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Jerry Almendarez, Superintendent
Mike Snellings, Assistant Superintendent
Educational Services Division
Ingrid Munsterman, Assistant Superintendent
Human Resources
Jerry Almendarez, Superintendent
Mike Snellings, Assistant Superintendent
Educational Services Division
Ingrid Munsterman, Assistant Superintendent
Human Resources
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12
Jerry Almendarez, Superintendente
Mike Snellings, Asistente al Superintendente División servicios educacionales
Ingrid Munsterman, Asistente al
superintendente, Recursos humanos
Jamie R. Ayala, Asistente al superintendente División servicios financieros
Bertha Arreguin, Directora
Servicios de apoyo al idioma
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Contenido
Visión general ................................................................................................................................. 4
Propósito ..................................................................................................................................... 4
Creación del plan ........................................................................................................................ 4
Objetivos .................................................................................................................................... 4
Identificación, evaluación y ubicación ............................................................................................ 5
Identificación –Encuesta del idioma del hogar .......................................................................... 5
Evaluación – Examen de desarrollo de inglés de California (CELDT) .......................................... 5
Ubicación .................................................................................................................................... 6
Programas de enseñanza ................................................................................................................ 8
Programa de inmersión estructurada en el inglés (K-12º) ..................................................... 8
Grados K-6º ........................................................................................................................ 9
Grados 7º-8º ....................................................................................................................... 9
Grados 9º-12º ................................................................................................................... 10
Programa regular en inglés (K-12º) ..................................................................................... 11
Grados K-6º ...................................................................................................................... 11
Grados 7º-8º ..................................................................................................................... 11
Grados 9º-12º ................................................................................................................... 12
Programa alternativo- Inmersión de lenguaje dual (TWI) ................................................... 13
Sello estatal de lecto escritura dual ..................................................................................... 14
Progreso dentro del programa para alumnos EL (Plan para regularización) ....................... 14
Aprendices de inglés de largo plazo .................................................................................... 15
Servicios de educación especial para el aprendiz de inglés.................................................. 16
Retención de aprendices de inglés (AR 5123) ...................................................................... 18
Enseñanza suplementaria (K-12).............................................................................................. 18
Grados K-6º ........................................................................................................................... 19
Grados 7º-8º ......................................................................................................................... 19
Grados 9º-12º ....................................................................................................................... 19
Reclasificación de aprendices de inglés ........................................................................................ 19
Requisitos para reclasificación ................................................................................................. 19
Monitoreo de alumnos reclasificados – Alumnos con aptitud y soltura en inglés .................. 21
Responsabilización – Evaluación del programa............................................................................. 23
Objetivos anuales medibles para el aprovechamiento ............................................................. 23
Examen de adquisición de inglés de California o CELDT ....................................................... 23
Objetivo anual medible para el aprovechamiento número 1 o AMAO #1 ....................... 24
Objetivo anual medible para el aprovechamiento número 2 o AMAO #2 ...........................
Exámenes estandarizados de California o CSTs –Progreso anual adecuado o AYP ............. 25
3
Objetivo annual medible número 3 para el aprovechamiento o AMAO #3 .................... 26
Tasas de reclasificación ............................................................................................................. 27
Tasas de graduación de preparatoria ...................................................................................... 27
Responsabilización adicional/medidas para evaluaciones ....................................................... 27
Recopilación de datos .............................................................................................................. 28
Responsabilidad individual por cada alumno ............................................................................... 28
Participación del padre de familia / tutor y la comunidad ........................................................... 29
Comité consultor del aprendiz de inglés o ELAC ...................................................................... 30
Comité consultor del aprendiz de inglés del distrito DELAC ..................................................... 30
Instituto para los presidentes de ELAC .................................................................................... 31
Avisos sobre programas y exenciones ..................................................................................... 31
Solicitud para el programa del aula regular o ELM .................................................................. 33
Capacitación del personal ............................................................................................................. 34
Autorización del aprendiz de inglés .......................................................................................... 34
Plan para asegurar maestros apropiadamente autorizados ..................................................... 34
Capacitación para el Examen de adquisición de inglés de California ...................................... 34
Programas adoptados por el estado y con cimiento comprobado ........................................... 35
Programas suplementarios ....................................................................................................... 35
Capacitación continua del personal que sirve a aprendices de inglés ...................................... 35
Fuentes de fondos ........................................................................................................................ 35
Ayuda al impacto económico – Aptitud limitada en el inglés (EIA-LEP) ................................... 35
Title III ........................................................................................................................................ 36
Enseñanza intensiva .................................................................................................................. 37
Fondo para material didáctico ................................................................................................. 37
Instrumento para el aprendiz de inglés o EL (incluyeActa educativa para primaria, secundaria y
preparatoria o ESEA, (Title III) Monitoreo de programas categóricos para 2012-13 ................... 37
Preguntas ....................................................................................................................................... 38
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Visión general
El presente es el Plan maestro para los aprendices de inglés o alumnos EL del Distrito escolar
unificado de Colton. Este plan se alinea a la misión del distrito de asegurar que -con la
colaboración del alumno, nuestras familias y sus diversas comunidades- mediante
oportunidades captivadoras, desafiantes y enriquecedoras y programas especializados dentro
de un ambiente seguro, cada alumno adquiera el conocimiento académico y destrezas
necesarias para desenvolverse en la universidad o en la fuerza laboral y ser un ciudadano
responsable y productivo.
Propósito El proposito del presente plan es brindar a personal y a padres de familia una clara descripción
de los procedimientos y programas de los aprendices de inglés y cómo se relacionan al aumento
del aprovechamiento del aprendiz de inglés y cumplen con la legislación actual. Este plan fue
creado para alinearse a la legislación que regula a los aprendices de inglés, programas con base
comprobada, y enseñanza dentro del Distrito escolar unificado de Colton. Debe utilizarse al
desarrollar e implementar programas efectivos para aprendices de inglés incluyendo
valoraciones, monitoreo y evaluaciones. Los directores reciben una lista que pueden accesar por
internet a fin de apoyarles con la implementación de este programa en sus respectivas escuelas.
Creacion del plan La creación del plan y sus modificaciones incluyeron a asesores de maestros de aprendices de
inglés, especialistas en el plan de estudios, asistentes de idioma, especialistas en valoraciones,
grupos consultores de padres, administradores de plantel y distrito y otro personal de apoyo.
Objetivos Aumentar cuanto antes la aptitud en inglés para que sea comparable a la de un parlante
promedio nativo del inglés del distrito es una meta fundamental del programa para aprendices
de inglés (EC 300(f); (IV-EL 13(a)i). Otro objetivo fundamental es desarrollar y mantener aptitud
academica en lingüística y matemáticas para permitir al aprendiz de inglés acceso total al plan
de estudios básico (IV-EL 13(a)ii). Se espera que mediante la implementación del presente plan,
los aprendices de inglés de nuestro distrito que llevan 5 años o más en dicha clasificación
satisfagan las normas de las clases básicas de su grado. Otra expectativa es que la leal
implementación de los programas descritos en este plan tenga como resultado que los
aprendices de inglés desempeñen a nivel aptitud o avanzado en los exámenes estandarizados de
California, que cumplan los requisitos de graduación y dejen el distrito preparados para una
exitosa transición a la universidad y/o al campo de una carrera técnica. El plan asegura además
una red de seguridad para el aprendiz de inglés en riesgo de reprobar o de abandonar sus
estudios. Además, aumentará participación en programas académicos avanzados y
oportunidades de enriquecimiento académico. El plan tratará las oportunidades para que el
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aprendiz de inglés participe en actividades significativas, multiculturales, sociales y académicas y
promoverá la participación en programas de lecto escritura dual. Básicamente, la meta es que al
brindar múltiples oportunidades de capacitación a los padres, que estos puedan participar;
fortalecer la participación paterna en la educación de sus hijos.
Identificación, valoración y ubicación
Identificación – Encuesta del idioma del hogar El Distrito escolar unificado de Colton implementa procedimientos para asegurar que todo
alumno cuya lengua materna no sea el inglés sea propiamente identificado, valorado y
reportado (II EL- 5.1)(EC52164.1[a]). Al inscribir a su hijo en la escuela correspondiente, como
parte del proceso de inscripción, todo padre o tutor contestará la encuesta del idioma del hogar
cuyas respuestas se mantendrán de allí en adelante. La encuesta contiene 4 preguntas:
1. ¿Qué idioma aprendió su hijo a hablar primero?
2. ¿Qué idioma habla con más frecuencia su hijo en casa?
3. ¿Qué idioma utiliza usted más frecuentemente para hablar con su hijo?
4. Liste los idiomas que hablan los adultos en casa en orden de uso:
A cada alumno cuyo padre o tutor indique cualquier idioma que no sea el inglés en cualquiera
de las preguntas del 1 al 3 es valorado por personal capacitado del Centro de valoración del
idioma (II-EL 5.2) dentro de 30 días de su inscripción utilizando el Examen de adquisición de
ingles de California o CELDT. El Centro se localiza en el 851 S. Mt. Vernon Ave, Colton, CA 92324.
La respuesta a la 4ª pregunta informa a la escuela por si ya inscrito el alumno muestra evidencia
de déficits en inglés más no hace obligatoria la administración de la valoración.
Evaluación- Examen de adquisición de inglés de California o CELDT CELDT tiene 5 niveles; 1: incluye al alumno a nivel principiante en su aptitud en inglés; 2 es el
nivel pre intermedio, 3 es nivel intermedio y 4 nivel pre avanzado, el nivel 5 es el nivel avanzado.
El alumno cuya puntuación general sea nivel principiante (1), pre intermedio (2), o intermedio
(3) es identificado para ser ubicado en el programa para aprendices de inglés. El alumno cuya
puntuación general sea pre avanzada (4) o avanzada (5) con una sub prueba (escucha, habla,
lectura y escritura) al menos nivel 3 se identifica como alumno con aptitud inicial en inglés o
IFEP y no se le asigna al programa de aprendices de inglés. El distrito también valora la aptitud
en soltura, comprensión, habla, lectura y escritura de cada aprendiz de inglés en su idioma
materno (EC 521.64.1 [c] al ser este inscrito. Si la valoración no esta disponible en el idioma
materno del alumno se avisa al padre a fin de valorar el dominio de la lengua materna del
alumno. Al terminar este paso, se dan los resultados a los padres o tutores; informándoles en
una junta la aptitud, los resultados de la valoración en la lengua materna, las opciones del
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programa, ubicación y el proceso de exención para un programa alternativo. El padre firma y
fecha la carta inicial de notificación (EC52164.1 [c]5 CCR111511.5). Los resultados de la
valoración se documentan en el banco de datos del alumno y se archivan además en el archivo
acumulativo del alumno o CUM. Toda información relacionada al programa de aprendizaje de
inglés sobre el alumno dentro del distrito se guarda en el CUM inclusive la encuesta del idioma
del hogar, la carta de notificación firmada por los padres, resultados del examen, valoraciones
informales y de ser aplicable, también los formularios de reclasificación y monitoreo ya que al
alumno reclasificado se le continúa monitoreando por 2 años después de su reclasificación.
Ubicación Ya que se explican las opciones y se recomienda el programa apropiado al padre de familia, se
ubica al alumno de acuerdo a la decisión paterna. Todo alumno EL es inscrito en aulas en las que
se enseña en inglés a menos que el padre firme una exención paterna ((VI-EL 17 y 18). El distrito
ofrece las siguientes opciones de ubicación en el programa: Inmersión estructurada en el inglés
o SEI, Salón de clases regular o ELM, y Ubicación alternativa (Inmersión de lenguaje dual). La
meta común de cada una de ellas es que el alumno logre aptitud en inglés tan rápido y
efectivamente como sea posible (VII-EL20) y al mismo tiempo dar al alumno acceso al plan de
estudios (contenido académico de su grado) mediante el uso de estrategias de Enseñanza
académica especialmente diseñadas o SDAIE . Este objetivo es el enfoque principal del programa
de inmersión regular en inglés, que se continúe con la adquisición del inglés mediante clases con
desarrollo del inglés o ELD (VII-EL 21).La expectativa para el alumno que recibe servicios de
educación especial es lograr un progreso sustancial hacia el logro de las metas académicas
incluidas en su Plan de educación individualizada o IEP. Todo aprendiz de inglés dentro de
educación especial tiene al menos una meta para su aptitud en inglés que trata una norma ELD
específica. A menos que se este en el programa alternativo, toda o casi toda la enseñanza se da
en inglés. El distrito define casi toda como ‘mucha pero no toda’ (EC 306 y 310). La lengua
materna puede utilizarse dentro de los programas SEI y ELM para explicar reglas de seguridad,
otros procedimientos y dar información esencial para el bienestar y la exitosa participación del
alumno en la escuela y tanto como el alumno ofrezca. Sin embargo, la mayoría o toda la demás
enseñanza es en inglés. Todo aprendiz de inglés recibe diariamente desarrollo de inglés o ELD
hasta ser reclasificado. Para lograrlo, se insta al plantel a asignar a aprendices de inglés a
programas de desarrollo del inglés de acuerdo a su nivel de aptitud en dicho idioma y sin tomar
en cuenta edad o grado escolar (EC 305).
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Figura 1.1: Valoración inicial de aptitud, identificación y proceso de asignación
HLS indica cualquier idioma aparte del inglés en las
preguntas 1, 2 ó 3 del HLS Se remite al alumno al Centro de valoración de idiomas o LAC
El padre llena la encuesta del idioma del hogar o HLS
Valuar la aptitud en inglés en el LAC utilizando el CELDT
En el sistema de información estudiantil se indican el entorno educativo, los resultados de evaluación y clasificación de idioma
La escuela recibe la tarjeta de procedimiento o PC con copias de la carta de asignación inicial del formulario de inscripción Enrollment Form.
Clasificación de lenguaje: Aprendiz de inglés o EL
Puntuación CELDT 1: principiante, 2: pre intermedio, 3: intermedio
o 4: pre avanzado ó 5: avanzado, con ninguna sub prueba con nivel menos que 3: intermedio *Si los resultados de CELDT del alumno son nivel 1 al 4 se administra la valoración IPT en el idioma materno del alumno.
HLS indica solamente inglés Se ubica en un programa regular o –de acuerdo a la preferencia paterna- en un programa alternativo
Informar al padre sobre la opción de programa regular o alternativo El padre firma la notificación inicial de ubicación escolar al evaluar al alumno. El padre y la escuela reciben copia del documento. Asignar al alumno en el programa adecuado de acuerdo a la preferencia del padre de familia.
Clasificación-aptitud lingüística Inicialmente apto en el idioma
inglés o I-FEP Puntuación pre avanzada (4) o avanzada (5) en el CELDT con mínima de 3 en cualquiera de las sub pruebas
Informar a los padres sobre su opción para programa regular en inglés o programa alternativo
Al finalizar la evaluación inicial, el padre firma la notificación inicial. El padre y la escuela reciben copia.
Ubicación en el programa adecuado y de acuerdo a la preferencia del padre de familia
Búsqueda/revisión de registro EL previo y de transcript para decidir la asignación EL
Clasificación -aptitud lingüística Reclasificado como apto en el
idioma inglés o R-FEP El alumno reclasificó en los últimos 2 años, continuará monitoreándose su aprovechamiento.
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Programas de enseñanza
Las 3 opciones para el programa en el distrito son: Inmersión estructurada en el inglés o SEI,
Salón de clases regular o ELM e Inmersión dual de lenguaje o TWI las cuales están diseñadas
para que todo alumno logre aptitud en inglés y elimine cualquier déficit académico que pudiera
desarrollarse en cualquier otra materia del plan de estudios básico. Se espera que toda escuela
utilice el material ELD adoptado o impuesto por el estado que brinde acceso total a las normas
ELD de California y que pueda asegurar el dominio del inglés como cimiento para el éxito
consecuente en la enseñanza en el salón de clases regular. Todo alumno EL (niveles 1 al 5)
recibe por parte de un maestro propiamente autorizado- enseñanza ELD basada en el programa
adoptado por el distrito. La enseñanza tiene que incluir: escucha, habla, lectura y escritura. Los
requisitos obligatorios para el programa son: enseñanza para el desarrollo del inglés o ELD
especialmente diseñada para ELs, bien articulada, cimentada en las normas y contextualizada
para el plan de estudios básico con apoyo en el idioma materno y/o Enseñanza académica en
inglés con diseño especial o SDAIE y actividades diseñadas para desarrollar aptitud multicultural
y una buena auto estima. Se espera que todo EL progrese en el inglés y en el dominio académico
de su grado escolar.
Programa de inmersión estructurada (K – 12º) A menos que se haya concedido una exención paterna para un programa alternativo, o el padre
haya pedido un salón de clases regular, el alumno cuya puntuación general sea nivel 1 ó 2 en el
CELDT será asignado al programa de inmersión estructurada en inglés o SEI (VI-EL 17.1). Se
considera que dicho alumno tiene soltura menos que la razonable en el inglés. El alumno nivel 3
puede continuar en SEI si no ha logrado un nivel razonable de aptitud en inglés a menos que los
padres del pupilo objeten a la asignación prolongada. La meta del programa SEI es llevar al
alumno a la aptitud en inglés lo más rápido y efectivamente posible. Gran parte de la enseñanza
es en inglés. El idioma materno puede ser utilizado para explicar reglas de seguridad y otros
procedimientos y comunicación esencial para el bienestar y la participación exitosa del alumno
en la escuela.
Si está en este programa, todo alumno recibe durante gran parte del día escolar un programa
secuencial y basado en pruebas científicas (Parte A Sección 3114 NCLB Title III). El alumno EL
inscrito de K – 6º que esté en el programa SEI recibe de 30 – 45 minutos de desarrollo del inglés
o ELD en la etapa que se estima esta su desarrollo de adquisición de inglés. El alumno SEI entre
7º - 12º grado es asignado clase doble de ELD. El plantel puede, en caso necesario, agregar un
tercer período de ELD aparte del ELD 1. El maestro da acceso a la enseñanza académica básica
mediante el uso de estrategias SDAIE y material auxiliar y suplementario. La enseñanza en áreas
académicas básicas: lingüística, matemáticas, ciencias naturales y sociales es brindada por un
maestro autorizado por el estado de California para proporcionar enseñanza básica académica a
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aprendices de inglés (V-EL 15) (CLAD, BCLAD, SB 1969, SB 395; AB 2913; MS/SS CLAD EMPHASIS).
Se espera que los déficits académicos resultantes de esta estrategia se recuperen durante los
programas regulares en el aula (VI-EL 21.2). Se espera que el alumno logre aptitud en inglés lo
antes posible, dentro de la meta de 1 a 3 años, y generalmente en no más de 6 años. El alumno
EL debe ser instruído en SEI por un maestro con certificación SEI (CLAD, BCLAD, SB 1969, SB
395; AB 2913; MS/SS CLAD EMPHASIS).
K-6º grados
El alumno de primaria asignado al Programa de inmersión estructurada o SEI recibe
regularmente de 30 – 45 minutos diarios del plan de estudios ELD adoptado por el distrito y el
material suplementario ELD. El programa SEI es para aprendices nivel principiante y pre
intermedio de acuerdo al CELDT; el aprendiz intermedio será considerado para SEI
individualmente. El programa de enseñanza es nivelado, altamente estructurado y especial para
aprendices de inglés en niveles de aptitud principiante o pre intermedio. Este brinda contenido
en ciencias sociales y naturales utilizado como medio de enseñanza principalmente. Los medios
sugeridos para implementar los 45 minutos de ELD incluyen pero no se limitan a: (1)
implementar ELD para todo el grupo en casos apropiados (particularmente de K – 2º), (2) hacer
equipos a través de los grupos de ese grado durante intervención de lingüística y utilizando el
programa ELD para los alumnos SEI, (3) sacar al alumno del aula regular para que tome una clase
SEI separada para ELD, y (4) utilizando a los maestros disponibles para enseñanza separada, por
ejemplo: maestros de kínder o en asignación especial (5) recibir ELD mediante el programa de
intervención de lectura adoptado por el estado.
7º-8º grados
Dentro del programa SEI, se utilizan valoraciones iniciales para ayudar a determinar que nivel
ELD debe proporcionarse. El plan de estudios de ELD adoptado por el distrito es un programa de
intervención altamente estructurado y a niveles en secuencia adoptado por el estado. Unido al
plan de estudios ELD adoptado por el distrito, se utiliza también material ELD suplementario.
Para asignar al alumno a un nivel de ELD en particular, se utilizan exámenes de aptitud y
valoraciones referenciales que son comparados entre sí con las puntuaciones CELDT y demás
datos tales como puntuaciones en lingüística en el CST, el inventario de ubicación y diagnóstico
o DPI del programa de intervención actual y a juicio del maestro. Se utiliza una correlación a
groso modo entre el nivel CELDT, puntuaciones CST y ELD para asegurar la mejor decisón (Tabla
1). Si se dan discrepancias entre los requisitos, se debe dar prioridad al juicio del maestro y se
pudiera utilizar datos adicionales. El horario SEI no prohibirá que el alumno cumpla con sus
requisitos para pasar sus estudios secundarios.
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Nivel general CELDT CST/CMA Programa estatal de lectura
acoptado por el estado para
ELs - Ubicación inicial
1 – 2 Muy inferior al nivel básico o
FBB
Alumnos nuevos/ niveles 1,2
(2 períodos)
2 – 3 Inferior al nivel básico o BB Niveles 3,4
3 – 5 Inferior al nivel básico o BB Niveles 3-4
Tabla 1
Correlación entre CELDT, CST, y el programa estatal de lectura adoptado por el estado para ELs La Tabla 2 de la página 18 muestra además cuántos períodos de ELD y demás clases toman los
alumnos SEI. El alumno con puntuación FBB o BB en el CST (vea la tabla 2: debe haber una
correspondencia con los 2 primeros niveles del Examen CELDT) toma y debe hacer los 2
primeros niveles del programa estatal de lectura adoptado para ELs a finales del ciclo escolar. De
acuerdo a la Tabla 2, esa enseñanza se dará durante 2 períodos de clases. De ser necesario la
escuela puede decidir por un 3er período de SEI a fin de acrecentar el aprendizaje del inglés. Se
insta a la escuela a brindar el apoyo de un asistente de idioma en aulas SEI como vaya siendo
necesario para que apoye al maestro con la enseñanza ELD. Se debe ser cuidadoso para que el
asistente de idioma no enseñe enseñanza básica ELD sino que apoye al maestro con la
enseñanza. Es posible que más de un maestro instruya a grupos de alumnos SEI; Ej.: de acuerdo
a la Tabla 2, un maestro pudiera dar la clase ELD los 2 primeros períodos y otro dar la clase del
3º. Dicho período consistiría de más enseñanza ELD y que otro maestro provea, una clase
contextualizada, o de intervención académica o cualquier otra enseñanza que apoye el
aprendizaje del inglés del alumno EL lo más pronto posible. Además, el alumno asignado al
programa SEI será asignado a clase matemáticas con estrategias SDAIE y a su nivel, Ed. física y
otra clase optativa o básica.
9º-12º grados
Similar a la secundaria, las equivalencias de grados de DRP o gama de poder en la lectura se
utilizan para determinar qué nivel de ELD asignar. Dichas puntuaciones así como datos
adicionales como los resultados en examen estatal CST se comparan con las pruebas de aptitud
ELD además de la opinión del maestro para que la escuela pueda ajustar el nivel de ELD que se
brinda al alumno. (Consulte la Tabla 1.)
El alumno que obtiene al menos 2 niveles atrasados a su grado escolar en su CST (eso a groso
modo corresponde a los 2 primeros niveles del examen CELDT –Consulte la Tabla 2) son
asignados o se espera que hagan -para fin de año- los 2 primeros niveles del Programa estatal de
lectura adoptado por el estado para ELs. La enseñanza ELD se brinda por 2 períodos. Se insta a
la escuela a brindar el apoyo de un asistente de idioma dentro de aulas SEI a fin de que apoye e
intensifique el desarrollo del inglés más allá de lo que el maestro brinde. Además, los alumnos
del programa SEI deben terminar una materia académica contextualizada al nivel de destreza en
11
inglés del alumno y tener un período adcional para aumentar la aptitud en inglés del alumno;
eso pudiera incluir una clase académica de remedio o cualquier otra clase que aumente la
adquisición del inglés en el alumno a la brevedad posible.
Programa regular en inglés o ELM (K-12º grados) El alumno que logre puntuación general 3, 4 ó 5 en el CELDT, o los alumnos que han
exitosamente terminado al menos un año de enseñanza estructurada en el inglés se considera
que son razonablemente aptos en el inglés en este u otro distrito y se les asigna a un programa
ELM. La enseñanza de las materias básicas la brinda un maestro autorizado por el Estado de
California para instruir utilizando enseñanza SDAIE a aprendices de inglés (V-EL 15) (CLAD,
BCLAD, SB 1969, SB 395; AB 2913; MS/SS CLAD EMPHASIS). Los déficits académicos resultantes
por estar en el programa de SEI se espera sean tratados después de transicionar a este
programa y recuperados antes de la reclasificación del alumno como Apto en el inglés o R-FEP
(IV-EL 14). Se espera que las aulas regulares o ELM para aprendices de inglés y los programas
suplementarios satisfagan las diversas necesidades de todos los aprendices de inglés. La
enseñanza ELD se brinda durante la clase de lingüística o ELA ya sea en un aula ELD aparte o en
el aula ELM. El distrito entrega a cada maestro del distrito un mapa de las normas ELD o Map of
Standards for English Learners para ayudarles a modificar sus objetivos ELA para sus aprendices
de inglés. Los servicios de apoyo dentro del programa regular o ELM incluyen uno o más de los
siguientes: 1) enseñanza de la material utilizando estrategias SDAIE 2) enseñanza especializada
por parte de un especialista en lectura o lecto-escritura 3) Desarrollo sistematizado ELD 4)
desarrollo de lenguaje académico 5) participación en valoraciones referenciales, intervenciones
estratégicas o intensivas 6) enseñanza / apoyo en la lengua materna 7) tutoría antes o después
de clases 8) otros servicios adecuados.
K-6º grados
La implementación total del programa estatal adoptado para lingüística incluye hora de ‘acceso
universal’ específica para aprendices de inglés. Los aprendices de inglés asignados al programa
regular pudieran también recibir material apropiado a su grado escolar. La enseñanza intensiva
se ofrece a todo alumno EL aparte de la enseñanza didáctica suplementaria durante el día
escolar en matemáticas y lingüística para recuperar cualquier déficit académico resultante de
haber estado en el programa SEI. El alumno EL atrasado de su grado escolar 2 o más años es
asignado al programa estatal de lectura adoptado por el estado para acelerar su lectura al nivel
de su grado escolar. Una vez que las valoraciones demuestren dominio de destrezas, se regresan
a la raíz, con apoyo Tier II siguiendo el modelo de respuesta a necesidad de intervención o RTI.
7º-8º grados
Las equivalencias de CST y CMA al grado escolar y las valoraciones de aptitud iniciales se utilizan
para determinar qué nivel de ELD ofrecer. A modo de confirmación o modificación de la
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ubicación inicial, las puntuaciones CST y CMA se comparan a las puntuaciones CELDT y datos
adicionales como el inventario de diagnóstico y asignación o DPI y a juicio del maestro.
La Tabla 2 muestra el progreso esperado dentro del programa EL. Utilizando los datos listados
anteriormente, el alumno es ubicado apropiadamente en uno de los siguientes:
1er año del programa ELD adoptado por el estado por 2 ó 3 períodos
2º año del programa ELD adoptado por el estado por 2 períodos
Lingüística adoptada para su grado escolar con estrategias SDAIE por un período junto
con un período adicional de apoyo. Estos alumnos reciben enseñanza apropiada basada
en las normas académicas y enseñanza ELD con objetivos y al mismo tiempo utilizando
en libro de texto de lingüística adoptado por el distrito.
Lingüística adoptada para su grado escolar con estrategias SDAIE por un período. Estos
alumnos reciben enseñanza apropiada basada en las normas académicas y enseñanza
ELD con objetivos y al mismo tiempo utilizando en libro de texto de lingüística adoptado
por el distrito.
El distrito entrega a cada uno de sus maestros un Map of Standards for English Learners para
ayudarles a modificar sus objetivos de lingüística. Los objetivos ELD se incluyen en las lecciones.
Los alumnos EL son asignados a un maestro ELD SDAIE autorizado.
Todo alumno que en secundaria participe en el programa regular o ELM recibe enseñanza básica
de sus maestros, quienes están autorizados para utilizar estrategias SDAIE con aprendices de
inglés. En matemáticas, la enseñanza se organiza para ir de acuerdo con la destreza individual
del alumno. A fin de recuperar cualquier déficit resultante por haber estado en el programa SEI,
el alumno EL que esté en el programa regular o ELM también tiene que ser considerado para lo
equivalente a al menos un período adicional o enseñanza separada a fin de satisfacer sus
necesidades de lenguaje o académicas. El período adicional pudiera incluir asignación a
intervención ELD o clase de apoyo suplementario para el desarrollo de lenguaje académico o
ALD y asignación a un programa de enseñanza intensiva. Se debe tener flexibilidad al ofrecer
este período adicional de clases.
9º-12º grados
Las equivalencias de grado de DRP se utilizan pra ubicación inicial al nivel adecuado de ELD A fin
de confirmar o modificar la ubicación inicial, las valoraciones referenciales de ELD se comparan a
las puntuaciones CELDT junto con cualquier otro dato tal como resultados de lingüística del CST
y el juicio del maestro.
El alumno que termine 2 años de intervención de lectura o tenga nivel superior del que le hace
beneficiarse dentro del plan de intervención de lectura es asignado a un aula regular o ELM en
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lingüística en la cual está sujeto a los objetivos ELD utilizando el programa de lingüística
adoptado para su grado escolar por el estado. Estos alumnos son instruídos en lingüística con
objetivos ELD dentro de su plan de estudios.
La Tabla 2 muestra el progreso esperado dentro del programa EL. Utilizando los datos listados
anteriormente, el alumno será ubicado apropiadamente en uno de los siguientes:
1 er año en el programa ELD adoptado por el estado por 2 ó 3 períodos de clases
2º año en el programa ELD adoptado por el estado por 2 períodos de clases
Lingüística de su grado escolar adoptada por el estado (con estrategias SDAIE) por un
período de clases y un período de ELD
Lingüística de su grado escolar adoptada por el estado (con estrategias SDAIE) por un
período de clases. Estos alumnos reciben normas adecuadas basadas en enseñanza y
objetivos ELD y al mismo tiempo utilizan el libro de texto de lingüística adoptado por el
distrito escolar.
Todos los alumnos del programa regular en inglés o ELD de preparatoria reciben su enseñanza
básica por parte de maestros autorizados para utilizar estrategias SDAIE con aprendices de
inglés. A fin de recuperar cualquier déficit académico por haber estado en el programa SEI,
también se pudiera considerar asignarlos por 2 períodos al programa de intervención de lectura
de la escuela lo cual es también el programa estatal de lectura acoptado por el estado para ELs.
Programa alternativo de inmersión de lenguaje dual o TWI El programa TWI es el programa alternativo del distrito e incluye a alumnos cuyo idioma
materno es el inglés, alumnos cuyo idioma materno es el español y alumnos que hablan ambos
idiomas. La meta de este programa a largo plazo (6-7 años) es desarrollar el bilingüismo en el
alumno; que el alumno hable, lea y escriba con soltura y de acuerdo a su grado escolar- tanto el
inglés como el español. La enseñanza en el aula incluye ELD para alumnos que hablan español y
SLD o desarrollo del español para los alumnos que hablan inglés. Esta enseñanza TWI brinda
acceso al plan de estudios básico del distrito e incluye actividades que promueven una auto
imagen sana y entendimiento croscultural. Este programa sigue el modelo de enseñanza 90:10.
Dentro de este modelo, los alumnos de kínder son instruídos en español 90% del día y en inglés
el 10% restante. La cantidad del idioma objetivo va decreciendo año con año a medida que se
aumenta el inglés hasta llegar a un balance 50-50 en ambas lenguas lo que generalmente se
logra entre los grados 4º-6º. Los aprendices de inglés cuyos padres llenen la excención paterna
año con año pueden paticipar en el programa alternativo TWI. De acuerdo al Código educativo
de California (305, 306, 310 ,311, 48985), los siguientes tipos de arpendices de inglés menores
de 10 años tienen que ser asignados a un programa regular o SEI al menos 30 días antes de que
se conceda a sus padres su solicitud para un programa alternativo. a) el alumno que entre a una
escuela en California por primera vez: kínder, transferencias interestatales, o alumnos que
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llegan a Estados Unidos por primera vez; b) alumnos que se transfieren de otra escuela de
California que no han cumplido con el requisito de los 30 días en su otra escuela pudieran entrar
de inmediato al programa alternativo. Si en cualquier grado escolar, en cualquier escuela, hay 20
ó más exenciones paternas firmadas, se tiene que ofrecer una clase aparte con apoyo en la
lengua materna (VI-EL 17) (EC 310). Las escuelas llamarán a Servicios de apoyo al idioma al
(909) 580-6551 para pedir guía y apoyo para proporcionar ese salón aparte. Las transferencias
intra-distrito pudieran considerarse al asignar alumnos, si una escuela no ofrece ese programa.
Los formularios de transferencia intra distrito pueden obtenerse en las oficinas de Servicios al
alumnado (909) 580-6527. Los alumnos de este programa serán instruídos por un maestro
apropiadamente autorizado (p.ej., BCLAD).
Sello estatal de lecto escritura dual El distrito expide el Sello estatal de lecto escritura dual o SSB para reconocer a los alumnos de
preparatoria que han logrado un algo nivel de aptitud en su habla, lectura y redacción en uno o
más idiomas aparte del inglés. Para ser elegible para el SSB, los graduados de preparatoria
deben cumplir los siguientes requisitos:
1. Satisfacer los requisitos de lingüística para graduarse con una puntuación minima de 2.0 en dichas clases.
2. Haber pasado el Examen estandarizado de California o CST que se le administró en 11º grado con nivel mínimo de “P” la sección de lingüística.
3. Por medio de uno de los siguientes métodos, demostrar aptitude en uno o más idiomas aparte del inglés:
a. Pasar el examen de Ubicación avanzada o AP de una lengua extranjera con puntuación minima de 3 o un examen de Bachillerato internacional o IB con puntuación mínima de 4.
b. Terminar exitosamente los 4 años de clases de preparatoria de una lengua extranjera logrando un promedio mínimo de 3.0 en esa materia.
c. Pasar la sección de lengua extranjera del Examen Scholastic Achievement Test o SAT con una puntuación minima de 600.
Si la lengua materma del alumno durante su curso de los grados del 9º al 12º no es el inglés, dicho alumno tendrá que satisfacer los siguientes 2 requisitos para ser elegible para SSB:
1. Logro del nivel pre avanzado en el Examen de adquisición de inglés de California o CELDT. Para propósitos de este párrafo, los distritos escolares pudieran administrar el CELDT una vez más si lo consideran necesario.
2. Satisfacer todos los requisitos listados anteriormente en los números 1, 2 y 3
Progreso dentro del programa EL (Plan para regularizarse) Todo aprendiz de inglés, independientemente de su nivel ELD tiene metas de desarrollo de
inglés unidas a un programa didáctico que le ayuda a lograr dichas metas (VII-EL 21.2). La Tabla
2 muestra los objetivos académicos y la aptitud en inglés proyectada. Cuando el alumno no
15
muestra el crecimiento de aptitud esperado en inglés o tiene deficiencias en materias básicas, se
instituye el plan de regularización del distrito.
En cuanto a los 5 niveles de aptitud del CELDT, desde principiante hasta avanzado (niveles del 1
al 5), se espera que el alumno crezca un nivel anualmente hasta lograr el más alto: avanzado.
Después de lograr ese nivel, de manera progresiva se espera también que el educando haya
recuperado cualquier deficiencia académica y sea capaz de satisfacer todos los requisitos
académicos para su reclasificación. Por ejemplo: un alumno que entra al distrito en el 2º nivel de
aptitud en inglés según el CELDT (pre intermedio) se esperará verle lograr 3er nivel al siguiente
año para pasar el 4º el año sucesivo para luego lograr 5º nivel y ser reclasificado. Se espera así
mismo, que el alumno aumente también su competencia académica de acuerdo al criterio del
distrito: las normas académicas de lingüística de California (Consulte la Tabla 2). La misma tabla
ilustra también el programa de enseñanza para los aprendices de inglés de acuerdo a su nivel de
aptitud en inglés. El alumno que no vaya progresando en el área de lingüística o ELA del Examen
CST se considera ‘en riesgo’. Los alumnos en riesgo reciben intervenciones académicas para
ayudarlos a aumentar su competencia academica; se les monitorea y examina durante el año
mediatne el uso de valoraciones formativas del distrito. De no ir de acuerdo a su grado escolar,
se identifica que necesita intervenciones académicas o lingüísticas. Las valoraciones
referenciales interinas están claramente definidas para medir las mejoras que se esperan hacia
el logro del dominio de las normas EL y de las materias básicas de acuerdo al grado del alumno.
Aprendices de inglés de largo plazo El distrito identifica a los aprendices de inglés de largo plazo o LTEL como al alumno EL que ha
estado continuamente en los Estados Unidos por 6 o más años, no ha podido ser reclasificado y
demuestra progreso inadecuado para poder cumplir los requisitos pertinentes. Dichos alumnos
no tienen las destrezas necesarias en inglés necesarias para el éxito académico, y han
acumulado grietas academicas importantes en sus años de primaria y/o secundaria.
El distrito recopila y reporta datos en relación a la cantidad de LTELs por grado escolar, su
desempeño y sus logros. Se identifica a dichos alumnos a partir del 5º grado, cuando se ve que
por 2 años consecutivos no logran ciertas expectativas para los aprendices de inglés en las
valoraciones referenciales. La evidencia de desempeño inadecuado incluye: estancamiento o
pérdida de aptitud en el CELDT, no logró atinar a las valoraciones referenciales por 2 años
consecutivos, promedio de calificaciones de 2 o menor y tener una o más “D”s o “F”s en clases
básicas, o falta de progreso de acuerdo al examen estatal CST o CMA en lingüística o
matemáticas.
A fin de tratar las necesidades únicas de los alumnos LTES del distrito, ofrecemos una clase
suplementaria en 7º y 8º grados. Esta clase se toma al mismo tiempo que la clase de lingüística o
ELA y está diseñada para asegurar que todo alumno esté en camino para continuar su educación
superior y listo para una carrera al: 1) enseñar lenguaje académico práctico y de alta ventaja
incluyendo vocabulario, sintaxis, y gramática. 2) mejorar las destrezas de habla y escucha
16
mediante oportunidades diarias para conversaciones en grupo, colaboración en equipo y
discursos formales. 3) desarrollo de destrezas académicas de redacción inclusive resumir,
justificar, argumentar e investigar. 4) capturar la atención del alumno mediante prosa no
narrativa interesante, texto informativo que presente asuntos de la vida real relevantes para los
adolescentes. 5) realizar conecciones regulares entre las clases y las exigencias de una educación
superior y el campo laboral.
Servicios de educación especial para el aprendiz de inglés Los servicios de educación especial se diseñan para brindar apoyo académico a alumnos con
retos de aprendizaje diagnosticados. Los aprendices de inglés tienen acceso a servicios de
educación especial al igual que cualquier otro alumno del Distrito escolar unificado de Colton.
Inicialmente, el Equipo de revisión pedagógica del alumno o SST examina cuidadosamente toda
remisión de alumnos. El papel del SST es trazar y analizar el desempeño del alumno, inclusive la
encuesta del idioma del hogar, modificaciones e intervenciones y revisión del archivo del
educando. Dicha revisión determinará si las valoraciones de educación especial son justificables
o si la conducta/desempeño del alumno está relacionada a patrones de adquisición de una
segunda lengua.
Las preguntas que el equipo de SST tiene que tomar en cuenta son:
¿Ha el alumno recibido intervenciones intensivas utilizando material y estrategias
apropiadas y diseñadas para ELs? ¿Se han implementado con fidelidad a través del
tiempo demostrando poco o nada de mejoría?
¿Tiene el equipo datos sobre la tasa de aprendizaje a través del tiempo para apoyar que
la dificultad académica, socio-emocional o en habla y lenguaje es más bien resultado de
una discapacidad y no de una diferencia lingüística?
¿Ha hablado el equipo con el padre de familia sobre los patrones de aprendizaje y de
uso de lenguaje en la casa?
Si el alumno tiene las destrezas de idioma materno primarias suficientes, ¿Los errores
de patrón nivel 1 similares a los del patrón nivel 2?
Una vez que se establezca que el aprendiz de inglés debe ser evaluado (ya sea por su habla,
aspecto académico o cognitivo), la valoración se iniciará en cuanto el padre de familia dé por
escrito su consentimiento. Cuando sea apropiado, dichas valoraciones se realizarán en el idioma
materno del alumno, en inglés, o en ambas lenguas, asegurándonos de tomar en consideración
las diferencias culturales antes de establecer elegibilidad. Si se identifica que un alumno
necesita servicios de educación especial, el Plan de educación individualizada o IEP tendrá que
incluir metas lingüísticamente apropiadas, objetivos, programas y servicios que se alinen al nivel
valorado en el alumno mediante el CELDT (o la valoración alternativa designada) y las normas de
desarrollo del Depto. de educación de California o CDE para el desarrollo del idioma inglés. Lo
anterior asegura que los ELs diagnosticados con necesidades de aprendizaje reciban el
desarrollo de lenguaje específico e intensivo necesario para comprender y articular en inglés
17
académico su entendimiento. El IEP incluirá metas que tratan el ELD al igual que metas que
apoyen las materias básicas mediante enseñanza en el idioma materno y/o apoyo dependiendo
en las necesidades del educando.
Los aprendices de inglés inscritos en los grados de k – 12º que tengan un IEP continuarán
recibiendo enseñanza ELD y SDAIE junto con y bajo la colaboración del maestro regular, A fin de
satisfacer las necesidades de los alumnos EL de educación especial, es imperativo que los
educadores de Ed. especial colaboren con los maestros regulares para brindar servicios
continuos que cumplan con ELD y demás necesidades académicas del alumno. Se programarán
juntas con regularidad a fin de que el alumno que es EL y de Ed. especial sea servido
adecuadamente. El personal de Ed. especial, inclusive de los grupos especiales diurnos o SDC,
recibirán la misma capacitación que el personal de Ed. regular al trabajar con ELs. Dentro de
aulas SDC, el maestro certificado de Ed. especial brinda la enseñanza ELD al aprendiz de inglés.
Los asistentes bilingües pudieran ser asignados al programa a fin de brindar apoyo directo al
alumno EL que tenga un IEP.
Plazo de acuerdo al nivel ELD del
alumno al inscribirse inicialmente en
el distrito
1er
año
2º año 3er
año 4º año 5º año 6º año
1er
año
2º año 3er
año 4º año 5º año
1er
año
2º año 3er
año 4º año
1er
año
2º año 3er
año
1er
año 2º año
Expectativa de nivel CELDT /meta: 2º año o más
Principiante
CELDT 1
Pre intermedio
CELDT 2
Intermedio
CELDT 3
Pre avanzado CELDT 4
Advanzado
CELDT 5
Reclasificado
Expectativa en lingüística CST /meta 3er
año o más
FBB BB BB B B P/A
Expectativa en matemáticas CST /meta 3
er año o más
FBB BB B B P A
Programa identificado SEI SEI ELM ELM ELM R-FEP
K-6º grados
Plan de estudios ELD
Plan de estudios ELD adoptado por el
distrito y material suplementario
ELA-Material para acceso universal y materlal suplementario
Reclasificado
K-6 º Plan de estudios básico materias básicas con SDAIE materias básicas
7-8 º Plan de estudios ELD *Clase ELD año 1
2-3 períodos
*Clase ELD año 2
2 períodos
ELA con apoyo ALD
1 o 2 períodos
Reclasificado
9º-12º Plan de estudios ELD *Clase ELD
año 1
2-3 periods
* Clase ELD
año 2
2 peíodos
Clase ELD año 3 y ELA o
ELA con objetivos ELD
1 o 2 períodos
Reclasificado
Plan de estudios materias básicas7º-12º clases básicas SDAIE /clases de intervención si necesarias básicas
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Lectura STAR Educación regular? 3º o menos 4
º 5
º 6
º >6
º
Tabla2: Progreso dentro del programa EL
FBB =Muy inferior al nivel básico; BB = inferior al nivel básico; B =básico; P =apto; A = avanzado
SEI = Inmersión estructurada en el inglés
ELM = Salón de clase regular
*ELD año 1, 2 =clases intensivas de ELD utilizando el plan de estudios ELD adoptado por el
distrito y material suplementario para alumnos EL niveles principiante, pre intermedio y niveles
de aptitud bajos. Las clases básicas utilizando estrategias SDAIE e intervenciones agregadas
cuando sea necesario, dependiendo de la adquisición de aptitud en el idioma.
Retención de aprendices de inglés (AR 5123) La promoción o retención de aprendices de inglés se basará en lo siguiente (AR 5123):
1. Los aprendices de inglés niveles 1 ó 2 en el Examen de adquisición de inglés de
California o CELDT no deberán ser reprobados o retenidos.
2. Los aprendices de inglés niveles 3, 4 ó 5 en el Examen de adquisición de inglés
de California o CELDT pudieran ser reprobados si su maestro determina que el
alumno no va progresando adecuadamente en escritura o redacción dentro de
su programa asignado y en cada una de las materias con modificación de
acuerdoa a su nivel de aptitud en el inglés.
Los aprendices de inglés que vayan progresando adecuadamente dentro de su programa
asignado y en sus materias básicas con modificación de acuerdo a su nivel de aptitud en inglés
no deberán ser reprobados.
Aunque se les remita para reprobar o no, los aprendices de inglés pueden ser considerados
alumnos en ‘riesgo’ y serán elegibles para intervenciones diseñadas para apoyarles en su
aprendizaje de inglés y adquisición de lenguaje academico básico.
Se deberá llenar el Aviso de excepción de retención para alumnos aprendices de inglés que
vayan mejorando adecuadamente sin satisfacer las normas académicas de su grado escolar.
Enseñanza suplementaria (K-12º)
El distrito y el estado reconocen que los aprendices de inglés tienen la tarea de aprender un
nuevo idioma y a la vez aprender las materias académicas y por ello tienen que esforzarse más
que el alumno regular apto que habla sólo inglés. Como resultado, las escuelas brindan
oportunidades adicionales a los aprendices de inglés para apoyar sus esfuerzos extras (VII-EL
21).
19
K-6º grados
Los aprendices de inglés en nivel primario tienen oportunidad de participar en enseñanza
intensiva después de clases, durante vacaciones o antes del día escolar. El programa de
enseñanza intensiva consiste de un programa estructurado que utiliza prácticas comprobadas
en lectura, comprensión de lectura, lingüística y matemáticas.
7º-8º grados
Los aprendices de inglés de secundaria tienen oportunidad de participar en el programa de
enseñanza intensiva antes o después de clases. Dicho programa trata la comprensión de lectura,
lingüística, matemáticas y está especialmente estructurado utilizando prácticas comprobadas
que incluyen pre valoraciones y post valoraciones. Además, ofrecemos una clase suplementaria
a 7º y 8º grados para alumnos que pudieran necesitar apoyo adicional en lenguaje académico.
9º-12º grados
A todo alumno aprendiz de inglés en nivel preparatoria se le considera para que tome un
período extra de clases comparado con el alumno regular. El propósito es brindar una clase
extra en la cual el alumno pueda participar en ELD/ALD y recupere cualquier déficit académico
resultante de su proceso de aprendizaje del inglés.
Reclasificación de aprendices de inglés
Requisitos para la reclasificación El alumno que logra un nivel de aptitud en inglés comparado al de un alumno cuyo idioma
materno es el inglés y que puede participar equitativamente en el programa de enseñanza
regular es considerado para reclasificación (IV-EL 14). Al aprendiz de inglés reclasificaco lo
llamamos –reclasificado- alumno re clasificado como apto en el inglés o R-FEP. El aprendiz de
inglés tiene que satisfacer los siguientes requisitos para reclasificar. También debe llenarse el
formulario de reclasificación para el proceso (Ver la ilustración 1).
(1) Examen de adquisición de inglés de California o CELDT: El alumno debe lograr puntuación general 4 ó 5, pre avanzado o avanzado con puntuación mínima de 3 o intermedia en todas las sub pruebas.
(2) La firma de un maestro en el formulario de reclasificación confirma que el docente ha opinado respecto a la competencia del alumno para participar de lleno al lado de alumnos del distrito cuya lengua materna es el inglés.
(3) Consulta a los padres: El padre también opinó sobre la destreza del alumno para participar de lleno y equitativamente junto con alumnos del distrito cuyo idioma materno es el inglés.
(4) Prueba de las normas básicas de lingüística: El alumno tiene que lograr puntuación minima nivel básico o 325. El alumno de Ed. especial que tome el CMA debe lograr un mínimo de 325 puntos en la sección de ELA del CMA.
(5) Muestra de redacción: Puntuación mínima de 3 bajo la pauta para calificar la escritura del distrito.
20
Distrito escolar unificado de Colton
Solicitud de reclasificación
Nombre del alumno ___________________ #ID ________________
Grado ____ Nombre del maestro______________________________
Nombre de la escuela ______________________________________
Fecha _____________
Firmas necesarias: Se ha consultado a las siguientes personas en cuanto al
proceso de reclasificación del alumno mencionado. Sus firmas denotan acuerdo con
la reclasificación del alumno.
Director _________________________________________________
Líder de desarrollo de inglés o ELD del plantel ___________________
Maestro _________________________________________________
Padre de familia / tutor legal _______________________________
1) Nivel en el examen CELDT (4 o superior) __________ Fecha ________ Escucha (nivel 3 o superior) __________ Puntuación a escala ______
Habla (nivel 3 o superior) ___________ Puntuación a escala _______
Lectura (nivel 3 o superior) __________ Puntuación a escala ______ Escritura (nivel 3 o superior) _________ Puntuación a escala ______
2) *Puntuación ELA en el examen CST (mínima de 325 sólo de 3º-12º) ________ *Puntuación mínima básica o B en la valoración referencial o benchmark ELA (sólo 1º
y 2º grados) __________
*Puntuación de ELA en el examen estatal CMA (mínima de 325 sólo para los grados de 3º - 12º y
con recomendación de Ed. especial) _____ Adjunte la recomendación del equipo IEP en el Plan de
educación individualizada o IEP.
3) El maestro ha evaluado al alumno para ser reclasificado tomando en cuenta una puntuación
mínima de 3 ó _______ en redacción con fecha _____ (Adjunte muestra de la redacción o
escritura.)
Iniciales del personal del Centro de avalúo del idioma o LAC _____
¡Felicidades! El alumno ha cumplido los requisitos de reclasificación.
Firma del director del programa ______________________ Fecha _______
Distribución:Procedural Card/CUM Folder/ LAC/ Padre de familia
Ilustración 1 Formulario para reclasificación
21
Monitoreo de alumnos reclasificados – alumnos aptos en el inglés Todo alumno reclasificado como apto en inglés o R-FEP tiene oportunidad de recibir la
enseñanza suplementaria disponible para todo aprendiz de inglés. El éxito del programa de cada
escuela para los R-FEPs se monitorea mediante el análisis de diversos datos sobre el alumno
(Ver ilustración 2): 1) del Sistema de reportes de exámenes estatales estandarizados o STAR, 2)
exámenes de semestre, quarter,y/o 30 valoraciones referenciales. Al igual que con todos los
alumnos de la escuela, se monitorea y evalua el desempeño individual del alumo y el alumno R-
FEP recibirá intervenciones y enriquecimiento académico si fuera necesario. Cada escuela tiene
un proceso y personal encargado de revisar el desempeño de alumnos R-FEP con regularidad
por un período de 2 años (IV-EL 14.2). El asesor EL servirá como la persona asignada a
monitorear a menos que el director asigne a otro miembro del personal. Al momento, las
escuelas pudieran utilizar Edusoft, encuestas y datos diversos que contribuyan al monitoreo. Si
el R-FEP no domina las normas académicas del estado y del distrito tendrán que implementarse
intervencioens académicas. La documentación pertinente a este proceso se mantiene en las
escuelas.
22
Ilustración 2 Formulario para el monitoreo de R-FEPs
23
Responsabilización– Evaluación del programa
El distrito tiene un proceso y requisitos establecidos para determinar la efectividad del
programa para los aprendices de inglés (IV-EL 13). Los aprendices de inglés forman un sub
grupo de la población del distrito y se espera de acuerdo a la Ley NCLB, que logren aptitud en
inglés y áreas académicas. El Examen de adquisición de inglés de California o CELDT, y el Examen
estandarizado de California o CST, las tasas de reclasificación y tasas de graduación de
preparatoria -entre otras- se utilizan para responsabilizar al distrito y a las escuelas en lo
referente al cumplimiento de los objetivos anuales de crecimiento en lenguaje y
aprovechamiento. Toda escuela establece objetivos consistentes con sus propias necesidades y
sus valoraciones de necesidades además de objetivos del distrito y el estado. De no lograrse los
objetivos, los planes de las esuelas se modifican en respuesta a la necesidad de mejorar los
servicios escolares para los ELs. Si los planteles individualmente no satisfacen los objetivos, se
proveerá apoyo y guía de ser necesario. El distrito también tiene objetivos consistentes con las
metas estatales. Si los aprendices de inglés no logran los objetivos se revisan los procesos y
programas para decidir cómo aumentar la efectividad de los servicios brindados a la población
estudiantil EL. El Plan maestro y el Plan de la agencia educativa local o LEA de ser necesario se
enmiendan.
Objetivos anuales medibles para el aprovechamiento o AMAOs
Basándose en resultados del Examen CELDT, el estado ha creado los 3 Objetivos anuales de
aprovechamiento medible o AMAOs en respuesta a la Ley “No dejaremos a ningún niño detrás”
o NCLB. Los objetivos anuales de crecimiento se han establecido hasta el ciclo escolar 2013-
2014. Los 2 primeros objetivos se enfocan en el aumento de aptitud en inglés y el tercero hace
énfasis en el aumento de competencia académica. De acuerdo a NCLB, si un distrito escolar
(dependencia educativa local o LEA) no logra en 2 años consecutivos los 3 objetivos, este tiene
que desarrollar un plan para mejoría que asegure que los 3 AMAOs se logren. Si por 4 años
consecutivos la LEA no logra mejorar, esta tiene entonces que modificar su plan de estudios y su
programa o metodología de enseñanza o el estado decidirá si esa LEA puede continuar
recibiendo fondos Title III.
Examen de adquisición de inglés de California o CELDT
El Examen de adquisición de inglés de California mide anualmente la aptitud de los aprendices
de inglés en su escucha, habla, lectura y escritura. El examen se administra a los alumnos EL al
estos inscribirse inicialmente y después de la valoración inicial año con año hasta que se le
reclasifique (EC 313 (c)). Los padres de familia recibirán una notificación anual en la que se les
informan los resultados de su hijo en dicho examen. Esta carta también incluirá información
sobre opciones de programas para su hijo y sobre la opción que tienen de firmar una exención
paterna. El período de administración para los alumnos que ya tomaron su CELDT inicial es del
24
1º de julio al 31 de octubre. Para finalidad de responsabilización, el examen cuenta para el
siguiente ciclo escolar; ejemplo: un examen que se tomó el agosto, 2004 va a contar como si se
tomó en el ciclo escolar 2004-2005 a pesar de que se administró en el ciclo escolar 2004.
Objetivo anual #1 de aprovechamiento medible o AMAO#1
Se espera que el alumno aumente un nivel de aptitud general año tras año hasta lograr dominio
del inglés y que luego mantenga ese nivel hasta ser reclasificado. Se considera que al satisfacer
uno de los siguientes requisitos el alumno ha logrado el AMAO 1:
(1) Se espera que los alumnos en niveles principiante, pre intermedio e intermedio (1, 2 ó 3
en el CELDT) aumenten un nivel en CELDT.
(2) Se espera que los alumnos en niveles pre avanzado (4 en el CELDT) aumenten todas sus
sub aptitudes al nivel intermedio.
(3) Se espera que los alumnos con nivel general 4 ó 5 en CELDT (aptitud nivel pre avanzado
o avanzado en inglés) que tengan puntuación mínima de 3 (intermedia) en todas las sub
pruebas mantengan su nivel.
El estado ha fijado objetivos de crecimiento para el porcentaje de alumnos que cumplan uno de
los requisitos. El objetivo inicial para el ciclo 2003-2004 es del 51% de alumnos de la
dependencia local de educación para considerar cumplimiento del objetivo de crecimiento. La
meta final es que un promedio del 64% de los alumnos de la dependencia educativa o LEA
satisfaga el objetivo de crecimiento para el ciclo escolar 2013-2014 (Vea la ilustración 3).
Ilustración 3 Objetivo anual #1 de aprovechamiento medible
AMAO 1 Targets 2003-04 to 2013-14
45
50
55
60
65
70
75
Percent of Students Meeting Annual Growth Objective
51 51.5 52 52.5 54.1 55.8 57.4 59 60.6 62.2 64
2003-
04
2004-
05
2005-
06
2006-
07
2007-
08
2008-
09
2009-
10
2010-
11
2011-
12
2012-
13
2013-
14
25
Objetivo anual #2 de aprovechamiento medible o AMAO#2
Los aprendices de inglés que pueda razonablemente esperarse logren dominio del inglés están
sujetos a dicha expectativa. Definimos el dominio del inglés como el logro de nivel general 4 ó 5
(pre avanzado o avanzado) con puntuación mínima de 3 (aptitud intermedia) en todas las
subpruebas. Los aprendices de inglés de quienes razonablemente podemos esperar dominio
incluyen a alumnos:
(1) Con 2 años de puntuaciones CELDT que han estado en escuelas en USA 4 o más años
(2) A nivel mínimo de intermedio que el año anterior no lograron dominio del inglés
(3) A nivel menor al intermedio el año anterior y que el año en curso logran nivel de
dominio
El objetivo inicial en 2003-2004 en promedio de alumnos EL que dominen el inglés es 30. El
objetivo final es para el año 2013-2014 con un promedio deseado del 46% (Ver ilustración 4).
Ilustración 4 Objetivo anual de aprovechamiento medible #2
Examen estandarizado de California o CST –Progreso anual adecuado o AYP
El examen que contiene las normas académicas de California o CST para lingüística y
matemáticas se utiliza para medir aptitud académica en los aprendices de inglés. Los aprendices
de inglés con un grupo en cada escuela y dentro de cada distrito del cual se espera logren
dominio de los objetivos estatales de aprovechamiento o AMAOs a fin de cumplir la Ley NCLB
tanto en lingüística como en matemáticas dentro de los exámenes CST.
Figure 3
AMAO 2 Targets 2003-04 to 2013-14
25
35
45
55
Perc
en
t o
f S
tud
en
ts A
chie
vin
g
En
gli
sh
Lan
gu
age P
rofi
cie
ncy
30 30.7 31.4 32.1 34.1 36.1 38.1 40.1 42.1 44.1 46
2003-
04
2004-
05
2005-
06
2006-
07
2007-
08
2008-
09
2009-
10
2010-
11
2011-
12
2012-
13
2013-
14
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Objetivo anual #3 de aprovechamiento medible o AMAO#3
El Objetivo anual de aprovechamiento medible #3 es el porcentaje de aprendices de inglés del
distrito que todos los años tienen que lograr puntuación mínima de aptitud o ‘P’ en el CST. El
objetivo inicial en porcentaje para el 2001-2002 en el distrito para alumnos EL fue del 12.0%. El
objetivo para el ciclo escolar 2013-2014 es el 100%. En matemáticas, el objetivo inicial para los
alumnos EL en promedio para nivel mínimo de aptitud fue el 12.8%. El promedio deseado para
matemáticas en el CST nivel mínimo de aptitud en el ciclo escolar 2013-2014 es 100%. La
ilustración 5 muestra el aumento en promedio por año en el distrito (abajo) además de los
objetivos deseados para k – 8º grados (arriba) y los niveles de secundaria y preparatoria.
K-8
9-12
27
Ilustración 5 Objetivo anual de aprovechamiento medible #3 Progreso annual adecuado o AYP- Objetivos anuales medibles o AMAOs para primaria y secundaria (arriba),
preparatoria (en medio) y el distrito (abajo)
Tasas de reclasificación
El distrito monitorea la tasa de reclasificación de aprendices de inglés de cada escuela así como
la tasa a nivel distrito a fin de asegurar que el programa para aprendices de inglés sirva para
aumentar el dominio del inglés y aprovechamiento académico (IV-EL 14). Las escuelas reciben
copia de sus tasas anuales de reclasificación.
Tasa de graduación de preparatoria
La tasa de graduación de preparatoria del distrito se compara con la tasa de graduación de
preparatoria de los aprendices de inglés anualmente para asegurarnos de que esta sea igual si
no superior al promedio del distrito (IV-EL 13).
Responsabilización adicional/ medidas para evaluaciones
Además del desempeño en el examen estandarizado, se monitorean otros indicadores tales
como la cantidad de aprendices de inglés que asisten a programas de intervención,
comparaciones pre examen y post examen de alumnos que participan en dichos programas de
intervención, el grado de implementación de los programas de enseñanza para aprendices de
inglés, valoraciones referenciales académicas de todo el distrito y los procesos de asignación y
reclasificación. Cada escuela recibe apoyo siempre que lo necesite.
District
28
Recopilación de datos
El sitio intra net del distrito (www.it.cjusd) es una fuente conveniente de datos fragmentados o
desasociados de grupo e individual que incluye puntuaciones CST de los aprendices de inglés
actuales y reclasificados. El sistema de información de aprendizaje es otra fuente de una
variedad de medidas entre ellas DIEBELS y valoraciones referenciales periódicas que se
administran durante el año, y para escuelas secundarias y preparatorias, datos de exámenes de
fin de semestre. Los aprendices de inglés, ya sea agrupados o como individuos. Utilizando el
sistema de información de aprendizaje monitoreamos regularmente a los alumnos asignados a
Inmersión estructurada en el inglés, salón de clases regular y también a alumnos reclasificados.
Responsabilidad individual por cada alumno
Monitoreamos regularmente el progreso individual para asegurarnos que cada aprendiz de
inglés vaya teniendo buen desempeño. Las valoraciones referenciales de ELD se miden anual y
periódicamente. El CELDT se utiliza a manera de valoración referencial anual. Se espera que el
alumno suba un nivel de desempeño al año. Las valoraciones referenciales periódicas consisten
de valoraciones incluidas dentro del plan de estudios ELD.
Los alumnos que en primaria están en el programa SEI son monitoreados por medio de las
valoraciones incluídas en el plan de estudios ELD adoptado por el distrito. Los maestros califican
al alumno de acuerd a las pautas indicadas al finalizar cada unidad de estudio. Si el alumno
obtiene puntuaciones consistentemente altas se considerará asignarlo al programa regular o
ELM. Todo alumno del programa SEI es invitado a asistir a los programas de enseñanza intensiva
que se ofrecen aparte del horario regular de clases.
Los alumnos que en primaria están en el programa regular ELM toman las valoraciones
referenciales y los exámenes sumativos de California como parte normal de su programa ELD
adoptado dentro del programa de lectura en lingüística del distrito. Se identifican las preguntas
apropiadas para alumnos cuyo nivel EL es intermedio o superior a este. El aprendiz de inglés que
está en el programa regular y de acuerdo al sistema de información de aprendizaje no aprueba
las valoraciones referenciales será asignado a las intervenciones académicas adecuadas a fin de
satisfacer sus necesidades individuales además de considerarle para apoyo suplementario
adicional.
Los alumnos EL de secundaria y preparatoria toman las valoraciones incluídas en el programa
ELD de lectura aprobado para intervención de lectura. El alumno cuya puntuación sea inferior a
29
la de las valoraciones referenciales, la cual es 65% será asignado a intervenciones apropiadas en
acorde al Plan en respuesta a la necesidad de intervención o RTI de su escuela.
Resumen de medidas de valoraciones referenciales listadas en la Tabla 3, a continuación:
Primaria/secundaria y preparatoria
SEI/transcional Nombre de la valoración
Puntuación en valoración
Intervención
Primaria SEI Plan-estudios ELD adoptado por el distrito
Nivel superior de la pauta para calificar
Enseñanza intensiva
Primaria ELM Valoración referencial ELD Preguntas del examen
Inferior al 60%
Enseñanza intensiva; consideración para apoyo suplementario
Secundaria y preparatoria
SEI/ELM Intervención de lectura valoraciones incluidas
65% Enseñanza intensiva
K-12º grados Todos CELDT Aumento de un nivel de desempeño
Enseñanza intensiva
Tabla 3 Valoraciones referenciales anuales y periódicas para aprendices de inglés Anotación: A = anual; P = periódico; SEI =inmersión estructurada en inglés; ELM = salón de clases regular
Participación del padre de familia/tutor y la comunidad
Los padres de aprendices de inglés tienen acceso a toda actividad escolar. La participación
paterna se fomenta mediante cartas, volantes, anuncios y otros avisos. Los avisos se traducen a
español, el segundo idioma dominante en el distrito o a otros idiomas cuando se soliciten o
cuando sea práctico hacerlo. Se insta en las escuelas a los padres y tutores a participar en la
educación de sus hijos mediante actividades que incluyen al Comité consultor del aprendiz de
inglés o ELAC. Los padres/tutores pueden también ser elegidos para representar a su comité
ante el Comité consultor del aprendiz de inglés del Distrito o DELAC. El Programa de lecto
escritura Latino Family Literacy Project es otro programa que varias escuelas ofrecen para
aumentar la participación de los padres con sus hijos aprendices de inglés en casa. El Instituto
de padres para la educación de Calidad o PIQE es otro curso de 8 semanas para los padres de
familia que diversas escuelas del distrito ofrecen a todos los padres de familia. El Proyecto
INSPIRE es otro programa más que se ha ofrecido a los padres de familia de todo el distrito; es
un programa de 16 semanas diseñado para aumentar el conocimiento de los padres y el
desarrollo de sus destrezas de liderazgo para que los padres participen en el APT de su escuela.
30
Comité consultor del aprendiz de inglés o ELAC
Siempre que en una escuela haya inscritos al menos 21 aprendices de inglés, se deben elegir
padres o tutores que los mismos padres de alumnos EL elijan para servir en este comité escolar.
Mediante las juntas ELAC que se programan durante el año, el comité aconseja el director y al
personal sobre 1) los programas y servicios proporcionados a los EL, 2) el desarrollo del Plan
escolar y la realización de la valoración de necesidades, 3) la administración del censo de
idiomas, y 4) los esfuerzos de concientización en los padres de familia sobre la importancia de la
buena asistencia escolar [EC 52176 (b)].
Comité consultor del aprendiz de inglés del distrito o DELAC La membresía del Comité consultor del aprendiz de inglés del distrito es elegida por cada
escuela. Cada plantel tiene oportunidad de tener un representante ante DELAC que sirve en el
comité. Mediante DELAC, los miembros tienen oportunidad de aconsejar al Consejo educativo
sobre:
(1) El desarrollo del Plan maestro de los programas para EL del distrito, las metas y
objetivos para los programas y servicios considerando los Planes escolares para los
alumnos EL
(2) La realización de una valoración de necesidades a nivel distrito escuela por escuela
(3) El establecimiento de un programa de distrito, metas, y objetivos para los programas
y servicios que se ofrecen a los alumos EL
(4) El desarrollo de un plan que asegure el cumplimiento de requisitos para maestros o
asistentes de maestro
(5) La administración del censo de idiomas
(6) La revisión y opinión sobre la notificación por escrito que se entrega al inscribir al
alumno EL en la escuela por vez primera
(7) La revisión y oportunidad de opinar sobre peticiones de exenciones pertinentes
(8) La revisión y oportunidad de opinar sobre los procedimientos de reclasificación del
distrito
La membresía de DELAC recibe material de capacitación y capacitación (planeada con
participación integral del comité) apropiada para ayudar a los miembros que son padres de
familia a saber llevar a cabo sus responsabilidades como mesa directiva de sus comités (I-EL 3b;
EC 52176 (a). Siempre que se tome una decisión, esta se basa en la mayoría de quienes estén a
favor de dicha decisión. La mayoría de los miembros del Comité DELAC son padres de alumnos
EL del distrito y no pueden ser empleados por el distrito escolar.
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Instituto para presidentes de ELAC El Instituto para presidentes de ELAC es concurrido por presidentes de ELAC de todas las
escuelas. El objetivo es brindar capacitación específica que construya capacidad de liderazgo
entre los padres de familia de las escuelas y aumente la asistencia y participación de los mismos
en las juntas del Comité ELAC.
Avisos sobre programas y exenciones Año con año los padres/tutores deben ser informados sobre la asignación de su hijo dentro del
programa para ELs del distrito; al padre de familia se le debe informar también que tiene el
derecho de llenar una execión paterna para la asignación de su hijo a un programa de
enseñanza alternativo el cual consiste en enseñanza académica en el idioma materno del
alumno (VI-EL 17-18). Dicha solicitud de exención deberá concederse si cualquiera de las
siguientes condiciones es dada (EC 311):
(a) De acuerdo a los exámenes estandarizados en sus secciones de vocabulario en
inglés, comprensión, lectura y redacción, el alumno ya tiene buenas destrezas en el
idioma inglés, lo anterior determinado por puntuaciones promedio o superiores al
promedio a nivel distrito para su grado escolar o su aptitud supera la del 5º grado, lo
que sea menor
(b) El alumno tiene al menos 10 años de edad y la opinión profesional del director y el
personal docente es que un plan de estudio alternativo sería mejor para el rápido
aprendizaje de destrezas básicas de inglés en el alumno
(c) Para alumnos con necesidades especiales: después de un período de 30 días, el
director y personal docente creen que debido a las particulars necesidades emocionales,
psicológicas o educacionales del alumno, un curso alternativo de estudio sería mejor
para el desarrollo general educativo del alumno.
La ilustración 6 muestra copia del formulario de Exención paterna. El padre de familia o tutor
debe ir en persona a la escuela para solicitar la exención (EC 310). A petición de una solicitud
para llenar una “Exención paterna”, el director debe brindar al padre de familia/tutor una
descripción completa de 1) la intención y el contenido del programa para aprendices de inglés
del distrito incluyendo los programas SEI y ELM, 2) el curso de estudios alternativo, 3) el material
didáctico que se utilizaría, y 4) el procedimiento de reclasificación.
32
Ilustración 6 Formulario de exención paterna
El director deberá procesar toda solicitud de exención dentro de 20 días escolares hábiles. Toda
exención deberá concederse a menos que el director y el personal docente determinen que el
programa alternativo solicitado por el padre de familia/tutor no es el mejor para el desarrollo
educacional integral del alumno. La escuela debe dar una justificación por escrito siempre que
niegue una exención paterna en la cual describa al padre/tutor el motivo(s) de la negación. De
acuerdo a las pautas para apelaciones del distrito al superintendente y al Consejo educativo, el
padre/tutor puede apelar la decisión. La apelación deberá presentarse primero al director de
Servicios de apoyo al idioma (909) 580-6551. Si a los padres no les satisface la decisión de la
apelación pueden entonces apelar ante el asistente al superintendente de la división de
servicios educacionales (909) 580-6531, luego, al superintendente (909) 580-5000. Si los padres
aún no están satisfechos con la decisión, pueden apelar ante el Consejo educativo en funciones
durante una de sus juntas programadas. El Depto. de Servicios al alumnado intervendrá en el
proceso para presentar la apelación si así se solicita (909) 580-6527.
33
Solicitud para el programa del aula regular o ELM
Aparte de la Exención paterna para un programa de estudio alternativo, el padre/tutor puede
pedir que el distrito preceda los requisitos de asignación al programa de Innmersión
estructurada en el inglés o SEI y sea asignado al programa del salón de clases regular o ELM. El
padre de familia no puede ‘sacar’ a su hijo del programa EL. Todo alumno identificado como EL
continuará estando identificado como tal y deberá continuar recibiendo servicios EL: evaluación
CELDT, intervenciones, enseñanza basada en objetivos ELD, y en contenido de las materias
básicas por parte de un maestro autorizado para instruir alumnos EL. Los padres pudieran en
cualquier momento solicitar que su hijo sea asignado a un aula ELM si el estudiante está en el
programa SEI o de Inmersión estructurada en el inglés. Cada escuela tiene el formulario para
documentar lo anterior (Ilustración 7):
Distrito escolar unificado de Colton
Solicitud paterna para programa
en salón de clases regular
Todo padre de familia del alumno que sea identificado como aprendiz de inglés tiene el derecho de solicitar que su hijo sea ubicado en un salón de clases regular sin importar que se haya determinado o no que el alumno pudiera tener menos soltura en inglés que la necesaria. Este formulario documenta que se ha recibido dicha solicitud. Este formulario es válido solamente para el año escolar____________. Esta petición se debe renovar cada año.
Al firmar este formulario, solicito que mi hijo sea inscrito en un salón de clases regular en el cual estén inscritos también alumnos para quienes el idioma inglés sea su idioma materno o quienes ya han logrado tener dominio o soltura total en el inglés. Nombre del alumno: _____________________________________________________ # Identificación del alumno: _______________________________________________ Firma del padre de familia/tutor: ___________________________________________ Fecha: _____________________ Para uso de secundaria solamente: Clase regular o ELM solicitada: ______________________________ Nombre del administrador que autorice la petición: ____________________________ Firma del administrador escolar: __________________________________________ Fecha: _______________________ Distribución: Blanca-Padre/tutor Amarilla-Tarjeta de procedimiento Rosa-Centro de avalúo del idioma
Actualizada 4-14-10 U:Forms-Word-Parent Req ELMainstream SPAN
Ilustración 7 Petición para asignación a un Salón de clases regular o ELM
Ningún elemento contenido en este plan maestro ni en ningún otro documento del distrito, ni
ningún procedimiento puede prohibir que algún miembro del personal inicie y/o recomente un
programa alternativo con un padre de familia.
34
Capacitación del personal
En combinación con las oficinas de capacitación del personal, Servicios de apoyo al idioma
brinda capacitación al personal que sirve a los aprendices de inglés a fin de satisfacer el objetivo
de cumplimiento con toda ley y regulación estatal y para aumentar el aprovechamiento del
alumno gracias a los programas aprobados por el distrito. El plan de capacitación del personal
incluye capacitación para todo miembro del personal que trabaje con alumnos EL lo cual incluye
a administradores, asistentes, orientadores, maestros, personal de oficinas del distrito y de la
dirección escolar. Dos entrenadoras de maestros lo brindan a personal que sirve a alumnos EL y
apoyan a los maestros por medio de las oficinas de Servicios de apoyo al idioma. El personal
recibe capacitación profesional y entrenamiento continuo para apoyar el establecimiento
efectivo de programas para ELs que se enfoquen en la aptitud académica y lingüística del
alumno. El personal también es capacitado profesionalmente para implementar los
componentes relacionados al Plan de respuesta cuando hay necesidad de intervenir o RtI2.
Dicho modelo tiene un sistema de 3 niveles que ofrece intervenciones antes de que el alumno
repruebe. Lo que eso significa para el alumno EL es Enseñanza explícita directa o EDI utilizando
estrategias escalonadas y oportunidades múltiples para captar al alumno. El desarrollo
profesional preparará a los maestros para que estos brinden actividades significativas que
promuevan escucha, habla, lectura y redacción diariamente.
Autorización –aprendiz de inglés Todo alumno identificado en California como aprendiz de inglés tiene que ser instruido en el
plan de estudios de las normas contenidas en las materias básicas (contenido de su grado
escolar) por un maestro autorizado para enseñar materias básicas a alumnos que han sido
identificados EL (CL 6-22); (V-EL 15). Todo aprendiz de inglés debe además ser instruído en
desarrollo del inglés o ELD por pate de un maestro adecuadamente autorizado.
Plan para asegurar maestros apropiadamente autorizados La expectativa del distrito es que todo maestro posea las credenciales apropiadas para instruir a
aprendices de inglés. Todo puesto para docente, inclusive para Ed. especial, se postula con el
requisito de que el candidato tenga su permiso para proveer servicios a aprendices de inglés.
Cualquier maestro, inclusive de Ed. especial- contratado sin autorización EL tiene que pedir un
permiso CLAD de emergencia y firmar un a declaración que diga que para el 1º de febrero de su
2º año probatorio va a obtener su autorización completa para instruir alumnos EL.
Capacitación para el Examen de adquisición de inglés de California Todo alumno EL toma el Examen CELDT ya sea a su inscripción inicial o cada año (EC 313 (c)).
Dicho examen exige que el personal que lo administre sea capacitado por un capacitador del
distrito certificado por el estado. Varios maestros asesores EL y especialistas en el plan de
estudios son certificados para brindar capacitaciones para administrar el CELDT cuando sea
necesario.
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Programas comprobados adoptados por el estado La capacitación de personal relacionada a programas aprobados por el estado y el distrito se
ofrece a todo miembro del personal, maestros, asistentes de idioma que ofrecen enseñanza ELD
a aprendices de inglés mediante el uso de los programas mismos. La capacitación SB472 brinda
un enfoque a todo maestro que instruye en k-12º grados utilizando programas de plan de
estudios de lectura y matemáticas adoptados por el estado y el distrito e incluye acceso
universal o Universal Access. SB472 y ELPD se ofrece a maestros que ya tomaron SB472 y
trabajan con alumnos EL desde k – 12º grados. Después de esta capacitación profesional de 5
días, el maestro recibe apoyo continuo y oportunidad de entrenamiento por parte de las
especialistas en el plan de estudios del distrito y maestros en asignación especial.
Programas suplementarios Aparte del programa de enseñanza para alumnos EL, muchas escuelas han implementado
programas suplementarios que incluyen a aprendices de inglés para que reciban enseñanza
adicional. Dichos programas incluyen: Skills Tutor, Rosetta Stone, Accelerated Reader, The Latino
Family Literacy Project, y otros más. Cuando se considere necesario, Servicios de apoyo al
idioma pudiera decidir pagar a los capacitadores para que tengan tiempo para preparación y a
quienes se vayan a capacitar si esto se realiza aparte del horario regular de trabajo. De deben
observar los procedimientos regulares del distrito para compensar a miembros del personal por
administrar o recibir capacitación (aprobación de D-67).
Capacitación continua de personal que sirve a aprendices de inglés Además de la capacitación descrita anteriormente, Servicios de apoyo al idioma brinda –en
cooperación extensa con especialistas en el plan de estudios y otros maestros y miembros del
personal- oportunidades para (1) metodología para enseñar ELD, (2) Inmersión estructurada en
el inglés, (3) servicios adicionales apropiados para ELs asignados a salones regulares, (4)
enseñanza en su idioma materno si la materia es alternativa, (5) Enseñanza académica en inglés
con diseño especializado o SDAIE, y (6) asuntos aproppiados relacionados al entendimiento
croscultural y auto imagen. A dichas capacitaciones se les da seguimiento mediante apoyo
continuo y oportunidad de entrenamiento en el aula.
Fuentes de fondos
Ayuda al impacto económico –Aptitud limitada en inglés o EIA-LEP Los recursos básicos para aprendices de inglés están disponibles; los fondos EIA-LEP se utilizan
sólo para suplementar más no suplantar los fondos generales del distrito así como otros fondos
categóricos que el distrito recibe. Los departamentos de programas categóricos y servicios a
aprendices de inglés co-administran la porción manejable de los fondos EIA (sin exceder el 15%)
que se utilizará para: cubrir salarios y prestaciones para personal de oficina y administrativo
necesario para apoyar los programas de apoyo a aprendices de inglés; empleo de maestros
36
suplementarios y para educadores; apoyo en forma de capacitación para maestros y asistentes a
fin de que desarrollen su capacidad pedagógica; apoyo a actividades que promuevan la
participación de los padres de familia; compra de material didáctico suplementario, apoyo a
recursos para valoraciones iniciales y anuales; proporcionar servicios de traducción; cubrir costo
indirecto y brindar otro apoyo suplementario apropiado cuando sea necesario para apoyar el
programa de los aprendices de inglés (III-EL 10-11). Cada escuela recibe una porción anual de
fondos EIA-LEP de acuerdo a la cantidad de ELs que tenga de acuerdo al censo de idiomas o R-
30. El Depto. de programas categóricos y Servicios a aprendices de inglés valida, aprueba y
monitorea toda adquisición con fondos EIA-LEP de las escuelas a fin de guiar apropiadamente el
uso adecuado de los fondos y asegurar cumplimiento de acuerdo a las regulaciones y pautas
estatales y federales.
Hay fondos básicos adecuados dentro del fondo general para brindar al alumno EL las
oportunidades de aprendizaje dentro de un programa apropiado, inclusive ELD y el resto del
plan de estudios básico. La provisión de dichos fondos generales no está supeditada al recibo de
fondos categóricos de ayuda estatal o federal (III-EL 10). Los fondos EIA-LEP se utilizan para
satisfacer las necesidades académicas de los aprendices de inglés. Los fondos dichos
suplementan y no suplantan los recursos existentes de la escuela (III-EL 10.1).
Los fondos EIA-LEP de la escuela se utilizan para apoyar el logro de los objetivos de los
programas para EL, llevar al aprendiz de inglés al nivel de dominio del inglés lo más rápido
posible para que logre aptitud académica en inglés comparable a la del alumno promedio del
distrito para quien el inglés es su lengua materna. Pudieran crearse puestos para asistentes de
enseñanza para este propósito. Pueden utilizarse además fondos adicionales para brindar
tiempo libre a maestros y asistentes quienes podrán entonces brindar servicios extras a los
alumnos EL.
Title III Los recursos federales Title III se utilizan para suplementar programas existentes que faciliten el
desarrollo del inglés en el alumno EL, dominio de las normas del contenido académico y
satisfacción de los requisitos para graduarse de preparatoria. Dicha suplementación incluye
capacitación del personal en programas comprobados, valoración de datos y desarrollo del plan
de estudios, uso de tecnología pedagógica, compra de material didáctico y otro apoyo a nivel
distrito y plantel que sirva para aumentar la aptitud en el inglés y el dominio del aprendiz de
inglés en las normas académicas. Los programas tienen que brindar oportunidad continua de
capacitación al personal asignado a instruir aprendices de inglés. Los fondos Title III se utilizan a
discreción del distrito y no están bajo control directo de las escuelas. Los fondos Title III también
pueden utilizarse para apoyar la enseñanza, desarrollo del plan de estudios, participación de los
padres y actividades relacionadas a programas de los aprendices de inglés.
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Enseñanza intensiva La enseñanza intensiva está disponible en las escuelas para alumnos en riesgo académico en los
grados de k-12º. Todo alumno EL tiene oportunidad de participar en este programa también. El
énfasis de la enseñanza intensiva está en lingüística y/o matemáticas. Los maestros son
compensados con horas extras utilizando una hoja especial para presentar su tiempo extra
trabajado incluyendo las listas de asistencia de los alumnos particpantes.
Fondo para material didáctico Después de que el Consejo educativo en funciones certifique que cada alumno ha recibido su
libro de texto para las 4 materias básicas, puede comprarse material EL adoptado por el estado-
con fondos para material didáctico para el programa de Inmersión estructurada en el inglés y los
alumnos del programa si se identifica que el alumno se beneficiará sustancialmente con dicho
material (C 60422).
Instrumento del aprendiz de inglés o EL -incluye Acta educativa
para primaria, secundaria y preparatoria o ESEA, Title III
Monitoreo de programas categóricos o CPM para 2012-13
Resultados deseados 1. Que los ELs logren aptitud todal en inglés tan rápido y efectivamente como sea posible (20
USC 1703[f], 6892; EC 300[f], 5 CCR 11302[a]) 2. Que los ELs satisfagan las normas estatales del aprovechamiento académico (20 USC
1703[f], 6812, 6892; 5 CCR 11302[b]; Castañeda Vs. Pickard [5th Cir. 1981] 648 F.2d 989.)
Dimensiones del programa Se revisa cada programa categórico mediante las siguientes 7 dimensiones interrelacionadas:
I. Participación Padres, personal, alumnado y miembros de la comunidad – participan en el desarrollo, implementación y evaluación de programás básicos y categóricos
I-EL 01: Acercamiento hacia los padres y participación, envolvimiento
I-EL 02: ELAC
I-EL 03: DELAC
II. Gobierno y administración Las políticas, planes y administración satisfacen con los requisitos legales.
II-EL 04 Identificación, valoración y notificación
II-EL 05: Implementación y monitoreo del Plan LEA
II-EL 06: Desarrollo y consiguiente aprobación del SPSA por el Concilio escolar
II-EL 07: Traducción de avisos, reportes, estados, declaraciones, registros
II-EL 08: Inventario
III. Patrocinio mediante fondos Las asignaciones y uso de fondos cumplen con los requisitos legales para los gastos permitidos.
III-EL 09: Fondos generales adecuados; suplementar más no suplantar
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III-EL 10: Suplementación, no suplantación con fondos Title III
III-EL 11: Fondos EIA erogados a los planteles educativos
III-EL 12: Valoración apropiada del costo por salarios
IV. Normas, valoración y responsabilidad Los programas categóricos cumplen normas estatales, se basan en las necesidades valuadas de los participantes en el programa, y logran los resultados deseados para el programa categórico.
IV-EL 13: Evaluación del programa para alumnos EL
IV-EL 14: Reclasificación
V. Contratación y capacitación professional del personal se recluta, entrena, asigna, y apoya al personal para asegurar la efectividad del programa
V-EL 15: Autorización EL del maestro
V-EL 16: Capacitación profesional
VI. Oportunidad y acceso equitativo a la educación Tal como lo exige la ley, los participantes tienen acceso equitativo a todo programa ofrecido por la agencia educativa o LEA
VI-El 17: Ubicación escolar adecuada del alumno
VI-EL 18: Exención paterna
VI-EL 19: Servicios equitativos a escuelas privadas
VII. Enseñanza y aprendizaje Los participantes reciben servicios básicos y de programas categóricos que satisfacen las necesidades arrojadas por su valoración o examen.
VII-EL 20: Desarrollo del idioma inglés o ELD
VII-EL21: Acceso al núcleo o base
Nota: Debido a que la metodología del equipo de monitoreo del Depto. de educación de California o CDE incluye muestras, el proceso de monitoreo no puede producer una valoración exclusivamente inclusiva sobre los asuntos de este instrumento. La agencia educativa o LEA es responsible de operar sus programas categóricos en cumplimiento con toda ley y regulación pertinentes.
Preguntas
• Si tiene alguna duda sobre el Plan maestro para los aprendices de inglés, no dude en
llamar al (909) 580-6551. También puede contactar al personal de Servicios de apoyo al
idioma utilizando correo electrónico o e-mail:
• [email protected] • [email protected] • [email protected] • [email protected] • [email protected] • [email protected] • [email protected] • [email protected] • [email protected]