1.

2. 5 3. 4. 6 : 5. 6. 1.: 1 :. . . . 7 : 2 : : o o . o : 3 : . . : . : 7. 8. . 7 : ... : 2. : 1 :. . . 9 : 2 : ( ). 48 : 3 [...].. . : . . [...].. , . 149 9. 10. : 1 . , . . .8 : . . () () () ( ) () . . . ... .() :() ()3. : () : ... () () ( ..) ( ) ... () : '()* 4. 1.4 . () : 133 : 1 . . . . 6 11. 12. 2 : . : 9[...] : () : () ...2.4 . () : : () . . () . : , 13. ) 5. : ! !*+ !# % 1 : . : o o ( ) o ( ) o o o . o 1 : . . . :. . 14. 15. . . . : [...] . 10: 2 : : . .() ... . . . . ... .: . 16. 0* 6. 17 : 1 : : . : 2 . : [...] . 40 o o o o . o. .13 -12- 11 17. 18. 3 : [...] : : : .. . : 70 15 15 . : ( ) . . . : ... . 11 : 19. 2* 7. : 4 ( ) ( ) . . 1 : . : . 20. 21. : : . . (). ... () ( ) % 70 . () . 1 : :. . , : , . . 12: .7 8 9(:( 22. ) 6 8. :62 - 61 () . 23. 24. 1 : , . : ( , ) , . : . 012 %3 ! % !# !% 6 %7 0 8 . 9: 9 : !%# 2 : : %3 0@ %A 9:B C1! C: DE CF ! G !*IJ !# E0M 9: NE ! !3 [...] . V7 0E 0@ %A 9: ! CE: G % %6P*Q 9 : R !3!R !*IM S 1 ! * UE!131.8 . :[...] : 3 : : : 63 60 ( ). . : . . : . : . : 4 # !#E 0@ %A 9:! B !! Z[% !:1 6 0M 9: 6 %%1 W !Y SB C :!C U N%: 9: ] ! 6 : M # NG ^:1 . # S % 0! 0E 0@ %A 9:!E!_ !M !!* 6 NG 9: 0M 9: ` SB 0E 0 G. * [...] %6 !cF ^ b3 # !!* [ 9: 0 !. 6 NG 0E a!3 0 bcFM 25. 26. : . . : . : () 14 : . . : : . . ( ) . 27. 28. : 1 : . . . , . , , . , : . [...]. , , , . .15 . : ( ) ( ) ( ) . .2.8 . ( ) :66 - -65 - 64 ... .: .* . 29. 0* = 9.1.9 . :1 : . . .3 -2- 1 30. 31. 2 : , . . , , . : : . : () . . . . : ( ) ... : : :1612 - 113 : : . 4 : : : . 32. 33. 177 25 2002 . : . : 42 12 2001 158 06 2001 137.10 25 2002 15 01 2001 167 31 : ... . ...172.9 . : 1 : , . . . . :. , . . . , . :. . .9 -8-7- 62 : : . 34. 35. 18 : . () . : () . ... () ... .3.9 . : 1 : . : . . : ( ) . : ( ...) . : . : . : . 36. 37. 19 : ( ) () ( ) : . : . : : [ ...] ( ) : [ ...] [ ...] [ ]. . : ( ) ( ). 38. 39. 20 40. 41. :: 6 @A .* . 42. 0* = . : : : : . : . .21: 'B C(D = 1.1.1 . : : .2.1 . : . . .3.1 . : . (). - : : 43. =8 C(D2. 1.2 . : () . 44. 45. . (). : . 2.2 . () : () . 22 : ( ) () ... . : 46. AE 47. F 48. B* = 3. . () .1.3 . : : : ( ) o ( ) o () ( ) () ... . . 49. 50. 2.3 . : () . : . - ( ) () . : . ( ) - () . : ! * 23 51. 52. 243.3 . : : Globalit ( ). . Construction . .Alternance : .: . . . . Application .Itaration () . .Intgration () . . Distinction . () Pertinence . Cohrence . .Transfert . .4.3 . : . : . . : .... ... : . 53. 54. : . Capacits cognitives . 6 %7 E: %7*I! %7 : .!* 5.3 . : . . 0 999 .25 : :. () 0 999 : ... . 55. 56. : () 3 3 3 3 3 6.3 . : () ... . : - - - - - - - - - - ... 7.3 . : ( ... ) () .(Comp. Spcifiques) . . 26 . .: (Comp. Transversales) . (Comp.Relationnelles) (Savoir-tre) ... . (Comp.Mthodologiques) . :- - - - - - ... - - - ... 57. 58. !!* b # R%27 A !!* G E:! 0E S7 [h3# ! S7 ^%: 0E ^Y %7 ! ! ! E: b E S !:# !!** #^[ ^ : #C1 ![ ^W* G 9i# # * V7 0 G E!Y !!*%+#0E!Y @ S9 !:E: k !*FA [M !E!Y9 !: 1 # !!* %. %!F. % % ^!!# b !7Z[ !% b !7Z[ 01 # 0 :9 ! S+ !!*: R ! !R ! 3#1M n*S R !M PQ ^+ F PQ !bQ F 0 : 0 M 0#* 59. 60. :: .G 61. H @A 62. AE 63. 64. B*(F 65. )* 28: 66. ) *1. :1.1 . : . . () . .2.1 . : : - () - . . . .3.1 . : - . - . : ( ).() . ( ). : ( ). () . - : () . () . : 67. AE(F 68. )* 2 . () ... () : 69. 70. 291.2 . :1.1.2 . : ( ... ). . - (). () ... / . : - .2.1.2 . : - ( () ) ( ...). - () . - :- : . : o ( ) () o . . : () - o o o . o- : - . : o - o (). o- : . . 71. 72. 2.2 . : . : : - : ... : ... : () () . - ... () - : 30 () ( ...). : ( ) ( ) ... : ... . : o 73. 74. o o () o () o () o ()/() ()/() o () o () . o : () . 31 :: (Les groupes de niveau) : ( ...) o o . o: Les groupes de besoin ( ...) : o o . o: Les groupes dintrt () ( ...). (). ... .3.2 . : . (Intgration) . ( ). : (Intgration des apprentissages) . (connaissances) . : .(Individualisation) ( ...) ( ...) ( ... ) ... 75. 76. (Intgration des habilets) 32 (Intgration des matires) .4.2 . : : . ( () ) . :. : () () o o () o () . o . : o o : ... o () () ... o () . o () () () . o. : () . () . ( ).. : 1 : . () . : () ... . 77. 78. 012 % %7!: 79. % ! : G 2008 #$ : 30 k !! :% $ . # ) *+ , * / #! 0 80. 1 *#2 5# / 6 5 7 $ * *5 * 81. G H !A 82. ! 6 *5/ : C#! @5/ ! A* 83. ! % . * L 84. C MN5 85. *+OC 6 *+* # 86. . * 6@5_ %*H`! Z%: 0E ! 0IM ^ %! 8. CQ ! % %: G #3 8 % !6 : % !_ 0IM ^ : G !_ 0IM ^ !## %! 8F33 2 : :!1. . 0= * ?!: 0E % 2. : %: % 3.. PQC R /S T *S ?! +$ : %: !F. !#: ^@!4. *! $* : L! W */ *#X A# 6 : ? Q! : ?! Z! 87. ! *#! * ! 0 @5/ : *!*C : 95. 6 Q! N] S /^ : M !_ 5.2 . : . (). : / (). : . : 88. 89. U c : c F: R ! 0*c 0! 3: !* # : : : : : : ( ...)34 ... () .6.2 . : () . . (). . : () . . : : : ( ()) () : . . () . :. () : :: (Erreurs systmatiques) o . : (Erreurs alatoires) o .. : 90. 91. : (Erreur isole) o . .: (Erreur significative) o 35 .: (Erreur rapporte la tche) . .7.2 . : . () . : . . : . : (): () () ... : / ... : : 92. 93. 37 94. 95. 9 :: 6 @A :- 38: ' BJ . .: 9 L)J 1. : : ... . : : : .: 96. D E 97. F 2.1.2 . : . : : : : . : ... : .- . . . : . 98. 99. 2.2 . : .3.2 . : . . () : ( ... ). . 4.2 . : () : () - () . 5.2 . : : ( ) . ( ) . . 6.2 . : ( ).39 : 100. *() J 3 . 1.3 . : : : : () . ( ). 101. 102. : . . : ( ... ) :- ...- - . ... ( ...) . 2.3 . : () () . : .40 : : () 103. 104. . . () () () () () .41: . . . : () () . () . ( ...) .3.3 . : . : 105. 106. () : .... ()/ . . : . :42 ... 4.3 . : . () . . . () . () (TBI) . . .5.3 . ( ) : . . . : ... . . 107. 108. 431.5.3 . : : : ( ) ... . : . : () / () . . . . ... . .2.5.3 . : () . . . ... . . 109. 110. 44 : . . . . .... .6.3 . : . . . . . . ... () . . : . . (En situation dhandicap) : . . . . 111. 112. . . : . . . () . :45 (Psychomotricit) (Psychomotricit fine) . T .... () (Intgration et Inclusion scolaire) . : 113. *() NOPJ 4.1.4 . : . . . - : () . 2.4 . : : - . 114. 115. 3.4 . : : : : : .461.3.4 . : : 1 : 2 : 1 18 23 2 7 24 25 89 26 31 10 15 32 33 1634 17 2.3.4 . ( ) :Unit d'apprentissage : . 116. 117. 47 : . 3.3.4 . - :. ( ) : () . () . (). ( ) . () : : . : : .................................... : ................................... :...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... . : () . ( ). 118. 119. 4.4 . :1.4.4 . : :!M ! : !# 1.w % 9* !c A !3 vQc0@8 ! . 2. 9 3. 48 () - . 2.4.4 . : :3.4.4 . : : . . . :. : . . ( ) : : () ( ). : . : . : structuration institutionalisation (). 120. 121. : : - () .- :. . - .- () .. : () . : . () () : : : ( 6 8 ) . : . .49 . () . . : () . : : 122. 123. 1 8 23 : : () . : . . () : : ... / ... . 50 2 7 2489 25 10 15 26 31 32 1633 ( ) 17 34 : . () : : : ( ...) -. 124. 125. 51 : . . : : : : : :................................................................................................................ : : : :............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... : : 126. 127. : ... : ... ( 5 )... ... ( ) : ... : ... ... ... ... ... ... ... : ... ( ) ... ... ... ... : ... ( ) ... ... ... ... - () : ... : ... ... ... ... ... - () ... .52 128. 129. :: .G 130. H @A ' D ' B 53: 'D 'B( 131. )* 1. . . . .1.1 . : . .2.1 . : 92 :. . .. . . . : : . 132. 133. 3.1 . : : 54 1 7 - 2 8 9 # $ %# %() (* 15 - 1016 17 23 - 18 24 25 31- 26 32 33 34 10 ( % 30 ) : ( 8 16 24 32 ) . ( 9 17 25 33 ) . ( ) 34 . . 134. 135. 55: 'B 2. 1.2 . : : . ().2.2 . : : : ... . : . : ... . : ( ) : : : : () . : () () () ... . 3.2 . :1.3.2 . : . . . 136. 137. ( ) () ... . : : : () : () ... () : () : ( ...). () . : : ( )- ( ..). 2.3.2 . : . . (). . () () . .3.3.2 . : . . . .56 138. 139. 57 : . . . ( ) . . () () () . : 1 1 2 3 4 5 ... + 0 1 0 1 1 01011 : : 1 : 2 : 3 : 4 : ... .4.2 . :1.4.2 . : ... . :. : . 140. 141. . : :58 : . 2.4.2 . : ( ) .. : : : . : () . . : - - 3 2 1 0 5.2 . () : ().1.5.2 . : () () : 2 1 . () . () . : . 142. 143. 2.5.2 . : . ( 10 ) 60 65 70 75 . () . : 7 5. .3.5.2 . () : : . : . 59 ( ). : 5 6 . 0 10 5 6 . . : : : : :- .- .- . : () . 6.2 . : : . : . : ( ...) . : ... . 144. 145. : () () () 7 10 . : () : () 4 10 8 10 . () . () ( ...) () % 75 . : . . : ... .7.2 . : . . .601.7.2 . : : : : () . o : ( ...) o . 2.7.2 . : : : ( ...) () : () () : 146. 147. : () : () .3.7.2 . : : . : . : . . . . 78.5 . 400 200 618.2 . :1.8.2 . : : 150 . . ( ) 43 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 3 1 2.8.2 . : : () . 148. 149. : 1 2008 () .() . : 1 1 11 1 11 1 162 () 1 3 3 3 : .3.8.2 . - CRITERES ELEMENTS DAPPRECIATIONManifeste sa comprhension du message oral par le respect de la consigne et son excution :dialoguer, dcrire un objet, un lieu, une personne ; raconter un vnementEmploie un vocabulaire appropri la situation.Prend en considration le statut social de linterlocuteur : tu : vous ; les formules de politesseReste dans le sujet.Rception etcomprhension dumessage oralArticule bien les phonmesRespecte lintonation propre chaque type dnonc :Exclamation, interrogationCorrection de laprononciationUtilise des phrases correctesUtilise les temps approprisProduit un message clairCorrection de lalangueAccompagne son message verbal par une gestuelle approprie.Adopte une attitude qui sied la situation : srieux, colre, tristesseUtilisation du nomverbal: . F 'D 3. . - ().... . : 1.3 . : ... () . ... . 150. 151. . ... . () .63 : : : : : : () () : .2.3 . : : . () . . . () . . 3.3 . : :1.3.3 . : : () . () ( ) : . ( ) : ( ). .2.3.3 . : : 152. 153. : : . 643.3.3 . ( ) : : ( ) : () . . : . : . () .. : . ... .. : () . : () .4.3.3 . : : ( ) : . : . . .4.3 . :1.4.3 . : : . . () . : : () . o 154. 155. : : o ... : o ...652.4.3 . : : . : . () : ( ... .) () .5.3 . : () .1.5.3 . : : () . () . . . () . ... . . 156. 157. 2.5.3 . () : : ( ) : ....... : ( ) : ( () () (). : ( ). : ( () : ( () ). : ................................ : ................................ : ................................................................ .1................................ .23. ................................ () : ................................66 ).3.5.3 . :4.5.3 . : : . . : o o o. ... o ( ) . 1. 20 2 158. 159. () 6 : 1 2 . o 3 4 . o 5 6 . o . () .5.5.3 . : . . : 1 2 o 3 4 o. 5 6 o () :. .. 1 1 1 o. 2 1 2 o. 3 3 1 o. 4 3 2 o. 5 5 1 o. 6 5 2 o . . . () . . () .67 160. 161. . :. 1 1 1 o. 2 1 2 o. 3 3 1 o. 4 3 2 o. 5 5 1 o. 6 5 2 o . . . . : : 3 : 2. .. () . () () . : () () () :68 162. 163. 1. ()2. 1. 3. 1. 2. 3. 4. 5. 6. / 7. ( ...)8. 9. 10 . 692. 11 . 1. 2. 3. ( )4. 5. 3. 6. 1. 2. ( ...)4. 3. 4. 1. 2. 5. 3. 1. 2. 3. 6. 4. 1. 2. 3. 4. 5. 7. 6. 164. 165. 7. 8. (() ..)9. 10 . 11 . 12 . 13 . 1. ( ..)702. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 8. 1. 2. 3. 4. 5. 6. : ...7. 9. ( )8. 1. 2. 3. 4. 10 . 5. 1. 2. 3. 4. 5. 11 . 6. 1. 12 . 2. 3. 1. 2. 13 . 3. 1. 2. 3. 14 . 4. 1. () 2. 3. ( )15 . 4. 166. 167. 71 168. 169. 170. ( 171. 0 :: 6 @A 72: = () . . : () () . () - .: ) Q 172. 0* 173. 6 174. AE 1. () / (). . () : 175. 176. 73 . : () () . . () () () . . () ... () . . () () () . . . 177. 178. : ) ( 179. OFJ* 7 8 * () '() 180. AR 2. () . :74 : ( ) . : () . () - . ( ...). .: ) ( Q 181. GE 2. 1. 2. 3. 4. : .1) 2) 3) 4) 5) 6) .7) 8) 9) 10 ) 11 ) 12 ) 13 ) 14 ) 15 ) 16 ) 17 ) 18 ) : ( ) . 182. 183. ( ) ( ). () .75 : Q 8 184. 3. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. : ()/() ( ...) ()/() ... ( ...) ( ) ().: E 185. F* 4. () () : : . . . . : : 30 . 186. 187. 45 ... . . . . .76: U@2 V J .S T 5. 1.6 . : 4 30 30 3 30 9 30 74 30 4 30 8 30 91 30 3 2 30 61 30 30 3 11 2211 222.6 . * : 30 2 30 2 30 4 545 45 45 45 1 145 45 4 45 1 145 45 45 45 1 145 45 45 45 1 145 45 45 45 1 145 45 1 1 2 345 45 17 116 30 10* . 188. 189. 773.6 . * : ! !Q # 1 30 30 345 45 145 45 145 45 145 45 1 1 2 31 30 45 26 9: ) ( Q : 190. ) 191. X 6. 1.7 . : . 1.1.7 . : . : . . . . () - . . 2.1.7 . : () / :* 192. 193. 78 : - () . o (). . o o () - o o o o () . o () o . . . . : : (-) () o o : ... o o ... o. . . . () o 194. 195. o - ( : o...) ( ...) ( ...). o : 79 ( ) ()/() . / () . ( ). / () : ... () : . () (). / . . . . . . () . (). ( ...) . : . ( ...) ( ). 4 (: 1 7) . . 196. 197. 2.7 . : : . : . : . 2 8 ( ). . . . 80 . () . . / .3.7 . :1.3.7 . : : . . 1 2 3 4 5 1 1 1 2 2 2 3 3 32.3.7 . : : .3.3.7 . : . . .4.3.7 . : . . ( ).5.3.7 . : .6.3.7 . : ( ). . : . 198. 199. 814.7 . :1.4.7 . : : 1 2 3 4 1 1 1 o . o24 32 / 16 8 o .2.4.7 . : .3.4.7 . : . .4.4.7 . : .5.4.7 . : : . : .5.7 . :1.5.7 . : : 1 2 3 o o 200. 201. o24 32 16 8 o .2.5.7 . : . .3.5.7 . : . .4.5.7 . : .5.5.7 . : . ( ) . 82 . : 202. YT (H 203. , 204. O 7. . () .1.8 . :1.1.8 . : () . :: 1- : .- ( ) : ...- : . 205. 206. : 1 : 5 .831. () : .: 2 () : 10 .: 1 : ... : 5 . ) ( 2. .: 2 () : 10 .3. . : .4. () . . 1 , 2 . : . 207. 208. 84 2 : - : . ( ) :-1 .-2 .-3 .- : 1 : . 2 : /. 3 : . 4 : . 5 : . 6 : . 7 : . 8 : . () . . . () . . . . () . . 209. 210. 2.1.8 . : : : -1 : . : : 3 : 1 30 : .85 : ( ( )). : ( ). : : : () () . () () . (//) : : : . / . () ( : / ( ). : / / / / .... : 1. / .2. / .3. ().... : 1. / (/ / / / ( ).2. .... 211. 212. 2.8 . : : . : () : : : : : ( / : : 45 1 / ...).86 :- .- : ( ) .- . :- - . : ().... : : : :. : / .. .. .1. : ...2. : : // ... : // ... / / . .3. : . : /// .... .. (). .. / / ... : // ... : ... 213. 214. 3.8 . : : () : / ... ... ... . ...874.8 . : ( ) : . : : . : : 3 : 2 15 : . . : . : . : : () . . ( ). . . : ( ) ( ). . . . // / . . ( /) ( ...). 215. 216. 88 : : : / / () . (/ ( () ) . . (/// () . () . () : . ()/(). / . . . ( ). 217. 218. 89: 'BJ .1 . . . () ... : . . . : FE 219. ) 220. 0 221. =8 2. : ... . . : 222. F* 223. 3. : 224. 225. . .: 226. 6 ( 227. 0 DX [* 228. 0 229. =8 4. 90 : : o o o o o . o ( ) . .: 230. 6 ( .S T J 5. : . . : 90 90 . ( 130 12 2006 133 12 2007 ).1.5 . : ( 03 ) . . 231. 232. 60 () ()() . : 30 06 60 03 . 2.5 . 32 . 08 3 . . 91 : . . .: 233. 6 ( 234. GE 'B 0* Q * 6. 1.... aaaammmmssssaaaawwwwaaaa^^^^ () . ... . . () . 235. 236. TTTTiiiiffffrrrrkkkkiiiiwwwwiiiinnnn nnnn ttttiiiillllaaaallll nnnn uuuummmmssssaaaawwwwaaaa^^^^92 :I .aaaassssmmmmuuuuttttttttgggg %. 61.... tastut;2.... asnivs n uwlaf d usnuml nns: ad skun inlmadn turdawin sgiwlafn xf usurs n um^swa;3. asmrs n umawal d tuskiwin n iggitn n wawal;4. asnkd n iggitn nwawal sg umsawal niv sg iwlafn;(assfld i umsawal)II.aa nnnn yyyyiiiiggggggggiiiittttnnnn nnnn wwwwaaaawwwwaaaallll!* ! b3 Z !:E 61.... allas n tstut;2.... assfru n umsawal niv allas niggitn n wawal;3.... azzray xf urmas d uzzray xfturdawin n inlmadn;4. azzray xf ugmmay n inlmadn;5. urar n tmlalin;III. ttttaaaassssaaaarrrrwwwwaaaa dddd uuuuffffaaaarrrrssss !F. ! YA 1.... tastut;2. asmsi n usurs n umsawa;3.... afars n yiggitn n wawal s twizi, g usurs amaynu n umsawa;4. urar n tmlalin; 237. 238. : 239. :* :Q (R 240. AE V J 7 93 / / / ( ) ( )( ) () ( )( : )( ) ()( )( )( ) /() () / ( ) / ( )( ) ( ) ( ) ( ) / ( )( ) / ()( ) ( ) / ( )( ) ( )()( / ) ( )( ) / ( ) ( ( )( )2.TTTTiiiillllaaaallll nnnn ttttvvvvrrrriiii . . () . . () : ( ) . . ( ). . 241. 242. 1- tastut;2- asufv n twinst n unnm sg uiamsawal ;3- abu n twinst n unnum -3 4- alay n uskkil; -4 5- tamrt n tguriwin; -5 6- tivri g tflwit; -6 94 : A] 9^ 1. : ( )ttttiiiiffffrrrrkkkkiiiiwwwwiiiinnnn nnnn ttttmmmmssssiiiirrrrtttt nnnn ttttvvvvrrrriiii((((aaaassssllllmmmmdddd nnnn iiiisssskkkkkkkkiiiillllnnnn))))-1 -2 -7 .-8 7- tivri g udlis;n tvri 8- assufv d uzzray xf iluvmaC)* 243. '0A 2. . :1111.... ddddaaaatttt nnnn ttttvvvvrrrriiii (((( aaaassssmmmmuuuuttttttttgggg))))- tastut- isqsitn xf tussna n unlmad- isqsitn xf uwlaf- isqsitn xf uzwl n ui;- asku n tratsa n tguriwin iqqnn vr usntl n tsugrt;2222.... iiiiwwwwnnnnaaaannnn nnnn ttttvvvvrrrriiii ((((ttttiiiivvvvrrrriiii nnnn uuuuiiii))))- tastut- tivri n inlmadn s ifssi;- assufv n twngimt tamatut n ui;- tivri n uslmad s tmslit;- assfru n ui tasddart s tsddart;- asgzl n u^^^^^^i. 244. 245. 953333.... aaaatttt nnnn ttttvvvvrrrriiii ((((aaaassssssssuuuuffffvvvv nnnn iiiilllluuuuvvvvmmmmaaaa))))- tastut- tivri s tmslit n uslmad d inlmadn- assufv d uzzray xf iluvma n tvri- assufv d uzzray xf iluvma n usnay n ui3.... TTTTiiiiffffrrrrkkkkiiiiwwwwiiiinnnn nnnn ttttnnnnkkkkddddaaaa nnnn ttttiiiillllaaaallll nnnn ttttiiiirrrrrrrraaaa () :1. 2. 3. 4. :1. Tarayt i_ 1. 2. Asnvl # 2. 3. iluvma n tarayt d usnvl # i_ ? *S 3.4 . asftu Q! 4. TTTTiiiiffffrrrrkkkkiiiiwwwwiiiinnnn nnnn ttttnnnnkkkkddddaaaa nnnn ttttiiiirrrrrrrraaaa gggg uuuussssggggaaaassss aaaammmmzzzzwwwwaaaarrrruuuu nnnn uuuussssssssllllmmmmdddd :1. Tastut C 1. 2. asmutg i tirra *G 246. + 2. 3. astay / ulay n uskkil (R* ( N AC 3.4. tirra g tfilin L 247. C *G 4. 5. tirra g walug 6 L 248. C *G 5. 6. azzray d tnalitC MN5S 6.4444.... TTTTiiiiffffrrrrkkkkiiiiwwwwiiiinnnn nnnn uuuuffffaaaarrrrssss nnnn ttttiiiirrrrrrrraaaa 249. 250. . . . () .ttttaaaaffffrrrrkkkktttt nnnn uuuussssmmmmuuuuttttgggg nnnn uuuuffffaaaarrrrssss nnnn ttttiiiirrrrrrrraaaa 96 :1. 2. 3. .1. TTTTaaaassssttttuuuuttttS .12. ttttaaaannnnkkkkddddaaaa nnnn uuuummmmaaaawwwwaaaallll dddd iiiiggggggggiiiittttnnnn nnnn wwwwaaaawwwwaaaallll O ]*_ 0* S 2.m L 251. C () 252. 0 S ?S 3....) 0* (3. iiiilllluuuuvvvvmmmmaaaa dddd uuuuzzzzzzzzrrrraaaayyyy xxxxffff uuuummmmaaaawwwwaaaallll dddd iiiiggggggggiiiittttnnnn nnnnwwwwaaaawwwwaaaallll............4. aaaassssffffrrrruuuu nnnn ttttmmmmllllmmmmaaaaddddiiiinnnn ttttiiiibbbbiiiiddddaaaavvvvuuuujjjjiiiinnnn *+ $ 4.5. ttttiiii.rrrrrrrraaaa nnnn uuuunnnnllllmmmmaaaadddd xxxxffff wwwwaaaalllluuuugggg 253. 1 *+ 254. *6 *G *` 5. 255. 256. 5. AAAAsssswwwwuuuurrrrrrrriiii nnnn ttttuuuuttttllllaaaayyyytttt(ttttaaaajjjjuuuummmmtttt dddd uuuussssffffttttiiii) ( ) () . . () . . . . ( ). .TTTTiiiiffffrrrrkkkkiiiiwwwwiiiinnnn nnnn ttttiiiillllaaaallll nnnn uuuusssswwwwuuuurrrrrrrriiii nnnn ttttuuuuttttllllaaaayyyytttt 1- ttttaaaassssttttuuuutttt;;;; -1 2- aaaasssssssskkkkttttiiii ssss iiiiggggggggiiiittttnnnn nnnn wwwwaaaawwwwaaaallll ; -2 3- ttttaaaawwwwaaaaffffiiiitttt nnnn ttttwwwwiiiinnnnsssstttt nnnn uuuussssnnnnaaaayyyy;;;; -3 4- aaaassssssssffffrrrruuuu dddd uuuuzzzzzzzzuuuuggggzzzz ; -4 5- ttttaaaassssaaaarrrrwwwwaaaa ; -5 6- ttttaaaayyyyaaaadddduuuuzzzztttt dddd ttttnnnnaaaalllliiiitttt. . -6 97 257. 258. 6.... TTTTiiiiffffrrrrkkkkiiiiwwwwiiiinnnn nnnn uuuuwwwwrrrraaaarrrr . . . .98tanfust : 1. . :- .- ( ...).- . :1. tastutO S 1.2. Tankda n tnfust *GN S 2.3. Asfld n tnfust *GN ZS 3....) T /Q) A *5_H 2 ( *GN $ 4.*GN *C pS 5.4. Asfru n tnfust (timsarin,udmawn)5. ASSKTI D WALLAS N TNFUST ! 6. *GN 259. ) S ?C ,N - 0- 5W *) - p -6. tilal timsfrin :-Tarzzut xf umggaru yaninn tnfust,-Tirart n tmlalin,-Tivra brra n tdala,-Tifrt n tvritizlit : 2. . : : :1. tastutO S 1.2. Tankda n tzlit H# S 2.3. Asfld n tzlit H# ZS 3.4. Asfru n tzlit H# $ 4.5. Aspsu n tzlit H# rWNS 5.)s H` )( *` 6. 6. Afars(asumn ),Arzzu n tzlit ya^nin 260. 261. TTTTaaaaffffrrrrkkkktttt nnnn ttttyyyyaaaadddduuuuzzzztttt ((iiiimmmmaaaallllaaaassssssss) () () . () () .1. aaaasssskkkkttttiiii nnnn ttttmmmmllllmmmmaaaaddddiiiinnnn *+*p : S 1.2. aaaassssffffrrrruuuu nnnn ttttiiiizzzzggggaaaallll nnnn ttttmmmmllllmmmmaaaaddddiiiinnnn ssss uuuummmmaaaatttta *+* 1S !* *1) $ 2.3. aaaassssffffrrrruuuu nnnn ttttiiiizzzzggggaaaallll nnnn uuuurrrrmmmmaaaassss N* ]*_ !* *1) $ 3.4. nnnn iiiilllluuuuvvvvmmmmaaaa xxxxffff ttttffffllllwwwwiiiitttt aaaazzzzzzzzrrrraaaayyyy L 262. C C* MN5 *` 4. 5. aaaazzzzzzzzrrrraaaayyyy nnnn uuuunnnnllllmmmmaaaadddd dddd uuuussssnnnnvvvvllll xxxxffff wwwwaaaalllluuuugggg 6 L 263. C R 264. ` W MN5 *` 5. 99 :ttttaaaayyyyaaaaffffuuuutttt dddd ttttnnnnaaaalllliiiitttt () ( ). () . 265. 266. 1001. PrsentationCe volet vise principalement latteinte des objectifs suivants : Prsenter les fondements de laction didactique de lenseignement/apprentissage de la langue franaise ; Expliciter les pratiques pdagogiques prconises la lumire des orientations et des approches pdagogiquesadoptes ; Aider le professeur de franais :o Dfinir les comptences dvelopper chez les apprenants dans chaque niveau de lcole primaire ;o Concevoir et mettre en oeuvre des situations denseignement /apprentissage ;o Planifier une squence dapprentissage selon lapproche par les comptences (lAPC) ;o Elaborer des activits dintgration, dvaluation et de soutien.Lexploitation de ce volet, en complmentarit avec les autres composantes de ce guide, devrait reflter son appropriationpar lenseignant(e) comme un outil permettant le recul ncessaire aux activits quotidiennes des praticiens et lerinvestissement utile aux lves.De plus, il servira de document de rfrence en matire denseignement/apprentissage du franais, eu gard la diversitdes manuels scolaires et des guides pdagogiques destins aux enseignants.Il comporte les parties suivantes : Fondements relatifs lenseignement du franais langue trangre ; Inventaire des comptences ; Objectifs et contenus relatifs au fonctionnement de la langue ; Planification pdagogique et dmarches mthodologiques.2. Fondements relatifs lapprentissage du franais langue trangre2.1. Un cadre porteur de valeurs sociales et culturellesDeux principes fondamentaux : Attachement aux valeurs sociales et culturelles issues de la socit marocaine. Ouverture sur les valeurs humaines universelles.2.2. Un apprentissage fonctionnel visant : Rpondre aux besoins ducatifs des apprenants. Servir doutil mthodologique et cognitif pour renforcer lapprentissage des autres disciplines.2.3. Une approche mthodologique globaleUne approche qui relie la rflexion lanalyse et la synthse en un tout cohrent, elle : Part dune situation ou dun contexte donn ; Analyse la situation / le contexte selon les objectifs linguistiques fixs; Regroupe les lments analyss en un tout intgr.2.4. Une articulation troite entre loral et lcrit Choisir des situations pour dvelopper la communication orale et /ou crite. Proposer des situations dintgration pour articuler loral et lcrit. 267. 268. 1013. Inventaire des comptences1re Priode : / 2meAEP /3meAEP/4meAEP 2me Priode : 5meAEP / 6meAEComptences relatives loral Identifier les lments de la langue parle (sons, lexique,structures,), les isoler, les reproduire (jeux de mots), les associer,les agencer (inventions de mots). Dire et mmoriser les textes courts (comptine, pome). Formuler correctement les demandes ou y rpondre. Rinvestir le vocabulaire acquis dans les diverses activits de laclasse. Prendre sa place dans un dialogue : couter, oser, sexprimer, resterdans le sujet. Organiser logiquement son propos pour traduire et commenter sesactions, ses attitudes et ses productions. Prendre la parole et sexprimer de manire comprhensible quant laprononciation et larticulation dans les situations diverses (telles que ledialogue, le rcit ou lexplication) en utilisant les temps, les verbes,les pronoms personnels, les mots de liaison (et, pour, ou, mais, parceque.) pour tablir les relations entre deux propositions simples. Commenter une image, un tableau, unemusique. Porter une apprciation sur un personnageou sur une situation partir dun textecout. Rapporter un vnement vcu. Restituer un rcit. Rsumer une histoire coute, lacommenter et inventer une suite ou lesvariantes cohrentes. Prsenter un projet. Produire un discours en respectant lesexigences de la cohrence.Comptences de lecture au primaire Mettre en relation les lettres et les sons. Identifier des mots familiers, prnoms, mots usuels, jours de lasemaine, mois danniversaire. Identifier les diffrents supports dcrits (livres, revues, cartes,journaux, dictionnaires, affiches publicitaires, critsdocumentaires ). Sinitier utiliser une bibliothque adapte son ge et son niveau. Oprer des classements, choisir un album, un livre, une bandedessine et runir une documentation. Reconnatre les typologies de textes (narratif,descriptif, prescriptif). Utiliser une bibliothque, reprer et identifierles ouvrages de la bibliothque. Reconnatre lorganisation dune page et dela suite les pages dun livre (fonction duntitre, dune pagination, dune table dematires). Reconnatre le titre, reprer les graphismesparticuliers (signatures, sigles) Lire haute voix en articulant correctement,en respectant lintonation et en comprenantle sens de qui est lu. Reconnatre certains lments dans un texte,pour en dcouvrir le sens ou la fonction. Rpondre oralement ou par crit auxquestions. Lire un texte long, un livre, un document. Savoir pourquoi on utilise les diffrentssupports dcrit. 269. 270. Les Comptences de lcrit Tenir de manire adapte et efficace un crayon, un stylo bille, une102craie.en adoptant la posture corporelle qui convient. Ecrire de faon soigne en respectant les normes de lcriture et enamliorant sa vitesse. Reproduire les modles, les formes, les trajectoires proposs parlenseignant. Ecrire une ligne puis progressivement entre deux lignes. Reconnatre et comparer diffrents systmes graphiques (diffrentsmots ou lettres en criture cursive, en criture script en caractredimprimerie) Matriser la graphie les lettres majuscules. Copier correctement quelques mots, une courte phrase en rapport avec lesactivits de la classe en respectant les rgles de graphie de lcriture cursive.o Reconstituer les phraseso Reconstituer un paragraphe Ecrire un texte de quelques lignes telles que : Un court rcit. La suite dune histoire. La lgende dun dessin. Les bulles dune BD. Une lettre. Les textes prescriptifs (vers la fin de ladeuxime priode). Intgrer la dimension de la prsentation dansla structuration dun texte (paragraphes,illustration).4. Objectifs et contenus relatifs au fonctionnement de la langue4.1. Grammaire/Conjugaison1re Priode : / 2meAEP /3me AEP /4me AEP 2me Priode : 5me AEP/ 6meAEP Reconnatre le groupe nominal et le groupe verbaldune phrase. Reprer les accords du verbe avec le sujet, de ladjectifavec le nom, du nom avec le dterminant. Les types de phrases La ponctuation Reconnatre et employer les pronoms personnels. Reconnatre et utiliser les temps de lindicatif : Prsent des verbes les plus usuels (V. du 1er et du 2megroupe+tre, avoir, aller, faire, dire, vouloir, pouvoir etverbes pronominaux. pass (pass rcent, pass compos). Futur (futur proche, futur simple) verbes les plususuels. Reconnatre et utiliser le mode impratif Reconnatre et employer les pronoms personnels Expansion et rduction de la phrase Les dterminants les types de phrases la coordination les pronoms (indfinis, dmonstratifs, possessifs) le groupe prpositionnel. Les participes (prsent, pass). Identifier et utiliser les complments du verbe (COD, COI,CCL, CCT, CCM). Oprer les transformations usuelles (ngatives/passives,discours direct et indirect, comparaison, cause ). Utiliser les temps de lindicatif (prsent, futur, passcompos +imparfait). Le mode impratif (tre, avoir, v . du 1er groupe et v.pronominaux). Le mode conditionnel (tre, avoir, v. du 2me et du 3megroupe). Le mode subjonctif (tre, avoir et v du 1ergroupe. 271. 272. 4.2. Orthographe :1re Priode : / 2meAEP /3meAEP/4me AEP 2me Priode : 5me AEP / 6me AEP Reproduire, correctement et de mmoire, des mots, des103propositions ou des phrases. Remarquer les rgularits et les irrgularits dusystme (marques du pluriel, dsinences des verbes,accords, fminins,). Diffrencier les homonymes (a/, et/est, ses/ces ). Copier un texte. Ecrire sous dicte en respectant la correspondancegraphie/phonie. Orthographier les mots courants. Matriser les rgles daccord (sujet verbe // nomadjectif), laccord du participe pass. Matriser les rgles dcriture des mots drivs, desdoubles consonnes, des accents, des diphtongues, desterminaisons, etc4.3. Lexique :5. Planification pdagogique5.1. Organisation de lanneEn 2me anne primaire 4me anne du cycle de base 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16Squences1objectif decom1OC1OC1OC1OC1OC1OC1OCSemaines1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16Evaluation et soutien18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33Evaluation et soutien1re Priode : / 2meAEP /3meAEP/4me AEP 2me Priode : 5me AEP / 6me AEP Nommer, dans des situations de la vie quotidienne, desobjets, des actions, des sentiments Mmoriser et utiliser bon escient un vocabulairethmatique prcis. Identifier les familles des mots. Distinguer, selon le contexte, le sens particulier dunmot.. Connatre quelques lments de la lhomonymie, de lasynonymie et de lantonymie. Se servir dun dictionnaire adapt son ge. Trouver le sens dun mot, ou dune expression, dansun dictionnaire courant. Trouver les drivs des mots en utilisant les prfixes etles suffixes 273. 274. En 3me anne primaire 1re anne du cycle intermdiaire 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12104SquencesPhase de transition2 OC 2 OC 2 OCEval et soutien2OC2OC2OCEval et soutien2OC2OC2OCEval et soutien2OC2OC2OCEval et soutienSemaines12345678910111213141516171819202122232425262728293031323334En 4me anne primaire 2me anne du cycle intermdiaire 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 242 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30 311 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12SquencesPhase de transition1 1 1 11oc1Evaluation et soutien1 1 1 1 1 1Evaluationet soutien1 1 1 1 1 1Evaluationet soutien1 1 1 1 1 1Evaluationet soutienSemaines1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 (34)En 5me anne primaire 3 me anne du cycle intermdiaire 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12SquencesPhase de transition1OC1OC1OCEval uation et soutien1 OC 1 OC 1 OCEvaluation et soutien1 OC 1 OC 1 OCEvaluation et soutien1 OC 1 OC 1 OCEvaluation et soutienS1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 (34) 275. 276. En 6me anne primaire 4me anne du cycle intermdiaire 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12105SquencesPhase de transition2OC2OC2OCEvaluationet soutien2OC 2 OC 2 OCEvaluationet soutien2 OC 2 OC 2 OCEval uationet soutien2 OC 2 OC 2 OCEval uationet soutienSemaines1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 (34)Remarque : Lorganisation de lanne scolaire est rpartie sur 34 semaines diffremment exploites selon la dure des squences , concept nouvellement introduit par rapport units didactiques et aussi selon le nombredobjectifs de communication OC qui y est vis.5.2. Horaires* :Lenveloppe horaire hebdomadaire et annuelle de lenseignement du franais se prsente comme suit :Niveau Volume horaireAnnuel Hebdomadaire5.3. Rpartition des squences par niveau :Lunit minimale de gestion des enseignements est la squence. Elle occupe, selon les niveaux, une ou deux semainesainsi que le prcise le tableau suivant :* Ce volume horaire connat des changements si la langue amazighe est enseigne.Activits pdagogiques2aep 51h 1h30 Communication et lexique Graphisme3aep 272h 8h Communication et actes de langage Lecture/criture4aep 272h 8h Lecture, communication et actes de langage Grammaire, conjugaison, orthographe, lexique5aep 264h 7h Communication et actes de langage, lecture, Grammaire, conjugaison, orthographe, lexique Expression crite6aep 264h 7h45 Communication et actes de langage, lecture, Grammaire, conjugaison, orthographe, lexique Expression crite 277. 278. 1064me Annedu cycle de base1re annedu Cycleintermdiaire2me annedu Cycleintermdiaire3me annedu Cycleintermdiaire4me annedu CycleintermdiaireNombre de Squencesdapprentissage16 ( raison de 2semaines parsquence)12 ( raison de 2semaines parsquence)12 ( raison de 2semaines parsquence)12 ( raison de 2semaines parsquence)12 ( raison de 2semaines parsquence)Nombre de squencesde Soutien oudapprofondissement2 (semaines parsquence)8 ( raison de 2semaines parsquence)9 ( raison de 2semaines parsquence)9 ( raison de 2semaines parsquence)9 ( raison de 2semaines parsquence)Nombre de squencesrserves aux phasesde transition2 semaines 1 semaine 1 semaine 1 semaineTotal Semaines/an 34 34 34 34 34Masses horairesannuelles 51 272 272 264 2645.4. Conception des apprentissages :5.4.1. Principes gnraux :Lors de la prparation des activits, lenseignant est appel tenir compte des orientations suivantes : Dgager les valeurs comprises dans les textes et/ ou dans les situations dapprentissage. Prendre en considration la comptence transversale lie aux situations dapprentissage. Impliquer lapprenant dans toute activit entreprise pour dvelopper chez lui lautonomie et le sens de responsabilit. Faire appel aux diffrentes pdagogies selon les situations denseignement/ apprentissage savoir la pdagogie delerreur, la pdagogie du projet, le contrat pdagogiqueAvant de commencer le programme de lanne en cours ou au dbut de chaque sance, il est impratif de procder une valuation diagnostique portant sur les acquis des lves ainsi que sur les pr-requis ncessaires. Le professeur est appel dterminer les connaissances de base dont dpendra le programme ou la nouvelle leon. Il devrait s'assurer de la matrise de ces connaissances. Le cas chant, il faudrait faire en sorte que les lves lesmatrisent pendant qu'il sera encore temps de le faire. En agissant de la sorte pour toutes les sous disciplines enseignes, et ce depuis le dbut de l'anne, le professeurpourra, pendant les deux semaines rserves lvaluation et soutien, organiser des actions de remdiation quitoucheraient un nombre trs rduit d'lves.Ces actions gagneraient en efficacit si elles tenaient compte des indications suivantes : Chercher les causes de l'chec : (contenu trop difficile, dmarches mthodologiques inadquates, lves en difficult ? ) ; S'assurer que les lves possdent les pr-requis ncessaires aux notions vises ; Disposer des moyens didactiques adquats (objets concrets, tableau de feutre, figurines, pancarte, etc.) ; Respecter le rythme d'acquisition des lves ; Aborder autrement les notions non acquises ; Bien organiser son travail afin d'viter les pertes de temps; ce qui permettra tout le groupe-classe de profiterpleinement des activits qui leur sont destines ; Sassurer que les objectifs de base sont atteints par tous les apprenants ; Tirer profit des avantages du travail de groupe ; Se poser continuellement, la fin de chaque sance, les questions permettant dvaluer le travail accompli.5.4.2. Planification des apprentissagesLadoption dune vision pdagogique qui vise le dveloppement des comptences entrane certainement un changementprofond au niveau des conceptions et pratiques de la classe. 279. 280. Selon cette vision, lapprentissage devient une construction de ressources cognitives en continuelle restructuration.Cette restructuration rsulte de lintgration des savoirs. Cette intgration doit tre envisage lchelle dune sance,dune leon, dune squence ou dun certain nombre de squences dapprentissage. Lors de la planification de toute action denseignement/apprentissage visant le dveloppement des comptences, ondistingue essentiellement trois grandes phases : Les apprentissages ponctuels de ressources : savoirs, savoir faire et savoir tre ; Les activits dintgration ; Les activits dvaluation (essentiellement formative) Cela suppose llaboration dun ou plusieurs documents pour les ressources, un autre pour les activits dintgrationde ces ressources et un troisime pour lvaluation.107Document(s) Ressources Cest un document comportant les ressources relatives lacquisition dune comptence. Autrement dit, cest lensembledes fiches de prparation de leons favorisant le dveloppement de cette comptence.Lenseignant peut utiliser plusieurs scnarios pdagogiques afin de prparer ses leons. Pour cela, il peut saider desitinraires mthodologiques figurant dans les diffrents manuels scolaires, comme il peut sinspirer des approches didactiquesmises en relief dans le prsent guide.Document(s) Intgration Une fois les ressources matrises, il faut faire en sorte que lapprenant puisse les mobiliser en vue de les intgrer dans dessituations complexes.Dans cette optique, lenseignant est appel rflchir et planifier des activits dintgration aprs une sance, une leon,une squence (intgration partielle) ou un certain nombre de squences dapprentissage (intgration intermdiaire) ou en findanne scolaire (intgration de fin danne). Dans le cas denseignement du franais, il est prvu deux semaines dites dvaluation et de soutien aprs six semaines dapprentissage. Les activits dintgration intermdiaire peuvent alors seraliser pendant ces deux semaines.Document Evaluation Ce moment permet dvaluer le degr datteinte des objectifs viss et la capacit des apprenants mobiliser lesdiffrentes ressources dans des situations de production orales ou crites ou autres. Par consquent, ce document valuation doit comporter essentiellement la comptence valuer, ainsi que les critres permettant de mesurer objectivement le degrdacquisition de la comptence.5.5. Dmarches mthodologiquesLa planification des apprentissages cite prcdemment permet de distinguer, au niveau mthodologique, trois grandesphases comportant les moments noncs ci-aprs :PHASE DEXPLORATION ET DE CONCEPTUALISATION Moment dexploration et de dcouverte.Lors de ce moment, llve dcouvre un support iconique ou crit et met des hypothses propos de la situation.Ce moment dobservation et dcoute est suivi dun moment de vrification de la comprhension et de la validation deshypothses. Lobjectif premier est de construire le sens. Moment de rflexion, de manipulation et de conceptualisation.Ce deuxime moment est consacr une organisation des informations en concepts. Autrement dit, cest un moment oles lves se prtent un travail de rflexion, danalyse et de synthse, qui permet de dgager et de mettre en vidence lesnouveaux lments dapprentissage, ainsi que les moyens linguistiques ou autres mis en oeuvre pour les atteindre.PHASE DEXPLOITATION ET DINTEGRATION Moment dentranement (exploitation)Moment dapplication ou de rinvestissement des acquis dans des exercices ou des situations simples Moment dintgration.Ce moment est rserv lintgration du matriau linguistique dans des situations complexes proposes par lenseignant.Ces derniers peuvent travailler individuellement ou par petits groupes.PHASE DEVALUATION ET DE REMEDIATION Moment dvaluation. 281. 282. Ce moment permet dvaluer le degr datteinte des objectifs viss et la capacit des apprenants mobiliser lesdiffrentes ressources dans des situations de production orales ou crites ou autres.En schmatisant ce qui vient dtre relat, on peut obtenir le tableau suivant :Situations Objectifs Dure Enseignant Elve Modalits Matriel Evaluation108Situation 1Momentdobservationet dedcouverteMettrelapprenantdans unesituationAu dbutde lasancePrsente la situationou llabore avec lacollaboration deslves, indique lematrielObserve,dcouvre leslments de lasituation metdeshypothsesEn binmeou en petitsgroupesSelon lanature dela tchedemandeFormulationdes hypothsesSituation 2 :Moment derflexion, demanipulationet deconceptualisa-tionAnalyser lesinformations etles donnesdcouvertesOrganiser cetteinformation,dgage desconceptsEnfonction delimportance et desdifficultsExplicite lesinformations relancele travailValide les concepts,anime les groupes etencadre les tchesconstruit sonsavoir : Chercheet relve lesinformations,justifie,argumentelabore dessynthses,Individuel,collectif oupar groupesTableau,documents, manuel,etc.Degr deParticipationde lapprenant,concordancedes rsultatsaux objectifsSituation 3 :Momentdentranement/exploitation etdintgrationExploiter lessavoirs et lessavoirs acquis dansdes exercices oudes situationssimples.Intgrer lesapprentissagesSelon lesexerciceset lessituationsPrvoit et Proposedes exercices et dessituations, diversifie,corrige, redresse,observe et note, leslacunes,Remploie lesconcepts,rinvestit,corrige,produit,sauto valueindividuelEnfonctiondesexercicesetsituationsproposesLa pertinencedesproductionsSituation 4 :MomentdvaluationEvaluer lesacquisEnfonctiondesobjectifsvissPrvoit dessituations nouvellesRespecte lescritres dvaluation(temps, graduationdes difficults, lapertinence, lecontexte de lacomptence),recense les lacuneset les russitesExcute lesconsignes,gre le tempsdexcutionIndividuelEnfonctiondesactivitsproposesLa qualit duproduit (ledegr derussite,respect desconsignes,prsentation dutravail, ..)Situation 5 :Moment desoutienConsolider,renforcer,soutenir, enrichirEn fonctiondesrsultats delvaluationRgule, radapte sesstratgies, replanifieles apprentissages,labore des activitsspcifiques, rpartitles apprenants engroupes de besoin,traite lerreurTraite lerreur,rajuste sesstratgiesdapprentissage, dpasse sesdifficultsIndividuelPar groupesEnfonctiondesactivitsproposesLes progrsraliss,rduction delcart entrelobjectifsouhait etlobjectif ralis5.6. Exemples de fiches de prparation des leons5.6.1. Discipline : Expression criteNiveau : Comptence : Objectifs d'apprentissage : ..Dmarches mthodologiques : Moment dexploration et de dcouverte. 283. 284. Support: mise en situation, document figurant dans le livre de llve, poster, Observation et lecture du document afin de relever ses caractristiques. Comprhension globale du document. Les questions doivent tre judicieusement prpares comme elles doivent favoriser la rflexion des apprenants surla thmatique traite.Recette Lettre Affiche Texte publicitaire Etc109 Prparation orale : Explication des consignes ; Prsentation des activits prvues. Moment d'entranement. Entranement collectif au tableau en orientant les lves vers le produit vis travers la leon. Dans un second temps, chaque groupe sera charg dune activit dtermine ; Prsentation, discussion et mise au point des travaux. Travail individuel sur les cahiers. Corrections collective et individuelle. Moment dintgration. Production crite : les apprenants sont appels s'exprimer par crit et produire, de faon individuelle, le type d'critdemand en employant les outils linguistiques ncessaires.L'aide du professeur est souhaitable afin de faciliter la tche aux apprenants en difficult. Moment dvaluation. Recueillir les productions et les corriger ; Rpertorier les erreurs selon leur frquence et leur nature (orthographe, conjugaison, lexique, grammaire). Moment de remdiation et de soutien. Procder aux corrections ncessaires : Re(production) du travail demand par llve Mettre au point les productions et afficher les meilleures dentre elles. Rcapitulatif du cheminement quon peut suivre :Texte 1 Activits prparatoires Texte 2Texte modle Observation du texte 1 Exercices dinitiation (Re) productionDocumentsauthentiquesdiversifis- Forme- Moyen linguistique- Continu5.6.2. Discipline : Grammaire/conjugaison/orthographeEntranementProduction dunautre texte par lesapprenants Consolidation des prrequis (1) : Evaluer la matrise des notions dont dpend celle du jour. Prsentation de la situation-support : Lenseignant peut, en orientant ses apprenants, demander dapporter un texte, comme il peut prsenter la notion tudier travers des questions ou un texte dj vu afin de garantir une participation effective llaboration dela leon. Le choix tant effectu, lire et faire lire le support tout en assurant la comprhension. 285. 286. Observation et rflexion : Dcouverte, par le biais de lobservation rflexive, de la notion du jour . Dgagement de la rgle travers la multiplication des exemples. Systmatisation :- Entranement collectif lemploi de cette rgle dans des situations de communication suggres et criturede la rgle toffe dexemples dans le cahier de cours . Activits dentranement : Constitution des groupes de (4 5 lves) pour excuter des activits ressemblant celles du livre de llve etprsentation des rsultats en vue dentamer la correction de faon collective, chacun des groupes devant argumenter etjustifier sa rponse. (Emploi des cahiers dessai, ardoises) Activits dintgration :Produire des noncs ncessitant la rutilisation des notions dj tudies en Grammaire / conjugaison/orthographe dansinterrogatives Mot interrogatif Pas de motinterrogatif Est-ce que Inversiondu sujet110des situations de communication aussi relles que possibles. Evaluation Correction collective et individuelle.Exemple : fiche technique d'une leon de grammaire Niveau : ..... Comptence vise: produire dans une situation significative pour l'lve un nonc oral ou crit en se basant sur ses acquislis aux types de phrases. Leon: la phrase interrogative Objectifs d'apprentissage :- Connatre et utiliser les diffrentes formes de la phrase interrogative. Thme : Moyens d'information Situation d'entre :Situation permettant de mettre en relief les diffrentes formes dune phrase interrogative.1. MotivationLenseignant(e) a dj abord avec ses lves les types de phrases. Il peut donc commencer sa leon par un petit rappelsur la phrase interrogative.2. Activits de dcouverte et de conceptualisationLors de cette phase llve doit saisir la diffrence entre les diffrentes phrases interrogatives.Le tableau propos prpare ltude des outils qui permettent de construire une phrase interrogative :PhrasesOral(intonation)Phrase interrogative 1Phrase interrogative 2Phrase interrogative 3.- Formulation des rgles avec la participation des lves3. Activits d'entranement :Exemples dactivits :1- Activits de transformation dune phrase dclarative en phrase interrogative en appliquant les diffrentes formestudies (Interrogation avec est-ce que, avec inversion du sujet, avec intonation).2- Le professeur propose des rponses et demande aux lves de trouver les questions correspondantes.Dans ce type dexercices, lenseignant(e) doit amener ses lves reprer dans chaque rponse un indice qui permetdobtenir la phrase interrogative correspondante. 287. 288. 1114. Activits d'intgration partielle :Exemple de situation :Au cyber, tu t'es connect un enfant qui vit en France. Tu lui poses quatre questions pour lui demander de t'informer surla vie dans son pays.Utilise les diffrentes formes de la phrase interrogative.N.B : Cette situation permettra l'lve de mobiliser ses acquis concernant la phrase interrogative .Le plus important, pour cette phase, est dinviter llve varier les modalits interrogatives et insister sur la ncessit deconstruire un dialogue.5. Activits d'valuation :Cette tape permet dvaluer le degr datteinte des objectifs viss et la capacit des apprenant(e)s mobiliser les acquis,lis la phrase interrogative, dans des situations problmes nouvelles.Les situations proposes lors de cette tape doivent tre analogues la situation-problme d'intgration.5.6.3. Lexique* Texte-support :Llment dclencheur peut sappuyer sur le dj vu, au cours de la squence, en lecture ou en communication et actesde langage.* Dcouverte :- Lire et faire lire le texte ;- Comprhension du texte.- Etude analytique du texte : verbes, noms connus, nouveau lexique, trouver des mots de la mme famille que.. - Explication du nouveau lexique dans des situations proches de lapprenant mais aussi en utilisant le dictionnaire.- Contrler lacquisition du sens en incitant les apprenants rutiliser le lexique dans dautres exemples proposspar lenseignant ou crs par les lves.* Entranement et application : excution des exercices* Intgration des acquis dans des situations aussi relles que possibles.- Corrections collective puis individuelle.5.6.4. Lecture explique- Au dbut de la squence dapprentissage et avant la sance de lecture prvue par lemploi du temps, les apprenants,au sein de groupes restreints, seront incits effectuer une recherche autour du thme abord par le texte de lecture. Ils serontorients par des questions judicieusement choisies afin de leur permettre, lors de la 1re sance de lecture, dnoncer deshypothses et de les vrifier par la suite.- Suivre les dmarches habituelles dune leon de lecture de ce type tout en amenant progressivement les apprenants fairedes rsums oraux et par la suite crits des paragraphes lus.* Observation et interprtation : Observation de toutes les composantes de la page (image, titre, texte, nom de lcrivain, structuration du texte, nombrede phrases, de paragraphes...); Dcouvrir et analyser les relations existant entre les indices (composantes) prcits en vue de les interprter pourrvler de quoi parle le texte. Cest un moment au cours duquel lchange des ides est fort souhait. Habituer les apprenants communiquer uniquement en franais.* Lecture et explication : Lecture silencieuse de tout le texte ; Les apprenants dgageront les mots et expressions difficiles pour eux, au niveau du dchiffrage et de la comprhension. Etude phontique et smantique de ces mots. Lecture magistrale de tout le texte ; Faire dgager lide gnrale ou principale du texte Relecture magistrale dun paragraphe du texte ; Lectures individuelles mailles de quelques autres explications favorisant la construction du sens du paragraphe et par la suitecelui de tout le texte ; les explications devant sappuyer dabord sur le contexte et sur le dictionnaire au dernier recours. Sassurer que les apprenants ont bien saisi (la / les) signification(s) de ces mots en les faisant remployer dans desphrases ou des situations de communication relles. 289. 290. Ractivation des notions relatives au fonctionnement de la langue pouvant aider la construction du sens. Rserver un cahier o les apprenants reporteront le lexique thmatique employ dans des phrases, les idesgnrales des textes tudis, des petits rsums..)112* Prolongements : Inciter lapprenant dire son avis propos dune situation, dun vnement ou dun fait marquant en rapport avec le texte ; Faire des petits rsums de textes. (Redire le texte oralement et par crit sa manire).5.6.5. Lecture documentaire* Inciter les apprenants prparer la leon, au sein de groupes, au pralable chez eux, en fonction de questions leurpermettant de rechercher des informations sur le thme objet dtude et les habituer noter les difficults quientravent leur comprhension des textes.* Explication et tude de ces difficults en classe avec la participation effective des lves.* Observation et interprtation du document : Les mmes groupes vont rtudier les mmes questions qui leur ontt adresses avant la sance de lecture documentaire programme par lemploi du temps.* Prsentation des rponses : Les groupes, tour de rle, annoncent leurs rponses qui seront discutes par toute laclasse. Lenseignant assurera lorganisation des interventions et la rectification des erreurs.* Lecture magistrale suivie de lecture silencieuse et dautres explications.* Lectures individuelles et exploitation du texte aux niveaux smantique, typologique,..* Comprhension globale par le moyen de questions-rponses. (Construction du sens global).* Evaluation :- Rserver un cahier o les apprenants reporteront le lexique thmatique employ dans des phrases, les ides gnralesdes textes tudis, des petits rsums..)5.6.7. Expression et communication Niveau : 5me anne Comptence vise : produire dans une situation significative pour l'lve un nonc oral pour exprimer un point de vue:l'accord ou le dsaccord. Objectifs d'apprentissage :- Connatre et utiliser des moyens pour donner une opinion, un jugement- pouvoir exprimer l'accord et le dsaccord dans une situation de communication Thme : droits de l'enfant Situation d'entre :Partir d'une situation de communication aussi relle que possible.En classe, par exemple, le professeur parle d'un lve qui a quitt l'cole cause de la pauvret de sa famille. Il ouvre undbat pouvant aider les lves formuler des noncs dans lesquels ils expriment leur point de vue propos de ce qui estarriv leur camarade.Exemple dnoncs que les lves pourraient formuler en collaboration avec le professeur :Le professeur : C'est malheureux ce qui arrive Sad!Elve 1 : Qu'est ce qu'il a?Le professeur : Il va arrter ses tudesElve 2 : Quelle mauvaise nouvelle ! Et pourquoi ?Le professeur : Son pre ne peut pas lui acheter les fournitures scolaires.Elve 3 : Ce nest pas juste ! Il faut faire quelque chose.Elve 1 : Tu as raison. Quest-ce quon peut faire ?Elve 3 : Chacun peut donner ce qu'il peut.Elve 2 : Oui ce serait formidable ! Allons vite le voir. 291. 292. Phrases qui expriment l'accord Phrases qui expriment le dsaccord1131- Etape de dcouverte et de conceptualisation: Moment dexploration et de dcouverte.Exploration du support de manire libre et spontane- Faire observer le poster li la situation un moment par les apprenants.- Le dcrire- Identifier les personnages, les objets connus, les lieux- Identifier les actions entreprises par les personnages (parler de ce quils font).- Formuler des hypothses sur les changes entre les partenaires de laction (reprsents dans limage).Prsentation du dialogue- Lenseignant(e) prsente la situation 2 ou 3 fois en ce servant du matriel didactique adquat (poster, gestes, mimes).ComprhensionPhase dexplication du dialogue avec validation des hypothses mises lors de la prsentation. Moment de rflexion, de manipulation et de conceptualisation.Lapprenant(e), au cours de cette phase, reconnat les diffrents points de vue exprims, ainsi que les diffrents moyensutiliss pour exprimer laccord ou le dsaccord.- Faire reprer les expressions vhicules par le support dclencheur en lien avec l'objectif de communication en question :- Souligner dans chacune des phrases les expressions qui permettent d'exprimer l'accord ou le dsaccord- Formulation des rgles avec la participation des lves2- Activits d'entranement :Les exercices proposs peuvent avoir comme objectif la construction de phrases dans lesquelles lapprenant exprime sonaccord ou son dsaccord en ragissant des noncs que lenseignant(e) peut adapter selon les conditions de lactepdagogique.3- Activits d'intgration :Exemple de situation :Dans votre classe un ami va quitter l'cole cause de la pauvret de sa famille. Tu vas le voir. Tu le trouves chez luitriste.Imagine un dialogue en 6 rpliques, avec ton ami, pour lui exprimer ton point de vue propos de ce qui lui arrive.Cette situation permet la mobilisation des moyens permettant d'exprimer un point de vue : l'accord ou le dsaccord.Lapprenant(e) doit se sentir touch et impliqu par un sujet qui le concerne de prs. Il sera amen, par consquent, sexprimer et mettre un jugement.4- Activits dvaluation et de remdiation :Cette tape permet dvaluer le degr datteinte des objectifs viss et la capacit des apprenant(e)s mobiliser lesdiffrentes ressources lies l'objectif de communication vis, dans des situations problmes nouvelles. 293. 294. : .G 295. H @A 296. } 297. () 298. 0 1146 1. () : . () . : . () . : 299. } 300. 301. 0* ** 302. AE 2. : . () . 303. 304. : 305. } 306. 307. 0* 308. 6 309. AE 3. ( ) 1151. 2. ( ... ) 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10 . 11 . 12 . 13 . 0 999 14 . . ( ) . . . . . . 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