dagsorden møde den 23. oktober 2012 · referat fra dialogforumsmøde (bilag 3 som omtalt herover)...

1/8

Dagsorden Mødedato: Tirsdag den 23. oktober 2012

Starttidspunkt: Kl. 13:00

Sluttidspunkt: Kl. 16:00

Mødested: Ankerhus Slagelsevej 70-74, 4180 Sorø

Mødelokale: følger

Deltagere: Uddannelsesudvalg for Bioanalytikeruddannelsen

Afbud: Lisbeth Mortensen

Mødesekretær: Marianne Nielsen

Dagsordenspunkter 1. Velkomst og godkendelse af dagsorden .................................................................... 2

2. Opfølgning på drøftelse på den fælles del af uddannelsesudvalgsmødet ......................... 3

3. Indhold og profil ................................................................................................... 4

4. Kvalitet ............................................................................................................... 5

5. Relevans og regional uddannelsesdækning ............................................................... 6

6. Meddelelser .......................................................................................................... 7

7. Eventuelt + næste møde ........................................................................................ 8

2/8

1. Velkomst og godkendelse af dagsorden

1.1 Sagsfremstilling Formanden byder velkommen

Kort præsentationsrunde

1.2 Indstilling Det indstilles, at dagsordenen godkendes og evt. prioriteres

1.3 Beslutningsreferat

1.4 Bilag

3/8

2. Opfølgning på drøftelse på den fælles del af uddannelsesudvalgsmødet

2.1 Sagsfremstilling

2.2 Indstilling Uddannelsesudvalget drøfter efter behov indholdet af den fælles del af uddannelses-udvalgsmødet, men nu ud fra et professionsfagligt perspektiv.

Det indstilles at uddannelsesudvalget særligt forholder sig til punkt fra fælles del vedr. innovation og tværprofessionalitet.

Uddannelsesudvalget kommer på baggrund heraf med anbefalinger til selve uddannel-sen


2.4 Bilag

4/8

3. Indhold og profil

3.1 Sagsfremstilling

A. Praktik-/klinikformer. Det er en konstant udfordring at sammensætte klinikperio-der, der kan opfylde målene for de studerendes læring i samtlige moduler. Udvik-lingen på de kliniske uddannelsessteder med fusioneringer mv. accentuerer denne udfordring. Ved sidste uddannelsesudvalgsmøde blev drøftelsen af andre praktik-/klinikformer end det nuværende koncept sat på til fremtidig drøftelse.

B. Udviklingssamarbejde. Det ligger i intentionerne bag professionshøjskolernes op-rettelse, at de skal fungere katalyserende for udvikling af praksis ved indgåelse i den såkaldte videntrekant: Forskning, praksis, uddannelse. Med udgangspunkt i professionsbachelorprojekterne (PBA) og sidste mødes præsentation af forsk-ningsområder med involvering af regionens laboratoriemedicinske afdelinger øn-skes en drøftelse af, hvordan dette samspil vedr. bioanalytikeruddannelsen og bioanalytikerpraksis initieres og understøttes bedst. I drøftelsen indgår en kort præsentation af PBA-forløbet, herunder nye tanker for PBA-seminarets form.

C. E-læring/UCSJ Læring: Kort orientering om status og erfaringer hidtil.

3.2 Indstilling

Til drøftelse og på baggrund heraf kommer uddannelsesudvalget med anbefalinger til uddannelsen


3.4 Bilag

5/8

4. Kvalitet

4.1 Sagsfremstilling A. Akkrediteringsrådet afgjorde den 7. september på baggrund af indstilling og vur-

deringsrapport fra Danmarks Evalueringsinstitut EVA, at UCSJ Bioanalytikeruddan-nelsen Næstved akkrediteres positivt ift. samtlige 17 akkrediteringskriterier.

B. Bioanalytikeruddannelsen afholdt 6. sept. 2012 3-partsevaluerings- og ud-viklingsmød. Afrapportering udfærdiget på baggrund af inputs fra mødet samt an-det relevant datamateriale er vedhæftet. Der arbejdes pt. med udarbejdelse af strategiplaner i organisationen og afrapporteringen danner baggrund for en del af det uddannelsesspecifikke arbejde hermed.

C. Kort orientering vedr. studietilfredshedsundersøgelsen 2011 samt orientering vedr. fremadrettet procedure. Det skal bemærkes af studietilfredshedsundersøgelsen er behandlet kvalitativt med de studerende på dialogforumsmøde samt kort præsen-teret i forbindelse med 3-partsmødet i sept. Opfølgning med studerende korrele-rede de primære problemområder jf. kvantitative data til problemstillinger i for-bindelse med studiestart for bio11, der var aktuelle ved undersøgelsens afvikling okt. 11, men hurtigt blev løst.

4.2 Indstilling Til drøftelse og på baggrund heraf kommer uddannelsesudvalget med anbefalinger til uddannelsen


4.4 Bilag Bilag 4.1: Vedr. akkreditering, indstillingsrapport kan tilgås via EVAs hjemmeside: http://www.eva.dk/projekter/akkreditering-af-eksisterende-uddannelser/vurderingsrapporter-bioanalytiker

Bilag 4.2: Vedr. kvalitetsarbejde. Afrapportering 2012 findes som vedhæftet fil.

Bilag 4.3: Rapport vedr. bioanalytikeruddannelsen, studietilfredshedsundersøgelse 2011

6/8

5. Relevans og regional uddannelsesdækning

5.1 Sagsfremstilling A. Kort orientering vedr. Optag 2012

B. Repræsentant for efter- og videreudd. Helen Frost deltager i dette punkt.

Der gives en kort mundtlig orientering vedr. udbud af bioanalytikerrelevante di-plommoduler i efteråret 2012 og foråret 2013. Endvidere drøftelse og orientering vedr. afviklingen af de tværgående diplommoduler, herunder klinisk vejledermo-dul, således at disse opleves relevante af alle de deltagende faggrupper.

5.2 Indstilling Til drøftelse og på baggrund heraf kommer uddannelsesudvalget med anbefalinger til uddannelsen


5.4 Bilag Bilag 5.1: Studenterbestand

Bilag 5.2: Frafaldsstatistik

7/8

6. Meddelelser

6.1 Sagsfremstilling (fx skriftlige meddelelser fra hhv. medlemmerne, uddannelsen og efter-videreuddannelsen)

6.2 Indstilling Til efterretning


6.4 Bilag Bilag 6.1

Bilag 6.2

8/8

7. Eventuelt + næste møde

7.1 Sagsfremstilling -

7.2 Indstilling Til orientering


7.4 Bilag

Bioanalytikeruddannelsen Næstved

Afrapportering: UCSJ Bioanalytikeruddannelsen Næstved 2012 Jf. kvalitetssikringsprocedure for evaluering på uddannelses‐ og stedsniveau Introduktion ”Det er uddannelsesdirektørens opgave i samarbejde med stedets uddannelsesleder, mindst en gang om året, at forelægge udvalgte relevante data fra Årshjulet og andre relevante evalueringer for repræsentanter for studerende, undervisere og eksterne aftagere ved et årligt 3‐ partsevalueringsmøde.”

Med henblik på ovenstående afholdtes torsdag den 6. september 2012 3‐partsevalueringsmøde på UCSJ Bioanalytikeruddannelsen Næstved (Bilag 1: Invitation). Mødet måtte rykkes fra 2. kvartal pga. organisationsændring, ændring i uddannelsesudvalgsmødeafholdelsen mv. De indbudte til mødet var en bred kreds af nuværende og fremtidige aftagere til dimittender fra UCSJ Bioanalytikeruddannelsen samt tidligere og nuværende studerende og medarbejdere. De fremmødte repræsenterede de inviterede grupper på nær nuværende og tidligere studerende (Bilag 2: Deltagerliste). De studerendes perspektiv er i nærværende afrapportering således repræsenteret via de ca. kvartårligt afholdte dialogforumsmøder, hvor ledelse, studievejleder og klinisk koordinator mødes med repræsentanter fra igangværende hold (referat fra Dialogforum afholdt 27. januar 2012 med fokus på studentertilfredshedsundersøgelsen er vedlagt som bilag 3).

Mødet blev afholdt som dels en kort evaluerende del på baggrund af udsendt materiale, dels en længere udviklingsdel, hvor der var fokus på generering af inputs til arbejdet med operationalisering af koncernstrategi 2012‐2015 på UCSJ Bioanalytikeruddannelsen.

Til mødet indgik bilagsmateriale omfattende følgende, der også er bilag til/indskrevet i nærværende afrapportering: Referat fra dialogforumsmøde (bilag 3 som omtalt herover) Fokusområder 2012 statuspapir (indskrevet i rapport herunder) Baggrundsdata om uddannelsen (indsat i rapporten herunder) Studietilfredshedsundersøgelse 2011 rapport for UCSJ Bioanalytikeruddannelsen (vedlægges ikke her, da den allerede er i KUEs arkiv) Modulevalueringer 2012, findes her: http://ucsj.dk/uddannelser/bioanalytiker/love‐studieordning‐og‐statistik/ Akkreditering: EVAs indstilling vedr. Bioanalytikeruddannelsen i Næstved, behandles i Akkrediteringsrådet 7.9.12, findes her:

http://www.eva.dk/projekter/akkreditering‐af‐eksisterende‐uddannelser/vurderingsrapporter‐bioanalytiker UCSJs koncernstrategi, http://ucsj.dk/om‐ucsj/koncernstrategi‐2012‐2015/


2

Afrapportering og temaer i evaluering 2012

Nærværende rapport er fremkommet på baggrund af refleksioner ud fra status for fokuspunkter for 2011 og det afholdte møde. På baggrund af dette foretages en evaluering af indsatsområder 2012. Der foretages samtidig en fremadrettet prioritering med henblik på udvikling af uddannelsen i forhold til fokusering af indsatsområder i 2013. Dette sidste koblet til operationalisering af koncernstrategien for UCSJ i Bioanalytikeruddannelseskontektsten.

Hovedpunkter udtrækkes i tabellen herunder, der indeholder evaluering af fokusområderne 2012 (hvide søjler) samt indikation af fokusområder for 2013, der arbejdes videre med i strategiarbejdet (yderste højre søjle, grøn). Data og konklusioner i tabellen baseres på input fra evalueringsmødet, input fra øvrige møder afholdt med interessenter i løbet af året, akkrediteringsproces på Bioanalytikeruddannelsen 2012, studietilfredshedsundersøgelse 2011 samt modulevalueringer (alt jf. bilagsmateriale).

Hovedtendenser

UCSJ Bioanalytikeruddannelsen Næstved er af EVA indstillet til positiv akkreditering uden bemærkninger i forhold til samtlige akkrediteringskriterier. Den positive indstilling forventes taget til efterretning af akkrediteringsrådet september 2012. Uddannelsen fremhæves i indstillingsrapporten bl.a. for høj faglig kvalitet, tæt forankring til forsknings‐ og udviklingsarbejde, systematisk og veludviklet samarbejde med aftagerfelt og kliniske uddannelsessteder, tæt dialog med studerende og generelt stor iderigdom.

I studietilfredshedsundersøgelsen benchmarker uddannelsen generelt i niveau eller over i forhold til øvrige uddannelser i UCSJ og bioanalytikeruddannelser nationalt. Områder, hvor score er gået ned i fht. undersøgelsen 2010 er behandlet ved kvalitativ opfølgning på dialogforum

med studerende og skyldtes primært konkrete forhold i forbindelse med studiestart for hold BN2011s. Forhold der allerede var rettet op på i forbindelse med kvalitativ opfølgning på dialogforum jf. bilag 3.

Der gennemføres kvantitative (elektroniske) og kvalitative (mundtlige mellem hold og modulansvarlig) evalueringer af samtlige uddannelsens moduler. Data herfra er tilgængelige fra hjemmesiden. Opfølgning i fht. modultilrettelæggelsen sikres via modulansvarlig og på tværs af undervisergruppen/ledelse ved kvartårlige møder. Evt. opfølgning i fht. klinisk undervisning ved klinisk koordinator/ledelse, forhold omkring den enkelte underviser via ledelsen. Der er ikke i studieåret 2011‐2012 afdækket forhold i modulevalueringerne, der har krævet særlig opfølgning, udover almindelig udvikling af undervisningens tilrettelæggelse.


3

Baggrundsdata vedr. fastholdelses‐ og beskæftigelsesfrekvens for uddannelsens studerende og dimittender ligger på niveau med eller bedre end de nationale tal for området og giver ikke anledning til bemærkninger.

Hovedkonklusioner fra 3‐partsevalueringsmødet

Ved evalueringsmødet og som baggrundsmateriale hertil forelagdes og drøftedes ovenstående hovedtendenser. Det var en fælles konstatering, at indsatsområdet med fokus på individuelle feedbackformer bør fastholdes også i 2013. Derudover blev der ikke peget på områder med særligt behov for bevågenhed.

Mødet fokuseredes derefter på generering af input til uddannelsens arbejde med operationalisering af koncernstrategien.

Status for fokusområder 2012

Fokuspunkt Målsætning Status august 2012 Opmærksomhed 2013, integreres i strategiplan

Rekruttering Fortsat fokus på rekrutteringsindsatsen, herunder fastholdelse af aktiviteter som i 2011.

‐ Afholdelse af dimittendarrangement og etablering af alumnenetværk

‐ Fast samarbejdsaftale med HTX Næstved, kontinuerte brobygningsaktiviteter med ungdomsuddannelser

‐ Afholdelse af arrangement med fokus på synlighed lokalt og appel til folkeskoleområdet

‐ Fast tutorgruppe med fast kontaktlærer fortsættes

‐ Pressehistorier relateret til

Dimittendarrangement afholdt 14. maj 2012. Alumnenetværk etableret understøttet ved fast kontaktperson på uddannelsen

Brobygningsaktiviteter afviklet i henhold til planlægning, herunder deltagelse i udviklingsprojekt FU. Positiv evaluering fra deltagernes side

Samarbejde med HTX om

masterclass i Næstved Ungdomsskole

Forløb planlagt med

Forankring af brobygningsaktiviteter efter ophør af brobygnings‐udviklingsprojekt

Studentervejlederarbejde og –uddannelse i henhold til UCSJ‐strategi for området

Samarbejdet med Kommunikationsafd.


4

bioanalytikeruddannelsen

ungdomsskoleelever (CSI) Deltagelse i diverse events,

studiepraktikdage mv. Pressehistorier om masterclass,

QR‐koder i lab., forventede om

akkrediting. Artikler i UCSJ Studieliv og på hjemmesiden. Endvidere presse på Campus‐arrangementer.

Frafaldsforebyggelse Frafaldsprocenterne på Bioanalytikeruddannelsen skal være på niveau med beslægtede uddannelser i UCSJ og med øvrige bioanalytikeruddannelser nationalt.

‐ Fastholdelse af frafald i niveau med foregående år

‐ Leve op til fælles UCSJ politik for studievejledning/ frafaldsforebyggelse

‐ Yderligere understøttende tiltag fastholdes (samtale ved dumpet prøve, tilbud om

tutorhjælp, tæt dialog med hold)

‐ Udbud af e‐læringstilbud med fleksible overgangsmuligheder

‐ Frafaldsprocent og frafaldsforebyggelsesindsats vurderet tilfredsstillende af EVA i forbindelse med akkrediteringsproces

‐ Der arbejdes i henhold til UCSJ standard for frafaldsforebyggelse

‐ Dette suppleres med kontaktlærerordning, tilbud om

studievejledningssamtale ved dumpet prøve, tutorunderstøttelsesmuligheder

‐ E‐læringsuddannelse udbydes parallelt med ordinær med fleksibel overgangsmulighed mellem de to uddannelsesformer

‐ Der arbejdes ud fra UCSJ‐læring

Fortsat fokus på tydelighed om forventninger til studerende, gennemskuelig information om

støttemuligheder, fleksibilitet i tilrettelæggelsen af den enkeltes uddannelsesforløb

Fokus (nationalt) på at nedbringe antallet af prøver Fokus (eget) på fortsat udvikling af prøveformer, så de understøtter den studerendes læring mest hensigtsmæssigt


5

mål og standarder Relevans, herunder udvikling af den systematiske dimittend og aftagerkontakt

‐ Systematisk dimittendkontakt jf. herover samt samarbejde med UCSJ kvalitetsenheden om

afvikling af aftagerundersøgelse

‐ Udvidelse af aftagerfeltkontaktflade

‐ Jf. herover ‐ UCSJ kvalitetsenheden arbejder

pt. med udvikling af fælles standarder for undersøgelser og evalueringer

‐ Pt. kontakt med lægehus for udvidelse af aftagerkontaktflade

Fokus på udvidelse af aftagerkontaktflade og klinikfelt fortsat, med særlig fokus på strategielementerne tværprof. og internationalisering

Praktik/klinik og udvidelse af praktikfelt Konsolidering af samarbejde med kliniske uddannelsessteder. Fokus på udvikling af uddannelsens indhold jf. et bredt aftagerfelts efterspørgsel

‐ Etablering af formaliseret praktikaftale med primær sektor (lægehus) og industri (medicinal)

‐ Videre arbejde med at inddrage bl.a. GMP og kromatografi i uddannelsen i højere grad

‐ Jf. herover ‐ Pågående arbejde i fht.

integrering af GMP og kromatografi, herunder opgradering af undervisningsforløb afviklet under tidligere studieordning

Projekt om udvikling af klinikbilag som app. Strategielementerne transparens og digitalisering er centrale


6

Evaluering, kvalitetssikring og –udvikling af uddannelse og uddannelseselementer Beskrivelse af kvalitetssikrings‐ og udviklingsarbejde i forbindelse med akkrediteringsprocessen for ekstern vurdering heraf. Fokus på udviklings‐ og opmærksomhedspunkter på baggrund af dette arbejde og ekstern vurdering.

‐ Yderligere udvikling af den systematiske opfølgning på modulevaluering og andre undersøgelser (herunder studietilfredsheds‐undersøgelsen)

‐ Gennemførelse af akkrediteringsproces

‐ Det systematiske kvalitetssikrings‐ og –udviklingsarbejde på uddannelsen vurderes positivt af EVA i forbindelse med akkrediteringsprocessen

‐ UCSJ kvalitetsenheden arbejder pt. med udvikling af fælles standarder for undersøgelser og evalueringer

‐ Udvikling af koncept for kvalitativ bearbejdning af data fra studietilfredsheds‐undersøgelse mv. resterer

Konsolidering af nuværende procedurer med fokus på effektiv drift heraf, samt inkorporering af evt. nye UCSJ‐standarder i eksisterende arbejde. Strategielementerne transparens og digitalisering er centrale

Udviklings‐ og forskningsbasering Etablering og gennemførelse af udviklingsprojekter af relevans for det laboratoriemedicinske område.

‐ Optimering af projekternes afvikling og inddragelse af studerende på forskellige trin af uddannelsen

‐ Udvikling af stafettankegangen ‐ Synlighed af udviklingsaktivitet:

Publikationer, præsentationer, tydeliggørelse af forskningstilknytning mv.

‐ Uddannelsens forsknings‐ og udviklingstilknytning vurderes positivt af EVA i forbindelse med akkrediteringsprocessen, herunder inddragelsen af studerende

‐ Der skal initieres dialog med klinikken om hvordan vi fælles understøtter stafettankegangen i BA‐projektvalget

‐ Ressourcer til fortsættelse af aktivitet i projekter af relevans for det laboratoriemedicinske område skal afklares, herunder samarbejdet med FU

Fokus på model for forskningstilknytning og deltagelse i udviklingsarbejde i nye organisatoriske set‐up i UCSJ og i relation til finanslov 2013 (FU‐midler til professionshøjskole‐området).


7

Internationalisering Behov for fortsat fokus og øget aktivitet, særligt vedr. etablering af nye aftaler og yderligere systematisering af udvekslingsmuligheder samt systematisering af indvekslingsarbejdet

‐ Indgåelse af nye aftaler ‐ Udvikling og implementering af

”udvekslingspakker” med prædefineret indhold i givne moduler.

‐ Udbud af modul på tværs af Campus (modul 13) med internationaliserings‐element som obligatorisk studieaktivitet

‐ Procedure for indveksling, herunder procedure for information af klinik om

læringsmål. ‐ Tværgående campusarbejde

med indveksling, herunder de internationale tutorers funktion

‐ Uddannelsens internationaliseringsarbejde vurderes positivt af EVA i forbindelse med akkrediteringsprocessen

‐ Der arbejdes pt. med etablering af medlemskab af internationalt netværk med fokus på det laboratoriemedicinske område

‐ Udvekslingspakker understøttet af blended learning tilgang (særligt modul 12) udviklet

‐ Tværgående modul med ”udvekslingspakker” afventer ny organisering af intl. område for forankring af evt. udvikling og implementering

‐ Systematik for håndtering af indvekslede studerende i praktik etableret i samarbejde med klinikken

Udvikling af samarbejdsfelt og særligt fokus på udveksling i teoridel af uddannelsen jf. ministeriets 1:1 udmelding (udgående/indgående aktivitet).

Fokus på digitaliseringsmuligheder. I internationalt samarbejde, i fht. udveksling, blend hjemme/ude, sam‐

undervisning og udveksling af undervisningsmateriale

Kobler sig til strategielementerne internationalisering, blended learning og digitalisering samt tværprof.

E‐læring og UCSJ Læring Udvikling af e‐læringsudbud og omlægning af ordinært udbud til blended learning med fokus på synergi og didaktisk refleksion over læringstilgange

‐ E‐læringsudbud udvikles yderligere, herunder samspillet med ordinært udbud

‐ Alle uddannelsens moduler udvikles i henhold til målsætningerne vedr. UCSJ

‐ Uddannelsens indhold, tilrettelæggelse og afvikling vurderes positivt af EVA i forbindelse med akkrediteringsprocessen

‐ E‐læringsuddannelsens form og

Fortsat udvikling af uddannelsen med fokus på strategielementerne digitalisering, blended learning, tværprofessionalitet og


8

Læring med fokus på omlægning af elementer til e‐basering, hvor det giver pæd./didaktisk mening

‐ Fokus på afstemning af forventninger med studerende og vejledning i ageren i blended learning format

‐ Fokus på muligheden for at få tilbagemelding på egen indsats samt selvevaluerings‐muligheder for de studerende, dette også e‐baseret

‐ Fokus på udvikling af e‐læringsobjekter inden for en bred vifte af fagområder

samspil med ordinært udbud er systematisk beskrevet

‐ Der sker eksplicit skriftlig og mundtlig forventningsafstemning med studerende om arbejdsformer og forventninger ved studieårets begyndelse

‐ Alle uddannelsens moduler afvikles i henhold til UCSJ Læring standard

‐ Der er fokus på udvikling af bred vifte af typer af e‐objekter, herunder objekter, der integrerer selvevalueringsmuligheder

fleksibilitet

Fokus på augmentation og virtuelle muligheder. Digital understøttelse af internationalt samarbejde, sam‐undervisning og udveksling af undervisningsmateriale

Pædagogisk/didaktisk fokus.


9

Grundlæggende evalueringsparametre som fremlagt ved 3‐parsevalueringsmødet

7. september 2012 / Uddannelseschef Kathrine Eriksen Bilagsoversigt

1. Invitation til 3‐partsevalueringsmøde 2. Deltagerliste 3. Referat fra dialogforum med studerende 27.01.12

Tilfredshedsundersøgelse 2011Professionshøjskoler

December 2011

University College SjællandBioanalytikeruddannelsen

Uddannelsesrapport

Svarprocent: 46% (64 besvarelser ud af 139 mulige)

®

Introduktion

Indhold 1. Introduktion, datagrundlag og Konklusion2. Studieglæde, Udbytte og Loyalitet3. Overordnede fokusområder og Prioriteringskort - prioritering af det videre arbejde4. Specifikke spørgsmål under fokusområderne (Ledelse og organisering af uddannelsen, Undervisning, Socialt miljø, Fysisk miljø, Udstyr & materialer og Praktik)5. Image/Uddannelsens relevans og brugbarhed, Egen indsats og Eksamener & prøver6. UMV (er kun med hvis institutionen har valgt disse spørgsmål) og UM's IT-indikator8. Appendiks

Indledning Denne rapport belyser studieglæde, udbytte og loyalitet for de studerende påBioanalytikeruddannelsen og viser, hvor man mest effektivt kan sætte ind med udviklingsarbejdet.

I alt har 139 studerende haft mulighed for at besvare spørgeskemaet, og af disse har 64 valgt at svare. Bioanalytikeruddannelsen har således opnået en svarprocent på 46%.

Formål De overordnede formål med denne rapport er at støtte Bioanalytikeruddannelsen i:

• at sikre at ressourcer anvendes effektivt på skolen• at sikre at kvaliteten af uddannelserne er tilfredsstillende• at skabe dialog og læring på tværs af områder decentralt på institutionen omkring det

løbende forbedringsarbejde

Et dialogværktøj Analyserne indeholdt i rapporterne hjælper uddannelsesinstitutionen i dialogen omkring:

• Early warning - dvs. "har vi et problem?"• at identificere ændringer i de studerendes opfattelser - dvs. "gør vi det rigtige?"• at identificere de områder, der BETYDER noget for de studerendes studieglæde,

udbytte og loyalitet - dvs. "hvordan kommer vi videre?"• at evaluere forbedringsinitiativer - dvs. "gjorde vi det rigtigt?"

Resultater i rapporten I rapporten finder du følgende resultater, som hver især giver dig forskellige svar:

• Årets samlede resultat. Hvad er status?• Sammenligning med sidste års resultat (hvis muligt). Har vi rykket os?• Sammenligning med andre resultater. Hvordan adskiller vi os fra gennemsnittet?• Resultater for lignende uddannelser på andre uddannelsesintitutioner.

Datagrundlag Dataindsamlingen er gennemført i efteråret 2011. I alt 23.786 studerende fra Erhvervsakademier og Professionshøjskoler har deltaget i undersøgelsen fordelt på 12 institutioner.

Projektledelse Ennova har varetaget analysen og rapporteringen og for visse uddannelsesinstitutioner også dataindsamlingen.

God fornøjelse!

[2]

Datagrundlag

63%230368VIA University College (Professionshøjskolen)

Bioanalytikeruddannelsen på andre uddannelsesinstitutioner

46%64139Bioanalytikeruddannelsen, Næstved

Bioanalytikeruddannelsen på University College Sjælland

46%64139Bioanalytikeruddannelsen

32%48148Ergoterapeutuddannelsen

36%85234Fysioterapeutuddannelsen

16%73469Ernæring og sundhed

71%472668Læreruddannelsen

98%176180Leisure management

34%4161209Pædagoguddannelsen (2007)

43%108252Socialrådgiveruddannelsen

56%340602Sygeplejerske uddannelsen

46%17823901University College Sjælland

Svarprocent

SvarprocentAntal svarAntal mulige svar

[3]

Studieglæde, Udbytte og Loyalitet

Studieglæde

Studieglæden er et udtryk for, hvor godt de studerende trives på deres uddannelse, hvordan de studerende vurderer uddannelsen i forhold til en ideal uddannelse samt deres motivation med deres uddannelse.

Tallet i [ ] viser udviklingen siden sidste måling. Er den mindre end +/- 1 angives det som [0].

66[0]

70[+3]66

[+1]

71[+2]69

[+2]68[0]

71[+1]

61[-1]

68[0]

67[0]

67[+1]

71[+2]

63[+2]

69[+2]

67[+1]

65[-2]

70[+3]65

[-2]

72[0]68

[0]

0

20

40

60

80

100

Studieglæde 1. Hvor tilfreds er dualt i alt med din uddan-

nelse?

2. Forestil dig den per-fekte uddannelse. Hvortæt på dette ideal er

din uddannelse?

3. Jeg føler mig motive-ret i min uddannelse

4. Jeg ser for det me-ste frem til at komme igang med dagens stu-

dieopgaver

Vurd

erin

g

Bioanalytikeruddannelsen LandsgennemsnitProfessionshøjskoler


Udbytte

Udbytte er et udtryk for, hvor tilfredse de studerende er med deres faglige udbytte og niveau påuddannelsen samt om undervisningsformerne er gode.

62[+1]

71[+1]

70[+3]

68[+2] 64

[-1]

69[-2]67

[-1]67[-1]

65[+1]

68[0]

66[-1]

67[+1]

68[+7]

71[+1]

70[+1]

70[+4]

0

20

40

60

80

100

Udbytte 5. Hvor tilfreds er du med ditfaglige udbytte af din uddan-

nelse?

6. Hvor tilfreds er du med detfaglige niveau på din uddan-

nelse?

7. De valgte undervisnings-former er generelt gode for

min læring

Vurd

erin

g



Loyalitet

Loyalitet udtrykkes gennem de studerendes valg og anbefaling af uddannelsen, tilsammen med om de forventer at gennemføre uddannelsen. Loyalitet er også et udtryk for om de studerende bidrager til et godt studiemiljø.

94[-1]

79[-1]73

[-5]

63[+5]

78[0]

94[0]

81[-2]

73[-1]

61[0]

77[-1]

95[0]

82[0]76

[+1]

62[+1]

79[+1]

95[+1]

79[-1]75

[-4]

60[-2]

78[-1]

0

20

40

60

80

100

Loyalitet 8. Jeg er en af dem,der altid bidrager eks-

tra til et godt studiemil-jø

9. Jeg vil anbefale ud-dannelsen til andre

10. Jeg føler, at jeg harvalgt den rigtige ud-

dannelse

11. Jeg forventer, atfuldføre min nuværen-

de uddannelse

Vurd

erin

g



[4]

Segmentering

Segmentering

Figuren viser, hvordan de studerende kan inddeles i typer ud fra samspillet mellem deres studieglæde og loyalitet.

Nederst på denne side kan du se den konkrete sammensætning af de studerende påBioanalytikeruddannelsen.

Lav

LOY

ALI

TET

Høj

Lav STUDIEGLÆDE Høj

AMBASSADØR

KERNEN

DE TROFASTE

DE TROLØSEPÅ-VEJ-VÆK

AMBASSADØRAmbassadører kendetegnes ved høj studieglæde og høj loyalitet. Deres yderst positive holdning bevirker, at de bidrager positivt til skolens virke, og at de anbefaler skole og uddannelse til venner og bekendte.

KERNENKernen er positivt stemt over for skolen og uddannelsen og er kendetegnet ved en mellem til høj studieglæde og loyalitet. De bidrager ligesom Ambassadørerne positivt til skolens virke.

DE TROFASTEDe Trofaste udtrykker lav studieglæde og mellem til høj loyalitet. Når de - trods den lave studieglæde - ikke ønsker eller overvejer at forlade uddannelsen/skolen, vil det typisk være begrundet i de betragtelige personlige omkostninger, der kan være ved at skifte uddannelse og/eller skole.

DE TROLØSEDe Troløse er meget kritiske og ikke afskrækkede ved tanken om at skifte uddannelse/skole, såfremt et markant bedre alternativ tilbyder sig.

PÅ-VEJ-VÆKPå-vej-væk er generelt kendetegnet ved at lav studieglæde, og der er i tvivl om deres valg af uddannelse og uddannelsessted.

Typer af studerende påBioanalytikeruddannelsen.

30%[-2]

32%[+1]

33%[-1]

36%[+6]

55%[+3]

50%[+3]

47%[+3]

47%[-6]

11%[+1]

13%[-3]

13%[-2]

13%[+3]

1%[+1]

1%[0]

1%[0]

0%[0]

3%[-2]

5%[0]

6%[+1]

5%[-3]

Bioanalytikeruddannelsen

University College Sjælland

Professionshøjskoler

BioanalytikeruddannelsenLandsgennemsnit

På-vej-vækDe troløse

De trofasteKernen

Ambassadør

[5]

Studieglæde, Udbytte og Loyalitet på tværs af University College Sjælland

Studieglæde

Her kan I se niveauet for studieglæde for opdelinger af Bioanalytikeruddannelsen.

Det giver jer mulighed for at sammenligne jeres opdelinger på tværs af uddannelsen Bioanalytikeruddannelsen.

69[+2]

69[+2]

0

20

40

60

80

100

Bioanalytikeruddannelsen Bioanalytikeruddannelsen, Næstved

Vurd

erin

g

Studieglæde

Udbytte

Her kan I se niveauet for udbytte for opdelinger af Bioanalytikeruddannelsen.


68[+2]

68[+2]

0

20

40

60

80

100


Vurd

erin

g

Udbytte

Loyalitet

Her kan I se niveauet for loyalitet for opdelinger af Bioanalytikeruddannelsen.


78[0]

78[0]

0

20

40

60

80

100


Vurd

erin

g

Loyalitet

[6]

Hvor skal der sættes ind for at forbedre de studerendes Studieglæde og Loyalitet?

Prioriteringskortene viser vejen

Rapporten har indtil nu vist Studieglæde, Udbytte og Loyalitet blandt de studerende på Bioanalytikeruddannelsen.

Det overordnede prioriteringskort viser de studerendes vurdering af de overordnede områder i kombination med den effekt, en forbedring vil have for de studerendes Studieglæde og Loyalitet.

Når I skal udvælge indsatsområder, kan prioriteringskortene inspirere jer i debatten om, hvor der skal ske forbedringer hos jer. Prioriteringskortet er med andre ord et hjælperedskab og ikke en facitliste over, hvor der skal sættes ind.

Lav EFFEKT AF EN FORBEDRING Høj

Lav

VU

RD

ERIN

GH

øj TILPAS VEDLIGEHOLD

OBSERVER PRIORITER

Sådan tolker du Prioriteringskortene

Rapporten har indtil nu vist, hvor godt de studerende trives. Prioriteringskortene på de følgende sider kan hjælpe med at udpege de områder, hvor en forbedring vil have den største effekt på de studerendes Studieglæde og Loyalitet. Det er nemlig ikke nok kun at kigge på vurderingerne af fokusområderne. Det er også nødvendigt, at sammenholde vurderingerne med, hvilken effekt de enkelte områder har på de studerendes Studieglæde og Loyalitet.

PRIORITER Indsatsområder

Høj betydning + Lav vurdering:

De områder, hvor vurderingen er relativ lav, samtidig med at området er af stor betydning for studieglæden og loyaliteten, bør prioriteres i det omfang det er muligt. Ethvert forbedringsarbejde bør tage afsæt i indsatsområderne, da en indsats her vil give det største afkast og dermed større Studieglæde og Loyalitet.

VEDLIGEHOLD Styrker

Høj betydning + Høj vurdering:

Dette område kan betragtes som en styrke. Det har stor betydning for de studerendes Studieglæde og Loyalitet, samtidig med at vurderingen påområdet er relativ høj. Hvis den høje vurdering fastholdes eller forbedres vil man vedligeholde eller endda forbedre den nuværende studieglæde og loyalitet. Området bør - trods den gode vurdering - derfor ikke nedprioriteres, da dette vil få stor negativ effekt på studieglæden og loyaliteten. Find de ting I gør rigtigt og gør mere af det.

TILPAS Muligheder

Lav betydning + Høj vurdering:

I dette område er vurderingerne relativt høj, men området er ikke af særlig høj betydning for de studerendes Studieglæde og Loyalitet. Her kan det være relevant enten at nedjustere ressourceforbruget eller i højere grad kommunikere den høje vurdering til de studerende, så området får større betydning og dermed i højere grad vil påvirke deres opfattelse af studieglæden og loyalitet.

OBSERVER Svagheder

Lav betydning + Lav vurdering:

Områder med begrænset betydning og lav vurdering skal kun prioriteres, hvis der er en forventning om, at området i fremtiden vil få større betydning for de studerendes Studieglæde og Loyalitet. Følg udviklingen på området.

[7]

Hvor skal der sættes ind for at forbedre de studerendes Studieglæde og Loyalitet?

Vurdering af Indsatsområder (Indsatsparametre)

Figuren viser de studerendes vurdering af de seks overordnede områder, som påvirker Studieglæde og Loyalitet.

Alle områder behandles i detaljer i resten af rapporten, hvor du kan se de specifikke spørgsmål, der danner de viste resultater.

Bemærk, at hvis indsatsområdet 'Praktik' mangler, så er det fordi der ikke er nogle studerende som har været i praktik og dette indsatsområde dermed falder bort.

90[+2]

73[+6]

63[-7]

74[-6]

75[-1]

65[-1]

88[0]

63[+3]

55[-2]

73[0]

72[-1]

62[+1]

90[+4]

67[+7]63

[+7]

74[+1]72

[0]

62[+1]

90[+3]

72[+7]69

[+3]

72[-4]

74[+1]

63[-4]

0

20

40

60

80

100

Ledelse og organi-sering af uddan-

nelsen

Undervisning Socialt miljø Fysisk miljø Udstyr & materialer Praktik

Vurd

erin

g



Effekt på Studieglæde og Loyalitet

I cirkeldiagrammet kan du se, hvilke områder der har størst betydning for studieglæden hos de studerende påBioanalytikeruddannelsen.

30% Ledelse og organisering af uddannelsen

43% Undervisning

16% Socialt miljø

1% Fysisk miljø

0% Udstyr & materialer

9% Praktik

Overordnet prioriteringskort

Det overordnede prioriteringskort viser de studerendes vurdering af de overordnede områder i kombination med den effekt, en forbedring vil have for de studerendes Studieglæde og Loyalitet.

Når I skal udvælge indsatsområder, kan prioriteringskortene inspirere jer i debatten om, hvor der skal ske forbedringer hos jer. Prioriteringskortet er med andre ord et hjælperedskab og ikke en facitliste over, hvor der skal sættes ind.

Praktik

Udstyr & materialer

Fysisk miljø

Socialt miljøUndervisning

Ledelse og organisering af uddannelsen

60

65

70

75

80

85

90

95TILPAS VEDLIGEHOLD

OBSERVER PRIORITER

Lav HøjEFFEKT AF EN FORBEDRING

VURD

ERIN

G

PRIORITERLedelse og organisering af uddannelsen

VEDLIGEHOLD

Undervisning

TILPAS

Socialt miljøPraktik

OBSERVER

Fysisk miljøUdstyr & materialer

[8]


Gennemgang af de seks indsatsområder

De seks indsatsområder er dem du aktivt kan arbejde med for at forbedre den samlede studieglæde. Derfor gennemgår vi på de følgende sider indsatsområderne hver for sig. Vi viser en vurdering af hvert spørgsmål, der er stillet for at vurdere forholdet. Prioriteringskortene på de følgende sider er kun gældende for det enkelte forhold. For at du kan vide, hvilken placering forholdet har i det overordnede prioriteringskort kan du kigge øverst til højre på siden. Der har vi angivet, hvor du er i kortet og hvad du derfor bør gøre.


Her ser du de studerendes vurdering af de specifikke spørgsmål under Ledelse og organisering af uddannelsen påBioanalytikeruddannelsen.

Spørgsmålene i den øverste graf danner det samlede resultat for området Ledelse og organisering af uddannelsen.

70[-6]64

[+2]63

[+1]

66[-8]

58[+5]

65[-1]

67[+3]

57[-2]

62[0]

68[0]

53[0]

62[+1]

67[+2]

56[-1]

62[0]

69[+1]

55[+3]

62[+1]

63[-10]

63[-3]

65[-3]

70[-4]

56[+1]

63[-4]

0

20

40

60

80

100

Ledelse og organi-sering af uddan-

nelsen

12. Uddannelsen ervelstruktureret

13. Jeg kenderkravene, der stillestil mig, for at jegkan fuldføre min

uddannelse

14. Der er klare in-formationer om,

hvad der fagligt setforventes af migsom studerende

15. Arbejdsmæng-den er godt fordeltpå min uddannelse

17. Jeg har nemadgang til informa-tion, der er rele-vant for min ud-

dannelse

Vurd

erin

g



71[+2]

70[+2]

74[+1]71

[-2]72

[+1]

61[+3]

64[+2]

72[+1]

71[0]66

[-1]66[0]

55[+2]

66[+3]

75[+3]

73[+2]

71[+4]68

[+3]

56[+4]

70[+1]

78[+4]74

[+3]71[-1]66

[-3]58

[+2]

0

20

40

60

80

100

16. Jeg får rettidiginformation om

skemaændringer(fx aflysning af ti-

mer)

18. På min uddan-nelse har de stude-rende nemt ved at

blive hørt

20. Jeg har nemtved at få vejled-ning om min ud-

dannelse

19a. Vejledningenjeg modtog ommin uddannelse,

før jeg startede vargod

21a. Den personli-ge studievejledningjeg har modtaget iløbet af min ud-

dannelse, har væ-ret god

22a. De vejledendefællesarrangemen-ter i løbet af minuddannelse, har

været gode

Vurd

erin

g



De resterende spørgsmål er uddybende i forhold til at forstå opfattelsen af Ledelse og organisering af uddannelsen påBioanalytikeruddannelsen.

[9]


19. Jeg har modtaget vejledning om min uddannelse, før jeg påbegyndte studiet

Figuren til højre viser fordelingen af studerende påovenstående spørgsmål. Det er kun de studerende der har svaret "Ja", der har fået spørgsmålet længst til højre stillet.

47%Ja

53%Nej

74[+1] 71

[0]

73[+2]

74[+3]

0

20

40

60

80

100

19a. Vejledningen jeg modtog om min uddannelse,før jeg startede var god

Vurd

erin

g



21. Jeg har modtaget personlig studievejledning i løbet af min uddannelse


31%Ja

69%Nej

70[+2]

72[+1]

75[+3]

78[+4]

0

20

40

60

80

100

21a. Den personlige studievejledning jeg har modta-get i løbet af min uddannelse, har været god

Vurd

erin

gBioanalytikeruddannelsen Landsgennemsnit

ProfessionshøjskolerUniversity College Sjælland


22. Jeg har deltaget i vejledende fællesarrangementer i løbet af min uddannelse


84%Ja

16%Nej

71[+2] 64

[+2]

66[+3]

70[+1]

0

20

40

60

80

100

22a. De vejledende fællesarrangementer i løbet afmin uddannelse, har været gode

Vurd

erin

g



[10]


Prioriteringskort for Ledelse og organisering af uddannelsen

Prioriteringskortet viser de studerendes vurdering af de specifikke forhold under Ledelse og organisering af uddannelsen, og den effekt en forbedring vil have på de studerendes samlede vurdering af BioanalytikeruddannelsensLedelse og organisering af uddannelsen.

Bemærk, at spørgsmål 19a, 21a og 22a kun er stillet til nogle studerende. Hvor mange kan ses på foregående side.

22a21a 20

19a

18

17

16

1514

13

12

55

60

65

70

75


OBSERVER PRIORITER


VURD

ERIN

G

PRIORITER

12. Uddannelsen er velstruktureret14. Der er klare informationer om, hvad der fagligt set forventes af mig som studerende

VEDLIGEHOLD

17. Jeg har nem adgang til information, der er relevant for min uddannelse18. På min uddannelse har de studerende nemt ved at blive hørt20. Jeg har nemt ved at få vejledning om min uddannelse

TILPAS

19a. Vejledningen jeg modtog om min uddannelse, før jeg startede var god

21a. Den personlige studievejledning jeg har modtaget i løbet af min uddannelse, har været god22a. De vejledende fællesarrangementer i løbet af min uddannelse, har været gode

OBSERVER13. Jeg kender kravene, der stilles til mig, for at jeg kan fuldføre min uddannelse15. Arbejdsmængden er godt fordelt på min uddannelse16. Jeg får rettidig information om skemaændringer (fx aflysning af timer)

[11]

Undervisning

Undervisning

Her ser du de studerendes vurdering af de specifikke spørgsmål under Undervisning påBioanalytikeruddannelsen.

Spørgsmålene i den øverste graf danner det samlede resultat for området Undervisning.

83[-6]

72[-1]

74[-7]

74[-2]68

[+4]

75[-1]

82[-1]

67[-1]

73[-1]

71[-1]66

[0]

72[-1]

80[-2]

68[+1]

73[+1]

72[+1]66

[+1]

72[0]

81[+1]

72[-1]

74[-1]

73[0]67

[+1]

74[+1]

0

20

40

60

80

100

Undervisning 24. Mine undervi-sere er gode til atse sammenhængemed andre fag in-den for min ud-

dannelse

25. Jeg har indtrykaf, at undervisnin-gen er baseret påden nyeste videninden for min ud-dannelsesretning

26. Undervisningenhar for det meste et højt fagligt ni-

veau

27. Der er en godkobling mellem te-ori og praksis i un-

dervisningen

28. Mine undervi-sere er for det me-ste engagerede iundervisningen

Vurd

erin

g



64[+1]

78[+7]

66[-8]

67[-1]

57[+3]

70[+6]

69[-2]63

[0] 56[+6]

69[+9]

69[-1]64

[+2]64

[+7]

76[+12]71

[+2]64[-2]

0

20

40

60

80

100

23. Der skabes god sammen-hæng mellem de forskellige

fag inden for min uddannelse

29. Der er en passende varia-tion i formen af den undervis-

ning jeg deltager i

30. Uddannelsen inddrager itilstrækkelig grad IT og Digi-tale læremidler som en del af

undervisningen

31. Uddannelsen klæder digpå til at anvende IT som endel af den profession, du på

sigt skal varetage

Vurd

erin

g



75[+5]

43[-10]

74[0]68

76[-1]

60[0]

67[-1]

68

76[0]

58[+1]

67[+2]

69

81[+8]

64[+5]

71[+2]

70

0

20

40

60

80

100

73. Anvendelsen af it og Digi-tale læremidler forbedrer ud-

byttet af undervisningen

32. Der lyttes til de studeren-des evaluering af undervis-

ningen

33. Jeg får tilstrækkelig tilba-gemelding på mine resultater

fra mine undervisere

34. Mine undervisere er godetil at hjælpe, hvis jeg selv, el-ler en medstuderende har be-

hov for det

Vurd

erin

g



De resterende spørgsmål er uddybende i forhold til at forstå opfattelsen af Undervisning påBioanalytikeruddannelsen.

[12]

Undervisning

Prioriteringskort for Undervisning

Prioriteringskortet viser de studerendes vurdering af de specifikke forhold under Undervisning, og den effekt en forbedring vil have på de studerendes samlede vurdering af BioanalytikeruddannelsensUndervisning.

73

34

33

32

31

30

29

28

27

26

25

2423

40

50

60

70

80


OBSERVER PRIORITER


VURD

ERIN

G

PRIORITER23. Der skabes god sammenhæng mellem de forskellige fag inden for min uddannelse24. Mine undervisere er gode til at se sammenhænge med andre fag inden for min uddannelse

VEDLIGEHOLD25. Jeg har indtryk af, at undervisningen er baseret på den nyeste viden inden for min uddannelsesretning26. Undervisningen har for det meste et højt fagligt niveau27. Der er en god kobling mellem teori og praksis i undervisningen28. Mine undervisere er for det meste engagerede i undervisningen32. Der lyttes til de studerendes evaluering af undervisningen34. Mine undervisere er gode til at hjælpe, hvis jeg selv, eller en medstuderende har behov for det

TILPAS30. Uddannelsen inddrager i tilstrækkelig grad IT og Digitale læremidler som en del af undervisningen

OBSERVER

29. Der er en passende variation i formen af den undervisning jeg deltager i

31. Uddannelsen klæder dig på til at anvende IT som en del af den profession, du på sigt skal varetage33. Jeg får tilstrækkelig tilbagemelding på mine resultater fra mine undervisere73. Anvendelsen af it og Digitale læremidler forbedrer udbyttet af undervisningen

[13]

Socialt miljø

Socialt miljø

Her ser du de studerendes vurdering af de specifikke spørgsmål under Socialt miljø påBioanalytikeruddannelsen.

Spørgsmålene i den øverste graf danner det samlede resultat for området Socialt miljø.

78[-4]

77[-7]

69[-6]

69[-9]

74[-6]

77[+1]

80[0]

67[-1]

69[0]

73[0]

78[+2]

79[-1]

69[+2]

71[+3]

74[+1]

76[-2]

78[-4]

65[-5]

68[-5]

72[-4]

0

20

40

60

80

100

Socialt miljø 50. Jeg føler mig somen del af et fællesskab

på min uddannelse

51. På min uddannelseudviser de studerendeet socialt medansvarover for andre stude-

rende

52. Jeg føler mig godttilpas på mit hold/i min

klasse

53. Der er en godstemning på mit ud-

dannelsessted

Vurd

erin

g



84[-2]81

[+2] 77[0]

67[+2]

80[+2]

72[+4]

77[-2]

66[-7]

0

20

40

60

80

100

54. Der er tilstrækkeligt med sociale arrangementer på uddan-nelsesstedet

55. Som studerende er der mulighed for at engagere sig i plan-lægningen af sociale arrangementer

Vurd

erin

g



De resterende spørgsmål er uddybende i forhold til at forstå opfattelsen af Socialt miljø påBioanalytikeruddannelsen.

[14]

Socialt miljø

Prioriteringskort for Socialt miljø

Prioriteringskortet viser de studerendes vurdering af de specifikke forhold under Socialt miljø, og den effekt en forbedring vil have på de studerendes samlede vurdering af BioanalytikeruddannelsensSocialt miljø.

55

54

5352

5150

65

70

75

80

85


OBSERVER PRIORITER


VURD

ERIN

G

PRIORITER

50. Jeg føler mig som en del af et fællesskab på min uddannelse51. På min uddannelse udviser de studerende et socialt medansvar over for andre studerende

VEDLIGEHOLD

53. Der er en god stemning på mit uddannelsessted

TILPAS

52. Jeg føler mig godt tilpas på mit hold/i min klasse54. Der er tilstrækkeligt med sociale arrangementer på uddannelsesstedet55. Som studerende er der mulighed for at engagere sig i planlægningen af sociale arrangementer

OBSERVER

[Ingen punkter]

[15]

Fysisk miljø

Fysisk miljø

Her ser du de studerendes vurdering af de specifikke spørgsmål under Fysisk miljø påBioanalytikeruddannelsen.

Spørgsmålene i den øverste graf danner det samlede resultat for området Fysisk miljø.

57[-14]

67[-1]62

[-8]

63[-7]

50[-2]

58[-1]

58[-1]55

[-2]

58[+9]

65[+7]

65[+5]

63[+7]

61[-1]

70[+2]

70[+4]

69[+3]

0

20

40

60

80

100

Fysisk miljø 45. Jeg trives godt med inde-klimaet på mit uddannelses-

sted

46. De fysiske rammer på ud-dannelsesstedet understøtteralle relevante undervisnings-

former

47. Fællesarealerne er inspire-rende at opholde sig i

Vurd

erin

g



77[-9]

67[+1]

66[+7]

73[+3]

0

20

40

60

80

100

48. Kantineforholdene er tilfredsstillende

Vurd

erin

g



De resterende spørgsmål er uddybende i forhold til at forstå opfattelsen af Fysisk miljø påBioanalytikeruddannelsen.

7%0-10 minutter

20%11-20 minutter

20%21-30 minutter

17%31-60 minutter

25%1-2 timer

10%Mere end 2 timerHvor lang tid om dagen

bruger du på transport til og fra din uddannelsesinstitution? (NB: ikke praktikstedet)

Figuren til højre viser fordelingen af studerende påovenstående spørgsmål.

[16]

Fysisk miljø

Prioriteringskort for Fysisk miljø

Prioriteringskortet viser de studerendes vurdering af de specifikke forhold under Fysisk miljø, og den effekt en forbedring vil have på de studerendes samlede vurdering af BioanalytikeruddannelsensFysisk miljø.

48

47

46

45

55

60

65

70

75


OBSERVER PRIORITER


VURD

ERIN

G

PRIORITER

47. Fællesarealerne er inspirerende at opholde sig i

VEDLIGEHOLD46. De fysiske rammer på uddannelsesstedet understøtter alle relevante undervisningsformer

TILPAS

48. Kantineforholdene er tilfredsstillende

OBSERVER

45. Jeg trives godt med indeklimaet på mit uddannelsessted

[17]

Udstyr & materialer

Udstyr & materialer

Her ser du de studerendes vurdering af de specifikke spørgsmål under Udstyr & materialer påBioanalytikeruddannelsen.

Spørgsmålene i den øverste graf danner det samlede resultat for området Udstyr & materialer.

66[+6]

78[0]72

[+8]

73[+6]

61[+3]

67[+1]62

[+6]

63[+3]

66[+8]

72[+7]

64[+8]

67[+7]

66[+6]

78[+4]72

[+9]72

[+7]

0

20

40

60

80

100

Udstyr & materialer 36. Uddannelsesstedets tekni-ske udstyr fungerer for det

meste tilfredsstillende

37. Uddannelsen tilbyder ad-gang til udstyr, der er rele-vant for min uddannelse

39. Der er god support til ud-dannelsesstedets tekniske ud-

styr

Vurd

erin

g



48[+1]

63[+4]

76[-2]

67[+3]

76[0]

51[+5]

58[-4]

77[-2]

57[0]

73[0]

49[+1]

57[0]

79[+4]

61[+5]

74[+2]

55[+4]48

[-11]

71[-4]

61[+2]

77[+3]

0

20

40

60

80

100

35. Undervisningsmate-rialet er tidssvarende

38. Uddannelsen sikrer,at jeg har adgang til re-levant undervisnings-materiale i god tid før

jeg skal bruge det

40. Biblioteket opfylderde studierelaterede be-

hov, jeg har

42. Hvor tilfreds er dumed de it-faciliteter,som skolen tilbyder?

43. Har du brug for, atdu kan få adgang til re-

levante elektroniskematerialer uden forskolens normale åb-

ningstid?

Vurd

erin

g



De resterende spørgsmål er uddybende i forhold til at forstå opfattelsen af Udstyr & materialer påBioanalytikeruddannelsen.

41. Anvender du egen bærbar pc påuddannelsen?

Figuren til højre viser fordelingen af studerende påovenstående spørgsmål.

Spørgsmålet i figuren længst til højre, er vurderet på en skala gående fra "Slet ikke" til "I høj grad". En lav vurdering betyder derfor, at der ikke er behov adgang til relevante elektroniske materialer. Spørgsmålet figurerer derfor ikke i det tilhørende prioriteringskort.

100%Ja

0%Nej

48[+1]

51[+5]

49[+1]

55[+4]

0

20

40

60

80

100

43. Har du brug for, at du kan få adgang til relevanteelektroniske materialer uden for skolens normale åb-

ningstid?

Vurd

erin

g



I høj grad

Slet ikke

[18]

Udstyr & materialer

Prioriteringskort for Udstyr & materialer

Prioriteringskortet viser de studerendes vurdering af de specifikke forhold under Udstyr & materialer, og den effekt en forbedring vil have på de studerendes samlede vurdering af BioanalytikeruddannelsensUdstyr & materialer.

43

42

40

3938

37

36

35

40

50

60

70


OBSERVER PRIORITER


VURD

ERIN

G

PRIORITER38. Uddannelsen sikrer, at jeg har adgang til relevant undervisningsmateriale i god tid før jeg skal bruge det39. Der er god support til uddannelsesstedets tekniske udstyr

VEDLIGEHOLD36. Uddannelsesstedets tekniske udstyr fungerer for det meste tilfredsstillende37. Uddannelsen tilbyder adgang til udstyr, der er relevant for min uddannelse

TILPAS

35. Undervisningsmaterialet er tidssvarende40. Biblioteket opfylder de studierelaterede behov, jeg har

OBSERVER

42. Hvor tilfreds er du med de it-faciliteter, som skolen tilbyder?43. Har du brug for, at du kan få adgang til relevante elektroniske materialer uden for skolens normale åbningstid?

[19]

Praktik

Praktik

Her ser du de studerendes vurdering af de specifikke spørgsmål under Praktik påBioanalytikeruddannelsen.

Spørgsmålene i den øverste graf danner det samlede resultat for området Praktik.

Figuren nedenfor viser hvor mange af de studerende der har svaret, de har været i Praktik.

98%Ja

2%Nej

88[+4]

92[+1]

91[+1]

90[+2] 85

[0]

88[0]

90[+1]

88[0]

88[+4]

91[+5]

92[+4]

90[+4] 86

[+2]

92[+5]

91[+2]

90[+3]

0

20

40

60

80

100

Praktik 60a. Praktikopholdet er rele-vant i forhold til uddannelsen

60b. Praktikopholdet givermig en øget faglighed

60c. Praktikopholdet sættermine tidligere fag i perspektiv

Vurd

erin

g



84[+3]

74[-6]

82[0]

69[+1]

83[+3]

70[+2]

81[+1]

69[-8]

0

20

40

60

80

100

60. Min uddannelse forbereder mig til min praktikperiode 60d. Min uddannelse inddrager mine erfaringer fra praktikken

Vurd

erin

g



De resterende spørgsmål er uddybende i forhold til at forstå opfattelsen af Praktik påBioanalytikeruddannelsen.

61. Mangler du at komme i et praktikforløb, inden du afslutter din uddannelse?


68%Ja

32%Nej

74[-5]

77[+1]

79[+3]

77[+2]

0

20

40

60

80

100

61a. Jeg har klare forventninger til udbyttet af mitkommende praktikophold

Vurd

erin

g



[20]

Praktik

Prioriteringskort for Praktik

Prioriteringskortet viser de studerendes vurdering af de specifikke forhold under Praktik, og den effekt en forbedring vil have på de studerendes samlede vurdering af BioanalytikeruddannelsensPraktik.

Bemærk, at spørgsmål 61a kun er stillet til nogle studerende. Hvor mange kan ses påforegående side.

61a

60d

60c

60b

60a

60

70

75

80

85

90


OBSERVER PRIORITER


VURD

ERIN

G

PRIORITER

[Ingen punkter]

VEDLIGEHOLD

60a. Praktikopholdet er relevant i forhold til uddannelsen60b. Praktikopholdet giver mig en øget faglighed60c. Praktikopholdet sætter mine tidligere fag i perspektiv60d. Min uddannelse inddrager mine erfaringer fra praktikken

TILPAS

[Ingen punkter]

OBSERVER

60. Min uddannelse forbereder mig til min praktikperiode

61a. Jeg har klare forventninger til udbyttet af mit kommende praktikophold

[21]

Image, Uddannelsens relevans og brugbarhed, Egen indsats og Eksamener & Prøver

Image, Uddannelsens relevans og brugbarhed og Egen indsats

Figuren til højre viser resultaterne for Image/Uddannelsens relevans og brugbarhed og Egen indsats.

73[+4]

85[-3]

87[+1]84

[+1]

73[0]

84[-1]

85[-1]

76[+1]

75[+2]

85[+1]

86[+2]

78[+3] 74

[+4]

83[-1]

82[+1]

81[0]

0

20

40

60

80

100

56. Jeg er stolt af at fortælleandre om min uddannelse

57. Uddannelsen giver mulig-hed for at videreuddanne sig

58. Uddannelsen giver migmulighed for at få et job, jeg

kunne tænke mig

63. Hvor tilfreds er du alt i altmed din egen indsats på ud-

dannelsen?

Vurd

erin

g



Eksamener & Prøver 62. Har du været til eksamener eller prøver på din nuværende uddannelse?

Figuren til højre viser hvor mange studerende der har været til eksamen. Det er kun de studerende der har svaret "Ja" til spørgsmålet om eksamen, der har fået stillet de tre spørgsmål nedenfor.

68%Ja

32%Nej

65[-11]

68[-4]

70[-2]

71[0]

75[0]72

[+2]71

[+1]

74[0]72

[+2]

73[0]

73[+1]

74[+3]

0

20

40

60

80

100

62a. Bedømmelseskriterierne ved prøverog eksamener er klart kommunikerede

62b. Hvor tilfreds er du alt i alt med dineresultater ved eksamener?

62c. Der er god sammenhæng mellemundervisningen og eksamenskrav

Vurd

erin

g



[22]

UndervisningsmiljøvurderingVurdering af det æstetiske, psykiske og fysiske miljø

Æstetiske miljø

74

615656

46

61

474445

39

72[+9]

57[+14]53

[+14]53

[+14]45

[+9]

78[+12]

62[+14]56

[+10]

59[+10]

50[+6]

0

20

40

60

80

100

AE1. Undervisningslo-kalerne er indrettet såde virker inspirerende

AE2. Fællesarealerne erspændende at opholde

sig i

AE3. Uddannelsesste-det er flot udsmykket

AE4. Uddannelsesste-det er spændende

AE5. Uddannelsesste-det er generelt godt

vedligeholdt

Vurd

erin

g



[23]

University College Sjælland's specifikke spørgsmål

Figurene til højre viser resultaterne for de studerende påBioanalytikeruddannelsen.

79[-6]

88[+1]

72[-11]

0

20

40

60

80

100

Varesortimentet i kantinen opfylder mitbehov for at sammensætte et sundt mål-

tid

Den personlige service i kantinen er ven-lig og imødekommende

Lokaliteterne i kantineområdet er indby-dende at opholde sig i

Vurd

erin

g


[24]

Undervisningsministeriets IT-indikator

Figuren til højre viser resultaterne for Undervisningsministeriets IT-indikator for UniversityCollege Sjælland

63[+4]

64[+1]

68

78[+7]

68

58[-4]

57[+3]

6870[+6]63

57[0]

56[+6]

6969[+9]62

48[-11]

64[+7]

7076

[+12]

64

0

20

40

60

80

100

Undervisningsministeri-ets IT-indikator

30. Uddannelsen ind-drager i tilstrækkelig

grad IT og Digitale læ-remidler som en del af

undervisningen

73. Anvendelsen af itog Digitale læremidlerforbedrer udbyttet af

undervisningen

31. Uddannelsen klæ-der dig på til at anven-

de IT som en del afden profession, du på

sigt skal varetage

42. Hvor tilfreds er dumed de it-faciliteter,som skolen tilbyder?

Vurd

erin

g



[25]

Appendiks – om vurderinger og beregnet betydning

Undersøgelsesmodellen Ennova har udviklet en undersøgelsesmodel specielt til KVU/MVU uddannelserne indenfor Erhvervsakademier og Professionshøjskoler, hvilket garanterer for den bedst mulige beskrivelse af studieglæde- og loyalitetsskabelse på de mange danske uddannelsesintitutioner.

Modellen giver svar på to centrale spørgsmål:

• Hvordan er de studerendes studieglæde, Udbytte med uddannelse og Loyalitet?

• Hvilke faktorer har størst betydning for de studerendes studieglæde, udbytte med uddannelsen og loyalitet

Tolkning af modellen Modellen viser, at de 6 første faktorer i modellen påvirker, hvordan den studerendes studieglæde på uddannelsesinstitutionen er. Dette vil påvirke den studerendes udbytte med uddannelsen i kraft af, at jo mere tilfreds man er med at gå påuddannelsesinstitutionen, jo bedre vil det typisk også gå med studiet. Dette påvirker tilsammen om den studerende bliver på uddannelsen, hermed loyaliteten


Undervisning

Socialt miljø

Fysisk miljø

Udstyr & materialer

Praktik

Indsatsområder Resultatområder

Studieglæde

Udbytte

Loyalitet

[26]

Appendiks – om vurderinger og beregnet betydning

Vurderinger I spørgeskemaet har de studerende besvaret spørgsmålene på en skala fra 1 til 10, hvor 1 er den laveste og 10 er den højeste vurdering. Bagefter er svarene blevet overført til en skala fra 0 til 100. Hvis en studerende har svaret 1 på et spørgsmål, er svaret omregnet til scoren 0. Hvis svaret er 2, omregnes det til 11, 3 til 22 og såfremdeles.

0

20

40

60

80

1008 96 103 4 751 2

0

20

40

60

80

1008 96 103 4 751 2

Lav Høj

Indeks

Betydning: Hvor skal vi starte?

Undersøgelsen måler ikke blot studieglæden, udbytte og loyaliteten, men også hvor vigtige de enkelte områder er for den studerende.

Ennova har vha. statistiske beregninger undersøgt sammenhængen mellem områderne og den overordnede studieglæde, udbytte og loyalitet. Hvis der er tydelig sammenhæng mellem et område og studieglæden, kan man udlede, at området er af stor betydning for den studerende.

Graden af sammenhæng afgør, hvilke områder man mest effektivt kan arbejde med for at forbedre den studerendes studieglæde: Hvis der er stor sammenhæng mellem et område og studieglæden, vil højere vurdering af området også medføre øget studieglæde. Og omvendt: Er der lav grad af sammenhæng, vil en højere vurdering af området ikke have særlig stor betydning for den studerendes studieglæde.

Undersøgelsen viser hvilke områder, som er vigtigst for de studerende, og som har størst betydning for deres studieglæde.

"Hvor skal vi starte?"

LEDELSE OG ORGANISERING AF UDDANNELSEN…

UNDERVISNING…

SOCIALT MILJØ…

FYSISK MILJØ…

UDSTYR & MATERIALER…

PRAKTIK…

[27]

Appendiks – overordnede og specifikke prioriteringskort

To typer af prioriteringskort

I rapporten bruges to typer af prioriteringskort: ét overordnet prioriteringskort og en række specifikke prioriteringskort.


Det overordnede prioriteringskort angiver prioriteringen af de seks områder: Organisering af uddannelsen, Undervisningen, Socialt miljø, Fysisk miljø, Udstyr & materialer og Praktik.

Kortet viser, hvordan disse områder kan bestemmes som hhv. indsatsområder (Prioriter), styrker (Vedligehold), muligheder (Tilpas) eller svagheder (Observer) i forhold til at forbedre den overordnede studieglæde og loyalitet.

NB: Det skal som hovedregel være det overordnede prioriteringskort, som afgør, hvilket område man prioriterer højest i det videre udviklingsarbejde.

Herefter bruger man de specifikke prioriteringskort til at finde ud af hvilke spørgsmål, som bidrager mest til skabelsen af området.

Specifikke prioriteringskort

De specifikke prioriteringskort er mere detaljerede og viser prioriteringen påspørgsmålsniveau.

De specifikke prioriteringskort viser således, hvordan de enkelte spørgsmål under et givent område kan kategoriseres som hhv. indsatsområder (Prioriter), styrker (Vedligehold), muligheder (Tilpas) eller svagheder (Observer) i forhold til at forbedre tilfredsheden med området.

Et eksempel I eksemplet nedenfor bør man primært sætte ressourcerne ind på at forbedre område 2, da det ligger i feltet for indsatsområder (Prioriter), mens område 1 ligger i feltet for muligheder (Tilpas).

Hvordan kan man så konkret forbedre område 2? Her skal man se på det specifikke prioriteringskort, som knytter sig til område 2. Man vil opnå den mest effektive forbedringsindsats ved at fokusere på de spørgsmål, som på dette kort ligger i feltet for indsatsområder (markeret med en rød firkant).


TILPAS VEDLIGEHOLD

OBSERVER PRIORITER

OMRÅDE 1

OMRÅDE 2

Specifikke prioriteringskort

OMRÅDE 1

OMRÅDE 2

Prioriteringskortet er opdelt i fire felter af en vandret og en lodret linie. Disse linier angiver gennemsnittet for henholdsvis vurderingen (den vandrette linie) og betydningen (den lodrette linie).

NB: Da linierne er gennemsnittet af punkterne, vil de ligge forskelligt fra kort til kort. Af samme grund vil der altid være punkter på begge sider af linierne. Det betyder, at der altid er områder at prioritere - også når alle vurderinger generelt er gode.

Dette er en af grundtankerne i arbejdet med kvalitet - der kan altid findes forbedringer.

[28]

®

Ennova A/S Daugbjergvej 26 DK-8000 Århus C T +45 8620 2120 W www.ennova.dk

Opgørelse af UCSJ´s studerende på grunduddannelserne pr. 1. oktober 2012

Følgende indeholder en oversigt over samtlige studerende på grunduddannel-serne pr. 1. oktober 2012. De studerende er opdelt på uddannelse, lokation og køn i den første tabel og på uddannelse, undervisningsform, lokation og seme-ster i den anden oversigt.

Gæstestuderende indgår ikke i oversigten.

Data udtrukket fra SIS pr 8. oktober 2012

Undervisningsform (e-læring/tilstedeværelsesundervisning) er kun opdelt gen-nem de sidste 5 semestre. Tidligere semestre kan ikke opdeles og eventuelle e-læringsstuderende er medtalt under tilstædeværelsesundervisning. Dette gæl-der for uddannelserne ernæring og sundhed, sygeplejerske og pædagog.

Ledelsessekretariatet 8. oktober 2012

Antal studerende Uddannelse og lokation Kvinder Mænd I altBioanalytiker 129 44 173

UCSJ, Campus Næstved 129 44 173Ergoterapeut 183 23 206

UCSJ, Campus Næstved 183 23 206Ernæring og sundhed 609 92 701

UCSJ, Campus Slagelse (Sorø) 609 92 701Fysioterapeut 248 187 435

UCSJ, Campus Næstved 134 92 226UCSJ, Campus Roskilde (Trekroner) 114 95 209

Leisure management 234 144 378UCSJ, Campus Roskilde (Bakkesvinget) 141 106 247UCSJ, Campus Storstrøm (Nykøbing) 93 38 131

Lærer 830 455 1.285UCSJ, Campus Roskilde (Holbæk) 153 66 219UCSJ, Campus Roskilde (Trekroner) 394 238 632UCSJ, Campus Storstrøm (Vordingborg) 283 151 434

Pædagog 1.866 536 2.402UCSJ, Campus Roskilde (Trekroner) 791 211 1.002UCSJ, Campus Slagelse (Ingemannsvej 17) 433 146 579UCSJ, Campus Storstrøm (Nykøbing) 299 90 389UCSJ, Campus Storstrøm (Vordingborg) 343 89 432

Socialrådgiver 619 90 709UCSJ, Campus Roskilde (Trekroner) 422 64 486UCSJ, Campus Storstrøm (Nykøbing) 197 26 223

Sygeplejerske 1.161 75 1.236UCSJ, Campus Næstved 205 10 215UCSJ, Campus Roskilde (Trekroner) 392 26 418UCSJ, Campus Slagelse (ingemannsvej 35) 412 30 442UCSJ, Campus Storstrøm (Nykøbing) 152 9 161

Meritlærer 222 101 323UCSJ, Campus Roskilde (Holbæk) 57 34 91UCSJ, Campus Roskilde (Trekroner) 136 49 185UCSJ, Campus Storstrøm (Vordingborg) 29 18 47

Meritpædagog 84 33 117UCSJ, Campus Roskilde (Trekroner) 52 18 70UCSJ, Campus Storstrøm (Nykøbing) 23 11 34UCSJ, Campus Storstrøm (Vordingborg) 9 4 13

I alt 6.185 1.780 7.965

Excl. Gæstestuderende KWE20121008

Studerende på grunduddannelserne pr. 1. oktober 2012

Indskrevne studerende pr. 1. oktober 2012

Uddannelse, undervisningsform og lokation 1 2 3 4 5 6 7orlov pr. 1.

oktober 2012 I alt

Bioanalytiker 53 47 32 38 3 173tilstede

UCSJ, Campus Næstved 42 42 32 38 3 157e-læring

UCSJ, Campus Næstved 11 5 16Ergoterapeut 73 51 50 25 1 6 206

tilstedeUCSJ, Campus Næstved 44 30 29 25 1 4 133

e-læringUCSJ, Campus Næstved 29 21 21 2 73

Ernæring og sundhed 194 67 133 55 85 66 73 9 19 701tilstede

UCSJ, Campus Slagelse (Sorø) 128 33 95 36 51 66 73 9 11 502e-læring

UCSJ, Campus Slagelse (Sorø) 66 34 38 19 34 8 199Fysioterapeut 92 44 78 33 74 34 72 1 7 435

tilstedeUCSJ, Campus Næstved 20 43 9 33 22 34 30 1 2 194UCSJ, Campus Roskilde (Trekroner) 52 1 58 52 42 4 209

e-læringUCSJ, Campus Næstved 20 11 1 32

Leisure management 136 111 67 63 1 378tilstede

UCSJ, Campus Roskilde (Bakkesvinget) 103 71 46 27 247UCSJ, Campus Storstrøm (Nykøbing) 33 40 21 36 1 131

Lærer 420 84 263 258 223 26 11 1.285tilstede

UCSJ, Campus Roskilde (Holbæk) 37 44 51 67 14 6 219UCSJ, Campus Roskilde (Trekroner) 206 56 75 75 57 2 2 473UCSJ, Campus Storstrøm (Vordingborg) 104 28 98 92 99 10 3 434

e-læringUCSJ, Campus Roskilde (Trekroner) 73 46 40 159

Meritlærer 51 1 102 87 51 18 13 323tilstede

UCSJ, Campus Roskilde (Holbæk) 3 10 42 14 18 4 91UCSJ, Campus Roskilde (Trekroner) 40 68 34 34 9 185UCSJ, Campus Storstrøm (Vordingborg) 8 1 24 11 3 47

Meritpædagog 26 35 50 6 117tilstede

UCSJ, Campus Roskilde (Trekroner) 18 27 21 4 70UCSJ, Campus Storstrøm (Nykøbing) 2 1 29 2 34UCSJ, Campus Storstrøm (Vordingborg) 6 7 13

Pædagog 632 172 457 197 330 218 319 3 74 2.402tilstede

UCSJ, Campus Roskilde (Trekroner) 230 34 168 71 111 103 106 2 21 846UCSJ, Campus Slagelse (Ingemannsvej 17) 153 36 119 46 89 45 82 9 579UCSJ, Campus Storstrøm (Nykøbing) 96 38 61 19 64 34 63 14 389UCSJ, Campus Storstrøm (Vordingborg) 99 34 82 32 66 36 68 1 14 432

e-læringUCSJ, Campus Roskilde (Trekroner) 54 30 27 29 16 156

Socialrådgiver 126 115 98 106 96 79 73 16 709tilstede

UCSJ, Campus Roskilde (Trekroner) 87 78 67 82 65 58 40 9 486UCSJ, Campus Storstrøm (Nykøbing) 39 20 31 24 31 21 33 7 206

e-læringUCSJ, Campus Storstrøm (Nykøbing) 17 17

Sygeplejerske 262 136 215 88 217 105 159 3 51 1.236tilstede

UCSJ, Campus Næstved 42 25 34 21 23 34 27 9 215UCSJ, Campus Roskilde (Trekroner) 89 53 80 22 78 29 53 14 418UCSJ, Campus Slagelse (Ingemannsvej 35) 58 26 38 21 46 42 52 1 15 299UCSJ, Campus Storstrøm (Nykøbing) 31 15 33 13 36 27 2 4 161

e-læringUCSJ, Campus Slagelse (Ingemannsvej 35) 42 17 30 11 34 9 143

E-læring er kun registreret separat i de seneste 5 semestre.For 6. og 7. semester er e-læring medtalt sammen med tilstedeværelsesundervisning

Igangværende semester Ikke igang med et

semester

Opgørelse over gennemførsel og frafald på UCSJ´s ordinære uddannelser pr. 1. oktober 2012

Opgørelsen indeholder oversigter over gennemførsel og frafald på UCSJ´s 9 grunduddannelser. Gennemførslen og frafaldet er i procent af den oprindelige startpopulation, og størrelsen af denne er angivet i højre kolonne. De stude-rende er opdelt efter uddannelse og studiestartstidspunkt. For uddannelser som foregår på flere lokationer er der desuden tabeller opdelt på lokationer

Status for de studerende er opdelt på om de stadig er indskrevet (”I gang”), færdiggjort uddannelsen (”Gennemført”) eller afbrudt. Afbrudte forløb er igen opdelt efter om de studerende forstætter på et andet UC (”overflytning til an-det UC”) eller blot afbryder (”Afbrud”). Yderligere er afbrud opdelt efter hvor lang til de studerende er indskrevet før de afbryder studiet (”1. studieår”, ”2. studieår” eller ”3. studieår eller senere”).

De grå markeringer i tabellerne er de områder hvor procenttallene ikke er ret-visende idet de studerende er i gang med perioden og derfor stadig kan nå at falde fra.

Metode:

De studerende er opdelt efter den oprindelige studiestartstidspunkt hvor de påbegyndte studiet. Studerende som er indskrevet på et senere tidspunkt end den oprindelige studie-start er ikke med i opgørelsen (f.eks. overflyttere).

Haslev indgår i den samlede oversigt, men er ikke med i lokationsopdelte tabeller.

E-læring kan for studiestarterne oktober 2010 adskilles fra de som læser med tilstedevæ-relsesundervisning som undervisningsform. Da det kun er de seneste studiestarter hvor denne opdeling var mulig er opgørelsen ikke opdelt på undervisningsform.

Studiestarterne fra oktober 2007 er medtaget. For ernæring og sundhed er datakvalite-ten usikker frem til oktober 2009. Her starter opgørelsen først med oktober 2009

Studerende med andre typer af afbrud (”teknisk studieskift” og ”ikke mødt” er helt fjer-net fra opgørelsen).

Datakvalitet: Oplysninger om starttidspunkt og afgangstidspunkt er generelt af god kvali-tet. Der er lidt større usikkerhed på brugen af de forskellige afgangsårsager både mellem lokationerne og gennem tiden. Det er heller ikke altid muligt at vide om en studerende blot afbryder eller om vedkommende fortsætter på andet UC. Intern overflytning mellem lokationer har i visse tilfælde betydet at ”studiestartsdato på institutionen” er ændret. Derved bliver de betragtet som overflyttere og udgår af opgørelsen. Generelt er datakva-liteten fra 2007 og frem forbedret løbende.

Data er udtrukket fra SIS den 9. oktober 2012.

Gennemførsel og frafald for studerende i procent af startpopulationen

Gennemført I gang I alt

Uddannelse og studiestartstidspunkt 1. studieår 2. studieår

3. studieår eller senere 1. studieår 2. studieår

3. studieår eller senere

Antal studerende

i altBioanalytiker

2007 OKTOBER 20% 7% 7% 0% 7% 0% 60% 0% 100% 152008 MARTS 2008 OKTOBER 16% 0% 0% 0% 0% 5% 79% 0% 100% 192009 MARTS 2009 OKTOBER 9% 2% 0% 7% 0% 0% 0% 83% 100% 462010 MARTS 2010 OKTOBER 20% 4% 0% 7% 2% 0% 0% 67% 100% 462011 MARTS 2011 OKTOBER 8% 0% 0% 4% 0% 0% 0% 88% 100% 512012 MARTS

Ergoterapeut2007 OKTOBER 22% 18% 0% 0% 0% 0% 60% 0% 100% 502008 MARTS 2008 OKTOBER 15% 7% 4% 0% 0% 0% 74% 0% 100% 272009 MARTS 2009 OKTOBER 21% 5% 3% 3% 0% 0% 0% 68% 100% 382010 MARTS 2010 OKTOBER 15% 0% 2% 9% 0% 2% 0% 72% 100% 652011 MARTS 2011 OKTOBER 22% 0% 0% 1% 0% 0% 0% 77% 100% 692012 MARTS

Ernæring og sundhed2009 OKTOBER 18% 3% 2% 17% 11% 1% 0% 49% 100% 1332010 MARTS 6% 10% 4% 4% 19% 3% 0% 54% 100% 1002010 OKTOBER 15% 8% 1% 13% 10% 1% 0% 52% 100% 1552011 MARTS 10% 6% 0% 8% 13% 0% 0% 63% 100% 792011 OKTOBER 7% 2% 0% 15% 6% 0% 0% 70% 100% 1872012 MARTS 16% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 84% 100% 69

Fysioterapeut2007 OKTOBER 26% 12% 0% 0% 7% 7% 49% 0% 100% 432008 MARTS 11% 5% 3% 0% 16% 11% 53% 3% 100% 382008 OKTOBER 12% 4% 2% 0% 14% 2% 58% 8% 100% 502009 MARTS 13% 6% 0% 0% 7% 6% 52% 17% 100% 542009 OKTOBER 11% 7% 2% 4% 2% 1% 0% 73% 100% 952010 MARTS 8% 0% 3% 3% 15% 0% 0% 73% 100% 402010 OKTOBER 12% 2% 0% 4% 1% 0% 0% 80% 100% 912011 MARTS 10% 5% 0% 0% 0% 0% 0% 85% 100% 402011 OKTOBER 12% 2% 0% 3% 0% 0% 0% 82% 100% 912012 MARTS 2% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 98% 100% 41

Leisure management2007 OKTOBER 2008 MARTS 2008 OKTOBER 36% 3% 2% 0% 2% 0% 43% 14% 100% 582009 MARTS 2009 OKTOBER 31% 3% 0% 1% 1% 0% 0% 64% 100% 802010 MARTS 2010 OKTOBER 24% 7% 0% 2% 0% 0% 0% 67% 100% 992011 MARTS 2011 OKTOBER 14% 0% 0% 2% 0% 0% 0% 84% 100% 1322012 MARTS

Lærer2007 OKTOBER 24% 9% 7% 2% 3% 2% 43% 11% 100% 3922008 MARTS 2008 OKTOBER 22% 22% 4% 2% 4% 3% 27% 18% 100% 2792009 MARTS 2009 OKTOBER 22% 8% 3% 2% 0% 1% 4% 60% 100% 3312010 MARTS 2010 OKTOBER 21% 6% 1% 4% 2% 0% 5% 61% 100% 3862011 MARTS 2011 OKTOBER 26% 1% 0% 1% 0% 0% 5% 66% 100% 3842012 MARTS 16% 0% 0% 1% 0% 0% 0% 83% 100% 93

Pædagog2007 OKTOBER 14% 5% 4% 1% 2% 0% 73% 2% 100% 3292008 MARTS 15% 8% 7% 2% 3% 1% 62% 2% 100% 2192008 OKTOBER 11% 3% 2% 1% 2% 1% 69% 11% 100% 3242009 MARTS 16% 8% 3% 0% 1% 1% 53% 17% 100% 2032009 OKTOBER 10% 4% 2% 1% 3% 1% 0% 78% 100% 3912010 MARTS 12% 8% 2% 2% 2% 1% 0% 72% 100% 2852010 OKTOBER 10% 5% 0% 3% 3% 0% 0% 78% 100% 4152011 MARTS 23% 5% 0% 4% 2% 0% 0% 65% 100% 2822011 OKTOBER 14% 0% 0% 5% 0% 0% 0% 80% 100% 5872012 MARTS 13% 0% 0% 3% 0% 0% 0% 84% 100% 190

Socialrådgiver2007 OKTOBER 11% 0% 0% 0% 18% 0% 68% 4% 100% 282008 MARTS 8% 4% 8% 0% 4% 0% 77% 0% 100% 262008 OKTOBER 13% 0% 13% 0% 0% 0% 54% 21% 100% 242009 MARTS 8% 17% 8% 0% 4% 4% 46% 13% 100% 242009 OKTOBER 10% 6% 7% 4% 2% 4% 0% 67% 100% 1182010 MARTS 15% 5% 0% 7% 5% 1% 0% 67% 100% 1182010 OKTOBER 10% 7% 1% 0% 3% 0% 0% 78% 100% 1252011 MARTS 12% 4% 0% 2% 2% 0% 0% 79% 100% 1232011 OKTOBER 11% 0% 0% 11% 1% 0% 0% 77% 100% 1282012 MARTS 15% 0% 0% 1% 0% 0% 0% 84% 100% 136

Sygeplejerske2007 OKTOBER 20% 5% 6% 1% 1% 1% 65% 1% 100% 2172008 MARTS 28% 2% 3% 5% 6% 0% 52% 4% 100% 1192008 OKTOBER 15% 4% 5% 1% 2% 0% 63% 9% 100% 2032009 MARTS 10% 3% 4% 0% 3% 2% 56% 21% 100% 1172009 OKTOBER 17% 7% 5% 4% 7% 1% 5% 55% 100% 2592010 MARTS 17% 7% 3% 4% 5% 0% 2% 62% 100% 1492010 OKTOBER 21% 6% 0% 3% 2% 0% 0% 67% 100% 3102011 MARTS 21% 4% 0% 3% 2% 0% 0% 70% 100% 1172011 OKTOBER 14% 1% 0% 4% 1% 0% 0% 80% 100% 2592012 MARTS 13% 0% 0% 2% 0% 0% 0% 85% 100% 161

Afbrud Overflytning til andet UC



Uddannelse, lokation og studiestartstidspunkt 1. studieår 2. studieår



Antal studerende

FysioterapeutUCSJ, Campus Næstved

2007 OKTOBER 26% 12% 0% 0% 7% 7% 49% 0% 100% 432008 MARTS 11% 5% 3% 0% 16% 11% 53% 3% 100% 382008 OKTOBER 12% 4% 2% 0% 14% 2% 58% 8% 100% 502009 MARTS 15% 6% 0% 0% 8% 4% 58% 8% 100% 482009 OKTOBER 16% 8% 0% 5% 3% 0% 0% 68% 100% 372010 MARTS 8% 0% 3% 3% 15% 0% 0% 73% 100% 402010 OKTOBER 9% 3% 0% 9% 3% 0% 0% 75% 100% 322011 MARTS 10% 5% 0% 0% 0% 0% 0% 85% 100% 402011 OKTOBER 25% 7% 0% 4% 0% 0% 0% 64% 100% 282012 MARTS 2% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 98% 100% 41

UCSJ, Campus Roskilde (Trekroner)2009 OKTOBER 7% 7% 3% 3% 2% 2% 0% 76% 100% 582010 MARTS 2010 OKTOBER 14% 2% 0% 2% 0% 0% 0% 83% 100% 592011 MARTS 2011 OKTOBER 6% 0% 0% 3% 0% 0% 0% 90% 100% 632012 MARTS







Antal studerende

Leisure managementUCSJ, Campus Roskilde (Bakkesvinget)

2007 OKTOBER 2008 MARTS 2008 OKTOBER 2009 MARTS 2009 OKTOBER 35% 5% 0% 0% 0% 0% 0% 60% 100% 432010 MARTS 2010 OKTOBER 19% 6% 0% 0% 0% 0% 0% 74% 100% 622011 MARTS 2011 OKTOBER 15% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 85% 100% 822012 MARTS

UCSJ, Campus Storstrøm (Nykøbing)2007 OKTOBER 2008 MARTS 2008 OKTOBER 36% 3% 2% 0% 2% 0% 43% 14% 100% 582009 MARTS 2009 OKTOBER 27% 0% 0% 3% 3% 0% 0% 68% 100% 372010 MARTS 2010 OKTOBER 32% 8% 0% 5% 0% 0% 0% 54% 100% 372011 MARTS 2011 OKTOBER 14% 0% 0% 4% 0% 0% 0% 82% 100% 502012 MARTS






Antal studerende

LærerUCSJ, Campus Roskilde (Holbæk)

2007 OKTOBER 29% 8% 5% 1% 3% 5% 41% 9% 100% 1552008 MARTS 2008 OKTOBER 16% 27% 3% 1% 1% 2% 30% 19% 100% 1402009 MARTS 2009 OKTOBER 26% 8% 6% 0% 0% 2% 7% 51% 100% 1022010 MARTS 2010 OKTOBER 19% 3% 1% 3% 1% 0% 12% 61% 100% 742011 MARTS 2011 OKTOBER 15% 0% 0% 2% 0% 0% 2% 81% 100% 472012 MARTS

UCSJ, Campus Roskilde (Trekroner)2009 OKTOBER 25% 8% 3% 5% 0% 2% 3% 53% 100% 952010 MARTS 2010 OKTOBER 25% 7% 0% 4% 4% 0% 3% 57% 100% 1892011 MARTS 2011 OKTOBER 37% 0% 0% 2% 0% 0% 2% 58% 100% 2042012 MARTS 12% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 88% 100% 60

UCSJ, Campus Storstrøm (Vordingborg)2007 OKTOBER 17% 9% 7% 2% 2% 1% 55% 7% 100% 1382008 MARTS 2008 OKTOBER 22% 10% 6% 2% 3% 4% 32% 21% 100% 972009 MARTS 2009 OKTOBER 16% 9% 1% 0% 1% 0% 1% 71% 100% 1342010 MARTS 2010 OKTOBER 16% 6% 1% 5% 0% 1% 3% 68% 100% 1232011 MARTS 2011 OKTOBER 14% 2% 0% 0% 0% 0% 10% 74% 100% 1332012 MARTS 24% 0% 0% 3% 0% 0% 0% 73% 100% 33




Uddannelse, lokation og studiestartstidspunkt 1. studieår 2. studieår3. studieår

eller senere 1. studieår 2. studieår3. studieår

eller senereAntal

studerendePædagog

UCSJ, Campus Roskilde (Trekroner)2007 OKTOBER 13% 3% 2% 1% 2% 0% 78% 2% 100% 1162008 MARTS 16% 10% 7% 0% 4% 1% 59% 2% 100% 812008 OKTOBER 9% 2% 5% 3% 1% 0% 73% 8% 100% 1102009 MARTS 15% 15% 5% 0% 0% 3% 47% 15% 100% 742009 OKTOBER 15% 4% 3% 0% 4% 2% 0% 73% 100% 1362010 MARTS 14% 11% 1% 1% 3% 3% 0% 67% 100% 1472010 OKTOBER 12% 6% 1% 4% 4% 0% 0% 73% 100% 1562011 MARTS 29% 6% 0% 5% 4% 0% 0% 56% 100% 1642011 OKTOBER 17% 0% 0% 6% 0% 0% 0% 78% 100% 2582012 MARTS 18% 0% 0% 4% 0% 0% 0% 78% 100% 78

UCSJ, Campus Slagelse (Ingemannsvej 17)2007 OKTOBER 14% 4% 4% 0% 1% 0% 74% 2% 100% 932008 MARTS 19% 7% 3% 4% 0% 0% 67% 0% 100% 722008 OKTOBER 13% 3% 1% 0% 2% 0% 71% 10% 100% 962009 MARTS 19% 3% 0% 0% 1% 0% 59% 18% 100% 682009 OKTOBER 5% 8% 2% 0% 3% 0% 0% 81% 100% 912010 MARTS 3% 9% 3% 7% 0% 0% 0% 78% 100% 582010 OKTOBER 12% 5% 0% 1% 4% 0% 0% 78% 100% 1052011 MARTS 15% 0% 0% 2% 0% 0% 0% 84% 100% 552011 OKTOBER 11% 1% 0% 6% 0% 0% 0% 82% 100% 1462012 MARTS 14% 0% 0% 8% 0% 0% 0% 78% 100% 37

UCSJ, Campus Storstrøm (Nykøbing)2007 OKTOBER 15% 8% 6% 1% 3% 0% 67% 0% 100% 722008 MARTS 3% 9% 15% 0% 6% 0% 64% 3% 100% 332008 OKTOBER 13% 3% 2% 0% 2% 2% 68% 11% 100% 622009 MARTS 10% 7% 3% 0% 3% 0% 53% 23% 100% 302009 OKTOBER 12% 3% 1% 3% 1% 1% 0% 78% 100% 862010 MARTS 18% 5% 5% 5% 3% 0% 0% 63% 100% 382010 OKTOBER 5% 5% 0% 1% 1% 0% 0% 87% 100% 752011 MARTS 16% 12% 0% 0% 0% 0% 0% 72% 100% 252011 OKTOBER 17% 1% 0% 5% 0% 0% 0% 77% 100% 862012 MARTS 3% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 97% 100% 34

UCSJ, Campus Storstrøm (Vordingborg)2009 OKTOBER 8% 3% 3% 1% 1% 1% 0% 83% 100% 782010 MARTS 7% 2% 2% 0% 0% 0% 0% 88% 100% 422010 OKTOBER 9% 5% 0% 3% 3% 0% 0% 81% 100% 792011 MARTS 13% 5% 0% 8% 3% 0% 0% 71% 100% 382011 OKTOBER 10% 0% 0% 4% 0% 0% 0% 86% 100% 972012 MARTS 10% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 90% 100% 41







Antal studerende

SocialrådgiverUCSJ, Campus Roskilde (Trekroner)

2009 OKTOBER 9% 9% 7% 5% 2% 6% 0% 62% 100% 812010 MARTS 16% 4% 0% 7% 6% 1% 0% 66% 100% 892010 OKTOBER 11% 10% 1% 0% 5% 0% 0% 73% 100% 832011 MARTS 13% 5% 0% 1% 2% 0% 0% 79% 100% 962011 OKTOBER 11% 0% 0% 13% 0% 0% 0% 76% 100% 902012 MARTS 11% 0% 0% 2% 0% 0% 0% 87% 100% 91

UCSJ, Campus Storstrøm (Nykøbing)2007 OKTOBER 11% 0% 0% 0% 19% 0% 70% 0% 100% 272008 MARTS 8% 4% 4% 0% 4% 0% 80% 0% 100% 252008 OKTOBER 13% 0% 13% 0% 0% 0% 54% 21% 100% 242009 MARTS 9% 17% 4% 0% 4% 4% 48% 13% 100% 232009 OKTOBER 14% 0% 5% 3% 0% 0% 0% 78% 100% 372010 MARTS 14% 7% 0% 7% 3% 0% 0% 69% 100% 292010 OKTOBER 10% 2% 0% 0% 0% 0% 0% 88% 100% 422011 MARTS 11% 0% 0% 7% 4% 0% 0% 78% 100% 272011 OKTOBER 11% 0% 0% 5% 3% 0% 0% 82% 100% 382012 MARTS 22% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 78% 100% 45




Uddannelse, lokation og studiestartstidspunkt 1. studieår 2. studieår3. studieår

eller senere 1. studieår 2. studieår3. studieår

eller senereAntal

studerendeSygeplejerske

UCSJ, Campus Næstved2007 OKTOBER 21% 10% 0% 0% 2% 0% 67% 0% 100% 422008 MARTS 36% 5% 9% 0% 0% 0% 45% 5% 100% 222008 OKTOBER 10% 0% 7% 2% 2% 0% 74% 5% 100% 422009 MARTS 12% 0% 4% 0% 0% 8% 52% 24% 100% 252009 OKTOBER 24% 9% 2% 0% 0% 0% 2% 63% 100% 462010 MARTS 19% 3% 6% 3% 6% 0% 0% 64% 100% 362010 OKTOBER 35% 2% 0% 6% 0% 0% 0% 57% 100% 492011 MARTS 22% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 78% 100% 232011 OKTOBER 20% 0% 0% 7% 2% 0% 0% 71% 100% 452012 MARTS 18% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 82% 100% 28

UCSJ, Campus Roskilde (Trekroner)2007 OKTOBER 21% 4% 13% 2% 0% 0% 60% 0% 100% 482008 MARTS 27% 0% 0% 2% 9% 0% 60% 2% 100% 452008 OKTOBER 15% 4% 4% 0% 6% 0% 62% 10% 100% 522009 MARTS 13% 2% 2% 0% 2% 0% 69% 11% 100% 452009 OKTOBER 20% 4% 3% 7% 14% 0% 1% 51% 100% 922010 MARTS 17% 8% 2% 8% 2% 0% 0% 63% 100% 482010 OKTOBER 26% 5% 1% 3% 2% 0% 0% 64% 100% 1252011 MARTS 27% 6% 0% 6% 3% 0% 0% 58% 100% 332011 OKTOBER 11% 1% 0% 0% 1% 0% 0% 86% 100% 882012 MARTS 16% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 84% 100% 63

UCSJ, Campus Slagelse (ingemannsvej 35)2007 OKTOBER 18% 1% 8% 1% 1% 1% 66% 3% 100% 922008 MARTS 25% 2% 4% 10% 6% 0% 47% 6% 100% 512008 OKTOBER 15% 6% 6% 2% 0% 1% 58% 11% 100% 812009 MARTS 6% 6% 6% 0% 4% 0% 47% 30% 100% 472009 OKTOBER 10% 11% 8% 4% 4% 1% 13% 50% 100% 802010 MARTS 17% 9% 2% 2% 6% 0% 5% 59% 100% 642010 OKTOBER 13% 10% 0% 3% 3% 0% 0% 71% 100% 962011 MARTS 10% 5% 0% 0% 0% 0% 0% 85% 100% 412011 OKTOBER 17% 2% 0% 6% 0% 0% 0% 75% 100% 872012 MARTS 11% 0% 0% 4% 0% 0% 0% 85% 100% 53

UCSJ, Campus Storstrøm (Nykøbing)2007 OKTOBER 23% 9% 0% 3% 0% 3% 63% 0% 100% 352008 MARTS 0% 0% 0% 0% 0% 0% 100% 0% 100% 12008 OKTOBER 21% 7% 0% 0% 0% 0% 61% 11% 100% 282009 MARTS 2009 OKTOBER 17% 5% 5% 2% 2% 2% 0% 66% 100% 412010 MARTS 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 100% 100% 12010 OKTOBER 13% 5% 0% 0% 3% 0% 3% 78% 100% 402011 MARTS 35% 5% 0% 5% 5% 0% 0% 50% 100% 202011 OKTOBER 8% 0% 0% 5% 3% 0% 0% 85% 100% 392012 MARTS 0% 0% 0% 6% 0% 0% 0% 94% 100% 17


Funktion Navn Udpeget af Orgainsation Stilling Mail TLF Bemærkninger

Formand Solveig Rosendahl

Danske Bioanalytikere/Sundhedskartellet

Næstved Sygehus [email protected]

3096 5272

Medlem Heidi Hvid Nielsen

Region Sjælland Region Sjælland, Sygehus Nord

Bioanalytikerunderviser

[email protected]

47325533 erstatter Carin Lemb

Sekretær Kathrine Krageskov Eriksen

UCSJ Uddannelseschef [email protected] 5575 5183 / 7248 2625

Medlem Karsten Asmussen

Danske erhversskoler ‐ lederne

EUC Nord Uddannelseschef [email protected]

Tilforordnet

Helen Frost UCSJ, CFV Konsulent [email protected] 7248 1272 Flere udvalg

Medlem Martina Jürs Danske Bioanalytikere/Sundhedskartellet

Danske Bioanalytikere

1. næstformand [email protected] 23204105

Medlem Lisbeth Mortensen

Sygehuscheferne Region Sjælland, Sygehus Syd

Ledende overbioanalytiker

[email protected]

5651 4043

Medlem Kim Brixen Syddansk Universitet Syddansk Universitet, Klinisk intitut

Klinisk lektor [email protected]

6550 4050 / 5120 9787

Medlem Marianne Nielsen

Medarbejdere UCSJ ‐ Campus Næstved

Adjunkt [email protected] 5575 5201

Medlem Maria Therese Llambias

Medarbejdere UCSJ ‐ Campus Næstved

Adjunkt [email protected] 5575 5205

Medlem Majbritt Eckert

Region Sjælland Region Sjælland, Sygehus Nord

Ledende overbioanalytiker

[email protected]

4732 5902

Medlem Sussie Rasmussen

UCSJ‐DSR UCSJ, Campus Næstved

Studerende [email protected] 2099 7052

Medlem Ahmad Masih Sharifi

UCSJ‐DSR UCSJ, Campus Næstved

Studerende [email protected]

dagsorden møde den 23. oktober 2012 · referat fra dialogforumsmøde (bilag 3 som omtalt herover)...

Documents