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  • Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

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    ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 720

    Diseo curricular regional de Arequipa y la formacin cientfica de estudiantes de EBR: una propuesta

    descentralista innovadora (Per)

    ASTETE, C.

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    ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 720

    Diseo curricular regional de Arequipa y la formacin cientfica de estudiantes de EBR: una propuesta

    descentralista innovadora (Per) Ms. Carlos Astete Barrenechea Docente de la Universidad Nacional de Educacin. Lima, Per. carlosastete249@gmail.com / carlosastete@yahoo.com RESUMEN Aprobada la Ley de Descentralizacin, el 2002 1, los gobiernos regionales, han legislado, con el f in de recoger la diversidad cultural y ecolgica, proyectos educativos, que trazan las polt icas regionales en el campo de la descentralizacin educativa. Hasta el 20011, fueron 12 regiones que las aprobaron, pocas propusieron innovaciones descentralistas significativas, que se plasmaran en diseos curriculares. Una experiencia de construccin participativa ha sido el diseo curricular de la regin Arequipa, ubicada en el sur del pas2. Una particularidad radica en su autora, resultado de un trato entre el Sindicato de Docentes (SUTE-Arequipa), el Gobierno Regional de centroizquierda y la Derrama Magisterial, organismo cooperativo del magisterio nacional. El diseo curricular regional (DCR) de Arequipa cuestiona algunos de los principios fundamentales establecido en Diseo Curricular Nacional (2009), elaborado por expertos del Ministerio de Educacin; y, es particularmente innovador en relacin a la dimensin curricular de la formacin cientfica de los estudiantes de Educacin Bsica Regular (EBR), desde el nivel de educacin inicial (nios de3-5 aos) hasta el nivel secundario (adolescentes de hasta 15-16 aos). Articula y relaciona las reas de informacin y formacin con estrategias estimuladoras y progresivas de nios, pberes y adolescentes hacia la investigacin cientfica como actividad significativa, pues incluye dentro del DCR, dos Programas de las reas Curriculares de la EBR: Pensamiento Investigativo e Investigacin Cientfica. El trabajo pretende divulgar en el Congreso, la propuesta y experiencia de formacin cientfica estudiantil producto de una investigacin diagnstica - , que por razones

    1 Ley de Bases de la Descentralizacin N 27783. Ley Orgnica de los Gobiernos Regionales N 27867.

    Proyecto Educativo Nacional 2021. Proyecto Educativo Regional 2006 2021.

    2 La propuesta del DCR de Arequipa , comprendi, se articul y desarrollara en tres etapas:

    Primera: Elaboracin del diagnstico con participacin de los agentes educativos (docentes, estudiantes, directivos, padres de familia, administrativos). Segunda: Constitucin participativa de la propuesta pedaggica: Diseo Curricular Regional de Arequipa, que est contenida en la presente propuesta. Tercera: Ejecucin, consulta y evaluacin de la propuesta curricular regional en las instituciones educativas piloto de la regin, con la formacin del personal docente en servicio para la validacin de la propuesta(en proceso).

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    ideolgicas y de mercado, tanto el gobierno central como las fuerzas sociales conservadoras de la regin, han obstaculizado su aplicacin. LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN LA E.B.R. DE LA REGIN AREQUIPA Cuyo propsito es que en todas las reas curriculares se dinamice la cientificidad de los conocimientos a travs del desarrollo de habilidades cognitivas, socioemocionales y operativas orientadas hacia la investigacin cientfica, relacionada con el contexto sociocultural regional. Se constituye el rea de Pensamiento Investigativo desde el nivel de Educacin Inicial hasta el sexto grado de Educacin Primaria. Como propuesta innovadora, se sustenta en varias reflexiones de orden cientfico- pedaggico, sociolgico, psicolgico desde una visin socio-histrico cultural; toma en cuenta la dimensin didctico-metodolgica, concordante con los fundamentos generales del DCR. El rea Curricular de Investigacin para la formacin en investigacin cientfica, establece las tareas claves que la EBR debe orientar y desarrollar con la finalidad de lograr: la alfabetizacin cientfica y la cimentacin de una concepcin cientfica en los estudiantes y docentes, en los dos ltimos aos de educacin secundaria. En nuestro pas la investigacin cientfica es una tarea escasa, se ha implantado una tradicin investigadora, no se cuenta con los cientficos y profesionales requeridos, tampoco con los recursos financieros y la infraestructura necesaria para realizar investigacin cientfica, que este al nivel promedio internacional3. La investigacin que se realiza en las universidades peruanas es precaria y centralizada en Lima. Desde la implantacin de la privatizacin del servicio educativo, implementaron sistemas de licenciatura alejadas de la investigacin. Son miles de profesionales que han egresado sin elaborar y sustentar tesis.4 Clara muestra son los centros de formacin docente que presentan ausencia total de investigaciones e investigadores5. La propuesta de reas curriculares de investigacin cientfica es una innovacin histrica en el sistema educativo escolar de peruano. El DCR constituye una propuesta distintiva ante las demandas educativas emanadas de la realidad regional arequipea, como expresin pertinente de orden pedaggico, cientfico y sociocultural6. Compromiso que ha estimulado una respuesta original y creativa ante la caresta de la investigacin cientfica que precisa el diagnstico efectuado. Propuesta que, tomando como punto de partida el paradigma pedaggico socio histrico- cultural (que establece los fundamentos sustantivos del currculo regional y orienta el carcter del sistema escolar de la EBR, se expresa en los ideales y fines de la educacin), y los requerimientos de los estudiantes considerados como agentes directos del proceso educativo y su desarrollo humano. Difiere notablemente

    3 CORNEJO, R. (2000). Metodologa de la investigacin. Arequipa: UNAS.

    4 PISCOYA, L.(2007) Ranking Universitario en el Per, Estudio Piloto; IESALC UNESCO, Asamblea Nacional de Rectores ANR; Lima Per

    5 CORNEJO, R (2000), Metodologa de la investigacin, UNSA, Arequipa

    6 La contribucin del modelo terico vygotskiano sustentado en la nocin de desarrollo humano y aprendizaje como est concebida implcitamente en el paradigma sociohistrico cultural crtico que iniciara L. Vygotsky ( 1998), continuada por Leontiev (1981), Danilov y Skatkin(1981), Davydov (1987) y Luria(1980).

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    de los temas transversales, por su concepcin, su estructura, sus contenidos y el tratamiento didctico metodolgico que propone. Es, por ello, una propuesta novedosa y pertinente a las demandas educativas de Arequipa. La misin de integrar a la escuela y sus agentes protagnicos a la cultura viva regional, nacional y global, es una tarea impostergable, y en esa dialctica de interacciones mutuas, la construccin y modelacin de las capacidades y habilidades para la investigacin cientfica de nios, pberes y adolescentes constituye una ruta que permitira, a futuro, disponer de las capacidades humanas para construir una ciencia regional y nacional, instrumento indispensable para enfrentar los desafos que significa la dependencia cientfico-tecnolgica con respecto de las potencias globales del sistema mundo-capitalista. Papel y lugar que desempea en el plan de estudios En el plan de estudios del DCR la propuesta se articula con la malla curricular a travs de temas que podrn ser tratados en las relaciones interdisciplinarias, procesos didcticos, metodolgicos y tcnicos, as como una programacin curricular especfica. Permitir disear el trabajo de enseanza aprendizaje en aula privilegiando temas problemticos y lneas de trabajo cientfico. Fortalece las habilidades operatorias propias y diversas de desarrollo y potencia su maduracin evolutiva y estimula los saltos cualitativos tanto el conocimiento cientfico como en las prcticas de investigacin cientficas concordantes con el nivel y grado de estudios.

    Cuadro N 1 PLAN DE ESTUDIOS DEL DCR DE AREQUIPA

    Enfoque pedaggico curricular El DCR propone superar las limitaciones Diseo Curricular Nacional actual en la conviccin que como modalidad curricular es una necesidad impostergable y se

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    fundamenta en el desarrollo cognitivo, biolgico, social, cultural, de los estudiantes del nivel inicial, primario y secundario. Marco metodolgico Se trabajar metodolgicamente desde una visin dialctica de las relaciones teora- prctica, y la experiencia cotidiana del alumno se concatene con las dimensiones epistemolgicas del conocer cientfico. Que desde la relacin senso-perceptual se eslabone al nivel representativo y conceptual, que las habilidades bsicas se pongan en juego bajo la accin dinmica mediadora y modeladora de los docentes. En el aula y fuera de ella, se construirn individual y colectivamente las condiciones necesarias estimulantes para incentivar la curiosidad, la indagacin, la inventiva y la creatividad cientficas. As los temas o carteles didcticos se articularn en la accin pedaggica cotidiana. Orientaciones que deben dirigir tanto la diversificacin y programacin curricular, as como la capacitacin de los propios docentes en habilidades investigativas y de

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