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SECTEUR DE L’EDUCATION

L’ÉDUCATION COMME OUTIL

POUR PRÉVENIR L’EXTRÉMISME VIOLENT

Dakar, 25 juin 2018 La contribution de l’UNESCO

SECTEUR DE L’EDUCATION 2

Construire la paix dans l’esprit des hommes et des femmes

Building peace in the minds of men and women

• Décision 197 EX/46 du Conseil exécutif de l’UNESCO sur l’éducation comme outil de prévention de l’extrémisme violent

• Plan d’action pour la prévention de l’extrémisme violent du Secrétaire général des Nations Unies, présenté en décembre 2015 (A/70/674)

• Résolution de l’Assemblée générale des Nations Unies sur la révision de la Stratégie antiterroriste mondiale (A/RES/70/291)

• OOD, cible 4.7 – Leader sur l’Education à la citoyenneté mondiale et l’éducation aux droits de l’homme

Pourquoi l’UNESCO travaille sur la PVE-E ?


“Extrémisme violent” renvoie aux opinions et aux actions deceux qui approuvent la violence ou y ont recours au nomd’objectifs idéologiques, religieux ou politiques.

Rôle de l’éducation :

• Créer les conditions qui entravent la prolifération d’idéologies extrémistes

• Développer la résilience des apprenants envers les messages extrémistes violents

L’éducation peut prévenir sur le long terme

L’approche de l’UNESCO


Education à la citoyenneté mondiale (ECM)

Permettre aux apprenants de jouer un rôle actif dans la société pour faire face aux défis mondiaux et œuvrer à l’émergence d’un monde plus juste, plus pacifique, plus tolérant, plus inclusif, plus sûr et plus durable.

VALEURS

CONNAISSANCE COMPORTEMENTS

ATTITUDES

ODD 4 – Cible 4.7

L’Education à la citoyennenté mondiale comme cadre


1. Sensibilisation et mobilisation des acteurs mondiaux

2. Renforcement des capacités

3. Développement d’outils

Les actions de l’UNESCO


Cible: Responsables de l’élaboration des politiques au sein des ministères de l’éducation.

• Fixer des priorités• Planifier et mettre en œuvre

des mesures préventives concrètes


• Il n’y a pas de solution unique réponses dans plusieursdomaines + adaptation au contexte local, national et régional

• 5 domaines d’action prioritaires, à traiter individuellement oudans le cadre d’un plan de prévention intégré :

Domaines d’actions préconisés par le guide de l’UNESCO à l’intention des décideurs

Source: Prévention de l’extrémisme violent par l’éducation. Guide à l’intention des décideurs

1.Politiques en

faveur de l’inclusion et de

la diversité

2. Pédagogies qui renforcent la résilience et

l’engagement constructif

3. Environnementsscolaires sûrs et

accueillants

4. Mesures

ciblées en direction des

élèves à risque

5. Coopération des parties prenantes

http://www.unesco.org/ulis/cgi-bin/ulis.pl?catno=248087&gp=1&lin=1&ll=1


• Dispenser des conseils pratiques sur la façon et sur le moment propice pour discuter avec les apprenants du problème de l’extrémisme violent et de la radicalisation.

• Aider les enseignants à créer un climat de classe inclusif qui contribue à un dialogue respectueux, à la libre discussion et à la réflexion critique.


• Plus de 2 000 jeunes interviewés

• Plus de 50 pays• Plus de 150 propositions

concrètes, expériences, études de cas, recommandations

Coordonné par UNESCO MGIEP


• Moyens concrets pour combattre l’antisémitisme, lutter contre les préjugés et promouvoir la tolérance par l’éducation

• Outils et recommandations pour garantir que les systèmes éducatifs renforcent la résilience des jeunes aux idées et idéologies antisémites, à l’extrémisme violent et à toutes les formes d’intolérance et de discrimination, par l’acquisition d’une pensée critique et le respect des autres.


Contextualisation : exemple du Maroc


MerciPlus d’infos: http://fr.unesco.org/preventing-violent-extremism

www.gcedclearinghouse.org

@UNESCO_FR

Marco PasqualiniSection de l’Education à la citoyenneté mondiale et pour la paix

[email protected]

http://en.unesco.org/preventing-violent-extremism

http://www.gcedclearinghouse.org/

mailto:[email protected]


Diapos de support >>>


Thèmes et objectifs d’apprentissage de l’ECM

Résultats clés de l’apprentissage :


1. Politiques en faveur de l’inclusion et de la diversité

Stimuler le sentiment d’appartenance à part égale à la communauté d’apprentissage

Vivre la diversité de façon positive

• Tâches prioritaires :• Incorporer les principes d’inclusion et respect de la diversité dans les

programmes, manuels et matériels de référence• Supprimer les stéréotypes marginalisant les élèves issus des minorités• Condamner sans ambiguïté les discours de haine

• Points d’entrée :• Conseils aux enseignants et concepteurs de programmes• Réformes des programmes scolaires pour intégrer les valeurs

promouvant une culture de la paix• Ressources en ligne et médiatiques

• Difficultés:• Présence d’acteurs privés et nécessité d’introduire des normes

communes et/ou minimales


2. Les pédagogies qui renforcent la résilience et l’engagement constructif

Soutenir les élèves en en situation de difficulté personnelle Renforcer la confiance en soi et la capacité à faire des choix responsables et sains Nuancer, être ouvert à des perspectives plurielles, se remettre en question

• Comment :• Développer le sens critique et la compréhension de l’existence d’une multiplicité de

points de vue• Stimuler le débat• Donner des connaissances précises et pertinentes facilitant le dialogue interculturel,

enseigner la diversité culturelle• Renforcer les compétences socio-affectives (empathie, compassion, pleine

conscience)• Eduquer aux médias et à l’information• Eduquer à la citoyenneté et favoriser l’engagement civique• Mettre les enseignants en relation avec d’autres professionnels• Former les enseignants dans le soutien et la gestion de situations difficiles

• Risques :• Des enseignants peu préparés peuvent conduire à des tensions ou effets contraires


3. Des environnements scolaires sûrs et accueillants

Faire de l’école un lieu de socialisation sans violence et propice à l’autonomisation Empêcher les actions et les messages violents Favoriser une inclusion fondée sur la diversité

• Comment :

• Tolérance zéro à l’égard de la violence (sociale, physique, psychologique… / commisepar enseignants, membres du personnel, élèves…)

• Mesures disciplinaires à visée éducative et non seulement punitive

• Renforcer les compétences de résolution des conflits

• Soutien à l’intégration des élèves en difficulté avec tact

• Risques :

• Propagation de climat dangereux en cas de non-intervention et identification de laviolence comme solution

• Stigmatisation des élèves en difficulté


4. Mesures ciblées en direction des élèves à risque

Repérer les élèves vulnérables pour les accompagner Mettre en place des procédures de signalement claires et éviter qu’elles soient

contreproductives

• Risques :• Fausses déclarations ou signalements abusifs lourds de conséquences• Stigmatisation et augmentation du sentiment d’injustice légitimant la violence• Rupture de la confiance entre l’école et la communauté

• Nécessités :• Identifier des indicateurs identificatifs et non prescriptifs visés à apporter de l’aide à un

stade précoce• Consultations entre pairs et avec l’ensemble de la communauté éducative• Apporter une attention spéciale aux droits et responsabilités individuels• Définir clairement et en toute transparence les procédures de signalement, les rôles

des différentes parties prenantes• Délimiter le cadre d’intervention des forces de l’ordre• Intégrer une question de genre et faire entendre la voix des femmes sur le climat

scolaire


5. Coopération des parties prenantes

Favoriser la compréhension mutuelle, la coopération, la confiance Exercer une influence positive à toutes les échelles

• Acteurs concernés :• Familles• Jeunes• Associations à caractère religieux et laïque• Forces de l’ordre• Anciens extrémistes violents• Médias numériques• Enseignants• Tout autre acteur ayant une influence positive potentielle (artistes…)

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