáticos do nível anterior.

Pretende-se que os formandos desenvolvam competências e atitudes promotoras de

intervenções adequadas e eficazes em contextos nos quais os alvos fundamentais são

as famílias e, mais especificamente, os pais. Serão enquadrados e definidos os

conceitos associados às intervenções mediadas pelos pais, apresentadas diferentes

tipologias de intervenção, analisados os grupos-alvo preferenciais, sugeridos métodos

e instrumentos de avaliação, bem como apresentadas e ensaiadas metodologias e

estratégias práticas úteis para a concepção, implementação e avaliação de

programas de intervenção no âmbito da Educação Parental. O nível 2 encontra-se

organizado em seis módulos de formação

A) Objectivos

Pretende-se que os formandos adquiram conhecimentos e desenvolvam competências

e atitudes fundamentais para o desenvolvimento de intervenções com famílias,

nomeadamente:

1. Pretende-se que os formandos conheçam e integrem informação relativa a:

• Conceitos e fundamentos da educação parental;

• Objectivos e modalidades de aplicação da educação parental;

• Adequação das intervenções aos diversos grupos-alvo;

• Métodos e estratégias para desenhar intervenções de qualidade;

• Estratégias promotoras duma parentalidade positiva;

• Métodos e instrumentos para avaliação do impacto das intervenções.

2. Pretende-se que os formandos dominem e saibam aplicar:

• Instrumentos de avaliação relacionados com a avaliação centrada em diversas

componentes dos programas (ex. criança, pais, programa);

• Estratégias de intervenção com pais (ensino de adultos) em formato individual

ou grupal.

3. Pretende-se que os formandos assumam atitudes que demonstrem:

• A integração de princípios éticos e deontológicos adequados ao trabalho com

famílias de risco;

Proposta


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• A integração de modelos de intervenção em colaboração/parceira com as

famílias;

• Uma atitude científica perante o conhecimento (ex. Pesquisa e actualização

continuadas, fundamentação científica das opções tomadas, etc.)

B) Módulos

Apresenta-se seguidamente os módulos de formação e respectiva duração:

1. Educação parental: Fundamentos, definição de conceitos, objectivos, tipologias e

modalidades de intervenção – três sessões de 6 horas presenciais cada

2. Educação parental, para quem? Avaliação das necessidades e das capacidades das

famílias – duas sessões de 6 horas presenciais cada

3. Estratégias de promoção duma parentalidade mais positiva – duas sessões de 6

horas presenciais cada

4. Avaliação do impacto dos programas de Educação parental: Métodos e

instrumentos Parentalidade – uma sessão de 6 horas presenciais

5. Intervenção com grupos: dinâmicas de grupo e características do facilitador – 2

sessões de 6 horas presenciais cada

6. Desenvolver parcerias com as famílias e estratégias para motivar e reter as

famílias difíceis - duas sessões de 6 horas presenciais cada

7. Seminário/workshop de integração e aplicação dos conhecimentos e competências

– Uma sessão e meia presenciais num total de 9 horas

No total integram este segundo nível de formação oito módulos implementados em

13,5 sessões com duração de 81 horas presenciais e 162 horas de trabalho autónomo,

que corresponderão a 9 ECTS.


esperados, os conteúdos programáticos e as referências bibliográficas.

Módulo 1: Educação parental: Fundamentos, definição de conceitos, objectivos,

tipologias e modalidades de intervenção


1. Os formandos devem ser capazes de definir o que é a educação parental e de

a distinguir de outras modalidades de trabalho com pais.

2. Os formandos devem conhecer as teorias e abordagens que fundamentam este

tipo de intervenção.

Proposta


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3. Os formandos devem ser capazes e identificar os objectivos da educação

parental.

4. Os formandos devem ser capazes de identificar diferentes tipologias e

modalidades de intervenção, no âmbito da educação parental.


concretos.


1. O que é a educação parental?

2. Enquadramento e diferenciação de outro tipo de intervenções com famílias:

educação familiar, suporte familiar, treino parental, aconselhamento

parentalmente.

3. Objectivos da educação parental

4. Tipologia dos programas de educação parental:

a)Programas baseados na evidência,

b) Programas estandardizados,

c) Programas à medida.

Apresentação de programas enquadrados nas diferentes tipologias, que a

nível nacional como internacional.

5. Modalidades de educação parental.

a) Grupal

b) Individual

c) À distância

d) Utilização dos média.

6. Componentes dos programas de educação parental:

a) Enquadramento conceptual

b) População-alvo

c) Formato (modalidades, intensidade, duração)

d) Dinamizador(es)

e) Materiais de apoio.


Bartau, I., Maganto, M, Etxeberria, J. (2001): Los programas de formación de padres:

una experiencia educativa. Revista Iberoamericana de Educación (V. Digital

http://www.oei.es/revista.htm. ISSN: 1022-6508-X). Nº 25, Enero-Abril (1-17).

Proposta


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Boutin, G., & Durning, P. (1994). Les interventions auprès des parents. Bilan et

analyse des pratiques socio-éducatives. Toulouse: Éditions Privat.

Brandão Coutinho, T. (2004). Apoio à família e formação parental. Análise

Psicológica, XXII (1), 55-64

Dunst, C. (1999). Placing parent education in conceptual and empirical context.

Topics in Early Childhood Special Education, 19 (3), 141-147.

Gaspar, M. (2005). Educação familiar como intervenção sócio-educativa: Porquês,

para quem, como e por quem?. Revista Portuguesa de Pedagogia, 39 (3), 61-98.

Nelson, G. et al. (2001). A review of programs to promote family wellness and

prevent the maltreatment of children. Canadian Journal of behavioural Science, 33

(1), 1-13.

Módulo 2: Educação parental, para quem? Avaliação das necessidades/risco? das

famílias


1. Os formandos devem ser capazes de identificar os diferentes níveis que

separam a educação parental da terapia familiar e o tipo de abordagem

privilegiada em cada um.

2. Os formandos devem ser capazes de identificar diferentes tipos de serviços ou

programas de educação parental, em função do tipo de risco identificado nas

famílias.

3. Os formandos devem ser capazes de identificar as diversas situações de risco

nas quais as famílias se podem encontrar.


1. As fronteiras entre a educação parental e a terapia familiar – modelo dos

cinco níveis de Doherty (1995)

2. Tipo de risco e avaliação da necessidade de educação parental – modelo dos

quatro níveis (DfES, 2006)

3. Avaliação das necessidades das famílias com recurso a instrumentos diversos


Armstrong, M., Birnie-Lefcovitch, S. & Ungar, M. (2005).Pathways between social

support, family well being, quality of parenting, and child resilience: What we know.

Proposta


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Journal of Child and Family Studies, 14,269–281. DOI: 10.1007/s10826-005-5054-

4/j.cfstudies.2010.12.04.

Cochran, M., & Niego, S. (1995). Parenting and social networks. In M.H. Bornstein

(Ed.), Handbook of Parenting: Status and social conditions of parenting (pp. 393-

418). NY: Lawrence Erlbaum Associates.

Doherty, W. J. (1995). Boundaries between parent and family education and family

therapy: The levels of family involvement model. Family Relations, 44 (4) 353-358.

Módulo 3: Estratégias de promoção duma parentalidade mais positiva


1. Os formandos devem conhecer as dimensões duma parentalidade positiva.

2. Os formandos devem ser capazes de identificar e aplicar estratégias

diversificadas com o objectivo de promover uma parentalidade mais positiva.


1. Promoção da parentalidade positiva: algumas estratégias

a) Observar o comportamento da criança (jovem)´

b) Ser sensível e responsivo

c) Ser empático

d) Manifestar afecto positivo

e) Fornecer orientação e modelação

f) Ser capaz de estimular e encorajar

g) Ser capaz de garantir condições de segurança adequadas ao nível de

desenvolvimento da criança/jovem

h) Ser capaz de garantir os cuidados básicos e de saúde adequados ao nível

de desenvolvimento da criança/jovem

i) Ser capaz de defender os direitos dos seus filhos


Daly, M. (2006). Changes in parenting: Children today, parents tomorrow. Parenting

in contemporary Europe: a positive approach. Conferência Europeia dos Ministros

Responsáveis pelos Assuntos da Família, Conselho da Europa. Lisbon, Portugal, Sessão

XXVIII, 16 - 17 May.

Proposta


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Gaspar, M. (2003). O trabalho com pais na prevenção do comportamento anti-social.

In I. Alberto et al. (Orgs). Comportamento Anti-Social: Escola e Família. Coimbra:

Centro de Psicopedagogia da Universidade de Coimbra.

Rodrigo, M. , Maíquez, M., Martin, J. & Byrne, S. (2009). Preservación familiar: un

enfoque positivo para la intervención com familias. Madrid.

Módulo 4: Avaliação do impacto dos programas de Educação parental: Métodos e

instrumentos


1. Os formandos devem conhecer a importância e objectivos da avaliação das

intervenções realizadas.

2. Os formandos devem conhecer algumas das metodologias utilizadas para

avaliar o impacto dos programas de educação parental.

3. Os formandos devem conhecer alguns dos instrumentos utilizados para avaliar

o impacto dos programas de educação parental.


1. Pertinência e objectivos da avaliação do impacto programas de educação

parental.

2. Como avaliar o impacto dos programas de educação parental: desenhos de

investigação.

3. Dimensões e instrumentos na avaliação do impacto:

a) Modificações na criança/jovem

b) Modificações nos pais

c) Modificações na comunidade

d) Avaliação dos programas: processo e satisfação dos utentes


Barlow, J., Coren, E., & Stewart-Brown, S. (2002). Meta-analysis of the effectiveness

of parenting programmes in improving maternal psychosocial health. British Journal

of General Practice, 52, 223-233.

Brandão Coutinho, T. (2003). Formação Parental: Avaliação do Impacto na Família.

Psicologia, XVII (1), 227-244.

Proposta


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Dufour, S., & Chamberland, C. (2003). The effectiveness of child welfare

interventions: A systematic review. Montreal, QC: Centre of Excellence for Child

Welfare.

Johnson, M., Stone, S., Lou, C., Ling, J., Claassen, J., &Austin, M. (2006). Assessing

parent education programs for families involved with child welfare services:

Evidence and implications - FULL REPORT. Center for Social Services Research (CSSR)

in the School of Social Welfare at the University of California at Berkeley.

McCall, R. (2009). Evidence-based programming in the context of policy and practice.

Social Policy Report, 23, 3, 3-19.

Módulo 5: Intervenção com grupos: dinâmicas de grupo e características do

facilitador


1. Os formandos devem saber o que são dinâmicas de grupos

2. Os formandos devem identificar a utilidade da dinâmica de grupos, na

dinamização de programas de educação parental

3. Os formandos devem conhecer e saber aplicar algumas actividades deste tipo

4. Os formandos devem ser capazes de criar actividades deste tipo em função

das características dos utentes.

5. Os formandos devem saber quais as competências do facilitador, adequadas a

esta metodologia de trabalho.


1. O que são dinâmicas de grupos?

2. Qual a sua utilidade no âmbito da educação parental?

3. Processo e facilitação (ex. reflexão, comunicação, desenvolvimento de

grupos, resolução de problemas, etc.)

4. Características do facilitador

5. Exemplos práticos de jogos e actividades adequados a diferentes grupos-alvo.


Campbell, D. & Palm, F. (2004).Group Parent Education: Promoting Parent Learning

and Support. Thousand Oaks, CA: Sage Publications, 2004.

Proposta


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Módulo 6: Trabalhar em parceria com as famílias e desenvolver estratégias para

motivar e reter famílias difíceis.


1. Os formandos devem saber o que significa trabalhar em parceria

2. Os formandos devem conhecer diversos modelos de trabalho em parceria

3. Os formandos devem identificar o que são famílias difíceis, no âmbito do

trabalho com famílias

4. Os formandos devem conhecer e saber aplicar estratégias para motivar e reter

as famílias nas intervenções


1. Conceito e evolução das parcerias família-profissionais

2. Modelo do “empowerment” colectivo

3. Poder e relações família-profissionais

4. O que são famílias “difíceis”: recrutamento e participação.

5. Barreiras à participação das famílias: logísticas, atitudes ou crenças e

emoções.

6. Estratégias para promover a participação activa e retenção das famílias

difíceis

a) Dos profissionais

b) Dos serviços

c) Na relação entre profissionais e serviços


Doherty, P, A Stott & K Kinder (2004) Delivering Services to Hard to Reach Families

in On Track Areas: Definition, Consultation and Needs Assessment, Home Office

Development and Practice Report, 15.

<http://www.homeoffice.gov.uk/rds/pdfs2/dpr15.pdf>

Dunst, C., Trivette, C. & Deal, A. (1988). Enabling and Empowering Families:

Principles and Guidelines for Practice. Cambridge: Brookline Books.

Sousa, L., (2005), Famílias Multiproblemáticas, Coimbra, Editora Quarteto.

Brock, G. W. (1993). Ethical guidelines for the practice of family life education.

Family Relations, 42, 124-480.

Trivette, C. & Dunst, C. (2005). Community-based parent support programs. In R.

Tremblay, R. Barr, & R. Peters (Eds.), Encyclopedia on Early Childhood Development

Proposta


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[online].Montreal, Quebec: Centre of Excellence for Early Childhood Development, 1-

8. Retirado em 4 Janeiro de 2011 de http://www.child-

encyclopedia.com/documents/Trivette-DunstANGxp.pdf

Turnbull, A., Turbiville, V. & Turnbull, H. (2000). Evolution of family-professional

partnership models: Collective empowerment as the model for the early 21st

century. In J. P. Shonkoff & S. L. Meisels (Eds.), The Handbook of early childhood

intervention (2nd ed., pp 630-680). New York: Cambridge University Press.

Módulo 7: Seminário/workshop de integração e aplicação dos conhecimentos e

competências

Tratam-se de sessões destinadas à aplicação e avaliação de conhecimentos e

competências dos formandos que poderão integrar diversos tipos de actividade e

tarefas como, por exemplo: realização dum teste de escolha múltipla, avaliação

duma família, visualização dum episódio duma intervenção com famílias (em vídeo)

com comentário e análise subsequente, realização de situações em “role playing”,

etc.

Proposta


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Nível 3: Intervenções em Educação Parental

O nível 3 visa, por um lado, o conhecimento aprofundado de diferentes tipos de

intervenções de educação parental e, por outro, a aquisição e desenvolvimento de

competências de aplicação eficaz e avaliação de um programa específico de

educação parental.

Este nível de formação está alicerçado nos objectivos atingidos pelos dois módulos

anteriores e parte do pressuposto que os formandos devem desenvolver um

conhecimento aprofundado de diferentes intervenções de educação parental eficazes

(fundamentos teóricos, objectivos, conteúdos, processos de divulgação,

recrutamento, manutenção, motivação, implementação e avaliação), especializando-

se depois na implementação com qualidade de uma delas.

A) Objectivos

A frequência deste terceiro nível de formação deve habilitar os formandos a:

1) compreender as componentes fulcrais de diferentes intervenções de educação

parental eficazes (fundamentos teóricos, objectivos, conteúdos, processos de

divulgação, recrutamento, manutenção, motivação, implementação e avaliação) e a

apropriar-se das características do perfil do profissional que as implementa

2) desenvolver competências para a utilização eficaz de uma intervenção de

educação parental específica, escolhendo essa intervenção em função das

necessidades e características específicas das famílias com que desenvolvem a sua

actividade profissional em contexto real

3) aplicar com integridade, quer ao nível dos conteúdos, quer dos processos, a

intervenção de educação parental em que receberam formação específica,

articulando a sua intervenção com outras intervenções que estão a ser efectuadas

com as figuras parentais, e construindo parcerias com outros profissionais e serviços,

estabelecendo, mantendo e revendo procedimentos e sistemas de avaliação da

qualidade da sua intervenção

B) Módulos

Este nível encontra-se organizado em três módulos, com duração de 135 horas

presenciais e 270 horas de trabalho autónomo, que corresponderão a um total de 15

ECTS. São os seguintes os módulos de formação e respectiva duração:

Proposta


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1. Intervenções de educação parental – 45 horas presenciais

2. Formação numa intervenção de educação parental específica – 18 horas

presenciais

3. Supervisão da intervenção de educação parental com famílias em contextos reais –

72 horas presenciais


esperados e os conteúdos programáticos.

Módulo 1. Intervenções de educação parental


1. Os formandos devem compreender as componentes fulcrais de intervenções de

educação parental (fundamentos teóricos, objectivos, conteúdos, processos de

divulgação, recrutamento, manutenção, motivação, implementação e avaliação)

eficazes:

- em diferentes níveis de intervenção (universal; selectiva; indicada)

- com pais de crianças/jovens em diferentes faixas etárias (bebés; pré-

escolares; pré-adolescentes; adolescentes)

- com participants que enfrentam desafios específicos (doença crónica;

dificuldades de aprendizagem; necessidades educativas especiais; entre outras )

- em diferentes fases ou tipologias de parentalidade (futuros pais/mães;

gravidez; pais/mães adolescentes; famílias de acolhimento; famílias adoptivas;

entre outras).

2. Os formandos devem identificar evidências sólidas sobre quais as intervenções

de educação parental eficazes, em função das famílias a que se destinam e nas

circunstâncias em que são aplicadas.

3. Os formandos devem conhecer as competências dos profissionais que garantem

a utilização com eficácia de intervenções de educação parental.


1. Intervenções de educação parental eficazes para figuras parentais

- em diferentes níveis de intervenção (universal; selectiva; indicada)

- de crianças/jovens em diferentes faixas etárias (bebés; pré-escolares; pré-

adolescentes; adolescentes)

Proposta


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- que enfrentam desafios específicos (doença crónica; dificuldades de

aprendizagem; necessidades educativas especiais; entre outras )

- em diferentes fases ou tipologias de parentalidade (futuros pais/mães;

gravidez; pais/mães adolescentes; famílias de acolhimento; famílias adoptivas;

entre outras).

2. Perfis de competências dos profissionais de educação parental

Módulo 2. Formação numa intervenção de educação parental específica

Este módulo assume um carácter essencialmente formativo, pretendendo-se que os

formandos desenvolvam competências para a utilização eficaz de um programa de

educação parental específico.

Serão oferecidas formações/supervisões em diferentes programas de educação

parental. Aquando das candidaturas as formações/supervisões disponíveis serão

elencadas e os candidatos optarão por uma das formações oferecidas em função das

suas necessidades profissionais específicas.

Na oferta das formações/supervisões será tido em conta a necessidade de responder

a profissionais que pretendam trabalhar com figuras parentais de crianças/jovens em

diferentes faixas etárias (bebés; pré-escolares; pré-adolescentes; adolescentes) e/ou

em diferentes níveis de intervenção (universal; selectiva; indicada) e/ou que

enfrentam desafios específicos (doença crónica, dificuldades de aprendizagem,

necessidades educativas especiais, etc) e/ou em diferentes fases ou tipologias de

parentalidade (futuros pais/mães, grávidas, pais/mães adolescentes, famílias de

acolhimento, famílias adoptivas, etc).

No caso de o candidato já possuir formação num programa de educação parental

específico terá de solicitar a creditação dessa formação.

No caso de o candidato já ter desenvolvido ele próprio um programa de educação

parental devererá de solicitar a creditação da qualidade desse mesmo programa.


1. Os formandos devem ser capazes de compreender as componentes fulcrais do

programa de educação parental: fundamentos teóricos, objectivos, conteúdos,

processos de divulgação, recrutamento, manutenção, motivação, implementação e

avaliação.

Proposta


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Módulo 3. Supervisão da intervenção de educação parental com famílias em

contextos reais

Neste módulo os formados aplicam o programa (em que tiveram formação na fase da

formação ou em formação anterior ou que conceberam) em situações reais. Terão de

ter um mínimo de 100 horas de experiência directa com o programa, sendo pelo

menos 40 horas referentes à aplicação.

Durante o processo de aplicação do programa os formando terão de submeter a

supervisão gravações de três sessões completas de aplicação do programa, assim

como grelhas/questionários de auto-avaliação e avaliação por pares e pelas figuras

parentais. Pelo menos duas destas gravações terão de ser de grupos diferentes. No

caso de a aplicação ser no formato individual, essas gravações terão de contemplar

pelo menos duas famílias. Sempre que necessário os supervisores poderão solicitar

mais gravações.

Formandos com experiência de aplicação de um programa podem solicitar a

creditação do módulo da supervisão entregando três vídeos de duas intervenções

diferentes, auto-avaliações e avaliações pelas figuras e por pares (no caso de a

aplicação ser feita com um co-dinamizador), que permitam a avaliação das suas

competências.


1) Os formandos devem ser capazes de aplicar o programa com integridade, quer ao

nível dos conteúdos, quer dos processos;

2) Os formados devem ser capazes de manter a integridade do programa ao mesmo

tempo que o conseguem adequar às necessidades específicas dos indivíduos a quem o

aplicam, capacitando-os e respeitando as especificidades culturais, religiosas,

raciais, étnicas, de género, entre outras;

3) Os formandos devem ser capazes de reconhecer as barreiras que as famílias podem

enfrentar e devem identificar os apoios de que elas necessitam, sendo capazes de

apoiar as figuras parentais a utilizar de forma eficaz os serviços da comunidade;

4) Os formandos devem articular a sua intervenção de educação parental com outras

intervenções que estão a ser efectuadas com as figuras parentais e devem construir e

manter relações com os outros profissionais, trabalhando em rede e em parceria com

outros serviços;

5) Os formandos devem demonstrar competências básicas de escuta activa, empatia,

implicação, reenquadramento, resolução de conflitos e confidencialidade, ao mesmo

tempo que mantêm uma boa prática de protecção da criança;

Proposta


21

6) Os formandos devem ser capazes de estabelecer, manter e rever procedimentos e

sistemas de avaliação da qualidade da sua intervenção;

7) Os formandos devem ser capazes de avaliar a sua prática de educação parental e

de integrar de forma eficaz o feedback da supervisão nas aplicações seguintes do

programa;

8) Os formandos devem desenvolver competências de identificação e utilização de

oportunidades para desenvolvimento e actualizações profissionais.

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