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Spunti di riflessione per la didattica online
Dalla valutazione formativa alla valutazione educativa
Andrea Varani
PROVALO - WEBINAR 17 Aprile 2020
Scuola online: un’occasione per ripensare la valutazione
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Alla domanda “Come si valuta online?”:
• non bastano risposte tecnistiche o puramente operative
• occorre ripensare al senso della valutazione
• sperimentarne forme, modalità e criteri diversi
• per trasformare l’emergenza in opportunità.
Una premessa
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Il senso della valutazione
Perché valuto? Che obiettivi mi prefiggo?
Per chiarire il significato prevalente che intendiamo attribuirgli, useremo il termine “valutazione educativa”:
• che non si ferma al risultato, inteso come effetto e conclusione di una azione didattica
• che si interroga sulla possibile ricaduta, intesa come ripercussione di un’azione formativa in una più ampia prospettiva spazio-temporale.
valutazione formativa
valutazione proattiva
valutazione orientativa
valutazione educativa
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La valutazione formativa
Si basa sul concetto di Zona di Sviluppo Prossimale (Vygotskij) che identifica due livelli di apprendimento: - l'attuale (già posseduto dal soggetto) - il potenziale (in via di sviluppo e emergente grazie all'interazione sociale).
Non si pone come obiettivo la certificazione o la semplice definizione del livello di apprendimento acquisito fino a quel momento.
E’ finalizzata a migliorare il processo di apprendimento dello studente.
Ciò significa far individuare e capire:
- cosa non è corretto,
- perché commette errori
- e soprattutto come può migliorare.
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Gli elementi della valutazione formativa (Black e William 1998):
• esplicitare e condividere le finalità dell’apprendimento;
• chiarire da subito le caratteristiche di una buona performance;
• fornire un feedback immediato, chiaro, descrittivo, trasparente, fondato su criteri;
• coinvolgere gli studenti in un’autovalutazione attraverso la comprensione degli errori;
• far emergere il processo mentale attivato, attraverso domande opportune e significative, euristiche;
• stabilire con l’alunno il punto raggiunto e il progresso successivo;
• sostenere la motivazione e accrescere l’autostima dello studente.
Le pratiche della valutazione formativa
Non è un’istanza morale basata solo sulle buone intenzioni del docente, richiede invece concrete pratiche didattiche.
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La valutazione formativa e il voto
L’attribuzione del voto è quasi sempre demandata alla valutazione sommativa.
Ma è davvero indispensabile ricorrere a momenti formali, un po’ rituali, dedicati alla verifica degli apprendimenti (tipicamente prove scritte e interrogazioni), con il conseguente portato di ansia e di finalizzazione dello studio al solo voto?
Oggi, almeno nella scuola dell’obbligo e delle competenze, la distinzione fra valutazione formativa e sommativa
potrebbe essere superata, in quanto concettualmente forzata, obsoleta
e utile a mantenere vecchie pratiche professionali.
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Si possono utilizzare:
• osservazioni occasionali (durante l’interazione con gli studenti)
• osservazione sistematica (rivolta a singoli, a tutti, anche con strumenti specifici)
• interazioni verbali (colloqui/interrogazioni/domande metacognitive…)
• prodotti semplici (esercitazioni, lavori a casa, veloci sondaggi di quanto appreso)
• prodotti più impegnativi (prove scritte, lavori di gruppo, report, sintesi, mappe…)
• auto-osservazioni dell’alunno (portfolio, pratiche riflessive…)
• altro…
Raccogliere più dati valutativi
Tutte le attività svolte consentono di raccogliere dati pienamente adeguati a una sintesi valutativa, senza la necessità di valutazioni ”sommative”.
(Castoldi 2012)
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La relazione educativa
Fondamentale è il contesto e il clima relazionale, determinato dalla qualità della relazione educativa.
Occorre creare in classe una “cultura della valutazione” tale per cui l’alunno non solo non tema la valutazione,
ma anzi la riconosca e la cerchi come risorsa.
Non è necessario abolire il voto.
Basta sradicarlo dal contesto punitivo, “dalla cornice contrattuale dei premi e delle punizioni”,
e inserirlo in un contesto pedagogico di valorizzazione dell’allievo.
(Polito 2000)
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Le due funzioni non sono quindi necessariamente separate, se non in situazioni fortemente connotate dalla certificazione,
come l’esame di Stato alla fine di un ciclo.
Valutazione forma-sommativa ?
Le valutazioni “sommative” possono essere efficacemente sostituite da un congruo numero di dati valutativi
(se necessario anche in forma numerica) raccolti attraverso situazioni e percorsi di apprendimento in cui si è messa in atto anche una valutazione formativa.
L’atto del valutare viene così a recuperare e valorizzare la sua
collocazione intrinsecamente interna al processo formativo.
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Valutazione e didattica
Va ribadita l’unitarietà irriducibile della valutazione e della didattica.
Le modalità di valutazione sono un elemento centrale della didattica: - ne connotano le pratiche - ne determinano le dinamiche - definiscono la relazione con l’allievo.
Ripensare la valutazione significa ripensare complessivamente la didattica: • quali finalità educative ci poniamo • cosa vogliamo valutare
• il tipo di compito o performance richiesta.
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Compiti più personali, riflessivi, aperti, complessi, che non prevedano una risposta semplicemente giusta o sbagliata, ma consentano invece di: • scegliere • decidere • sperimentare e cambiare • far nascere interrogativi • e richiedano giudizi e interpretazioni inducono naturalmente ad una valutazione motivata, descrittiva e quindi orientativa, formativa, educativa.
Il compito
Più l’azione richiesta è puramente esecutiva, esercitativa, meccanica, ripetitiva, più è facile scivolare in una valutazione di tipo sommativo.
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La valutazione online
Tutto questo ha un forte nesso con la situazione attuale.
Una situazione eccezionale, di emergenza, non si può affrontare normalizzandola, continuando con i comportamenti consueti.
Il rischio è di riprodurre online, ma in forma esasperata e peggiorativa, delle prassi professionali già precedentemente inadeguate.
Oggi non solo è possibile, ma è necessario uscire dalle routine,
dalla personale confort zone, inventare, sperimentare, osare…
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“La valutazione oggi costituisce il centro dell’esperienza scolastica degli alunni e una delle maggiori fonti dei loro disagi,
diventando spesso l’unico motivo per cui studiare, rendendo lo studio mnemonico e poco duraturo
e l’origine di blocchi di apprendimento che conducono a demotivazione e/o insuccesso scolastico”.
(E. Nigris 2003)
Superare l’«ossessione valutativa»
“La lotta contro l’onnipotenza del voto è oggi un’assoluta necessità per far uscire il sistema scolastico dalla frenesia
della valutazione numerica permanente, non indurre gli allievi a cercare solo la correttezza del compito
e la conformità a un modello, lasciare loro il tempo di apprendere
e di cercare soluzioni originali e intellettualmente più utili”. (P. Meirieu 2016)
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Spunti di approfondimento
Didattica per competenze (come sfondo di riferimento)
Authentic assessment
Pedagogia dell’errore
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Valutare ciò che “sa fare con ciò che sa”, cioè la capacità di:
• pensiero critico
• soluzione dei problemi
• metacognizione
• efficienza nelle prove
• lavorare in gruppo
• ragionamento
• apprendimento continuo.
Authentic assessment
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Rompere lo schema della “verifica carta e penna”.
Offrire invece la possibilità di: • ripetere • provare • consultare risorse • avere feedback
• perfezionare la prestazione
Caratteristiche della valutazione autentica
Prestazione
Feedback Revisione
Cicli di prestazione-feedback-revisione-prestazione
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Per fare questo occorre, fra le altre cose:
aiutare l’alunno ad analizzare non solo i risultati ma soprattutto le sue modalità di costruire conoscenza, i comportamenti e i processi mentali attivati e anche la dimensione emozionale.
Pedagogia dell’errore
Dall'errore come azione da sanzionare
all’errore come risorsa, fonte di conoscenza e di controllo delle operazioni cognitive
per sviluppare capacità di autocorrezione e autonomia
critica
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Tutto ciò richiede un atteggiamento, dell’insegnante e dell’allievo, che concepisca l’errore non come sbaglio, ma come ostacolo da superare insieme.
(G. de Vecchi e N. Carmona-Magnaldi 1999)
Pedagogia dell’errore
«… uno stesso errore compiuto da persone diverse, ma anche dalla stessa persona in situazioni diverse, può non essere lo stesso errore. Il vero problema non è più tanto l’errore, quanto il soggetto che sbaglia, con le sue modalità, i suoi processi cognitivi e le sue caratteristiche affettivo-emotive» (D. Maccario 1999)
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Grazie dell’attenzione