شنبه ج91

139

اره 1 1 1 1 1 1 2 2

پنج عصر19/11/

2سال -

تا شما شماره1 3031 5051 7071 9091 10510 12012 13513 15015 16516 18018 20520 220

-ته داخل1

از ش سؤال3 2 12 12 115 115 615 115 615 12 62 615 6

.

شد ناپيوست1133 ـ كد

تعداد000055555005

139 .باشد مجاز نمي

ي ايران ت و فناّوري زش كشور

ناسي ارششناسيروان

1من ماه سالماشين حساب

جمهوري اسلاميرت علوم، تحقيقاتازمان سنجش آموز

.شود مي)ره(ميني

اي كارشنمجموعه ر

واد امتحاني گليسي

ن استثنايي

دان اسلامي

استعداد

ش و هيجانگيز

بهمناستفاده از

وزارسا

مملكت اصلاحامام خم

هاي دوره

موشناسي به زبان انگ

تحقيق مرضي و كودكان

رشدز ديدگاه دانشمند

باليني عمومي

شناختي هوش و

فيزيولوژيك، انگي ي شناختي شناختي

D :ي

گاه اصلاح شود

وروديون

فش متون روان

ت آمار و روششناسي روانشناسي روانالنفس از علمشناسي روانشناسي روان

هاي ش آزمونسنجي روان

شناسي روان روان شناسي مباني علوم ش

401

D :نام

نام خانوادگي:محل امضاء

اگر دانشگ

آزمو

رديف1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

)1(

Reading CoDirections: Then mark tPASSAGE Applied beheffective insystematicasundry itembeen criticiundermine specific situgoal behavisituations, srewards enhbehavior an1- What do

l) Behavio3) Efficac

2- The exprl) Conditi2) Condit3) Repeat4) Pairing

3- Accordinstudents witems.

l) preserv4- Which o

l) Using a2) Using 3) Award4) Award

5- Accordinl) weaken3) strengt

6- One can motivation

l) his ince2) his stim3) toucha4) toucha

7- If the aufor ---------

1) strengt3) weaken

PASSAGE Two fundamand skills thassumptionsin school, athe initial leand attainedthose who oless consenencounteredthat researc

omprehensionRead the folthe correct c1: havior analyn a range ally rewardinms. Despite thized by prointrinsic mo

uations, suchior. But the such as whehance intrinsnalysis, incluoes the passaoral Perspectcy of Awardsression operioning in whtioning basedted pairing og of the condng to the pa

who follow c

ve - different of the followiawards in eduawards in ed

ds are effectivds are successng to self-dens external thens inhereninfer from to perform entive to studmulus to studable rewards able rewards uthor is righ---------- a gthen – obtainn - confronti2:

mental assumhey acquire s accurate? R

a considerablevel of mastd high gradesobtained modnsus on the d outside forh evidence f

n llowing passchoice on you

sis, a set of tof educatio

ng students whe demonstroponents of otivation. Thh as when th

results showen rewards asic motivatioding pivotal age mainly dtive in Educas in Behaviorant conditiohich the desird on disorganf separate sti

ditioned stimussage, teachclassroom r

2) keep - uing is NOT ucation is no

ducation is nove in changinsful in reshapetermination

nt the passage the goal be

dy more will dy more will reduce his instrengthen hht, then rew

gradually inningng

mptions that in school, an

Research hase portion is rtery. One stus showed, whderate or lowcrucial que

rmal educatifor this type

ages and decur answer sh

techniques bonal settingswho follow crated efficacy

selfdetermihere is evidehe student alrwing detrimeare given foron. Many effe

response thediscuss? ation r

oning in the red behavior nized associaimuli in ordeulus with the

hers can -----rules with p

uniform mentioned b

ot accepted bot accepted bng behavior. ping behavion theory, the

that when thavior, -----increase intensify

ntrinsic motivhis intrinsic mwards ------ncreasing st

underlie formnd (b) can as found that, retained for udy found thhen tested te

wer grades shestion of hoional settingof far transfe

cide which cheet

based on the s. For examclassroom ruly of awards ination theorence that tanready has a hental effects r attaining a

fective theraperapy which

2) Effect4) Applie

1 st and 2nd

are followedation betweener to create ane uncondition---------------praise, stars

3) changeby the autho

by opponentsby supporters

or. e praise and

2) weake4) strengt

the student -------------.

vation motivation ------------ in

tandard of p 2) 4)

mal educatioapply them in

even when smany years

hat universityn years laterhowed avera

ow much kns, and how

fer is scarce,

hoice (1), (2

behavioral pmple, teacheles with praiin changing ry, who clangible rewarhigh level ofare counter

a gradually ipies have.beeis used to tre

ive Educatioed Behaviorarefers to ---

d by a rewardn a behaviorn automatic ned stimulusstudent beh

s, or tokens

e - various or in the pas of self-deters of self-dete

d other rewaens inherent thens externaalready has

ntrinsic moperformancstrengthen -weaken - acq

on systems arn situations ostudents repoand long-tery students wr, average retage retention nowledge acsuch transfewhile others

نگليسي

2), (3) or (4)

principles ofers can alteise, stars, or behavior, th

aim that prards decreasef intrinsic mrbalanced byincreasing sten based on eat autism sp

onal Settings al Analysis ----------------ding or reinfor and punishmresponse

s havior by sys exchangea

4) modissage? rmination theermination th

ards ----------

al a high level

otivation in ce. avoiding quiring

re that studeoutside the cort not usingrm retention

who took a chtention scorescores of abquired in sc

er occurs. Sos claim there

اسي به زبان ا

best fits eac

f operant coner student btokens exch

heir use in edaise and othe intrinsic m

motivation to y evidence thtandard of pthe principle

pectrum disor

--. forcing ment

ystematicallyable for ----

ify - similar

eory. heory.

-------- motiv

l of intrinsic

case they a

ents (a) retainclassroom. B the knowledis strongly dhild develop

es of about 30bout 20%. Thchool transfome psychol is abundant

شنا متون روان

ch space.

nditioning, isbehavior byangeable forducation hasher rewards

motivation inperform the

hat, in otherperformance,es of appliedrders.

y rewarding---------------

vation.

c

are given

n knowledgeBut are thesedge acquireddependent onpment course0%, whereashere is muchfers to taskslogists claimt evidence of

م

s y r s s n e r ,

d

g -

e e d n e s h s

m f

)2(

far transfer learning usesocial cogni8- What do

l) Knowle3) Formal

9- Accordretain knothem in sit

l) bring ab3) are bas

10- Researschool, a --

1) great p2) great p3) trivial p4) trivial p

11- Accord1) depend3) depend

12- One cain school t

1) no agre3) little ag

13- Some pothers clai

1) mean -3) rare - p

14- What d1) perspec3) contest

PASSAGE Each persopredispositicognitive stmost preva(ADHD), lretardation, Although thinvention odebates abofactor knowwhether it cand the Windividualizenriched prskills such asignificant, even after c15- What d

1) Predisp2) Individ3) Theori4) Attenti

in specific ed in educatiitive theory, oes the passedge Acquirel Education Sing to the

owledge andtuations outbout two esssed on two esrch has foun---------------

part of the skipart of the knportion of thportion of thding to the ds on the absds on the finaan infer froransfers to eement greement psychologisim there is -- scarce plentiful does the prctives ted theories

3: on has an ion, learning tyle, motivat

alent disabililearning disahearing imp

heories of intf educationa

out the naturwn as generacan be meas

WIse are widzed educatiorograms. Chias phonologiwith people

controlling fodoes the pasposition, Leadual Differenes of Intelligion Deficit H

domains. Seional psychoand construcsage mainlyed in School Systems passage, fod skills theytside the cla

sential presupssential hypond that, eve---- for manill is given u

nowledge is phe skill is prehe knowledgeauthor, lon

solute level al degree m the passatasks encou

sts claim tha---------------

onoun these

individual and develop

tion and the ities found aability, dyslpairment, certelligence ha

al psychologyre of intelligal intelligencsured at all. dely used innal treatmenildren with iical awarenee higher in or intelligencssage mainlarning and Dnces and Disagence in PhilHyperactivity

everal perspology are forctivism. y discuss?

ormal educy acquire inassroom. ppositions otheses en when stuny years. up preserved eserved e is given up

ng-term rete

age that theuntered out

at research----- eviden

e in line 14

profile of pment. Thesecapacity to p

among schooexia, and sp

rebral palsy, ave been disy, and is coigence revolvce, multiple In practice, n economicnt. Children identified dess. In additioconscientiou

ce and past ply discuss?

Development abilities osophy

y Disorder

ectives havermed and con

2) Learni4) Long-t

cation systen school, an

2) are bas4) bring a

udents repo

p ention ------

2) relies o4) relies o

ere is -------tside forma

2) no disa4) little d

h evidence fonce of far tr

2) bounti4) averag

refer to? 2) educat4) theorie

characteristie manifest asprocess infool age childpeech disorepilepsy, andcussed by phincident withve on whethefactors (e.g.standardizedally developclassified a

eficits may bon to basic abusness and herformance.

e been estabntested. Thes

ing and Cognterm Retenti

ems ---------nd (b) the s

sed on two mabout two m

ort not using

--------------on the ultimaon the early ------------ a

al educationagreement

disagreementfor far tranansfer in spiful- scarce ge - plentiful

tional formses of learning

cs, abilitiess individual drmation, com

dren are atterder. Less cd blindness. hilosophers sh the developer intelligen., Gardner's d instrumentped countrie

as gifted are be provided wbilities, the ihope attainin

نگليسي

blished withise include be

nition ion ----------: (astudents sh

minor presupminor hypothe

g the know

of masteryate level degree

about how knal settings.

t sfer is ------pecific dom

g

and challedifferences inmmunicate, aention deficiommon disa since Plato, pment of thace can be chtheory of ms such as thes to identif

often proviwith enhancindividual's png superior

اسي به زبان ا

in which theehaviorism,

a) the studehould be ab

ppositions eses ledge acqui

y.

knowledge o.

--------------mains.

enges that n intelligencand relate toit hyperactivabilities inc

intelligence at discipline.haracterized

multiple intelle Stanford-Bfy children ided with acced educationpersonality tracademic ac

شنا متون روان

e theories ofcognitivism,

ents shouldble to apply

ired in

obtained

, while

result frome, creativity,

o others. Thevity disorderlude mental

testing is an. Continuingby a single

ligences), orBinet IQ test

in need ofccelerated orn in specificraits are alsochievements,

م

f ,

d y

m , e r l

n g e r t f r c o ,

)3(

16- Accordand proble

1) predile17- One castyle, motiv

1) are sim3) all man

18- If the adyslexia ar

1) outstan3) occasio

19- Which1) abnorm3) disabil

20- Accord1) and psy2) has exi3) and ph4) has exi

21- One ca 1) inclu

22- Which 1) Their m2) They a3) They a4) Their e

23- Accordabilities lik

1) classifi3) classifi

24- The aut1) person2) person3) individ4) individ

PASSAGE In the 1950philosopherexistential operates ongivens of exExistential view of huemphasizedby myths, oauthentic, aAustrian exreflections glogo-therapAdler's NietIn addition Kelly may b25- What d

1) Positiv3) Existen

26- Who is 1) Rollo M

ding to the pems that coection an infer fromvation, etc.

milar nifest the samauthor is rigre the most nding diseaseonal diseases of the follo

mal developmities in readi

ding to the aychology emisted since ea

hilosophy appisted before ean infer fromusive of the follow

main goal is are widely acare commonlemployment ding to the pke phonologiied as gifted ied as havingthor finally

n's character in's conscientidual's past pedual's superio

4: s and 1960s,r Seren Kierkbranch of p

n the belief txistence. psychologist

uman natured the humanior narrative plbeit often anxistential psgarnered fromy, a type of tzschean docto May and Fbe said to bedoes the passve Assessmenntialism in Pthe founder

May

passage, eveme from ---

2) preparam the passa

me qualities ght, then at--------------

es s owing is NOment of the ining and writiauthor, inte

merged simularly philosoppeared simulearly psychom the passa

2) un-doubwing is NOTto recognize

ccepted instruy used in ecoin developinassage, childical awarene

g deficits states that t

is ousness is

erformances or academic

largely influkegaard, psypsychology, that inner co

ts differed fr and in the

istic themes patterns, and nxious, regarsychiatrist Vm his own inexistentialis

ctrine of will Frankl, Swislong to the esage mainlynt of Anxietysychology r of the exist

2) Viktor F

ery individu---------------tion

age that peo

ttention def------ found

OT mentionntellect ng elligence tesltaneously phers like Plaltaneously ologists like Page that thebtful

T true of inste the childrenuments to meonomically png countries dren ---------ess.

the -----------

are achievement

uenced by thychoanalytica

which incluonflict within

from others oeir relativelyof death, frethat it can berd for death aViktor Franknternment, a

st analysis thto power or F

ss psychoanaexistential schy discuss? y

tential branFrankl

ual has a pe---, learning

3) sensitiople ---------

2) are dis4) all ma

ficit hyperacamong sch

4) commed by the au

2) paraly4) disabil

sting --------

ato

Plato e measurabi

3) comprtruments lik

n who need eeasure intelliprogressive cis disallowed-- are provid

2) groupe4) groupe

--- also impo

ts are

he work of Gally trained uded existenn a person is

often classifiy positive asee will, and me encouragedand other futkl drew ev

and he createhat focuses oFreud's will toalyst Ludwig hool.

2) Human4) Meani

nch of psycho3) Martin

ersonal descg and develoivity ----------- in

stinctive nifest ordinactivity disor

hool age chil

mon disordersuthor amon

ysis caused bylities in hear------------.

ility of intelrehensive ke the Stanfoeducational cigence. countries. d. ded with im

ed as talenteded as having ortant on top

erman philosAmerican psntial psychos due to that

fied as humassessment omeaning, sugd by an accepture prospect

vidence of med a variationon a will to mo pleasure. Binswanger

nistic Themeing's Therapeology basedn Heidegger

نگليسي

cription of opment.

4) envirintelligence

ary features rder, learnildren.

2) excels ng the less cy brain damaing

lligence is st4) contr

ford-Binet IQcure.

proved educ

d basic abiliti

p of fundam

sopher Martisychologist R

otherapy, a mt individual'

anistic in thef anxiety. Eggesting thatptance of thets. meaning's thn of existent

meaning (in o

r and Americ

es of Death eutic Power

d on the pass 4) Seren

اسي به زبان ا

qualities, ca

ronment e, creativity

ing disabilit

llent disorder

common deage

till-----------roversial Q test and th

cation in pa

es mental capab

in HeideggerRollo May pmethod of ts confrontati

eir comparatiExistential pt meaning cae free will re

herapeutic ptial psychothone's life), as

can psycholo

sage? n Kierkegaar

شنا متون روان

apabilities

y, cognitive

ty and

rs

fects?

-------·-.

he WISe?

articular

bilities.

r and Danishpioneered antherapy thation with the

ively neutralpsychologistsan be shapedequisite to an

power fromherapy calleds opposed to

ogist George

rd

م

h n t e

l s d n

m d o

)4(

27- Accordexistence.

1) has res2) is beca3) has res4) is beca

28- How w1) In that 2) In that 3) In that 4) In that

29- Accordpower from

1) gathere3) gathere

30- Whichpassage?

1) Viktor 3) Ludwig

عامل اد كدام

ding to the ex

sulted in his cause of his cosulted in his cause of his cowere psycho

they changethey evaluatthey regardethey shaped

ding to the pm reflectioned by his owed from his o of the follo

Frankl g Binswange

يد بودن

ها حليل داده

ننده

ي

د به احتمال زيا

xistential ps

correspondenongruity withconfrontationonflict with elogists class

ed humanisticted anxiety ped human na

d meaning bypassage, Auns ------------

wn inspectionown experimowing scient

er

ت؟ نو و جدي) 4

روش تح) 4

غيرها

. شودي . ي نيست

كنتعديل) 4

يابيزمينه) 4

ق كند انتخاب مي

رشد ) 4

sychotherap

nce with univh existence n with univeexistence sified as huc themes likepositively. atural as impay myths. ustrian psyc-------.

n ment

tists definit

. ود دارد

. سد برخوردار است

بودن

جرايي

نتايج پژوهشي ابزار سنجش متغ

ز قبل تدوين ميها تصادفيزمودني

م است؟

و مشاهده هاي تحقيق و فرم

از دو مدرسه

ل آزمايشي

y, psycholog

verse

rse

manistic? e death and f

artial.

chiatrist dr

2) collect4) collect

tely belongs

2) Georg4) Alfred

لي كه در آن وجو . د

. كاربرد داردرنظر مينطقي به

هميت بيشتريدست اول) 3

؟ تامكانات اج) 3

بينيپيش) 2اعتباريابي) 4

ها افرضيه) 2گمارش آز) 4

شود كداسي ميبين پيش) 3 آيد؟ عرضي ) 3 گيرند؟ ر ميپرسشنامه) 2پرسشنامه) 4

س دو گروه را

انتشار عمل) 3

gical clash w

free will.

ew evidence

ted from his ted by his ow

s to the exist

ge Kelly d Adler

حيح است؟ته در مورد مسائل

ها ابراز نمودپديدههات تبيين پديده

ده اما منيي نرسييات تحقيق از اه

ننيست مناسبي

ضوع ام است؟

در مطالعه بررس

آحساب ميي به

ورد استفاده قرار

يك روش تدريس ل كند؟

ري

نگليسي

within a pers

e of meanin

own burial wn investigattential scho

فهوم نظريه صحشمندان يك رشت

توان در مورد پيط با هم كه جهتوز به پذيرش نهايستفاده در ادبي

مربوط بودن) 2 ش تحقيق ملاك

ماهيت موض) 2 ح پژوهشي كد

……… . . شودي مي

كنترل، اثر آن د

كنترل ) 2 تحقيقات كيفي

موردي ) 2 وردي بيشتر مو

ن اثر بخشي يكخواهد كنترمي

بازگشت آمار) 2

اسي به زبان ا

son ----------

ng's therape

tion ool based on

حقيق در ارتباط با مف

هاي دانشي از گفتهها كه ميي از گزاره

ي از قضاياي مرتبطي از روابط كه هنوگي منابع مورد ا

ن در انتخاب روش

تحقيق ي و اساسي طر

يانس طه بين متغيرها …تحقيق كيفي

بنديولهها مقدني. ي تصادفي است

حمي كه جهت ك

جزش مطالعاتي

ر در مطالعات مو پرسشنامه

مشاهده براي تعيينققي

عتبار دروني را م ني

شنا متون روان

-------

eutic

n the

آمار و روش تحدام موردك -31

ايمجموعه) 1ايمجموعه) 2ايمجموعه) 3ايمجموعه) 4كدام ويژگ -32

دقيق بودن) 1يك دكدام -33هاي تهدف) 1هدف اصلي - 34

كنترل واري) 1تبيين رابط) 3در روش تح - 35

پاسخ آزمود) 1گيرينمونه) 3متغير مزاح -36

مستقل ) 1كدام روش -37 طولي ) 1كدام ابزار -38مصاحبه و) 1مصاحبه و) 3وقتي محق -39

تهديد كننده اعافت آزمودن) 1

م

آ1

2

3

4

5

6

7

8

9ت

)5(

است؟ ت

ديگران ويژگي

ن متغيرها

مه

امعه

مركزي درست

........... حتمالا

عملي – فكري د عي يا حقوق

اي ي مقابله

ي و همخواني ميان

ست؟

ظاهري پرسشنام

حجم جا) 4

به مركز

قدر است؟ 4 (1

هايگر شاخص

د عادي جامعه اح

. كندن فرق مي

وسواس) 4 ي موازين اجتما

اعتناييبي) 4

ن فرض آزمايي روابط همبستگيتري برخوردار اس

وشني سوالات جاذب بودن شكل

ر است؟ - /0 05 - /0 01

جامعه

اطلاعات هاي گرايشخص

x[( ) 2 چق 54

ها براي ديگحالت 15تر از

15ا هر دو برابر نسبت به افراد

. تت ولي جهت آنرامتريك است؟

ويتني وسكال واليس

ست؟ ستگي

ياب نقض جدي

ضد اجتماعي

ت؟عدم امكان) 2عدم بيان) 4

از اهميت بيشتوضوح و رو) 2جالب و ج) 4

: رد كهدا

داري كمترمعنييك سويه) 2-دو سويه ) 4

ميانگين ج) 3

گردآوري ا) 2تعيين شاخ) 4

4[نس توزيع3 (3

يك از حد، كدامتنما بزرگ) 2ميانه و نما) 4اي بسكتبالرفه

بيشتر است) 2يكسان است) 4

م آزمون غير پار2 (U – مانآزمون كرو) 4

:

اهي برخوردار اسروان گسس) 3

گستاخانه در غي

شخصيت) 3

اي كدام استسه

عات در تحقيق

جهت اهميت د . شودتخاب مي . سب است

. د. بل تعميم است

با كدام سطح مع

د؟تر ارتباط دار ه

ت؟

واريا. باشدمي 4

جي مثبت باشد

در بازيكنان حر

رامتريك، كدام

M عبارتست از:

يانگين

تلال خود از آگا

آميز و گصومت

طي

مقايس –ت علي

ها پديده گردآوري اطلاع

هر سوال

ور روشن از آناسب با جامعه انتماري اصلي متناس

كندكل مواجه مي جامعه آماري قاو كدام آزمون

دام فاكتور بيشتروش مطالعه) 2

صيفي كدام است

4ريانس برابر با 2 (16

داراي كج 15گين

و امتيازآوري د

هاي پار آزمون

MSس منظور از

ت ه

حراف نمرات از مي

ان استثناييرد نسبت به اخت

پارانويا ) 2 منفي كارانه، خص

اختلال ارتبا) 2

حقيق

اشكال تحقيقا

افتن علت اصلي در روايي ابزار

هاي مربوط به هه لات

طومعه آماري بهري اطلاعات متناه تنها با جامعه آموه نمونه را با مشكي پژوهش تنها بهد فرض صفر در

- /0 01 /0 05

حجم نمونه با كد امعه

كاربرد آمار توص ها ده ها ضيه

داراي وار Xات

ها با ميانگ داده 15تر از

15از ترگي ميان طول قد

. . رد

مستقل د tمون نه

ل كاكسون و تحليل واريانس

جموع مجذوراتجذور انحراف نمرامرات مجذور شدهجموع مجذور انح

مرضي و كودكاختلال رواني، فر

دار رفتارهاي م لال است؟

آمار و روش تح

ترينعمده -40گران بودن) 1ترديد در يا) 3

كدام مورد - 41تعداد گزينه) 1تعداد سوالا) 3تعريف جام - 42

ابزار گردآور) 1حجم نمونه) 2تعريف گرو) 3نتايج نهايي) 4احتمال رد - 43

يك سويه ) 1- دو سويه ) 3اندازه يا ح -44

واريانس جا) 1ترين كمهم -45

تلخيص داد) 1آزمون فرض) 3

توزيع نمرا - 461 (8 اگر توزيع -47

نما كوچك) 1ميانه بزرگ) 3همبستگي - 48

كمتر است) 1تفاوتي ندار) 3معادل آزم - 49

آزمون نشان) 1آزمون ويل) 3

در تجزيه و -50واريانس مج) 1مجموع مج) 2ميانگين نم) 3ميانگين مج) 4

شناسي م رواندر كدام اخ - 51

هيستري ) 1پايدالگوي - 52

اصلي كدام اختلا سلوك) 1

آ

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0

ر1

2ا

)6(

ها و نگرش ار،

نوس عضلاني،

ي در مورد رفتا

براز شده

؟

گيرد؟ ت مي

اي يادگيري

تون ينايي، كمي

ان

يك

ا

شود؟ نجر مي

رود؟ مي

هوش ) 4 هاي متضاديام

هيجان ا) 4

ريپتوفان هد، كدام است؟

ت ماهلر صورت تفرد ) 4

سال

هاناتواني) 4

تقريبا برابرنقص بي«: ه كرد

لش ينها) 4 زوم است؟

بيست و) 4

دي پلژيا) 4

تنابي در فرد منج وابسته مرزي

كار مت رواني به

وقتي كودك پيا دهد؟ مي

شود؟ مي

REMوابتر –ادير زياد ال

دهعي نشان مي ت منفي

ي رفتار مناسب

. ن است

ل بهنجار مارگار دگي بهنجار

س 5تا 4ع پس از ري

شتري دارد؟ رفتاري

گيرد؟ ي

شنوايي به ميزان تتوان مشاهدهمي

در كدام كروموز

» .شتر است لژيا

ي عاطفي

ر اجتماعي اجتشخصيت) 2شخصيت) 4

اختلالات مبتلا به » كني؟ حافظه ) 3

اسكيزوفرنيا، وكوتيك پاسخ م

گسستگي) 3ش افسردگي مي

افزايش خو) 2مصرف مقا) 4

رفتار ضد اجتماارائه تقويت) 2پاداش براي) 4

دو جنس يكسان

. ستاز مراحل تحول

درخودماند) 3 مفيد است؟

سن شروع) 2رفتار تكرار) 4

دكان، اهميت بيشعاطفي و ر) 3

حس صورت مي لامسه ) 2لامسه و ش) 4

ذهني است، م

لو ) 3، علت اختلال د

پنج ) 3 ت؟

سيب در پاها بيشكوادري پلژ) 3

خلاقيت ) 2ناسازگاري) 4

ي شدن به رفتا

ني در بيماران م چه اقدامي مي

وجود آمدن ابهند با علائم سايك

ذبير منجر به كاهش

يا نوجواني كه ر

حيح است؟ شيوع آن در هر

لات فراگير رشد اسدر كدام مرحله ا

م» اتيسم«از » ر

ز اختلالات كود ي ذهني

طريق كدام از

ماندگي با عقب ؟ »ول عمر كم

گي ذهني است،

فلج مغزي استد، ولي شدت آس

زهوش است؟

ان استثنايي

علاقه به اجتماعي

دام فرآيند روان مشامت برسد،

قضاوت ) 2 در مورد علت بكند دريافت مي

دو سويه كاذ) 2 دگي، كدام تغيي

R

ن براي كودك ي يند

صح» رت«تلالشود ون ديده مي . شيوع دارد

. ن شيوع داردشود و جز اختلالاته به اضطراب د

همزيستي ) 2 آسپرگر«تراقي

ص كدام دسته ازماندگيعقب) 2

راد نابينا بيشتر

ماري كه همراهر اكثر موارد طو

كاف ) 2 ماندگراه با عقب

سيزده ) 2 ط به كدام نوع ف

شودها ديده مي پاراپلژيا ) 2

بارز كودكان تيز130 145

مرضي و كودكا

ختلال فقدان علا سكيزوييد

اعي براي ارزيابي كددر سينمايي به

كدام فرضيه دانب والدين خو

مضاعف ن مبتلا به افسرد

REMاب REMنهفتگي ن

در تعيين درمانلالات رواني هماي

يط ورد اخترت در م

ران و هم دختراندو برابر دختران شچهار برابر دخترانختران ديده مي شخند تعميم يافت

در تشخيص افت ير تحول زبان

اس يني در تشخيص

زي ذهني در افر حركتي

را در كدام بيمعف عمومي و در

س كه همر» پاتو«م

بوطت توصيف مرها و پاهدر دست

هايد از ويژگي

140(IQ)شي 165(IQ)شي

شناسي م روان

در كدام اخ - 53شخصيت اس) 1فوبي اجتما) 3سوال زير -54

اگر بوي دود د«يابيجهت) 1بر مبناي -55

ز جاها ااحساسوابستگي مض) 1در بيماران - 56

كاهش خوا) 1كاهش زمان) 3اولين گام - 57

درمان اختلا) 1كنترل محي) 3كدام عبار - 58هم در پسر) 1در پسران د) 2در پسران چ) 3فقط در دخ) 4بخگذار از ل - 59

جدايي ) 1كدام نكته -60

فقدان تاخي) 1اختلال تما) 3

قضاوت بالي -61 جسماني ) 1تصويرساز -62

جنبشي و) 1 شنوايي ) 3اين علائم -63

جثه كودك، ضعتاي ساكس) 1در سندرم - 64

هجده ) 1اين عبارت - 65

وجود آسيب د«همي پلژيا) 1كدام مورد -66

ضريب هوش) 1ضريب هوش) 3

ر

3

4»

5ا

6

7

8

9

0

1

2

3ج

4

5»

6

)7(

قبلي آن ريف

دارد؟ م

ندين سطح از

ي ذيراي نيازها

است؟ ته

ستند؟

ر مقايسه با تعار

، چه ناوثر است

ف يا دلربايي كند و چنشد مي

پذ حل رشد بايد

نته سوري توجه قرار گرفته

وب كنشي

اندگي ذهني هس

هني آمريكا، در

ازشي فرد وران رشد

گانه گوش

سالگي مو 13تا (Hunting

(Marfan)

سن لطف) 4 چيده روابط رش

. مركز دارد

ن در همه مراح

ماريا مون) 4 اني والن مورد ت

صل تناوا) 4

ن

ماهمراه با عقب

. دهند.بيني كردرا پيشماندگي ذهعقب

د به رفتارهاي سان مشكلات در دو

رده گوش هاي سهستخوان

ت 7اه رفتن بين (gtonنتينگتون

ي عضلاني مارفان ؟ ش

ر يك نظام پيچ

كتشافي ي بوم شناختي

ت؟

شود، تمنتقل مي.اكيد كرده است

د كه بزرگسالان

روسول نظام تحول رو

پيوستگي ست؟

سوي استقرار من

ست كه معمولا ه

؟ .ند

تا بالاخره انجام رفتارهاي آنان رتوسط انجمن ع

اهميت داد) 2ظاهر شدن) 4

نقش در پر) 2نقص در اس) 4

دادن توانايي رابيماري ها) 2پلاسيدگي) 4نيستگرايي ت

د نقشتقلي) 3شود كه ده مي

يادگيري اك) 2هايسيستم) 4

مله درست است . هد

. گذارندر مي به نسل بعدي من رشد خودشان تاكرد و معتقد بو

ژان ژاك ر) 3يك از اصولدام

اصل عدم) 3ت رواني كدام اس

عدم تمايز) 2حركت به) 4

غالب معمولي اس سندرم ادوارد

م ادوارد وزون

هاي چهره و مغزان دشوار است؟

كننباط برقرار مي . منفي داردكنندر دنبال ميتوانود دارد و مي

ماندگي ذهني ت

است؟

ي و يا از دست

ي وهله شخصيت

يي در نظر گرفته

تسكي كدام جمدهستي اهميت مي

ساني را پشت سرو اعتقادات هاش

ن در شكل دادنگذاري ك را پايه

حل رشد، در كد و توحيد

گيري ساختكل

ان استثنايي

اختلال در ژن غسندرم كروزون ،

برو ماتوز، سندرمكلروز، سندرم كروهاو ماتوز ، آنژيوم

هاي كودكاژگي و خيلي دير ارتبيد است و حالتانجام دهند، آنقدتيب طبيعي وجو

مجديد عقبف

متوسط فرد

ي انتقالي كدام

رفتن غير عادي

(Duchenne) د جز فرآيندهاي

ايفكر مقوله) 2 ايگونهشخص به

ارند؟ فرهنگي ويگوت

هاي زيسبه جنبهن مراحل رشد يكسي كه فرهنگ، ارز

بر توانايي كودكانه كودك مداري

جان لاك ) 2 ي در مسير مراح

اصل تمايز و) 2 ن مرحله در شك

مرضي و كودكا

ها، ناشي از اريس – چهره و مغز

نورو فيب –سكلروز ارد، توبروس اسكسكلروز، نورو فيبروي رفتاري از ويژديگران به سختيي آنان بيشتر شدي

خواهند اا كه ميي آنان نظم و ترتاسي بين تعريف

تر ازملكرد پايينهاي فردي يژگي

دكننده ناشنوايي وني

دارويي

رشد

اي كه در راهي(Marfan)فان

( عضلاني داچن

ن، كدام فرآيند فه

اي، ش چه نظريهگذر او تاثير مي

سي طلاعات

–ريه اجتماعي

پردازان بير نظريهدگاه همه كودكان

ايه كمتر به نحوهپردازاناير نظريه

پرداز، فلسفهيه

زي و مركزگرايي كنشي

هارتمن، دومين ضوع وعي

شناسي م روان

كدام بيمار -67هايآنژيوم) 1تويروس اس) 2سندرم ادوا) 3توبروس اس) 4كدام الگوي -68

معمولا با د) 1هايواكنش) 2هر كاري ر) 3در رفتارهاي) 4تفاوت اسا -69

كدام است؟تاكيد بر عم) 1تاكيد بر وي) 3

علت ايجاد - 70امراض عفو) 1مسموميت) 3

شناسي ر روانبيمار -71 -٧١سندرم مار) 1پلاسيدگي) 3در نظر والن -72

تضاد و وقف) 1بر اساس -73

محيط اطراف برردار شناسك) 1پردازش اط) 3درباره نظر -74

همانند ساي) 1در اين ديد) 2اين ديدگاه) 3كمتر از سا) 4كدام نظري - 75

كودك باشند؟ آرنولدگزل) 1مركز گريز -76

اصل غلبه ك) 1طبق نظر ه -77

تشكيل موض) 1پيش موضو) 3

ر

7

8

9ك

0

ر

2

3م

4

5ك

6

7

)8(

از «و » بازيچه

ها متوجه آن ا

- ايجاد مي اره

گري ؟ د

) ي

گذار از بدن به«

م خود را) عينتزا

د، كشف و دوبا

نگرفتاري) 4 گيردنمير نظر

ر خوب

. ود

شوند؟طرح مي كد ماندگي

انزوا طلبي(گريزي

«و نيز » رفاقت

شي دايم) 4 اي انيا جنبه(ت

باشد خودش مي

ني اوليه و ثانوي ؟

فته شده ي يك مصداق

كي شود؟ ي

قيق كلمه

ثابت و مطلق د طاعت و تنبيه

دختر/ پسر خوب كنند؟ طي مي

ثابت –سان متغير –فاوت

شويرون رانده مي . راندن مياي بيشتر مطهله

گي در مقابل راكي در برابر مردم گ

افتد؟ فاق ميها خستين عادت وراني ثانوي

ود مين بين به

تحولي حول شود؟ مي

بگريزد، رغبت

ي زي با پرخاشگر را كه خارج از

وراني ثانوي هاي دورا واكنش

م موضوع است؟مه كلمات يادگرفسيار محدود براي

تحولي پياژه فرهنگي ويگوتسك

اي حاصل ميهله يا بدون شي

ويي به معناي دق

بافتاري ) 3قوانين را كاملا

سوگيري ا) 2سوگيري پ) 4

سرعت و توالي طتحولي يكس) 2تحولي متف) 4

افتد؟ ي . نمايندر باز مي . كنندر باز مي

شوند به سمت بيد، به سمت بيرونكسون در چه وه

ديدآورندگپ) 2ديگر آمري) 4

چهار ماهگي اتفتشكيل نخ) 2واكنش دو) 4گذار از خو« نيز

پيوستگي) 2خطوط تح) 4

ركتي، حاصل نم عليت ) 3

هاقابل كشاننده

عقلي سازي) 2ساهمسان) 4

ك واقعه جالبي

واكنش دو) 2هماهنگي) 4

ر بر كاربرد كداممحدود هم) 2هاي بسواژه) 4

شناختي تح) 2اجتماعي ف) 4در چه وه ست،نامضوعي ي) 2شي ليبيد) 4

م نظام است؟

كلبرگ، كودك ق

ترتيب با چه س

ي چه اتفاقي ميترهاي قديميولهاي جديدترسلول

شتولد ميكه بعدا مشونددا متولد مي

در نظر اريك» ي

سنين يك الي

و» حساب شده

دوره حسي حر

جاي آنكه از مقا

حركتي، كودك –

وي

(underex ناظر

است؟

اس» موضوع«دن

د مربوط به كدانمويافتگي ) 2

رشد اخلاقي ك

حل تحولي را به

جايي سلوليجابه با گذشتن از سلورا با گذشتن از س

هايي كهسط سلولهايي را كه بعدولخودسنجي«و » د

س خود كهتري گي نقش

ك از موارد در س

واري به تغذيه ح كند؟ اد مي

پياژه، در پايان زمان ) 2 نوجوان به ج«؛

–ل رشد حسي

وم و ثانوني نوع س

(xtensionداق

ت جديدتر اشيا گسترده

صورت پيوسته

هره از دست داد شي

رشد

منزله عامل تفرد ي

رحله از مراحل نسبي

ظم اجتماعي ژه كودكان مراح

ثابت –فاوت متغير –سان

روياني، بر اثر ج جديد راهشان را قديمي راهشان رل متولد شده توسل متولد شده سلو

تصور از خود«ي ل در برابر احساست در برابر پراكندگيكيه پياژه، كدام وسيله و هدف ها بين روان بنه

گذار از شيرخو« با چه عنواني يا

حولي يك يافته

د بر اساس نظر ي رمزي

مكانيزم دفاعي

بي يي

مرحله از مراحل

هاي دورانيواكنش راني اوليه

گستراني مصدحدود براي كلمات

مورد مجموعهدر صظريه، تحول به

گري ل طلاعات كه دله» هشتم

وضوعي يا در راه ش اتي

شناسي ر روان

تحول به م -78خبرپردازي) 1در كدام مر -79

گراييلذت) 1پايداري نظ) 3از نظر پياژ - 80

تحولي متفا) 1تحول يكس) 3

در دوران ر -81هايسلول) 1هايسلول) 2اولين سلول) 3اولين سلول) 4فرايندهاي -82

تحقق عمل) 1احراز هويت) 3طبق نظري -83تمايز بين و) 1هماهنگي ب) 3«آنافرويد - 84

را» بازي به كارپيوستار تح) 1تحول تفكي) 3كدام مورد - 85هايفعاليت) 1در كدام م -86 سازد؟ مي

رياضت طلب) 1والايي گراي) 3در كدام م -87

كند؟هماهنگي و) 1واكنش دور) 3خطاي كم -88مصداق مح) 1يك كلمه د) 3در كدام نظ -89

روان تحليل) 1پردازش اط) 3

ماه«دلهره - 90مو –پيش ) 1پيش عمليا) 3

ر

8

9

0

1

2

3

4ب

5

6م

7ك

8

9

0

)9(

-موجب مي ي

نهاد، من و ( يد

علم، عدل، يرتر از آن پست

دو تشكيكي و

و ترسيم نقش

ايي هم داشته

كند، امر مي ها

و كمبود در آن ......

ر درياي طوفاني

. ود

ا از ديدگاه فروي

حركت در مسيو يا تا حيواني

. سازدي

ت يني، حقيقتي

آن قوه قبول نق

وه واهمه ابزارها ت كه بايد

صناعي –ه بسيار به بدي

نفساني هرگونه نقص و

.....ضح و روشن

. ت ري

گرفتار شدن د

. ي شودنسان شكسته شو

خن گفت؟ابن سينا) 4

طوح شخصيت

شود، يعني بايها، حقيقترذالت

مي ته و متحولملاصدرا) 4

خت كه وجود عي

. رد

ل كنيد كه در

اثبات قو) 4 است......... سام

–طبيعي ) 4

رستي كه نفس

تمايلات) 4 ........... نفس و

قوا و آلات، واض

طفي و ارادي است

عقل نظر) 4

ملهمه ) 4

مادي، از جمله

ار ياس و نااميدير و خودخواهي انسضي از آنها سخ

و سط) و مطمئنه

. جود نداردصورت مصور مي

ها و رها، بدييرد را در برگرفت

ه را مطرح ساخ

.پذيردمي –ستپذيرنمي –نيست

مثلا در آب تامل

يا مصوره كمال خاص اجس

جاندار به در كنم،ه نمي

انيي و ذاتيل فطر

حتياج نفس به نيست –عدم نيست –وجود

ي معرفتي، عاط ي

لاقيتجويي و حقيقت

طر و قطع علل م

انسان دچا) 2غرور، تكبر) 4

رمزي بودن بعض فارابي ) 3

س اماره، لوامه و

. گيرد . دارند

. جود نداردط وج بعضي ارتبا

كم به همان صكمدر مسير زشتيگوهر وجودي فر

كندي ) 3صدرا اين نظريه

اس –بودند ) 2ن –نبودند ) 4

م. متفاوت است . حفظ كند

قوه خيال) 3جود ندارد، اين ك

–جان بي) 3

خويش را تبرئه است؟

حيات انسا) 3، لازمه آن كمال

كه احدر حالي. تع –حادث ) 2و –حادث ) 4

اراي كاركردهايعقل عملي) 3

اماره ) 3

ابداع و خلا) 2كنجكاوي) 4

ي

ند احساس خط

. شود تقسيم و نيز از

نفس(گاه اسلامي

گس اماره جاي مير يكديگر انطباق

شخصيت فرويد وج وجود دارد و در

دهد، كنجام ميكس با حركت د

فراتر رفته و گ»

ملاص.......... نكر........

ام قوه است؟كند، محفظ مي

كل ترسيمي را ح ك حسيكمال وج..........

سانمن نفس خ«: كه

دام جنبه نفس ا ن آدمي

باشد،........... ود و تحريكي است

نسان است و د

س است؟

ت؟

مندان اسلامي

ماننخي شرايط

هر چيزي متوسلار نوع متفاوت

كندي ) 2 انساني از ديدگ

ست؟يد در سطح نفسسلامي و فرويد برسلامي و سطوح ش در بعضي ارتباط هر چه را كه ان

شود و بر عكمي»ملكه«خلاق، از

ابن سينا ) 2 ك در جوهر را من..و تقدم و تاخر

. د .

براي اثبات كداي كه اثر را حوه

تواند شكما نمياثبات ادراك) 2

.....براي اجسام

انس –حيوان ) 2 ك) ع(ف در قرآنناظر به كد» .... قلب و باطن) 2

فس در ذات خو و آلات ادراكي

كزي شخصيت ا فطرت ) 2

ك از مراتب نفس لوامه ) 2

ي فطرت چيست

ز ديدگاه دانشم

آيات قرآني، برخ

. ان بيدار شودي نجات خود به ه

ه چهاروياها را ب

با مراتب نفسبارت درست اسطح شخصيت فروينفس از ديدگاه اسطي بين نفوس اسراد بستگي دارد،

نفس........... يه ت واقعا فرشته متاثير رفتار بر اخ

شايي، تشكيكشدت و ضعف و

پذيردنمي –ست .پذيردمي –ست

لال از ابن سينا،قو قبول اثر با

كند، امشكل مي مشترك

ن، بكماي مسلما

طبيعي حضرت يوسفدگارم رحم كند

ساني ملاصدرا، اگر نفنياز از تمام قوا

است –دم است –جود

ش اصلي و مرك

يكگي غالب كدام

ن گرايش عاطفي ي

ستش

النفس از-علم

بر اساس آ -91 : شود كه

فطرت انسا) 1انسان براي) 3چه كسي ر -92

غزلي ) 1در ارتباط -93

كدام عب) فرامنهر سه سط) 1سه مرتبه ن) 2هيچ ارتباط) 3كاملا به افر) 4بنا به نظري - 94

قسط و قداستيعني ت. شودمي

غزلي ) 1حكماي مش - 95

و ش......... مراتباس –نبودند ) 1نيس –بودند ) 3اين استدلا -96

بايد دانست كههست و قبول ش

اثبات حق) 1از نظر حك -97

. باشندط –صناعي ) 1اين سخن -98

مگر آنكه پروردخطاهاي انس) 1از ديدگاه -99

نو در نتيجه، بيعد –قديم ) 1وج –قديم ) 3بخش........... - 100

قلب ) 1حزن ويژگ -101

مطمئنه ) 1تريناصلي -102خير اخلاقي) 1عشق و پرس) 3

ع

1ش

2

3ف

4قم

5م

6به

7ب

8م

9و

0

1

2

)10(

روند، نه مي ار

وجود آدمي

رد؟ تي

كات تسلسلي به

نگر

معني است؟ حقيقت) 4

خارجي) 4

ي كدام است؟ ن

سات

اند؟ ان داده

كرك را پيدا ميفراشناخت) 4

الگوهاي عليت

كاركرد ن) 4

ح با جسم وح از نفس

ژه نفس به چه ن

ن اسكيزوفرنياييگيري بيمارانشق

دت و فراواني جلس

گيري شناختي ي روان

رين توجه را نشا گران ل

ان روابط شيي معشوق كنيزك

د

ها،نواده و زوج

تركيب روح) 2برآوردن رو) 4

وا» يهم انفسهمدرون انسا) 3

عيني ) 3

ماعي به بيمارانعدم سرمش) 2افزايش مد) 4 د؟

گشرح حال) 2هايآزمون) 4

مه كردن بيشترروان تحليل) 2شناساروان) 4

ه روشي نشانيتداعي آزاد) 3

؟

ي

ي كدام است؟

. ست گيرند؟ مي

م مشكلات خان

نگر نظام) 3

. د

ي

عني

نسوا االله فانسيه

. ست

هاي اجتممهارت

ت بيشتري دار

م دفاعي دو نيم

وي، حكيم با چه گري

ت درست است؟

شناسي روانييبشناسي روانييب

خود فروماندگي . ي است

. روري است . ري است

ري زبان بارز نيسكانيزمي شكل م

. د . شود

پيدايش و تداوم

م است؟ پنهان

شيار ي هوي شخص نيستند

مندان اسلامي

ركت جوهري يع

لاتكونوا كالذين ذات الهي ) 2

اس.......... تركيب اتحادي ) 2

ود در آموزش مه

شخصيت اهميت

زان به مكانيسم

ه در مثنوي مولوروان تحليل) 2

سي كدام عبارت سردگي

ي عقده حقارتخصي در كنار آسيخصي به جاي آسير و اختلال در خخير زبان ضروري بدكاري زبان ضردكاري زبان ضرورگي تاخير و بدكارواب و با چه مك

. رود بالا مي . آيد پايين مي

شودنفرين كم ميشل كولين كم مي

رك چگونگي پ

گرايانهعمل) 2 ختار يافته كدام

هايساز و پويايي يق مراجع

هايعي و انديشهطح هوشياري عاد

ز ديدگاه دانشم

بر اساس حر» ح وح از جسم س از روح

ولا«عني آيه ه م

فس و بدن يك ت

اليني مشكلات موجو

ري بيماران هايداري آموخته

ش براي ارزيابي ني لي

ليني پرداته از نظريه

ن ن فردي

نيزك و پادشاه زيستي

جنبش روانشناسشادي به جاي افس

جايعزت نفس به هاي شخوانمنديهاي شخوانمندي

ز اختلال اسپرگر اسپرگر فقدان تا

سپرگر تاخير و اختلال تاخير و بد در خود فروماندگ كدام مرحله خوكه استيل كولينكه استيل كولينج بتا كه نوراپي نج دلتا كه استيل رويكرد براي د

؟

لي مصاحبه ساخسهاي زمينهيزش

گري عميد كاوشمع رفتارهاي واقعلاعاتي كه در سط

النفس از-علم

انشا روح« -103برآوردن رو) 1برآوردن نفس) 3با توجه به -104 شخص ) 1تركيب نفس -105 انضمامي ) 1

شناسي با روانترينمهم -106عدم همكار) 1تعميم و پاي) 3كدام روش - 107مصاحبه بال) 1مشاهده بالي) 3كدام دست -108رفتارگرايان) 1شناساروان) 3كن در قصه -109پسخوراند ز) 1در مورد ج -110

تمركز بر ش) 1تمركز بر ع) 2تمركز بر تو) 3تمركز بر تو) 4وجه تمايز -111

در اختلال) 1در اختلال) 2در هر دو اخ) 3در اختلال) 4روياها در -112مرحله رم ك) 1مرحله رم ك) 2مرحله امواج) 3مرحله امواج) 4در كدام -113

الگوهاي خطي؟فردگرايانه) 1مزيت اصل - 114بررسي انگي) 1تشويق خو) 2توصيف جا) 3بررسي اطلا) 4

ع

3

4

5

ر6

7

8

9

0

1

2

3ا

4

)11(

كنندهك تقويت

دكي كه رفتار

ت؟

عنوان يكي به

نع متقابل

كند؟

ان

يزيوني براي كو

خستين منفي

جاري مربوط است ر ادراك ي د

گليكوژن –ن

هاي جسمانييت

قانون من) 4

نمايشي) 4 اي رفتار شيوه

پارانوئيد) 4 است؟

و احساس

ت درون شخصيتماعي رفتار انسا

اي كارتون تلوي

تقويت نخ) 4

ت؟

و ترديد

عده ه

دام ملاك بهنجكارآمدي) 4

گلوكاگون) 4

روحي ) 4

ي دارند، از فعالي

ت ؟ د

درمانگر به چه

است؟ هشناسي روانيب

ي مجازي تفكر و م تجارب

عارض نيروهاي دهاي اجتد بر جنبه

و فرصت تماشا

في

شود؟ ي يجاناي هيجان چهره

سالي كدام است برابر عدم اعتمادي در برابر شك و

د غذايي داخل معمواد غذايي معدهي محيطي، به كد

ي

سيستوكنين –

ح فعاليت زيادي شود؟ روي مي

اصل تقويت) 3شخصيت است؟

اسكيزوئيد) 3ر، بهتر است كه

خريب متمركز اباقي مانده) 3

در زمينه آسيببنديتقسيم) 2عدم تعميم) 4 ست؟تاكيد بر تع) 2عدم تاكيد) 4

مثل لغو(مطلوب

تقويت منف) 3 ست؟

. ت

هيجان ايجاد ميمحرك هي) 2هايجلوه) 4

خاص اوايل بزرگساعتماد در) 2خود پيروي) 4 كند؟ ل ميمقدار مواد) 2محتويات م) 4

سير رويدادهايخودشناسي) 3

شود؟ ي–گليكوژن ) 3

ست؟ واقعي ) 3

عصبي كه سطحصل يا قانون پير

ككدام اختلالات ش

يسبت به درمانگر

ديگر

هيجاني مراجع و تحليل دلايل

لب بر مرگ و تخ

لت درمانگران د

شخصيت كدام اس

رويداد رفتار نام

درست است» وس

به سوي مخ است . يجاني دارد

تجربه ذهني، ه

سون، تنگناي خا

م مورد را منتقل

هاي خود و تفست

جريان گلوكز مي انسولين –

ه نوع حركتي اس

اشتهايي عه بيشود، از كدام اص

اصل پريماك) 2 انتخابي براي ك

ضد اجتماعي) 2 لامي مراجع نسبه يك متخصص

دفي براي تخليه هتقيم با موضوع و

ها اغلي، هذيان كاتاتونيك ) 2

ه ديدگاه گشتالت سخت تجارب

ويد، در زميه ش

و اجتماع يت

شايند پس از ر ويند؟

تنبيه منفي) 2 تالامو« كاركرد . دهدباط مي

. نقش داردات حسي وارده بسهمي در رفتار هيگر بعد از كدام ت

جتماعي اريكس

قارتت مربوط به كدام

ها و قابليتكنش باروري ) 2

باعث تنظيم ج–گلوكاگون ) 2

شود، چهيده مي القايي ) 2

اليني

بيماران مبتلا بهشزن استفاده مي

گري، درمانيل

ت پرخاشگري كلابيمار و ارجاع او ب

ثل خود به عنوان هددن از برخورد مستنوع اسكيزوفرني

كنندهد منعكسي بسيار دقيق و س

ي من و غير من دگاه آدلر با فروعارض بين روان و

همتايي شخصيتي

عمومي رفع محرك خوش

گورا چه مي.) د ت

نه در ارتباط با مخ را به هم ارتباهماهنگي حركات

كننده اطلاعاويتي در حافظه و س شاختر و سينگ

اختي ي فيزيولوژيكي

ا – رشد رواني در برابر انزوا

برابر احساس حقاشايي، اطلاعات

هاي معده جداره كردگي معده

ي در ارزيابي واكن

رمون لوزالمعده سيتوكنين

ها ديكه در فيلم كوپي

شناسي باروان

وقتي در - 115براي افزايش وز

قانون اثر ) 1روان تحلي -116 مرزي ) 1در صورت -117رام كردن ب) 1مقابله به مث) 2قرار دادن خ) 3كنار كشيد) 4در كدام نو -118 آشفته ) 1كدام مورد -119بنديتقسيم) 1بنديتقسيم) 3تفاوت ديد -120تاكيد بر تع) 1وحدت و بي) 3

شناسي ع روانتوقف يا ر -121

دهدبد انجام ميتنبيه مثبت) 1كدام گزين -122دو نيمكره) 1اساسا در ه) 2ايستگاه تقو) 3اينقش ويژه) 4در نظريه -123ارزيابي شنا) 1برانگيختگي) 3در نظريه - 124صميميت د) 1كارايي در ب) 3عصب احش - 125كشيدگي ج) 1تورم يا بادك) 3بينيواقع -126عزت نفس) 1كدام هور -127–انسولين ) 1

حركتي ك -128استروبوسك) 1

ر

5ب

6

7

8

9

0

ر1ب

2

3

4

5

6

7

8

)12(

تجربه، آنها را

دهند، شان نمي

رد؟

يي حسي

هي

نه در علم دقاها و سازمانك

گرايان

رون سد؟

لي متفاوت نش

ي

بوده است؟ كودكان

س نياز

گرا و همگرا ود يا شباهت دا

رمز گشا) 4 ت؟

آموزشگا) 4

بيان صاد) 4 ستند كه محرك

ساخت گ) 4

قشر مخ) 4

تستوستر) 4 رساي جديد مي

متمركز) 4

ها را خيلنشگاه

رل داشتن هوش كلي

هاي هوش كلين هوش كلي

ستدلالشان چهو تنبل بار آمدن كعلت عدم احساس

آزمون لات

ملاكي ) 4

تفكر واگ) 4 شول مرتبط مي

گردد؟ مي صاصي

شناسي استن

ام است؟ ريم خصوصي

هايي هسر طرح

گرايان

ن ت؟

هابه دريافت اي

التحصيلان داغ

يگران را در كنتريز استعدادها از ه

سخگويي به آزمونيز استعدادها از ه خواهد كرد، اسسريع تكنولوژي وش طبقه مرفه به ع

تر است؟ وب بعدي مشخصاتضع ظاهري سوالا

ود؟ ز نظر هب

هايي ذيل گزينه

حسي محسوبانرژي اختص) 3

ته تخصصي روا تربيتي ) 3

وانشناختي كدارعايت حر) 3

دراكي مبتني بر

گشتالت گ) 3 رد؟

مغز پسين) 3دارد، كدام است

آندروژن ) 3ا واژه يا انديشه

راهگشا ) 3

شجويان و فارغ

روابط با دي) 2توانايي تمي) 4

توانايي پاس) 2توانايي تمي) 4

رهاي مرفه افتپيشرفت س) 2عدم تلاش) 4

هاي ذيل مطلوهجدول دو) 2توجه به وض) 4 شود؟ مي سازه ) 3

شوي مربوط ميا Bهوش ) 3

K يك ازبه كدام

هاي حي دستگاه ش

حوزه كدام رشت

هاي رور پژوهش تمال خطرهاي ادكه تجربه

اي مغز قرار دار

تناسلي نقش د

جه فعال بر شي فسي

ها، دانشي ديپلمه

. دهدمي

. هاست بطه چيست؟

لاوش كلي كشور

ها بقه مرفه

يك از شيوكدام د

تلفخبره نظرخواهي

دام توانايي ذهني

M شاخص ،K

.ست . رابطه دارد . زي است . ازي است

ي مشترك تماميزمان واكنش) 2

هاي تدرس در ح تطبيقي ) 2

رفتار اخلاقي دركمترين احت) 2

ين باور بودند ك

روان كاوان ) 2 هاساختار منطقه

ميان مغز ) 2 سي كه در رشد

پروژسترون) 2 رد از طريق توج

تمرينات تنف) 2

و استعداد ضرايب هوشي

گي مثبت نشان نم. شوندشگاه نمي

. نشگاه راه يابندهدكان انگيزه آنر از مديريت را

ه وجود آوردن گران پي بردن

عناست؟ يت در زندگي

ت در مشاغل بالادند، ميانگين هوان كردن گذشته زاد و ولد كم طب

ها كوايي آزمونشده متضاد ناخته

هاي مخت از ملاكمون، از افراد خ

صوري ) 2 به كد» ك روابط

هوش سيال) 2 MPIخصيتي

تر از آن اسو دقيقد و با حساسيت ر

سازو براي يكسانرد و براي جداسا

عمومي

هايد از ويژگي ي حسي

هها و برنامهوش

اصل حاكم بر ر هانه شناسان بر اين

ن

وفيز در كدام س

ن هورمون جنس

شيوه مراقبه فر

ناختي هوش وهاي هوش،ون

: يم بگوييمحصيلات همبستگ با هوش وارد دانش

توانند به داش ميرفت تحصيل كود هيجاني، منظوبه رابطه صميمي

بطه، به قصد ديگربردي به چه مع هوش براي موفقير تحليل و موفقيته ادعا كرده بوده فقير براي جبرازياد طبقه فقير وسي روايي محتو

هاي شنرات گروهملاك با استفاده كدام روايي آزم

توانايي درك«ل ور

ن چند جنبه شخ L شباهت دارد و HS شباهت دارد F شباهت دارد و F+L شباهت دا

شناسي عروان

كدام مور -129رمز گرداني) 1روطراحي -130 رشد ) 1نخستين -131رضايت آگا) 1كدام روا -132

دهد؟شكل ميرفتار گرايان) 1غده هيپو -133پيش مغز ) 1تريناصلي - 134 استروژن ) 1در كدام - 135 يوگا ) 1

هاي شن آزموناكثر آزمو -136

توانيبنابراين ميوش با تحه) 1الزاما افراد) 2افراد باهوش) 3اساس پيشر) 4در هوش -137به ديگران) 1در ايجاد را) 3هوش كار -138استفاده از) 1موفقيت در) 3كساني كه -139تلاش طبقه) 1زاد و ولد ز) 3براي بررس -140مقايسه نمر) 1آميختگي م) 3در تعيين - 141بينيپيش) 1از نظر كتل - 142هوش متبلو) 1در آزمون - 143به مقياس) 1به مقياس) 2به مقياس) 3به مقياس) 4

ر

9

0

1

2ش

3

4

5

آ6ب

7

8

9

0

1

2

3

)13(

است، هماهنگ

- ا به وقوع مي

وجود ديگري هم

صاوير

ت؟

(S)ي

هات زير در آن

. شودده مي . دهندن مي

جانس

آزمون معتبر مو

همگرا ) 4

تنظيم تص) 4 لوه دهد؟

ادراكي ) 4 صيتي هالند است

اجتماعي) 4

يجاني يا عاطفي . لاتر است

يك از تغييراام

. شودمتر مي . رودلاتر مي

عادي تفاوت ديدي بسيار بالا نشان

پاياني ) 4

ن صحيح مطالعه

خوردارند؟ ت تصادفي

ها تهيه آن

لاك گيري

دود هاي غير متجدني

نجش سازه، با آ

تر باشد؟ناسب

خود را موجه جل

هاي شخصز تيپ (I)ر

بازداري نشده هيي ضربان قلب بالانجام دهند، كد

كتريكي پوست كمي ضربان قلب بالا

: را افراد مشخص و

ار اجرا همبستگي

تري دارد؟

يادگيري فراگيرانت و كسب عادت

ن طول آزمون گذاريجرا و نمره

يت بيشتري برخها به صورتدن آن

قيود مطلق در ت كند؟ مي

ستاندارد متغير ملاگعيار خطاي اندازه

شود؟ يمون در زمان محدمون بر روي آزمود

د او، از لحاظ سن

افتراقي ) 3فكر مفهومي من

هاشباهت) 3كند تا خرفي مي

تكميلي ) 3از يكيات كدام

جستجوگر) 3 چيست؟

هايتكانه) 2تغييرپذيري) 4

يم تكليفي را ان

هدايت الك) 2تغييرپذيري) 4

خوردار است، زيربين نتايج) 2نتايج دو با) 4

زش نقش بيشت تكويني ) 3

يست؟كمك به ي) 2ايجاد رغبت) 4

ردار است؟دنكوتاه بو) 2سهولت اج) 4

اطلاع از جذابيتيمرتب كرد) 2استفاده از) 4

را بهتر بيان مي )

گيرد؟ قرار ميانحراف اس) 2انحراف مع) 4

زمون كاسته مياجراي آزم) 2اجراي آزم) 4

كه آزمون جديد

گيري تفي اندازه

همانند خود معر

دن، جز خصوصي(R

خالص معرف چ

خواهيدارند، مي

(Va بالايي برخ

. شوديده مي .ي رابطه دارد

ت اصلاح امر آمو

تحان صحيح ني

بيشتري برخور

ل براي افراد بي

زان(Reliability)

. شتري دارد.

. ي داشته باشدثير كدام عامل

(Reliab يك آز

و استعداد

ند نشان دهد ك ؟ همزمان ) 2

تواند برايلر ميخزانه لغات) 2

فرد ديگران را ه انعكاسي ) 2 گرا و منظم بودل

(Rبين واقع) 2

Fهاي د پاسخ

دگي قعيت وا

هوش بالاتري د

. يابدايش مي. شودو بسته مي

(alidity روايي

وج همبستگي دييش سن آزمودني

بازخورد جهت ملاكي ) 2

هاي امترد هدف

زمون از اهميت ت

ي انحرافي سوال الگويي خاصآموزاه رايج دانش

روايي و اعتبار . يز دارد

ي آن اهميت بيششد روايي نيز دارد

شتن اعتبار، روايي بيشتر تحت تا

(bilityز اعتبار

ناختي هوش و

كنحقق سعي ميكندستفاده مي

ده آزمون وكسل م

نوع فرافكني، ف

رست كار، كمال(C)

تعدا, ن رورشاخها و رويداد زنديق

ن منابع دروس و وكساني كه نمره

تريكي پوست افزها بيشتر باز وشم

وزائيك ژيل، از سوالات فرد و زوكرد در آن با افزاي

ارزشيابي براي

در مور از موارد ش تدريس معلم ت ميان فراگيراندام ويژگي در آز

ها سب گزينهضح بودن سوالات

هايحالت گزينهها با نظم ون آناساس اشتباها بر

ينه رابطه ميان ر روا باشد اعتبار نين نسبت به روايي

اعتبار داشته باشد رغم نداتواند علي

ستاندارد برآورد ن ن

يك از حالات از ها تعداد گزينه دن آزمون

هاي شنآزمون

محقوقتي -144از كدام روايي اس

ملاكي ) 1كدام خرد -145درك و فهم) 1در كدام ن - 146 پالايشي ) 1دقيق، در - 147(قراردادي ) 1

در آزمون - 148كنترل سايق) 1پيوند ميان) 3وقتي از ك - 149

پيوندد؟هدايت الكت) 1مك چشمرد) 3آزمون مو -150بين نمرات) 1بود عملكبه) 3

سنجي روانكدام نوع - 151تشخيصي ) 1يككدام - 152اصلاح روش) 1ايجاد رقابت) 3وجود كد - 153تعداد مناس) 1روشن و واض) 3در كدام ح -154مرتب كردن) 1هنوشتن آن) 3كدام گزي -155اگر آزمون) 1اعتبار آزمو) 2اگر آزمون) 3تآزمون مي) 4خطاي اس -156روايي آزمو) 1اعتبار آزمو) 3يدر كدام - 157كم كردن ت) 1طولاني كر) 3

آ

4ا

5

6

7

8

9پ

0

ر1

2

3

4

5

6

7

)14(

است؟ ترطقي

در صورتي كه

است؟ ل چقدر

0/تبار به 90

ان نمره واقعي

ضريب اعتبار

د ج *

10 1 7 1

گيري منطتيجه

د. خ گفته است ست؟

دشواري سوال

x 1 ؟

د تا ضريب اعت

. ته باشداطمينا 68%ا

73

برابر شود، 2ن

* ب لف

4 5 6 6

منطقي ) 4 اره دارد؟

روايي ) 43 باشد، كدام نت 5

سوال پاسخ 46 ي غلط چقدر ا

4 (44 »ج«دن گزينه

دهد؟ ت رخ مي

ست؟ 4 (xx 0

آن چقدر است 4 (/0 8

رابر افزايش يابد

4 (28

يانس بالايي داشته /0 با. است 84

4 (3 77گيرند؟ رار مي

4 (84 كه طول آزمون

4 (/0 8

گزينه گروه

ال

4 قوي 6 ضعيف

ت؟

اشا» ع موردنظر ي

0اند برابر با رده

آموزي بهدانشهاي براي پاسخ

شرط درست بو

، كدام حالت10ر

. رندموارد درست اس

0 ، ضريب اعتبار

ون بايد چند بر

. ن زياد باشد

ني باشد ولي واريا(Re آن برابر با

اف استاندارد قر

شد، در صورتي

يه ضروري است زمان هم) 3

در مورد موضوعتكرارپذيري) 3

نفر شركت كر 8 . اند كرده

. ه است

. ل شده است، دساب نمره منفي

3 (42 ش آمده است، به

حراف معيار برابر

برسود بيشتري مييك از مد، كدام

3 (xx 10/ي باشد، 80

3 (/0 7 ست، طول آزمو

3 (/25 5 كنيد؟ خاب مي

واريانس آن) 2سوال آسان) 4(eliabilityبار

گيرد؟ ي3 (65 85

ضافه يك انحرا3 (80

باش 1مرات خطا

3 (/0 7

يي تدوين فرضي

گيري در تصميم وني

80ني كه در آنه بيشتري كسب

ندگان بيشتر بوده . خ داده است

.كسب كرده استسوال تشكيل 5

شده وي با احتس

ف در جدول زير

و انح 50ن برابر

ر سود از اين تغيياوي با صفر باشد

ه آزموني مساو

0/ساوي اس 80

ن در آزمون انتخ . شته باشد

و ضريب اعتبا 2

قرار ميحدوده

از ميانگين به ا

و واريانس نم 2

د مربوط به روايي بين پيش) 2 داشتن ابزار در«همساني درو) 2

ك فرد در آزمون از اين فرد نمره

كنن نفر از شركتالات درست پاسخد نمره بيشتري ك

50اي كه از ينهشد، نمره اصلاح

2 (40 ه قوي و ضعيف

مون به ميانگين . شودضافه مي

. كندمي . شودتر ميگون

ين آزمون داشتندنمرات خطا مسا

2 (xx 0 بستگي دو نيمه

2 (/0 44 كه اعتبار آن مس

2 (/24 7 براي گنجانيدنستگي بالايي داش.س آن كم باشد

25 آن برابر با رده، در كدام مح

2 (55 95 صد افراد بالاتر

2 (40 عي يك آزمون

2 (/0 5

ين كدام شواهد

«خص به كاربرد (Reliabili

درصدي نمره يكانكنندگز شركت

رد از نمره پنجاه پنجاه درصد سو پنجاه درصد افرادمتحان چهارگزيال صحيح نباش

هاي دو گروهسخ

نمرات خام آزل نمره اض 50 قبلي

ع نمرات تغيير نمكنندگان همگكت

نمره پاييني در اي كه واريانس نم

كه ضريب همبي

سوالي كه 20ي

كدام ويژگي راالات آزمون همبسن زياد ولي واريانس

ي كه واريانسدست آوربه 75

نرمال چند درص

نس نمرات واقع واهد شد؟

سنجيروان

براي تعيي - 158 سازه ) 1كدام شاخ - 159(ityاعتبار ) 1

اگر رتبه د -160پنجاه نفر ا) 1نمره اين فر) 2اين فرد به) 3اين فرد از) 4در يك ام -161

جواب شش سو1 (38 توزيع پاس -162 1 (/0 4252(/0 075 3 (/0 5 4 (/0 85

در تبديل -163با ميانگين) 1شكل توزيع) 2نمرات شرك) 3افرادي كه) 4در صورتي - 1641 (xx 1در صورتي -1651 (/0 81 در آزموني - 166

برسد؟1 (/2 25 سوالي با -167با ساير سو) 1دشواري آن) 3در آزموني -168

فردي كه نمره 1 (73 79در توزيع -1691 (16 اگر واريان - 170

آزمون چقدر خو1 (/0 6

ر

8

9

0

1ج

2

3

4

5

6ب

7

8ف

9

0آ

)15(

دارند؟

كناري

ي انرژي

بطه غير علي د

جتناب

يشي فرد

ي اجتماعي

ي

پايه

سي عمومي

ز اطلاعات حسي

يب مغزي

4 (B12

ك) 4 دستگاه

ه است؟زيآزادسا) 4 ت؟ غمگيني) 4

ن مكمل هم و رالازاروس) 4 ود؟ پايداري) 4

ترس و ا) 4

تحريكي) 4

سازه پوي) 4

يادگيري) 4

ها ميله) 4

آشكار ) 4

آزارشدگي) 4

هاي گره) 4

اشته است؟ ونت ) 4

شته است؟شناس روان) 4

آگاهي از) 4

ي گذشته پس از آسي

ط دارد؟

اي ه گردد؟ ي مي

ام فرآيند همرا يي رواني

رد به كمك است

ناخت و هيجان

شو چه ناميده مي

فتاري

ي شناخت وان شند؟ شرفت

ري دارد؟

وس

ان يك رشته د

قش اساسي داش ب

دكارصورت خو به

د عقل در اثر پيرري رويدادهاي گ

ها ارتبا ويتامين3 (B6

شوند؟ يجسم پينه) 3

نگري ظريه انسان

. شد . ردد

گري با كد حليلزداي سرمايه) 3

ين نيازمندي فر حسادت ) 3

است تحول شن لويس ) 3

ن ارائه پاسخ چ نهفتگي ) 3 گيرد؟بازداري رف) 3

كند؟ ي فردي ) 3

كند؟ يموقعيت رو) 3

بخش ده نيرو ميانگيزه پيش) 3

شود؟ لاريزه ميها مخروط) 3

فوري ) 3 است؟ ) رني

نيست انگا) 3ه حركتي نقش د

هيپوتالامو) 3

عنوا شناختي به نيسر ) 3

شناختي امروز نقعلوم اعصاب) 3

انجام كار ب) 3

زوال شديد) 2عدم يادآور) 4

جان

يك از و ود كدام

مغز پردازش مي

ي مقاومت در نظ.كنيم منفي مي

. سازش دارده رفتار خاص باشمشروط تبديل گرر نظريه روان تح

كند و مبي كز مي

كند و معتقد مي

با محرك تا زمان

گي ب در نظر مي ز

فتار را تامين مي

فتار را تامين مي ي محيط

و به موجود زند ي

ابش نور هيپرپلا

ميت دارد؟

اسكيزوفر(تگي

رتكس به برنامه

شناسي ش ر روان

شناسي ش روان فيزيك . است سازي ت؟

نگيزش و هيج

رساكوف با كمبو 2 (B2

ط كدام قسمت منيمكره چپ) 2

اندازي راب و راهظهارنظر مثبت وا واكنش ديگران

دي فرد وابسته به مشروط به غير موضوع عشق در

توزيع تنش) 2 را به خود متمرك

عشق ) 2 گري را مطرح م

بالبي ) 2 رويارويي فرد ب

انتخاب ) 2 وان پايه اضطرا

جنگ و گريز) 2 ساخت انرژي رف

موقعيتي ) 2 ساخت انرژي رفت

سازه پويشي) 2 ها در هم ادغام

رفتاري نگري) 2 لول به هنگام تا

مركز روشن) 2 جسام مخطط اهم

اخباري ) 2 گسيخت گي روان

گناه ) 2 كر طرح و نقشه

تالاموس ) 2

شتازي، در ظهور اسكينر ) 2

لمي در توسعهرياضيات و ف) 2

ا........... بوط بهس پديده آماده) 2

دگي صحيح است

فيزيولوژيك، ا

ن نشانگان كور

اي منفي توسط ست

مل موجب اضطرسبت به ديگران اظشت فرد از خود با

خود ارزشمند اسه مثبت از حالت

ترسي فرد به مو ري رواني

جان توجه فرد ر

نگ ، موضع توازي

دت زمان اولين

م نظام را به عنو رفتاري

ميداني كدام س

ميداني كدام س گي

ه نظريه كشاننده

راموني كدام سل ش

حافظه نقش اج

ع هذيان از ويژگ

خت در تبديل ط ي

شناختي شمند نقش پيش

هاي عل از حوزه

هشيار مرب پيش ويري

درباره يادزدود د حافظه صريح يماري آلزايمر

شناسي فروان

پديد آمد -1711 (B1 ها هيجان -172ره راسنيمك) 1كدام عام -173وقتي ما نس) 1وقتي برداش) 2وقتي احسا) 3وقتي توجه) 4عدم دست - 174گذار سرمايه) 1كدام هيج - 175 غبطه ) 1يك، كدام -176 پياژه ) 1فاصله مد -177 تلاش ) 1گري كدا -178سازي فعال) 1در نظريه -179 گرايشي ) 1در نظريه -180فضاي زندگ) 1در كدام نظ -181 اسناد ) 1بخش پير -182مركز خامو) 1در كدام -183 روندي ) 1كدام نوع - 184مرجعيت ) 1كدام ساخ - 185نخاع شوكي) 1

شناسي ش روانكدام دانش -186 پياژه ) 1يك كدام -187 فلسفه ) 1پردازش -188حافظه تصو) 1يك كدام -189زوال شديد) 1نام ديگر بي) 3

ر

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0

1

2

3

4

5

ر6

7

8

9

)16(

.كند تهييج مي

.

. آيد مي

. فعال شود

شده در حافظه را

تصميم ش

. كنند ي

شود وه ادراك مي

. ندسپس تفكر پديد

گفتار ديگري . شود بال مي

. صادق استجود دارد و بايد ف

ازنمايي ذخيره ش

ارزيابيثبينش استقرا

يدي را ايجاد مي

نيز به همان شيو

كاملا مجزا هستنشود، س كسب مي

ر فرد نسبت به گف از طريق زبان دنب

ورد آثار هنري صدي كه در همه وج

. ود . ردهاي حسي با هشان

. ي دارد

. ب . ه شوند

نگري درون بازنمايي

بندي جدي د گروه . شوند ك مي

آيد در پي آن مي

. رد

. ود

. ت.گردد كسب مي

دو پديده ك) 2ابتدا زبان) 4

واكنش هر) 2هدفي كه) 4

فقط در مو) 2سازه واحد) 4

. ساند . د

. است : دهد كه مي

شو تر مي شي فعال

شخص، پيوند دارنحوي معكوس نش

. رد

به شكل درونيد،

. كند ميي مطالب مكتوب

دار ارائه والي معني

يت است؟رويارويي ) 2

مقايسه ) 4 ي

. شوند ديده مييابند، خو كان مي

ساختار با هم دركدهي كه بلافاصله

ن گفت؟

گير لات انجام مي . موثرند

شو ي، بازنمايي مي ح است؟ . ش دارند

. زي نداردغري قابل توجيه استن نياز به محيط

ي است؟

ت؟

چينيرس را به اثبات مي

هوشمند تلقي كردهاي هوشمند ين

ي توجه، نشان. گردد حدود مي

شويم، حافظه روشاي مش كرد تا نقطه

رسند، به ن سي مي يك نيست؟

ا نقش مهمي دار

فعلا حضور ندارند : ند كه

هاي هدف درك ه درك و فهم معناوند كه در يك تو

. شود ميص فرآيند خلاقي

اثبات گشايي مساله

تايمر چيست؟كن است، خوب د

تر تغير مك ه بزرگر مشابه در يك س، در موارد مشابه

توان يي چه مي. دي حاكم است

ساختار نحوه جملاها رك معاني واژه

يي سلسله مراتبيم عبارت صحيح

اكتساب زبان نقشيابد و جنبه غ مي

ه محرك و پاسخريزي است و بدواي چگونه رابطه

ي گفتاري است

له از نظر نحويت صحيح است؟

. و ارزشمند است

ست؟هاي ديگر به زبانن هاي هوشمند ر

توان ماشين را ه ميزان هوش ماشيها خصوص مدل

ظرفيت مسير محش آگاهي دور مي

فزايش سطح كاركهاي حس ه گيرنده

ي حافظه اپيزودي

شناسايي رويدادها . به خاص است

رويدادهايي كه ف دهن ي نشان مي

واره ها و طرح زارهرتست از فرآيندشو بازشناسي مي

خشي رمزگذاري موالاس در خصوص

بصيرت اآزمايش ي در مدل ورت» يي

ها تا آنجا كه ممكشابه از يك گروهرابر باشند، عناصرخاص ادراك شود

شناختي

گوي شبكه معنايعنا، رويكرد صعود در قالب شبكه س

ها در در و نسخهورت شبكه معناييتساب زبان كدامپرورش هر دو در از محيط انتقال مان در قالب رابطه امري فطري و غرن زبان و تفكر

. چيزند . كديگرندوم ي

هاي بيانگر كنش طقي گفتار

نحوه ساخت جملرباره خلاقيت د

. ش استاثري اصيلي يا

چيس» تاق چينيها اي ترجمه زبان

ي ساختن ماشينهد كه واقعا نمي

گيري م راي اندازهU - در خ» شكلات به واسطهطلاع

سطح خود ادراكي برانگيختگي با افهاي حسي كه به

هاي رد از ويژگي. ار رسمي است

هي به اساس بازش خاطره يك تجربمضاعفي در ارايه

تاكيستوسكوپيتن را بر حسب گزم در خواندن عبار

ترلمات وقتي بهطور بخ يراموني به

د بيانگر مدل ونهفتگي ي سازي آماده ي

گراي طرح«اصل ه ط محرك، شكل

ه به يك شيوه مشكه همه شرايط بر

كلي خازمان به ش

شناسي شروان

درباره الگ -190در درك مع) 1درك معنا) 2ها واره طرح) 3صو دانش به) 4درباره اكت -191سرشت و پ) 1زبان صرفا) 2اكتساب زبا) 3زبان صرفا) 4رابطه ميا -192هر دو يك) 1لازم و ملزو) 3يك كدام -193الزامات منط) 1مربوط به ن) 3يك كدام - 194همان هوش) 1توليد چيزي) 3ا«كاربرد - 195ماشيني برا) 1امكان نظري) 2ده نشان مي) 3اي بر وسيله) 4«منحني -196پردازش اط) 1هرچه از س) 2افزايش در) 3ه همه نشانه) 4كدام مور -197فاقد ساختا) 1ده در شكل) 2دربردارنده) 3توانمندي م) 4مطالعات -198خواننده مت) 1درك و فهم) 2حروف و كل) 3اطلاعات پي) 4كدام مور -199سازي آماده) 1سازي مساله) 3منظور از ا -200تحت شرايط) 1عناصري كه) 2ك در صورتي) 3اگر يك سا) 4

ر

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0

)17(

. اند ستان آوردهر احتمالا دچار

الاموس شود؟ مي

سته كدام ريتم

ي

اپسي مهاري

موس

ربط به بيمارست ياين بيمار. ست

نوزي

ياسماتيك هيپوتال بيشتر ترشح

استرون

هاي بس با چشم

د كند؟ بزرگسالي) 4

سينا پس) 4

هيپوتالام) 4

ت نامفهوم و بيد دچار مشكل ا

آسترئوگن) 4

سوپرا كي) 4 از مدولاي آدرنا

كورتيكوا) 4

بروكا )4

جه به اطراف و ب

تتا ) 4

. ستهيپوكامپ ايجاد

كانال سديم كانال كلر

سي تحريكي

صرف انرژي رفيت خازني غشا

كمتر – يشتر

ن اداي جملاتيان نظرات خود

كتيسته قرار دارد؟

ولاريك از موارد دام

حت و بدون توج

ت؟

تر اس دارد، نزديكتاري عمده در ه

جنيني ) 3

باز شدن ك) 2باز شدن ك) 4

سيناپس پس) 3

افزايش مص) 2كاهش ظر) 4

ورنيكه ) 3 . است........–پروتئين ) 2بي –گلوكز ) 4

بيان و همچنينن بوده اما در بي

آفازي حرك) 3A در كدام هس ،

پاراونتريكو) 3ها ندارد، كد د آناپي نفرين) 3

لمبيك ) 3

. جود دارد

. گذارند ميدر حال استراح

دلتا ) 3

شا صحيح است

. ست . رد

ين نفوذپذيري را تغييرات ساخت

ند؟

؟ ندارد زماني

ي دارد؟

.....يسه با خون

لت اختلال در به درك فرامين

ور بوكيACTHروزي نه

ه ذهني در مورد

ن

...........پذير ك

؟ ست . گيرد ت مي

بين دو سلول وج . باشد مي

س الكتريكي اثرك انسان بالغ د

يل استراحت غش . وابسته است

ي بدن يكسان استسيم بستگي ندار

يوني كه كمتري) تواند سترس مي

ميانسالي ) 2 كن با را بيان مي

پذيري يت جمع گيرنده ) 2

. شود

اي ظه نقش عمدههيپوكامپ ) 2

در مقاي CSFب

ستگانش به عل كه بيمار قادر

سندرم كلاو) 2 شبانل تغييرات

اينترلامينار) 2 زمينه ه فرد پيش

نوراپي نفرين) 2 ات نقش دارد؟

ورنيكه ) 2 هاي تحريك سلول

. يابد ي . دارد

نيسپس صحيحي با تاخير صورتط سيتوپلاسمي بتريكي دوطرفه م

بر هدايت سيناپس سفالوگرام در يك

بتا ) 2

شناختي

در مورد پتانسيهاي نشتي كانال

هاي در تمام سلول پمپ سديم ـ پتا

)نرنست(ل تعادلي مرحله سني، اس

عمل مهاري گا ن كانال سديم

ن كانال كلر ع پتانسيل، قابلي

ش مي........... عث ومت غشا ا

عت هدايت در تثبيت حافظ

در تركيب......... كمتر - Hن

بيشتر ساله اي را بس 6

دهد نسان مي ست؟

ي ولوژيك مسئول

هاي هيجاني كه س ن

فراخواني اطلاعا

عمل در تمام س . اني دارد . ني دارد

ر شكل انتشار ميپذيري فضايي مع

در مورد سيناپس سيناپس شيمياييس شيميايي ارتباط

هاي الكت سيناپسCaون ,H 2

هاي الكتروانس ي جود دارد؟

شناسي شروان

يك د كدام -201به عملكرد) 1مقدار آن د) 2به فعاليت) 3به پتانسيل) 4در كدام م -202 بلوغ ) 1يك كدام -203سته شدنب) 1بسته شدن) 3كدام نوع -204 عمل ) 1ميلين باع -205افزايش مقا) 1كاهش سرع) 3يك كدام -206 بروكا ) 1....ميزان - 207غلظت يون) 1ب –پتاسيم ) 360بيمار -208

معاينات عصبيكدام اختلال اس

آفازي حسي) 1ساعت بيو -209 رتيكولار ) 1در استرس - 210آلدوسترون) 1كدام در ف -211 تالاموس ) 1پتانسيل -212شكل يكسا) 1زمان يكسا) 2بدون تغيير) 3قابليت جم) 4يك كدام -213هدايت در) 1در سيناپس) 2هدايت در) 3تغييرات يو) 4حنيدر من - 214صورت بارز وج به

آلفا ) 1

ر

1

2

3

4

5

6

7

8مك

9

0

1

2

3

4ب

)18(

من

اي ـ گزاره

. شود مي . كنند

مله

نرم –حافظه دوچ

شود؟ يكلسيم ) 4

معنايي ـ) 4

ل عمل محسوبك نده را مطرح مي

شتري دارد؟

مات در جمش كلمات

؟ د . كنند ش مي . هستند

را ارائه دهد؟انتخاب ح) 4

. ك است

يليل سيكلاز مي

ي ارد؟

. ن هستند

ملات گفتار معادلشناختي گوين وان

ي همخواني بيش

. كند حمايت مي

. ند . اند ل گرفته

كم بر ساختار كلموط به نحو و آرايش

ندارد همخواني شترك را پردازشعملكرد مستقل هسمهماني شلوغ ر

ي تريسمن

ها مشترك م انسان

فعال شدن گواني پتاسيم ) 3

. است.....اي غيرگزاره) 3

واني بيشتري د

ر دوره پليستوسن

ت؟در اين جم) 2وضعيت رو) 4

گير ورد تصميم . ت پذيرد

. ورت گيرد . ستفاده كرد

دل جبرگرايي حمكند؟ ي ارائه مي

. يرد

. ل دارندكند ن را تبيين مي

پيش از تولد شكل

قوانين حاك) 2اصول مربو) 4

اي ذهن پيمانهرمزهاي مش) 2از جهت عم) 4

هاي م از پديدهسازي رقيق) 3

كه در طبيعت هم

نوروني باعث ف

......وعي شبكه وعي

ن تكاملي همخو . د

گاري اجداد ما در . ست . ست

ستلاني صحيح ا

م شناختي در موتواند صورت ت مي

ند بدون علت صوگيري است تصميمدگيري با م تصميم

هاي پيوندي دل

گي ها صورت مي ي . ست

.

. ني استن گزينش و تكاملي دانش در انسان

افزاري دارند و ت شود؟ مل مي

ذهني با نظريه

تبيين مناسبي توجه

حيح است؟ .

. دهد يت ميده چيزي است ك

هاي در گيرنده سديم ) 2

انطباقي فكر، نوعصبي مصنو) 2

شناسان اي روانصل انطباق هستندنسان حاصل سازگو مردان يكسان اسله همه منظوره اسلات گفتاري اعلا

. كنند ن مي

انشمندان علوم اوقات بدون علت

توان ند ذهني نمياي تبيين فرآيند از سازگار بودن تتري در مورد مد

. استختلف در بازنمايي مبتني بر رفتار اس

گيرد ي صورت مي : يي عصبي

ري امري پذيرفتنحول فردي امكان

گيري تري شكل بختي ماهيت سختدام حوزه را شام

زبان

هاي يت پيمانه

. كنند ل مياست نتوانسته

چند وجهي) 2 صح» طري نگري

. خردگرايي است.ي نگري استطر

ش از تربيت اهميتدهند ح سفيد نشان

شناختي

لظت كدام يون

ناختي ACT يا كنترل

ها رت با ديدگاههاي انسان حاص ي

و كارهاي ذهن انسي شناختي زنان وسيستم حل مسال

درباره جملارت . كنند مطرح مي

را به صراحت بيانرت با ديدگاه د

گيري، گاهي ميمي به عنوان فرآين

توان برا عليت نميطور كامل ربي به

رت توصيف بهتاي صورت پيمانه

انجام تبديلات مخل مساله، رويكرد

اي زنجيرهصورت گراي ظريه داروين

هاي ذهني فطر نهعصبي در خلال تحي به شكل مناسب فرآيندهاي شناخبان توصيفي كد

ي بنايي حاكم بر زارت درباره ماهي

.افزاري دارند ختيع و خودكار عملل نظري توجه،

بنت فط«ارت درباره

ي معادل دقيق خگذاران فط از بنيان

ي به طبيعت بيشدگاه، استعاره لوح

شناسي شروان

كاهش غل - 215 كلر) 1

مباني علوم شنT-Rمدل -216

معنايي ) 1كدام عبا -217همه ويژگي) 1اغلب ساز و) 2هاي توانايي) 3ذهن يك س) 4كدام عبا -218تعهدي را م) 1عقيده اي ر) 3كدام عبار -219فرآيند تصم) 1گير تصميم) 2از مفهوم ع) 3شواهد تجر) 4كدام عبار -220پردازش به) 1پردازش با) 2رويكرد حل) 3پردازش به) 4مطابق نظ -221وجود پيمان) 1مدارهاي ع) 2فطري نگري) 3بسياري از) 4دستور زب -222معناشناسي) 1قوانين زير) 3كدام عبا -223ماهيت سخ) 1معمولا سر) 3كدام مدل - 224صافي برود) 1كدام عبا - 225فطري نگري) 1جان لاك ا) 2فطري نگري) 3در اين ديد) 4

ر

5

م6

7

8

9

0

1

2

3

4

5

)19(

يقات است؟

هبرد در كدام

سائل، تاكيد بر ي از نظر كلب

كنيد؟

شود؟ سوب مي

ود؟

م دسته از تحقي

ده كنند، اين را

سي در حل مسهاي يادگيري ك

ك ظه بازيابي مي اي ه

هاي ذهني محسآنالوگ ) 4

شو اي ذهني ميمصاديق) 4

ت؟

جز اهداف كدا

مفاهيمي كردن اجزا ين

و اشكال استفاد

شده

قياس –اي ضيهم دسته از سبك

، انطباق يابنده ، همگرا ، واگرا

ليل است؟ ي

ت يح است؟

ز كدام نوع حافظواره طرح) 4

دانش ) 4

ه ته از بازنمايي

ها ها يا بازنمايي

ري صحيح است

.

شخيص نباشد، ي شناختي اتي تي محاسب

بندي كردن و طبقهن روابط موجود بيترسيم تصوير و

حل كشف دن راه مساله

ر استدلال فرضهاي كدا ويژگي

ده، واگرا، همگراانطباق يابنده ده،

به چه دل» دالت روش همبستگي مردان درتحقيقا

صحي» پيشرفت

ها را از تر پاسخ

ي جز كدام دست دوگانه ) 3

سته از باز نموده ها گزاره) 3

يا صوروريتمي

. ست

.ها به اجرا درآيند

. د

ي ماشين قابل تشسازي شبيه) 2علم شناخت) 4 ست؟دار ك معني) 2پيدا كردن) 4

هي مساله، از ت

عملي كرد) 2بازنمايي م) 4

سائل، تمركز بررتيب نمايانگر و

جذب كنند) 2كنند جذب) 4درك عد«قي براستفاده از) 2استفاده از) 4

انگيزه پ« داراي

. د

ت طور دقيق د، به معنايي ) 3

؟

ربوط است؟رويدادها ) 3

ختي زبان انساني

ر شامل كدام دس

ي در سطح الگو

افزاري اس ح سخت. شوند دازش مي

ه معناي بازنمايي ؟ ستكند ها اجرا مي ره

. دارند . د

ها از هوشمندي

راهبرد مربوط اس

ت كتبي يا شفاه

حل شهودي مسها به تر موقعيت

ظريه رشد اخلاق

در مورد افراد . كنند لاش مي

. يت استها وجود دارد ه آن

. نگيزاننده است سوالات هستيد

كند؟ تبيين مي

ختي شناختي ن

ظه دراز مدت مر ن

شناسي شناخ ن تصويري ) 2

رانندگي بيشتر مفاهيم ) 2

پردازش شناختي . است

پردازش در سطحهاي تصويري پردتوجه به محتوا و

نيسها صحيح ره اعمالي روي گزار

تري اي تخصصيشوند حال بيان مي

. دهنده آن هوشمندي

تفاده از كدام ر طوف به هدف

فهم بهتر صورت

رود؟ كار مي

لال استقرايي، ح در برخورد با م

كننده، همگرا كننده جذب را ،در نظ» كالبرگ«

غربي ، كدام گزاره» +

براي موفقيت تلاي موفقيت با اهميز شكست در همه

ها بران ن براي آندهي به اين سخ

رويدادي ) 2 ن كدام مورد را بين دو محرك در يادگيريشناخ واقعيت روان

هاي روان واقعيتم بخش از حافظ

زمان و مكان) 2

شناختي

هاي سنتي روا ه يا نمادين

در مورد شيوه

رد در خصوص پن سطح پردازشگوريتمي معادل پطح پردازش، نماد

توانند بدون ت ميرت درباره گزار نظامي است كهمفاهيم، بازنمودها

با زمان حاي جملهد به هم پيوند مي

هايي كه ماشين نوعي كاربردي

نوعي قوي حل مساله به است تفكر تحليل معط

گردانيتي و خودآموزان براي ف ش

ك حل مساله به مساله

حل مساله در استدلا بالا

تا عمل كردن

ك اق يابنده، جذبباق يابنده ، واگر«نتقدان، تاكيد

لاقي در جوامع غريافته ي سازمان

+اتكينوسون«ه ر مواردي خاص

فرآيند تلاش برايقيت و اجتناب ازر حل مسائل آساه در فرآيند پاس

يداني كرت لوينر اساس مقايسه ب

جويي شي تعادلواقعيت عيني و وجامعيت و كليت

به كدا» آشكار«

مباني علوم ش

در نظريه -226ديجيتالي ي) 1دانش ما -227 وانين ق) 1كدام مور -228ترين انتزاعي) 1پردازش الگ) 2در اين سط) 3ها الگوريتم) 4كدام عبا -229منطق تنها) 1نسبت به م) 2به شكل ج) 3مفاهيم را ب) 4طراحي م -230هوش مصنو) 1هوش مصنو) 3مهارت ح -231استفاده از) 1خودمديريت) 3اگر دانش -232

بخش از فرآيندتشخيص م) 1ح كشف راه) 3

توانايي -233مشاهده كردن

است؟واگرا، انطبا) 1همگرا، انطب) 3از نظر من - 234بررسي اخلا) 1هاي مصاحبه) 3

در نظريه - 235اين افراد د) 1پاداش در ف) 2نياز به موفق) 3موفقيت در) 4اكنون كه -236 روندي ) 1

نظريه مي -237يادگيري بر) 1نقش انگيز )2تمايز بين و) 3ها، ج پويايي) 4

«حافظه -238 فعال ) 1

م

6

7

8

9

0

1

2ب

3ما

4

5

6

7

8

)20(

شده بود، چه

گيرد؟ قرار مي

چه نام دارد؟

تند و نهادهاي ريزي درسي ه

لات نو و آزادي

محتوا؛ انتخاب

و ديويي تهيه

الد سي قن مورد برر

غزي ين شده است،

گرايي ت

ي درسي هست كدام نوع برنامه

گويي به سوالا خ

ي خيص؛ انتخاب م

اسپنسر، بابيت

مك دونا) 4 دون حضور آنان

بارش مغ) 4 ل تربيتي تدوي

خاموش) 4 اند؟ رار گرفته

پيشرفت) 4 ها اصلي برنامهعالي كشور، از

ارشادي) 4 ازي براي پاسخ

؟ ي هستنداجتماعي) 4

تشخ مه درسي؛

چارترز ) 4

اده از نظريات ا

نظران بد صاحب طا

ن راهنماي عمل

ر كدام نظريه قر دن كلاسيك

گيران ا تصميمب در آموزش ع

سا تبط و فرضيهنوع برنامه درسي

ه بخشي به برنام

با استفا 1924ل

چارترز ) 3درسي ديدگاه ص

درخت خط) 3مكتوبي با عنوان

صريح ) 3تاثير خشي تحت

شرطي شد) 3ها علمي دانشگاه

نامه درسي غالب

وفادارانه ) 3ه ظاهر غير مرتي از مزاياي چه ن

به شدتجر) 3ن و مشروعيت

گيرد؟ در برمي تابا ) 3

كه در سال» ي

ريزي د در برنامه صورت سند م ه

ري با ايده اثربخ لي

عضاي هيات عكنند، برن ص مي

تفسير نتايج بهي نشده، همگي

مفهومي ساختنرا د» ري برنامه

زي برنامه درسي

تايلر ) 2 اي نيازسنجي د

رويداد مهم) 2 مه درسي كه به

آموزشي ) 2 هاي رفتار يدگاه

مديريت عمل) 2 ي آموزشي و ا

ساسي را مشخص

سازگارانه ) 2 ز وسيعي براي

بيني شرايط پيش پنهان ) 2

م«: هفت مرحلهشيابي؛ و نگهدار

هانكينز ) 2

شناختي

بازساز«: كتابه

ها ك از تكنيك

برنام» زايس«ه

ريزي درسي دي ه ي

ها طي كه گروههاي اس گيري ت

انداز وردن چشمها و ش ك موقعيت

نظر ه ام صاحبيري؛ اجرا؛ ارزش

ني ق وفاتني

مباني علوم ش

نويسنده -239 كسي است؟

نابا ) 1يك در كدام -240 دلفي ) 1از ديدگاه - 241

: برنامه درسي پنهان ) 1در برنامه - 242گرايي اساس) 1در شرايط - 243

بالاتر صرفا جهت باشد؟ مي

تجويزي ) 1فراهم آو -244

عمل براي درك رسمي ) 1مدل كد -245هاي يادگي تجربه

وين اشتياق) 1

م

9ك

0

1ب

2

3بم

4ع

5ت