O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

2009

Produção Didático-Pedagógica

Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE

VOLU

ME I

I

CADERNO TEMÁTICO

MÍDIAS: RECURSOS TECNOLÓGICOS E

MEDIAÇÕES PEDAGÓGICAS

Coletânea de textos

Fabio Lopes Alves– Orientador/UNIOESTE

Genira Piloti van Helden – Professora/PDE

PDE 2010

Organizadores:

Fabio Lopes Alves

Genira Piloti van Helden

Orientação e Revisão de Texto:

Professor: Fabio Lopes Alves

Textos:

Genira Piloti van Helden

Diagramação, capa e arte

Genira Piloti van Helden

Imagens – Fotos

As imagens retiradas do Google – imagens, estão em ordem de

sequência numérica, com endereço citado nas referências.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO

EDUCACIONAL - PDE

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO OESTE DO PARANÁ -

UNIOESTE

CADERNO TEMÁTICO

MÍDIAS: RECURSOS TECNOLÓGICOS E MEDIAÇÕES

PEDAGÓGICAS

Genira Piloti van Helden – Professora/PDE

Fabio Lopes Alves– Orientador/UNIOESTE

SOBRE A AUTORA: Especialista em Educação Especial na Educação Inclusiva pela

Faculdade DOM BOSCO de Cascavel e ARTE E EDUCAÇÃO pela Faculdade INTEGRADAS DO VALE DO IVAI. Graduada em Pedagogia pela Faculdade Assis Gurgacs – FAG. Professora concursada lotada no Colégio Estadual José de Anchieta – Ibema - Paraná, pertencente ao NRE – Núcleo Regional de Educação – Cascavel, tendo como mantenedora SEED – Secretaria de Estado da Educação. Atuando como professora da Educação Especial – CAEDV – Centro de Atendimento Especializado a Deficientes Visuais. E ministrando aulas de Filosofia e Sociologia para Ensino Médio.

SOBRE O ORIENTADOR: Mestre em Ciências Sociais pela UNISINOS - Universidade

do Vale do Rio dos Sinos. Graduado em História pela Universidade Paranaense.

Professor Assistente na Universidade Estadual do Oeste do Paraná. Autor do livro

“Noites de cabaré: um estudo antropológico sobre a prostituição feminina” (No prelo).

Autor e Organizador do Livro Representações sociais em comunicação: fragmentos de

história em histórias, publicado em 2007 pela Editora Arte e Ciência em São Paulo.

Possui capítulos de livros e artigos científicos publicado em revistas científicas

especializadas. Atualmente, numa perspectiva etnográfica, pesquisa os usos sociais que

as pessoas, adeptas a prática de nudismo em público, fazem do corpo. Pesquisador nos

seguintes Grupos de Estudos e Pesquisas: Antropologia Social - UNIOESTE; História,

Sociedade e Educação no Brasil - UNIOESTE/UNICAMP e História Política na UNIPAR.

Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Educação Superior.

APRESENTAÇÃO

Dados os constantes avanços tecnológicos, não é mais possível conceber

o ato de educar, nos moldes tradicionais. Não apenas em função desta corrente

pedagógica ter sido superada. A questão está para, além disso. O desafio que se

impõe é: como, diante das tecnologias cada vez mais acessíveis aos alunos, o

professor deve se posicionar, tendo como preocupação mediação pedagógica?

Para essa questão, por ora não há uma receita de sucesso. Mas a de

fracasso consiste em ignorar essas ferramentas, pois, ao entreter, desempenha

uma relação de ensino-aprendizagem, que, aos olhos dos alunos, é muito mais

cativante do que as aulas tradicionais do professor mesmo aquele que se

preocupa em buscar uma formação adequada, ler bons livros e preparar aulas

shows.

Não podemos esquecer que o ato de educar não ocorre apenas nos

ambientes formais, na escola, por exemplo. Antes de tudo, inicialmente ela se dá

pelos meios informais, tais como: família, comunidade etc. Cada vez mais, esse

aluno dispõe de novas ferramentas. Inserida nesse universo tecnológico, a

professora Genira Piloti van Helden, escolheu as mídias com o intuito de discutir

seu potencial de mediação pedagógica entre o educando e o educador.

O tema é provocante. A leitura cuidadosa dos apontamentos iniciais, já

elaborado pela autora, nos revela o quanto essa temática ainda carece de novos

pesquisadores que se debrucem nessas investigações, cujo resultado final, pode

ser apresentações de melhores e mais dinâmicas formas de se utilizar essa

ferramenta em sala de aula.

Conforme bem relata Van Helden, mídia e educação exigem novos

posicionamentos dos profissionais da educação quanto aos conceitos, categorias

de análise, bem como incorporar outras problemáticas para a compreensão dos

processos de socialização e aprendizagem. Pois, o universo tecnológico que

envolve o trabalho com mídia compreende uma multiplicidade de conhecimentos

os quais se pressupõe a necessidade de flexibilidade, plasticidade, interatividade,

adaptação, cooperação, parcerias, considerando que a vida é um processo

continuo de aprendizagem. Este processo contínuo proporciona o

desenvolvimento das relações humanas em todos os aspectos.

Com uma escrita elegante, o texto se torna um convite de leitura

indispensável a qualquer pessoa, não apenas aos professores, que tenha

interesse em saber como se posicionar diante dessa multifacetada gama de

ferramentas tecnológicas que invadem de forma incontrolável o espaço escolar.

Fábio Lopes Alves (Orientador)

SUMÁRIO

1. MÍDIAS: Um breve histórico sobre a comunicação Midiática. .................................................. 8

2. Tecnologia e educação ............................................................................................................ 10

2.1 Informática ........................................................................................................................ 14

3. Mídia e educação ................................................................................................................... 17

3.1 Mídias: Conceituação ........................................................................................................ 22

4. Mídias, tecnologias e a mediação pedagógica .................................................................... 26

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS .......................................................................................................... 39

6. REFERÊNCIAS ........................................................................................................................... 41

8

1. MÍDIAS: Um breve histórico sobre a comunicação Midiática.

Numa retrospectiva histórica a mídia surge no ocidente durante o século XV,

tendo Gutenberg como aquele que precede o advento midiático, por volta de 1440

à produção de matérias impressos passa a ser divulgado mundialmente.

No Brasil a mídia tipográfica começa efetivamente no ano de 1808. E se dá em

duas vertentes, a Gazeta do Rio de Janeiro produzido em Língua Portuguesa sob

a censura da Corte Real. O Correio braziliense, no estilo de uma a revista que era

contrabandeada da Europa e produzida sobre a proteção da maçonaria, pois era

proibido nas colônias, em função do fator sócio cultural.

O rádio e o cinema surgem no Brasil no final do século XIX. Em 1896 foram

rodados os primeiros filmes. Dois anos depois já estavam sendo produzidos os

primeiros filmes.

Entre 1919 e 1922 iniciam-se as transmissões via rádio e 30 anos depois ocorre à

fase revolucionária da mídia no Brasil, com a chegada da televisão, torna-se o 3º

país do mundo a ter uma emissora de TV.

A partir de 1965, com a modernização dos meios de comunicação, a Embratel

(Empresa Brasileira de Telecomunicações S/A) viabiliza a integração do Brasil no

sistema mundial de satélites. A partir de 1985 com o Brasilsat A1 (foi o primeiro

satélite brasileiro a dar ao Brasil independência nos serviços de telecomunicações

via satélite, através da antiga empresa estatal Embratel), com este evento o Brasil

entra na era da cibercomunicação (transformações que a comunicação sofre e

infringe a mensagem por causa da tecnologia), ou seja, entra na era dos

computadores.

Neste contexto, cabe analisar alguns dilemas da mídia, entre os quais, está a

hipótese de funcionar como diz (Melo, 2008) um quarto Poder, além do Executivo,

Judiciário e Legislativo. Exatamente para não funcionar como o quarto Poder ela

é monitorada pelos poderes instituídos.

9

A mídia é um meio da elite dirigido às massas de acordo com as pesquisas de

(Melo, 2008). As perspectivas da mídia vão do local ao global por meio de

satélites, do mundo e da comunidade por meio das redes de computadores, do

planeta e da aldeia através das agencias de noticia e da propaganda. A outra

interfase é a mídia nacional por causa da língua corrente e das leis que as

regulamenta e a cultura regional, a fusão das duas torna a mídia um sistema de

bens materiais e simbólicos complexos e contraditórios.

Por ser socializadora a mídia tem o poder de disseminar bens culturais,

simbólicos, imagens e sons tornando-se comum a toda a população.

Os donos das mídias são os que possuem o capital, ou seus proprietários as

usam como trampolim para a política – deputado é sinônimo de dono de mídia,

em contrapartida as pessoas que trabalham na mídia se organizam em

corporações e defendem seus interesses, portanto o poder midiático se distribui

entre os proprietários e os profissionais corporativos para não ocasionar atritos

entre a empresa e o seu público.

A mídia está relacionada à indústria dos bens simbólicos, que é acionado por

redes tecnológicas, as quais pertencem à esfera pública, mas que funciona sob a

gestão privada.

A mídia é uma fonte de poder, pois aciona a indústria, que a mantém e nutrindo

se a si mesma, ao mesmo tempo em que influencia sobre a opinião pública.

Operando sobre estas lógicas, tanto a mídia quanto a escola ensinam, sendo

assim, a escola de forma multidisciplinar pode despertar no educando modos para

que permanentemente aja uma educação para ler, selecionar, criticar, refutar e

reelaborar o conhecimento a partir da realidade vivida e pelas informações

trazidas pela mídia, tornando-se sujeitos autônomos, com uma visão técnica,

política e ética.

10

2. Tecnologia e educação

Imagem 1

ara Kenski (2007) as tecnologias são tão antigas quanto a espécie

humana e o homem através do raciocínio garante um processo

crescente de inovações, e que o domínio das tecnologias e linguagens

tem gerado poder – dominação diante dos demais. Afirma ainda que os vínculos

entre conhecimento, poder e tecnologias permeiam todas as épocas da história

em todos os tipos de relação social.

A mesma autora retoma a ideia de que o cérebro é a mais diferenciada e

aperfeiçoada entre as formas de tecnologias, pois, armazena, raciocina e usa a

informação. Sendo assim, quando os homens se agrupam tem mais chances de

sobrevivência, e para isso passou a construir tudo quanto foi tipo de objeto. Além

de aperfeiçoar a linguagem um tipo específico de tecnologia.

O grande desafio da espécie humana na atualidade é a tecnologia. E a única

chance que o homem tem de acompanhar o movimento do mundo é observar a

evolução e adaptar-se a complexidade que os avanços tecnológicos impõem a

todos.

P

11

A tecnologia é uma evolução dos sistemas de interface homem-mundo

(interseção dos corpos, objetos, capital, e os sinais através do espaço-tempo)

emergentes com a sociedade de informação e essa evolução aponta para uma

ênfase na espacialização de informação em interface com o mundo real que diz

respeito ao social, político, histórico, cultural, econômico, geográfico,

comunicativo, bem como as relações entre os sujeitos.

Neste contexto a educação tem um duplo desafio. Primeiro adaptar-se aos

avanços tecnológicos e segundo orientar para o domínio e a apropriação critica

destes meios.

A evolução tecnológica altera comportamentos individuais e grupais. Pois o

homem transita culturalmente pelas tecnologias, as quais transformam seu modo

de pensar, agir e sentir.

Esta análise inicia-se com um questionamento: como o educando deve ser

formado para pensar, saber-fazer e saber-ser em tempos de uma tecnologia que

está sempre em desenvolvimento e ampliação?

Quanto às políticas públicas há uma preocupação quando as Diretrizes e Bases

da Educação Nacional, a Lei nº 9394/96, traz experiências explícitas e implícitas

sobre tecnologia, como domínio dos princípios científicos e tecnológicos que

presidem a produção moderna (art. 35) como também descreve a necessidade de

uma formação ética, autônoma intelectualmente e do pensamento critico,

características exigidas para o vigente período histórico. No art. 36 a referência a

uma diretriz curricular que dê conta da compreensão do processo histórico e das

transformações da sociedade e da cultura, e ainda o incentivo ao trabalho de

pesquisa e investigação cientifica, visando o desenvolvimento da ciência e da

tecnologia (art. 43). E traz de forma implícita uma “educação digital” para todos os

níveis de ensino.

Durante as últimas décadas, o desenvolvimento das tecnologias assumiu um

ritmo crescente, imprimindo a sociedade novos rumos, não só tecnológicos, mas

também sócio-econômico-culturais.

12

Não parece haverem dúvidas que essas tecnologias são fundamentais para a

sobrevivência de nossa sociedade cada vez mais complexa, e que, desde a

invenção da escrita e da imprensa, nada tem causado tanto impacto social e

estimulado tantas mudanças no mundo.

A Tecnologia Educacional (doravante denominada por TE), como campo

específico de investigação, surgiu na década de 40, nos EUA – Estados Unidos

da América, a partir do esforço de especialistas em educação que criaram cursos

audiovisuais especialmente planejados para militares norte-americanos

envolvidos na Segunda Guerra Mundial. Como disciplina acadêmica, presente em

um currículo escolar, a TE aparece pela primeira vez nos Estudos de Educação

Audiovisual da Universidade de Indiana (EUA) no ano de 1946. Mas será após a

difusão da televisão, a partir da década de 50, que o campo ganhará força.

Os recursos tecnológicos e as mídias estão mudando todo o contexto social em

termos de meios e também de conceitos o que determina uma nova conduta tanto

educacional quanto social. Neste contexto o educador pode contribuir para uma

conduta mais crítica diante das visões alienadas e dos preconceitos disseminados

possibilitando o desenvolvimento das capacidades de observação, análise,

reflexão, autonomia e organização e exposição do pensamento, características

exigidas para os educando e educadores na contemporaneidade, cultivando os

embriões de uma nova geração de indivíduos humanos mais criativos. Não se

trata necessariamente de produzir um novo conhecimento, mas, conhecer a

produção humana, no sentido de abrir horizontes do saber os quais permitam

criar e inovar, utilizando-se do conhecimento acumulado no processo histórico de

desenvolvimento do homem.

Deste ponto de vista percebemos que o educador necessita de atualização para o

trabalho docente, uma vez que é co-responsável na produção e reprodução

desses novos conhecimentos.

Neste contexto Sampaio (2008) descreve a alfabetização tecnológica do professor

como um processo em construção para o uso da tecnologia como meios de

ensino, para isso se faz necessário compreender a mesma como:

13

produto e produtora da subjetividade humana;

caráter dialético da relação homem/tecnologia;

ferramenta do ato humano de pensar;

ferramenta para o trabalho do professor e orientador da construção do

pensamento e conhecimento dos alunos;

A partir desta compreensão, as características necessárias para o aluno e o

docente passam a ser: o desenvolvimento de habilidades, o pensar criticamente,

a comunicação, o resolver problemas e contextualizar, a aprendizagem

cooperativa e a aproximação com a escola.

No ambiente externo a escola os avanço tecnológico: na indústria, nas ciências,

modifica o quadro social e o torna complexo. Exigindo dos sujeitos aspectos tais

como reflexão, inserção crítica, necessidades diversas, transformações nos

saberes.

Na escola as necessidades passam a ser: alfabetização audiovisual,

democratização de acesso ao conhecimento, domínio critico da linguagem

tecnológica (desmistificação, manuseio, interpretação e criação) formação para a

cidadania, compreensão para a não dominação.

Conforme destaca Moran (2000, p. 61) “Na sociedade da informação, todos

estamos reaprendendo a conhecer, a comunicar-nos, a ensinar, reaprendendo a

integrar o humano e o tecnológico; a integrar o individual, o grupal e o social”

De acordo com Kominek (2000) a linguagem se torna importante na medida em

que há transformações de hábito e comportamentos sociais, também há

mudanças de crenças e valores, os quais constituem a estrutura cultural da

sociedade, estas mudanças são perceptíveis na linguagem, consequentemente

para refletir sobre educação tecnológica é preciso compreender seu contexto

cultural e social, ou seja, a linguagem.

14

A linguagem apresenta duas estruturas, a primeira é a performativa aquela que

comunica e a segunda é a proposicional, a comunicação é apenas um meio para

um determinado fim.

2.1 Informática

Imagem 2

A palavra informática é formada pela junção das palavras informação + automática. Pode

dizer-se que informática é a ciência que estuda o processamento automático da

informação por meio do computador.

A internet, através dos computadores, é uma das vertentes do fenômeno

conhecido como convergência digital das tecnologias da informação e

comunicação (TIC), propicia uma comunicação eficiente integrando imagem, voz,

transmissão de dados de forma instantânea. Desta forma é possível realizar a

comunicação sem, contudo, se restringir aos aspectos espaciais. Neste contexto

globalizado, as informações são difundidas em tempo real para as diferentes

partes do planeta.

Em primeiro lugar, temos que partir do princípio de que o computador é apenas

uma ferramenta. Segundo Valente (1993) “o computador não é mais o

instrumento que ensina o aprendiz, mas a ferramenta com a qual o aluno

desenvolve algo e, portanto, o aprendizado ocorre pelo fato de estar executando

uma tarefa por intermédio do computador” (p.13). Sozinho, não é capaz de trazer

avanços educacionais. Uma escola que resolve utilizá-lo como recurso didático

15

necessita de bons professores, preparados e treinados, para utilizar os recursos

oferecidos por este sistema tecnológico de forma significativa.

Colocar qualquer software para os alunos usarem não gera aprendizado. É

importante que a escola tenha um projeto pedagógico que envolva a utilização do

computador e seus recursos. O aluno não pode ser um mero digitador, mas sim,

ser estimulado a produzir conhecimentos com o uso do computador. Neste

sentido, o professor deve agir como um orientador do projeto que está sendo

desenvolvido.

O uso da Internet também é um caso importante. De nada adianta pedir para um

aluno fazer uma pesquisa na Internet sem as devidas orientações. Cabe ao

professor instruir os alunos para que estes não façam simples cópias de textos

encontrados em sites. Apenas copiando, os alunos não vão aprender. As

orientações devem ser no sentido de como elaborar uma pesquisa, como

encontrar sites confiáveis, como gerar conhecimentos com o material pesquisado,

etc.

Outro ponto importante é o incentivo à criação. O aluno não deve ser colocado de

forma passiva diante do computador. As ferramentas tecnológicas devem servir

de base para a criação.

Quanto às políticas públicas o PROINFO - Programa Nacional de Informática na

Educação, foi desenvolvido e implantado com o objetivo de promover o uso da

Telemática como ferramenta de enriquecimento pedagógico no ensino público

fundamental e médio. Seu funcionamento se dá de forma descentralizada, ou

seja, em cada unidade da Federação existe uma Coordenação Estadual ProInfo,

cujo trabalho principal é introduzir as Tecnologias de Informação e Comunicação

(TIC's) nas escolas públicas, O ProInfo é desenvolvido pela Secretaria de

Educação à Distância - SEED, por meio do Departamento de Infra-Estrutura

Tecnológica - DITEC, em parceria com as Secretarias Estaduais e algumas

Municipais de Educação.

Concomitantemente no Paraná o Programa “PARANÁ DIGITAL" e o Projeto

"Portal Dia-a-Dia Educação", vem difundindo o uso pedagógico das TICs. Sendo

16

assim, estão sendo desenvolvidas ações que visem levar por meio de uma rede

de computadores, o acesso às TICs aos professores e alunos da Rede Pública de

Educação Básica do Paraná.

No Paraná, através do Proinfo todas as escolas já possuem um laboratório de

informática com acesso à Internet, softwares educacionais e programas básicos

(editores de texto, programas de edição de imagens e apresentações, planilhas

de cálculo, etc).

A escola precisa acompanhar as transformações pelas quais o mundo vem

passando. Neste processo o perfil profissional exigido é de um problematizador

de conteúdos e atividades, “que desenvolva a capacidade reflexivas, a autonomia

e a postura critica e cooperativa, para realizar mudanças educacionais

significativas condizentes com as necessidades atuais” (Santos, 2003, p.47).

17

3. Mídia e educação

Imagem 3

A escola ainda é uma instituição que representa a institucionalização da educação

por parte do estado e da família. Após o advento da mídia, esta também tem

assumido este papel. É notável que a sociedade venha passando por varias

mudanças, sobre tudo e revolução tecnológica e a sociedade midiatizada que

dela se deforma.

De acordo com Melo e Tosta Educação significa “a ação e o efeito de educar-se”

(p. 15, 2008). Que por meio de preceitos doutrinários tem objetivo de aperfeiçoar

e desenvolver o indivíduo moral e intelectualmente. “Quanto mais as pessoas são

informadas e educadas para uma leitura crítica da mídia” (p.39), mais tem

possibilidade de assumir um comportamento crítico podendo então influenciar no

conteúdo da mesma. Pois, quanto mais a observamos, mais constatamos um

retrato multicolorido, inacabada fazendo com que a audiência interfira e controle.

A educação precisa reconhecer a mídia como outro lugar que dissemina o saber,

que também condiciona e influência tanto quanto a escola e outras instituições

que formam os indivíduos.

Mídia e educação exigem novos posicionamentos dos profissionais da educação

quanto aos conceitos, categorias de análise, bem como incorporar outras

problemáticas para a compreensão dos processos de socialização e

aprendizagem. Pois, o universo tecnológico que envolve o trabalho com mídia

As escolas como conhecemos hoje surge no

século XIX, organizada a partir dos princípios

iluministas a qual preconiza que a educação é um

direto de todos e dever do Estado. Esta escola tem

como função a generalização da cultura, contra a

ignorância. Daí em diante surge vários modelos de

educação, contudo a escola não consegue ser

universal.

18

compreende uma multiplicidade de conhecimentos os quais se pressupõe a

necessidade de flexibilidade, plasticidade, interatividade, adaptação, cooperação,

parcerias, considerando que a vida é um processo continuo de aprendizagem.

Este processo contínuo proporciona o desenvolvimento das relações humanas

em todos os aspectos

A comunicação é uma estratégia racional de inserção do individuo na sociedade.

Isto motiva o desenvolvimento das tecnologias midiáticas.

A mídia influência a sociedade, não para uma cidadania critica, capaz de desvelar

as armadilhas da democracia, ao contrário para uma cidadania limitada aos

mandos do capital. As mídias além de um instrumento com o poder de ensinar e

educar o povo, também o deseduca. Pois os meios de comunicação, as mídias

impressas e eletrônicas, preocupam-se em oferecer notícias sedutoras, atrativas

e espetaculares que seduzem e impelem as pessoas a juízos de valor errôneos

de acordo com as concepções descritas por Teruya (2006).

A comunicação acontece por meio de circulação imediata para um público

generalizado sem feedback – livros, jornais, revistas, cinemas, etc. com feedback,

mas para um publico seletivo são os sites da internet, programas de radio e TV

interativos, hipertextos e publicações especializadas. Ou ainda os direcionados e

com feedback midiático direto são: telefone, correspondência escrita, e-mail,

chats, orkuts e todo tipo de comunicação virtual. A combinação destes processos

gera outros tantos procedimentos tecnológicos cada vez mais complexos.

De maneira geral a comunicação difunde, reitera e reforça formas de conduta e

valores culturais. Através da telemática, a mídia encontra um modo de se

organizar, apesar de fragmentar a produção simbólica, a qual prioriza a

imaginação e a emoção.

A mais de um século a mídia divide com a escola e a família, o processo cultural.

De acordo com Melo

se temos a pretensão de formar cidadãos críticos, urge entender os

mecanismos de organização, produção e regulamentação da mídia, de

19

nodo a sermos permanentemente educados para ler, selecionar, criticar,

refutar, ressignificar o mundo e nos construirmos como sujeitos

autônomos, competentes do ponto de vista técnico, político e ético

(2008, p.56).

De comum acordo com Braga e Calazans (2001), citado por Melo (2008) diz que

“as interações mais evidentes entre comunicação e Educação são propostas a

partir das intencionalidades educativas no esforço de aperfeiçoar os processos

comunicativos necessários à obtenção da aprendizagem (p.57). Tais como: usar

os meios tecnológicos no ensino; educar para os meios tecnológicos; ler

criticamente as mídias; unir saberes escolares, experiências cotidianas e mídia.

O desafio da educação escolar é incentivar o uso das tecnologias digitais, ao

mesmo tempo em que impede a fragmentação, a superficialidade do

conhecimento, é estimular a leitura, que envolve diversas funções do cérebro.

Enquanto que TV trabalha com o desejo do telespectador, com imagens, sons e

cenários que relatam historias de vida, cessando a reflexão, pois diante da

imagem não é necessário pensar.

As crianças brasileiras são as que mais assistem TV e as que menos lêem como

foi demonstrado pelo o UNICEF - Fundo das Nações Unidas para a Infância, em

pesquisa realizada pela agência Grupo de Mídia sobre o uso da

TV pela população brasileira, publicada por Melo (2008) no livro Mídias &

Educação.

Melo (2008) cita Paulo Freire quando diz que a função da educação é formar a

consciência critica do individuo, sendo que educar não é transferir conhecimento,

mas criar possibilidades para a própria produção ou construção (FREIRE, 2002)

ou ainda (Melo, 2008) que “pensar em televisão ou na mídia em geral nos põe o

problema da comunicação, processo impossível de ser neutro”, nesta perspectiva

a escola tem como objetivo transformar a informação midiática em conteúdo

educacional e social.

A ideia e integrar mídia e escola, a qual cabe educar o estudante no sentido de

torná-lo crítico, formar o professor que analise as linguagens tanto em conteúdo

20

quanto em tecnologia, pensando que para compreender um texto precisa

conhecer o suporte técnico que o envolve.

Neste sentido, se a criança receber a partir da escola uma educação para lidar

com a tecnocultura comunicacional, a qual provoca uma tensão entre linguagem

oral, escrita e visual, com oportunidades de diálogo, certamente será um receptor

capaz de tomar decisões frente às mensagens midiáticas.

Os desafios educomidiáticos se mostram necessários na medida em que, sem

educação a sociedade permanece na exclusão cognitiva e sem a mídia que é

considerada um fator civilizatório, não a participação cidadã, pois o povo é

considerado silencioso, mudo e inapetente a participação.

Portanto urge fomentar pesquisas, suscitando propostas para a superação do

descompasso entre educação e comunicação com o intuito de diminuir a exclusão

cognitiva, bem como as estruturas que reforçam as aparentes ações

democráticas.

A TV e o rádio otimizam as duas dimensões culturais da vida diária: o real e o

imaginário. Em contra partida cidadãos instruídos, que cultivam padrões de

sociabilidade elevados, tendem naturalmente a reivindicar melhores e renovados

produtos da mídia.

A TV em termos quantitativos monopoliza a atenção dos consumidores, sua

vantagem reside no apelo multisensorial, cativando principalmente os

contingentes não-letrados, as crianças e jovens e adultos que fracassaram

cognitivamente. A função de diversão sobre põem os efeitos informativos e

educativos. Entretanto ela atua como educador coletivo, nivelando por baixo os

padrões da televisão aberta, considerando que uma parcela privilegiada se

refugia em canais por assinatura.

Wendel Freire (2008) escreve que a evolução das comunicações de massa esta

associada à evolução da humanidade e que o domínio da informação é essencial

para a manutenção do poder.

21

Com o vislumbre de uma nova revolução, na qual os meios de comunicação já

possuem inerente a sua constituição a propriedade de interação entre quem

produz o conteúdo e o destinatário – público. O que se questiona é, será que

estamos preparados para tomar decisões e fazer produtos de meio de

comunicação de forma consciente, inteligente, etc.?

O modelo educacional para a utilização das mídias exige um professor mediador

de conhecimentos, onde se valoriza a participação e os saberes prévios dos

alunos, onde ambos estejam preparados para decifrar a linguagem de cada um

dos meios de comunicação de massa, técnicas de produção, seus produtos e

mensagens podendo conscientemente, identificar e decodificá-las.

Para isso, é necessário compreender os produtos de cada meio, conhecer a

linguagem e códigos, compreender a didática das imagens, pois é por meio

destes fatores que os meios tentam manipular e direcionar sua audiência, esta

manipulação pode ser comercial, político e religiosos.

A escola torna-se importante na medida em que estuda a TV e suas mensagens,

dá ao jovem capacidade para se apoderar dos meios de comunicação e garante

autonomia.

A TV possui uma complexa rede de conexões e estruturas que envolvem a

indústria de bens culturais, a concessão e dada a quem tem o capital, embora

procure disfarçar a contradição de interesse, é contrária aos interesses da

população.

Nas palavras de W. Freire,

Os meios de comunicação devem ser incluídos, sobretudo, como objeto

de estudo para que os jovens tenham uma compreensão menos

superficial de sua época, da influencia midiática no jogo democrático, no

discurso ideológico e no consumo (2008 p. 53)

Refletir sobre as mídias e sua presença maciça na vida das pessoas e apontar

uma prática que não é nova, mas também não esta disponível, como

possibilidade de transformação, de telespectador a produtor, de tal forma que esta

hibridização seja emancipatória.

22

Enquanto a mídia dita comportamentos, modas, vestindo as mentes de cores e

formas, com intuito de se pensar de uma única lógica global. Acredita-se que a

mídia-educação pode contribuir significativamente para transformar espectador

em cidadão, apesar de não ser a solução para as mazelas da sociedade e da

educação.

Na escola, usar os recursos da mídia como metodologia de ensino, torna-se uma

possibilidade positiva na formação dos educandos, quando o professor agir com

transparência, coerente com a própria concepção de educação, estar munido de

consciência critica em relação aos problemas socioeconômicos, culturais e

políticos brasileiros.

Neste sentido, a concepção de educação aqui expressa trata-se da histórico-

crítica. De acordo com Gasparin (2003) essa formulação de educação é entendida

como mediação no seio da prática social. A prática social se põe, portanto, como

o ponto de partida e o ponto de chegada da prática educativa. Daí decorre um

método pedagógico que parte da prática social onde professor e aluno se

encontram igualmente inseridos ocupando, porém, posições distintas, condição

para que travem uma relação fecunda na compreensão e encaminhamento da

solução dos problemas postos pela prática social, cabendo aos momentos

intermediários do método identificar as questões suscitadas pela prática social

(problematização), dispor os instrumentos teóricos e práticos para a sua

compreensão e solução (instrumentação) e viabilizar sua incorporação como

elementos integrantes da própria vida dos alunos (catarse).

3.1 Mídias: Conceituação

De acordo com a enciclopédia virtual Wikipédia o termo "meio de comunicação"

refere-se ao instrumento ou à forma de conteúdo utilizado para a realização do

processo comunicacional, ou seja, a forma como é passada a informação.

Quando se referindo aos meios de comunicação, pode ser considerado sinônimo

23

de “mídia”. Entretanto, outros meios de comunicação, como o telefone, não são

massivos e sim individuais (ou interpessoais).

Mídia é uma expressão latina, usado para referenciar um vasto e complexo

sistema de expressão e de comunicação. Literalmente, "média" é o plural da

palavra "medium", cujo significado é “meio”, “veículo”. De acordo Melo (2008) esta

palavra foi nacionalizada, porque foi substituído o “e” por “i”, tanto para falar

quanto para escrever.

No entanto, não se pode confundir o aparato tecnológico utilizado para realizar o

processo da comunicação, incluindo a transmissão de informação (geralmente,

idéias humanas). Dependendo das características do meio utilizado, pode-se

transmitir ou armazenar informação, ou ambos os processos.

Na atualidade, mídias é uma terminologia usada para: suporte de difusão e

veiculação da informação seja ela impressa (jornal, revista), audiovisual (rádio,

televisão), para gerar informação (máquina fotográfica, filmadora, impressora),

computadorizada “online” e interativa via computador. A tecnologia computacional

torna-se, assim, o elo para todas as formas de produção de informação e de

entretenimento: som, vídeo, mapas e impressos. A palavra escrita, o discurso

oral, o som, a imagem estática e em movimento formam a essência da mídia.

Mídia-Educação corresponde à educação para as mídias. É um novo campo de

saber, cujos “objetivos visam à formação do usuário ativo, crítico e criativo de

todas as tecnologias de comunicação e informação” (Belloni, 2005, p. 12).

A mídia compreende um conjunto de instituições, organizações e negócios

voltados para a produção e difusão de informações para públicos diversos. A qual

abrange os mais diversos veículos tecnológicos, e que cada um possui suas

próprias linguagens, a saber:

Multimídia é conceituada no Site da Wikipédia como a combinação, controlada

por computador, de pelo menos um tipo de mídia estática (texto, fotografia,

desenhos, gráfico, tabelas), com pelo menos um tipo de media dinâmica (vídeo,

24

áudio, animação). Quando se afirma que a apresentação ou recuperação da

informação se faz de maneira multissensorial, quer-se dizer que mais de um

sentido humano está envolvido no processo, fato que pode exigir a utilização de

meios de comunicação que, até há pouco tempo, raramente eram empregados de

maneira coordenada na educação. O termo multimídia refere-se portanto a

tecnologias com suporte digital para criar, manipular, armazenar e pesquisar

conteúdos. Os conteúdos multimídia estão associados normalmente a um

computador que inclui suportes para grandes volumes de dados, os discos-

ópticos como os CDs(CD-ROM,MINI-CD,CD-CARD) e DVDs, abrange também

nas ferramentas de informática a utilização de arquivos digitais para a criação de

apresentações empresarias, catálogos de produtos, exposição de eventos e para

catálogos eletrônicos com mais facilidade e economia. Privilegiando o uso dos

diversos sentidos visão, audição e tato este tipo de tecnologia abrange diversas

áreas de informatica.

A Multimídia digital é qualquer sistema que permita o armazenamento e

manipulação de dados e informação através de uma variedade de formas como

som, texto, gráficos, animação e vídeo.

Mídia clássica ou impressa – livros, revistas, boletins, jornais, informativos,

anuários, mala-direta, folders, cartazes, folhetos, panfletos, etc.. De acordo co

Wendel Freire, sua mensagem esta fechada em sua estabilidade material, as

quais exigem do leitor a criação da imagem.

Mídia audiovisuais – No estado do Paraná com a implantação do Projeto

“Paraná Digital” em consonância com o Projeto PROINFO do governo federal, as

escola tem a disposição do professor a TV/multimídia, através dela pode-se

projetar com USB/Pendrive: filmes, slides, músicas, além deste aparato ainda a

todo um conjunto de recursos, tais como: outdoors, televisão em canais abertos e

em diversas modalidades pagas (analógicas e digitais) as quais veiculam filmes,

propagandas, telenovelas, como também os vídeos DVD/CD, rádio, imagens,

fotografias, desenhos, gráficos, etc., ou seja, a linguagem audiovisual é resultado

de três tipos de linguagens: verbal, sonora e visual

25

Mídia computadorizada on line – internet, a web, os sites, a multimídia de

computador, os software, os CD-ROMs e os DVD, os ebooks, Powerpoint (slides)

Mídia interativa via computador – Mídias digitais (computador e suas

conexões via Internet) internet, teleconferência, correio eletrônico, chats, skype,

blogs, e-mail, fórum, vêm causando profundas transformações e irreversíveis

cognitivamente. Wendel Freire descreve a mídia digital como aquela que não tem

materialidade, a imagem o som e texto podem ser manipulados, dependendo da

criticidade do usuário.

Hipermídia - conjunto de meios que permite acesso simultâneo a textos,

imagens e sons de modo interativo e não linear, possibilitando fazer links entre

elementos de mídia, controlar a própria navegação e, até, extrair textos, imagens

e sons cuja seqüência constituirá uma versão pessoal desenvolvida pelo usuário.

Hipermídia é o meio e a linguagem das “novas mídias”, às quais pertencem a

internet, os jogos de computador, o cinema interativo, o vídeo interativo, a TV

interativa, as instalações informatizadas interativas e os sistemas de comunicação

funcionais, entre outros e suas respectivas interfaces.

Imagem 5

26

4. Mídias, tecnologias e a mediação pedagógica.

De acordo com Moran (2009) há uma

preocupação com o ensino de qualidade

mais do que com educação de qualidade.

Considerando que o ensino organiza uma

serie de atividades didáticas para ajudar os

alunos a compreender áreas especificas do

conhecimento (ciências, historia, matemática)

na educação o ensino tem função de integrar

ensino e vida, conhecimentos de ética,

reflexão ação, a ter uma visão de totalidade.

Educar é ajudar a integrar todas as

dimensões da vida intelectual, emocional,

profissional, que ao mesmo tempo nos realize e contribua para modificar a

sociedade.

Este contexto exige um professor autêntico e confiante, que mostre o que sabe e

ao mesmo tempo busque o que não sabe, o novo. Ao mesmo tempo em que

mostra para o aluno a complexidade do aprender, a nossa ignorância, as

nossas dificuldades. Ensina, aprendendo a revitalizar, a valorizar a

diferença, a aceitar o provisório. Aprender é passar da incerteza a uma

certeza provisória que dá lugar a novas descobertas e novas

sínteses”.(Moran, 2009, p. 16)

Portanto, um dos grandes desafios dos professores é ajudar a tornar a informação

significativa, para isso precisa escolher as verdadeiras e compreende-la de forma

abrangente e torná-la referencial.

Moran escreve que

Podemos vivenciar processos participativos de compartilhamento de

ensinar e aprender (poder distribuído) por meio da comunicação mais

Imagem6

27

aberta, confiante, de motivação constante, de integração de todas as

possibilidades da aula-pesquisa/aula-comunicação, num processo

dinâmico e amplo de informação inovadora, reelaborada pessoalmente e

em grupo, de integração do objeto de estudo em todas as dimensões

pessoais: cognitivas, emotivas, sociais, éticas e utilizando todas as

habilidades disponíveis do professor e aluno (2009, p.28)

Nestes termos, ensinar e aprender exige mais flexibilidade espaço-temporal,

pessoal e de grupo, os conteúdos menos fixo e os processos aberto a pesquisa e

comunicação.

Problematizar a presença dos meios de comunicação na vida diária, como

proposta para desenvolver uma visão critica e a utilização dos dispositivos

comunicacionais como recursos expressivos, dialógicos, de um conhecimento que

parte do cotidiano do educando. Pois o professor da atualidade não é mais um

informador, as informações vêm através do radio da TV, do cinema, das revistas,

da internet e de todos os lugares onde é possível transitar.

O pesquisador Moran descreve como urgente a educação para as mídias, para

compreendê-las, criticá-las e utilizá-la da forma mais abrangente possível. Além

de incorporar suas linguagens, desvendar seus códigos, dominar as

possibilidades de expressão e as possíveis manipulações. Educar para o uso

democrático, progressista e participativo, facilitando a evolução do indivíduo.

Dentre elas: a TV e o vídeo, as aulas-pesquisa e a Construção cooperativa

De acordo com Lévy (1999) citado por Behrens (2009) a linguagem digital

apresenta-se nas novas tecnologias da comunicação e nas redes de informação,

o paradigma que se apresenta para a ação docente neste contexto se assenta na

construção individual e coletiva do conhecimento. E os alunos passam a ser

descobridores, transformadores e produtores de conhecimento. Ou seja,

professores e alunos desencadeiam processos de aprendizagem cooperativa

para buscar a produção do conhecimento, de forma criativa, dinâmica,

encorajadora e que tenha como essência o diálogo e a descoberta.

Para Teruya (2006) os desafios do professor na era midiática esta em como se

apropriar das diferentes linguagens existentes na mídia, ou seja, além de decifrar

os códigos é necessário interpretá-los de forma critica conteúdos por elas

28

apresentados. Isto é, perceber as mensagens e usá-las para enriquecer as

metodologias, e explorara os mediadores tecnológicos do som e da imagem, no

processo de apropriação, reprodução e produção do conhecimento.

O acesso rápido das informações atualizadas via computador e a internet,

possibilita melhorar a prática de ensino, pois permite a troca e a discussão da

informação em grupos. Isto porque são recursos que facilitam a aprendizagem,

além de exigirem do professor uma fundamentação teórica e metodológica para

este tipo de trabalho. O que significa dizer que integrar conteúdo teórico com

recursos da mídia requer uma metodologia de ensino e uma concepção de

educação baseada no diálogo, com o intuito de desenvolver uma leitura critica

dos meios midiáticos, explorando e sistematizando os mecanismos de sedução

que utilizam.

Quanto a metodologias Behrens (2009) propõem abordagens para uma

aprendizagem colaborativa significativa: o ensino com pesquisa para a superação

da reprodução; uma abordagem progressista, tendo como objetivo a

transformação social, a qual instiga o diálogo e discussão coletiva, estabelecendo

parcerias e a participação critica e reflexiva de alunos e professores; uma visão

holística ou sistêmica a qual busca a superação da fragmentação do

conhecimento, resgatado o humano em sua totalidade, levando a formação de um

ser ético e sensível a partir das inteligências múltiplas.

29

Masetto (2009) traz à tona a discussão sobre a mediação pedagógica e o uso das

tecnologias. Com o surgimento da informática e da telemática (comunicação à

distância) as quais permitem o contato com as informações mais recentes,

pesquisas e produções científicas em todas as áreas do conhecimento, também

permitem a auto-aprendizagem, novas formas de produzir conhecimento, integra

movimento, luz, imagem, som, filme e vídeo. Orienta as atividades em sala e fora

dela, permite a criticidade, a curiosidade, a criatividade para se expressar e refletir

e da ética para discutir valores contemporâneos.

Estes fatos exigem “um estudo, uma reflexão, uma análise de situações de

aprendizagem com tecnologia adequada eficiente necessária e uma revisão

pedagógica nessas circunstancia (MASSETO, 2009, p. 138).

A escola, e os professores, têm um grande desafio em relação à mídia na escola

e para a escola, é necessário buscar “compreender os processos das mensagens

da mídia para desenvolver intervenções da leitura critica e educativa” (Melo 2008,

Problematização do

tema

Apresentação e

discussão

Produção final

Prática social

Produção

individual

Produção coletiva

Pesquisa

individual

Aulas teóricas e

exploratórias

contextualização

Avaliação coletiva

Discussão

coletiva, crítica e

reflexiva

30

p. 23). Neste sentido, o professor “deve exercer seu papel de mediador na

elaboração critica de critérios de leitura das formas simbólicas ofertadas pelos

meios de comunicação e tecnologias digitais”.

Com as inovações tecnológicas na e para a educação, os educadores precisam

se conscientizar

de suas ações pedagógicas, revisando permanentemente seus métodos e técnicas de ensino. É preciso ter maturidade e sensibilidade para conhecer, acreditar, compreender e apoiar o educando, para que sua formação em cidadão seja reflexiva, critica e comprometida com a sua realidade e que se consolide na prática (Santos, 2003, p. 25).

Os desafios fazem parte da mudança e a ação/reflexão do professor passa a ser

um trabalho de pesquisa. Neste processo, além da dimensão pedagógica das

teorias e práticas, trata-se uma prática que articula prática, reflexão, investigação

e que tais conhecimentos promovam a transformação na ação pedagógica.

Tecnologia e processo de aprendizagem têm sua importância enquanto

instrumento significativo na mediação pedagógica e com a característica de

instrumento exigem eficiência e adequação aos objetivos aos quais se destinam,

neste processo a avaliação é fundamental e precisa ser um processo integrado

ao processo de aprendizagem, que funcione com um elemento motivador e

incentivador, para que isto aconteça as atividades devem ser de feedback, com

continuidade e variedade de técnicas. Juntamente com feedback a que se

desenvolver um registro de forma pessoal e sintética, mas que permita o dialogo e

acompanhamento sobre o processo de aprendizagem como um todo. O que se

indica é o registro dos avanços, paradas, retrocessos ou dificuldades em cada

atividade e no conjunto do trabalho pedagógico. E que ao final permita uma auto-

avaliação, reflexões estas que servirão de motivação para a aprendizagem do

próprio aluno.

Neste processo o professor faz o papel de mediador pedagógico mediante as

seguintes características:

31

Ensino com pesquisa alunos e professores torna-se produtores/

sistematizadores de conhecimento.

Uma abordagem lógica dialética instiga o dialogo e a discussão como

pressuposto para a aprendizagem.

Neste contexto, convém introduzir a questão da leitura, pois possui uma

conotação mais abrangente, pressupondo a compreensão do mundo,

considerando que aquele que tem maior domínio dos códigos mais oportunidades

tem de compreender o mundo, é inegável que a sistematização do conhecimento

proporcionado pela escola amplia as chance de participação e usufruto dos

benefícios disponíveis na sociedade.

De acordo com Silva (2009)

Se considerarmos que é próprio da democracia a convivência com o conflito e a diferença, evidenciados na maioria das vezes por lutas, controvérsias e polemicas nos campos do discurso e nas arenas sociais, as condutas críticas de leitura ganham um destaque bastante especial. Tanto a construção do cidadão como o exercício da cidadania esclarecida dependem, em muito, do desenvolvimento e do domínio das competências criticas do leitor. De fato, não podemos nos situar em frente a um debate, de uma polêmica ou controvérsia, a menos que conheçamos e dominemos os códigos sociais da argumentação, bem como os portadores de textos que expressam posicionamentos, análises e/ou críticas nos sistemas de circulação de sentidos (p. 35)

A leitura crítica inicia-se pela discussão sobre o significado de ler, de exercitar

dialogicamente ou monologicamente a linguagem, concebendo a palavra nas

dimensões: instrumental, nominativa e ideologicamente.

Uma educação voltada para a leitura crítica de acordo com Pocho (2003) precisa

incluir todas as mídias que influenciam o convívio social, as formas de pensar,

sentir e se relacionar com o conhecimento. Envolvendo os seguintes objetos de

análise:

1. Programas de TV;

2. Programas de ficção (novelas/seriados) os valores implícitos e explícitos;

32

3. Ficção confrontada com a própria experiência;

4. Publicidade e propaganda – credibilidade, questões de gênero, classe e

raça/etnia;

5. Informações dos meios de comunicação;

Uma possível alternativa de trabalho seria mediante questões pré-estabelecidas,

analisando semelhanças e diferenças, porque desta maneira e não de outra, inclui

questionar os cenários; técnicas de produção, as entrevistas, gerando relatos por

escrito.

Considerando que as mídias desenvolvem formas sofisticadas fazendo uso de

várias dimensões de comunicação sensorial, emocional e racional, sobrepondo

linguagens e mensagens facilitando a interação com as pessoas. Também

mostram sucessivos replays de determinadas cenas, situações, pessoas, grupos;

a exceção, o inusitado, o chocante, o horripilante, mas também o terno; destacam

os que detêm o poder econômico, político ou artistas, modelos, ídolos esportivos.

Sempre de forma superficial, inacabada, explorando vários ângulos emocionais,

contraditórios e inesperados. As informações são dosadas, organizadas em forma

de mosaico, com curta duração e sempre ilustrado.

Diante destas linguagens a escola pode partir delas, para conhecê-las e ter

material audiovisual próximo dos alunos. Além de compreender que a TV e a

internet são mais do que tecnologias de apoio às aulas, são mídias, meios de

comunicação. Portanto, passiveis de análise, como também domínio de suas

linguagens e produção, divulgação do que se faz na escola. Podem aprender a

contribuir com um verbete da Wikipédia, escrever um blog coletivo, utilizar o

Google Earth, utilizar ferramentas de busca na internet, utilizar tradutores na

internet, criar uma lista de favoritos sociais, elaborarem fichamentos (flashcards) e

apresentações (slides) compartilháveis, organizar um bate-papo online, participar

de fóruns, publicarem vídeos na internet, DVD.

Além disso, desenvolver atividades práticas com os alunos a partir da realidade

dos mesmos e de acordo com as idéias de Moran (1994) inicia-se com

33

levantamentos do que os jornais, as revistas e a televisão trazem sobre um novo

tema que será abordado em sala de aula, recortando-os, ou através de pesquisa

na internet: sites, enciclopédias virtuais, blogs, revistas online. Esses recortes são

colocados num mural, para que todos façam uma leitura prévia do que está

acontecendo. Ou os alunos podem apresentar por escrito os resultados da

pesquisa e depois oral ou audiovisualmente, estes abrirão um espaço de análise

dos meios midiáticos dentro do conteúdo programático de uma ou mais matérias,

como Arte, Filosofia, Língua Portuguesa, Sociologia analisando as novas

linguagens, fazendo a leitura crítica dos mesmos.

As mediações pedagógicas a partir da mídia podem ser usadas de diferentes

maneiras, com diferentes intenções. Para analisar as produções e ampliar a

reflexão a partir da:

34

35

Como ver TV/vídeo

36

Dinâmica de Análise

37

Segundo Gasparin (2003) “a aprendizagem somente é significativa a partir do

momento em que os educandos […] apropriam-se do objeto do conhecimento em

suas múltiplas determinações” (p.52). Esta construção se dá numa relação entre

alunos, professores e conteúdo.

Como já foi citado anteriormente o processo ensino-aprendizagem norteado pela

pedagogia histórico- crítica, a qual procede da teoria dialética do conhecimento.

Sua construção dá-se no movimento dinâmico entre o conhecimento empírico

(visão caótica do todo) e o conhecimento científico (proporcionado pelo ambiente

escolar). Este fazer pedagógico não envolve apenas a esfera escolar. Sua

intencionalidade ultrapassa eminentemente a técnica, abrangendo um cunho

sociopolítico revolucionário para toda a sociedade. Portanto, teoria e prática

andam juntas, esta é a melhor maneira para se trabalhar a educação escolar hoje.

Para isso, os três grandes passos do método dialético de construção do

conhecimento: prática-teoria-prática, entende Gasparin (2003 p.151), ser viável a

junção da Concepção Psicológica Histórico-Cultural à Teoria Histórico-Crítica na

realidade da sala de aula. Segundo Gasparin (2003), o primeiro passo da

pedagogia histórico-crítica diz respeito ao nível de desenvolvimento real do

educando, a sua vivência; prática social inicial; o segundo constitui o elo entre a

prática social e a instrumentalização; é a problematização; o terceiro relaciona-se

às ações didático-pedagógicas para a aprendizagem; instrumentalização; o

quarto, a expressão elaborada da nova forma de entender a prática social;

cartase; e o quinto e último, ao nível de desenvolvimento atual do educando;

prática social final.

Sendo que os três passos intermediários compõem a zona de desenvolvimento

imediato ou proximal do educando, de acordo com (Vygotsky, 1991), reforçando a

idéia de que os sujeitos aprendem na interação com seus pares, pois estes são

produtos das relações sociais. Para isso, é necessário mobilizar e sensibilizar o

aluno para o conhecimento escolar, com atividades desafiadoras, estabelecendo

relação entre o conteúdo e a vida, daí a necessidade do aluno compreender sua

pratica social e que relações sociais que estabelece, na escola, no trabalho, no

38

lazer, na família, etc. Nesta nova ordem social, busca se construir a autonomia do

ser, que ao superar os desafios, ocupa-se de um novo nível de desenvolvimento:

o de uso social dos conteúdos científicos aprendidos na escola.

39

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Os temas aqui abordados – Mídias, Tecnologias e Mediações pedagógicas – teve

por objetivo ampliar a compreensão nestas áreas, bem como contribuir com

outros profissionais da educação que por ventura encontrem as mesmas

dificuldades e/ou as mesmas dúvidas. Os dados apontados acreditam-se serem

significativos, tanto no contexto da educação, como na fundamentação midiática,

tecnológica ou histórica do desenvolvimento.

Em se tratando de educação, fica claro a necessidade de se criar propostas

educacionais que proponham a religação dos saberes, construídas com base nas

mídias e na propagação das mesmas pelas novas tecnologias e que estas

convivam com o quadro-negro e o giz.

Neste sentido, a educação para as mídias adquiriu uma importância que lhe dá

um status de saberes de base, do mesmo modo que se aprende ler, escrever e a

contar para se ter acesso a uma vida autônoma, doravante aprender-se-á as

mídias por que elas são fontes de saber, mas também de manipulação.

São saberes que precisam ser desmistificados aos olhos dos alunos, da escola e

da sociedade em geral. O desvelar desses saberes pelas pesquisas, análises e a

relação cotidiano/conhecimento científico historicamente sistematizado teria a

capacidade de desencadear uma corrente mobilizadora, capaz de oferecer aos

educandos e aos conhecimentos por eles laborados outra condição social.

Os recursos tecnológicos e as mídias estão mudando o mundo e nos últimos anos

as tecnologias de ponta têm desabrochado, e mais parecem mágicas pela

revolução que provocou entre o homem e a máquina e pelo enorme potencial que

possuem. Destacamos a importância das inovações e modernizações no âmbito

educacional, na aquisição e novos equipamentos tecnológicos, bem como a

preparação dos profissionais da educação para a utilização destes equipamentos,

visando uma melhoria da qualidade de Ensino, oportunizando assim, novas

formas de organização do trabalho pedagógico.

40

Para atender as exigências do mercado competitivo do trabalho o indivíduo

precisa aprender e assimilar o conhecimento produzido pela humanidade e os

novos paradigmas, necessitando adaptar-se a esta nova era tecnológica e

integrar-se a ela, sabendo lidar com a realidade imposta pelo mundo virtual.

De acordo com Teruya (2006), a educação escolar não tem o poder de modificar

toda uma mentalidade, porque há uma concorrência desigual e desleal por parte

do aparato da mídia eletrônica em nível global; seu apelo ao entretenimento,

permeado de muita pobreza cultural, banaliza a vida cotidiana e define o modelo

de comportamento e de conduta alienada, próprio da sociedade capitalista.

Entretanto, o educador pode contribuir para propiciar uma conduta, mais crítica

diante das visões alienadas e dos preconceitos, cultivando os embriões de uma

nova geração de indivíduos humanos mais criativos e mais preparados para o

mundo contemporâneo. Não se trata necessariamente de produzir um novo

conhecimento, mas, conhecer a produção humana, no sentido de abrir horizontes

do saber que permitam criar e inovar, utilizando-se do conhecimento

universalizado e consagrado pela ciência.

41

6. REFERÊNCIAS

BELLONI, Maria Luiza. O que é mídia-educação. 3ª ed. Campinas, SP : Autores

Associados, 2009.

FREIRE, W. Tecnologia e Educação: As mídias na pratica docente. Rio de

Janeiro : Wak Ed., 2008.

GASPARIN, João Luiz. Uma Didática para a Pedagogia Histórico-Crítica. 3ª

ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2003.

KENSKI , Vani M. Educação e Tecnologias: o novo ritmo da informação.

Campinas, Papirus, 2007.

KOMINEK, A. M. V. Cultura e tecnologia. In BASTOS, J. A. S. L. A. Educação

Tecnológica: Imaterial & Comunicativa. Curitiba : CEFET-PR, 2000.

LDB - Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. LEI No. 9.394, de 20 de

dezembro de 1996. D.O. U. de 23 de dezembro de 1996.

MELO, J. M. e TOSTA, S.P. Mídia & Educação. Belo Horizonte : Autentica

Editora, 2008

MORAN, J. M. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas, SP :

Papirus, 2009.

MORAN, J. M. Os meios de comunicação na escola. Disponível em

http://www.crmariocovas.sp.gov.br/top.php?t=005. Publicado: Série Idéias n.9.

São Paulo: FDE, 1994 Acessado em 06/06/2010.

SAMPAIO, Marisa N., Leite Lidia S. Alfabetização tecnológica do professor.

Petrópolis: Vozes, 2008.

SANTOS, M. L. Do giz a era digital. São Paulo : Zouk, 2003.

42

SILVA, Ezequiel Teodoro. Criticidade e leitura: ensaios. São Paulo : Global,

2009.

TERUYA, T. K. Trabalho e educação na era midiática: um estudo sobre o

mundo do trabalho na era da mídia e seus reflexos na educação. Maringá, PR

: Eduem, 2006.

VYGOTSKY,L S. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.

Sites:

http://pt.wikipedia.org/wiki/Meios_de_comunica%C3%A7%C3%A3o. Acessado dia

03/07/10

Atividades para trabalhar com o uso da TV e DVD. Publicado em

http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:pcLDRAMptvIJ:proinfointegrado.vila

bol.uol.com.br/tv_dvd.pdf+SUGEST%C3%95ES+DE+ATIVIDADES+PARA+TRAB

ALHAR+COM+O+USO+DA+TV+E+DVD&hl=pt-

BR&gl=br&pid=bl&srcid=ADGEESijHx6w62drhEqkdMWXGKF76_gBVjgtUu2J-

SNRprIz_6EgH7C0vEUsK_QWR0tAOV0WzTwjRWZ9TdPngAThZ8nCJHjqfwHVe

EBzRq9KpzXCFbiE9UVTGo09CkFXJ88GBZVcF_Tp&sig=AHIEtbTBYvIOzf7mwo

15qht-lUV4RyvjYg. Acessado em 06/06/2010.

Imagens:

1. http://img.blogs.abril.com.br/1/cursodepedagogia/imagens/os-mitos-da-

tecnologia.jpg. 2. http://api.ning.com/files/iZHMlSelGZHp*Sz0tH1AqBI9h*4xZw6ONumXbp64eerwJ

s5cLOyTjohm-KRqyjktNkHYM8oO*tGeE0yYHlz91b1i-G8F0t-8/midia.jpg

3. http://www.minerva.uevora.pt/simposio/comunicacoes/Silveira/Image37.gif. 4. http://2.bp.blogspot.com/_GXWrcAAaEq0/SuuO4JBoC0I/AAAAAAAABQY/

WTL9kQjrJOo/s320/metodologia_tics1.png

5. http://www.tumblr.com/tagged/edicao+5

6. http://pcasso11.files.wordpress.com/2009/10/hipermidia1.jpg.