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Dalle competenze agli EAS
Prof. Pier Cesare Rivoltella Sesto S.G., 26.01.2015
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Il costrutto della competenza
l Sequenza di comportamenti (Tyler, 1949) l Capacità del soggetto di costruire algoritmi operativi
l Disposizione personale che matura con l’esperienza (Le Boterf, 1994) l Capacità di gestire una situazione professionale
complessa mobilizzando sapere e saper fare
l Sapere di azione (Perreneaud, 1997) l Capacità del soggetto di orchestrare schemi diversi per far
fronte alle diverse situazioni
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• Competenza come prestazione, comportamento osservabile (Tyler, 1949)
• Competenza come disposizione interna astratta (Jolis, 2000)
• Competenza come orchestrazione di schemi di azione (Perrenaud, 1997)
sapere
saper fare
saper agire
Tre istanze
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Tre dimensioni • Oggettiva = aspetti osservabili, comportamenti
e prestazioni • Soggettiva = risorse interne (componenti
motivazionali, cognitive, decisionali e di autoregolazione); sapere, saper fare, saper essere
• Intersoggettiva = capacità di lavorare in team, abilità relazionali, intelligenza sociale, riconoscibilità delle capacità del singolo dentro l’organizzazione
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DIMENSIONI
CRITERI
LIVELLI
INDICATORI
DESCRITTORI
QUALI ASPETTI CONSIDERO?
QUALE GRADO DI RAGGIUNGIMENTO?
ESEMPI CONCRETI DI PRESTAZIONE
IN BASE A COSA GIUDICO?
QUALI EVIDENZE OSSERVABILI?
Declinare le competenze
Fonte: M. Castoldi
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L’EAS: Concetto e struttura
Fasi EAS Azioni dell’insegnante Azioni dello studente Logica didattica Preparatoria Assegna compiti
Disegna ed espone un framework concettuale Fornisce uno stimolo Dà una consegna
Svolge i compiti assegnati Ascolta, legge e comprende
Problem solving
Operatoria Definisce i tempi dell’attività Organizza il lavoro individuale e/o di gruppo
Produce e condivide un artefatto
Learning by doing
Ristrutturativa Valuta gli artefatti Corregge le misconceptions Fissa i concetti
Analizza criticamente gli artefatti Sviluppa riflessione sui processi attivati
Reflective Learning
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Comunicare
Pensiero breve «La brevità, come l’ha definita la tradizione retorica, consiste nel dire molte cose in
poche parole e, se fosse possibile, a far pensare più di quanto si dica» (Roukhomovsky, 2001; 4)
Lezione a posteriori
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Progettare
Dal contenuto alle attività Apprendimento significativo Curricolo breve
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Valutare
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