da escola pública paranaense · pdf filetv pendrive, data show, dicionários,...

O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

2009

Produção Didático-Pedagógica

Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE

VOLU

ME I

I

1

1. APRESENTAÇÃO O objetivo principal desta Unidade Didática é descobrir, por meio de

atividades diversas de oralidade e escrita, que através do gênero textual música é

possível introduzir um conteúdo, seja ele de ordem gramatical, leitura, produção textual.

Pela música também se pode discutir e debater um assunto importante presente no nosso

cotidiano. E o que é mais importante: despertar a motivação, o que propicia o interesse e

consequentemente a atenção do educando para todo e qualquer conteúdo que se

pretenda trabalhar.

Segundo TAPIA (1999:17-58), são duas as condicionantes para aprender: as

pessoais e as contextuais, para as quais segue-se padrões e processos de

comportamentos. Na primeira está contido todo o tipo de incentivo, desde conseguir a

atenção do (a) professor (a) até o interesse em conseguir boas notas, sair-se bem para

evitar o zombamento e chacotas. Na segunda, o trabalho está centrado na capacidade do

professor de despertar no aluno a curiosidade, o interesse, a importância do conteúdo.

Ressalta-se também a interatividade entre os alunos e o professor.

Este trabalho (Unidade Didática) será desenvolvido com alunos da 3ª série

do ensino Médio e será composta de cinco (5) músicas que foram escolhidas

estrategicamente, isto é, para fins didáticos. Para cada música serão destinadas três (03)

aulas, num total de quinze (15) e tratarão de temas atuais como preconceito, problemas

sociais e ambientais, diversidade, relações afetivas e amorosas etc., além dos conteúdos

gramaticais e de vocabulário: 1) Life is too short (Scorpions), que explorará as

questões de existência, a razão das nossas preocupações, medos, pressa; 2) You needed

me (Boyzone) onde será explorado o sentimento de amor, amizade, dedicação,

afetividade, convivência, fé, crença; 3) Dear Mr. President (Pink) onde serão

trabalhadas questões de valores, ética, moral, diferenças sociais, pobreza,

marginalização das pessoas, poder, política e trabalho, diversidade; 4) Prejudice

(Accept) que serão trabalhados basicamente o problema da discriminação racial e

2

preconceito; 5) Wake up América (Miley Cyrus) alertando sobre os problemas

ambientais, principalmente o aquecimento Global (Global Warming).

Para todas essas músicas serão trabalhadas a sua letra, acompanhadas do

respectivo vídeo. Ressalta-se ainda que em todas elas estão incluídas as atividades de

ordem gramatical, estudo de vocabulário, interpretação, intertextualidade, leitura,

listening, produção textual e conversação.

2. JUSTIFICATIVA: Pensando em tornar o educando mais motivado a aprender uma LE, é que será

desenvolvida essa Unidade Didática. Aproveitando também a gama de músicas dos

dias de hoje, utilizaremos algumas delas no nosso trabalho, onde será verificada a sua

interferência na motivação pela aprendizagem e aquisição de Língua Inglesa.

A música pode desempenhar um papel importante na sala de aula,

transformando o ambiente, a atmosfera ambiental em pouco tempo. A música

internacional, especificamente a música inglesa, é ouvida no mundo todo. Ouvindo e

cantando essas músicas em inglês, os alunos podem desenvolver o seu gosto pela

música e pelo idioma e até perceber o seu progresso em relação ao seu nível de

proficiência.

São muitas as contribuições de vários autores nesse sentido o que nos dará

certamente bastante subsidio para que possamos realizar um bom trabalho.

Para Murphey (1992), “o fato do professor não ser conhecedor de música, não

deve ser um empecilho para que a música, ou pelo menos o ato de cantar, seja parte

integrante do processo de aprendizagem de línguas”.

Segundo esse mesmo autor, “administradores, professores, alunos, não levam

a música a sério, que está fora do conteúdo curricular e é vista como perda de tempo.”.

Justifica-se também o uso da música em sala de aula, como pretexto onde

serão enfatizados vários temas do cotidiano. Percebe-se certa alienação dos jovens com

relação ao que acontece no mundo de hoje. Não tomam consciência de como esses

acontecimentos poderão afetar a nossa vida, ou por falta de incentivo, de motivação ou

até por falta de conhecimento. Cabe então à escola, através dos seus agentes

educacionais, o dever de orientá-los e motivá-los a perceberem que nada do que

acontece à nossa volta é por acaso. Para tudo tem uma causa e uma consequência.

3

Espera-se que toda conversação, todo debate, proporcionado pelas cinco

músicas aqui propostas, possa fazê-los perceberem com sujeitos ativos e integrantes de

uma sociedade, conforme o que diz as DCE do Paraná:

Além disso, ao conhecer uma língua como discurso, conhecer e ser capaz de usar uma língua estrangeira, permite-se aos sujeitos, perceberem-se como integrantes da sociedade e participantes ativos do mundo. Ao estudar uma língua estrangeira, o aluno/sujeito aprende também como atribuir significados para entender melhor a realidade. A partir do confronto com a cultura do outro, torna-se capaz de delinear um contorno para a própria identidade. Assim, atuará sobre os sentidos possíveis e reconstruirá sua identidade como agente social.

Enfim, a música na sala de aula nem sempre significa simplesmente ouvi-la ou

usá-la sem objetivos pré-estabelecidos. A música na sala de aula deverá ser, antes de

tudo, usada como um excelente recurso didático numa multiplicidade de formas e esse

Projeto visa principalmente quebrar essas e outras barreiras, pois sabemos que a

Música, conforme a Lei 11.769, a partir de 2011, será disciplina obrigatória nas escolas,

embora certamente de uma forma didática diferente, e nós, da área de Línguas, teremos

a chance de sair na frente.

3. RESULTADOS ESPERADOS: Ao final desta Unidade, os alunos deverão ser capazes de:

� Compreender e interpretar o texto da música, bem como produzir frases orais e

escritas em inglês, conforme o tema apresentado pela música;

�

� Discutir em classe a mensagem ou tema central da música em estudo;

� Apresentar à turma, em pares ou pequenos grupos, uma música sobre um

determinado tema, que será debatido em sala;

� Organizar um “show” ou “amostra” de talentos de música inglesa para ser

apresentado na escola.

4

4. HABILIDADES ENFOCADAS: Serão enfatizadas as atividades principais para a aquisição de uma LE,

como: Reading, Listening, Reading and Speaking.

5. OBJETIVOS:

5.1. Despertar no educando o interesse e a motivação pela LI, por meio de

atividades diversas de reading, speaking, listening e writing, através do estudo,

questionamentos e debates, interpretação e análise de letras e gravações musicais;

5.2. Facilitar a socialização do aluno, incentivando-o a cantar em inglês, permitindo-

o a conhecer e aprender sobre outras culturas;

5.3. Provocar no educando o interesse/motivação pela aprendizagem da LI, através

da reprodução de gravações musicais e vídeos selecionados com fins específicos.

5.4. Desenvolver a leitura e compreensão de textos musicais em Inglês;

5.5. Instigar a produção de frases e pequenos textos poéticos ou não em Inglês

utilizando-se dos conhecimentos adquiridos na Unidade;

5.6. Incentivar a participação de todos nas atividades propostas de comunicação oral

e escrita;

5.7. Avaliar os resultados determinando os pontos positivos e negativos dos

trabalhos realizados, analisando a proposta do trabalho, a estratégia metodológica

utilizada, a participação e envolvimento da turma, medindo os resultados através de

atividades escritas, orais, questionários e auto-avaliação.

6. CONTEÚDOS CONTEMPLADOS: 6.1. Relações humanas (sentimentos, valores, ética, diversidade, hábitos, comportamento, atitudes). 6.2. Problemas sociais (drogas, sexualidade, marginalização, discriminação, preconceito, violência, meio ambiente, fome, educação, política).

5

6.3. Conhecimento e organização de estruturas textual e gramatical: leitura, escrita, listening, oralidade, verb To Be, modo e tempo verbal, preposições, adjetivos, substantivos, Wh-questions, modais. 7. ESTRATÉGIAS DE DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

7.1 MUSIC: LIFE IS TOO SHORT………………………………05 - 11 7.2 MUSIC: YOU NEEDED ME………………………………...11 - 15 7.3 MUSIC: DEAR MR. PRESIDENT…………………………..16 - 22 7.4 MUSIC: PREJUDICE………………………………..............22 - 26 7.5 MUSIC: WAKE UP AMÉRICA...............................................26 - 31 7.6 TALENT SHOW (Encerramento das Atividades)……........31 - 32 7.8 REFERENCES………………………………………………..32 - 33 7.9 ANEXOS....................................................................................34 - 37 _____________________________________________________________________

1ª PARTE: 1ª PARTE: 1ª PARTE: 1ª PARTE: Life is too short (Scorpions) NÍVEL: 3º Ano do Ensino Médio. DURAÇÃO: 03 aulas.

Nota: Scorpions é uma banda de hard rock/heavy metal originária de Hannover, Alemanha. Já venderam cerca de 100

milhões de álbuns mundialmente. Outras informações sobre a banda scorpions poderão ser obtidas no endereço eletrônico: http://pt.wikipedia.org/wiki/Scorpions]

6

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Discurso enquanto prática social.

OBJETIVO GERAL:

Refletir questões atuais de existência, como o uso adequado do tempo, a busca pela

sobrevivência, a contemplação da natureza, o que buscamos de onde viemos, para onde

vamos, qual o sentido de estarmos aqui e agora.

OBJETIVO ESPECÍFICO: Explorar o vocabulário destacando da letra da música os verbos, adjetivos e pronomes

encontrados.

RECURSOS DIDÁTICOS E/OU MIDIÁTICOS:

TV Pendrive, data show, dicionários, computador, som, violão, caixa acústica,

microfone, quadro de giz, giz, internet, livros, fones, letras de músicas xerocopiadas.

DESENVOLVIMENTO: a) Apresentar a mensagem (vídeo) “Vida” de Henfil, no data show como “warm up”.

Conversar com os alunos sobre as razões da nossa existência, se estamos buscando o

melhor para nossa vida e de nossa família, buscar entender o porquê de tanta correria

nos dias de hoje, o consumismo, egoísmo, violência, falta de amor, de ética, valores

morais. Questionar: até onde tudo isso vale a pena? Explorar o conhecimento prévio de

mundo da classe;

(Mensagem de Henfil, disponível em:

http://www.youtube.com/watch?v=H2QMn5yfi9w)

b) Assistir também ao vídeo da música “Life is too short.” Instigá-los se sabem qual é a

relação entre o clip da música e o vídeo da mensagem “Vida”.

c) Assistir ao vídeo várias vezes e realizar a atividade de números 1 e 2 de

complementação e avaliação;

(Vídeo disponível em: http://www.youtube.com/watch ?v=ofFay9P5EKI )

7

c) Distribuir os versos da música em tirinhas de papel, para que ao ouvi-la, em pares

façam a montagem correta, conforme atividade de nº 3 abaixo. (Aqui o professor terá

que cortar em tiras cada verso da música para que os alunos façam a montagem. Dessa

forma, os alunos terão em mãos a letra da música para corrigir suas atividades.)

d) Pedir que com a letra da música agora montada, destaquem do texto as palavras que

eles já conhecem ou que se parecem com as da língua portuguesa (cognatas);

e) Deixar as palavras no quadro e pedi-los que em dupla, as agrupem e produzam

frases sobre o tema trabalhado. As frases serão escritas e reestruturadas e aquelas

escolhidas pela turma serão expostas no saguão da escola.

f) Cantar com a turma a música, acompanhada por instrumento musical (no meu caso

será usado o violão) tocado pelo professor ou por algum (ns) aluno (s) que saiba tocar.

ATIVIDADES COMPELEMENTARES E DE AVALIAÇÃO: (activities of listening, speaking, reading and comprehension, vocabulary and grammar)

1. Find in the song: a. Title__________________ b. Author________________ c. Interpret ________________ d. number of stanzas____________ 2. Translate the refrain of the song: _________________________ _________________________ 3. Find in the text words that you know and make the correspondence to the Portuguese: Life is too short ( ) There's a time that turns 1. E eu volto no tempo ( ) I'd turn back time 2. Eu tentarei pegar uma estrela. ( )But I don't say I can 3. E um tempo pra chorar ( ) It only works if you believe in the truth 4. Bem, há um tempo pra viver. ( ) Well there's a time to live 5. só pra você.

8

( ) And a time to cry 6.Mas eu não posso dizer que eu posso. ( ) But if you're by my side 7. Há uma hora que o tempo vira. ( ) I will try to catch a star 8. Mas se você está do meu lado ( ) Just for you 9. Isto só funciona se você acredita na verdade. 4. Look for the translation of the verses and fill in the gaps with the word are missing. Then, listen to the music again and correct the possible mistakes: Life is too short a) Have ______ever seen the morning ( Você já viu a manhã) b) ________ the sun comes up the shore (Quando o sol sobe sobre o mar) c) And the _______ makes ( E o silêncio faz) d) A beautiful ________ ( Um lindo som) e) Have you ever sat there _________ (Você já sentou e ficou esperando) f) For the ________ to stand still ( Que o tempo parasse) g) For all the world to ________ ( Que o mundo todo parasse) h) From turning _______ (De girar) i) ________ you run ( E você corre) j) 'Cause ______ is too short ( Porque a vida é tão curta) k) And you run l) 'Cause life is too short m) Have you ever seen the _______ ( Você já viu o brilho) n) When the _______ is on the rise (Quando a lua está nascendo) o) And the ________ are close ( E os sonhos estão perto) p) To the ones that we ________ ( Daqueles que nós amamos)

9

q) Have you ever ______ there waiting ( Você já sentou e ficou esperando) r) For _______ to give a sign ( Que o céu lhe mostrasse um sinal) s) So we could find the _______ ( Então poderemos encontrar o lugar) t) Where ________ come from ( De onde vêm os anjos) (Obs.: O refrão e o trecho traduzido no exercício foram omitidos). 5. Nesta atividade, o professor deverá providenciar a letra da música Life is too short que será cortada em tiras para a montagem dos alunos, conforme o exemplo: Have you ever seen the morning? --------------------------------------------------------------------------- When the sun comes up the shore ------------------------------------------------------------------------- And the silence makes ---------------------------------------------------------------------- A beautiful sound ----------------------------------------------------------------------- Have you ever sat there waiting? ----------------------------------------------------------------- For the time to stand still ---------------------------------------------------------- For all the world to stop ------------------------------------------------------------- From turning around ------------------------------------------------------------------- And you run

10

----------------------------------------------------------- 'Cause life is too short ---------------------------------------------------------

Nota: A música “Life is too short”, é uma composição de Klaus Meine, integrante da Banda Scorpions, e faz parte do album “Acoustica” disponível em: www.letrasdemusicas.com.br

6. No trecho a seguir, observe as palavras destacadas e disponha-as no quadro abaixo conforme sua classe: There's a time that turns I'd turn back time But I don't say I can It only works if you believe in the truth Well there's a time to live And a time to cry But if you're by my side I will try to catch a star I'll try to catch a star Just for you VERB NOUN PRONOUN PREPOSITION

7. Observe a palavra destacada no verso a seguir e assinale a alternativa correta:

“And YOU run/ cause life is too short...” A quem o artista se refere: a. Ao colega que faz parte do seu grupo musical.

11

b. Aos atletas e pilotos que andam em alta velocidade e não têm tempo para pensar na existência. c. A todos nós, afinal de contas a vida é muito curta e andamos sempre apressados e não damos a devida importância ao que está ao nosso redor.

2ª PARTE: PARTE: PARTE: PARTE: You needed me (Boyzone) NÍVEL: 3º Ano do Ensino Médio. DURAÇÃO: 03 aulas.

Boyzone é uma boy band irlandesa. O grupo foi mais bem sucedido na Irlanda, no Reino Unido, Ásia, Austrália e Nova Zelândia, também tinham diferentes níveis de sucesso em partes da Europa. A Banda surgiu em 1993 por Louis Walsh, que também é conhecido por empresariar Johnny Logan e Westlife. Antes mesmo de gravar todo o material, a Banda já fez uma aparição no famoso mapa RTÉ's The Late Late. Seu primeiro álbum "Said and Done" foi lançado em 1995 e nos próximos dois álbuns de estúdio em 1996 e 1998. Sete álbuns de compilações foram lançadas, o último sendo "B-Sides & Rarities" em outubro de 2008. O cantor Stephen Gately morreu em 10 de Outubro de 2009, aos 33 anos de causas naturais em Maiorca, Espanha. Hoje, o vocalista principal é Ronan Keating.

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Discurso enquanto prática social. OBJETIVO GERAL:

Refletir questões de relações pessoais: cooperação, colaboração, compreensão,

companheirismo, gratidão.

OBJETIVO ESPECÍFICO: Explorar o vocabulário destacando da letra da música os verbos, destacando o “simple

past”, substantivos (nouns) e pronomes(pronouns) encontrados.



microfone, quadro de giz, giz, internet, livros, fones, letras de músicas xerocopiadas,

etc.

12

DESENVOLVIMENTO: a) Conversar com a turma se eles já necessitaram da ajuda de alguém, em que momento

e como se deu;

b) Perguntar se já ajudaram alguém com dificuldades e qual foi o sentimento após esse

ato;

c) Questionar de como está a cooperação, colaboração, compreensão em nossa família,

nosso bairro, nossa cidade em nossa turma, na escola entre alunos e professores, equipe

pedagógica, funcionários.

d) Tocar novamente a música e pedir que de olhos fechados, ouçam a música que

relatem o que imaginaram ou sentiram ao ouvi-la;

e) Convida-los a assistir ao clipe da música reportando-se às vezes que necessitaram de

ajuda ou ajudaram alguém;

(Vídeo disponível em: http://www.youtube.com/watch? v=hblHmyb-83M

f) Repetir a atividade da música anterior e distribuir os versos da música em tirinhas de

papel, para que ao ouvi-la, em pares façam a montagem correta.

g) Após montarem a música (letra), distribuir uma xérox da letra para cada aluno, com

algumas palavras suprimidas. Tocar a canção e pedir que tentem dizer a palavra.

Escrever no quadro a palavra para que observem a grafia. Com a letra completa, pedir

que destaquem do texto as palavras parecidas com as da língua portuguesa (cognatas);

h) Numa oração, talvez tivéssemos que mudar o título da canção, invertendo e/ou

modificando os pronomes. Como ficaria?

i) Olhando na letra e acompanhado pelo violão, cantar a música com a turma.


13

1. Leia com atenção a música, tente traduzi-la mesmo que superficialmente e responda:

a. Essa letra fala de amor? Explique: b. Você acredita que o autor dessa música passou por uma situação assim, por isso

escreveu essa música? Comente: c. E você escreve músicas ou poesias? Quando? ( ) está triste. ( ) está alegre ( ) não sabe escrever

2. Match words in English with words in Portuguese:

a) tear ( )mundo

b) soul ( ) força

c) home ( ) lágrima

d) world ( ) sozinho

e) again ( ) casa, lar

f) alone ( ) alma

g) strenght ( ) novamente

3. Find in the song the word that rhyme with these:

1st Stanza: Me_______________

2nd Stanza: See________________

Refrain: You______________

3rd Stanza: Cold____________ Home_______________

4. Change the verbs in the Infinitive Form to Simple past. Then fill in the gaps in the verses of the music: (Pay attention! The verses are out of order)

INFINITIVE SIMPLE PAST

Need

Cry

Dry

14

Clear

Sell

Confuse

Believe

Put

Give

Turn

Call

Buy

Take

Be

a) You_____________me

b) I____________ my soul

c) You____________me high

d) You wiped it ____________

e) I can’t ______________ it’s true

f) I was_________________

g) I______________ a tear

h) You______________ it for me

i) You _____________ me dignity

j) You ____________ me home

k) When I____________lost

l) You even _______________ me friend

m) You ______________ my mind

n) And _____________ my lies

5. Find in the text:

a) 5 verbs:__________________________________________________________

b) 3 Personal pronouns______________________________________________

c) 5 nouns_________________________________________________________

15

6. Choose the correct answer:

What does a composer write: a) book b) movie scripts c) music

What Brazilian singer was born in England: a) Ritchie b) Djavan c) Tom Jobin

Who sings “Let it be”: a) Scorpions b) The Beatles c) Madonna

“My heart will go on” is related to what movie: a) Robinson Crusoe b) Tubarão c) Titanic

Famoso conjunto musical sueco dos anos 70: a) Abba A-ha Bee Gees

7. Feedback form: How you describe this song? Circle the number of your choice: (1 = not at all; 6 = very much)

Warm 1 2 3 4 5 6 Makes me want dance 1 2 3 4 5 6 Gentle 1 2 3 4 5 6 Inspiring 1 2 3 4 5 6 Lively 1 2 3 4 5 6 I want to hear it again 1 2 3 4 5 6 Soft 1 2 3 4 5 6 I would give it to a friend 1 2 3 4 5 6

Boring 1 2 3 4 5 6 I think the person singing is: Simple 1 2 3 4 5 6 Sincere 1 2 3 4 5 6

Fun 1 2 3 4 5 6 In love 1 2 3 4 5 6 Repetitive 1 2 3 4 5 6 Excited 1 2 3 4 5 6 Good beat 1 2 3 4 5 6 Angry 1 2 3 4 5 6

Good instrumentation 1 2 3 4 5 6 Bored 1 2 3 4 5 6 Socio-politically

engaged 1 2 3 4 5 6 Boring 1 2 3 4 5 6

Disorganized 1 2 3 4 5 6 I’d like to meet the singer 1 2 3 4 5 6

Too long 1 2 3 4 5 6 I’d like to say this words to

someone

1 2 3 4 5 6

8. Look for the first stanza of the song and complete the chart in Portuguese with the inversion of the verses:

Eu chorei uma lágrima Você …………………………………… Eu estava confuso(a) Você……………………………………. Eu vendi minha alma Você me …………, me deu……………..

16

3ª PARTE: PARTE: PARTE: PARTE: Dear Mr. President (Pink) NÍVEL: 3º Ano do Ensino Médio. . (Poderá ser trabalhada com a 8ª série do EF e todas as turmas do Ens. Médio). DURAÇÃO: 03 aulas.

Nota: Pink ou P!nk, nome artístico de Alecia Beth Moore, (Doylestown, 8 de setembro de 1979) é uma cantora de música pop/rock vencedora de 2 Grammys. Lançou o seu primeiro single "There You Go" e o seu primeiro álbum, Can't take Me Home, lançado em 2000 via LaFace Records, tendo se tornado de imediato um sucesso. Pink já vendeu mais de 32 milhões de discos. Outras informações sobre a cantora, poderão ser encontradas no endereço: http://pt.wikipedia.org/wiki/Pink


OBJETIVO GERAL:

Debater sobre problemas de ordem política: o poder e suas relações com os problemas

sociais, como falta de moradia, desemprego, menores nas ruas, conflitos e problemas de

relações internacionais, efeitos causados pela Globalização, etc.

OBJETIVO ESPECÍFICO: Explorar o vocabulário destacando da letra da música o uso de Wh-questions, What,

Who, How, Where, e Modais, Would, Can.



microfone, quadro de giz, giz, internet, livros, fones, letras de músicas xerocopiadas.

DESENVOLVIMENTO: a) Iniciar o debate, refletindo sobre as seguintes questões:

- O que você entende por Política e onde ela está presente?

17

- Na sua opinião, como deveria ser a política nos dias de hoje, principalmente em nível

local?

- Qual a diferença entre política e politicagem?

- O que podemos entender por “ética” na política?

- Como poderíamos interpretar essa frase: “Quer conhecer o homem, dê poder a ele...”.

(Obs.: À medida que os alunos vão concluindo o debate de cada questão, o professor vai

escrevendo a próxima no quadro ou mostrando-a no projetor).

b) Conversar com a turma se conhece alguém sem teto, sem comida, desempregado,

com dificuldades financeiras;

c) Levantar na turma quantos já ouviram falar em “Globalização” e qual o seu efeito

para a Natureza e para a sociedade? Após breve comentário feito pelo professor e alguns

alunos, passar um vídeo sobre Globalização. (Esse vídeo está disponível em:

http://www.youtube.com/watch?v=XmVGVHevmGs);

d) Tocar uma vez a Música “Dear Mr. President” e pedir que anotem todas as palavras

que entenderam;

e) Apresentar o clipe da música sem legenda orientando-os que observem as imagens

que aparecem no vídeo, quem é o Presidente e sua relação com a mensagem da música.

Depois apresenta-lo com legenda em Inglês para que façam a correção das palavras

anotadas;

(Letra e Vídeo disponível em: http://letras.terra.com.br/pink/521512/traducao.html

Ou: http://www.youtube.com/watch?v=Q56pHCGrlc4 -com legenda em inglês- ou

http://www.youtube.com/watch?v=ITZZ6-qCYIE - sem legenda)

f) Distribuir a letra da música com os versos embaralhados, para que ao ouvi-la, a

numerem corretamente;

g) Explicar para a turma o uso e a função das palavras What, Who, When, Where, (Wh-

questions) e dos modais Would e can;

18

h) Em grupos de 3 ou 4, tentem criar uma paródia para um político influente que você

conhece. Não cite nomes. Apenas cite o cargo. Pode ser feito na Língua-mãe;

i) Escrever alguns versos da música em inglês seguidos de parênteses. Traduzir os

versos fora de ordem e pedi-los que relacionem corretamente;

j) Olhando na letra e acompanhado pelo violão, cantar a música com a turma.


1. Leia com bastante atenção o texto da música e responda às questões abaixo: a. A que presidente a cantora Pink se refere? ________________________________________________

b. Quais os principais problemas de ordem política e social denunciados por ela? __________________________________________________ 2. Mark with a tick (√) the statements that are agreeing with the song: “Let’s pretend we’re just two people and you’re not better than me…”

Neste trecho Pink tem a intenção de dizer que...

( ) O Presidente dos EUA não gosta das músicas da cantora. Então contratou duas pessoas para agredi-la. ( ) A Cantora quer mostrar ao Presidente dos EUA que ela é melhor que ele em relação à música. ( ) Pink quer que o Presidente entenda que embora seja bastante importante não é melhor que ela. “Who do you pray for at night...”

O verso está questionando... ( ) Se o presidente dos EUA é ateu. ( ) Por quem o presidente pede nas suas orações noturnas. ( ) Se o Presidente dos EUA tem o hábito de rezar à noite.

19

“ Let me tell you ‘bout hard work

Rebuilding your house after the bombs took them away…”

Estes versos mostram-nos ( ) A crueldade cometida nas guerras comandadas pelo Presidente dos EUA, causando mortes e destruição. ( ) A difícil e árdua tarefa de reconstrução das Torres Gêmeas (Twins Towers), destruídas no atentado de 11 de Setembro de 2006. ( ) É muito difícil arranjar emprego na construção civil nos EUA. 3. Encontre os versos em inglês referentes aos traduzidos para o português: O que você sente quando vê tantos sem-tetos nas ruas ___________________________________________ Como você sonha quando uma mãe na tem a chance de dizer adeus. _______________________________________________________ Nós não somos bobos e não somos cegos. ____________________________________________ 4. Match the column A to column B.

A: B:

(a) Come take a walk with me. ( ) Deixe me dizer sobre Trabalho duro.

(b) You’re not better than me.

( ) Como você dorme Enquanto o resto de nós chora.

(c) How do you sleep while ( ) O que você sente quando olha The rest of us cry. no espelho.

(d) What do you feel when do you ( ) Como você anda com a sua Look at the mirror. cabeça erguida.

(e) I can imagine what the first ( ) você não é melhor que eu. Lady has to say.

20

(f) Let me tell you ‘bout the ( ) Eu só posso imaginar o que Hard work. a primeira dama tem a dizer.

(g) How do you walk with ( ) Venha dar uma volta comigo. You head held high. 5. Cross the extra words out: a) What do you feel when you all the homeless sleeping on the street?

b) What do you feel when you suddenly look in the mirror?

c) Let me tell you about hard factory work.

d) Can you look me in the blue eye?

e) No more child is left behind.

6. Choose the correct answer for each question: A:______________ old are you? B: Sixteen. . Who .When .What .How A: _____________ are these books? B: Not mine. .How .Who .Where .What A: _________________ is Elton John from? B: England. .When . Who .Where .What A:______________ ‘s the matter? B: I don’t feel well. .What .When. .Who .Where 7. Fill in all the gaps with the wh-questions in the chart. You can use the wh- question for more a time.

21

HOW - WHAT - WHEN - WHERE - WHICH - WHO - WHOSE WHY ______________do you want to do this evening?

______________do you want to go tomorrow?

______________kind of music do you like?

______________does the party start?

______________don't you come?

______________is the red car?

______________is the shop music?

______________are you singing?

______________hat is this?

______________is the time?

______________sings the music “Imagine”?

______________kind of instrument you play?

8.Observe em que situações podemos usar o Can – Could e realize as atividades abaixo:

Can: - significado de ability. O que posso fazer. Ex.: I can speak English - Eu consigo falar inglês.

significado de permission. Ex.: Can I smoke here? - Posso fumar aqui?

Obs.: Can’t é a forma negativa de Can. Ex.: You can’t smoke here!

Could funciona como passado e como futuro do pretérito de Can. Pode ser usado para pedir permissão:

- Permissão: Could I go to the toilet, please? (Posso ir ao banheiro, por favor?).

- passado: Exemplos: a) I couldn't speak English before Going To England. b) You

couldn't smoke in the presence of your parents at that time. – a) Eu não sabia falar

inglês antes de ir para a Inglaterra. B) Não se podia fumar na presença dos pais, naquela

época. Couldn’t é a forma negativa de Could.

- futuro do pretérito: Exemplos: a) You could have called me. b) Could you do me a

favor? – a) Você poderia ter me ligado. b) Você poderia me fazer um favor?

Com base nessas informações, elabore questões de acordo com a situação dada:

22

- Peça permissão para sair:

_________________________________________________

- Diga que não é permitido nadar no lago.

____________________________________________

- Explique aos seus amigos que você não sabe jogar tênis.

___________________________________________

4ª PARTE: PARTE: PARTE: PARTE: Prejudice (Accept) NÍVEL: 3º Ano do Ensino Médio. (Poderá ser trabalhada com a 8ª série do EF e todas as turmas do Ens. Médio.) DURAÇÃO: 03 aulas. Biografia da banda Accept Accept é uma banda de heavy metal da Alemanha que teve importante papel no desenvolvimento do speed metal e power metal na Europa. Com influências aparentes de Judas Priest e AC/DC, devido ao vocal arranhado de Udo. Desde então o grupo serve de influência para quase todas as bandas de metal melódico, e são um dos precursores do Power/Speed metal. No final da década de 1970 e início da de 1980, a Alemanha começava a despontar como um dos grandes berços do rock and roll. E foi nesse país e nessa época, que o vocalista Udo Dirkschneider, depois de algumas breves experiências musicais, montou o Accept. Após a formação estar completa com Wolf Hoffmann e Jorg Fischer nas guitarras, Peter Baltes no baixo e Frank Friedrich na bateria, a banda lança o álbum de estréia auto-intitulado em 1979. Apesar da voz de Udo ter sido o grande destaque do disco, Peter Baltes foi quem cantou nas faixas "Sounds Of War" e "Seawinds". No ano seguinte, I’m a Rebel serviu para marcar a entrada do baterista Stefan Kauffmann e foi só em Breaker, de 1981, que o grupo começou a ter uma estrutura realmente profissional, com produtor, empresário e tudo mais. (...) Em 1986, "Russian Roulette", marcou o rompimento do Accept. Por divergências artísticas, Jorg Fischer e o vocalista Udo abandonam o grupo. Este último se lança em carreira solo e somente três anos depois chega às lojas o novo trabalho dos alemães. Eat the Heat trazia David Reece nos vocais e Jim Stacey na guitarra. Apesar da inegável qualidade do disco, os fãs não aceitaram muito bem os novos integrantes. Novos desentendimentos entre os próprios membros e problemas de saúde com Stefan Kaufmann levaram ao encerramento das atividades do grupo. (...) Em 1996 os alemães lançaram seu último trabalho. Predator contou nas baquetas com Michael Cartellone, que tocou com Ted Nugent, e depois desse lançamento decidiram encerrar em definitivo as atividades da banda. Udo Dirkschneider retomou sua carreira solo com o U. D. O. e o duplo ao vivo The Final Chapter, saiu dois anos depois. Em 2001 e 2002 foram lançados A Tribute To Accept e A Tribute To AcceptII, respectivamente, no qual bandas consagradas como Primal Fear, Darkane, Therion e Dimmu Borgir fizeram suas versões para os clássicos do Accept. Em 2004, para alegria dos fãs da banda, chegava às lojas o CD e DVD Metal Blast From The Past. O material foi gravado durante uma turnê mundial do grupo na década de 1980 e reúne além de grandes sucessos da carreira, extras e galeria de fotos. Em 2005, depois de inúmeras apresentações pelos quatro cantos do mundo, o grupo anunciou que tiraria umas férias dos palcos. O concerto de despedia aconteceu em Kaverna, na Bulgária. Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Accept

23


OBJETIVO GERAL:

Levar os alunos a refletir sobre o preconceito, a discriminação racial e social, bulling e

Cyberbulling.

OBJETIVO ESPECÍFICO: Explorar o vocabulário destacando da letra da música o Present Continuous (-ing

form).




etc.

DESENVOLVIMENTO:

a) Iniciar a aula apresentando vídeo STOP RACISM,

http://www.youtube.com/watch?v=T1mCHZ6h3Kk, fazendo as seguintes perguntas:

- Qual o significado para você da palavra “racismo?”;

- Onde podemos encontrar manifestações de racismo?

- De que forma a “descoberta” do Brasil trouxe a discriminação aos povos que aqui

habitavam?

- Ainda há racismo no Brasil? Quando?

- O que você acha da “Cota” aos negros nas Universidades e Concursos? Seria uma

forma de discriminar as pessoas ou seria uma atitude correta?

- Você já conhece o significado da palavra bulling?

- Como, quando e onde se dá uma manifestação de bulling?

- E Cyberbulling: o que seria? Quando e como se dá?

24

b) Pedir que assistam novamente ao vídeo fazendo uma reflexão das atitudes de

discriminação racial e social, de bulling e cyberbulling que por ventura tenham

cometido na escola, na rua, no bairro, na família, na igreja, no clube, pelo celular ou

sites de relacionamentos (Internet);

c) Tocar uma vez a Música “Prejudice” da Banda Accept, falando um pouco da

Biografia da Banda e do estilo musical que tocava rock. Pedir-lhes que anotem todas as

palavras que entenderam;

d) Apresentar o clipe da música sem legenda, anotando no caderno as palavras que

entenderam.

(Letra e Vídeo disponível em http://www.letras.com.br/accept/prejudice)

e) Distribuir a letra da música com palavras sobrando no final do verso, para que ao

ouvi-la, possam escolher a palavra correta;

f) Explicar para a turma o uso da forma-ING do verbo, sem se referir ao termo Present

Continuous;

g) Preparar um breve teatro sobre o tema da música;

j) Olhando na letra e acompanhado pelo violão, cantar a música com a turma.


1. Listen to the second part (stanza) of the music and find out the wrong words. For it’s be more easily the number of mistakes in each verse are in parenthesis.

a) We buried ignorance and our respect (1)

b) Became a breathing ground for racial display (3)

c) Whenever happened the love population (2)

d) With back and dark band in hand side by slide (4)

25

2. Give the –ING form to verbs bellow:

Grow____________

Ignore*____________

Happen___________

Lose*_____________

Go______________

Burn_____________

(* Verbs termined in e, change the e for i and acrescent –ng).

3. Read the following part of the text bellow about World Cup 2006 and do the activities:

UNICEF supports ‘No to Racism Days’ campaign at the 2006 FIFA World Cup

By Monique Thormann and David Koch

BERLIN, Germany, 28 June 2006 – As football fans around the world took two days off from the excitement and the spirit of competition at the 2006 FIFA World Cup Germany, UNICEF and FIFA – along with prominent members of the German Government and world sporting associations – met at the Olympic Stadium in the German capital to decry racial divisiveness.

UNICEF Executive Director Ann M. Veneman joined FIFA President Joseph S. Blatter and German football legend Franz Beckenbauer to pledge support for FIFA’s Fifth Annual Anti-Discrimination Days.

“Racism is a devil,” said Mr. Blatter. “There is social responsibility in football, and our game is open to everyone – all genders, all races, all cultures…

a) O que diz a Manchete (headlines) do trecho? ___________________________________________________________________ b) Quem são os repórteres responsáveis pela notícia?

_____________________________________________________________

26

c) Quem é Ann M. Veneman? d) Quem é Joseph S. Blatter? e) Que é Franz Beckenbauer? Traduza fala de Joseph S. Blatter:

“Racism is a devil. There is social responsibility in football, and our game is open to

everyone – all genders, all races, and all cultures.”

_____________________________________________________________

f) Pesquise o significado das siglas: UNICEF e FIFA e traga para a aula seguinte: UNICEF_________________________________________________________ FIFA_____________________________________________________________

5ª PARTE: PARTE: PARTE: PARTE: Wake Up América ( Miley Cyrus) (Música composta por Miley Cyrus/ Antonina Armato/ Tim James/ Aaron Dudey) NÍVEL: 3º Ano do Ensino Médio. (Poderá ser trabalhada com a 8ª série do EF e todas as turmas do Ens. Médio.) DURAÇÃO: 03 aulas.

27

Miley nasceu em Nashville, Tennessee,[6] filha do cantor de música country Billy Ray Cyrus e de Leticia "Tish" Cyrus, e neta de Ron Cyrus.[2] Ela tem cinco irmãos: Trace (vocalista da banda Metro Station) e Brandi, por parte de mãe; Christopher Cody, por parte de pai; além de Noah Cyrus e Braison Chance. Ela foi registrada como Destiny Hope porque seus pais acreditavam que ela iria trazer coisas boas.

A atriz e cantora solicitou ao Tribunal Superior de Los Angeles a mudança legal de seu nome para Miley Ray Cyrus. Billy Ray Cyrus, então com dezesseis anos, escreveu na solicitação que a mudança era para "fazer com que o nome com o qual é conhecida normalmente seja o mesmo que o legal". Em ocasiões anteriores, a atriz tinha comentado que seu pai a chamava de Smiley, quando pequena, por causa de sua personalidade alegre, e desse apelido foi escolhido o nome Miley. Em 29 de janeiro de 2008, ela mudou oficialmente o seu nome para "Miley Ray Cyrus"; o nome do meio foi uma homenagem ao seu pai.[7] Em março de 2009, publicou a sua autobiografia Miles to Go.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Miley_Cyrus


OBJETIVO GERAL:

Refletir sobre o Planeta Terra e os problemas ambientais: Aquecimento Global (Global

Warming), desmatamento, queimadas, poluição, etc.

OBJETIVO ESPECÍFICO: Estudo do vocabulário e interpretação do texto.




globo terrestre.

DESENVOLVIMENTO:

28

a) Começar a aula pedindo aos alunos que localizem, no globo terrestre, as Américas do

Sul. Central e do Norte, questionando:

- Em qual das Américas o Brasil está localizado?

- Como você percebe a situação ambiental em nosso país?

- Quais são as principais manifestações de destruição do ambiente em nosso país?

- Você concorda com a expressão “O Planeta Terra é a nossa casa”?

- E como está o cuidado e o zelo da nossa casa?

- O que temos feito para colaborar na preservação do Meio Ambiente à nossa volta?

b) Passar o vídeo sobre “Aquecimento Global”, fazendo uma reflexão das causas e

consequências dessa ação causada pelo homem;

c) Mostrar o clipe música da Miley Cyrus ( Wake Up América), sem a letra, falando

um pouco da Biografia da cantora. Pedir-lhes que anotem todas as palavras que

entenderem. Em seguida passa-se o clipe legendado em inglês para que analisem a letra,

fazendo as correções das atividades realizadas;

(Letra e Vídeo disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=bCz8zWnb-qk

d) Pedir para que em pares, destaque do texto uma frase (verso) que mais lhe chamou a

atenção, ilustra-la e expor no mural da escola;

e) Olhando na letra e acompanhado pelo violão, cantar a música com a turma.


CHOOSE THE BEST ANSWER TO THE FOLLOWING QUESTIONS

1. When Miley Cyrus sings “Wake up America”, she are saying: 1.1 Only The USA need take care of the environment.

1.2 The environment in over the world is in danger and this problem affects all peoples.

1.3 America is responsible for the Global Warming.

1.4 Brazil is in the South America and here don’t have pollution.

a. Singer is worry about USA.

29

2. What Global Warming causes?

2.1 Unemployment.

2.2 Illness.

2.3 War.

2.4 Deforestation and pollution.

2.5 The increase in the average temperature of Earth.

ACCORDING TO THE TEXT, MARK T (TRUE) OR F (FALSE) FOR THE

SENTENCES

1. “I don’t know what all this means but it seems to be saying: Wake up America…” Neste trecho, Miley says that:

1.1 Entende e sabe de tudo, mas não vai fazer nada ( ) TRUE ( )FALSE

1.2 Não sabe o que tudo significa, mas acredita que é um pedido para que a América acorde para a realidade ( ) TRUE ( ) FALSE 2. “I Know that you don’t want hear it especially coming from someeone so young...”

2.1 A cantora diz aqui que é muito jovem, por isso não tem propriedade para falar de um assunto tão polêmico como esse. ( ) TRUE ( ) FALSE. 2.2 A cantora diz que muitas vezes não se presta atenção quando alguém muito jovem fala de assuntos atuais e pertinentes. ( ) TRUE ( ) FALSE

3. Em casa, como homework, faça uma pesquisa sobre as músicas que você mais ouve. Preencha o quadro com as informações. Em sala, apresente-a para seus amigos: NAME

AGE

PROFESSION

1.

2.

3.

FAVORITE KINDS OF MUSIC

4.

30

1.

2.

3. WHO SINGS

4.

THEMATICS OF THE SONGS

Note: Hand-out the chart bellow and give one copy for each student. 4. Observe this stanza of “Wake Up America” . Then rewrite it changing the underlined verbs into the simple past tense: Wake up America

We're all in this together

It's our home

So let's take care of it

You know that you want to

You know that you got to

Wake up America

Tomorrow becomes a new day (change tomorrow for yesterday)

And everything you do matters

Yeah everything

You do matters in some way

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

31

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

____________________________________________________________________

5. Making a class songbook:

Poderá ser feito, durante todo o ano letivo e com todas as turmas, uma espécie de

arquivo, compilação, coleta, pesquisa de letras de músicas numa pasta para cada

aluno. À medida que vão coletando, vão cadastrando, colorindo, ilustrando, de

maneira que ao final do ano têm uma coletânea de letras, para os mais variados

temas. Cada vez que o professor for trabalhar com uma música na sala, pede para

que arquivem em sua pasta de música (songbook).

Poderá ser sugerido aos alunos que gravem todas as músicas da pasta em um CD.

Assim vão aprendendo a letra, ao acompanhar a música e, desta forma estão

aprendendo a língua inglesa de uma forma bastante criativa e agradável. As músicas,

dependendo do seu tema, também poderão ser apresentadas por ocasiões especiais

como Natal, festas na escola, encontro de pais, etc.

(Atividade sugerida no livro: “Music and Song” de Tim Murphey)

ENCERRAMENTO DAS ATIVIDADES:

Como encerramento das Atividades do Projeto de Implementação, será

organizado com a permissão e colaboração da Equipe Pedagógica do Colégio, um

“Talent Show” na quadra do Colégio ou no Salão da Paróquia.

Nesse “Festival” poderão se inscrever alunos de todas as turmas do colégio e os

alunos inscritos deverão cantar apenas músicas em inglês. Serão julgados por outros

professores de inglês do colégio NRE ou outros colégios e concorrerão a prêmios de

incentivo.

A inscrição será gratuita e será feita mediante o preenchimento de uma Ficha de

Inscrição, onde deverá constar o nome do candidato, o nome da música, o intérprete

e o autor da música.

Cada candidato fará cópias das músicas que irão cantar, em número igual ao

número de elementos da banca de jurados do “Talent Show.”

Obs.: Essa atividade será organizada pelos alunos e orientada pelo professor.

32

(Nota: Além das músicas trabalhadas nesta Unidade, poderão serão trabalhadas outras com os mesmos temas, tais como: auto-estima, perspectiva de vida, problemas sociais, ambientais, sexualidade, droga, conflitos entre nações, diversidade, valores, sentimentos amorosos etc. Dessa forma o professor estará enfatizando a relação entre os textos, isto é, a intertextualidade. Observe alguns exemplos: Who wants to live forever (Queen); wake me up when September ends (green Day); Under the bridge (RHCP); One (Guns n’ Roses); Ugly (Jon bon Jovi); Sunshine on my shoulder (John Denver); Blowing in the wind (Bob Dylan); Wind of change (Scorpions); Global warming ( Vermillion Lies); Save our planet hearth (Jimmy Cliff); He ain’t heavy, He’s my brother (Bill Medlley); When you gonna learn (Jamiroquai); Wake me up when September ends (Green Day) e tantas outras.).

REFERENCES AMOS, Eduardo; PRESCHER, Elisabeth. Simplified Grammar Book. São Paulo: Moderna, 1995. OXFORD Advanced Learner’s Dictionary.

PARANÁ. Secretaria de estado da educação. Superintendência da educação. Diretrizes curriculares de língua estrangeira moderna para educação básica. Curitiba SEED, 2008. MURPHEY, Tim. Music and Song. Oxford University Press, 1992. OUTRAS FONTES: TEXTOS DAS MÚSICAS: http://www.letras.com.br/scorpions/life-is-too-short http://www.letras.com.br/boyzone/you-needed-me

33

http://www.letras.com.br/pink/dear-mr-president http://www.letras.com.br/accept/prejudice http://www.letras.com.br/miley-cyrus/wake-up-america VIDEOS http://www.youtube.com/watch ?v=ofFay9P5EKI ) (Life is too short - Scorpions)

http://www.youtube.com/watch? v=hblHmyb-83M (You needed me- Boyzone)

http://www.youtube.com/watch?v=XmVGVHevmGs ( Dear Mr. President – Pink)

http://www.letras.com.br/accept/prejudice (Prejudice- Accept)

http://www.youtube.com/watch?v=T1mCHZ6h3Kk (Racism)

http://www.youtube.com/watch?v=bCz8zWnb-qk ( Wake Up América – Miley Cyrus)

MAGAZINE NOVA ESCOLA. Bullying e a violência virtual. Editora Abril, junho/julho 2010

34

ANEXOS

35

ANEXO I

Sugestões de sites de músicas

http://www.musicalenglishlessons.org/

www.letslet.com

www.britishcouncil.org/kids-songs.htm

www.suprsimplesongs.com

www.learnenglish-a-z.com/learn-engish-songs.html

www.diaadia.pr.cedtec

http://www.karaokeparty.com (Neste site as músicas podem ser baixadas

durante as aulas, desde que tenha um computador conectado à Internet e os

alunos poderão cantar as músicas que escolherem.).

36

ANEXO II

QUESTIONÁRIO A SER APLICADO AO FINAL DO PROJETO DE IMPLEMENTAÇÃO

NOME____________________________ IDADE___________________________ ESCOLA_________________________ 1. Com que frequência você ouve música? ( ) todo dia ( ) às vezes ( ) nunca 2. Onde você ouve música? ( ) em casa, no quarto ( ) na escola ( ) no trabalho ( ) no carro ( ) nos restaurantes ( ) na casa de amigos 3. Quais os principais meios com os quais você ouve música? ( ) rádio ( ) TV ( ) aparelho de CD ( )MP3 ( ) Celular ( ) Outros: ___________________ 4. Que tipo de música em inglês você mais gosta? Assinale com um X as suas preferências:

( ) Popular ( ) Rap ( ) Jazz ( ) Balanço ( ) country (sertaneja) ( ) Reggae ( ) Clássica ( ) Romântica ( ) blue ( ) Rock ( ) Heavy metal ( ) Outros 5. Como você se sente ouvindo música? ( ) relaxado, calmo ( ) nervoso, agitado ( ) triste ( ) alegre ( ) mais motivado a desenvolver uma tarefa 6. Você prefere ouvir músicas: ( ) calmas, lentas ( ) barulhentas, agitadas 7. Você gosta de ouvir músicas ( ) com som alto ( ) com som baixo 8. Cite pelo menos 3 cantores ou bandas de música que você prefere e que cantam em inglês:

a) _________________________________________ b) _________________________________________ c) ________________________________________

9. Cite 4 músicas em inglês que você gosta e seu(s) respectivo(s) cantor (es): a) __________________________________ b) __________________________________

37

c) ___________________________________ d) ___________________________________ 10. Qual a sua relação com música? ( ) toca algum instrumento ( ) faz aulas de música ( ) faz aulas de dança ( ) escreve música ( ) toca em alguma banda 11. Na sua família tem alguém que é músico? ( ) sim ( ) não 12. Você acha importante a música na sala de aula?

( ) sim, a música motiva ( ) não, a música atrapalha

13. Qual a disciplina que mais trabalha com música em sua opinião? ( ) Matemática ( ) português ( ) Ed. Física ( ) Ed. Artística ( ) Inglês ( ) Ciências ( ) Outras_____________________ 14. Você prefere a música nacional ou internacional?

( ) nacional ( ) internacional 15. Qual a sua opinião sobre o uso da música no ensino de uma disciplina (matéria)?

( ) importante ( ) é perca de tempo ( ) não sei 16. Pense um pouco e tente definir: a) Aula com música: ________________________________

b) Aula de música: __________________________________

da escola pública paranaense · pdf filetv pendrive, data show, dicionários,...

Documents