cv académieguyaneacadémieguyane andré marcant construction dune séquencepédagogique...
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cvcv
André MARCANT
académieacadémieGuyaneGuyane
académieacadémieGuyaneGuyane
Construction d’uneConstruction d’une
séquence séquence
pédagogiquepédagogique
Construction d’uneConstruction d’une
séquence séquence
pédagogiquepédagogique
cvcv
André MARCANT
académieacadémieGuyaneGuyane
académieacadémieGuyaneGuyane
L ’enseignement L ’enseignement professionnelprofessionnel
L ’enseignement L ’enseignement professionnelprofessionnel
Acquérir des connaissances professionnelles et accéder à la compréhension du monde moderne aux travers de la réalisation d’ouvrages.
Une pédagogie
active
L ’utilisation de produits et
d ’outils
Une démarcheraisonnée
DesDesactivitésactivitéspratiquespratiques
DesDesactivitésactivitéspratiquespratiques
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La pédagogie activeLa pédagogie activeLa pédagogie activeLa pédagogie active
ProfesseurProfesseur
ProfesseurProfesseur
ConnaissancesConnaissances ElèvesElèves
Situationsd’apprentissage
ProfesseurProfesseur
cvcv
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académieacadémieGuyaneGuyane
académieacadémieGuyaneGuyane
CentreCentred’intérêtd’intérêtCentreCentre
d’intérêtd’intérêt
La démarche pédagogiqueLa démarche pédagogiqueLa démarche pédagogiqueLa démarche pédagogique
Objectif deformation
Objectif deformation
RéférentielRéférentielRéférentielRéférentielPré-acquisPré-acquis
SituationproblèmeSituationproblème
ElèvesElèvesElèvesElèves
ProfesseurProfesseurProfesseurProfesseur
Activités proposéesActivités
proposées
Formalisation, exploitation des travaux : Synthèse
Formalisation, exploitation des travaux : Synthèse
EvaluationEvaluation
MoyensMoyens
Matériaux, outils,
logicielsressources
matérielles et informatiques
MoyensMoyens
Matériaux, outils,
logicielsressources
matérielles et informatiques
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académieacadémieGuyaneGuyane
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La démarche pédagogiqueLa démarche pédagogiqueLa démarche pédagogiqueLa démarche pédagogique
Objectif deformation
Objectif deformation
RéférentielRéférentielRéférentielRéférentielPré-acquisPré-acquis
SituationproblèmeSituationproblème
ElèvesElèvesElèvesElèves
ProfesseurProfesseurProfesseurProfesseur
MoyensMoyens
Matériaux, outils,
logicielsressources
matérielles et informatiques
MoyensMoyens
Matériaux, outils,
logicielsressources
matérielles et informatiques
cvcv
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Objectif de formationObjectif de formationObjectif de formationObjectif de formation
Identification de l’objectif de Identification de l’objectif de formation, en terme de compétences formation, en terme de compétences à acquérir.à acquérir.
Liste des connaissances à retenir et à Liste des connaissances à retenir et à formaliser formaliser
Compatibilité entre objectifs et durée Compatibilité entre objectifs et durée de la séance de formationde la séance de formation
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Situation problèmeSituation problèmeSituation problèmeSituation problème
• Problématique technique posée à l’élève pour Problématique technique posée à l’élève pour donner du sens aux activités et servir, du point donner du sens aux activités et servir, du point de vue de l’élève, de fil conducteur aux de vue de l’élève, de fil conducteur aux apprentissages…apprentissages…
• Plus le niveau de formation est « bas », plus Plus le niveau de formation est « bas », plus elle est indispensable… elle est indispensable…
• Exemple : « Diagnostiquer l’origine d’une Exemple : « Diagnostiquer l’origine d’une fuite, identifier le composant défectueux et le fuite, identifier le composant défectueux et le commander » pour motiver l’élève sur le centre commander » pour motiver l’élève sur le centre d’intérêt de l’étanchéité.d’intérêt de l’étanchéité.
• Problématique technique posée à l’élève pour Problématique technique posée à l’élève pour donner du sens aux activités et servir, du point donner du sens aux activités et servir, du point de vue de l’élève, de fil conducteur aux de vue de l’élève, de fil conducteur aux apprentissages…apprentissages…
• Plus le niveau de formation est « bas », plus Plus le niveau de formation est « bas », plus elle est indispensable… elle est indispensable…
• Exemple : « Diagnostiquer l’origine d’une Exemple : « Diagnostiquer l’origine d’une fuite, identifier le composant défectueux et le fuite, identifier le composant défectueux et le commander » pour motiver l’élève sur le centre commander » pour motiver l’élève sur le centre d’intérêt de l’étanchéité.d’intérêt de l’étanchéité.
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Les Pré - AcquisLes Pré - AcquisLes Pré - AcquisLes Pré - Acquis
Bases à partir desquelles on construitde nouvelles connaissances.Bases à partir desquelles on construitde nouvelles connaissances.
A définir précisément si les élèvestravaillent en autonomie.A définir précisément si les élèvestravaillent en autonomie.
Il est important de les hiérarchiser, afin d ’assurer la progression.Il est important de les hiérarchiser, afin d ’assurer la progression.
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La démarche pédagogiqueLa démarche pédagogiqueLa démarche pédagogiqueLa démarche pédagogique
Activités proposéesActivités
proposées
Objectif deformation
Objectif deformation
RéférentielRéférentielRéférentielRéférentielPré-acquisPré-acquis
SituationproblèmeSituationproblème
ElèvesElèvesElèvesElèves
ProfesseurProfesseurProfesseurProfesseur
SystèmesSystèmes
S/SystèmesLogiciels
Ressourcesmatérielles et informatiques
SystèmesSystèmes
S/SystèmesLogiciels
Ressourcesmatérielles et informatiques
cvcv
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Activités proposéesActivités proposéesActivités proposéesActivités proposées
Phase d ’action fondamentale, où les élèves sont amenées à développer une activité manuelle et intellectuelle, dans des actions personnelles en mobilisant leurs sens, pour produire l ’ouvrage.
Phase d ’action fondamentale, où les élèves sont amenées à développer une activité manuelle et intellectuelle, dans des actions personnelles en mobilisant leurs sens, pour produire l ’ouvrage.
Ces activités visent notamment à l ’appropriation de compétences identifiéesCes activités visent notamment à l ’appropriation de compétences identifiées
Elles s’inspirent des activités professionnellesElles s’inspirent des activités professionnelles
Elles s ’appuient sur une stratégie pédagogique, qui invite les élèves à des tâches précises, dans un contexte donné : démonter pour découvrir une solution constructive, identifier un démonter pour découvrir une solution constructive, identifier un nouveau composant, comprendre le fonctionnement du système nouveau composant, comprendre le fonctionnement du système et justifier un matériau ...et justifier un matériau ...
Elles s ’appuient sur une stratégie pédagogique, qui invite les élèves à des tâches précises, dans un contexte donné : démonter pour découvrir une solution constructive, identifier un démonter pour découvrir une solution constructive, identifier un nouveau composant, comprendre le fonctionnement du système nouveau composant, comprendre le fonctionnement du système et justifier un matériau ...et justifier un matériau ...
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Activités proposées : Activités proposées : les différents scénariosles différents scénariosActivités proposées : Activités proposées : les différents scénariosles différents scénarios
Parcours précis, linéaire et séquentiel, actions imposées : Parcours précis, linéaire et séquentiel, actions imposées : pas d’initiative laissée à l’apprenant (situation de la majorité pas d’initiative laissée à l’apprenant (situation de la majorité des TP actuels).des TP actuels).
Parcours précis, linéaire et séquentiel, actions imposées : Parcours précis, linéaire et séquentiel, actions imposées : pas d’initiative laissée à l’apprenant (situation de la majorité pas d’initiative laissée à l’apprenant (situation de la majorité des TP actuels).des TP actuels).
1
Parcours mixte, alternant guidage précis et phases de Parcours mixte, alternant guidage précis et phases de recherche libre à partir d’une question ouverte (situation recherche libre à partir d’une question ouverte (situation peu présente, faute de temps ?).peu présente, faute de temps ?).
Parcours mixte, alternant guidage précis et phases de Parcours mixte, alternant guidage précis et phases de recherche libre à partir d’une question ouverte (situation recherche libre à partir d’une question ouverte (situation peu présente, faute de temps ?).peu présente, faute de temps ?).
2
Parcours libre (mais « piloté » et validé par le professeur) Parcours libre (mais « piloté » et validé par le professeur) amenant l’élève à explorer un environnement, poser des amenant l’élève à explorer un environnement, poser des hypothèses, proposer des solutions et, après un arbitrage avec hypothèses, proposer des solutions et, après un arbitrage avec le professeur, à s’engager dans « son » parcours (situation le professeur, à s’engager dans « son » parcours (situation trouvée dans les projets, mais non existante dans les TP).trouvée dans les projets, mais non existante dans les TP).
Parcours libre (mais « piloté » et validé par le professeur) Parcours libre (mais « piloté » et validé par le professeur) amenant l’élève à explorer un environnement, poser des amenant l’élève à explorer un environnement, poser des hypothèses, proposer des solutions et, après un arbitrage avec hypothèses, proposer des solutions et, après un arbitrage avec le professeur, à s’engager dans « son » parcours (situation le professeur, à s’engager dans « son » parcours (situation trouvée dans les projets, mais non existante dans les TP).trouvée dans les projets, mais non existante dans les TP).
3
cvcv
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Les activités proposéesLes activités proposéesLes activités proposéesLes activités proposées
Comprendre
Connaître
Réaliser- Produire
Valider
Analyser
Problème
Réalisation concrète
AutonomieAutonomieAutonomieAutonomie
CréativitéCréativitéCréativitéCréativité
AffectifAffectifAffectifAffectif CognitifCognitifCognitifCognitif
cvcv
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La progressionLa progressionLa progressionLa progression
Comprendre
Connaître
Appliquer- Mettre en œuvre
Valider
Analyser
Fin de formationFin de formation
Comprendre le fonctionnementComprendre le fonctionnement
Utilisation de base de donnéesUtilisation de base de données
Maîtrise des modèles et des outilsMaîtrise des modèles et des outils
Application de connaissances généralesApplication de connaissances générales
cvcv
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La démarche pédagogiqueLa démarche pédagogiqueLa démarche pédagogiqueLa démarche pédagogique
Activités proposéesActivités
proposées
Objectif deformation
Objectif deformation
RéférentielRéférentielRéférentielRéférentielPré-acquisPré-acquis
SituationproblèmeSituationproblème
ElèvesElèvesElèvesElèves
ProfesseurProfesseurProfesseurProfesseur
SystèmesSystèmes
S/SystèmesLogiciels
Ressourcesmatérielles et informatiques
SystèmesSystèmes
S/SystèmesLogiciels
Ressourcesmatérielles et informatiques Formalisation, exploitation des travaux
: SynthèseFormalisation, exploitation des travaux
: Synthèse
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Fiche de formalisationFiche de formalisationFiche de formalisationFiche de formalisation
Document spécifique, gardé par l’élève, résumant ce qu’il doit retenir et qui sera susceptible d’être évalué sommativement.Document spécifique, gardé par l’élève, résumant ce qu’il doit retenir et qui sera susceptible d’être évalué sommativement.
Réalisé par l’élève qui complète une trame proposée par le professeur, méthode qui allie un minimum de directivité dans la formalisation des connaissances à retenir (lesquelles, dans quel ordre) et un minimum d’initiative permettant à ,l’élève de s’approprier les connaissances identifiées comme importantes.
Réalisé par l’élève qui complète une trame proposée par le professeur, méthode qui allie un minimum de directivité dans la formalisation des connaissances à retenir (lesquelles, dans quel ordre) et un minimum d’initiative permettant à ,l’élève de s’approprier les connaissances identifiées comme importantes.
Dans tous les cas, cette fiche de formalisation des connaissance doit être rédigée complètement par le professeur très en amont de la préparation du TP, dès que les objectifs de formation sont identifiés.
Dans tous les cas, cette fiche de formalisation des connaissance doit être rédigée complètement par le professeur très en amont de la préparation du TP, dès que les objectifs de formation sont identifiés.
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La synthèseLa synthèseLa synthèseLa synthèse
Lors des T.P. les élèves effectuent des activités concrètes, ils développent alors des savoir-faire.Ils découvrent également les problèmes techniquessans pour autant maîtriser les méthodes.
Lors des T.P. les élèves effectuent des activités concrètes, ils développent alors des savoir-faire.Ils découvrent également les problèmes techniquessans pour autant maîtriser les méthodes.
Cette opération doit être conduite lors du cours par le professeur, qui exploite
les travaux des élèves.
Cette opération doit être conduite lors du cours par le professeur, qui exploite
les travaux des élèves.
Il est indispensable de dégager les méthodes et les savoirs des activités effectuées par les élèvesIl est indispensable de dégager les méthodes et
les savoirs des activités effectuées par les élèves
cvcv
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La démarche pédagogiqueLa démarche pédagogiqueLa démarche pédagogiqueLa démarche pédagogique
EvaluationEvaluation
Activités proposéesActivités
proposées
Objectif deformation
Objectif deformation
RéférentielRéférentielRéférentielRéférentielPré-acquisPré-acquis
SituationproblèmeSituationproblème
ElèvesElèvesElèvesElèves
ProfesseurProfesseurProfesseurProfesseur
SystèmesSystèmes
S/SystèmesLogiciels
Ressourcesmatérielles et informatiques
SystèmesSystèmes
S/SystèmesLogiciels
Ressourcesmatérielles et informatiques Formalisation, exploitation des travaux
: SynthèseFormalisation, exploitation des travaux
: Synthèse
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L ’évaluationL ’évaluationL ’évaluationL ’évaluation
Très difficile à effectuer. En T.P. elle est avant tout formative et doit être individuelle.
Très difficile à effectuer. En T.P. elle est avant tout formative et doit être individuelle.
La solution n ’est pas unique.La solution n ’est pas unique.
Il faut prendre en compte les savoir-être :- activés de l ’élève- sa progression - son investissement
Il faut prendre en compte les savoir-être :- activés de l ’élève- sa progression - son investissement
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L ’évaluationL ’évaluationL ’évaluationL ’évaluation
PPPPPPPPPPPProgrès
articipation
roductions
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L ’évaluation des progrèsL ’évaluation des progrèsL ’évaluation des progrèsL ’évaluation des progrès
Etat initialEtat initial
Etat avancéEtat avancéCompréhensionCompréhension
Application d ’une consigneApplication d ’une consigne
Soin propreté du travailSoin propreté du travail
Qualité de l ’expression oraleQualité de l ’expression orale
Habileté, utilisation des outilsHabileté, utilisation des outils
AutonomieAutonomie
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académieacadémieGuyaneGuyane
Evaluation des Evaluation des productionsproductions
Evaluation des Evaluation des productionsproductions
Evaluations des compétencesau travers des productions.Evaluations des compétencesau travers des productions.
ObjetsObjetsDocument élaboré avec un logicielDocument élaboré avec un logiciel
Fonctionnement d ’un automatismeFonctionnement d ’un automatisme
Réaliser une communicationRéaliser une communication
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L ’évaluation de la L ’évaluation de la participationparticipation
L ’évaluation de la L ’évaluation de la participationparticipation
Réception : AttentionRéception : Attention
Réponse : Volonté de répondreRéponse : Volonté de répondre
Engagement : ComportementEngagement : Comportement