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ACREDITACIÓN DE PREGRADO
Carrera de Pedagogía en InglésUniversidad Andrés Bello
Comité de Educación Media Área Humanidades
Situación actual de acreditación:
1
Años de Acreditación
Agencia Acreditadora
Inicio de vigencia de acreditación
Término de vigencia de
acreditación
4 Akredita Q.A 2013 2017
DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA
Institución Universidad Andrés Bello
Nombre de la Carrera Pedagogía en Inglés
Título / Grado que otorga
Pedagogía en Inglés para Enseñanza Básica y
Media.
Licenciado en Educación.
Sede(s)
Santiago
Viña del Mar
Concepción
Jornada(s) Diurna
Modalidad(es) Presencial
Duración en años del programa 4
Año de inicio de la carrera 2004
2
CIFRAS GENERALES
3
Indicaores Académicos (Total)
Año 2015 Año 2016 Año 2017Matrícula Total 483 421 378Matrícula Nueva Ingreso Regular 89 106 81
Año 2014 Año 2015 Año 2016
S V C81.08 88.8 77.8
S V C71.7 80.8 77.8
S V C70.5 86.5 76
Tasa Retención 2do Año
Año 2009 Año 2010 Año 2011
Titulación en la duración teórica 29.9% 13.6% 10.4%Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) 6.8% 6.0% 11.4%
Titulación acumulada 36.7% 19.6% 21.4%
Cuerpo Académico
(Formulario A) Año 2013 Año 2014 Año 2015S V C S V C S V C
Número Total de Docentes 31 24 19 29 21 17 25 21 19
Docentes con Jornada Completa 10 4 1 11 3 1 11 2 2
Docentes Jornada Parcial 21 20 18 18 18 16 14 19 17
Docentes con grado Doctor/Magíster 17 21 15 21 19 15 20 18 18
CIFRAS GENERALES
4
Indicadores Académicos (Por sede)
Año 2014 Año 2015 Año 2016(Formulario B) S V C S V C S V C
Matrícula Total 368 101 101 301 79 79 298 81 81
Matrícula Nueva Ingreso Regular 73 16 16 42 15 15 41 21 21
Matrícula Nueva Ingreso Especial 0 3 3 2 2 3 3 4 4
(Formulario B)Cohort 2009 (%) Cohort 2010 (%) Cohort2011(%)
Titulación en la duración teórica de la carrera 17.9 9 - 19.6 19 45.8 19 37.2 24.3
Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) 22.3 49 - 10.6 23.8 4.1 10 15.6 4.8
Titulación acumulada 40.2 58 - 30.2 42.8 49.9 29 25.4 29.1
Cuerpo Académico
(Respuesta de Pares)Stgo
Año 2017Viña
Año 2017Concepción Año 2017
Docentes con Jornada Completa 6 3 2
Docentes con Jornada Parcial - 3(1/2) 1 (3/4) 2(1/2)
Docentes Jornadas Completas Equivalente 6 5 1/4 3
Docentes con grado de Doctor o Magíster 6 7 3
ANÁLISIS POR DIMENSIONES
JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
5
I. DIMENSIÓN PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS
6
Cumplimiento general de la dimensión: No Cumple
La Carrera está alineada con los propósitos y lineamientos de la Institución. La Planificación Anual de la Carrera es hecha bajo
las directrivces de Vicerrectoría. Cuenta con reglamentación oficial de la universidad, la que norma el actuar del personal
docente, técnico y administrativo. La información relativa a los estudiantes se da a conocer en el momento previo al ingreso y en
las redes sociales. Lo relativo a los procesos académicos están disponibles para estudiantes y docentes a través de un Sistema
infomático Banner y Página Web de la U. La carrera se ha abjudicado dos Mecesup adjudicados (2006 y 2008).
Fortalezas destacadas
1. Supervisores de Práctica con
experiencia en colegio.
Debilidades
1. Inconsistencia entre el Titulo Profesional (Básica) y lo declarado por
Dirección de Carrera en visita de P y empleadores (1 y 2 Básico).
2. Disparidad entre sedes: gestión curricular entre las sedes (participación
en SAC en unas obligatotria y en otra voluntaria), participación de
empleadores y egresados en evaluación del Perfil de Egreso por parte de
los empleadores, conocimiento del Plan de Estudio y actividades de
Vinculación con el Medio, logros del nivel de Inglés C1.
3. Desconocimento de SCT e inconsistencia entre lo declarado de SCT y los
Programas de Asignatura: igual numero de horas presenciales y creditos.
Eg: English Language1 es de 24 horas presenciales y 24 créditos.
4. Plan de estudio.
- Formación Pedagógica disminuida con respecto a la Disciplinar y desajuste
temporal entre el conocimeinto metodológico y la inserción laboral.
-Estudiantes no preparados para ejercer como P Jefe.; no hay práctica
obigatoria, depende del colegio y no hay curso de Orientación.
- No garantiza el logro del dominio del Inglés Avanzado declarado en el Perf.
de Egr. (C1).
5. El Perfil de Egreso compromete la formación profesional, pero no el grado
académido de licenciado en educación. Se elaboró (2016) un Perf. de Egr. de laLicenciatura en Educación que está en proveso de ser aprobado. (Formulario A)
II. CONDICIONES DE OPERACIÓN
7
Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente Cumplido
La Carrera cuenta con una definición de organización estructural: Decano, Directoras de Carrera, Consejo de
Carrera y con sistemas de información y gestión y académica. Cuenta con un sistema de jerarquización
académica (no conocido por todos los docentes de la carrera), con evaluación docente y con un protocolo de
contrataciones conocido por los docentes. Cuenta con unidades administrativas y de servicio a los estudiantes
bien estructuradas y de alto alcance: bienestar, psicológico, becas, salud, convenios, etc. Existen las
instancias de participación estudiantil: Centro de Estudiantes, Consejo de Carrera amplaido anual, Política de
Puertas Abiertas y canal directo a la Dirección de Carrera. Cuerpo docente idóneo. Investigación en el área de
la enseñanza en inglés incipiente; los profesores jornadas completa que se dedican a investigación, tienen 8
horas de clases, pero son de la Facultad (no son los docentes exclusivos :3 directoras)
Fortalezas destacadas
1. Alto compromiso de los docentes regulares
y adjuntos lo que se materializa en una
relación cercana con los estudiantes y su
participación en actividades más allá de la
docencia.
2. Cuenta con Infraestructura y equipamiento
de calidad y con laboratorios de uso
exclusivo para la carrera en las tres sedes.
Debilidades
1. La evidencia indica que la coordinación entre las
directoras de las carreras de las tres sedes es escaza (
un acta en el 2014 y ninguna el 2015)
2. Los profesores con dedicación exclusiva a la carrera
son las Directoras de Carrera. (Informe de Pares). Los
de inglés dictan cursos en otras areas académicas y los
de Educación en otras Carreras de Educación)
3. Falta de sistema establecido que regule las cargas
académicas de los docentes jornada.
4. Falta variedad y actualización en bibliografía para las
areas de psicología del aprendizaje , metodología,
pedagogía y desarrollo de la comprensión lectora y
expresión escrita de una segunda lengua.
III. CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
8
Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente Cumplido
La Carrera cuenta con mecanismos claros de admisión y mecanismo de diagnóstico al inicio de la carrera. Se
realizó un proceso de autoevaluación con todos los actores y con un equipo encargado por sede: encuestas,
participación en reuniones de analisis y socialización del informe. La Carrera cuenta con institucional para los
procesos de evaluación. Alta tasa de empleabilidad: 93% antes de los seis meses de egreso.
Fortalezas destacadas
1. Alta tasa de retención (78.7
promedio últimos 3 años)
Debilidades
1. No se evidencian sistemas que aseguren el manejo C1 de Inglés de
todos los titulados. (Según declaración de directoras (Visita) el 60% logra
el C1)
2. Baja tasa de titulación oportuna. (46.6% promedio tres sedes en el
último período).
3. Problemas financieros es una causa importante de retiro de la carrera de
los/las estudiantes.
4. El contacto con egresados y empleadores carece de sistematecidad y
formato de recolección de información para ser esta usada como insumo
de monitoreo.
5. Cinco de once debilidades detectadas en el rpoceso de acreditación
anterior no se han superado: número de docentes dedicación exclusiva
que aseguren cumplir con funciones más allá de la docencia (eg.
Investigación), titulación oportuna, secuencia curricular, incorporación de
empleadores a los procesos de evaluación y participación de docentes en
investigación aún incipiente.
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
9
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
Aun cuando se desarrollan acciones para superar las
debilidades de los estudiantes que ingresan a la
Carrera, no se da cuenta de la eficacia de las mismas.
Superada
Si bien se han logrado avances en la contratación de
docentes, persiste la necesidad de aumentar el número
de profesores para asegurar el cumplimiento de otras
funciones propias de la educación superior.
No Superada
La inserción de profesores y estudiantes en los debates
académicos nacionales, propios de la disciplina, es aún
insuficiente.
Superada
La tasa de titulación oportuna en la sede de Viña del
Mar alcanza un 23%, mientras que
en Santiago es de un 9%.
No Superada
Si bien se advierten avances respecto del proceso de
evaluación anterior, solo el 55,5 % de la bibliografía
obligatoria se encuentra cubierta; (33,94% el año 2010)
y la cobertura de la bibliografía complementaria alcanza
el 70,18% (40,35% el año 2010).
Superada
Un porcentaje significativo de los estudiantes
encuestados opina que la secuencia de ramos en la
malla curricular no es adecuada.
No Superada
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
10
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
El 38,3% de los estudiantes encuestados opina que las
salas de clases no son cómodas ni adecuadas para la
cantidad de alumnos.
Superada
El 59,8% de los estudiantes encuestados opina que los
equipos computacionales disponibles no son suficientes
para satisfacer sus necesidades.
Superada
Un porcentaje significativo de los empleadores
encuestados considera que las autoridades de la
carrera no consultan regularmente sus opiniones.
No Superada
Se advierte la necesidad de mejorar la comunicación
con los egresados.Superada
La producción académica e investigativa es incipiente,
lo que no se condice con una universidad acreditada en
el área de investigación y con una Unidad que cuenta
con personal académico calificado para acometerla
No Superada
Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903
11
Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final
Se rinden pruebas diagnóstica al inicio (en las areas de Comprension Lectora, Escritura y
Estrategias de Aprendizaje lo que forma parte del programa AES)
Enero del 2017, 79 sts de 4 año rindieron la diagnóstica final.
Requisitos de admisión
Las exigencias para el ingreso 2017 fue un promedio PSU, entre la prueba de Lenguaje y
Matematica, de 500 puntos minimo. (Puntajes más bajo de ingreso: C 508, V 505, S
501)
Red de establecimientos para prácticas tempranas y
progresivas
4 Prácticas en establecimientos (S5 – 8) : Integración Laboral III (4horas semanales),
Integración Laboral IV (6 horas semanales), Integración Laboral V ( 8 horas semanales),
Integración Laboral VI (24 horas laborales. 120 centros para las tres sedes, No se
declaran convenios formales.
ANEXOS
12
CONTEXTO INSTITUCIONAL
• El Modelo Educativo UNAB nace de la reflexion, aprendizaje y maduracion de experiencias
educativas que emergen desde la historia de la Institucion, atendiendo el contexto interno y el
propio de la realidad educativa en el pais. El Modelo Educativo se sustenta en 3 Ejes
fundamentales: Educacion centrada en el Aprendizaje, Valores institucionales: Excelencia,
Responsabilidad, Pluralismo, Respeto e Integridad, Innovacion. Cuenta con un Plan Estrategico
Institucional 2013-2017. En concordancia con la mision institucional, la Mision de la Facultad de
Educacion consiste en “formar profesionales integrales en un clima de libertad intelectual, dialogo
interdisciplinario y de respeto a la conciencia individual”.
• 2000 se creo la Facultad de Educacion, heredada del traspaso de la Universidad Educares, con
las carreras de Educacion General Basica, Educacion Parvularia, Psicopedagogia, Educacion
Fisica y Educacion Musical. El 2004, se creo la Facultad de Humanidades y Educacion,
resultante de la fusion entre la Facultad de Educacion y la Facultad de Artes, Humanidades y
Ciencias Sociales, unidad a la que estaban adscritos los programas de Licenciatura en
Humanidades y el Departamento de Ingles.
• 2009 y 2010: sus siete carreras pedagogicas adscritas a la Escuela de Educacion fueron
acreditadas.
• 2011 se crearon cinco Escuelas: Pedagogia en Educacion Inicial y Basica, Pedagogia en Ingles,
Educacion Fisica, Pedagogia Media y Psicopedagogia. Estas unidades se unieron a los ya
existentes Departamento de Ingles y de Humanidades, desde los cuales se suministro docencia a
diversas carreras y programas.
• De la Direccion de Investigacion y Extension Academica depende el Nucleo de Investigaciones
en Educacion, creado en 2014.13
CONTEXTO DEL PROGRAMA
• La Carrera se crea el 2003 y se abre en el 2004, la Sede de Santiago (51 est.), el 2005 la sede
en Viña del Mar (26 est.) y el 2010 (25 est.) la de Concepción.
• Primer proceso de acreditación el 2009 Qualitas - 4 años // Segunda 2013 - 2017 Akredita Q.A -
4 años
• Adjudicado dos proyectos Mecesup: 2006 ,“Diseño de un nuevo Currículo de Pedagogía en
Inglés basado en Competencias.”; 2008, “Diseño de un nuevo Currículo de Pedagogía en Inglés
basado en Competencias.” Producto del último Mecesup fue la implementación del SAC (Sistema
de Aseguramiento Institucional) = Matriz de Sistema (instrumento) de seguimiento, monitoreo,
retroalimentación de los procesos de calidad, el que se comenzó a implementar el 2013.
• La carrera depende la Escuela , la que está a nivel de Departamento los que pertenecen a la
Facultad de Educación.
• La carrera cuenta a la fecha con 269 titulados en la sede de Santiago, 270 titulados en la sede de
Vina del Mar y 46 titulados en la sede de Concepcion.
• 2009: lanzamiento del programa de Magister en Ensenanza de Ingles como Lengua Extranjera,
adscrito a la entonces Escuela de Pedagogia en Ingles, acreditado en el 2013 por la CNA, y
luego en 2015 por la Agencia Aespigar, por un periodo de cuatro anos. Dicho programa es el
primero en su naturaleza en ser acreditado en Chile.
• La carrera opera en sintonia con el Plan de Desarrollo de Facultad. Sus grandes ejes
orientadores son: (i) Proveer una educacion pertinente, integradora, de excelencia y calidad, (ii)
Potenciar la generacion de nuevo conocimiento, (iii) Consolidar la interaccion de la UNAB con su
entorno social, economico, productivo y cultural y (iv) Consolidar un modelo de gestion que
maximice el uso efectivo y eficiente de los recursos de la institucion.
14
MALLA CURRICULAR
15
PRESENTACIÓN
16
COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo
Valeria Sumontes, Presidente
Profesor del Estado de Inglés UCM, Directora de Escuela de Pedagogía en Inglés.
Olga Mella, Par Profesor del Estado de InglésDocente, Universidad Alberto Hurtado y Universidad de Ciencias de la Educación.
Pelusa Orellana, Par Profesor del Estado de Inglés Docente, Universidad de Las Américas.
COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA HUMANIDADESIntegrante Profesión Institución / Cargo
Claudio Díaz Larenas Profesor de InglésUniversidad de Concepción, Jefe Unidad de Investigación y Desarrollo Docente, Dirección de Docencia
Gloria Inostroza De Celis Profesora de Castellano Universidad Católica de Temuco, Profesor Titular
César Lambert Ortíz Profesor de FilosofíaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Profesor Adjunto. Director de Post Grado Instituto de Filosofía
Aldo Meneses CarvajalProfesor de Estado en Historia y Geografía
Universidad de Chile, Profesor Asociado. Director (s) de la Escuela de Gobierno y Gestión Pública del INAP.
Carmen Montes Molina Profesora de Inglés Universidad Diego Portales, Directora Pedagogía en Inglés
Cristian Noemí Padilla Profesor de Estado en Castellano Universidad de La Serena, Profesor Titular
Cristina Orrego Salow Profesora Pedagogía en FilosofíaUniversidad de Playa Ancha, Jefa de Gabinete. Profesora Carrera de Pedagogía en Filosofía, Facultad de Humanidades
Rodrigo HenriquezProfesor de Historia, Geografía y Educación Cívica. Licenciado en Historia.
Pontificia Universidad Católica de Chile, Profesor Asociado.
GRACIAS
17
ACREDITACIÓN DE PREGRADO
Carrera de Educación General BásicaUniversidad Andrés Bello
Comité de Educación Parvularia, Básica y Diferencial
Situación actual de acreditación:
1
Años de Acreditación
Agencia AcreditadoraInicio de vigencia de
acreditación
Término de vigencia de
acreditación
4 Akredita Q.A. 21.11.2013 21.11.2017
DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA
Institución Universidad Andrés Bello
Nombre de la Carrera Educación General Básica
Título / Grado que otorgaProfesor de Educación General Básica
Licenciado en Educación
Sede(s) Santiago, Viña del Mar y Concepción
Jornada(s)
Diurna y Vespertina
(Casona Las Condes: Diurna
Santiago Centro: Vespertina, Viña del Mar:
Diurna, Concepción: Diurna y Vespertina).
Modalidad(es) Presencial
Duración en años del programa 4 años (8 semestres)
Año de inicio de la carrera 2000 (DUN 352-2000) (DUN 356-2000)
2
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA / UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLOSantiago (Las Condes y Santiago Centro), Concepción y Viña del Mar
CIFRAS GENERALES
3
Indicadores Académicos
Año 2014 Año 2015 Año 2016
S C V S C V S C VMatrícula Nueva Ingreso Regular (1) 30 - 10 23 - 14 18 - 11Matrícula Nueva Ingreso Especial (2) 10 - 3 2 - 0 3 - 2Matrícula 1° año (1) + (2) 40 0 13 25 0 14 21 0 13
Año 2014 Año 2015 Año 2016
S C V S C V S C VTasa retención al primer año
73,2% - 100% 100% - 70% 86,4% - 90,9%
Año 2009 Año 2010 Año 2011
S C V S C V S C VTitulación oportuna (duración teórica + 1)
37,5% - 48% 40,3% 16,1% 50% 56,9% 52,2% 44,4%
Año 2013 Año 2014 Año 2015
S C V S C V S C V
Nº docentes JC 2 3 2 4 2 1 2 1 1
Hasta 10 horas semanales 32 23 24 26 17 17 32 12 19
De 11 a 21 horas semanales 3 2 2 10 4 2 5 2 1
De 22 a 43 horas semanales 6 0 3 4 0 3 2 0 1
ANÁLISIS POR DIMENSIONES
JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
4
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
5
Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente cumplido
Existe consistencia entre Misión, Visión, Propósitos y Perfil de Egreso de la carrera (operacionalizados a través de
un Plan de Desarrollo Estratégico) con la misión, visión y modelo educativo institucional y de la Facultad. Estos son
ampliamente difundidos y conocidos por los estudiantes y profesorado de las distintas sedes. No obstante, se
constata que la malla curricular difundida en página web institucional da cuenta solo de dos líneas: licenciatura y
título profesional que no son las declaradas en informe de autoevaluación y por informantes claves (directivos de la
carrera) que señalan cuatro dimensiones: Gestión del aprendizaje, liderazgo pedagógico, investigación e innovación
e identidad profesional. En términos de las definiciones de la currícula de la carrera se evidencian inconsistencias en
los sustentos teóricos que respaldan los énfasis formativos de la carrera. Por otra parte, no se evidencian
mecanismos sistemáticos de retroalimentación al Perfil de Egreso y diferenciación en los requisitos de obtención
para el título profesional y grado de licenciado (certificación de título es igual a la aprobación de la totalidad de las
asignaturas más prácticas, seminario y examen de grado. Certificación del grado de licenciado es igual totalidad de
asignaturas, más seminario y examen de grado).
Fortalezas destacadas
La carrera posee una planificación para el
cumplimiento de sus propósitos a través de la
existencia de un Plan de Desarrollo Estratégico
con metas, acciones, tiempos definidos y
consistentes con las Políticas, Misión y Visión
de la Facultad e Institución.
El eje de prácticas de la carrera permite la
bidireccionalidad con el medio escolar, a través
de proyectos de intervención y
problematización de la realidad escolar, para,
posteriormente introducir necesidades de la
escuela en las prácticas. Esto es muy
valorados por estudiantes, egresados y
escuela.
Debilidades
Ausencia de sustento teórico y claridad de definiciones
curriculares de la propuesta formativa de la carrera, se
mencionan enfoque ecológico desde la lógica constructivista,
resultados de aprendizaje, competencias.
No se evidencia mecanismos formales y sistemáticos de
retroalimentación al Perfil de Egreso.
La publicidad de la malla en sitio web institucional, no se
ajusta a lo declarado en los documentos oficiales de la
carrera, en términos de las dimensiones formativas, lo que
afecta en la transparencia de la información comunicada al
público objetivo.
Se observa poca claridad en los requerimientos académicos
para las salidas de titulo profesional y del grado de licenciado
de la carrera, solapándose instancias formativas entre una y
otra.
II. CONDICIONES DE OPERACIÓN
6
Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente Cumplido
La carrera cuenta con el Reglamento General de la Universidad Andrés Bello y Reglamento para la creación y
modificación de carreras de programas de pregrado que le da estabilidad y sustentabilidad en materia de normativa
y reglamentación institucional. La carrera levanta una normativa especifica el año 2014, en cuanto a su estructura
organizativa compuesta por Decano, directora de Escuela, directora de Calidad Académica, Dirección de Postgrado,
Dirección de Investigación y Extensión académica, Subdirección de Escuela y Directores de carrera en cada sede.
Los directivos son reconocidos por los actores claves como personas idóneas para liderar el proyecto formativo de la
carrera. En materia de recursos económicos, la carrera dispone de un presupuesto anual que le permite cumplir con
las metas definidas en su Plan de desarrollo Estratégico. En lo referido a recursos humanos, cargas académicas, se
observa disminución de profesores jornada completa lo que repercute en una sobre-exigencia de tareas a los
profesores jornada parcial. Si bien la carrera ha promovido e incentivado el desarrollo de trabajos para mejorar la
docencia de sus profesores, no se evidencian investigaciones y las publicaciones son escasas, se constatan dos,
pero que no responden a las líneas de trabajo señaladas por la Escuela.
Fortalezas destacadas
Existe un cuerpo normativo claro y consistente para
la regulación de procesos académicos, de los
estudiantes, del profesorado y de recursos e
infraestructura.
Las distintas sedes poseen una estructura orgánica
clara e instancias de articulación por medio de los
Consejos de Carrera integrados por los Directores
de carrera que en conjunto velan por el
cumplimiento de los propósitos y perfil de egreso de
la carrera, a través de instancias virtuales y
presenciales. Además dispone de mecanismos
administrativos y financieros para ello.
Los distintos actores reconocen en sus directivos,
personas idóneas y en el caso de sede Viña del Mar
destacan la mirada sistémica que tienen del
proceso formativo de la carrera.
Debilidades
Existe una baja contratación de profesores jornada
completa y media jornada, para liderar y dar
sustentabilidad en el tiempo al proyecto educativo de la
carrera y cubrir las necesidades del plan de estudios.
Un 38% de los estudiantes de la Sede de República
opina que la institución no dispone de recursos e
instalaciones adecuadas para los servicios de
alimentación en proporción al número de estudiantes.
El edificio República (modalidad vespertina de la
carrera) carece de elementos necesarios que
aseguren la accesibilidad a personas con alguna
discapacidad motora.
No hay evidencia de plan de cierre de sede
Concepción.
III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
7
Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente Cumplido
Se constatan mecanismos que garantizan condiciones formativas y reguladoras equiparables entre las sedes en que
se imparte la carrera. Se evidencia la aplicación común de criterios de selección, caracterización de perfil de egreso,
reglamentos, aspectos didácticos, evaluativos, reglamentos y registros de estudiantes, a través del Consejo de
Carrera que por su composición y funciones se constituye en el mecanismo que regula y resguarda un
funcionamiento equiparable entre las sedes. Sin embargo, no se observa una sistematización de información de las
instancias de evaluación y seguimiento de los propósitos de la carrera que permita evidenciar la consistencia entre
dichos mecanismos y la toma de decisiones. Se evidencia preocupación por la carrera para favorecer un adecuado
desempeño académico de los estudiantes a través del fortalecimiento de sus hábitos y técnicas de estudio, no
obstante, los procedimientos e instrumentos evaluativos son escasos en relación a lo que el modelo educativo
establece como enfoque centrado en el aprendizaje de los estudiantes. Los análisis y seguimientos a egresados y
empleadores son débiles y esporádicos lo que dificulta la vinculación para la formulación de políticas y mecanismos
de aseguramiento de la calidad.
Fortalezas destacadas
La carrera posee definido un sistema de
acompañamiento para fortalecer hábitos y
técnicas de estudio en sus estudiantes a través
talleres que son ejecutados por el Centro Integral
de Acompañamiento y Desarrollo al Estudiante
(CIADE).
Debilidades
Falta sistematización de la información obtenida a través
de los mecanismos de evaluación y seguimiento de los
propósitos de la carrera para evidenciar una toma de
decisiones informada.
La carrera no aplica una prueba de diagnóstico en
matemática, siendo esta una asignatura con mayor índice
de reprobación.
No se evidencian análisis causales de deserción,
retención, progresión, asignaturas críticas, etc., aspecto
necesario para la retroalimentación del plan formativo y de
las prácticas docentes.
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
8
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
Falta socializar entre los estudiantes los objetivos de la
evaluación diagnóstica de habilidades básicas.
Superada
Necesidad de instalar sistemas formales de seguimiento de
estudiantes de Primer Año.
Superada
Se advierte la necesidad de profundizar el análisis de las
causas de la deserción de los estudiantes de la carrera en todas
las sedes, de modo de diseñar estrategias específicas de
superación.
En proceso de superación
Se observan diferencias en recursos de aprendizaje y dotación
de académicos entre las sedes donde se imparte la carrera.
En proceso de superación
Si bien el número de docentes que participan en la carrera es
suficiente para cubrir los requerimientos del Plan de Estudio, las
condiciones de contratación de la mayoría de ellos podrían
dificultar el desarrollo de otras tareas propiamente
universitarias, más allá de la docencia.
No superada
No se da cuenta de un Plan de desarrollo académico especifico
para la carrera.
Superada
Existe una cobertura inferior de títulos y volúmenes en la
biblioteca de la sede de Concepción que en las otras sedes
donde la carrera se imparte.
Superada
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
9
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
En la carrera, la investigación es incipiente, lo que no se
condice con la acreditación institucional en esta área.
En proceso de superación
La carrera no posee publicaciones de sus académicos en el
campo de la educación.
No ha sido superada
No se observan evidencias de participación de los estudiantes
en los organismos colegiados que funcionan en la Unidad y la
Carrera.
Superada
Los estudiantes demandan espacios de esparcimiento,
recreación y estudio, especialmente en la Sede de República.
En proceso de superación
Si bien la carrera posee un sistema de seguimiento de
egresados, no se advierte que este sistema recabe
sistemáticamente información cuyo análisis cuyo análisis
permite retroalimentar el proceso formativo.
No ha sido superada
Se advierte la necesidad de fortalecer y formalizar los vínculos
de la Carrera con los empleadores y otros agentes externos.
En proceso de superación
Según lo declarado por los empleadores consultados, la carrera
debe actualizar los convenios formales con sus centros de
práctica.
Superada
Aun cuando la Carrera desarrolla actividades de extensión,
estas no se inscriben dentro del marco de una política
específica.
Superada
Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903
10
Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final
Presenta evaluación diagnóstica definida y reglamentación al respecto, pero no se define una
evaluación diagnóstica para matemáticas en función de la asignatura de la malla curricular que tiene
mayor reprobación por los estudiantes.
Requisitos de admisión
Cumplen con la Ley 20903.
La UNAB está adscrita al sistema único de admisión. Las exigencias para el ingreso 2017 fue un
promedio PSU, entre lenguaje y matemática, de 500 puntos mínimo.
Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas
La Unidad cuenta con varios convenios firmados y protocolizados y otros en proceso (alrededor de 50
colegios) en Las Condes, Maipú, Independencia, Viña del Mar.
ANEXOS
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CONTEXTO INSTITUCIONAL
La Universidad Andrés Bello es una universidad privada fundada en el año 1988 e inició
sus actividades académicas en el año 1989 en dependencias ubicadas en el campus
República. Fue concebida como un proyecto académico pluralista, que debía fundarse
en lo mejor de la tradición académica universitaria chilena para armonizar el desafío de
la modernidad.
En el año 199 la UAB recibe la autonomía.
En el año 2012 fue una de las pocas universidades privadas que se integra al sistema
único nacional de admisión.
La UNAB se ha sometido a procesos de acreditación institucional, siendo acreditada en
2004, 2008 y 2013.
Su modelo educativo se basa en una educación centrada en el aprendizaje, los valores
de excelencia, responsabilidad, pluralismo, respeto e integridad y la innovación.
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CONTEXTO DEL PROGRAMA
• La carrera inicia su funcionamiento el año 2000, con un perfil de egreso y malla
curricular elaborados en el contexto del Programa de Fortalecimiento de la
Formación Inicial Docente (FFID).
• En el año 2004 la carrera pasa a depender de la Facultad de Humanidades y
Educación.
• En el año 2010 se abre la carrera en la sede de Concepción.
• El año 2011 se reformula el Perfil de Egreso definiendo resultados de aprendizajes.
• En el año 2013 se reformula el Perfil de Egreso con la definición de dimensiones:
incorporando resultados de aprendizaje para cada dimensión en los programas de
asignatura.
• El año 2014 se cierra la carrera en la sede de Concepción por baja matrícula. Y se
restructura la Facultad creándose las direcciones de pre-grado, postgrado y de
calidad académica. Con está nueva orgánica la carrera pasa a depender de la
Dirección de Escuela.
• En el año 2015 se separa la Facultad de Humanidades y Educación en dos
Facultades: Educación y Humanidades y Cs. Sociales. La Carrera pasa a depender
de la Facultad de Educación.
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MALLA CURRICULAR
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PRESENTACIÓN
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COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo
Carla Capell Gonzalez, Presidente Profesora de Educación Básica Universidad Central de Chile
Osvaldo Barraza Valencia, Par Profesor de Educación Básica Independiente
Ivka Troncoso Popovic, Par Profesora de Educación Básica Universidad de Magallanes
COMITÉ DE EDUCACIÓN PARVULARIA, BÁSICA Y DIFERENCIALIntegrante Profesión Institución / Cargo
Marcela Lara Catalán Educadora de PárvulosUniversidad de Playa Ancha, Académico.Investigadora Centro de EstudiosAvanzados.
Paula Riquelme BravoProfesora de Educación Diferencialmención Retardo Mental
Universidad Católica de Temuco, Docente
Emy Suzuki Sone Educadora de PárvulosPontificia Universidad Católica de Chile,Académico
Guillermo Williamson Castro Licenciado en EducaciónUniversidad de La Frontera, ProfesorAsociado
Mabel Zúñiga SepúlvedaProfesor de Estado en EducaciónDiferencial mención Deficiencia Mental
Independiente
María Verónica Leiva GuerreroProfesora de Estado en Educación GeneralBásica, Universidad de Playa Ancha.
Pontificia Universidad Católica deValparaíso. Editora Revista PerspectivaEducacional.
GRACIAS
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