1

DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG

LỰC

2

Bước 1: Lựa chọn chủ đề, nội dung dạy họcCăn cứ CTGDPT hiện hành môn tin học lựa chọn chủ đề, nội dung dạy học để trao đổi, đề xuất những năng lực có thể hình thành, phát triển thông qua chủ đề, nội dung dạy học được lựa chọn.Bước 2: Xác định yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độCăn cứ CTGDPT, hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng để xác định yêu cầu về kiến thức, kĩ năng, thái độ được quy định trong chương trình.Bước 3: Lập bảng mô tả yêu cầu cần đạtLập bảng mô tả tường minh các mức yêu cầu cần đạt trong chủ đề, nội dung dạy học được lựa chọnBước 4: Đề xuất năng lực có thể hướng tớiCăn cứ bảng mô tả các mức yêu cầu cần đạt và danh sách các năng lực môn tin học (đã đề xuất ở mục 2, phần II) để đề xuất một số năng lực mà việc dạy học chủ đề, nội dung tin học này có thể hướng tới.

Các bước tiến hành xác định năng lực tin học

3

Ví dụ minh họa

Bước 1: Lựa chọn chủ đề, nội dung dạy họcChủ đề: Cấu trúc rẽ nhánh

Bước 2: Xác định yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ

- Kiến thức+ Hiểu nhu cầu của cấu trúc rẽ nhánh trong việc giải quyết các bài toán;+ Hiểu cơ chế hoạt động của câu lệnh rẽ nhánh dạng thiếu và dạng đủ;+ Hiểu câu lệnh ghép;

- Kỹ năng+ Sử dụng được cấu trúc rẽ nhánh để mô tả thuật toán của một số bài toán đơn giản;+ Viết được các lệnh rẽ nhánh áp dụng trong một số trường hợp đơn giản.

4

Bước 3: Lập bảng mô tả yêu cầu cần đạt

Tài liệu trang 47

Bước 4: Đề xuất năng lực có thể hướng tớiQua dạy học chủ đề Cấu trúc rẽ nhánh có thể hướng tới hình thành và phát triển năng lực:- Mô hình hóa các tình huống thực tiễn xảy ra phụ thuộc vào điều kiện theo cấu trức rẽ nhánh trong môn tin học. - Diễn tả thuật toán cấu trúc rẽ nhánh trên ngôn ngữ lập trình.

5

Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học nhằm hình thành và phát triển năng lực người học

Đặc tính cơ bản về dạy học theo hướng phát triển năng lực người học:Dạy học lấy việc học của HS làm trung tâm, Dạy học đáp ứng các đòi hỏi của thực tiễn, hướng nghiệp và phát triểnLinh hoạt và năng động trong việc tiếp cận và hình thành năng lực Những năng lực cần hình thành ở người học được xác định một cách rõ ràng.

6

Dạy học cấu trúc rẽ nhánh theo quan điểm tích cực hóa người học góp phần định hướng hình thành

năng lực cho học sinh

1. Xây dựng tình huống dạy học

2. Tổ chức dạy học theo tình huống.

- Tình huống dạy học kiến thức mới.- Tình huống củng cố.- Tình huống vận dụng.

7

1. Tình huống dạy học kiến thức mới

1.1. Xây dựng tình huống rẽ nhánh. Lấy tình huống tính cước thuê bao 3G internet

8

1.1.1 Rẽ nhánh dạng thiếu a. Phát hiện tình huống gợi vấn đềTình huống từ thực tế.GV tổ chức lại theo ý đồ sư phạm.Hạn chế ở gói cước MI10Tình huống có trong nó những yếu tố, những công việc để dạy học nội dung kiến thức rẽ nhánh.Có hai khả năng đối với lưu lượng thuê baoGV đưa ra những yêu cầu để HS nhận thấy tình huống gợi vấn đề.Có thuật toán rồi, Viết chương trình cho máy tính.

9

b. Giải quyết vấn đềGV trình bày cú pháp và hoạt động của lệnh rẽ nhánh dạng thiếu

Cho HS ghi ngắn gọn, khác sách giáo khoa GV giới thiệu chương trình

Nhắc HS không chép chương trình

10

1.1.2 Rẽ nhánh dạng đủ

a. Phát hiện tình huống gợi vấn đềGV gợi ý cho HS sự chưa hợp lý của chương trình đã có. Nêu khả năng làm cho chương trình hợp lý.

b. Giải quyết vấn đề

GV trình bày cú pháp và hoạt động của lệnh rẽ nhánh dạng đủ

Cho HS ghi ngắn gọn, khác sách giáo khoa GV giới thiệu chương trình

11

Ý tưởng sư phạm

Những năng lực được hướng tới.- Năng lực giải quyết vấn đề- Năng lực sử dụng ngôn ngữ

1.2. Xây dựng tình huống lệnh ghép.

Lấy tình huống giải phương trình bậc hai.

a. Phát hiện tình huống gợi vấn đề

Tình huống trong sách giáo khoa.- GV tổ chức lại theo ý đồ sư phạm.

Trường hợp delta dương.

Máy chỉ chấp nhận một lệnh sau Then

b. Giải quyết vấn đề- GV trình bày cú pháp và hoạt động của lệnh ghép

GV cho HS xem chương trình trong sách giáo khoa.

12

2.1. Viết chương trình đơn giảna. Xây dựng tình huống Đề 1. Viết chương trình: Nhận vào 2 số nguyên không âm

a và b viết lên màn hình 2 số đó theo thự tự tăng dần. Đề 2. Giả sử em A có tuổi là Ta, em B có tuổi là Tb biết

tuổi 2 em không bằng nhau. Ai ít tuổi hơn được nhận gói kẹo to, ai nhiều tuổi hơn nhận gói kẹo nhỏ.Viết chương trình: Nhận vào tuổi của A và B viết lên màn hình ai nhận gói kẹo to? Ai nhận gói kẹo nhỏ.

Đề 3. Viết chương trình thực hiện phép chia a cho b với a và b là hai số thực bất kỳ nhận vào từ bàn phím.

Đề 4. Viết chương trình tìm giá trị lớn nhất trong 3 số nguyên a, b, c nhận vào từ bàn phím.

b.Tổ chức thực hiệnCho HS làm việc theo nhómNhắc HS không chép chương trình

2. Tình huống củng cố

13

Ý tưởng- Các đề đều phải phân chia ra 2 khả năng. Quán triệt tinh thần của lý thuyết kiến tạoNhững điều đã biếtViệc phải làmChuẩn bị cho việc làm tiếp theo Góp phần hình thành kỹ năngViết chương trìnhGiao tiếpTự học

14

2.2. Nhận dạng và thể hiện rẽ nhánha. Xây dựng tình huốngMột người viết chương trình trên máy tính để nhập 2 số nguyên a, b (với b khác 0) máy thông báo xem a có chia hết cho b hay không như dưới đây.Program ViduUses Crt ;Var a , b : Word ;BeginClrScr ; Wrieln (‘ Nhap vao 2 so nguyen ‘ ); Readln (a , b ) ; IF a mod b = 0 Then Writeln ( a , ‘ khong chia het cho ’ , b )Else Writeln ( a , ‘ chia het cho ’ , b ) ;ReadlnEnd.- Khi thực hiện chương trình nhập vào theo thứ tự từ trái qua phải hoặc từ trên xuống dưới 10 và 2 thì trên màn hình sẽ xuất hiện câu thông báo như thế nào?- Theo em nguyên nhân nào dẫn đến sai lầm trên với một người soạn thảo chương trình bằng máy tính.- Hãy sửa lại câu lệnh rẽ nhánh dạng đủIF a mod b = 0 Then Writeln ( a , ‘ khong chia het cho ’ , b )Else Writeln ( a , ‘ chia het cho ’ , b ) ;ở chương trình trên để xóa bỏ lỗi thuật toán mà người soạn thảo chương trình đó đã mắc phải.

15

b. Tổ chức thực hiện

Cho HS hoạt động nhận dạng

Cho HS tìm nguyên nhân

Cho HS hoạt động thể hiện

16

3.1. Rẽ nhánh lồng nhau

a.Xây dựng tình huống.

Nhập vào 3 số, viết ra màn hình 3 số đó theo thứ tự tăng dần

b. Tổ chức thực hện

Tình huống gợi vấn đề

Giải bài toán, chưa biết thuật toán.

GV và HS đàm thoại giải quyết vấn đề.

Cho HS ghi tiếng Việt theo cấu trúc lồng nhau để về nhà viết chương trình.

Sử dụng kỹ thuật minh họa trực quan.

c. Ý tưởng

Rèn tư duy logic, tương tự

Thực hành kiến thức chuẩn

Chuẩn bị động cơ cho bài toán sắp xếp

3. Tình huống vận dụng

17

Nếu (1) a < b Thì Nếu (2) c < a Thì viết (c , a , b) Còn (2) Nếu (3) c > b Thì viết (a , b,

c) Còn (3) viết ( a, c, b) Còn (1) Nếu (4) c < b Thì viết (c, b, a) Còn (4) Nếu(5) c > a Thì viết (b, a, c)

Còn (5) viết (b, c, a);

program Basoabc ;Uses Crt; Var a, b, c : Integer ;Begin ClrScr; Writeln('Nhap 3 so nguyen'); Readln(a, b, c); If a < b Then IF c < a Then Writeln( c:7, a:7, b:7) Else If c > b Then Writeln(a:7,b:7,c:7) Else Writeln(a:7,c:7,b:7) Else If c < b Then Writeln( c:7, b:7, a:7) Else If c > a Then Writeln(b:7,a:7, c:7) Else Writeln( b:7, c:7, a:7) ; readlnEnd.

18

3.2. Nhận dạng và thể hiện rẽ nhánha) Xây dựng tình huốngMột người đã viết chương trình tìm số lớn nhất trong 3 số như sau:Program TimMaxBaSo ;Uses Crt ;Var a , b , c , max : Integer ;Begin

ClrScr ; Wrieln (‘ Nhap vao 3 so nguyen ‘ ); Readln (a , b , c ) ;Max := a ;

IF max < b Then max := bElse IF max < c Then max := c ;Writeln ( ‘ So lon nhat la ‘, max );

End.(1) Tìm chỗ sai và giải thích tại sao sai trong chương trình tìm số

lớn nhất trong 3 số ở trên, cho 3 số cụ thể để minh họa.(2) Hãy sửa lại đoạn chương trình

IF max < b Then max := b Else IF max < c Then max := c ;của chương trình trên để có được tính đúng đắn của chương trình.

19

b. Tổ chức thực hiện

(i) Cho HS hoạt động nhận dạng

Khắc sâu hoạt động của lệnh rẽ nhánh dạng đủ thực hiện câu lệnh này bỏ qua câu lệnh kia

(ii) Cho HS hoạt động thể hiện

Tìm ra qui trình tìm Max của ba số

Viết chương trình tìm Max của ba số

(iii) Cho HS hoạt động khái quát hóa

Tìm ra qui trình tìm Max của nhiều số

Chuẩn bị cho viết chương trình tìm Max của nhiều số khi học mảng 1 chiều

20

c) Ý tưởng sư phạm(i) Những kỹ năng được định hướngKỹ năng sửa lỗi chương trình.Kỹ năng tư duy tương tự, khái quát.(ii) Tình huống được xây dựng để có những yếu tố, những công việc nhằm vận dụng nội dung kiến thức thực hiện mục đích chức năng.

Kiến thức vận dụng ở thời điểm hiện tại được kế thừa kiến thức đã học từ trước và sẽ được kế thừa, phát triển trong tương lai gần

21

Cảm ơn sự lắng nghe của quí vị!