da escola pÚblica paranaense 2009 · a orientação começa com a relação entre dois lugares. É...
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O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
2009
Produção Didático-Pedagógica
Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE
VOLU
ME I
I
Professora PDE: SILVIA AUDIBERT NADER
Área/disciplina PDE: GEOGRAFIA
NRE: LONDRINA
Professor Orientador IES: ROSELY ARCHELA
IES vinculada: UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA (UEL)
Escola de Implementação: ESCOLA ESTADUAL JOSÉ DE ANCHIETA
Público Objeto da Intervenção: ALUNOS DAS 6ªS SÉRIES (7º ANO) DO ENSINO FUNDAMENTAL
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CADERNO PEDAGÓGICO
TEMA: ORIENTAÇÃO E LOCALIZAÇÃO NO ESPAÇO URBANO COM A UTILIZAÇÃO DE GUIAS DE RUAS
TÍTULO:
USO DE LISTAS DE ENDEREÇOS – AQUI, TELELISTAS – EM SALA DE AULA COMO MECANISMO DE ORIENTAÇÃO E LOCALIZAÇÃO NO ESPAÇO GEOGRÁFICO.
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SUMÁRIO
TEMA:..............................................................................................................p.2
TÍTULO:............................................................................................................p.2
APRESENTAÇÃO:..........................................................................................p.4
DESENVOLVIMENTO:....................................................................................p.7
ATIVIDADES SUGERIDAS:............................................................................p.9
PROPOSTAS DE ATIVIDADES:...................................................................p.12
MAPAS:..........................................................................................................p.17
GUIA DE RUAS:............................................................................................p.20
REFERÊNCIAS:.............................................................................................p.23
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APRESENTAÇÃO:
A utilização de guias de ruas, seja através de livros como o
“Aqui”, através de tele listas, ou mediante a Internet, possibilita mecanismos de
análise e reflexão sobre a condição do educando, do lugar em que vive,
ampliando a noção e apreensão do espaço geográfico e, vislumbrando a
possibilidade da construção e colaboração coletiva do mesmo. O professor, ao
escolher uma prática pedagógica, tem a consciência de que o alvo é o
aprendizado geográfico. Na Geografia, as representações cartográficas e
gráficas são extremamente essenciais na ampliação de conhecimentos
espaciais tanto no cotidiano dos estudantes como de lugares distantes,
sobretudo na atualidade, com o processo de globalização.
A metodologia defendida – utilização de guias de ruas – irá
permitir um trabalho prático com alguns elementos importantes da linguagem
cartográfica, estimulando o aluno à aquisição de habilidades para a leitura do
espaço vivido, percebendo as manifestações sociais, a desigualdade que o
cerca e a sua sobrevivência.
É uma metodologia que se justifica por permitir a utilização dos
conhecimentos em suas atividades diárias. Ademais, essa utilização de guias
de ruas nas atividades escolares garante que seja seguido por toda a trajetória
da vida do aluno, não sendo levado ao esquecimento no decorrer dos anos.
Além disso, a vida cotidiana situa o lugar na sociedade global, e, somos
levados dos fatos particulares à sociedade global.
De acordo com as Diretrizes, todo aluno precisa terminar o
Ensino Fundamental sabendo interpretar cartas geográficas, tendo noções
básicas sobre as relações sócio-espaciais e capazes de aplicar este
conhecimento na interpretação crítica dos espaços próximos e distantes. Estas
tarefas se tornam árduas para os alunos e população em geral, exigindo uma
desenvoltura que envolve uma série de conhecimentos só adquiridos num
processo de alfabetização diferenciado.
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Para introduzir a alfabetização cartográfica em sala de aula, o
professor dispõe de uma série de atividades e, de acordo com Piaget, a
construção do pensamento é dada através da ação, tornando necessário criar
a atividade prática para poder vivenciá-los.
O texto da revista Nova Escola (Tesouro dos Mapas), fala
sobre a importância do domínio espacial para a população e cita as ações que
fazem parte do cotidiano de grande parte ilustrar um percurso, abrir um guia de
ruas para traçar melhor caminho e assistir a previsão do tempo na televisão.
Nas observações e diálogos em sala de aula, constatou-se a
grande dificuldade dos alunos moradores e não-moradores do bairro onde se
encontrava sua escola, em reconhecer o seu próprio espaço de moradia, de
circulação diária (casa-escola), nas várias formas de representação: visual,
figurativa, em maquetes, em mapas.
Hoje a cartografia do poder político está abandonando os
mapas em papel e assumindo os mapas digitais, definindo espaços e
reestruturando domínios. Com as desigualdades sociais, as grandes
aglomerações urbanas, a alfabetização cartográfica torna-se muito importante
na historia da sociedade, a discussão sobre a conquista da cidadania.
Ao estudar a sua cidade, através de um guia de ruas, permite-
se uma escala de análise no qual, estão próximos de nós todos os elementos
que expressam as condições sociais, econômicas, políticas do mundo. Ali
estão o espaço e o tempo delimitados, podendo analisar os aspectos da
complexidade do lugar.
Quem não conhece sua realidade, jamais pode contribuir para
qualquer transformação enquanto prática de cidadania. Saber ler um mapa é
muito importante e necessário, pois possibilita um conhecimento de
acontecimentos sociais e fenômenos naturais, que podem levar à uma visão
crítica da sociedade.
Espera-se que este trabalho contribua de alguma forma e que
seja apenas uma idéia para a elaboração e desenvolvimento de outros projetos
que possam melhorá-lo.
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Tornamo-nos aprendizes na sociedade do conhecimento: cada
vez mais é preciso lidar com novas situações que se apresentam no cotidiano.
Os desafios estendem-se à sala de aula: é a descoberta do prazer em
aprender e conhecer, é o caminho da construção da pessoa.
O caderno pedagógico é uma proposta metodológica que
proporciona subsídios para a prática educativa. O material é composto por
várias unidades, com abordagem centrada em um tema e contendo as
sugestões de atividades a serem desenvolvidas.
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DESENVOLVIMENTO:
Dentre as propostas pedagógicas o Caderno Pedagógico
proporciona subsídios para a pratica educativa, através de sugestões de
atividades. Esta referida prática procura embasar-se na experiência dos alunos
a partir da realidade local. O estudo desta realidade é um dos caminhos para
este trabalho.
Hoje há computadores nas escolas,mas, até agora, eles não
mudaram significativamente a natureza do ensino ou da aprendizagem. Poucos
são os alunos de Geografia capazes de localizar com exatidão a posição de um
país, de uma bacia hidrográfica ou cidades mais importantes. Dispomos de
mapas mas, não os usamos de forma adequada.
O espaço vivido é o conjunto dos lugares de vida de um
indivíduo. As cartas mentais são instrumentos eficazes para compreender os
valores que os indivíduos, ou alunos, atribuem a estes lugares. O objetivo
deste material é desenvolver mecanismos para a utilização cartográfica no
processo de orientação, localização e leitura do espaço geográfico. . Nesta
perspectiva, o uso de tele listas, guias de ruas, surgem como uma nova
metodologia de ensino e abordagem dos conteúdos em que, será possível
relacionar o abstrato ao concreto e vice-versa.
Há certo consenso de que a prática pedagógica em Geografia
deve começar pelo lugar de vivência do aluno, explorando todo o seu
conhecimento prévio e, com base nele, introduzir os conceitos científicos. É
este saber local que servirá de parâmetro para o aluno atingir o conhecimento
do espaço de outras realidades.
As atividades desenvolvidas pelos alunos irão demonstrar e
ilustrar a compreensão deles em relação ao tema proposto. Para que o aluno
seja alfabetizado cartograficamente é necessário desenvolver noções de: visão
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oblíqua e vertical, noção de legenda, proporção, lateralidade, referência e
orientação.
A busca de um resultado que contribua para a compreensão do
fazer e do pensar, relação entre teoria e prática, com práticas pedagógicas
imediatas e possíveis de serem desenvolvidas, mediante uma metodologia
simples para chegar a um conhecimento mais elaborado e científico, irá passar
pelas seguintes etapas:
-Levantamento do material a ser utilizado em sala de aula: irá mobilizar os
alunos, pais e equipe pedagógica para coleta do material.
-Atividades para conhecer ou revisar importantes conceitos na
interpretação de plantas e mapas.
- Utilização do material em sala de aula: localização de ruas dos alunos, da
escola, dos pontos de referência no Guia de Ruas.
-Coleta do número das plantas e posterior localização nos mapas do Guia
de Ruas.
- Busca de endereços via Internet, Google Mapas, etc.
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Atividades sugeridas:
ATIVIDADE 1
- Peça aos alunos que desenhem o trajeto de suas casas até a escola:
DESENHO DO TRAJETO CASA-ESCOLA:
Fig1
Fonte: autor do caderno pedagógico.
Analise os desenhos sobre os trajetos casa-escola de seus alunos:
- Que relações espaciais eles identificam?
-Que referências são representadas?
-O trajeto está inserido em uma planta de bairro ou da cidade?
Tal análise procura conhecer o ¨sentido do lugar¨, isto é, as qualidades
subjetivas que os alunos dão aos lugares e que orientam suas práticas
sociais. Além do que, demonstra claramente suas percepções sobre os
elementos essenciais de localização no espaço ou, noções básicas de
cartografia.
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A orientação começa com a relação entre dois lugares. É
importante porque permite a localização da informação geográfica. Quando
ouvimos o nome de um lugar, logo relacionamos com um outro que serve como
ponto de referência. Ao conjunto dos pontos de orientação pelo Sol (Leste,
Oeste, Norte e Sul) dá-se o nome de pontos cardeais.
ATIVIDADE 2
- No pátio de sua escola, com a ajuda da bússola, desenhe a rosa dos
ventos. Sabendo então a posição da escola em relação aos pontos cardeais
é possível escolher o local para se posicionar em relação ao sol.
ATIVIDADE 3
- Você sabe como se orientar através de uma bússola? Explique para
seus colegas os procedimentos a serem seguidos.
Fig.2.
Fonte:BOLIGIAN, Levon...[et al.], Geografia – Espaço e Vivência.5ªsérie, p.22
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O mapa constitui a representação gráfica de um espaço real, em
uma superfície plana. Usamos os mapas para os mais diversos fins. Por
exemplo, quando queremos localizar uma rua ou avenida, examinamos um
guia da cidade e que podem ser chamados de plantas:
Fig.3
Fonte: retirado do site http//:www.ibge.gov.br-ibgeteen-atlasescolar
ATIVIDADE 4
ORIENTAÇÃO: Com base na planta da sala de aula, responda: A-) Que lado receberá o Sol pela manhã? B-) Que lado receberá o Sol da tarde?
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Proposta de atividades:
As atividades devem colaborar no avanço da compreensão do
conteúdo do texto, desde que tenham esta intenção. Há uma série de
atividades que podem ser propostas e o professor não pode fazê-lo de forma
aleatória, pois, deve ter como alvo o aprendizado geográfico. O desafio é um
recurso pedagógico eficaz para a construção do conhecimento.
Vamos resolver este desafio?
ATIVIDADE 5
- Um grupo de jovens resolveu explorar uma reserva florestal sem um guia
especializado e sem materiais de orientação e localização. Em conseqüência
disso ficaram perdidos na selva e foram encontrados somente no dia
seguinte, com a ajuda de uma equipe de resgate. Que tipo de instrumentos
de orientação e localização o grupo poderia ter utilizado? Desenhe:
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Vamos solucionar este desafio também?
ATIVIDADE 6
- DESARME A BOMBA QUE ESTÁ NESTE SHOPPING: colocaram uma
bomba na livraria do shopping. Só você sabe desarma-la e precisa chegar
até lá o mais rápido possível. Seria mais fácil e rápido se você tivesse uma
planta como esta e entendesse os símbolos. Então, salve a livraria!
Fig.4
Fonte: Simielli, Primeiros Mapas, v.3, p.2. 6ªedição.
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Fig5
Fonte: Simielli, Primeiros Mapas, v.3, p.30.6ª edição.
- Na foto oblíqua temos a visão de um objeto ou de um lugar quando olhamos de cima e um pouco de lado. - Na foto vertical temos a visão de um objeto ou lugar quando olhamos do alto, exatamente de cima para baixo.
- Saiba que o ponto de vista vertical pode gerar um mapa. As fotografias
aéreas são utilizadas na elaboração de mapas.
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ATIVIDADE 7
- A determinação dos pontos cardeais depende do ponto de referência
considerado.
Utilizando como ponto de referência o centro da cidade, isto é, a igreja matriz do desenho a seguir, estabeleça a localização do que é solicitado, considerando que o Sol nasce à direita de quem olha a figura:
Fig.6 Fonte: Melhen Adas, Caderno de Atividades, v.1, p.8, 3ª edição. COMPLETE:
A estação rodoviária localiza-se a......................................................... da igreja.
A biblioteca municipal localiza-se........................................................da igreja.
O jóquei clube localiza-se a.................................................................. da igreja.
O aeroporto localiza-se......................................................................... da igreja.
A prefeitura localiza-se a....................................................................... da igreja.
A fábrica localiza-se a........................................................................... da igreja.
O estádio de futebol localiza-se............................................................. da igreja.
O cinema localiza-se a........................................................................... da igreja.
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Os alunos devem distinguir e reconhecer formas de territórios
seja municipal, ou estadual. É necessário, portanto, trabalhar em sala de aula
com mapas desta natureza. . Apesar da disseminação dos mapas pela mídia e
pela Internet, esse material, na escola, precisa ser utilizado no
desenvolvimento de um raciocínio geográfico e geopolítico. Tanto os mapas
murais como os Atlas, na condição de instrumentos pedagógicos devem ser
presença obrigatória nas salas de aula de Geografia.
O bairro é a parte da cidade que está mais próxima do aluno e
é importante despertar nele a capacidade de observar o seu meio.
ATIVIDADE 8
- Localize seu bairro no mapa urbano de Londrina (figura 7):
ATIVIDADE 9
- Localize seu município no estado, também localize seu país, seu continente e este no planeta (figura 8):
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Fig.7
Fonte: Rosely Archela, Atlas Urbano de Londrina, p.26,EDUEL,2009.
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Fig.8
Fonte: o autor do caderno pedagógico, retirado de vários ATLAS escolar.
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A interpretação de um mapa exige certos procedimentos e
cuidados. Para isso devemos conhecer os importantes elementos que o
compõe, e relaciona-lo ao que está representado.
ATIVIDADE 10
- Em uma folha de papel produza um mapa que indique o caminho de
sua casa até a escola. Tomando como referência a sua casa, localize os
quatro pontos cardeais. Não esqueça de traçar as ruas, as avenidas ou
as estradas com seus respectivos nomes.
- Indique também, por meio de símbolos, alguns pontos de referencia
existentes no percurso (igrejas, pontos de ônibus, shoppings, etc.).
Organize uma legenda explicativa no canto do mapa, para os símbolos
que desenhou.
- Apresente o mapa a alguns de seus colegas de sala de aula e verifique
se eles consideram possível seguir até sua casa e de lá até a escola.
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GUIA DE RUAS:
Fig.9
Fonte: AQUI, Londrina, p.17, Editel, 2009.
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ATIVIDADE 11
- Localize a rua de sua escola - Escola Estadual José de Anchieta:
Fig.10 Fonte: AQUI, Londrina, p.55, Editel, 2009.
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Como culminância dos trabalhos realizados, a metodologia a
ser utilizada será a localização de seu lugar, - no caso, o bairro onde os alunos
residem, o bairro da escola e de seus colegas, - na ferramenta denominada
INTERNET, pesquisando em sites de mapas e rotas.
Para aplicar esta metodologia, os alunos serão convidados a
visitar a sala de informática da escola, agendada previamente, e com os
endereços de sites já selecionados. Para desenvolver a consciência do espaço
nacional amplo, será explicado o procedimento, as diferenças entre mapas de
cidade, estado, país, com as informações que cada um poderia oferecer.
ATIVIDADE 12
Vamos pesquisar e localizar seu bairro e sua cidade na internet?
http://earth.google.com/intl/pt/
http://ibge.gov.br
http://ibgeteen
http://www.listaonline.com.br.
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REFERÊNCIAS
ADAS, Melhen.Caderno de Atividades.Ed. Moderna,v.1,p.8,3ªedição,1996.
ARCHELA, Rosely Sampaio. Atlas Urbano de Londrina. /Rosely S. Archela e
MiriamVizintim F. Barros. Londrina: EDUEL, 2009, p.26.
ARCHELA, R. S; Thery, H. Orientação metodológica para construção e
leitura de mapas temáticos. Confins, v.3, p. 1-14, 2008.
GENTILE, Paola. O tesouro dos Mapas. Revista Nova Escola, Edição nº 150,
março, 2002.
Guia de Ruas – AQUI-, Editel, Londrina, 200,.p.17 e 55.
INTERNET: http://earth.google.com/intl/pt/ ,
http://ibge.gov.br
http://ibgeteen
http://www.listaonline.com.br
http://portaldoprofessor.mec.gov.br
Múltiplas geografias: ensino- pesquisa – reflexão/ Ideni Terezinha Antonello,
Jeani Delgado Paschoal Moura, Ruth Youko Tsukamoto(org.); apresentação
Kumagae Kasukuo Stier.- Londrina: Edições Humanidades,2005.(5vol)
NEIRA, Marcos Garcia. Por dentro da sala de aula: conversando sobre a
prática. São Paulo: Phorte, 2004.
PONTUSCHKA, Nídia Nacib. Para ensinar Geografia./ Nídia N. Pontuschka,
Tomoko Iyda Paganelli, Núria Hanglei Cacete. 1ª Ed. São Paulo: Cortez, 2oo7.
SIMIELLI,Maria Elena.Primeiros Mapas – Como entender e construir.Editora
Ática,v.3,p13-30,2006.