curso taller para profesores sobre el uso de mapas
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INSTITUTO TECNOLOGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY
CAMPUS TO·LUCA
UNIVERSIDAD VIRTUAL
ITESM Universidad Virtual
CURSO TALLER PARA PROFESORES SOBRE EL USO DE MAPAS CONCEPTUALES COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE QUE FAVORECE EL APRENDIZAJE
AUTONOMO.
TESIS PRESENTADA
COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TITULO
DE MAESTRO EN EDUCACION, CON ESPECIALIDAD
EN DESARROLLO COGNITIVO
AUTOR: HERRERA RAMOS PEDRO ANTONIO ASESOR: DR. ANTONIO URQUIJO LAGO
TOLUCA, MEXICO DICIEMBRE DEL 2001.
RESUMEN
El presente estudio inicia presentando una visión de problemas detectados
en alumnos de escuelas oficiales de enseñanza básica, específicamente, en lo
que respecta a la lectura. Dentro de ese panorama se ubica al Constructivismo
como fundamento teórico del actual Plan y Programas de Educación Primaria y se
propone a la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, como marco
teórico que permita modificar las formas tradicionales de enseñanza, y evaluación
de la lectura, que estaban basadas principalmente en los enfoques
asociacionistas.
Para concretar la propuesta, se elabora un curso taller, dirigido a profesores
frente a grupo de nivel primaria, quienes atienden grupos de primero a sexto
grado. El curso taller tiene por objetivo enseñar a los profesores las formas en que
pueden utilizar, mapas conceptuales para que mediante la construcción de ellos,
se promueva la comprensión lectora y esto facilite la adquisición de aprendizajes
significativos en sus alumnos, si los docentes los usan en su practicas de
enseñanza, será más fácil que los alumnos los adopten como estrategia de
aprendizaje. Se propone, introducir los mapas conceptuales en las actividades de
la asignatura de Español, lo que facilita la enseñanza de la estrategia, a través del
propio currículum oficial.
Los mapas conceptuales permiten instrumentar la teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel, son un recurso esquemático que representa un conjunto
2
de significados conceptuales incluidos en una estructura jerárquica, por lo que su
uso promueve aprendizajes significativos.
Este estudio se presenta, como una necesidad de promover la enseñanza
de estrategias de aprendizaje en los alumnos desde la enseñanza primaria,
siempre que así sea, estaremos ayudándoles a aprender a aprender, lo que
favorecerá el aprendizaje autónomo.
3
ÍNDICE GENERAL
PRESENTACIÓN ...................................................... 1
RESUMEN ............................................................... 2
ÍNDICE GENERAL ................................................... 4
ÍNDICE DE FIGURAS .............................................. 7
CAPITULO 1 1 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA 8
1.1. SITUACIÓN OBSERVADA.......................................... 10
1.2. SITUACIÓN DESEADA............................................... 12
1.3 DISCREPANCIAS EXISTENTES ENTRE LA SITUACIÓN
OBSERVADA Y LA SITUACIÓN DESEADA............... 14
1.4 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA.................................... 16
1.5 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA............................... 16
1.5.1 Aspectos teóricos.............................................. 16
1.5.2 Aspectos Etnogeográficos................................ 18
1.5.2.1 Aspectos socioeconómicos de la población
docente................................................... 18
1.5.2.2 Aspectos socieconómicos de la población
estudiantil................................................. 19
1.5.2.3 Ubicación geográfica de la Ese. Primaria Manuel
Hinojosa Giles........................................... 19
1.6 JUSTIFICACIÓN......................................................... 20
1. 7 OBJETIVOS................................................................ 21
1.8 ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO................................... 22
4
CAPITULO 2 2 MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL 24 2.1.1. La comprensión lectora .............................................. 24
2.1.2. Constructivismo y Plan y Programas de 1993, de Educación
Primaria...................................................................... 28
2.1.3. Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.. ............ 32
2.1.3.1 Características del material potencialmente
significativo ................................................................ 36
2.1.4. Los Mapas Conceptuales .............................................. 38
2.2. PROGRAMAS IMPLANTADOS QUE PROMUEVEN EL USO DE LOS
MAPAS CONCEPTUALES................................................ 44
2.2.1. Programa: Expande tu pensamiento.............................. 44
2.2.2. Programa: Los mapas conceptuales: Estrategia para la enseñanza
aprendizaje.............................................................................. 52
2.2.3. Programa de Actualización de Habilidades Docentes....... 53
2.3 PUBLICACIONES RELACIONADAS CON ASPECTOS
PSICOPEDAGÓGICOS .......................................................... 59
2.3.1 Definición de mapa conceptual.. ..................................... 59
2.3.2 Elementos y características de los mapas
conceptuales ..................................................................... 64
2.3.3 El mapa conceptual................................................... 65
2.4. CONSTRUCCIÓN TEÓRICO-HIPOTÉTICA....................... 67
CAPITULO 3 3.DISEÑO DE UN CURSO TALLER PARA APRENDER A ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES 71
3.1 Operacionalización del modelo teórico
conceptual....................................................................... 71
3.2 Lineamientos curriculares............................................ 75
3.2.1 Lineamientos para el programa................................... 76
3.2.2 Lineamientos relacionados con el
Constructivismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
3.2.3 Lineamientos relacionados con el Aprendizaje
5
Significativo............................................................... 77
3.2.4 Lineamientos para la enseñanza de la estrategia de aprendizaje,
mapas conceptuales....................................................... 79
3.2.5 Lineamientos relacionados con el diseño
instruccional. .............................................................. 81
3.2.5.1 Secuencia lnstruccional.. ...................................... 83
3.2.5.2 Ejecución ............................................................ 83
3.2.5.3 Evaluación .......................................................... 84
3.3 Diseño de un curso taller, para promover el desarrollo de la
comprensión lectora, a través de la construcción de mapas conceptuales,
para capacitación de
profesores ........................................................................... 84
3.3.1. Justificación del curso taller.................................. 85
3.3.2. Objetivos del Curso-Taller...................................... 87
3.3.2.1 Objetivos Generales........................................... 87
3.3.2.2. Objetivos Específicos......................................... 87
3.3.2.3. Aspectos generales del Curso-Taller................... 88
3.3.2.4. Contenidos del curso.......................................... 88
3.3.2.5. Desarrollo del curso........................................... 89
CAPITUL04 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 97
4.1. Conclusiones......................................................... 97
4.1.1. Aspectos teórico conceptuales.............................. 97
4.1.2. El diseño del curso-taller..................................... 100
4.1.3. La secuencia instruccional aplicada..................... 101
4.2 RECOMENDACIONES............................................. 102
BIBLIOGRAFÍA ................................................................. 104
ANEXOS ........................................................................... 107
6
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura Página
1 Nociones básicas sobre mapas conceptuales 42
2 Ejemplo de mapa conceptual 43
3 Mapa de círculos 47
4 Mapa de burbujas 48
5 Mapa doble burbuja 49
6 Mapa multiorganigrama flujo 50
7 Mapa para análisis de operaciones 51
8 Mapa conceptual araña 56
9 Mapa conceptual de secuencias 57
10 Mapa conceptual de jerarquías 58
11 Mapa conceptual de Buehl 62
12 Ejemplo de la propuesta de Buehl 63
13 Construcción Teórico- Hipotética derivada de la teoría del Aprendizaje Significativo 70
14 Modelo operacional para el desarrollo de la comprensión lectora 72
7
CAPITULO 1
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
La meta central de la escuela primaria, actualmente es asegurar, en primer
lugar el dominio de la lectura y la escritura, la formación matemática elemental y la
destreza, en la selección y el uso de información. Estimular estas habilidades, en
los alumnos, favorecerá el aprendizaje permanente (Secretaria de Educación
Pública, 1993, p.13). Asimismo, se formula como punto central que los alumnos
aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y utilizar las
estrategias adecuadas para su lectura, que sepan buscar información, valorarla,
procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela, como una forma de aprender
por cuenta propia. (SEP, 1993, p.21 )Tomando como referencia estos aspectos en
el presente trabajo se elabora una propuesta de investigación, para la especialidad
de Desarrollo Cognitivo, relacionada con la línea de investigación: Vinculo
Escuela, Familia, Comunidad y el proyecto: Estrategias Educativas que permitan
promover el Aprendizaje Autónomo.
Los alumnos que cursan la educación primaria, leen y consultan los libros
de texto frecuentemente, sin embargo, no siempre entienden las ideas principales
del texto. Este es un problema frecuente, el cual se puede deber a la falta de una
estrategia para la comprensión lectora, lo que obstaculiza el aprendizaje. Es por
8
ello que, la idea de la presente investigación, es que en el nivel de educación
primaria, se presentan numerosos problemas de aprendizaje y son muchos los
factores que pueden influir en un momento determinado, sin embargo, existe
evidencias de que uno de estos factores, es no saber como aprender (Muria, 1994
p. 63). Es decir, que la mayoría de los estudiantes, no utilizan las estrategias
adecuadas para lograr un aprendizaje significativo. Por lo tanto, es importante que
los docentes implementen estrategias educativas, que les sirvan a los alumnos a
comprender mejor lo que leen, para que puedan usar este recurso, para aprender
por cuenta propia. Por ello, es importante que desde el nivel de educación
primaria, los alumnos aprendan a usar estrategias de aprendizaje, que les
permitan construir significados, que les permitan darle sentido a los contenidos
escolares que le son expuestos a través de materiales impresos, que entiendan lo
que leen.
Es importante inducir a los alumnos a que cuando lean, construyan
significados, que relacionen lo que saben, con lo que están recibiendo; que
puedan experimentar que la lectura no solo es descifrar, sino interpretar
apropiarse del significado del texto.
Los maestros tenemos el reto de proporcionar estrategias de aprendizaje
que les permitan a los alumnos, interactuar con los textos para que de esta forma,
se pueda propiciar que la lectura se vuelva un acto con sentido, lo que permitirá
usar la lectura como un medio para aprender por cuenta propia.
9
1.1. Situación observada.
Se han observado las siguientes situaciones:
1. Autoridades educativas, han considerado un problema actual, el que los
alumnos no entienden lo que leen. Es decir, desde el director del plantel,
supervisores y profesores de grupo, refieren que los alumnos presentan muchas
dificultades para entender las ideas principales de materiales escritos.
2. En mi trabajo cotidiano, al interior de escuelas de Educación Básica, he
podido detectar en grupos de primaria, que son muchos los alumnos a los que se
les dificulta, identificar las ideas principales de los textos que leen, tal es el caso,
de las lecturas que vienen en los libros de texto gratuitos, materiales conque se
trabaja frecuentemente, en las escuelas oficiales. Esta es una situación,
preocupante ya que en este nivel educativo, se deben alcanzar los objetivos
educacionales de la Educación Primaria.
3. La meta central de este nivel es asegurar el dominio de la lectura y la
escritura, estimular estas habilidades favorecerán el aprendizaje permanente
(SEP, 1993, p.13), por lo que si no se comprenden los textos que se leen,
entonces no se está alcanzando la meta de la escuela primaria.
4. La lectura esta implícita, en la mayor parte de las actividades cotidianas de
las escuelas de Educación Básica. Se encuentra inmersa en distintas asignaturas,
es el medio principal, por el que se les proporciona información a los alumnos,
principalmente en los últimos grados de la educación primaria, lo que la convierte
10
en una forma de obtener la información presente, en los libros de texto o en
cualquier material impreso. Por ello, se considera, a la lectura como una
herramienta básica que debe manejar el alumno y ser desarrollada en la escuela
primaria (SEP, 1993, p. 9), para que se favorezca la habilidad de aprender por
cuenta propia.
5. Los maestros, no proporcionan estrategias de aprendizaje que les permitan
a los alumnos, interactuar con los textos, para que de esta forma, propicien que la
lectura se vuelva un acto con sentido, que permita usarla como un medio para
aprender por cuenta propia.
6. Los alumnos no son inducidos, durante la lectura a la construcción de
significados, en donde relacionen lo que saben con lo que están recibiendo.
7. Los alumnos, realizan una lectura mecánica, esto es, solo registran y
traducen las grafías a sonidos, decodifican las palabras del texto, sin comprender
lo que leen.
8. Hay profesores que cuando sus alumnos leen, le dan mas importancia al
número de palabras leídas por minuto, a la dicción y a la entonación, pensando
que con ello se promueve la comprensión lectora.
9. La lectura está implícita en distintas asignaturas, en el nivel de educación
primaria. Se encuentra inmersa en la mayor parte de las actividades cotidianas de
la Educación Básica, siendo un medio, por el cual se les proporciona información
constantemente a los alumnos.
1 O. Es común, entre los profesores de Educación primaria, creer que para
comprender el contenido de una lectura, se requiere tener una velocidad y
11
precisión razonable, sin embargo, alumnos que tienen estos dos aspectos no
comprenden lo que leen.
11. Se observa, que en muchos casos los docentes realizan un esfuerzo
porque los alumnos entiendan lo que leen, sin embargo, no promueven el uso de
estrategias que faciliten la comprensión lectora y que permitan al alumno,
interactuar con el texto.
1.2. Situación deseada.
Se desea las siguientes situaciones:
1. Que los alumnos cada vez que tengan, que consultar materiales escritos,
comprendan las ideas principales contenidas en dichos materiales.
2. Que cada vez que los alumnos consulten los libros de texto gratuitos,
materiales básicos en las primarias oficiales, sepan identificar las ideas principales
de los textos que leen.
3. Que los alumnos que cursan la educación primaria, dominen la lectura
como una herramienta que les permita asegurar un aprendizaje permanente.
4. Que la escuela primaria, desarrolle habilidades en la comprensión de la
lectura, no como un fin, sino como un medio de obtener la información presente en
los libros de texto o en cualquier material impreso.
5. La educación formal, es en donde se puede ofrecer un ambiente, en el que
los alumnos puedan desarrollar habilidades que los preparen, para aprender a
aprender (Garza y Leventhal, 1999, p 15).
12
6. Para que se favorezca la comprensión de textos, es importante relacionar lo
que el alumno sabe del tema, con la información que se presenta en los materiales
escritos.
7. Que la lectura no sea un acto mecánico, que no sea solo la traducción de
grafías a sonidos, sino que reconstruyan el significado, es decir que los alumnos
tengan que darle un sentido propio a los textos.
8. La velocidad, la dicción y la entonación, son aspectos importantes de la
lectura, pero lo más importante es la comprensión del texto que se lee y es a lo
que se le debe dar la mayor importancia.
9. Si la lectura se encuentra inmersa en la mayor parte de las actividades
cotidianas de la Educación Básica, es importante que los alumnos comprendan los
textos que se leen.
1 O. Para comprender un texto, es necesario tener una velocidad y precisión
razonable, pero igualmente, es importante que se les proporcionen estrategias o
procedimientos que les permitan interactuar, con las ideas del autor, para
comprender el contenido del texto.
11. Que el profesor conozca las ventajas del uso de los mapas conceptuales y
sepa aplicar la estrategia para transferir los contenidos de los materiales escritos,
con el objeto de que los alumnos tengan un aprendizaje significativo.
I 3
1.3. Discrepancias existentes entre la situación observada y la situación
deseada.
Existen discrepancias en los siguientes puntos:
1. Los alumnos, decodifican las palabras contenidas en los textos, sin
embargo, no por ello se da la comprensión del texto.
2. Los libros de texto gratuitos, son materiales conque cuenta la mayoría de
los alumnos de las escuelas oficiales, que contienen la información básica de los
conocimientos para ese nivel, si no entienden las ideas de los materiales escritos,
entonces los alumnos están perdiendo información básica del nivel de educación
primaria.
3. Si los alumnos, no comprenden los contenidos de materiales escritos, es
decir no dominan la lectura, entonces no se está alcanzando la meta de la escuela
primaria.
4. La lectura está considerada, como una herramienta básica que debe
manejar el alumno y ser desarrollada en la escuela primaria, por lo que si no existe
comprensión en los textos que son leídos, tampoco se está favoreciendo la
habilidad de aprender por cuenta propia.
5. Si no se proporcionan a los alumnos, estrategias de aprendizaje que
favorezcan la comprensión lectora, no podrán usar este recurso para aprender por
cuenta propia.
6. Los Libros para el Maestro (SEP, 1993) recomiendan aprovechar la
información que sobre un texto tenga el alumno, pero si no se usa la estrategia
14
adecuada, que permita rescatar esa información, entonces la recomendación
presente en los libros, no tiene ninguna importancia.
7. Los alumnos aprenden a leer sin leer, es decir sin construir significados, la
lectura no es solo descifrar, implica interpretar interiorizar su contenido.
8. El que los docentes, den mas importancia a la velocidad, la dicción y
entonación lleva a los alumnos únicamente a reproducir las palabras impresas en
el texto, lo que no constituye una estrategia que favorezca la comprensión lectora.
9. La lectura en la Educación Básica, se convierte en una forma de obtener la
información sobre la variedad de ideas que existen en los libros de texto. Sin
embargo, cuando los alumnos leen y consultan los libros de texto, no siempre
entienden lo que dice el texto, lo cual repercute en perdida de información.
1 O. Ya no es posible, creer que para comprender el contenido de un texto, solo
sea necesario, tener una adecuada velocidad en la lectura y que la comprensión
se dará por añadidura.
11. Profesores de Educación Primaria desconocen las ventajas, que puede
proporcionar el uso de los mapas conceptuales, para mejorar el proceso
enseñanza-aprendizaje.
15
1.4 Definición del problema.
¿Cómo hacer para que los docentes conozcan, apliquen o promueven la
estrategia de aprendizaje denominada mapas conceptuales, dentro de su proceso
de enseñanza-aprendizaje, para que sus alumnos desarrollen la habilidad para
aprender por cuenta propia?
1.5. Delimitación del problema:
1.5.1 Aspectos teóricos.
La educación actual, requiere de una concepción de enseñanza que
promueva el proceso de aprendizaje autónomo (Medina, 1995, p.9). Dicha
enseñanza, se debe apoyar, en una concepción que sitúe a los alumnos, como
protagonistas de su propio aprendizaje. Recientemente, ha habido un desarrollo
de aportaciones teóricas, para el campo educativo, las cuales sirven de marco de
referencia, para la implementación y el uso de estrategias que facilitan el
desarrollo y la adquisición de conocimiento. Al respecto, están los enfoques
constructivistas, los cuales permiten implementar y desarrollar estrategias de
enseñanza y aprendizaje, en los que se modifican los roles tradicionales, tanto del
alumno como del docente, el alumno es quien construye su propio conocimiento,
destacando la importancia de la exploración y el descubrimiento, con lo cual se
promueve su participación activa y participativa, en todo el proceso educativo, el
docente mas que un expositor de conocimientos, es un facilitador del aprendizaje,
diseñando las estrategias, que permitan al alumno desarrollar un aprendizaje
16
significativo. Las teorías consideradas dentro del marco constructivista, cuentan
con material teórico que permite plantear y promover ambientes propicios, para
crear y generar ambientes de aprendizaje, en el marco de las instituciones
educativas, con el fin de que los alumnos "aprendan a aprender" (Coll, 1995, p
38). Conocer y manejar las propuestas teóricas contemporáneas, permiten al
docente asumir un nuevo rol, para conocer y manejar las estrategias educativas
que permitan promover en los alumnos el aprendizaje autónomo. El concepto de
aprendizaje autónomo, implica tener que enseñar a aprender, enseñar a pensar y
para ello, es necesario, "aprender a enseñar" (Román y Diez, 1999, p 20). El
constructivismo integra un esquema, en que se conjunta, aportaciones relativas a
diversos aspectos de las situaciones de la enseñanza y el aprendizaje, poniendo a
nuestro alcance un conjunto de conocimientos aplicables al campo educativo.
Dentro de estos enfoques constructivistas, se encuentra la teoría del aprendizaje
significativo, ia cual es actual y relevante para el cambio didáctico-pedagógico,
que se hace necesario en la enseñanza contemporánea (Moreira, 1997, p.57). La
Teoría del Aprendizaje Significativo, es propuesta originalmente por David Ausubel
y posteriormente, es investigada y desarrollada por Joseph Novak. Aprendizaje
significativo, es aquel en el que la nueva información adquiere significado por
interacción con alguna información relevante, ya existente en la estructura
cognitiva del alumno (Moreira, 1997, p.29). Dentro de este marco, nuestras
estructuras cognitivas, se pueden interpretar, como estructuras de concepciones,
cada una de ellas con contenidos llenos de significados, relacionados con el
contexto en el que se desenvuelve el alumno.
17
Existen estrategias que facilitan el aprendizaje significativo. Tal es el caso
de los mapas conceptuales, los cuales son diagramas que indican relaciones entre
conceptos, a través de los cuales se busca que reflejen la organización
conceptual, de un texto o de una asignatura o de una disciplina científica. Los
mapas conceptuales pueden ser usados, como estrategia, para el análisis
conceptual y la detección de las ideas principales de un texto.
En el nivel educativo de Educación Primaria, existen diferentes grados, los
cuales tienen como característica que presentan un orden progresivo, que debe
seguir necesariamente el alumno. Esto es, que deberá iniciar por el primer grado y
así sucesivamente hasta llegar al sexto, el cual es la etapa terminal de ese nivel y
en el que, los alumnos deben alcanzar los objetivos terminales propuestos para
ese nivel educativo.
1.5.2. Aspectos Etnogeográficos:
El proyecto está diseñado para aplicarse en la comunidad docente, de una
escuela oficial del Estado de México de nivel primaria. La primaria Manuel
Hinojosa Giles, que pertenece a la Zona Escolar 16 de Cuautitlán lzcalli.
1.5.2.1 Aspectos socieconómicos de la población docente.
Se elaborará un programa para promover el uso de los mapas
conceptuales, con los profesores de una escuela primaria pública en la cual,
existen 21 profesores, 2 ocupan puestos directivos y los 19 restantes atienden los
grupos de primero a sexto grado, los cuales cuentan, con un promedio de 35
18
alumnos por grupo, la plantilla de docentes es estable, llevan un promedio de
entre 6 y 1 O años de laborar en la escuela y cuentan con una edad promedio de
33 años, la mayor parte de ellos refieren en calificar como adecuado el ambiente
de la escuela, existe compañerismo y colaboración, entre los profesores y una
adecuada relación y atención por parte de sus autoridades inmediatas, lo que
refiere un ambiente de trabajo favorable.
1.5.2.2. Aspectos socieconómicos de la población estudiantil.
La mayor parte de los alumnos que asisten a la escuela seleccionada para
la aplicación de la presente propuesta, viven en los alrededores de la misma, se
encuentra ubicada en zona urbana, caracterizada como semi-residencial,
contando con todos los servicios públicos, en la cual aparentemente no existen
centros de vicios cercanos. El nivel educativo de los padres es de medio a
superior, en su mayoría, trabajan en el Distrito Federal. La población de esta
colonia, se considera como de un nivel socioeconómico medio alto.
1.5.2.3. Ubicación geográfica de la escuela.
La escuela primaria "Manuel Hinojosa Giles", se encuentra ubicada en
avenida Valle de México y Jilotzingo, colonia Cumbria, correspondiente al
Municipio de Cuautitlán lzcalli, el cual se localiza en la parte Noreste del Estado de
México.
- 19
La clave del centro de trabajo de la escuela es: 15 EPR0713V, su clave
estatal es 0416BPESUM, su clave Federal es: 1515321. La escuela colinda con un
parque recreativo, en el se encuentra una oficina de telégrafos, una lechería
Liconsa y una área de comercios, en donde se venden alimentos preparados,
materias primas papelería, tiendas de abarrotes, flores, salas de maquinitas de
video juegos, una tortillería una carnicería, así mismo diariamente se colocan
puestos ambulantes los cuales venden diversidad de cosas como: ropa, carne,
frutas y verdura.
1.6. Justificación del trabajo
Uno de los propósitos centrales de los planes y programas de nivel
primaria, es estimular las habilidades que son necesarias para el aprendizaje
permanente, (SEP, 1993, p.13). Existe variedad de estrategias, para lograr un
aprendizaje significativo. El presente trabajo deseo centrarlo en estrategias
educativas que faciliten la comprensión lectora y el análisis de textos. Tal es el
caso de los mapas conceptuales, los cuales son un medio para visualizar ideas o
conceptos y las relaciones jerárquicas entre ellos. El uso de esta estrategia de
aprendizaje puede responder a la necesidad actual, de proporcionar a los alumnos
estrategias que les permitan analizar un material escrito, que entiendan las ideas
principales presentadas por los autores del mismo. El uso de los mapas
conceptuales, como estrategia de aprendizaje, no es una novedad. Es una
estrategia desarrollada por Joseph Novak, a mediados de los años setentas, en la
Universidad de Cornell y actualmente pueden ser usados en cualquier nivel
educativo o disciplina (Moreira, 1997, p.57). De esta forma, el uso de esta
20
estrategia puede desarrollar, en los alumnos, las habilidades necesarias para que
puedan seguir aprendiendo por sí mismos, lo que favorece el aprendizaje
permanente y autónomo.
Trabajar la temática propuesta, es una alternativa que permitirá explorar la
viabilidad de usar estrategias para la comprensión lectora, que estén basadas en
los enfoques constructivistas, enfoque teórico que subyace al Plan y Programas
de la S.E.P. de 1993, de Educación Primaria. Por otra parte, es importante
también, la existencia de reportes de investigaciones que mencionan, porcentajes
muy bajos de personas que realmente entienden lo que leen. Por ello, considero
importante promover este tipo de trabajos, con el cual se puede aportar, una
perspectiva diferente para integrar las estrategias de aprendizaje al proceso de
enseñanza-aprendizaje, que se desarrolla en las escuelas primarias oficiales.
1.7. Objetivos:
1. Diseñar un curso-taller, que permita, conocer y manejar los mapas
conceptuales, como estrategia de aprendizaje, para desarrollar la habilidad de
aprender por cuenta propia.
2. Proponer el uso de los mapas conceptuales, entre los profesores a través del
curso-taller, para que los usen como estrategia de enseñanza y sus alumnos
se apropien de ellos como estrategia de aprendizaje para desarrollar la
comprensión lectora y la habilidad para aprender por cuenta propia.
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21
1.8. Organización del trabajo.
El trabajo, está organizado de la siguiente manera:
Él capítulo uno, presenta los aspectos más importantes que motivaron la
realización del presente trabajo. Se refiere a la definición del problema, se
presentan las situaciones observadas y deseadas, las discrepancias existentes
entre ambas situaciones, el enunciado del problema, la delimitación del mismo, la
justificación del trabajo, los objetivos a lograr y las limitaciones del estudio.
El capítulo dos, se refiere a las teorías y estudios relacionados con el tema
a tratar, los cuales se presentan de la siguiente forma: se inicia este capitulo con
algunos principios fundamentales, de la comprensión lectora, punto en el cual los
profesores de nivel primaria, encuentran problemas con bastante frecuencia en su
practica. Posteriormente, se hace una presentación acerca del Constructivismo y
su relación con el proceso de enseñanza aprendizaje. Asimismo se expone la
teoría del aprendizaje significativo de Ausubel y colaboradores, la cual dentro de
una concepción constructivista del proceso enseñanza aprendizaje, promueve el
aprendizaje significativo. Esta teoría sirve de base para el desarrollo de la
estrategia de aprendizaje denominada Mapas Conceptuales, la cual se promueve
a través del curso taller. Para cerrar este capitulo, se presentan programas y
publicaciones que promueven y favorecen el uso de mapas conceptuales, como
estrategia de aprendizaje que favorece el aprender a aprender.
El capítulo tres, esta integrado por la operacionalización de la teoría del
Aprendizaje Significativo al medio escolar y su concreción a través de la propuesta
para implementar los principios teórico- conceptuales, que permitan favorecer el
22
desarrollo de aprendizajes significativos, como es la construcción de mapas
conceptuales. Existen trabajos que promueven el uso de los mapas conceptuales,
favoreciendo el uso de diferentes tipos de mapas que se pueden elaborar. En el
presente trabajo se integran esas propuestas, para que el docente de nivel
primaria, tenga variedad de recursos para el uso de los mismos al integrarlos a las
actividades de enseñanza y aprendizaje que realizan en sus actividades
cotidianas.
Finalmente, el capítulo cuatro presenta las conclusiones y recomendaciones
producto del trabajo elaborado, mismas que permitirán un mejor uso a quien
desee realizar una propuesta con la misma temática del presente estudio.
?' _.)
CAPITULO 2
MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
El presente capítulo tiene como propósito principal, el de establecer los
aspectos teóricos y conceptuales, que requieren ser considerados para la
elaboración del diseño, para el curso taller dirigido a docentes que se propone en
este estudio. Para ello se inicia, con la conceptualización contemporánea de la
comprensión lectora, posteriormente se realiza la presentación del
constructivismo, enfoque teórico que subyace al los Plan y Programas oficiales de
Educación Primaria de 1993. Posteriormente se expone, la teoría del aprendizaje
significativo en la cual se fundamentan los mapas conceptuales, para finalizar con
la presentación de programas y publicaciones que se relacionan, con la temática
del presente trabajo.
2.1.1 La comprensión lectora.
Cada nivel educativo, tiene la misión de dirigir sus actividades de
aprendizaje, al desarrollo de determinadas competencias educativas en sus
alumnos. Estas competencias, deben ser desarrolladas y realizadas de manera
autónoma, en el nivel educativo siguiente (Aebli, 1991, p.152). Por ejemplo, el
caso de la lectura es una adquisición fundamental, para aprendizajes posteriores
24
que se realiza en la escuela primaria, así, aprender a leer, debe
transformarse rápidamente en leer para aprender, en los niveles educativos
posteriores. De este modo la habilidad pasa a ser un medio de aprendizaje, en
lugar de ser un fin en sí mismo.
La comprensión de las ideas que contiene un texto, es un aspecto
fundamental, para que la lectura cumpla con su finalidad informativa. Pero, ¿en
qué consiste la comprensión lectora?.
Tradicionalmente, se ha concebido a la lectura, como un acto mecánico, de
decodificación de unidades gráficas, en unidades sonoras y con respecto al
aprendizaje del contenido, se consideraba que se daba simplemente por
añadidura (Gómez, 1997, p. 15) (Fries, 1962, citado por Cooper, 1998, p. 17). Esta
concepción, que tuvo su principal vigencia en los años 70s, basada en las teorías
asociacionistas, ha predominado durante mucho tiempo en los programas
educativos, considera que el lector asume una posición pasiva, desde la cual
capta el significado transmitido por el texto. Asimismo, empezaron a surgir las
primeras alternativas, que permitieran conocer la comprensión lectora, un ejemplo
de ello, es la realización de preguntas sobre el contenido del texto, sin embargo,
no había propuestas especificas sobre como enseñar o favorecer la comprensión
lectora. La lectura constituye una herramienta básica en el trabajo intelectual de
los seres humanos. A partir del momento en que los estudiantes dominan la
lectura, son los textos escritos los que proveen la mayor cantidad de
conocimientos. Aspectos tan importantes como el anterior ha favorecido el interés
por promover formas de desarrollar la comprensión lectora.
25
El desarrollo de la comprensión lectora, de acuerdo a García, (1999, p. 24)
se puede caracterizar por dos fases principales:
a) Adquisición y dominio de las habilidades básicas de
reconocimiento y decodificación de las palabras.
b) Adquisición y dominio de diferentes habilidades que sirvan para la
búsqueda y construcción de significados.
Ambos aspectos son importantes, siendo obvio que el primero es el que
determina el desarrollo del segundo. Es decir, la decodificación rápida y eficaz, es
un requisito para la comprensión con profundidad de los textos. Al respecto es
importante destacar lo básico de la practica lectora, pues posibilita la
automatización de las habilidades básicas, como son el reconocimiento de
palabras y además facilita el acceso al léxico. Automatizar estas habilidades
permite y favorece la aplicación de los recursos cognitivos, a la construcción de los
significados del texto, en sentido estricto, a la comprensión (García, 1999, p. 25).
El desarrollo de habilidades para la decodificación de un texto, es lo que
facilita las habilidades de comprensión. El aprendizaje de la lectura se realiza
principalmente en los dos primeros grados de la escuela primaria. No obstante, no
termina con el logro de la decodificación, lo cual se puede lograr en esos primeros
grados, solo se da, la automatización de uno de los procesos necesarios que
permite la liberación de recursos cognitivos, los cuales se pueden dedicar a la
construcción del significado, conectando lo dicho en el texto, con los
conocimientos que aporta el sujeto (García, 1999, p. 25).
Los avances teóricos recientes, como es el caso de las teorías con un
enfoque constructivista, permiten conceptuar, de una forma distinta la
26
comprensión de la lectura. Es decir, la comprensión lectora es concebida como un
proceso a través del cual el lector elabora un significado, en su interacción con el
texto. Esta interacción entre el lector y el texto, es el fundamento de la
comprensión lectora (Cooper, 1998, p. 18) (García, 1999, p. 17).
La comprensión a la que llega el lector, se deriva de sus propias
experiencias y conocimientos acumulados, (García, 1999, p. 19) los cuales se
ponen en juego a medida que son decodificadas, las palabras, frases, párrafos e
ideas del autor. Siempre que nos enfrentamos a un texto, se construye una
representación del mismo (Cooper, 1998, p. 19). La comprensión de un texto
supone la construcción de una representación mental, que contiene un modelo
mental situacional o referencial, en el que se incluyen los objetos a los que se
hace referencia en el mensaje.
Concluyendo entonces, la comprensión lectora es el proceso a través del
cual, el lector interactúa con el texto, para elaborar el significado del mismo, por la
vía de aprender las ideas relevantes del autor y relacionarlas con las ideas que ya
se tienen. Esto nos permite afirmar, que para poder promover la comprensión
lectora, en los alumnos, se requiere de la implementación de actividades o
estrategias de aprendizaje, que favorezcan la interacción de las ideas contenidas
en el pensamiento de los alumnos, con las ideas contenidas en el texto, ya que la
simple decodificación del texto no promueve la comprensión lectora.
27
2.1.2 Constructivismo y Plan y Programas de 1993, de Educación
Primaria.
La mayoría de las sociedades contemporáneas, han implementado
reformas educativas. México no ha sido la excepción, pues la necesidad de incluir
los aportes teóricos recientes, se ve reflejada en los actuales contenidos de los
Planes y Programas de 1993, de educación primaria.
Las actuales Guías para el Maestro de Educación Primaria (1993),
proponen una serie de principios que deben retomarse en la intervención
educativa. Los cuales, en resumen hacen referencia a los siguientes aspectos:
• Partir del nivel de desarrollo del alumno.
• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
• Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por
sí mismos.
• Promover alternativas que les permitan a los alumnos la
modificación de sus esquemas de conocimiento.
• Establecer relaciones entre el nuevo conocimiento y los
esquemas de conocimiento ya existentes.
Este conjunto de formulaciones implica la realización de un tipo de
enseñanza, distinta de la que se ha promovido tradicionalmente. Su aplicación
comprende la puesta en marcha de un conjunto de actividades y acciones que
favorecen una mayor y mejor adquisición de conocimiento. Sin embargo los
28
principios teóricos en los que se fundamentan estos cambios no están
suficientemente C:ifunC:iC:os entre :os profesores.
En toda propuesta curricular, subyace una concepción del aprendizaje (Coll,
"996, p." 77). =n ·os -=>:anes y -=>rogramas c:e =c:ucación -=>rimaria vigentes en
nuestro país, existe un amplio consenso, en cuanto a que subyace una
concepción constructivista, como marco teórico y metodológico en ellos
(Secretaria de Educación Pública, 1993, _:>.12), _:>orlo c_ue se debe _:>romover, un
tipo de aprendizaje más significativo y menos memorístico. No basta con
presentar"e ·a in-~ormación a· a·umno para que sea aprenc"ic·a, es necesario que ·a
construya partir de su propia experiencia interna (Carretero, 1997, p.66). Al
respecto la concepción constructivista del aprendizaje, refiere que interpretamos
las ex_:>eriencias _:>resentes, basándonos en lo c_ue ya conocemos, lo c_ue _:>ermite
la creación de nuevos significados (Bruner, citado por Jonassen, 1999, p.117).
Esta creación de significados le permite al individuo construir su marco de
referencia, que es, con el que le da sentido a su mundo, cada quién construye sus
propias concepciones, su propio conocimiento (Coll, 1995, p. 28). Por consiguiente
el constructivismo :>lantea cue el conocimiento, no :>uede ser transmitido, debido a
que cada quién se basa en el conjunto de conocimientos y experiencias propias,
que son la base para nuevas construcciones de significados. Es necesario
enseñar al alumno, a establecer uniones entre la información reciente y lo que el
conoce, ya que e. conocimiento previo que tiene un a.umno e.e cua.quier ec.ac. o
grado, sobre un tema determinado influye decisivamente, en la manera en la cual
procesa la información nueva sobre ese tema (Carretero, 1997, p. 64). La
29
construcción del conocimiento, es el resultado de la propia actividad del estudiante
(Coll, 1995, p. 35)
La enseñanza es entonces un proceso de ayuda, a los alumnos a que
construyan su propio conocimiento, a que elaboren sus propios significados, ante
las experiencias de aprendizaje, diseñadas por el docente. La enseñanza debe
plantear un conjunto de acciones dirigidas a favorecer el proceso constructivo del
alumno (Carretero, 1997, p. 66). Las experiencias propias permiten la creación de
significados, a partir de las interacciones realizadas, con los objetos de
conocimiento (Gómez y Coll, 1994, p. 9) (Coll, 1995, p.35). Concluyendo entonces,
la concepción constructivista que subyace a los Planes y Programas de 1993, de
Educación Primaria, sitúa la actividad mental constructiva del alumno, en la base
de los procesos de desarrollo personal que se pretenden alcanzar a través de
dichos programas.
Al retomarse los principios de la teoría constructivista, en los actuales
programas de Educación Primaria, se reconoce a la lectura como un proceso
interactivo, entre pensamiento y lenguaje, y a la comprensión, como la
construcción del significado del texto, basándose en los conocimientos y
experiencias del lector. Por ello es importante, conocer lo que está en la mente del
alumno, durante todo el proceso de adquisición de conocimiento y no solo con
motivo de las evaluaciones (Carretero, 1997, p.68). La lectura se define, como un
proceso constructivo, al reconocer que el significado no es una propiedad del
texto, sino que se construye mediante un proceso de transacción flexible, en el
que, el lector le otorga sentido al texto (SEP, 1993, p. 21) (Gómez, 1997. p. 20)
reconociendo un papel activo para el lector en la construcción del significado.
30
El propósito central, de la asignatura de Español en la educación primaria,
es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños, en los
distintos usos de la lengua hablada y escrita. La orientación, que se establece en
los programas de los dos primeros grados, consiste en que, la enseñanza de la
lectura, no se reduzca al establecimiento de relaciones entre signos y sonidos,
sino que se insista desde el principio en la comprensión del significado de los
textos (S.E.P., 1993, p. 22)
Esta forma de considerar a la lectura implica para el docente, tener que
abandonar los sistemas tradicionales de enseñanza y evaluación de la lectura, así
como tener que desarrollar habilidades, para trabajar estrategias de enseñanza de
la lectura en un marco teórico constructivista, asumir un rol de facilitador para la
promoción de un aprendizaje significativo. Lo relevante de este de cambio, es la
necesidad de modificar el proceso de enseñanza, poniendo énfasis en la mejora
de las actividades de enseñanza y no-solo en el producto final (Carretero, 1997, p.
68). Mediante la realización de aprendizajes significativos, el alumno construye,
modifica, diversifica y coordina sus esquemas, estableciendo de este modo, redes
de significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social, y
además potencian su crecimiento personal.
31
2.1.3 Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel.
Hablar de aprendizaje significativo, pone de manifiesto, el proceso de
construcción de significados como elemento central del proceso enseñanza
aprendizaje. El alumno aprende algo cuando es capaz de atribuirle un significado
a nuevos conocimientos. Pero ¿Qué significa que los alumnos construyan
aprendizajes significativos?. El origen del término, aprendizaje significativo, se
sitúa cuando Ausubel (1963, 1968, citado por Coll, 1989, p. 16) lo utiliza para
referirse a lo opuesto al aprendizaje repetitivo. La aproximación que proporcionan
Ausubel, Novak y Hanessian (1999, p. 48) Novak y Gowin (1988, p. 26), supone
que la significatividad del aprendizaje, se refiere a la posibilidad de establecer
vínculos sustantivos y no arbitrarios entre lo que hay que aprender y lo que ya se
sabe, es decir, entre el nuevo contenido y los conocimientos previos. Aprender
significativamente, quiere decir, poder atribuirle significado al material objeto de
aprendizaje, dicha atribución solo puede efectuarse a partir de lo que ya se
conoce, mediante la actualización de esquemas de conocimiento pertinentes para
la situación de que se trate (Novak y Gowin, 1988, p. 27) (Coll, 1989, p. 17). Esos
esquemas no se limitan a asimilar la nueva información, sino que el aprendizaje
significativo supone siempre su revisión, modificación y enriquecimiento,
estableciendo nuevas conexiones y relaciones entre ellos. Esto es lo que asegura,
la funcionalidad y la memorización comprensiva (Norman, 1985; Chi, 1985, citados
por Coll, 1996, p. 168) (Carretero, 1997, p. 62) de los contenidos aprendidos
significativamente.
32
Un aprendizaje es funcional, cuando la persona, puede utilizarlo
efectivamente en una situación concreta para resolver un problema determinado
(Ausubel, Novak y Hanessian, 1989, p 448). Esta utilidad se hace extensiva a la
posibilidad de usar lo aprendido para abordar nuevas situaciones, para efectuar
nuevos aprendizajes (Coll, 1989, p 18). Desde esta perspectiva, la posibilidad de
aprender se encuentra en relación directa a la cantidad y calidad de los
aprendizajes previos realizados y a las conexiones que se establecen entre ellos.
Entre mas elementos y relaciones existan en la estructura cognitiva de una
persona, mas posibilidades tiene de atribuir significado a materiales y situaciones
nuevas, por lo tanto mas posibilidades tiene de aprender significativamente,
nuevos contenidos (Ausubel, et al, 1999, p. 155) (Coll, 1989, p. 17) la información
aprendida, es integrada en una amplia red de significados que se va modificando,
por la inclusión de nuevos materiales. Desde esta perspectiva la memoria,
constituye el bagaje que permite abordar nuevas informaciones y situaciones
(Ausubel, Novak, Hanessian, 1999, p. 50) (Coll, 1996, p. 166). Lo que se aprende
significativamente es significativamente memorizado, es decir, es integrado a la
red de significados, existentes en la persona.
Resumiendo, podemos decir que aprender, es adquirir nuevos significados.
El aprendizaje significativo, tiene lugar cuando intentamos dar sentido a nuevas
informaciones o nuevos conceptos, creando vínculos con nuestro conjunto
existente de conceptos y conocimientos actuales o con experiencias previas.
Aprender significativamente resulta más gratificante, útil y funcional. Sin
embargo requiere de una actividad cognitiva más compleja como: identificar
esquemas de conocimientos previos y pertinentes, rescatarlos para la nueva
33
situación, revisarlos y modificarlos, proceder a su reestructuración, al
establecimiento de nuevas relaciones, etc., para lo cual el alumno debe estar lo
suficientemente motivado. César Coll e Isabel Solé (1989) basándose en la teoría
del aprendizaje significativo, desarrollan tres elementos para realizar una
intervención pedagógica adecuada. En su propuesta el primer elemento a
considerar es que los alumnos se sientan motivados para abordar los nuevos
aprendizajes, que les lleve a establecer relaciones y vínculos entre lo que ya
saben y lo que deben aprender. Coll y Solé (1989, p. 19) definen la motivación de
la siguiente forma: para que un alumno se sienta motivado a seguir un proceso,
como lo es el aprendizaje significativo, se requiere que pueda atribuirle sentido a
lo que se le propone, lo cual depende de la forma en que se le presente la
situación, del grado en que le resulte atractiva, del interés que pueda despertarle y
que lo llevará a implicarse en un proceso de construcción de significados.
Entonces, para que el alumno le pueda atribuir un significado a una actividad o a
una tarea de aprendizaje es necesario que el docente ponga en Juego su
creatividad e ingenio al presentar una actividad de aprendizaje.
El segundo elemento a considerar para Coll y Solé, es lo referente a la
distancia entre lo que sabe el alumno y lo que se le presenta como nuevo material
de aprendizaje. Al respecto, cuando existe mucha distancia entre los
conocimientos nuevos y los previos, el alumno no tiene la posibilidad de atribuirle
un sentido, lo que trae la desmotivación. Por otra parte si la distancia entre lo que
conoce y lo que se propone conocer es mínima, se produce igualmente
desmotivación, pues el alumno no tendrá la necesidad de modificar y revisar
ningún esquema de conocimiento, lo que provoca indiferencia o aburrimiento, por
34
lo que debe existir una distancia optima entre lo que sabe el alumno y lo que se le
presenta como nuevo material de aprendizaje. Por lo que es importante promover
una planeación sistemática de las situaciones de aprendizaje, la cual debe ayudar
al profesor a organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, que se tenga que
seguir en la consecución de los objetivos de aprendizaje.
El tercer elemento hace referencia al tipo de interacción, que debe
promoverse entre profesor y alumno en el proceso de construcción de
conocimiento. Al respecto los autores mencionan que es necesario tener en
cuenta los siguientes factores:
El tipo de relaciones que se promueven en el aula es muy importante. Con
respecto e este punto, Coll y Solé (1989, p. 20) mencionan que si el entorno de
aprendizaje, es de aceptación, confianza mutua y respeto, contribuye a la
seguridad y a la formación de una auto imagen ajustada y positiva de los alumnos,
es un ambiente que les ofrece recursos para superarse, que los interroga pero que
los ayuda a responder, que toma en cuenta sus capacidades para hacerlos
avanzar. Una intervención de este tipo requiere del docente, dos cualidades: saber
observar y saberse adaptar. La observación permite conocer los conocimientos
previos de los alumnos, como sus avances y obstáculos en su proceso de
construcción de conocimiento. Y la adaptación se refiere a la necesidad de
mantener flexibilidad en el estilo de enseñanza, no todos los alumnos se adaptan
a un estilo de enseñanza en particular por lo que es necesario ofrecer variedad en
las actividades a realizar, abordar contenidos con diferentes enfoques, etc ..
Es necesario tener presente que un aprendizaje significativo, no siempre se
produce al primer intento. Implica sucesivas reestructuraciones que se producen
35
de las situaciones de enseñanza aprendizaje, en las que los significados de los
alumnos se enriquecen, lo que favorece su valor explicativo y funcional, lo que
implica volver sobre un mismo contenido con un enfoque distinto, empelando el
mayor número de ejemplos. Ausubel, Novak y Hanessian (1999, p. 50),
mencionan que es posible identificar conceptos claves o ideas afianzadoras en
cualquier tema y los maestros deben de cerciorarse de que estos conceptos se
transmitan con muchos ejemplos, con el fin de formar una base firme para el
aprendizaje posterior.
Finalmente es importante, que por mucho que el maestro pueda influir en el
aprendizaje de sus alumnos, jamás determina el aprendizaje, pues esto depende
mas bien de ofrecer un contexto adecuado y de que sus alumnos asuman mayor
responsabilidad sobre sus propias estrategias de aprendizaje. Esto es que uno de
los roles más importante del docente, es proporcionar un ambiente adecuado para
que los alumnos se sientan motivados a aprender.
2.1.3.1 Características del material potencialmente significativo.
En el proceso de aprendizaje significativo, es necesario que el nuevo
material de aprendizaje, el contenido que el alumno va aprender, sea
potencialmente significativo, es decir, sea susceptible de facilitar la construcción
de significados. Para ello debe cumplir dos condiciones, una intrínseca al propio
contenido de aprendizaje y la otra relativa al alumno que va a aprenderlo (Ausubel,
Novak, Hanessian, 1999).
36
La primera condición es que el contenido posea una cierta estructura
interna, una lógica intrínseca. Es difícil que el alumno pueda construir significados
si el contenido de aprendizaje, esta poco estructurado o es arbitrario, es decir, si
no es potencialmente significativo. La segunda condición que se requiere, para
que un alumno construya significados, es que es necesario que pueda ponerlo en
relación de forma no arbitraria con lo que ya conoce, que pueda asimilarlo,
insertarlo en las redes de significados, construidos a partir de sus experiencias
previas de aprendizaje. Esto permite entender porque estos autores le dan
importancia a los conocimientos previos del alumno, como un factor decisivo en el
momento de adquirir nuevos conocimientos (Coll, 1996, p. 374).
Además de las dos condiciones citadas, es necesario que el alumno, tenga
una actitud favorable para aprender significativamente (Coll, 1996, p. 196). Esto
hace referencia a una intencionalidad del alumno para relacionar el nuevo material
de aprendizaje con lo que ya conoce, con los conocimientos adquiridos
previamente, con los ~;ignificados ya construidos (Ausubel, Novak, Hanesian,
1999, p. 374) (Coll, 19913, p.197).
Lo mencionado hasta aquí, permite considerar, que el aprendizaje
significativo de un contenido educativo, implica ubicarlo o almacenarlo en una red
amplia de significados. Por lo tanto en la medida en que se contribuya a ampliar y
extender dicha red de significados, se incrementará la capacidad del alumno para
establecer nuevas relaciones cuando se enfrente a posteriores tareas o
situaciones. Un aprendizaje realizado en forma significativa, es un aprendizaje que
tiene un elevado valor funcional, es un aprendizaje que puede ser utilizado con
relativa facilidad para generar nuevos significados (Coll, 1994, p. 1 O; 1996, p. 197).
37
El concepto de aprendizaje significativo dentro de las formulaciones de
Ausubel y sus colaboradores, implica un cambio de perspectiva en la forma de
concebir la preparación o disponibilidad, para el aprendizaje escolar, el énfasis no
reside en la competencia intelectual del alumno, directa o indirectamente
relacionada con su nivel de desarrollo evolutivo, reside mas bien, en la existencia
de conocimientos previos, relacionados con el contenido a aprender, los que
dependen sobre todo de las experiencias previas de aprendizaje, tanto las
escolares como las extraescolares.
El aprendizaje significativo supone un cambio en la manera de entender el
proceso de enseñanza aprendizaje. Pone de relieve la importancia del
conocimiento previo del alumno, así como de sus procesos del pensamiento.
Estos procesos pasan a ser el elemento mediador entre los procedimientos
instruccionales y los resultados de aprendizaje. La construcción de significados
que realiza el alumno, a partir de la enseñanza es el elemento que permite
explicar los resultados de aprendizaje obtenidos (Coll, 1996, p. 197).
2.1.4 Los Mapas Conceptuales.
Aprender a aprender, es uno de los principales objetivos implícitos de la
educación formal. Es el equivalente a ser capaz de realizar aprendizajes
significativos por sí mismos, de manera independiente, en una amplia gama de
situaciones y circunstancias. Esto permite destacar la importancia que debe
otorgarse en el aprendizaje escolar a la adquisición de estrategias cognitivas de
interacción, exploración y descubrimiento del conocimiento. Estas estrategias,
cuando han sido adquiridas quedan integradas en la estructura cognoscitiva del
38
alumno, su significatividad y funcionalidad dependerán de la riqueza de la misma,
de los elementos que la configuran y de la red de relaciones que los conecta
Existen recursos que pueden ser utilizados por los alumnos para la
consecución de aprendizajes significativos. Al respecto Novak y Gowin, (1988)
desarrollaron propuestas basándose en los principios del aprendizaje significativo,
para implementar procedimientos para ayudar a estudiantes y educadores a
"captar el significado de los materiales que se van a aprender" (p 19). Tal es el
caso de los mapas conceptuales, los cuales sirven a los estudiantes para
ayudarlos a aprender, a reflexionar sobre la estructura y el proceso de
construcción del conocimiento.
Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones
significativas, entre conceptos en forma de proposiciones. Son un medio para
visualizar, ideas o conceptos y las relaciones jerárquicas entre ellos. Su uso es
muy útil, porque permite apreciar el conjunto de la información contenida en un
texto y las relaciones entre sus componentes, lo que facilita su comprensión,
facilitando un aprendizaje significativo del mismo (Novak y Gowin, 1988)
(Pichardo, 1999). Por lo que constituye un recurso, una estrategia de aprendizaje,
que facilita la comprensión de textos escritos, promoviendo aprendizajes
significativos. Asimismo esta estrategia ha sido considerada por diversos autores
como: Ontoria y Malina (1995), Ontoria, Malina y Luque (1996), Garza y Leventhal
(1999), Moreira (1997), González y Flores (1999), un recurso que permite
aprender a aprender. Dominar estrategias de aprendizaje posibilita al alumno a
planificar y organizar sus propias actividades de aprendizaje. (Pozo, 1989, p. 7).
39
Aprender a aprender, se logra mediante el uso y manejo de estrategias de
aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje son: secuencias integradas de
procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la
adquisición, el almacenamiento y/o la utilización de información o conocimiento
(Pozo, 1989, p. 8).
Nadie puede pensar, ver, hablar o actuar por otros. Asimismo, nadie puede
aprender por nosotros mismos, cada alumno cada persona debe generar su propio
conocimiento. Esto es posible, si se aprende a aprender, Guillermo Michel, (citado
por Garza y Leventhal, 1999, p. 27) afirma que aprender a aprender, implica
aprender a utilizar la memoria, a leer, a escuchar, a escribir, etc. Es decir aprender
para convertirnos en aprendices autónomos. Aprender a aprender permite que ya
no se necesite de alguien que nos guíe en el aprendizaje, es ser capaces de
aprender por sí mismos.
Actualmente la misión de la escuela primaria, es proporcionar a los alumnos
herramientas que favorezcan él aprender a aprender. Y es precisamente en la
educación formal, en donde se puede crear y ofrecer un ambiente, en el que los
alumnos, pueden desarrollar habilidades que los preparen para aprender a
aprender (Garza y Leventhal, 1999, p. 15).
La finalidad de promover, el uso de los mapas conceptuales, es que los
alumnos aprendan a manejar de manera autónoma los textos y que aprendan a
comprender las ideas principales por sí mismos. La información escrita que existe
actualmente, es cada vez más abundante y compleja, siendo cada vez más
importante, no cuanto sabemos, sino como manejamos la información que esta a
nuestro alcance. Por ello es importante, guiar a los alumnos a que conozcan y
40
manejen estrategias de aprendizaje. Los mapas conceptuales, son un instrumento
que facilita la comprensión de textos, en un marco teórico constructivista y que ha
sido considerada una estrategia de aprendizaje que facilita él aprender a aprender.
Los mapas conceptuales, tienen el propósito de generar aprendizajes
significativos. Dominado este procedimiento, permite estar instruidos para ir
desarrollando por sí mismos, la capacidad de seguir aprendiendo, es decir de
promover el aprendizaje autónomo, la misión actual de la escuela primaria.
41
:¡g_ 1 Mapa conceptual sobre las nociones básicas, relacionadas con los mapas conceptuales.
UN MAPA CONCEPTUAL ES ESTO:
MAPA CONCEPTUAL
Es un
ESQUEMA
Formado por
CONCEPTOS CONCEPTOS
Unidos por unidos por
PALABRAS ENLACE
Para formar
PROPOSICIONES
42
Fig. 2 Ejemplo de mapa conceptual en el que se desarrolla el tema del cuerpo humano elaborado por alumnos de primaria. Novak y Gowin, 1998.
CABEZA
~ E0--+--------
Tiene
TRONCO
RIÑONES
EXTREMIDADES
Que son
PULMONES
PIERNAS
43
2.2 Programas implantados que promueven el uso de los mapas conceptuales.
A continuación se describen los programas, en los que se ha promovido el
uso de los mapas conceptuales como una herramienta que favorece, la
comprensión lectora y el aprendizaje autónomo, es decir él aprender a aprender.
Es importante mencionar que son pocos los programas que han sido elaborados
en los que se promuevan actividades especificas para el manejo y uso de esta
estrategia de aprendizaje.
2.2.1 Programa: Expande tu pensamiento.
Este programa que presenta David Hyerle, forma parte de una compilación
de programas realizada por Arthur Costa (1991) Y tiene por objetivo, que los
alumnos puedan desarrollar habilidades del pensamiento para aprender, a través
del uso de organizadores gráficos.
Hyerle parte de la pregunta: ¿Cómo ayudar a los estudiantes a aplicar sus
habilidades del pensamiento a las actividades de aprendizaje?, Por lo que propone
que las representaciones graficas pueden complementar la información verbal con
que comunicamos nuestro pensamiento en el aula. Las ideas y relaciones
importantes que exponemos verbalmente, en una clase, suelen pasar inadvertidas
44
para los estudiantes, porque la información verbal no comunica, los
modelos globales de pensamiento de las personas.
Todos los participantes de un aula, pueden usar herramientas visuales,
como los organizadores gráficos, aplicando sus habilidades el pensamiento, ya
sea para aprender o para enseñar.
Expand your thinking, (expanda su pensamiento) es un programa que
promueve en los estudiantes el uso de herramientas graficas para desarrollar
habilidades para el aprendizaje y el objetivo del programa es introducir
progresivamente a los estudiantes al desarrollo de procesos del pensamiento, que
reconoce Albert Upton, como son la elaboración de ideas básicas sobre un tema
basándonos en el contexto en el que surgen las ideas, realizar clasificaciones para
establecer semejanzas y diferencias, entre dos ideas o temas distintos o para
analizar los pasos que se tienen que desarrollar para la realización de alguna
operación o el procedimiento para la solución de problemas, para cada una de las
anteriores habilidades del pensamiento, el autor propone el uso de sus
correspondientes representaciones graficas, los cuales se reconocen en forma de
mapas.
Los materiales que se utilizan en este programa son un libro de trabajo para
los alumnos y una guía para el maestro. En estos materiales los alumnos
encuentran actividades que les permiten relacionar la información de los
contenidos escolares con distintas representaciones graficas y diferentes
habilidades del pensamiento, que según los autores del programa, se pueden
45
desarrollar en el salón de clases, introduciendo su elaboración en las actividades
de enseñanza aprendizaje.
Las actividades de este programa ayudan al maestro a:
Introducir a los estudiantes al desarrollo de habilidades del pensamiento, a través
de la construcción, de representaciones gráficas como son los mapas del
pensamiento.
Presenta una forma de aplicar habilidades del pensamiento a contenidos de
aprendizaje usando mapas mentales.
Permite la estructuración de ambientes de aprendizaje cooperativo, pues las
actividades están propuestas para que se realicen en parejas o tríos de alumnos.
En las figuras, tres, cuatro cinco seis y siete, se presentan los modelos
gráficos que propone el autor en su programa.
46
Fig. 3 Mapa de Círculo para desarrollar el pensamiento. Hyerle. 1991 .
47
~arcade _,,.,.,--- Referencia
Fig. 4 Mapa de Burbujas para señalar las cualidades de un tema o un objeto. Hyerle, 1991.
Cualidades
48
Objeto o Tema
Fig. 5 Mapa doble burbuja para comparar y contrastar dos temas u objetos diferentes. Hyerle, 1991.
-o
Cualidades únicas
Cualidades
49
Cualidades únicas
Fig. 6 Mapa Multiorganigrama-flujo para relación causa y efecto. Hyerle, 1991.
Causas
Evento o
Suceso
50
Efectos
Fig. 7 Mapa de pasos a seguir para análisis de Operaciones. Hyerle, 1991.
...
Etapas
51
2.2.2 Programa: Los mapas conceptuales: Estrategia para la enseñanza
aprendizaje.
Este curso fue elaborado y promovido por el Centro Coordinador de
Educación Continua para el Magisterio del Estado de México, para responder a las
necesidades de actualización, capacitación y superación de los profesores horas
clase, de nivel secundaria del magisterio. El curso se elaboro, para la séptima
etapa de carrera magisterial durante el ciclo escolar 1996-1997. El programa tiene
como objetivo general, que los participantes adquieran las herramientas
metodológicas para incorporar a su practica docente, el uso de los mapas
conceptuales que permitan favorecer el desarrollo de la enseñanza/aprendizaje en
el marco del constructivismo.
Los temas propuestos en el programa del curso, son los siguientes:
• La formación de conceptos.
• El mapa conceptual.
• Aprendizaje y conceptos en el alumno de secundaria.
• Aprendizaje versus conceptos.
• Evaluar con mapas conceptuales.
Las actividades de aprendizaje se llevaron a cabo mediante procesos de
trabajo centrados en el grupo y atendiendo a la forma de curso-taller, lo que
implica la realización de lecturas y trabajos extra clase, a fin de que se favorezcan
52
el intercambio de experiencias y el atributo de significados a las tareas realizadas.
El curso tuvo una duración de veinticinco horas y tuvo como material de apoyo una
antología la cual contenía, las lecturas básicas para el curso. Las formas de
evaluación fueron, la asistencia a las sesiones, la realización y entrega de los
mapas conceptuales solicitados y realizar las actividades extra clase que se
solicitaran.
2.2.3. Programa de Actualización de Habilidades Docentes.
El Sistema Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey,
promueve el diplomado en Actualización de Habilidades Docentes, el cual consta
de once módulos, cada uno de ellos con una temática específica y distinta una de
la otra, teniendo en común, que se relacionan con el proceso educativo.
Uno de esos módulos se titula: Aprender Cómo Aprender. Su objetivo es el
de promover, el desarrollo de habilidades de autoaprendizaje entre los
estudiantes, es decir proporcionarles herramientas que les permitan enfrentar las
necesidades contemporáneas de aprendizaje de los alumnos. Como es el
aprender a aprender por cuenta propia, para que independientemente de su grado
escolar, salgan de las aulas hacia el mundo que les rodea provistos de recursos
que les permitan hacer frente a las situaciones novedosas y no tengan que
evitarlas por carecer de las herramientas adecuadas.
Uno de los temas del módulo Aprender como Aprender, se titula:
Estrategias de Aprendizaje, en el que se reconoce la existencia de diferentes
53
estrategias, métodos y modelos, que tienen como propósito enseñar a aprender
por cuenta propia (Garza y Leventhal, 2000, p. 74). Con respecto a la practica de
la lectura, las autoras proponen el uso de la estrategia de aprendizaje, Mapas
Conceptuales, la cual consideran una poderosa herramienta, para ayudar a que
los alumnos, almacenen ideas e información contenida en un texto (Garza y
Leventhal, 2000, p. 75) pues a través de los mapas conceptuales, afirman las
autoras, se puede representar la relación significativa existente entre las ideas del
material escrito y las que conoce el alumno, con respecto a ellas. Debido a que los
mapas conceptuales son visuales, sirven de ayuda a los estudiantes, que tienen
dificultades para aprender la información contenida en textos y por otra parte,
representan un reto para los alumnos, acostumbrados a repetir lo que acaban de
leer.
De manera general, las autoras refieren que la estrategia de aprendizaje
mapas conceptuales, consiste en la extracción de conceptos y de establecer
gráficamente la relación que tienen en el texto. Investigaciones realizadas acerca
de las implicaciones que tiene el uso de mapas conceptuales, han permitido
detectar que su uso en un examen, permite visualizar las estructuras del
conocimiento que tienen los estudiantes. Hay diferentes maneras de utilizarlos,
desde pedir que elaboren un mapa a partir de conceptos dados, hasta darles un
mapa elaborado en donde tengan que incluir los conceptos o las relaciones
faltantes. El desempeño que presente el alumno ante las actividades presentadas
permite al docente detectar debilidades, no solo acerca de los conceptos y sus
54
relaciones, sino de la estructura de conocimiento que ha sido representada en el
mapa.
Finalmente el Módulo concluye, presentando una metodología que
promueve el desarrollo de habilidades para la creación de mapas conceptuales,
con la finalidad de que sea el docente quien guíe al alumno en la elaboración de
los mismos.
En las figuras ocho, nueve y diez se exponen los tipos de mapas que
proponen las autoras, a manera de ejemplo se desarrollan ideas en cada uno de
ellos.
55
Fig.8 Mapa conceptual "araña": a través de este se representan los tipos de mapas conceptuales. Garza y Leventhal, 2000.
"Araña" Jerárquica
Tipo Tipo
Mapas Conceptuales
Tipo Tipo
Secuencial
56
Fig. 9 Mapa conceptual de secuencias: permite representar las etapas en la solución de un problema. Garza y Leventhal, 2000.
Codificación
Cnmnren!;ión
Selección del mP.tndn
Ooeracionalización
Solución
Clave: = Conduce a ...
57
Fig. 1 O Mapa Conceptual de jerarquías: el esquema representa el contenido de un curso de sociología. Garza y Leventhal, 2000.
Tipo
Protección
Nuclear
Socialización de los hijos
Familia
Extendida
Funcione,->--~--------,
58
Establecimiento de status
Provisión Social
2.3. Publicaciones relacionadas con aspectos psicopedagógicos.
A continuación se presenta una revisión de publicaciones vinculadas, con
aspectos psicopedagógicos relacionados con el tema central de este estudio: la
capacitación de profesores para la aplicación de la estrategia de aprendizaje,
mapas conceptuales al diseño instruccional, de sus actividades relacionadas con
la comprensión lectora.
2.3.1 Definición de mapa conceptual
En su artículo, Doug Buehl (1995) inicia realizando una critica, a las
acciones comunes que se realizan en los ambientes escolares, cuando los
alumnos no entienden una palabra o un concepto, y se les pide que lo busquen
simplemente, en el diccionario. El diccionario presenta diversas definiciones sobre
una palabra, pero no permite integrar la información que maneja el alumno y
tampoco toda la información que se presenta en un texto en relación con él
termino.
Propone el uso de la estrategia cognitiva: mapas conceptuales, como una
herramienta, que ayuda a los estudiantes a comprender las palabras o conceptos
que se trabajan en los contenidos escolares. porque permite y facilita la
integración del conocimiento que maneja el alumno. Refiere: "Los mapas
conceptuales son estructuras gráficas, que permiten atraer la atención de los
estudiantes, sobre la relación existente entre los componentes de la definición de
59
un concepto, su clasificación o categoría, propiedades o características e
ilustrarlas con ejemplos" (Buehl, 1995, p. 36). Para desarrollar habilidades en el
manejo de la estrategia de aprendizaje mapas conceptuales, el autor propone
seguir cinco pasos, los cuales facilitaran el conocimiento de la misma.
Debido a la sencillez y claridad en los pasos que propone el autor, se
describe a continuación en que consiste cada uno de ellos:
Paso uno: presentar la estructura de un mapa conceptual en blanco, elaborado
previamente ya sea en el proyector o en el pizarrón, posteriormente realizar
preguntas a los alumnos que se relacionen con el concepto que se desea que
aprendan, como ¿Qué es esto? ¿Qué les gusta o conocen de esto? ¿Cuáles son
algunos ejemplos de lo que me están diciendo?
Paso dos: con el modelo de mapa conceptual presentado, solicitar la información
que conozcan los alumnos o que les sea familiar y que se relacione con el
concepto, esto se realiza a través de preguntas, como: ¿De que está hecho?, ¿De
que color es? Etc.
Paso tres: a continuación pida a los alumnos, buscar palabras que permitan
conectar el concepto que están aprendiendo, con la información aportada por
ellos. Se recomienda favorecer el trabajo en parejas y propiciar que recuerden e
incluyan la información obtenida de las clases pasadas, del diccionario o de sus
propios conocimientos para conectar y completar las palabras del mapa.
Paso cuatro: cuando los estudiantes han concluido la construcción de sus mapas
conceptuales, pedirles que lo usen para escribir una definición del nuevo
concepto. Enfatice que en la definición incluyan distintas categorías de las
60
palabras, algunas de sus propiedades o características y que especifiquen
algunos ejemplos.
Paso cinco: pedir a los estudiantes que usen la creación de mapas conceptuales,
para los temas o conceptos contenidos en las lecturas que realicen. Estos mapas
pueden usarse para preparar exámenes o para revisiones posteriores, de los
temas tratados en los textos.
Finalmente, Buehl considera que usar mapas conceptuales, ofrece
numerosas ventajas como las siguientes: Permiten y aumentan la comprensión de
conceptos y facilitan la adquisición de vocabulario, por otra parte, la construcción
de una representación visual, facilita recordar las definiciones de un concepto y
algo muy importante, la estrategia permite integrar lo que conocen los alumnos,
en relación con el tema o concepto en la definición del mismo.
Esta estrategia puede ser usada desde la escuela elemental, hasta la
secundaria y se pueden incluir los contenidos de todas las materias, siendo de
mayor impacto en aquellas que manejan una gran cantidad de vocabulario.
En la figura once se presenta el modelo que propone este autor y en la
figura doce, se desarrolla un ejemplo usando esta propuesta.
61
Fig. 11 Modelo de mapa conceptual en el que se presentan las preguntas cuyas respuestas permitirán completar la estructura gráfica, con la información conocida por los alumnos. Buehl, 1995.
¿Qué es esto?
Categoría
Palabra
L__ll_u_st_r_a_ci_ó_n ___ _,I ¡ Ilustración
¿ Cuáles son algunos ejemplos?
62
¿A qué se parece? ¿Cómo es?
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Ilustración
Fig. 12 Ejemplo de aplicación de la propuesta de Buehl, 1995.
Norte de Alaska
Mapa de la palabra científica - Tundra
¿Qué es esto?
Regiones r.,.nnr:fifir::ic:
Tundra
Región Ártica de Canadá
¿A qué se parece? ¿Cómo es?
Sin árboles
Temperatura usualmente Baio cero
Escarcha Permanente
Se pueden encontrar renos
Norte de Siberia
¿Cuáles son algunos ejemplos?
63
2.3.2 Elementos y características de los mapas conceptuales.
El presente trabajo, forma parte de los artículos que se presentan en una
revista de publicación trimestral editada por el Gobierno del Estado de México, la
cual se titula "Apoyo Didáctico" que inicia su circulación en Marzo de 1999.
El artículo, se presenta en tres partes, a través de las cuales, se promueve
el uso de los mapas conceptuales como una estrategia, un método y un recurso
esquemático, que apoya a estudiantes y educadores a captar el significado de lo
que se va a aprender (Cuevas, 1999, p. 40), son una síntesis o resumen que
contiene, lo más importante o significativo de un texto.
La autora propone el uso de los mapas conceptuales, como una forma de
entender como se construye en la estructura cognitiva del alumno, el
conocimiento, ya que para aprender lo esencial de cualquier contenido de
aprendizaje escolar, es preciso que se dialogue se comparta y se llegue a
acuerdos en relación con lo que sé esta aprendiendo, por lo que el mapa
conceptual es un buen instrumento de aprendizaje, que brinda esas posibilidades.
Lo llamativo de un mapa conceptual, es que se trata de un gráfico, un
entramado de líneas que confluyen en una serie de puntos. Se le puede relacionar
con un mapa de carreteras, en el que se simbolizan las vías de comunicación. En
los mapas conceptuales, los puntos de confluencia se reservan para los términos
conceptuales que se sitúan en una elipse o recuadro; los conceptos se unen por
una línea y el sentido de la relación se ancla con palabras-enlace.
64
Finalmente la autora, realiza una serie de recomendaciones, que es
necesario tomar en cuenta al momento de realizar un mapa conceptual, como son:
previamente a la construcción del mapa, hay que elegir los términos que hagan
referencia a los conceptos, en los que conviene centrar la atención, es importante
que se comprenda el contenido del texto, por lo que se recomienda leer
detenidamente cada párrafo auxiliándose de estrategias como: subrayar las ideas
principales, anotar algunas palabras o signos clave, plantearse algunas preguntas
y contestarlas a partir del contenido, dividir en secciones ya sea para clasificar los
conceptos, establecer diferencias, semejanzas, etc. Un mapa conceptual es
conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de modo simple y
vistoso, lo que permite aprovechar la notable capacidad humana para relacionar
representaciones visuales, con los significados previos existentes en el alumno.
2.3.3 El mapa conceptual.
La autora inicia realizando una serie de reflexiones, relacionadas con la
necesidad de crear formas eficientes de enseñar. Que sean adecuadas a las
maneras locales de percibir la realidad y de proporcionar a través de la educación
herramientas que permitan la interacción del alumno con los materiales de estudio,
como son los Mapas Conceptuales.
Una de las premisas centrales del texto, es que "para aprender hay que
hacer" (Fierro, 1999, p. 40), es decir que no basta con recibir una clase expositiva,
sobre un tema para entenderlo y comprenderlo, para dominarlo es necesario
ejercitarse en él. Las tendencias pedagógicas, han mostrado que cada cual,
65
aprende de manera distinta, por lo que para tener mas éxito en la tarea de educar,
lo ideal es emplear métodos que permitan al alumno explorar por si mismo, hasta
descubrir las respuestas a sus inquietudes, o que investigue en la bibliografía
existente la respuesta a sus preguntas, así como favorecer el trabajo en equipo,
para que discutan entre si y entre todos aporten elementos para construir el
conocimiento.
Propone que hay que fomentar, que cada alumno aprenda a estructurar su
conocimiento, por medio de la elaboración de mapas conceptuales. Refiere que
cuando los alumnos logran pensar en como piensan, es decir, que logren
jerarquizar los conceptos aprendidos y extraer lo esencial, no será necesario que
empleen tantas técnicas memorísticas, ni que se dediquen a tratar de adivinar,
que es lo que el maestro quiere que contesten, para pasar los exámenes. La idea,
es que el maestro profundice en algunos temas proporcionando a sus alumnos
suficiente tiempo para la experimentación, la reflexión y el trabajo en equipo de
manera que entiendan las relaciones existentes, entre el material motivo de
aprendizaje. Finalmente, la autora menciona que, con los medios electrónicos es
más fácil tener acceso a información de todo tipo, sin embargo, es necesario
poder discriminar y aprender a pensar para innovar, por ello es necesario dar a los
alumnos una formación sólida que les permita descubrir lo que les es útil, lo cual
se puede lograr, proporcionando las estrategias de aprendizaje adecuadas, como
es la estrategia cognitiva, mapas conceptuales.
66
2.4. Construcción Teórico- Hipotética.
Para explicar como puede efectuarse la interacción de los diversos
elementos que intervienen en un proceso de enseñanza aprendizaje
constructivista, basado en la teoría del Aprendizaje Significativo, se muestra en la
figura 13, un modelo teórico conceptual que reúne de forma integradora, los
conceptos vertidos en este capítulo.
Como se puede observar en el modelo, para promover el Aprendizaje
Significativo en los alumnos, se requiere establecer vínculos sustantivos y no
arbitrarios, entre lo que el alumno sabe, conoce y los nuevos conocimientos. De
esta forma el alumno construye los contenidos curriculares. Aprender
significativamente trae beneficios tanto para el alumno, como para el docente ya
que implica incorporar, fijar y entender mayor cantidad y calidad de conocimientos
nuevos. Su aparición depende de las siguientes condiciones:
• Se requiere que el material motivo de aprendizaje, es decir el nuevo
conocimiento, (por ejemplo, el contenido de materiales de lectura) sea
potencialmente significativo para el alumno, es decir que sea
relacionable con su estructura de conocimiento de modo intencional y no al
pie de la letra, es importante tener claro que no se trata de que el alumno
proporcione respuestas textuales, sino que sea capaz de expresar las ideas
con sus propias palabras.
67
• Que posea una significatividad lógica, es decir, que la información tarea o
actividad, propuesta al alumno posea una estructura interna, que sea
coherente clara y organizada, para que pueda relacionarse de modo
intencionado y sustancial con las correspondientes ideas pertinentes
contenidas en la estructura cognoscitiva del alumno, con los principios,
conceptos o relaciones teóricas existentes en él.
• Para que ocurra realmente el aprendizaje significativo, no basta con
material potencialmente significativo, se requiere de que el alumno
disponga de una base indispensable para efectuar la obtención de
significados, por lo que es necesario identificar los conocimientos, ideas o
experiencias previas existentes en los alumnos y que se vinculen con la
nueva tarea, para lograrlo se pueden utilizar los procedimientos
convencionales como las pruebas objetivas, trabajos escritos etc., los
cuales faciliten conocer la calidad del pensamiento y la competencia
curricular del alumno.
• Otra condición para lograr aprendizajes significativos, es que exista en el
alumno disposición para el aprendizaje. Es decir que este
suficientemente motivado para relacionar, no arbitraria sino
sustancialmente, los nuevos materiales, con los existentes en su estructura
cognoscitiva, para ello es importante promover en los alumnos el deseo de
adquirir nuevos conocimientos. Una forma de promover esto es vincular los
contenidos de aprendizaje con las aplicaciones que pueda tener en la vida
diaria, o bien mostrando el docente personalmente, su entusiasmo por los
68
temas o la actividad propuesta, convirtiéndose así en modelos para sus
alumnos.
• Favorecer y promover la motivación de los alumnos por las actividades
escolares, requiere de un medio ambiente adecuado, lo cual se refiere a
la creación de una atmósfera de respeto y libertad en el salón de clases, en
la que se puedan expresar las ideas o experiencias propias sin temor al
ridículo, en el que los alumnos sientan que sus esfuerzos serán respetados,
independientemente de sí conducen o no a las respuestas correctas. Es
importante que el docente manifieste un interés genuino, porque los
alumnos generen sus propias ideas y tengan disposición para compartirlas.
El modelo presentado, permite visualizar la influencia de cada uno de los
aspectos mencionados, tomarlos en cuenta en el diseño instruccional permite
lograr la creación de nuevos significados, es decir de promover aprendizajes
significativos en los alumnos, la meta central del Plan y Programas de Educación
Primaria.
69
Fig. 13 Construcción Teórico- Hipotética, derivada de la teoría del Aprendizaje Significativo.
NUEVO CONOCIMIENTO
(TEXTO)
MATERIAL POTENCIALMENTE
SIGNIFICATIVO
SIGNIFICATI VIDAD LÓGICA
CLARIDAD ORGANIZACIÓN
COHERENCIA INTERNA
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
ESTABLECER VÍNCULOS SUSTANTIVOS
CONOCIMIENTOS IDEAS
EXPERIENCIAS (PREVIOS)
PRINCIPIOS CONCEPTOS RELACIONES TEORIAS
70
LO QUE CONOCE EL
ALUMNO
DISPOSICIÓN PARA EL
APRENDIZAJE
MEDIO AMBIENTE ADECUADO
CREACIÓN DE NUEVOS
SIGNIFICADOS
CAPITULO 3
DISEÑO DE UN CURSO TALLER PARA APRENDER A ELABORAR MAPAS
CONCEPTUALES.
En este capitulo se presenta el modelo operativo derivado de la
construcción teórica descrita, en él capitulo anterior. Se darán los lineamientos
curriculares que permiten elaborar el diseño instruccional para la enseñanza de los
mapas conceptuales.
Posteriormente, se describe la aplicación del modelo, para la enseñanza de
los contenidos del diseño del curso-taller, así como las actividades que realizarán,
los participantes del curso-taller y lo que se espera que elaboren al término del
mismo. Por último, se presenta un formato de evaluación que permitirá al
instructor del curso y a los participantes realizar una valoración formativa.
3.1 Operacionalización del modelo teórico- conceptual.
En la figura 14, se presenta el modelo operacional, en el que se destacan
los elementos y relaciones que dan lugar a la elaboración de un diseño
instruccional sobre los mapas conceptuales. La aplicación de este procedimiento
71
Fig.14 : Modelo operacional para desarrollar la comprensión lectora a través del uso de la estrategia de aprendizaje mapas conceptuales.
PLAN Y PROGRAMAS DE PRIMARIA
PROGRAMA DE ESPAÑOL ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
MAPAS CONCEPTUALES
DISEÑO INSTRUCCIONAL UTILIZANDO LOS MAPAS CONCEPTUALES
PREPARACIÓN Y CONDUCCIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DESEMPEÑO DEL PROFESOR EN EL DESEMPEÑO DEL PROFESOR AULA: FUERA DEL AULA: Aplicación de estrategias de enseñanza - ~ Elaboración de materiales que estimulan la comprensión lectora a - ...
instruccionales que estimulan el través de la construcción de Mapas aprendizaje a través de mapas Conceptuales. conceptuales.
-~ , ..
•• ~· DESEMPEÑO DEL ALUMNO FUERA
DESEMPEÑO DEL ALUMNO EN EL DEL AULA: AULA: Realización de tareas y trabajo Participación activa y efectiva. relacionados con la comprensión Practica de procesos cognitivos para de textos, construyendo mapas lograr el aprendizaje de la materia.
conceotuales
u
CONSTRUCCIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES EN CONTEXTOS DIVERSOS
DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA A TRAVÉS DE LA
ELABORACIÓN DE REPRESENTACIONES GRAFICAS.
EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA A TRAVÉS DEL USO DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE MAPAS CONCEPTUALES
72
dentro de su practica cotidiana da por resultado el desarrollo de la comprensión
lectora lo que permite promover un aprendizaje significativo permanente y
autónomo del contenido de los textos escritos.
Como se puede apreciar en la figura, se consideran dos elementos
importantes de inicio: uno es el contenido del Plan y Programas de la S.E.P. otro
es el enfoque teórico denominado Constructivismo.
En primer lugar, el contenido del Plan y Programas de 1993, da lugar al
programa de la materia de Español; en segundo lugar el constructivismo, como
enfoque teórico que subyace al Plan y Programas, da lugar a la metodología y al
diseño instruccional y la practica docente. Los tres dan lugar a un modelo de
enseñanza aprendizaje que mediante el uso de mapas conceptuales, desarrolla la
comprensión lectora.
La estrategia de aprendizaje Mapas Conceptuales se aplica al diseño
instruccional, de la materia de Español. En el esquema se visualizan los
elementos del modelo en cuanto a la preparación y conducción del proceso
enseñanza aprendizaje.
El primero de estos elementos, es el desempeño del profesor fuera del aula
mediante la elaboración de materiales y estrategias instruccionales que estimulen
el desarrollo de la comprensión lectora a través del uso de mapas conceptuales.
Aquí se incluyen las actividades que derivan de la aplicación de la estrategia
mapas conceptuales, cada vez que se trabaje con materiales escritos.
El segundo elemento considerado, es él desempeño del profesor dentro del
aula. Una vez que el profesor ha diseñado sus lecciones, en el aula debe darse la
73
aplicación de la estrategia de enseñanza que favorezca el desarrollo de la
comprensión lectora a través del uso de la estrategia mapas conceptuales. Ejecuta
su diseño instruccional mediante la presentación de las ideas centrales del texto,
ya sea por medio de palabras escritas, dibujos, símbolos, técnicas de manejo de
preguntas, manejo de grupo, de interacción verbal.
El tercer elemento se refiere al desempeño del alumno dentro del aula,
incluyendo su participación activa, frecuente y efectiva del alumno en el
aprendizaje de los contenidos del texto, mediante la construcción de mapas
conceptuales.
El cuarto elemento se refiere al desempeño del alumno fuera del aula, al
realizar sus actividades relacionadas con textos escritos, aplicando la construcción
de mapas conceptuales al contenido de otras materias o en contextos no
académicos.
Por último el quinto elemento presente en la preparación y conducción del
proceso enseñanza aprendizaje, es la transferencia de los mapas conceptuales
como estrategia de aprendizaje a contextos diversos.
El esquema muestra la interacción que ocurre entre el profesor y el alumno
tanto dentro, como fuera del aula; la interacción que ocurre entre el profesor y los
materiales instruccionales dentro y fuera del aula y la interacción que ocurre entre
el desempeño del alumno y los materiales instruccionales dentro y fuera del aula.
Finalmente, se visualiza como la interacción de los primeros cuatro elementos, da
lugar a la adquisición de la estrategia de aprendizaje mapas conceptuales.
74
Los elementos anteriores, dan como resultado que el alumno desarrolle un
aprendizaje significativo, cuando interactúe con materiales impresos y por
consiguiente que desarrolle la comprensión lectora, objetivo del programa de la
asignatura de Español.
El modelo indica la necesidad de efectuar un tipo de enseñanza y
evaluación de la lectura, de una forma distinta, que promueve la elaboración de
significados para las ideas contenidas en un texto, que implica la aplicación de un
proceso interactivo con materiales impresos y no solo la repetición mecánica de
palabras escritas.
El proceso de evaluación, se esquematiza con las líneas punteadas,
indicando los momentos en los que puede ocurrir la retroalimentación.
3.2. Lineamientos Curriculares
Como consecuencia del marco teórico y del modelo a que dio lugar la
conceptualización previamente presentada, se desarrollan a continuación los
siguientes lineamientos generales y específicos que orientan la aplicación de la
teoría del Aprendizaje Significativo, a través del uso de la estrategia de
aprendizaje, mapas conceptuales al diseño del curso taller propuesto.
75
3.2.1. Lineamientos para el programa:
Definir los objetivos generales del curso de la asignatura de Español en
relación con el grado que imparta el docente.
Mantener consistencia entre el contenido y los objetivos generales y específicos
para cada grado escolar.
Con base en el Plan y programas de 1993, para educación primaria, especificar el
tiempo que se le dedicara a cada actividad.
Definir los objetivos específicos de aprendizaje, al inicio de cada actividad en la
que se realicen actividades que se vinculen con el desarrollo de la comprensión
lectora.
3.2.2. Lineamientos relacionados con el constructivismo.
El enfoque constructivista, propone lineamientos que se deben considerar
en lo referente a los procedimientos que se deben emplear para el proceso
enseñanza aprendizaje y aspectos que se relacionan con el diseño instruccional,
los cuales se citan a continuación:
El profesor es un mediador, que facilita la interacción entre el sujeto y el
objeto de conocimiento. En programas para aprender a pensar deberá ser un
facilitador del aprendizaje, un colaborador constante en el proceso de apropiación
de la estrategia de aprendizaje, mapas conceptuales.
76
En el proceso de enseñanza aprendizaje, su papel no será el de transmisor
de conocimientos. Su desafío consiste en proporcionar el tipo de guía que
maximice la posibilidad de que se adquieran los conocimientos y las habilidades
deseadas para que los alumnos se apropien de la estrategia de aprendizaje
mapas conceptuales.
El contenido de las actividades de aprendizaje debe poseer un significado
para el alumno, para que lo adquiera con facilidad y lo incorpore a su
conocimiento.
Debe relacionarse el contenido de los textos escritos con las experiencias
pasadas o los conocimientos previos del alumno.
Promover la realización de actividades colaborativas principalmente, esto
promueve el intercambio de ideas y la participación en el proceso de construcción
del conocimiento.
3.2.3. Lineamientos relacionados con el Aprendizaje Significativo.
Se consideraran aquellos aspectos que se refieran a metodología de
enseñanza- aprendizaje y a aspectos relacionados con el diseño instruccional.
Se debe preparar al alumno para el aprendizaje, proporcionado una
estructura inicial que clarifique los logros que se esperan alcanzar con las
actividades de aprendizaje.
Hacer una presentación previa del tema, presentando una visión de
conjunto, donde los alumnos puedan ubicar los nuevos aprendizajes, que sepan lo
que aprenderán y la importancia que tendrá en su vida cotidiana.
77
Seleccionar los contenidos, bajo un criterio determinado y organizado por
las ideas acerca de lo que los alumnos deben aprender al estudiar un tema.
Favorecer la motivación y el interés del alumno por las actividades
escolares, para relacionar no arbitraria sino sustancialmente, el material nuevo con
su estructura cognoscitiva.
Promover la motivación en los alumnos, es decir para que puedan atribuirle
sentido a lo que se les propone, se deben tomar en cuenta las características de
los alumnos, como son edad, intereses particulares, nivel de desarrollo intelectual,
etc.
Es importante que el texto seleccionado para cada lección, posea una
estructura interna. Que exista coherencia, es decir que la secuencia de ideas
tenga sentido y su relación entre ellas sea clara.
Presentar la nueva información, con base en lo que los alumnos ya
conocen. Que el nuevo material se relacione con los conocimientos previos que se
hayan proporcionado previamente, ya sea en la misma o en las otras asignaturas,
de las que conforman el programa del grado respectivo.
78
3.2.4. Lineamientos para la enseñanza de la estrategia de aprendizaje,
mapas conceptuales.
Procedimiento para construir un mapa conceptual, en base a las propuestas
que realizan Novak y Gowin (1988),0ntoria y Molina (1995) Ontoria, Ballesteros y
Molina y Luque (1996) y Pichardo (1999):
- Primero: Lea el texto e identifique en él, las palabras que expresen las ideas
principales o las palabras clave.
No se trata de incluir mucha información en el mapa, sino que ésta sea la más
relevante o importante que contenga el texto.
- Segundo: Cuando haya terminado, subraye las palabras que hayan sido
identificadas; asegúrese de que, en realidad, se trata de lo más importante y de
que nada falte ni sobre. Tomar en cuenta que, por lo general, estas palabras son
nombres o sustantivos comunes, términos técnicos o científicos.
- Tercero: Identifique el tema o asunto general y escríbalo en la parte superior del
mapa conceptual, encerrado en un óvalo o rectángulo. Al respecto, autores Novak
(1988) y Ontoria (1996, p. 48) recomiendan el uso del ovalo o elipse, sobre el
rectángulo, debido a que él óvalo o elipse tiene mayor impacto visual que el
cuadrado o rectángulo.
- Cuarto: Identifique las ideas que constituyen los subtemas ¿qué dice el texto del
tema o asunto principal? Escríbalos en un segundo nivel, también encerrados en
óvalos.
79
- Quinto: Trace las conexiones correspondientes entre el tema principal y los
subtemas.
- Sexto: Seleccione y escriba el descriptor de cada una de las conexiones que
acaba de trazar.
- Séptimo: En un tercer nivel coloque los aspectos específicos de cada idea o
subtemas, encerrados en óvalos.
- Octavo: Trace las conexiones entre los subtemas y sus aspectos.
- Noveno: Escriba los descriptores correspondientes a este tercer nivel.
- Décimo: Considere si se requieren flechas, de ser así, trace las cabezas de
flecha en los conectores correspondientes.
Recomendaciones importantes:
La construcción requiere tomar las siguientes precauciones:
Es conveniente revisar el mapa, varias veces para comprobar si las conexiones
son verdaderamente importantes. Al revisarlo es necesario tomar en cuenta lo
siguiente:
Hay ocasiones en que es indispensable o conveniente ubicar juntos dos subtemas
o aspectos específicos que lo requieran para no tener que "encimar" o suponer las
líneas de conexión que deban figurar cruzadas en el mapa.
Las ideas pueden estar correctamente representadas en mapas de varias
maneras diferentes. De hecho, es poco usual que dos personas construyan mapas
idénticos a partir de un mismo texto; por ello no puede haber un modelo único de
mapa conceptual aplicable a cualquier texto. No obstante que un mapa, no sea
80
igual, que los de sus compañeros, aunque todos hayan manejado la misma
información, estarán correctos si comprenden las ideas o conceptos más
importantes que aparecen en el texto, adecuadamente jerarquizados y con las
relaciones entre ellos bien caracterizadas.
El mapa conceptual también puede estar correctamente construido, si tiene
significado para quien lo realiza y le ayuda a entender el material analizado.
Un mapa conceptual será suficiente claro si cualquiera de sus términos (ideas o
descriptores) fuera eliminado y pudiera ser repuesto siguiendo la lógica del mismo.
En todo caso, es necesario construir varias veces el mapa de un mismo texto,
para suprimir los defectos que hubiesen aparecido en la primera versión; por lo
general, en la segunda versión aparecen las relaciones en forma más clara y
explícita. Además de la claridad, en una segunda e incluso en una tercera o cuarta
versiones, se gana en limpieza y corrección; se mejora la distribución y se evitaran
los "amontonamientos". Un mapa conceptual es más claro si está bien distribuido y
presentado armónica y equilibradamente.
3.2.5. Lineamientos relacionados con el diseño instruccional.
El profesor debe:
Planear sus lecciones, organizando el contenido de las mismas, definiendo los
temas y los objetivos que desea lograr, las ideas o conceptos básicos que se
pretende sean asimilados por los alumnos, así como elaborar su propio mapa
conceptual del texto, con el que se trabajara.
81
Describir el objetivo de aprendizaje a sus alumnos, desde el inicio de la lección.
Incorporar en su diseño instruccional, actividades que susciten la participación
activa y efectiva de sus alumnos.
Para trabajar el tema en el aula:
Partir de los conocimientos previos de los alumnos.
Dar una breve explicación, para contextualizar el tema e incluso proporcionar
algunas bases que les permitan a los alumnos la formación de esquemas que les
permitan relacionar el contenido de la lectura.
Seguir el procedimiento general para la construcción de los mapas conceptuales.
Seleccionar los apoyos que pueden favorecer la formación de imágenes mentales
los cuales dependerán del grado que tenga. Por ejemplo para los primeros grados
de primaria, se facilita el uso de dibujos y para los grados mas avanzados se
pueden utilizar palabras escritas.
Promover y mantener, un ambiente en el que las ideas o los mapas conceptuales
los alumnos los puedan exponer con libertad, sin temor al ridículo. Esto permite
establecer un entorno intelectual, no amenazante, en el cual los alumnos se
sientan libres para expresar sus ideas y opiniones, lo que les permitirá sentirse
seguros de que sus esfuerzos serán respetados, independientemente de que sean
correctos o no.
Al final de cada lección, exponer el mapa conceptual elaborado por el docente a
sus alumnos para que pasen de las actividades grupales, a la elaboración de un
mapa conceptual individual.
82
3.2.5.1 Secuencia lnstruccional.
La planeación de cada lección debe seguir el siguiente orden:
• Introducción general al tema.
• Exploración y evaluación de los conocimientos previos.
• Presentación de un mapa conceptual o un organizador gráfico, que permita
visualizar, la ubicación del nuevo conocimiento, con respecto a lo que manejan
los asistentes.
• Ejecución grupal.
• Ejecución individual y Elaboración de nuevos significados.
3.2.5.2 Ejecución
El profesor debe:
Seguir los pasos señalados.
Aplicar la estrategia Mapas Conceptuales.
Utilizar los recursos instruccionales preparados.
Fomentar un ambiente de respeto y participación adecuado.
83
3.2.5.3 Evaluación
El profesor realizará una evaluación formativa, tomando como referencia, que la
función de la evaluación, consiste en determinar el grado en el que los objetivos
educativos están siendo alcanzados y que evaluar es hacer un juicio de valor o de
mérito para apreciar los resultados educativos en términos de si están
satisfaciendo o no, el conjunto especifico de metas educativas (Ausubel, Novak y
Hanessian, 1999, p. 514). Esto supone una reflexión critica sobre los componentes
y funciones del proceso enseñanza aprendizaje, para determinar si la secuencia
instruccional, planeada cumplió con los objetivos para los que fue elaborada.
La evaluación formativa y la retroalimentación completan el ciclo, que permite
evaluar y mejorar el diseño instruccional.
3.3 Diseño de un curso-taller, para promover el desarrollo de la comprensión lectora, a través de la construcción de mapas
conceptuales, para capacitación de profesores.
En esta sección se diseña un curso taller para capacitar a profesores, en la
construcción y manejo de mapas conceptuales, que consta de las siguientes
partes: Justificación del curso, objetivos generales, contenidos del curso,
desarrollo del curso, en donde se incluyen las estrategias de enseñanza
aprendizaje y las actividades instruccionales, que serán realizadas por el
conductor, como por los participantes.
84
3.3.1. Justificación del curso-taller.
La inteligencia se manifiesta de muchas formas, Whimbey (citado por
Nickerson, Perkins, Smith, 1987, p. 57) afirma, que una de estas formas de
especial importancia para los logros escolares, es la capacidad de comprender lo
que se lee, este autor sostiene que la causa básica de entender mal lo que se lee,
es su incapacidad de relacionar el significado del texto con lo que se conoce, y
añade que lograr entender lo que se lee, es una habilidad que se puede enseñar.
Es en la escuela primaria en donde se puede organizar la enseñanza de esta
habilidad que favorece el pensamiento académico, mediante el entrenamiento en
la comprensión lectora.
Desarrollar la comprensión lectora en los alumnos, promueve aprendizajes
significativos. Esto se facilita, gracias a las estrategias de enseñanza y aprendizaje
que el docente implemente en sus actividades relacionadas con la lectura de
textos. Por ello es necesario que el docente organice sus actividades, de tal forma
que les proporcione a los alumnos la posibilidad de adquirir las herramientas que
les permitan desarrollar aprendizajes significativos.
Los procesos que se utilicen, permiten y favorecen el desarrollo de
representaciones gráficas, las cuales favorecen la creación de imágenes
mentales, lo que permite interiorizar, acciones, objetos, procesos, en sí
proporcionarle un significado personal a la información contenida en un material
escrito. Los mapas conceptuales son una estrategia que favorece la formación de
significados de las ideas o conceptos contenidos en una lectura. El desarrollo de la
habilidad para construir mapas conceptuales se genera a través de poner en
85
practica el procedimiento bajo la supervisión y apoyo del maestro, o de los mismos
compañeros.
La utilización de Mapas Conceptuales, requiere de la realización de una
serie de pasos los cuales permiten y promueven la interacción del lector con
materiales escritos. Entonces su uso es conveniente dado que los enfoques
constructivistas, precisamente buscar favorecer la actividad del alumno para la
apropiación y re construcción de los contenidos escolares.
El curso está dirigido a profesores, que no han tenido contacto con los
mapas conceptuales y para los que ya los conocen, les permitirá encontrar
nuevas y practicas aplicaciones para las diferentes asignaturas del grado que
imparten.
El curso taller tiene por objeto enseñar y promover, el uso de los mapas
conceptuales en los docentes, como estrategia para promover y desarrollar la
comprensión lectora en los alumnos. Este es un objetivo propuesto en la
enseñanza de la lectura. Por lo que para desarrollar las habilidades en el manejo
de la estrategia de aprendizaje Mapas Conceptuales, se hará a través del curso
taller.
86
3.3.2. Objetivos del Curso-Taller.
3.3.2.1 Objetivos Generales.
El curso tiene por objetivo que los profesores participantes aprendan a
construir y usar los Mapas Conceptuales, para promover el desarrollo de la
comprensión lectora en sus alumnos.
Elaborar un diseño instruccional, para promover la comprensión de un texto,
de cualquiera de las asignaturas del grado que imparten, basándose en la
construcción de mapas conceptuales.
3.3.2.2. Objetivos Específicos.
• Analizará las formas de promover la comprensión lectora.
• Analizará las características básicas del constructivismo.
• Analizará la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
• Analizará y evaluará algunos programas y textos enfocados a promover el uso
de Mapas Conceptuales.
• Analizara la metodología propuesta por los autores que desarrollaron los
Mapas Conceptuales.
• De acuerdo a los contenidos curriculares del grado que imparte cada profesor,
diseñarán un plan de clase, en el que promuevan en sus alumnos la
construcción de mapas conceptuales.
87
• Modelará su clase ante los demás participantes, mediante la ejecución de su
propio diseño instruccional.
• Recibirá una evaluación formativa, a través de la retroalimentación directa de
sus compañeros del curso y del instructor.
3.3.2.3. Aspectos generales del Curso-Taller.
El curso está dirigido a profesores de nivel primaria, que impartan
cualquiera de sus seis grados y que deseen conocer el uso que se puede hacer de
los mapas conceptuales para promover la comprensión de textos, en sus alumnos.
El número de participantes será de veintiuno. El tiempo planeado para la
duración del curso es de 28 horas. A desarrollarse en cuatro sesiones de 7 horas
cada una.
3.3.2.4 Contenidos del curso.
Se incluirán los siguientes contenidos:
• Desarrollo de la Comprensión Lectora.
• ¿Que es el Constructivismo?
• Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel.
• Estrategias de aprendizaje.
• Uso de los mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje.
• Metodología para la construcción de Mapas Conceptuales.
88
• Didáctica de los Mapas Conceptuales.
Lecturas, sobre programas enfocados al uso de los mapas conceptuales, como
estrategia de aprendizaje y textos relacionados.
3.3.2.5. Desarrollo del curso.
Primera sesión:
Presentación del curso:
El instructor se presenta y pide a los participantes que se presenten a los demás.
El instructor pide a los participantes que mencionen sus expectativas del curso
taller.
Mediante el uso de apoyos visuales, se realiza la presentación del curso, objetivos
generales y específicos y la justificación, proporcionando a los asistentes, el folleto
con la información básica del programa. (ver anexos)
Se aplica el cuestionario de exploración.
Presentación del Constructivismo, como base teórica del Plan y Programas de
Educación Primaria.
Se presentan las características básicas del constructivismo, así como la relación
existe entre este y la adquisición de la comprensión lectora.
Al término de la exposición, por equipo, los participantes elaboraran listas de los
principales conceptos e ideas que detectaron en el contenido de la exposición.
89
Cada equipo elegirá a un representante para exponer al resto del grupo la lista
que elaboraron.
Presentación de la estrategia, Mapas Conceptuales.
Exposición de la técnica para la elaboración de mapas conceptuales, mediante el
uso de apoyos visuales.
Se utilizarán mapas conceptuales elaborados por el instructor, como apoyos
visuales, en los cuales se ejemplificara cada uno de los pasos de la técnica de
elaboración.
Se ejemplificara la relación de la estrategia, mapas conceptuales, con el desarrollo
de la comprensión lectora y de contenidos de aprendizaje.
Se solicitara a cada uno de los equipos que mediante las listas elaboradas
previamente y los pasos descritos para elaborar mapas conceptuales, construyan
un mapa que permita explicar lo que es el constructivismo y su relación con el
desarrollo de la comprensión lectora.
Cada equipo elige a un representante para que exponga al resto del grupo el
mapa conceptual elaborado.
Presentación de los mapas conceptuales y su aplicación en el aula.
Explicación respecto a la necesidad de crear un ambiente de aprendizaje en el
que se respeten las ideas y opiniones de todos los compañeros del grupo.
Explicación del papel de docente, como "orientador" y "facilitador" de las
actividades en el aula. Al respecto se resaltara la importancia de favorecer la
90
creatividad de los alumnos, permitiendo que ellos elijan los tipos de
representaciones que deseen usar en los mapas conceptuales.
Exposición respecto al uso de diferentes alternativas en uso de apoyos para la
elaboración de los mapas conceptuales, es decir el uso de dibujos, símbolos o de
otros apoyos visuales, que permitan la representación de los conceptos o ideas
contenidas en un texto.
Explicación respecto a los materiales mas adecuados para la elaboración de los
mapas conceptuales en el aula, (como cartulinas, pliegos de papel bond, etc.).
Exposición de motivos básicos, para favorecer el trabajo colaborativo en la
construcción de mapas conceptuales.
En equipos nuevamente los asistentes, elaboraran un mapa conceptual con la lista
que elaboraron en la sesión, pero ahora se les pedirá que usen otros recursos
diferentes de las palabras, ya sea por medio de dibujos, objetos de los mismos
participantes o algunos que se definan en cada equipo.
Presentación de los mapas elaborados por cada equipo, así como una explicación
del procedimiento seguido para elegir el tipo de representación a usarse.
Actividades extrae/ase que deberán cumplir los participantes.
Leer las siguientes lecturas:
"Constructivismo y educación", de Mario Carretero
"Aprendizaje significativo y ayuda psicopedagógica" de Cesar Coll e l. Solé.
91
DIA2:
Comentarios sobre las lecturas asignadas en la sesión anterior.
El instructor solicita a los participantes, sus opiniones personales de las lecturas
que se dejaron en la sesión anterior.
Aplicación de la dinámica "Palabras Clave", con la finalidad de conocer los
conceptos desarrollados en los asistentes, a partir de las lecturas.
A partir de la reflexión que se promueve en la dinámica, se pide a los asistentes
que elaboren en equipos, un mapa conceptual en el que retomen la información
proporcionada por los compañeros, así como la inclusión de sus propias ideas,
sobre los temas "constructivismo" y "aprendizaje significativo".
Cada equipo realizara una explicación al resto de los compañeros del mapa
realizado.
Posteriormente se les pedirá elaborar individualmente su mapa conceptual de los
temas solicitados, así como un breve escrito que describa las relaciones
presentadas en su mapa.
De manera individual, cada participante expondrá, su mapa al resto del grupo y
dará lectura al escrito elaborado.
Se realizara en forma plenaria, un espacio de reflexión y análisis sobre los
aspectos aprendidos, por cada integrante a partir de los procedimientos utilizados.
Actividades extraclase que se promoverán para la tercera sesión:
Leer las siguientes lecturas:
92
"Aprender como aprender" de Rosa María Garza y Susana Leventhal.
"Expande tu pensamiento" de David Hyerle.
"Definición de mapa conceptual" de Doug Buehl.
DIA3:
Comentarios sobre las lecturas asignadas en la sesión anterior.
El instructor solicita a los participantes, sus opiniones personales de las lecturas
que se dejaron en la sesión anterior.
Presentación de los diferentes "tipos de mapas conceptuales" y su aplicación a las
actividades de enseñanza y aprendizaje en el aula.
El instructor, inicia con una explicación de los tipos de mapas propuestos en las
lecturas comentadas.
Se mostraran ejemplos de cada uno de ellos, a la vez que se les preguntara a los
participantes que usos pueden darle dentro de su aula.
A partir de los ejemplos mostrados se les proporcionaran por equipos diferentes
temas, en los que se deberán basar para realizar ejemplificaciones de cada tipo de
mapa conceptual.
Se seleccionaran lecturas de los libros de texto gratuitos, a partir de las cuales los
asistentes, en equipos, elaboraran mapas conceptuales, basándose en los tipos
de mapas presentados.
93
En ambas actividades, cada equipo expondrá los trabajos realizados al resto del
grupo, argumentando las razones de las decisiones que influyeron en la
realización del mismo.
En sesión plenaria se analizaran las aplicaciones que puede tener esta tipología,
para las actividades de enseñanza o aprendizaje dentro del salón de clases.
Presentación del modelo didáctico de Doug Buehl.
El instructor inicia con una explicación del modelo didáctico de dicho autor.
Presentara algunos ejemplos de la aplicación del procedimiento, usando ejemplos
basados en actividades de los libros de texto gratuito, materiales de trabajo del
nivel primaria.
En equipos los asistentes aplicaran el procedimiento descrito, basándose en
temáticas propias del grado que imparten.
Cada equipo expondrá los trabajos realizados al resto del grupo, describiendo el
procedimiento con el cual lo aplicarían en el salón de clases.
En sesión plenaria se analizaran las aplicaciones de este procedimiento con en las
actividades de enseñanza en el salón de clases.
Actividades extraclase que se promoverán para la cuarta sesión:
Formación de equipos con profesores que impartan el mismo grado. Quienes
elaboraran una propuesta para trabajar, los contenidos de lecturas de la
Asignatura de Español del grado que imparten, mediante el uso de mapas
conceptuales.
94
DIA4:
Participaciones de los asistentes.
Cada equipo:
Tendrá 40 minutos para aplicar la actividad diseñada al resto del grupo. Siendo
responsabilidad del equipo participante, la consecución de los materiales
necesarios para la actividad, así como el dirigir su propuesta desde el inicio de su
participación hasta el término de la misma.
Al finalizar la participación de cada equipo, se les solicitara que justifiquen el
porque del procedimiento realizado, como de la elección del tipo de mapa utilizado
en su participación.
Se realizará una evaluación del trabajo que realice cada equipo, con la
participación de todo el grupo, utilizando un formato (ver anexo) el cual se les
entregara al equipo expositor para retroalimentar su trabajo.
Al finalizar la participación de todos los equipos, se realizara una sesión plenaria
con la finalidad de promover otros usos distintos a los expuestos, por los
participantes que se le puedan dar a los procedimientos expuestos.
Cierre del curso:
El instructor solicita a los participantes que comenten si se cumplieron sus
expectativas del curso. Y que valoren la pertinencia de promover los mapas
conceptuales en sus alumnos, para la promoción de la comprensión lectora.
95
Se aplicara el cuestionario final (ver anexos) a los participantes, con el fin de
obtener información sobre sus logros personales y sus opiniones para la mejora
del curso.
96
CAPITULO4
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Con referencia a los sustentos teóricos y prácticos, que aporta el presente
estudio y tomando como referencia, la necesidad de participar en mejorar el
proceso enseñanza aprendizaje del nivel de Educación Primaria, con propuestas
que permitan y favorezcan la adquisición de estrategias de aprendizaje, para
desarrollar en los alumnos la capacidad de aprender por cuenta propia, se
presentan en este capítulo las conclusiones correspondientes.
Las conclusiones se presentan, en dos apartados el primero de ellos aborda
los aspectos teóricos, que subyacen a la propuesta y el segundo los aspectos
prácticos, como resultado del diseño del curso taller.
4.1. Conclusiones:
4.1.1 Aspectos teórico conceptuales.
En la escuela primaria, existen situaciones que no han permitido, alcanzar
los objetivos del Plan y Programas de 1993. La meta central de ese nivel es
asegurar el dominio de la lectura, la escritura, la formación de la matemática
97
elemental y la destreza en la selección y el uso de la información para asegurar un
aprendizaje permanente y autónomo en sus egresados.
La lectura esta implícita, en la mayor parte de las actividades cotidianas de
las escuelas de Educación Básica. Se encuentra inmersa en distintas asignaturas,
es el medio principal, por el que se les proporciona información a los alumnos, lo
que la convierte en una forma de obtener la información presente, en los libros de
texto o en cualquier material impreso. Por ello, la lectura es una herramienta
básica que debe manejar el alumno y ser desarrollada en la escuela primaria, para
que se favorezca la habilidad de aprender por cuenta propia.
Los alumnos leen y consultan los libros de texto frecuentemente, sin
embargo no siempre entienden las ideas principales del texto, lo cual se debe a la
falta de una estrategia para la comprensión lectora. Es decir, no utilizan
estrategias adecuadas para lograr un aprendizaje significativo. Por lo que es
importante enseñarles estrategias adecuadas que les sirvan a los alumnos a
comprender mejor lo que lee y puedan usar este recurso, para aprender por
cuenta propia.
La comprensión de las ideas, contenidos en un texto es esencial, para que la
lectura cumpla su finalidad formativa e informativa. Desarrollar habilidades para la
comprensión lectora se caracteriza por dos fases principales:
a) Adquirir y dominar el reconocimiento y decodificación de las palabras.
b) Adquirir y dominar estrategias y habilidades para la búsqueda y construcción
de significados.
98
Ambos procesos son necesarios, es decir el simple reconocimiento y
decodificación del material escrito, no desarrolla la comprensión lectora, se
requiere de estrategias que favorezcan la construcción del significado.
Al respecto los enfoques constructivistas, permiten implementar y desarrollar
estrategias de enseñanza y aprendizaje, en que se modifican los roles
tradicionales, tanto del alumno como del docente, el alumno es quien construye su
propio conocimiento, destacando la importancia de la exploración y el
descubrimiento, lo que promueve su participación activa y participativa, en todo el
proceso educativo, el docente es un facilitador del aprendizaje, diseñando las
estrategias que permitan al alumno desarrollar un aprendizaje significativo. Las
teorías consideradas dentro del marco constructivista, permiten plantear y
promover ambientes propicios, para generar ambientes de aprendizaje, en el
marco de las instituciones educativas, para que los alumnos aprendan aprender.
El constructivismo integra un esquema, en que se conjuntan, aportaciones
relativas a diversos aspectos de las situaciones de la enseñanza y el aprendizaje,
poniendo un conjunto de conocimientos aplicables al campo educativo. Dentro de
estos enfoques constructivistas, se encuentra la Teoría del Aprendizaje
Significativo propuesta por David Ausubel, la cual es actual y relevante para el
cambio didáctico y pedagógico que se hace necesario en la enseñanza
contemporánea. Esta teoría, es originalmente propuesta por Ausubel y después
desarrollada por Josep Novak, aprendizaje significativo, es aquel en el que la
nueva información adquiere significado por interacción con alguna información
relevante, existente en la estructura cognitiva del alumno.
99
Una estrategia que facilita el aprendizaje significativo, son los mapas
conceptuales. Los cuales son diagramas que indican relaciones entre conceptos, a
través de los cuales se busca que reflejen la organización conceptual, de un texto,
de una asignatura o de una disciplina científica. Por lo que pueden ser usados,
como estrategia, para el análisis conceptual y la detección de las ideas principales
de un texto, ya sea expositivo o narrativo, porque su construcción permite elaborar
el significado de un texto por la vía de aprender las ideas relevantes del autor y
relacionarlas con las ideas que ya se tienen, este proceso interactivo, es lo que
promueve la comprensión lectora. De esta forma, la construcción del conocimiento
es el resultado de la propia actividad del estudiante.
Los mapas conceptuales, favorecen la comunicación eficaz entre profesor y
alumno y entre los mismos alumnos, esto debido a que en la elaboración de los
mismos, se requiere compartir significados con respecto a una idea o concepto,
requiere tomar acuerdos para tomar la jerarquía de los mismos, etc., lo que
promueve el trabajo dinámico y colaborativo.
La construcción de mapas conceptuales, constituye una forma de aprender,
que permite optimizar aun los menores esfuerzos de los alumnos.
4.1.2 El diseño del curso taller.
El curso taller diseñado, tiene dos finalidades una explícita y la otra implícita.
La primera, se relaciona con la necesidad de proporcionar al docente la
información básica acerca de lo que es el constructivismo, es importante que
conozcan y manejen los principios teóricos que se promueven en los enfoques
100
constructivistas, así mismo el taller los relaciona, directamente con el conocimiento
del proceso de construcción de los mapas conceptuales.
La parte implícita, es que se utiliza un proceso interactivo durante el curso, en
el que se promueve el uso de los mapas conceptuales, a través de la construcción
de mapas conceptuales, lo que permite favorecer un aprendizaje significativo, es
decir, a lo largo del curso se están realizando actividades que permiten poner en
practica, lo que se les esta sugiriendo que implementen en sus aulas. Esto se
debe a que en mi experiencia profesional, he notado que al trabajar con maestros
en servicio es conveniente favorecer las actividades practicas para promover la
adquisición de contenidos teóricos, por ello se promueve a lo largo de todo el
taller, un proceso interactivo entre el docente y los contenidos de aprendizaje.
4.1.3 La secuencia instruccional aplicada.
Las actividades propuestas a lo largo del taller, tienen por objetivo relacionar a
los docentes con la didáctica de los mapas conceptuales, además buscan
desarrollar en los asistentes una actitud favorable, hacia su uso en las actividades
cotidianas que realiza un docente. Si existe una actitud favorable hacia el uso de
los mapas conceptuales, es más probable que se promueva el uso de esta
herramienta, entre sus alumnos. Asimismo, si los usa el docente en sus
actividades de enseñanza, es más fácil que los apliquen los alumnos como un
recurso de aprendizaje. En la enseñanza de nivel primaria, el maestro es un
modelo a seguir por sus alumnos.
Al momento de abordar los contenidos temáticos del curso, se promueve la
elaboración de mapas conceptuales, esto favorece la interacción constructiva
101
entre los participantes, en cada equipo se promueve la negociación de los
significados de los conceptos o de las ideas que se han de incluir en los mapas
conceptuales que se elaboran, esto facilita el intercambio y la inclusión de las
experiencias propias de cada participante.
4.2 RECOMENDACIONES
La primera de ellas es que si se desea un cambio en el medio escolar, a través
de la promoción de teorías contemporáneas, como el caso de los enfoques
constructivistas, es necesario capacitar a los docentes para el adecuado
conocimiento y manejo de ellas, su participación será más efectiva.
Es importante que durante la aplicación del curso taller se pongan en practica
las actividades diseñadas, de esta forma se pueden vincular los aspectos teóricos
con la practica, lo que favorece un aprendizaje significativo, en los asistentes.
El trabajo en pequeños grupos de tres a cuatro integrantes, como máximo,
favorece el desarrollo de las actividades y el surgimiento, de propuestas
alternativas en las que se pueden aplicar los mapas conceptuales.
Es importante promover la reflexión en los docentes frente a grupo, respecto a
su practica cotidiana. El curso taller lo permite, la reflexión no cambia las cosas, la
reflexión nos cambia a las personas, somos las personas. las que hacemos
cambiar las cosas.
Es importante promover la apertura del personal directivo de las escuelas, para
que otorguen las facilidades necesarias para la realización del curso taller.
102
Finalmente la aplicación del presente curso taller, en otras instituciones
escolares, requerirá tomar en cuenta las características económicas y sociales de
la población con que se va trabajar, estas cambian de un lugar a otro, de una
institución a otra y conocer esta información facilitara realizar las modificaciones
que sean necesarias en el curso taller. Asimismo, el facilitador debe tomar las
decisiones adecuadas para la selección del contenido y su secuencia, en función
del contexto educativo, en que se desenvuelven los docentes.
103
BIBLIOGRAFÍA
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Ausubel, D. P., Novak, J.D., Hanesian, H. (1999). Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas
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104
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106
ANEXOS
107
Anexo 1: Información para el asistente al: CURSO -TALLER, PARA APRENDER A ELABORAR
----- ------------- - -- ----
MAPA~CONCEPTUALE~
COMO UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE QUE PROMUEVE EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA
RESPONSABLE: PEDRO ANTONIO HERRERA RAMOS.
108
PRESENTACIÓN
La idea de este curso-taller, es propiciar en los profesores de nivel primaria
el uso de los mapas conceptuales, inicialmente como estrategia de enseñanza
para que se convierta en una herramienta de aprendizaje en los alumnos.
Las actividades pretenden que los docentes, a través de la elaboración de
mapas conceptuales, conozcan los beneficios que les pueden proporcionar en sus
actividades relacionadas con la lectura de textos, y promuevan en sus alumnos
actividades que les permitan apropiarse de la estrategia.
¿Por qué dirigir este curso - taller a los docentes frente a grupo?. La respuesta se
basa en los siguientes aspectos:
• Las actividades cotidianas que se desarrollan en las aulas, implícita o
explícitamente se vinculan con el manejo de información, contenida en textos.
• Los docentes requieren desarrollar la comprensión lectora, desde los primeros
hasta los últimos grados de primaria.
• Finalmente estamos convencidos de que cuando un docente usa los mapas
conceptuales, en sus activi~fades de enseñanza, es mas fácil que los alumnos
la adopten como estrategia de aprendizaje. Los profesores actuamos como
modelos de como debe aprenderse y nuestra forma de enseñanza, marca la
pauta que ellos seguirán en este proceso.
• La forma en que presentemos los contenidos escolares, favorece la adquisición
de conocimiento y el uso de las estrategias de aprendizaje, en este caso de los
mapas conceptuales.
• Enseñar estrategias de aprendizaje, posibilita a los alumnos a planificar y
organizar sus propias actividades de aprendizaje. Siempre que ayudemos a los
alumnos (desde preescolar hasta educación superior) a controlar y planificar su
propio aprendizaje, le estamos enseñando a aprender.
109
1. OBJETIVOS GENERALES:
• Los profesores aprenderán a construir y usar la técnica de Mapas
Conceptuales para promover el desarrollo de la comprensión lectora en sus
alumnos.
• Elaborar un diseño instruccional, para promover la comprensión de un texto, de
cualquiera de las asignaturas del grado que imparten basándose en la
construcción de mapas conceptuales.
2. OBJETIVOS PARTICULARES:
• Analizar las formas de promover la comprensión lectora.
• Analizar las características básicas del constructivismo.
• Analizar la teoría del aprendizaje significativo.
• Analizar y evaluar algunos programas y textos enfocados a promover el uso de
Mapas Conceptuales.
• Analizar la metodología propuesta por los autores que desarrollaron los Mapas
Conceptuales.
• Diseñar un plan de clase, en el que promuevan en sus alumnos la construcción
de Mapas Conceptuales.
• Exponer su diseño, ante el resto de los participantes del curso.
11 O
CONTENIDOS DEL CURSO:
• Desarrollo de la comprensión lectora
• ¿Qué es el Constructivismo?
• Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel.
• Estrategias de Aprendizaje.
• Uso de los Mapas Conceptuales como estrategia de aprendizaje.
• Metodología para la construcción de Mapas Conceptuales.
• Didáctica de los Mapas Conceptuales.
• Tipos de Mapas Conceptuales.
l 11
JUSTIFICACIÓN
La inteligencia se manifiesta de muchas formas, Whimbey (citado por
Nickerson, Perkins, Smith, 1987, p. 57) afirma, que una de estas formas de
especial importancia para los logros escolares, es la capacidad de comprender lo
que se lee, este autor sostiene que la causa básica de entender mal lo que se lee,
es su incapacidad de relacionar el significado del texto con lo que se conoce, y
añade que lograr entender lo que se lee, es una habilidad que se puede enseñar.
Es en la escuela primaria en donde se puede organizar la enseñanza de
esta habilidad que favorece el pensamiento académico, mediante el entrenamiento
de la comprensión lectora.
Desarrollar la comprensión lectora en los alumnos, promueve aprendizajes
significativos. Esto se facilita, gracias a las estrategias de enseñanza y aprendizaje
que el docente implemente en sus actividades relacionadas con la lectura de
textos. Por ello es necesario que el docente organice sus actividades, de tal forma
que les proporcione a los alumnos la posibilidad de adquirir las herramientas que
le permitan desarrollar aprendizajes significativos.
Los procesos que se utilicen, permiten y favorecen el desarrollo de
representaciones gráficas, las cuales favorecen la creación de imágenes
mentales, lo que permite interiorizar, acciones, objetos, procesos, en si
proporcionarle un significado personal a la información contenida en un material
escrito. Los mapas conceptuales son una estrategia que favorece la formación de
significados de las ideas o conceptos contenidos en una lectura. El desarrollo de la
habilidad para construir mapas conceptuales se genera a través de poner en
práctica el procedimiento bajo la supervisión y apoyo del maestro, o de los mismos
compañeros.
La utilización de Mapas Conceptuales, requiere de la realización de una
sene de pasos los cuales permiten y promueven la interacción del lector con
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materiales escritos. Entonces su uso es conveniente dado que los enfoques
constructivistas, precisamente buscar favorecer la actividad del alumno para la
apropiación y re construcción de los contenidos escolares.
El curso está dirigido a profesores, que no han tenido contacto con los
mapas conceptuales y quienes ya los conocen, les permitirá encontrar nuevas y
prácticas aplicaciones para las diferentes asignaturas del grado que imparten.
El curso taller tiene por objeto enseñar y promover, el uso de los mapas
conceptuales en los docentes, como estrategia para promover y desarrollar la
comprensión lectora en los alumnos. Este es un objetivo propuesto en la
enseñanza de la lectura. Por lo que para desarrollar las habilidades en el manejo
de la estrategia de aprendizaje Mapas Conceptuales, se hará a través del curso
taller.
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FORMA DE PARTICIPACIÓN DEL:
INSTRUCTOR: Durante el presente taller, el papel del instructor, será el de
un facilitador, es decir, proporcionara las instrucciones para la realización de las
actividades, así como favorecerá la reflexión sobre los contenidos teóricos y
prácticos del curso. Para ello promoverá la participación individual y grupal, de los
asistentes.
Proporcionara algunos ejemplos de las actividades que solicitara que se
realicen y materiales tanto de lectura como de reflexión teórica.
Favorecerá y promoverá una actitud de respeto hacia las participaciones y
trabajos elaborados de todos los asistentes.
PARTICIPANTES: Para este curso se propone la modalidad de taller. Lo
que hace referencia a que los contenidos del curso, se abordarán a través de
distintas actividades, que vincularán a los participantes, con los contenidos tanto
teóricos como prácticos del curso.
Tomando en cuenta que se requiera constantemente de la participación oral
y escrita de los miembros del grupo, se les pide mantener una actitud de respeto
hacia las opiniones y trabajos de los demás.
Asimismo se requerirá realizar, algunas actividades extra clase, en forma
individual o por equipos, para tener un conocimiento previo a la sesión de trabajo,
esto es con el fin de mejorar el desarrollo del taller, por lo que se espera su
participación activa en dichas actividades.
Mantener un clima de respeto, favorecerá la participación del grupo, así
como el desarrollo de las potencialidades presentes en todos nosotros.
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FORMA DE EVALUACIÓN:
Se solicitara el diseño de un plan de clase, basado en los contenidos
curriculares del grado que imparten, principalmente relacionado con la
comprensión de textos, ya sean narrativos o expositivos.
Para ello, tomar en cuenta lo siguiente:
• Establecer los objetivos de la lección.
• Delimitar los contenidos de la lección (precisando el texto, o el tipo de material
escrito con que se trabajara)
• Precisar el procedimiento que se utilizara para introducir y manejar mapas
conceptuales, delimitando actividades del profesor y del alumno.
• Definir el tipo de mapa conceptual, relacionado con el contenido de la lectura.
• Explicar como evaluar la lección.
Para esta actividad se conformaran equipos de docentes que impartan el
mismo grado, en la escuela.
El plan de clase será aplicado por cada equipo, al resto del grupo, en la ultima
sesión del curso, teniendo 40 minutos para realizarla. La retroalimentación al
trabajo se realizara por el mismo grupo de participantes.
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ANEXO 2: CURSO-TALLER SOBRE MAPAS CONCEPTUALES
CUESTIONARIO DE EXPLORACIÓN
NOMBRE DEL PROFESOR: GRADO Y GRUPO QUE ATl.-=E~N-=-D-=E-: --------------
Profesor: A continuación encontrará unas preguntas que tienen relación con los temas que se trabajaran durante el curso taller, nos interesa saber lo que usted conoce al respecto por ello le pedimos que por favor nos conteste el cuestionario lo mas sincero posible. De antemano Muchas Gracias.
1.¿Que es el Constructivismo?
2.¿Que entiende por Aprendizaje Significativo?
3.¿Cuales son las principales condiciones para promover el aprendizaje significativo?
4.¿Mencione algunas estrategias de motivación, que emplee regularmente con sus alumnos?
5.¿Que características deben tener los materiales que se usan para promover aprendizajes significativos?
6.¿Que es un mapa conceptual?
?.¿Cuales son los principales elementos que conforman un mapa conceptual?
8.¿Cuales son los pasos para construir un mapa conceptual?
9.Describa los tipos de mapas conceptuales que conozca:
10.¿Cómo se pueden aprovechar los mapas conceptuales en el salón de clases?
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ANEXO 3: CURSO TALLER PARA APRENDER A ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL PLAN DE CLASE PROPUESTO POR LOS EQUIPOS PARTICIPANTES
Tema del plan Equipo evaluado de clase
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SI NO
1.- ¿Guía al grupo explicitando y precisando las actividades a realizar?
2.- ¿Propicia el respeto y la participación en el grupo?
3.- ¿Interactúan con el grupo, para mantener la motivación y el interés por las actividades?
4.- ¿Los recursos usados tienen una estructura interna?
5.- ¿Aplican un procedimiento definido para la construcción de mapas conceptuales?
6.- ¿Responden a las dudas expresadas por el grupo?
7.- ¿Relacionan los conocimientos previos del grupo con el tema del plan de clase?
8.- ¿Relacionan el contenido temático del plan de clase, con los objetivos de la asignatura?
9.- ¿Existe un cierre de la exposición, que integre las principales aportaciones del grupo?
10.- ¿Se favoreció un aprendizaje significativo?
Observaciones o Recomendaciones al equipo:
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ANEXO 4: CURSO-TALLER SOBRE MAPAS CONCEPTUALES
CUESTIONARIO FINAL
NOMBRE DEL PROFESOR: ----------------GRADO Y GRUPO QUE ATIENDE: --------------Profesor con la finalidad de poder obtener información que permita mejorar el contenido del curso y la impartición del mismo le solicitamos atentamente su respuesta a las siguientes preguntas:
1. ¿Que es un "Mapa Conceptual"?
2. ¿Cuales son los elementos que constituyen un Mapa Conceptual?
3. ¿Fundamentalmente que características debe tener un mapa conceptual?
4 ¿Que beneficios pueden aportar el uso de los Mapas Conceptuales, en sus actividades diarias tanto para usted, como para sus alumnos?
5 ¿ Que beneficios les proporcionaría a los alumnos el uso de los mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje?
6 ¿Cree que los m_apas conceptuales, se pueden utilizar para el análisis de textos de cualquier asignatura? ¿Porque?
7 ¿De que forma se pueden utilizar los mapas conceptuales para promover la comprensión lectora en los alumnos?
8 Su opinión general del curso:
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