UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS

PSICOLÓGICAS

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE PSICÓLOGA

ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE APLICADAS EN PREADOLESCENTE DE 11 – 14 AÑOS CON DÉFICIT DE ATENCIÓN

Guayaquil, agosto del 2018

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AUTORAS:

ALVEAR SOZA KARLA AZUCENA

CAJAS BAJAÑA STEPHANIE KARLA

TUTORA:

PSI. YESSENIA VERNAZA, MSC

GUAYAQUIL, AGOSTO DEL 2018

DEDICATORIA

En primer lugar, quiero agradecer a Dios y a la Mater por permitirme alcanzar otra meta más en mi vida por darme la bendición de tener salud y compartir este logró con mis seres amados. Le agradezco a mi mamá por su paciencia infinita, por su compresión, por su motivación, por cuidarme y acompañarme en las largas noches de estudios y tareas. Es el ser que ilumina mis días quien me espera con una sonrisa amable, un abrazo cálido y un plato de comida en casa por eso este logro va principalmente para ti.

También esta meta alcanzada vadedica a mi papá por su amor, cariño y apoyo por no dejar que me rinda, por trabajar para que no me faltara nada, por aconsejarme y guiarme, por acompañarme aun estando cansado, por siempre estar pendiente de mi estado de salud y por incentivarme a prepararme cada día para ser una excelente profesional. A Mi abuelita por llenar de alegríamis días, por sus oraciones que me acompañan en todo momento, por ser un claro ejemplo de fortaleza, amor, entrega y lucha.

A mi hermana mayor por su apoyo incondicional, cariño, confidencia,por inspirarme a seguir mis sueños. A mi familia en generalpor brindarme su apoyo, regalarme momentos de alegría y entender mis ausencias, a mis amistades por su compañía, apoyo y consejo.

A mi seres queridos que Dios sellevó al cielo mi abuelito, abuelita, tía y tíos porque cada uno dejo una huella en mi corazón y un aprendizaje en mi vida por eso también este logro es de ustedes.

Stephanie Cajas Bajaña

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Dedico este trabajo principalmente a Dios, quien es la luz de mi vida, mi guía, fuerza e inspiración, a mi madre, el ser más sagrado y magnifico que tengo, su amor, su fe y confianza, han inculcado en mi ser una mujer luchadora que ama a su familia, a pesar de la distancia física y no tenerla a mi lado para compartir juntas este logro, me siento orgullosa de ser su hija y que siempre está conmigo; a mi padre por ser mi fortaleza, por motivarme e inculcarme valores principalmente la perseverancia, en no desfallecer nunca y batallar por mis sueños, por lo cual estoy eternamente agradecida con ustedes por ser los mejores padres del mundo, ya que gracias a su amor, sacrificio y apoyo estoy culminando otra meta más en la vida.

A mis hermanos y tías por creer en mí, por su cariño e incondicional apoyo; a mis sobrinos quienes son la alegría de mis ojos, a mis primos/as, mejores amigos/as por escucharme, aconsejarme, tenerme paciencia y estar para mí en cualquier momento; en especial a esa persona que, sin importar la distancia, diferencias, ni la circunstancias supo acompañarme y apoyarme siempre, quien ocupa un lugar importante en mi corazón. De antemano gracias a todos, los quiero mucho.

Finalmente me siento agradecida y bendecida con Dios, en lograr uno de mis sueños, sé que no fue fácil, tuve que dejar todo (hogar, familia, amigos, ciudad); pero pienso que cada sacrificio a la final tiene su recompensa. Al culminar esta etapa de mi vida aprendí que los obstáculos son solo pruebas que nos empuja a seguir adelante, por lo cual me identifico con este lema: “Perseverante para alcanzar mis metas”

Karla Alvear Soza

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RESUMEN

El aprendizaje es un proceso desarrollo que no tiene fin, ya que cada día el ser humano va aprendiendo no solo en adquirir conocimientos sino de las vivencias cotidianas, en el contacto con las personas y el mundo que nos rodea. La presente sistematización de experiencias fue realizada en la Escuela Fiscal Padre Antonio Amador ubicada en la Vía Daule km ½, que forma parte del Proyecto Salesiano, con el objetivo de “analizar las estrategias de aprendizaje aplicadas en preadolescentes de 11 a 14 años con déficit de atención”. Una de las principales problemáticas del establecimiento son los rezagos escolares y dificultades de atención que estos estudiantes poseen, por lo que se utilizó una metodología cualitativa que hizo factible el desarrollo de este trabajo en cuanto al estudio del proceso de análisis de las estrategias de aprendizaje que se están ejecutando en esta institución, que permitió hacer una reflexión crítica de las experiencias vividas durante la etapa de evaluación e intervención. Los resultados obtenidos fueron que los métodos de enseñanza hacia los estudiantes no son los óptimos, puesto que por medio de los instrumentos y técnicas aplicadas manifestaron tener dificultades de atención sostenida, también en la lectura, gramática, comprensión oral y aritmética; por lo que se recomienda adaptaciones curriculares significativas para su mejoramiento.

Palabrasclaves: estrategias de aprendizaje, déficit de atención, preadolescentes, procesos.

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ABSTRACT

Learning is a development process that has no end, since every day the human being learns not only in acquiring knowledge but also in everyday experiences, in contact with people and the world around us. The acquisition of experiences was carried out in the Padre Antonio Amador Tax School located in Via Daule km ½, part of the Salesian Project, with the objective of "analyzing the learning strategies applied in preadolescents from 11 to 14 years old with a deficit of Attention". One of the main problems of the establishment are the school lags and attention difficulties that these students have, for which a qualitative methodology was used that made feasible the development of this work in terms of the study of the learning strategies analysis process. They are being executed in this institution, which allowed for a critical reflection of the experiences lived during the evaluation and intervention stage. The results obtained were that the methods of teaching to the students are not the most optimal, since by means of the instruments and applied techniques they manifested to have difficulties of sustained attention, also in the reading, grammar, oral comprehension and arithmetic; so, it is recommended significant curricular adaptations for improvement.

Keywords: learning strategies, deficit attention, preadolescents, process.

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ÍNDICE

DEDICATORIA.................................................................................................... ii

RESUMEN.......................................................................................................... iv

ABSTRACT.........................................................................................................v

1. INTRODUCCIÓN..........................................................................................1

2. REVISIÓN DE LA LITERATURA..................................................................3

2.1. El aprendizaje........................................................................................3

2.2. Proceso de aprendizaje..........................................................................3

2.3. Estrategias de aprendizaje.....................................................................4

2.4. Déficit de atención..................................................................................5

2.5. Etapas de desarrollo del Pre - Adolescente...........................................6

2.6. Factores vinculados al déficit de atención..............................................7

2.7. Estilos de aprendizaje en las escuelas..................................................8

2.8. Estrategias para el desarrollo evolutivo.................................................8

2.9. Autoestima en niños...............................................................................9

2.10. Estrategia global para educación exitosa de niños con TDA............10

2.10.1. Evaluación de las necesidades individuales del niño.................10

2.10.2. Enseñanza académica...............................................................10

3. METODOLOGÍA.........................................................................................11

3.1. Tipo de Metodología...................................................................................11

3.1.1. Cualitativa de tipo observación participante.........................................11

3.2. Enfoque Metodológico................................................................................11

3.2.1. Enfoque Histórico – Cultural.................................................................11

3.3. Recursos Metodológicos.............................................................................11

3.3.1. BANETA............................................................................................11

3.3.2. Entrevista Semi-Estruturada.............................................................11

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3.4.Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencias12

3.5.Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización.12

3.8. Consideraciones éticas........................................................................17

3.9. Fortalezas y limitaciones......................................................................17

4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO...............................................19

5. REFLEXIÓN CRÍTICA................................................................................27

6. CONCLUSIONES.......................................................................................29

7. RECOMENDACIONES...............................................................................29

8. BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................31

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INDICE DE TABLAS

Tabla 1.Elementos básicos de la Sistematización............................................15Tabla 2.Procedimiento Seguido Para la Sistematización..................................16Tabla 3.Recuperación de la Experiencia Vivida................................................19

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1. INTRODUCCIÓN

El aprendizaje está inmerso en cada etapa del desarrollo desde el momento que nacimiento el niño, por lo cual es el proceso dondeva adquiriendo habilidades, conductas, conocimientos que se van modificando en el transcurso del tiempo. Tal como lo plantea (Piaget, 2007) “El conocimiento se formar por esquemas tantos físicos como mentales, las cuales se adquieren y organizan la información del mundo.”

El presente trabajo de sistematización de experiencia tiene por objetivo analizar las estrategias de aprendizaje aplicadas en preadolescentes de 11 a 14 años con Déficit de Atención,con el propósito de que los lectores puedan comprender, reflexionar y estudiar las técnicas, procesos y mecanismos de enseñanza que se están llevando en las aulas de clases. Para que sea posible la construcción de dicha experiencia y realización del trabajo de titulación la Facultad de Ciencias Psicológicas realizo un convenio para ejecutar las prácticas profesionales mediante la vinculación con la “Fundación Proyecto Salesiano”, pero las practicas las realizaron en laEscuela Fiscal de Educación Básica “Padre Antonio Amador”, que es la sede principal de esta fundación ya que no solo trabaja como escuela de formación académica sino también como centro de acogimiento para niños y adolescentes que se encuentren en situaciones de vulnerabilidad,callejización o de alto riesgo. El periodo de tiempo para la construcción de esta vivencia fue de aproximadamente dos meses.

El trabajo realizado fue con estudiantes entre las edades de 11 a 14 años, que se encuentran en una etapa denominada preadolescencia, el paso de la niñez a la adolescencia, donde el joven enfrenta cambios físicos como emocionales, en que el contexto externo toma relevancia en su vida e influye en su formación y si en esta etapa no hay el aprendizaje adecuado va a repercutir en la vida adulta con severos rezagos de aprendizaje.

La metodológica utilizada en la realización de esta experiencia es de tipo cualitativo, en la que utilizaron diversas técnicas e instrumentos para la obtención y factibilidad de nuestro estudio tales como: la Batería Neuropsicológica para la detención de trastornos o problemas del aprendizaje (BANETA), que nos permitió identificar dificultades, dar un diagnóstico presuntivo respecto al aprendizaje de los estudiantes. Para realización del eje del tema se utilizó fichas de observación y entrevistas semiestructuradas que dieron la apertura para el análisis de las estrategias o mecanismos de enseñanzas que se están llevando a cabo en el establecimiento por parte de los docentes. También se ejecutaron talleres de intervención con el objetivo de provocar un mejoramiento y reflexión en los alumnos, como la técnica del

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Semáforo que permite la regulación de sus conductas, el monstruo de colores para la identificación de sus emociones, compresión oral, lectora; y juegos dinámicos para mantener su atención o concentración, desarrollo de la creatividad y motivación en querer aprender.

Para la reconstrucción del proceso vivido, se partió desde el plan de actividades diarias, con la finalidad de llevar una adecuada organización de toda la experiencia recopilada, teniendo en cuenta las que están vinculadas con nuestro de eje de sistematización “proceso de análisis de las estrategia de aprendizaje” que nos permitió llevar un hilo conductor aunque ocurrieron limitaciones que no permitieron la correcta ejecución de la propuesta, lo que dio paso a la realización de la reflexión crítica, especialmente en los procesos de enseñanza y las normas de convivencias que se están llevando dentro del entorno educativo, las cuales no están siendo reguladas por una autoridad competente llevándonos a reflexionar si en verdad tenemos docentes capacitados especialmente en estudiantes que requieren necesidades educativas especiales.

A través de esta experiencia y los resultados obtenidos durante este periodo vivido, se llegó a la conclusión que debe haber un organismo o control sobre la contratación de docentes preparados y una adecuada adaptación de la malla curricular que permitan que los estudiantes reciban un aprendizaje optimo y significativo para su desarrollo.

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2. REVISIÓN DE LA LITERATURA

2.1.El aprendizaje

El aprendizaje empieza mucho antes que el niño llegue a la escuela, Según (Piaget, 2007) plantea que el conocimiento se empieza a formar por esquemas los cuales son conjuntos de acciones físicas, de operaciones mentales, de conceptos o teorías las cuales se adquieren y organizan la información del mundo. Haciendo referencia a lo anterior, se puede entender que ese aprendizaje, que encuentra el niño en la escuela parte de una historia previa. El niño crea ese aprendizaje mediante la observación, las inquietudes, el razonamiento. Es así como a medida que descubre, los esquemas mentales se irán modificando por lo que el desarrollo y el aprendizaje estarán interrelacionados desde los primeros días de vida del niño; es decir, el aprendizaje es creado por medio de los factores internos y externos, los cuales se van modificando a medida que se va desarrollando.

La teoría de Piaget vinculada a la teoría constructivista (Vygotsky, 1974), indica que el aprendizaje requiere la acción de un agente mediador para acceder a la zona de desarrollo próximo. Este será responsable de ir tendiendo un andamiaje que proporcione seguridad y permita que aquél se apropie del conocimiento y lo transfiera a su propio entorno, por esta razón el adulto cumple una función clave en el proceso de construcción del conocimiento.

2.2. Proceso de aprendizaje

“La educación es el proceso que pretende preparar a los sujetos para su futuro desempeño profesional y social, por lo tanto,es permanente en la vida del hombre.” (Martínez, 2007).

Se entiende poreducar como una preparación para lasresponsabilidades, roles y funciones que se van a cumplir en la vida adulta, es el paso en el que se desarrollan destrezas, habilidades y fortalezas que van a ayudar a las personas en la búsqueda del correcto y adecuado desempeño.

Tradicionalmente el proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido utilizado como la vía idónea para trasmitir información y ser interiorizada por parte del estudiante, asumiendo este, una posición pasiva en el proceso de aprendizaje. Por lo cual al profesor se le han asignado diversos roles: el de trasmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor, guía del proceso de aprendizaje e incluso el de investigador educativo.

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Pero uno de los psicólogos más influyentes de la psicología humanista en la historia, fue Abraham Maslow, 1961 (Gimeno, 2018); quien definió el proceso de aprendizaje en cuatro etapas:

Primera etapa: incompetencia inconsciente

Es el estado en el que nos encontramos cuando no sabemos algo y además tampoco somos conscientes de que no lo sabemos. Usualmente no se sabe o se ha desarrollado determinadas habilidades, porque la persona no se ha encontrado en una situación en la que lo haya necesitado.

Segunda etapa: incompetencia consciente

En este estado se evidencia cuando no se conoce algo, sin embargo, se está consciente de que no se lo sabe y se destinan recursos para conocerlo, sea de forma voluntaria o involuntaria, al prestar atención a los detalles, por medio de los sentidos, a ampliar la información que tenemos sobre esa incompetencia y a aprenderla.Habitualmente surge en situaciones en que se necesita contar con determinada competencia, conocimiento o habilidad para conseguir algo.

Tercera etapa: competencia consciente

Es el estado en el que ya manejamos la habilidad requerida, se la ha aprendido después de mucha práctica, sin embargo, se necesita prestar atención para realizarla. No se es capaz de realizarla actividad de manera inconsciente. Es el típico estado en el que hemos aprendido, pero no podemos hacer otra cosa a la vez.

Cuarta etapa: competencia consciente

En este estado no se requiere estar consciente de que se está realizando determinada actividad, de haber sido practicada tanto, ya se encuentra interiorizada y se pueden realizar otras actividades a su vez.

2.3. Estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje son las pautas quepermiten la toma de decisiones sobre determinados procesos( Sánchez, L. P., & Llera, J. B., 2014).

En niños con déficit de atención y situaciones vulnerables, la práctica de deportes escolares es una de lasestrategias más aconsejables debido que aparte de realizar actividad física se le inculca cualidades positivas como lealtad, justicia, afán de superación, respeto, disciplina, convivencia, compañerismo, trabajo en equipo, responsabilidad, conformidad entre otras (Gutiérrez, 2004).

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En ciertos momentos del desarrollo del niño, resulta fundamental dotarle de experiencias positivas en el deporte como punto de partida para su paulatina adherencia a estas actividades.

Para los niños que provienen de sectores considerados como marginales, es complicado el desenvolverse, por esta razón el deporte puede cumplir la función de una brecha para que el niño desarrolle sus habilidades sociales, emocionales y a su vez desarrolle otras habilidades cognitivas como, por ejemplo, que pueda aprender a mantener la concentración(Veroz Domínguez,2015).

2.4.Déficit de atención

El Trastorno de Déficit Atencional (TDA), Trastorno Hipercinético o Síndrome de Déficit Atencional, es un trastorno que surge en los primeros 7 años de la niñez y se caracteriza por un comportamiento generalizado que presenta dificultades de atención, impulsividad y en algunos casos, hiperactividad.

Este comportamiento se da en más de un contexto o situación (hogar, escuela u otro) y afecta a los niños y niñas en sus relaciones con su entorno familiar, social y educativo evidenciándose con mayor claridad cuando inician su experiencia educativa formal: la incorporación al establecimiento escolar (MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE CHILE, 2009).Es decir, este déficit afecta al niño en todas las esferas en las que va desarrollando su infancia, y puede resultar en complicaciones en el proceso educativo y de aprendizaje.

Para los niños que reciben servicios de educación especial, se debería integrar prácticas apropiadas dentro de las prácticas educativas. En consulta con otros educadores y padres, las prácticas educativas deben ser creadas para reflejar las metas anuales de la educación especial y servicios relacionados, junto con ayudas y servicios suplementarios necesarios para alcanzar dichos objetivos. También se considera planear cómo integrar las actividades educativas proporcionadas a los demás niños de su clase con los seleccionados para el niño con TDA.

Como conocimiento general, dentro de este Trastorno se identifican dos tipos:

Trastorno de Déficit Atencional con Hiperactividad (TDA/H) Trastorno de Déficit Atencional sin Hiperactividad (TDA sin

Hiperactividad)

Según la guía de estrategias para niños y niñas con Déficit Atencional del Ministerio de Educación de Chile (2009), las manifestaciones del TDA pueden variarentre un estudiante a otro dependiendo de características generales como son las del género, edad, o también las características personales,

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características ambientales, etc., por lo cual las siguientes son posibles manifestaciones que podría presentar un individuo con TDA:

Corto tiempo de atención a un determinado estímulo, situación o tarea, con mucha susceptibilidad a distraerse frente a cualquier estímulo que esté alrededor.

Hiperactividad, inquietud manifestada en un alto nivel de energía, dificultad para permanecer tranquilos y, cuando tienen más edad, en una verbalización excesiva y en tono de voz muy alto.

Dificultades para seguir instrucciones. Acciones precipitadas para alcanzar algo sin evaluar las consecuencias. Conductas impulsivas en lo corporal, en lo emocional, en lo verbal y en lo

cognitivo propiamente tal.

2.5.Etapas de desarrollo del Pre - Adolescente

“El desarrollo humano tiene por meta el enriquecimiento progresivo personal y social, este avanza en la adolescencia mediante la actualización de capacidades que permitan la convivencia social positiva, rescatando las necesidades personales y el progreso colectivo en un ajuste e integración transformadores”(Krauskopf, 1995, pág. 22).

La adquisición de habilidades, progreso y logro de establecimiento de metas que hagan crecer a la persona en todas las esferas que lo componen. Este mismo autor interpreta que el periodo entre los diez y catorce años, marca aspectos diferenciales en el desarrollo que se manifiestan concambios biológicos que marcan el término de la niñez(Krauskopf, “Dimensiones delDesarrollo y la Salud Mental en la Adolescencia", 1995).

Según Krauskopf(1999), la adolescencia pasa por dos fases:

Fase 1: Preadolescencia (10 - 12 años) Preocupación por lo físico y emocional

Duelo por el cuerpo y por la relación infantil con los padres Reestructuración del esquema e imagen corporal Ajustes a emergentes cambios sexuales físicos y fisiológicos Estímulo de las nuevas posibilidades que abren estos cambios Necesidad de compartir los problemas con los padres Fluctuaciones del ánimo Fuerte autoconciencia de necesidades Capacidad de evaluar mayores méritos y debilidades El juego mantiene su importancia La disciplina se acepta con exigencia de derechos y preocupación por

lajusticia

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Afirmación a través de oposición Curiosidad investigativa, interés por el debate Relaciones grupales con el mismo sexo Movimientos de regresión y avance en la exploración y abandono de

ladependencia

Fase 2:Adolescencia inicial (13-14 años) Preocupación por la afirmaciónpersonal social

Diferenciación del grupo familiar Dificultad parental para cambiar los modelos de autoridad que ejercieron

durante la niñez Deseo de afirmar el atractivo sexual y social Emergentes impulsos sexuales Exploración de capacidades personales Nuevos patrones de razonabilidad y responsabilidad Capacidad de auto cuidado y cuidado mutuo Capacidad de situarse frente al mundo y consigo mismo Interés en instrumentos de participación Cuestionamiento de aspectos comportamentales y posiciones previas Preocupación y exploración de lo social.

2.6.Factores vinculados al déficit de atención

Los preadolescentes que crecen en situación de desventaja socioeconómica, muchas veces en lugar de la clásica moratoria, viven la “premura psicosocial”; por lo cual,el inicio prematuro de la actividad laboral se asocia a falta de garantías sociales, fracaso y deserción escolar, aumento de accidentes laborales, trabajos temporales, ingresos discontinuos (Weinstein, 1992).

Todas estas repercusiones son negativas y generan la duda de hasta qué punto entonces resulta adecuado que los preadolescentes formen parte de la actividad laboral, sin embargo, los factores socioeconómicos los llevan a exponerse a diferentes situaciones que posiblemente impidan un desarrollo personal adecuado.

En los adolescentes existe necesidad de explorar, de satisfacer aquellas necesidades propias de la etapa de desarrollo en la que se encuentra, esto lleva a los muchachos que se encuentran en desventaja económica a presentar inestabilidad laboral, centrándose en la diversión como la única alternativa que les queda para poder expresar que son adolescentes. Que exista una apertura de oportunidades para las personas en esta situación resulta motivante para ellos, sin embargo, quedan otras situaciones que pueden generar inestabilidad

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laboral, como por ejemplo el consumo de sustancias psicoactivas o incluso características netamente personales como la falta de madurez en esta etapa.

2.7.Estilos de aprendizaje en las escuelas

Las escuelas primarias son centros donde se estimulan a los estudiantes a aprender, sin embargo, no todos los estudiantes comparten los mismos estilos de aprendizaje. Conocer los distintos tipos de aprendizaje, así como la detección del estilo de aprendizaje adecuado a tiempo y su aplicación son elementos importantes y pueden resultar de gran utilidad para el proceso educativo de los niños.

Los estilos de aprendizaje pueden ser definidos de una forma muy sencilla como la manera por la cual se aprende (Aragón, 2009). En este proceso se involucran los elementos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven para la respuesta que tienen los estudiantes ante los estímulos dentro del salón de clases; ya que cada persona tiene su propio estilo de interactuar, aceptar y procesar los estímulos y la información, por ende, existen diferentes estrategias para reforzar el conocimiento que se pretende adquirir.

Por otra parte, seconsidera al aprendizaje como un proceso en el que diversos factores están involucrados en la selección de la información (Burón, 1996).

Según Mato (1992), esta selección se da por tres sistemas: el sistema visual por el cual la información se recuerda mejor cuando se presenta en imágenes o en formas; el sistema auditivo que se utiliza de mayor manera cuando se recuerda lo conversado en clases más que por apuntes, y el sistema kinestésico que es activado cuando la información se adquiere mediante la manipulación e interacción.

2.8.Estrategias para el desarrollo evolutivo

El desarrollo evolutivo es una de las principales temáticas dentro de las áreas de trabajo con los infantes, es importante conocer las alternativas que permitan un desarrollo adecuado integral. Por lo cual,el desarrollo evolutivo puede ser entendido de diferentes formas según el enfoque que se maneje; para Piaget (1968) el desarrollo cognitivo se da mediante los procesos de organización y adaptación, el primero es básicamente la organización de ideas de forma que tengan sentido y el segundo es asimilar y acomodar la información, cambiando las nuevas formas de pensar. Entender esto permite una mayor comprensión de los cambios en las dimensiones intelectual, social y física de los niños.

Desarrollar la dimensión física de los niños (Rice, 1997); permite adquirir mayores destrezas en los movimientos del cuerpo, así mismo mejorando su autoestima y confianza.Esto se puede conseguir mediante la fomentación de

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una vida con hábitos de conducta saludable, como la alimentación y el ejercicio.

En lo que respecta a la dimensión intelectual o cognoscitiva, la enseñanza y entrenamiento en estrategias del pensamiento facilita el aprendizaje y los procesos de resolución de problemas, también está relacionado con la capacidad de entender y aceptar diferentes puntos de vista. Por parte del personal docente el tener la capacidad de identificar las fortalezas del niño, así como las áreas en las que existen dificultades de aprendizaje es una estrategia que permite adaptar la enseñanza a las capacidades reales del menor.

Las emociones surgen como reacción ante determinadas situaciones que se atraviesan, en los menores es importante desarrollar el apego, la confianza, así como la variedad de emociones y sentimientos que se pueden experimentar (Papalia, 1997). Permitir que expresen lo que sienten resulta útil para que vayan formando el concepto de sí mismos y de esta manera manejar sus emociones adecuadamente ante situaciones de estrés o frustración.

El poder establecer estrategias entre padres y docentes permitirá obtener un adecuado desarrollo evolutivo con los niños, puesto que los procesos de organización y adaptación son facilitados cuando el trabajo centrado en diferentes dimensiones involucra a todos los miembros del entorno del infante, siendo así una parte importante de las áreas de trabajo en escuelas.

2.9. Autoestima en niños

La autoestima se desarrolla desde muy temprana edad. Los principales contextos por tomar en cuenta para el desarrollo de la autoestima son la familia y el ámbito escolar, y en este último, tanto los docentes como los compañeros de aula son personas significativas para el niño, puesto que le aportan información relevante sobre su identidad e inciden en la formación de la identidad del niño (Ruiz de Arana, 1997), y consecuentemente en su autoestima.

Según Branden (2007), la autoestima se elabora a partir de un proceso de interiorización que se va modelando a lo largo de toda la vida, por tanto, se ha de trabajar desde los primeros años de vida para que el niño se sienta seguro, querido, sea más independiente y esta positividad se traslade a todos los aspectos de su vida.La autoestima positiva es considerada un factor fundamental en la adecuada adaptación socioemocional, además estos niños están más motivados para el aprendizaje (Machargo, 1991), son más seguros de sí mismos y presentan una mayor tolerancia a la frustración.

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Las consecuencias de una baja autoestima repercuten en el desarrollo socioemocional del niño, así como en el ámbito escolar. Muchos niños con una valoración negativa sobre sí mismos experimentan ansiedad, miedos injustificados, enfermedades psicosomáticas e hipersensibilidad.

2.10. Estrategia global para educación exitosa de niños con TDA

Existen diferentes métodos para poder tratar con niños con TDA, muchos expertos utilizan la estrategia triple, el cual consiste en evaluar las necesidades que posea el niño, ya sean estas desatentas e impulsivas, una vez reconocidas el profesor tiende a seleccionar diferentes prácticas que vayan conforme a la instrucción académica las cuales se ajusten a las necesidades del niño bajo estudio (USDE, 2008).

2.10.1. Evaluación de las necesidades individuales del niño

Uno de los métodos para poder tratar las necesidades de los niños con TDA, es un trabajo en equipo y continuo, es decir; un equipo multidisciplinario y los padres del niño, de igual manera se debe considerar las necesidades académicas y de comportamiento, mediante evaluaciones de diagnóstico formal e informal de observaciones en el aula(USDE, 2008).

2.10.2. Enseñanza académica

Contar con una efectiva instrucción o enseñanza academia es la clave para tratar niños con TDA.Los profesores pueden ayudar a preparar a sus alumnos con TDA para lograr aplicando los principios o prácticas de enseñanza eficaz al introducir, conducir y concluir cada lección(USDE, 2008).

Los estudiantes con TDA aprenden mejor con una lección académica cuidadosamente estructurada, uno donde el profesor explica lo que él o ella quiere que los niños aprendan de la lección actual y coloca estos conocimientos y habilidades en el contexto de las lecciones anteriores. Los maestros eficaces previsualizan sus expectativas acerca de lo que los estudiantes aprenderán y cómo deberían comportarse durante la lección(USDE, 2008).

Proporcionar de antemano un organizador. Preparar a los alumnos para la lección del día al resumir rápidamente el orden de las diversas actividades previstas. Explicar, por ejemplo, que un examen de la lección anterior será seguido por nueva información y que se espera un trabajo individual.

3.METODOLOGÍA

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La metodología del presente trabajo es “sistematización de experiencias”, donde se ordenó y reconstruyó el proceso vivido en el lugar de prácticas, para así poder realizar la interpretación crítica de la misma y extraer aprendizajes que puedan generar conocimientos, reflexión y compartir experiencias que serán de utilidad en la vida profesional.

3.1.Tipo de Metodología3.1.1. Cualitativa de tipo observación participante

La Metodología utilizada es cualitativa porque se está estudiando un fenómeno social, y es de tipo observación participante debido a que se está evidenciando lo que ocurre dentro del contexto y se interactúa con el mismo.

3.2. Enfoque Metodológico3.2.1. Enfoque Histórico – Cultural

El enfoque propuesto por Vygotsky coincide con el tópico de investigación además va direccionado a la perspectiva que preside dentro de la población de estudio.

3.3. Recursos Metodológicos

3.3.1. BANETA

BateríaNeuropsicológicapara niños de 7 a 11 años de edad que permite la detención de problemas de aprendizaje evaluando las funciones sensoriales y motoras. También de las funciones cognoscitivas como atención, lenguaje y memoria. Permite detectar los diferentes niveles de procesamiento de la lectura, como el fonológico, léxico, sintáctico y semántico. Además de los procedimientos aritmético tanto la comprensión y producción de los números. Este instrumento permitió evaluar y diagnosticar cuales eran las áreas que el estudiante necesitaba refuerzo o si presentaba algún problema en su etapa de aprendizaje.

3.3.2. Entrevista Semi-Estruturada

Esta herramienta permitió abordar al preadolescente, representante y autoridades de la institución con el objetivo de obtener información necesaria. Al ser una entrevista semi-estruturada permitió agregar preguntas que surgían dentro del contexto y de vital importancia para la elaboración del informe final.

3.4.Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencias

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“La acumulación y contrastación de los aprendizajes que derivan de experiencias particulares, la sistematización ayuda a construir conocimientos colectivos, a partir de los cuales es posible llegar a un primer nivel de teorización”(García, M. M. B., & Tirado, M. D. L. L. M., 2010)

Es importante analizar el concepto de Experiencia porque es el punto de partida de todo el proceso y a que se le denomina experiencia; todo lo que ha transcurrido en un determinado tiempo y que ha sido vivenciado por un individuo que trae consigo una práctica significativa que evoca momentos, personas y un contexto en particular, es así como esta experiencia se convierte en un conocimiento, el mismo que se va a sistematizar para tener una visión más clara de la realidad.

3.5.Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización

Para la realización del proceso de sistematización de la experiencia, la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil hizo un convenio de pasantías profesionales para los estudiantes que están cursando el noveno semestre de la carrera mediante la vinculación de un Proyecto de “Prevención y Atención Integral a Niños y Niñas con Problemas de Conducta y Aprendizaje”, es así como la institución que se asigno es una escuela de educación básica fiscal “Padre Antonio Amador”brinda atención a 150 niños y adolescentes con rezago escolar de segundo a décimo año básico que forma parte de la “Fundación de Padres Salesianos” dentro de esta misma institución se encuentra Centro de Referencia “ Casa Don Bosco” que atiende a 80 niños y adolescentes participantes de la Escuela P. Antonio Amador, de las comunidades de mayor vulnerabilidad y que asisten a la propuesta educativa, participan de refuerzo escolar, clubes asociativos y nutrición, además del Centro de Acogida “P. Antonio Amador” Dando albergue temporal a niños y adolescentes para que continúen con su proceso educativo a la vez hacen experiencia de vida grupal y se forman en derechos además reciben acompañamiento psicosocial, así como sus familias. Atienden a 20 niños y adolescentes anualmente preparándolos para su reintegro familiar. Está situada en el Km 10 vía Daule que es la sede principal donde funcionan estos programas, pero el proyecto tiene otras instituciones alrededor de la ciudad de Guayaquil y en otras ciudades del país.

El lugar de desempeño es precisamente en la Matriz para la Escuela “Padre Antonio Amador” específicamente en el Departamento de Consejería Estudiantil (D.E.C.E.) la distribución de los practicantes se lo hizo entre la Matriz y las otras sedes, quedando solo dos grupos en el establecimiento, encontrando un gran desafío debido queelPsicólogoencargado estaba de salida

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un día después del ingreso de los estudiante, por lo cual brindo una inducción básica acerca de las funciones, actividades y rutas que se deben de seguir en caso que se presentara algún inconveniente, de ahí en adelante el trabajo se debía de realizar de manera autónoma hasta que el nuevo psicólogo se integre y pueda continuar con las tutorías; estoafectó en el proceso de prácticasporque se desconocían algunas normativas y actividades que realizaban el D.E.CE con los estudiantes por lo quetocó investigar y pedir orientación externa.

Desde el inicio los Salesianos nos recibieron de manera muy cordial con una buena predisposición a trabajar y colaborar en las actividades que teníamos planificadas pero no sucedió lo mismo por parte de los Docentes de la institución lo cual causó un gran inconveniente durante todo el proceso de prácticas, aparte de estas se presentaron otras situaciones externas como talleres, campeonatos que nos limitaron con el tiempo que se tenía programado para trabajar, perdiendo días de prácticas.

El proceso de sistematización,no hubiese sido posible sin la apertura de la instituciónpredisponiéndose a que las estudiantes puedan aportar sus conocimientos durante el tiempo de prácticas, por lo mismo es importante conocer la historia del establecimiento.

3.6. Historia de la escuela “Padre Antonio Amador”

La Escuela “Padre Antonio Amador” Pertenece a la fundación proyecto Salesiano, naciódel trabajo con los chicos de la calle en Quito enel año 1977, aunque oficial y sistemáticamente se señala el inicio un 8 de diciembre y poco a poco fueron implementado el resto de las etapas de atención hasta que se configuró un verdadero proceso pedagógico, en donde se evidenciaba la situación del niño y adolescente de la calle, el proceso de inserción educativa y familiar.

El año 1991, la Comunidad Salesiana firmó un convenio para trabajar con pandillas en la ciudad de Guayaquil. El responsable fue el P. Jaime Calero director del Colegio Cristóbal Colón. El 17 de octubre la Comunidad Salesiana designó al P. Marco Paredes para que asuma la responsabilidad del Proyecto a favor de las Pandillas que en ese entonces se calculaba que habría más de 1500.

El 10 de Julio del año 1993 se inició en Guayaquil el trabajo con los “CHICOS DE LA CALLE, la tarea principal fue brindarles educación, ya que en la mayoría de los niños y adolescentes eran analfabetos. Inicialmente se realizaban tareas de aprestamiento escolar y de nivelación.

Con la finalidad de prevenir la callejización en el suburbio de Guayaquil, el11

13

de agosto de 1994 se inicia el trabajo de Refuerzo escolar y alimenticio en el Centro Don Bosco, bajo la guía de nuestros educadores los chicos hacen sus deberes y refuerzan lo aprendido en la escuela, y se ayuda a evitar la deserción escolar o repetir los grados.

Con los niños y adolescentes que tenían conocimientos, se los matriculaba en escuelas vecinas para que puedan continuar sus estudios, pero nos encontramos con muchas dificultades sobre todo con la disciplina, asistencia, adicción a la goma,problemáticas de aprendizaje y reacciones de los otros padres de familia. Lo que nos obligó a retirarlos de las escuelas y decidimos crear en el albergue la escuela que responda a sus necesidades, dificultades y edad. Mediante Acuerdo No. 004-F-95, del 5 de mayo de 1995, la Dirección Provincial de Educación del Guayas, autoriza la creación de la escuela fiscal vespertina P. Antonio Amador.

Desde el inicio del trabajo en Guayaquil un grupo de educadores recorren las calles de la ciudad entrando en contacto con los chicos callejeros, muchos de ellos han aceptado iniciar un cambio de vida, y dejando la calle se han incorporado al albergue Patio Mi Pana.

El 30 de junio de 1997 se abre el albergue en el Centro Don Bosco dedicado a los adolescentes más grandes del Proyecto, su objetivo se centra en: culminar el ciclo básico, tener capacitación profesional en carpintería y mecánica industrial y prepararlos para la reinserción familiar y laboral.

La Encuesta Educativa a los niños de la calle, trabajadores y niños de los sectores populares, educadores y directivos de 11 instituciones participantes, luego de diversos encuentros y talleres pedagógicos se concretó un Documento Curricular apropiado para los chicos que por su edad o inestabilidad no pueden incorporarse al sistema escolar regular. Es así que mediante Acuerdo No. 0178, del 12 de enero de 1999, el Ministerio de Educación, autoriza a los directivos de la Escuela P. Antonio Amador y del Proyecto Chicos de la Calle de la ciudad de Guayaquil, la ejecución de la propuesta de “Implantación de la oferta de 2do. a 10mo. año de educación básica en la escuela P. Antonio Amador, para niños y adolescentes de la calle de Guayaquil, la misma que se ejecutará en tres sedes diferentes: Albergue P. Antonio Amador, Albergue Patio Mi Pana y el Centro Juvenil Don Bosco (Albergue Nuestros Hijos).

El 12 de mayo del 2003, el Ministerio de Educación, eleva a la categoría de Unidad Educativa Fiscal, integrada con los diez años de educación básica, al terminar los últimos años, los estudiantes tendrán una acreditación ocupacional.

14

A partir del nuevo modelo de gestión la Escuela de educación Básica Fiscal P. Antonio Amador se ubica dentro de educación inconclusa al tener estudiantes en situación de vulneración principalmente en calle y con rezago escolar. Curricularmente están en un proceso de construcción y adaptación curricular según las necesidades de los estudiantes y los requerimientosministeriales para educación inconclusa.

3.7. Plan de Sistematización

Tabla 1.Elementos básicos de la Sistematización

EXPERIENCIA SISTEMATIZADAAnálisis de las estrategias de aprendizaje aplicadas en preadolescentes de 11 a 14 años con déficit de atención.

EJE DE SISTEMATIZACIÓN:“PREGUNTA EJE”

¿Cuál es el proceso de análisis de las estrategias de aprendizaje aplicadas en preadolescentes de 11 a 14 años con déficit de atención?

FUENTES DE INFORMACIÓN

Para la recopilación de información se utilizaron técnicas e instrumentos como fichas de observación conductual; entrevistas individuales a cada uno de los estudiantes asignados.También se utilizó la Batería Neuropsicológica (BANETA); informes psicológicos, entrevista semiestructurada a una madre de familia y a una docente. Se realizaron talleres de intervención, dos de comprensión lectora por medio de cuentos y dinámicas, otros a través del arte, charlas, juegos lúdicos, deportes.

Se pretende realizar la sistematización en esta Institución con el objetivo de

Analizar las estrategias de aprendizaje aplicadas en preadolescentes de 11 a

14 años con Déficit de atención, con la finalidad de comprender y reflexionar

más profundamente las técnicas o procesos que utilizan los docentes con los

estudiantes, ya que mediante esta experiencia podremos incidir en planes y

políticas que permitirán formular propuestas, sugerencias o recomendaciones

15

de mayor alcance basados en lo que sucede en el lugar donde nos estamos

desenvolviendo.

Tabla 2.Procedimiento Seguido Para la Sistematización

ACTIVIDAD PARTICIPANTES FECHA

RECUPERACIÓN DEL PROCESO

Entrevista individual con los estudiantes asignados por la institución.

Estudiantes

Pasantes12/06/2018

Ficha de Observación Conductual tanto para docentes como estudiantes.

Docente

Estudiantes

Pasantes

03/07/2017

REFLEXIÓN CRÍTICA

Batería Neuropsicológica

para la Evaluación de los

Trastornos del

Aprendizaje

Estudiantes

Pasantes12/07/2018

Talleres de Intervención

con los estudiantes

Estudiantes

Pasantes26/07/2018

ELABORACIÓN DEL PRODUCTO FINAL

Realización de los

Informes Pasantes 31/08/2018

Sistematización de

Proceso Vivido Pasantes 06/08/2018

3.8. Consideraciones éticas

16

Los programas y servicios que brinda esta institución están diseñados para

la atención de niño, niñas y adolescentes de los 6 a los 18 años de edad que

se encuentre en situación de alto riesgo social especialmente en condición de

calle por lo cual al tener asignados a los cuatro estudiantes se tuvo que

manejar un consentimiento informado mismo que es firmado por el

representante legal del estudiante para la debida autorización y conocimiento

para el trabajo que se llevaría a cabo; conocer sobre la Ley Orgánica de

Educación Intercultural (LOEI), derechos y confidencialidad del preadolescente

para evitar que la información sea difundida de manera incorrecta o vulneración

de sus derechos. El establecimiento educativo es católico por lo que tiene un

Ideal del Padre Antonio Amador “Que en nuestra ciudad no duerma un solo

niño esta noche en la calle, porque tiene un albergue que lo cobija. Que no

existan chicos que nos pidan limosna en las esquinas, porque hay quienes les

acogen con cariño y respeto, y les brindan el alimento necesario para vivir.

Porque ellos, Los Chicos de la Calle son niños necesitados de cariño, igual que

nuestros hijos...” como todo centro se maneja también bajo leyes y normas de

convivencia donde se tuvo que adaptar, acoplarse y respetar el sistema.

Nuestro rol a desempeñar fue el de “Pasantes” de la facultad de ciencias

psicológicas de la Universidad de Guayaquil en el departamento del DECE,

puesto que se implementaron normas de convivencia con el psicólogo

supervisor, compañeras de pasantías y trabajadoras sociales de la Universidad

Católica, cada quien cumplía con su función, se brindaba un espacio para la

realización de los trabajos con los chicos y frecuentes reuniones para planificar,

compartir conocimientos y esclarecer dudas u opiniones.

3.9. Fortalezas y limitaciones

Durante los dos meses que se ha estado en la institución se ha podido

evidenciar como fortaleza la apertura y predisposición porpermitirnos cumplir

con nuestras prácticas. La acogida yguía que se recibió por parte del rector,

inspector, psicólogo y otras autoridades de la fundación Salesiana durante este

periodo de tiempo fue muy cordialademás de poner a nuestra predisposición

espaciospara realizar nuestras actividades planificadas, otra de la fortalezas

17

que tienen son los talleres o clubes donde los estudiantes practican actividades

recreativas tales como fútbol, ajedrez, danza, mecánica, carpintería,

electricidad las cuales les sirve para mantenerse activos, regular su emociones

y su conducta aparte de integrarse con sus pares.

Las limitaciones que se nos ha presentado durante el proceso de prácticas es

la indisposición por parte de los Docentes los cuales han mostrado una actitud

pedante poco colaborativa, desde que nos llegó el caso y queja por varios de

los estudiantes sobre la comercialización de golosinas, lo cual se tuvo que

reportar a la máxima autoridad desde ese momento empezaron a surgir

controversias y disgusto por parte de una de las docentes tanto que al

momento de ir a buscar al estudiante al curso su manera de responder era

poco ético y profesional cosa que se evidencio en la observación áulica donde

constatamos la preferencia de ella a ciertos estudiantes.

A pesar de las dificultades con los docentes que impidieron la profundización

de nuestro tema mediante la observación se realizó una comparación entre

cursos y se obtuvo como respuestaque la enseñanza que llevan es mecánica

pero la diferencia está en el trato que brindan los docentes a sus estudiantes,

mientras unos se alteran y alzan la voz de manera inadecuada otros corrigen

con respecto y cariño, lamentablemente no se logró realizar el ultimo taller con

los docentes donde se iba a tratar el tema las estrategias de aprendizaje para

niños con TDAH puesto que no quisieron brindarnos su colaboración.

18

4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO

Tabla 3.Recuperación de la Experiencia Vivida

Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultados Contexto

Del 29 de

mayo al 7

de junio

del 2018

Reconocimiento del establecimiento y presentación con los estudiantes asignados.

Estudiantes Psicólogo de la

Institución Pasantes

Observar a los preadolescentes y tener un primer encuentro.Interactuar con los estudiantes para identificarlos y conocerlos personalmente.

Observación directaEntrevista abierta

Se conoció la parte interna de la institución y sus diferentes departamentos, ubicación de las aulas y estudiantes.Se compartió un momento de integración con los alumnos asignados para conocerlos e interactuar con ellos.

Biblioteca del establecimientoDepartamento del DECEComedor de la Institución

12 al 14

de junio

del 2018

Entrevista Individual o personal con los estudiantes asignados

Estudiantes Pasantes

Establecer el rapport con los estudiantes.Conocer la vida de los alumnos asignados tanto personal como académica y sus perspectivas.

Entrevista semiestructuradaFicha sociodemográficaTécnica proyectiva: Dibuja tu problema

Los estudiantes se relacionaron y conversaron acerca de ellos mismos sin inconveniente durante el proceso de la entrevista.A través del dibujo manifestaron aquello que les produce felicidad y tristeza.

Departamento del DECE.

19 y 21

de junio

del 2018

Adecuación y decoración del Departamento del DECE

Pasantes

Brindar un ambiente adecuado y óptimo para que los estudiantes sientan armonía, confianza y comodidad.

Planificación y asignación de tareas a cada una de las pasantes.

Al ingresar los estudiantes al departamento quedaron impresionados por el pequeño cambio, sintieron comodidad, viendo el DECE como un lugar para ser escuchados.

Departamento del DECE

19

28 de

junio del

2018

Capacitación para la resolución de conflictos y mejoramiento de relaciones interpersonales.

Rector Psicólogos

generales de la fundación salesiana

Psicólogo del departamento del DECE

Inspector General Docentes Pasantes de la

UG

Mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes y docentes del plantel.

Técnicas para la resolución de conflictos

Círculos restaurativos.

Concientización a la población en general para el uso de técnicas que mejoren el comportamiento de los alumnos con las autoridades y docentes del plantel.Participación e interés de algunos docentes de poner en práctica la técnica aprendida

Biblioteca general de la Institución

3 y 5 de julio del

2018

Aplicación de la ficha de perfil de conductual.

Docentes Pasantes Estudiantes

Observar el comportamiento de los estudiantes en el aula.Observar las estrategias o metodología de enseñanza de la docente del salón.

Ficha de observación de perfil conductual

Diario de campo

Se observó que los estudiantes se distraen fácilmente, no prestan atención a las clases, desobedecen a la maestra, se insultan entre ellos, algunos no copian ni realizan la tarea.El mecanismo de enseñanza de la docente es el tradicional (explicar la clase y asignar una tarea). Algunas suelen tratar con afectividad a sus alumnos mientras que otras les alzan la voz para que obedezcan.

Aula de tercer año de básica.Aula de cuarto año de básica.Aula de quinto año de básica.

10 de julio del 2018

Entrevista personal con una madre de familia.

Pasantes Madre de familia

de dos estudiantes asignados

Conocer el contexto familiar de los estudiantes.Solicitar la autorización o permiso para trabajar con sus hijos.

Entrevista semiestructuradaActa de consentimiento informado

Provienen de una familia reconstruida, desconocen a su padre y no le tienen mucho afecto a la actual pareja de su madre.

Departamento del DECE.

20

Comunicar y charlar sobre la situación actual del estudiante.

Aplicación del Test de funcionamiento familiar (FF-SIL)

Uno de ellos tuvo un accidente de pequeño que ha causado problemas en el ámbito académico al estudiante.Según los resultados de la prueba fueron altos, aparentemente existe un buen funcionamiento familiar.Comenta tener problemas de comportamiento con sus hijos.

12 al 24 de julio

del 2018

Aplicación de Batería Neuropsicológica para la Evaluación de Trastornos de Aprendizaje (BANETA)

Pasantes Estudiantes

Evaluar problemas de aprendizaje en los estudiantes asignados

Batería Neuropsicológica para la Evaluación de Trastornos de Aprendizaje (BANETA)

Dos de los estudiantes asignados presentaron problemas de lectura, compresión oral, escritura, ejercicios aritméticos y se les dificultaba sostener la atención.

Departamento del DECE

26 de julio del 2018

Talleres de intervención psicoterapéutica

Pasantes Estudiantes

Fomentar la reflexión de su comportamiento y que aprendan a identificar sus emocionesMejorar su conducta a través de intervenciones lúdicas.Realizar ejercicios dinámicos para mejorar su atenciónEntrenar habilidades reflexivas

Técnica del semáforoTécnica del volcánCuento de monstruo de coloresCuento de la tortugaJuego de memoria visual y atención

Los estudiantes pudieron realizar cada una de las actividades con interés y motivación, donde se obtuvo como resultado la reflexión de sus actos por medio de los cuentos, identificación y regulación de sus emociones y mejoramiento de su atención mediante juegos y dinámicas.

Departamento del DECEAula sin utilizar que se encuentra al frente de 4to básica.

21

6 de agosto

del 2018

Convivencia e integración con los estudiantes asignados, como despedida del cierre de las prácticas.

Pasantes Estudiantes

asignados

Convivir entre compañeros para el mejoramiento de habilidades socialesAprender a reflexionar cada uno de sus actos.

Charla dinámica de lecciones aprendidas durante el proceso.

Los estudiantes manifestaron haber aprendido a regular su conducta, mejorar su aprendizaje y atención.

Departamento del DECE

22

El jueves 7 de Junio se dio inicio a las pasantías dentro de la Institución como primera actividad nos

reunimos con el Director con quien se esclareció los objetivos de nuestro proyecto, las actividades

que se realizarían, los días de asistencia y el tiempo de permanencia, nos dio la bienvenida y

procedimos a instalarnos en la oficina del D.E.C.E luego nos dirigimos a identificar los cursos de los

estudiantes con los que se iba a trabajar, nos presentamos con los docentes y los estudiantes de los

cursos correspondientes, le indicamos que se iba a trabajar con ellos para detectar dificultades en el

aprendizaje, debido al horario fue imposible trabajar con los estudiantes por lo que ya estaban por

concluir sus clases y dirigirse a su hora de almuerzo aprovechando este espacio socializamos con

ellos para general ese vínculo de confianza y apertura.

El Martes 12 de Junio nos volvimos a reunir con el Director de la Institución quien en esta ocasión

nos comentó sobre las dificultades y problemas que han tenido tanto con los docentes y estudiantes,

manifestó que la conducta de los chicos esta fuera de su alcance, que los docentes la mayor parte

del tiempo se quejan por esto y que las medidas interdisciplinarias eran suspenderlos o dejarlos sin

almorzar, nos comentó también que algunos docentes debido a esto empiezan a ignorar a los

estudiantes y no incluirlos en las actividades de aprendizaje, menciono que estas quejas pasan

directamente al rectorado por lo que los docentes no intentan de ninguna manera mediar la

situación.

Luego de esto nos dirigimos al departamento del D.E.C.E y se revisó los horarios de clase para

seleccionar con que estudiante se iba iniciar el proceso de intervención, luego de seleccionarlo se lo

busco dentro del aula de clases, se lo llevo la oficina y se procedió con la primera intervención la cual

se la estructuro en tres momentos, el primero fue la apertura donde me presente con el estudiante y

le explique lo que se iba realizar cual era el objetivo y que si estaba de acuerdo en trabajar , luego el

estudiante se presentó, se le realizo preguntas para llenar sus datos luego para generar rapport se

inició una conversación sobre las actividades que le gustaba realizar durante su tiempo libre, en la

intervención se utilizó el dibujo como herramienta para identificar qué cosas le gusta y lo que le

molesta en los distintos ámbitos como educativo, familiar, la técnica “Dibuja tu problema” , luego se

le hizo dibujar a las personas que componen su núcleo familiar y darle una valoración con quien

tengan mejor relación. Estas actividades fueron útiles para detectar las emociones y situaciones que

le estarían afectando al estudiante, después de esto se efectuó el cierre de la intervención.

Se continúo con las entrevistas individuales a cada uno de los estudiantes asignados. Fue una

intervención que se llevó a cabo en el departamento del DECE, en donde se les pregunto acerca de

23

sus datos personales, familiares y académicos; también gustos o disgustos, por lo cual también se le

pidió a cada chico que haga un dibujo donde expresen lo que sienten o dibujen aquello que los hace

feliz o entristece, ya que tenían dificultades para decirlos de manera oral. Durante la entrevista uno

de los niños manifestó que vive con su madre, padrastro y hermanos, que tiene una buena relación

con los miembros de su familia en especial con su hermano menor, le gusta estar en la escuela con

sus amigos, jugar ajedrez o futbol en su tiempo libre, que en las horas de clases le agrada las

matemáticas, pero no le gusta las ciencias sociales porque le molesta estar haciendo copias y le

entristece cuando su mama lo reta. A veces suele ir a trabajar como ayudante en construcción y que

de grande aspira ser marinero. Otro de los estudiantes vive con sus padres y hermanos, en el sur de

la ciudad por lo cual le toca madrugar diariamente, es aficionado del futbol por lo cual le gusta jugar

este deporte durante su tiempo libre en la escuela como en su vecindario. En cuanto aquello que lo

hace sentir triste es pelear en clase con sus compañeros porque lo molestan mucho, también

molestar a sus vecinas cuando se encuentra jugando futbol con sus amigos ya que hacen bulla y la

pelota suele caer en alguna de las casas. Está a gusto con la enseñanza de su docente, pero

también le desagrada la asignatura de ciencias sociales y entre todas las materias más le gusta

Lenguaje y Comunicación, aunque en el momento que se le pidió escribir una oración sobre aquello

que lo hace feliz, el alumno no sabía escribir por lo cual se le tuvo que deletrear cada palabra. Por

medio de esta técnica se pretendía conocer la vida cotidiana y académica de estos alumnos,

socializar y empatizar con ellos para crear un ambiente de confianza y así poder conocerlos mejor.

Durante las siguientes semanas nos percatamos que el departamento del DECE no tenía ninguna

identificación y que el lugar se veía como una oficina más de la institución decidiendo así adecuar el

ambiente para que los estudiantes se sientan bien y ya no genere temor por lo que siempre vincula

este departamento con el rectorado donde los sancionan, al realizar esta actividad genero curiosidad

en ellos por el significado de las palabras ya que desconocían del mismo y cuál era la labor de este

en la institución, al conocer del DECE empezaron a buscar más y querer que los atiendan, esto fue

algo positivo.

La semana del 25 hasta el 29 de mayo del presente año, la institución se encontraba en semana

de capacitaciones para docentes y autoridades del establecimiento, ordenes emitidas por el

Ministerio de Educación, por lo causo la suspensión de clases. El jueves 28 de junio, el director del

plantel nos hizo la cordial invitación para asistir a la capacitación que era dirigida por los psicólogos

generales de la fundación salesiana, donde asistieron el psicólogo del departamento del DECE,

24

director, inspector general, docentes y pasantes, lo cual fue una charla gratificante ya que hablaron

sobre los “círculos restaurativos”, una técnica didáctica que ayuda en la resolución de conflictos y

mejoramiento de las relaciones interpersonales.

Otras de las técnicas aplicadas en este proceso fue la ficha de perfil de conducta, que nos ´permitió

observar el comportamiento del estudiante dentro de su salón de clases y la forma de enseñanza de

su docente, en este caso los chicos se encontraban dispersos, es decir algunos atendían a clases y

realizaban sus tareas, otros estaban distraídos mirando hacia la ventana, durmiendo o conversando

entre ellos, mientras tanto la profesora se dedicada a revisarle las tareas aquellos que habían

terminado o explicando a los que no comprendían la consigna; por momentos la profesora trataba de

controlar el curso pero eran ciertos estudiantes quienes acataban la ordenes, llegando al punto de

alzar la voz y sulfurarse. Su forma de enseñanza es la tradicional dar la clase y asignarle una tarea

referente al tema que se esté impartiendo.

Se tuvo la oportunidad de poder entrevistar y charlar con una madre de familia de dos estudiantes

asignados con la finalidad de conocer su contexto, funcionamiento, sus antecedentes, y situación

actual de los preadolescentes, para también saber si existe ese acompañamiento familiar tanto en lo

personal como lo académico, por lo cual fue enriquecedor para nuestro trabajo, puesto que otros

padres de familia suelen estar ocupados y no tienen tiempo para acudir a la institución.

Para la evaluación de problemas de aprendizaje y conducta se utilizó como instrumento el

BANETA (Batería Neuropsicológica para la Evaluación de Trastornos de Aprendizaje), que se aplicó

a cada uno de los estudiantes asignados durante dos semanas, lo cual se pudo realizar con tres

alumnos ya que uno faltaba con frecuencia a clases que impidió completar el proceso. Los

resultados obtenidos por medio de esta batería fueron que los chicos tienen dificultades en la lectura,

compresión oral, escritura, falta de atención y concentración; en si reflejaron rezagos escolares

severos y uno de ellos hiperactividad, ya que no podía estar quieto en ningún momento, había que

mantenerlo trabajando en actividades que sean de su interés para mantenerlo quieto y concentrado.

En las últimas semanas antes de terminar el proceso, se realizaron talleres de intervención

terapéutica como la técnica del semáforo, el volcán, el cuento del monstruo de colores, la tortuga y

juegos de memoria visual y atención, con la finalidad de mejorar tanto su conducta como

aprendizaje, aunque más se centró nuestro trabajo en aplicar ejercicios de atención. A través de

estos talleres los estudiantes aprendieron a regular e identificar sus emociones, a reflexionar sobre

25

su comportamiento dentro y fuera de clases, mejorar su capacidad de atención y concentración

mediante dinámicas o juegos lúdicos, también su capacidad de compresión oral con el uso de los

cuentos.

Al finalizar el proceso vivido durante las pasantías, se realizó una convivencia con los chicos

donde se los sentaron de manera circular y cada uno expresaba lo que había aprendido durante el

trabajo con nosotras, algunos manifestaron que aprendieron a pensar antes de actuar, ser más

creativos ya que algunos tienen ese gusto por el arte principalmente por el dibujo, la pintura y la

danza, también el deporte como el futbol; actividades que ayudaban a mantener su concentración y

regulación conductual. La experiencia con estos chicos fue gratificante, puesto que no solo ellos

aprendieron, sino nosotras aprendimos de ellos.

5. REFLEXIÓN CRÍTICA

Es importante hacer un análisis de los cambios que han sucedido con respecto a los métodos de

enseñanza. Sobre este tema, podemos cuestionar si la enseñanza sigue teniendo como base el

castigo o si ha mejorado con el desarrollo de nuevas tecnologías. Al existir nuevos modelos de

enseñanza, es inverosímil que aún existan seres humanos con una mentalidad retrógrada, capaces

de castigar a un niño por no aprenderse las tablas y no cumplir con una tarea. Que sean capaces de

dejarlos sin una de las necesidades básicas del ser humano como es el alimento. Aúnmás al ser una

institución que está regida por un modelo de “enseñanza” establecido por el patrono de la institución

“Don Bosco”. El instituyo el “Sistema Preventivo”, el cual está basado en tres pilares: la razón, la

religión y el amor. (Navajas, 2014) Recoge la equivalencia de los principios postulados por Don

Bosco y los principios de la pedagogía moderna. Dicha pedagogía ya mencionaba una educación

personalizada donde se reconocía al estudiante como un ser único con cualidades distintas al resto.

El fomentar: la cercanía, el dialogo y la escucha con los niños, es lo que hace la diferencia en un

contexto educativo. Se debe ser consciente de la diversidad que se puede encontrar en un salón de

clases y así mismo trabajar con diversas dinámicas que fomenten la motivación y el interés por el

aprendizaje, permitiendo que los estudiantes adquieran responsabilidad, autonomía y el desarrollo.

Después de este análisis, considero primordial hacer un llamado de atención a las autoridades y a

los distritos a investigar y tomar acciones sobre lo que está ocurriendo con los profesionales de hoy

en día, a velar por la integridad y el cumplimiento de los derechos de los niños, y a regular las

normas y las conductas éticas de una institución educativa.

26

Otro aspecto por considerar es la distribución de las aulas de clases. A través de mi experiencia,

pude observar que en un aula funcionan dos cursos. Mientras la docente imparte clases a un grupo,

los demás estudiantes empiezan a realizar otras actividades sin ninguna autoridad que los controle.

Esta desorganización no favorece al desarrollo del aprendizaje, e impide a que el estudiante pueda

concentrarse y rendir al máximo. Se debería evaluar el conocimiento de cada estudiante antes de

ubicarlo en el salón apropiado. Así mismo, se pueden dictar las clases en las áreas libres para que

los estudiantes salgan de la rutina y aumentar su interés por el estudio. Otra medida urgente que

deben de tomar las autoridades de la institución es de incrementar el número de docentes

capacitados en las diferentes materias.Recordando (Martínez, 2007)“La educación es el proceso que

pretende preparar a los sujetos para su futuro desempeño profesional y social, por lo tanto, es

permanente en la vida del hombre.” Este autor nos muestra que es necesario que los estudiantes

adquieran una buena base en su educación y los docentes tomen conciencia de que están

formándolos para el futuro; los traumas que experimente en su vida educativa vana tener

consecuencias su vida profesional y personal.

Las actividades lúdicas recreativas que realizan los estudiantes como es el deporte, la danza y el

ajedrez después de su horario de almuerzo, contribuyen a la concentración y a fortalecer los vínculos

entre sus semejantes. En este aspecto se denota claramente la parte motivacional y la regulación de

su conducta al realizar actividades que están fuera del contexto curricular.Esta iniciativa es positiva

por lo que considero que se debe seguir apoyando yfomentando. Adicionalmente sería de gran

utilidad implementar nuevas enfocadas al desarrollo de la creatividad.

6. CONCLUSIONES En conclusión,a través de la experiencia observamos que en la escuela se da un mensaje

contradictorio a los estudiantes. Por un lado, les ofrecen actividades extracurriculares

como la oportunidad de hacer deporte para fomentar su integración con sus compañeros

mientras que, en la parte de la enseñanza, el acondicionamiento de las aulas de clase y el

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comportamiento de los maestros observamos una falta de control que impide que ellos se

concentren en sus estudios alcancen su máximo potencial.

Durante este proceso se observaron que muchos de estos chicos poseen severos rezagos

escolares, por lo cual se deben implementar adaptaciones curriculares significativas que

puedan mejorar su aprendizaje, el desarrollo y uso de nuevas estrategias de con la

finalidad de que los estudiantes puedan adquirir de la manera másoptima los

conocimientos y mantener su atención, a través de talleres dinámicos, juegos lúdicos,

lecturas comprensivas que fomenten la reflexión y motivación en aprender.

7. RECOMENDACIONES Para que los estudiantes tengan un adecuado desarrollo del aprendizaje y rendimiento

escolar, es de vital importancia la alimentación, puesto que algunos docentes por motivos

de mal comportamiento o aprendizaje suelen sancionar a sus alumnos en no permitirles

ingresar a la hora del almuerzo, por lo cual se debería tomar otras medidas para la

resolución de estos problemas.Algunos estudiantes suelen venir sin desayunar desde sus

hogares que quitarles un alimento esencial para todo ser humano, es causar daño al

cerebro ya queestáconformado por neuronas que se comunican entre sí a través de

sustancias químicas llamadas neurotransmisores que ayudan a nuestro nivel de

concentración y estado de alerta a captar la información del medio, analizarla y

almacenarla, por lo que los nutrientes que contienen los alimentospermiten la ejecución de

esta tarea.

Mediante los resultados obtenidos en los diferentes instrumentos y técnicas aplicadas, se

debería capacitar o contratar docentes especializados en atender estudiantes con NEE

(Necesidades Educativas de Especiales).

Es recomendable separar los cursos, es decir que en cada paralelo haya un profesor, ya

que actualmente un docente debe abarcar dos grados, por lo cual dificulta la enseñanza,

provoca estrés y fatiga a los profesores, también causa que los estudiantes no puedan

avanzar. Es importante adecuar las aulas para crear un ambiente óptimo que motiven a los

alumnos en asistir a clases.

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Navajas, A. (2014). El sistema preventivo de Don Bosco en la escuela del siglo XXI.

Piaget, D. (2007). Teoria Del Desarrollo Cognitivo: Las Teorías de Piaget y de Vygotsky.

USDE. (2008). Teaching Children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder: Instructional Strategies and Practices. ED Pubs , 1-40.

Veroz Domínguez, R. (2015). Análisis comparativo del desarrollo de valores socio-educativos en competición de fútbol en iniciación= Comparative analysis of how social and educational values are developed in competitive youth football.

Weinstein, J. (1992). “Riesgo Psicosocial en jóvenes“.PREALC. Santiago de Chile. Obtenido de Los derechos y las características de la preadolescencia y adolescencia .: http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/Los%20derechos%20y%20las%20caracter%C3%ADsticas%20de%20la%20preadolescencia%20y%20adolescencia_0.pdf

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9. ANEXOS

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

FUNDACIÓN SALESIANA: CASA DON BOSCO

TIPO DE INFORME:“Informe Psicoeducativo”

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN:

1.1 Datos del evaluado:

Nombre completo:Diego Josué Nazareno Corozo

Edad:12 años

Escolaridad:4to año de Educación General Básica

Dirección de domicilio:Guasmo Sur, Cooperativa Batalla de Tarqui, Mz. 17

Representante: Dominga Corozo

1.2. Remitido por:

1.3. Nombredel evaluador:Karla Alvear

1.4. Tutor académico: Psi. Lissette Falconi

1.5. Fecha del Informe: 3 de agosto del 2018

2. MOTIVO DE CONSULTA:

Fue derivado al departamento del DECE por problemas de aprendizaje y comportamiento en el aula.

3. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA:

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El estudiante proviene de una familia nuclear, pero por falta de recursos económicos el estudiante fue

ingresado a la Fundación. Por motivos de horario, distancia y de tiempo no se pudo establecer una

conversación con el representante legal del niño.

Actualmente Diego se encuentra cursando el 4to año de educación básica, pero aparentemente presenta

dificultades de aprendizaje, debido a que aún no puede leer, ni escribir. Con frecuencia suele tener

problemas de comportamiento por conflictos internos con sus compañeros en el aula.

4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Entrevista individual

Ficha de Observación Conductual

Técnica proyectiva: Dibuja tu problema

Batería Neuropsicológica para la Evaluación de Trastornos del Aprendizaje (BANETA)

Talleres de Intervención

5. OBSERVACIÓN DEL EVALUADO DURANTE EL PROCESO DIAGNÓSTICO:

Durante el proceso de diagnóstico y las diferentes técnicas e instrumentos aplicados al preadolescente,

se pudo observar tanto su conducta con maestros y compañeros de clase como su desenvolvimiento

fuera del mismo, presenta ser un estudiante aparentemente tranquilo, pero cuando sus amigos lo

molestan mucho o cogen sin permiso sus cosas, suele reaccionar de manera violenta los insulta o pelea

con ellos de forma física o verbalmente. En cuanto su comportamiento con la docente, es obediente, la

escucha y le presta atención. Respecto a la observación en cuanto a su aprendizaje en las materias que le

interesa presta atención como ciencias naturales, matemáticas, computación; en cuanto a lenguaje o

sociales se aburre fácilmente, se disgusta, se distrae con facilidad o acuesta su cabeza en la banca para

dormir; a pesar de no poder escribir bien ni leer, es bueno copiando las tareas, en realizar operaciones

básicas como sumar y restar. Le gusta pintar, muestra ser bastante creativo y le fascina los deportes es

aficionado y practica fútbol, fue uno de los jugadores que ganaron el campeonato de la Institución, cada

vez que él está practicando este deporte se muestra feliz, regula su conducta y aumenta su capacidad de

concentración.

6. RESULTADOS DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Entrevista individual:

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Se realizó una entrevista semiestructurada con el usuario, donde se le pregunto acerca de sus datos

personales, familiares y académicos, también sobre sus gustos, disgustos, hobby, cosas que lo hacen

feliz o lo entristece y algún tipo de malestar o dificultad que presentara en ese momento.

El estudiante proviene de una familia nuclear, sus padres trabajan todo el tiempo, principalmente su

papa que es minero y labora en el Oro por lo cual la mama es quien toma el cargo de la familia,

aunque ella también trabaja en una camaronera. Diego vive en el sur de la ciudad de Guayaquil,

puesto que tiene que madrugar todos los días para asistir a clases. Lo hace feliz jugar fútbol con sus

amigos tanto de la escuela como los del vecindario donde reside y lo pone triste pelear con sus

amigos, molestar a sus vecinas cada vez que está jugando. En lo académico le gustan las

matemáticas y ciencias naturales pero le desagrada sociales.

Ficha de Observación Conductual:

Se pudo evaluar la conducta del alumno sin inconveniente, tiene un correcto trato con los docentes, a

veces suele pelearse con sus compañeros en el aula, es colaborador en las diferentes actividades que

se realizan en la institución, asiste con regularidad a clases, es puntual y se enoja cuando lo molestan

o tiene que leer o escribir.

Técnica Proyectiva: Dibuja tu problema

Se le indico al preadolescente que dibuje como se sentía, e indico que estaba feliz en ese momento y

no tenía ningún problema, entonces se procedió a que escriba lo que lo hace feliz y aquello que lo

entristece para que realice los dibujos entonces el estudiante procedió a dibujarse a sí mismo con sus

amigos realizando actividades que lo hacían feliz, como jugar pelota y en aquello que lo pone triste

cuando pelea con sus amigos, molesta a sus y cuando su mama lo reta.

En el dibujo se puede apreciar el siguiente: El tamaño del dibujo es normal esto indica que el sujeto

puede presentar algún índice de acomodación al medio y una vitalidad normal. La dirección del

dibujo es hacia la derecha, demuestra que existe un apego materno y un cierto deseo consciente o

inconsciente de querer cambiar las cosas o el tiempo, es un sujeto de fácil comunicación y sociable.

El dibujo se situado arriba lo cual puede significar alegría o euforia. Predominio de líneas rectas en

el dibujo lo cual indica fuerza y vitalidad, introversión, tiene muy clara las ideas y mesura en los

procesos superiores de asimilación y comprensión, pero también pueden llegar a ser autoafirmativos

y se relacionan con estados de ánimo violentos, y tiene el pulso fuerte, lo cual demuestra tener

agresividad.33

BANETA:

Los resultados obtenidos en la batería neuropsicológica son los siguientes:

Atención Normal bajo

Procesamiento Fonológico Promedio

Repetición Alto

Comprensión oral Promedio

Lectura y Escritura Deficiente

Percepción Alto

Memoria Promedio

Estereognosia Promedio

Grafestesia Promedio

Coordinación Motora Alto

Enlentecimiento Motor Alto

Tapping Promedio

Tabla de Resultados del BANETA

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35

Durante el desarrollo de la prueba una atención sostenida normal bajo, y una tendencia a distraerse,

lo que puede se puede apreciar en el puntaje obtenido, sin embargo, se encuentra dentro de los

parámetros normales de un niño de esta edad. A pesar de que las pruebas presentaban un nivel de

donde el estudiante debería denominar en relación al desarrollo normal acorde a su edad, el

estudiante se mostraba interesado en realizar de forma correcta la tarea, aunque se le haya presentado

algunas dificultades, lo que indica un compromiso por cumplir las consignas. Se distrae fácilmente o

muestra disgusto; especialmente al manifestar agotamiento en ciertas pruebas como la de lectura y

escritura debido a que el chico siente impaciencia al no poder realizarla, por lo que se ha optado por

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descontinuar las pruebas que no están acordes a su nivel de desarrollo académico, como dictados, o

escritura libre, lectura de cuento y palabras. Estereognosia y Grafestesia tienen puntaje 100, lo que

indica un rendimiento excelente, una correcta integración de características táctiles de los estímulos

y correcto reconocimiento de objetos. En coordinación motora posee un rendimiento promedio alto.

Lo que indica un buen ritmo, alternancia de movimiento y precisión en la reproducción de

secuencias motoras. En cuanto a la Repetición Muy alto, Compresión Oral promedio, Percepción en

un nivel Alto, Memoria, Estereognosia y Grafestesia se encuentra en un nivel promedio,

Coordinación Motora Alto, Enlentecimiento Motor y el Tapping en promedio, lo que indica que el

estudiante no presenta ninguna dificultad motriz, reconoce lo que está a su derecha e izquierda y

realiza los movimientos con total facilidad.

Talleres de Intervención

Se le aplicaron cuatro talleres de intervención terapéutica (el semáforo, volcán, el monstruo de

colores y el cuento de la tortuga), que permitió al estudiante a identificar y regular tanto su conducta

como las emociones, poner en práctica su creatividad puesto ya que le gusta pintar, también dio

apertura a la reflexión, comprensión y concentración mediante la lectura de cuentos que dejaban un

mensaje de aprendizaje.

7. APRECIACION DIAGNÒSTICA:

El estudiante no presenta tener dificultades internas, emocionales o familiares, respecto al test

proyectivo indica tener manifestaciones de alegría, apego materno y conductas de agresividad, en sus

discursos muestra ser un niño reflexivo, ya que es consciente de aquello que está bien o mal y su pasión

por el futbol, deporte que ayuda a mejorar su comportamiento y concentración. También se identificaron

estados de ánimo agresivos. A través del BANETA se pudo evidenciar que tiene rezagos escolares, ya

que de acuerdo a la edad que posee debería saber leer y escribir, pero no puede y eso lo desmotiva, se

desconcentra, le causa disgusto, aunque es muy bueno en visualizar, copiar las tareas, comprender

órdenes y realizar operaciones aritméticas como suma y resta.

De acuerdo a los resultados de las diferentes técnicas e instrumentos el estudiante no manifiesta tener

algún tipo de trastorno pero si rezagos escolares, vacíos que le han afectado en su rendimiento

académico acorde a su desarrollo y un problemas de agresividad.

8. RECOMENDACIONES:

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Realizar tutorías con el estudiante para que pueda mejorar su capacidad de lectura y escritura.

Acompañamiento por familiar, para que el niño pueda trabajar en casa y realizar sus tareas.

Mejorar las estrategias de aprendizaje, para que el estudiante muestre interés en sus clases.

Realizar talleres lúdicos en cuanto a la lectura y escritura para que el estudiante se sienta

motivado en aprender.

Inculcar el arte, para mejorar su concentración, ya que tiene ciertos gustos por el dibujo y la

pintura mostrando ser un niño muy creativo.

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

FUNDACIÓN SALESIANA: CASA DON BOSCO

TIPO DE INFORME:“Informe Psicoeducativo”

Informe Psicoeducativo

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre Completo: Axel Gabriel Mera Quiñonez

Edad: 14 años

Escolaridad: 5to de Básica

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Dirección De Domicilio: Monte Sinaí Coop. Paidal Mz. 6 Solar 53.

Representante: Cecilia Diane Mera Quiñonez

1.2. Remitido por:

1.3. Nombre del evaluador: Stephanie Cajas

1.4. Tutor académico: Psi. Lisette Falconi Vélez

1.5. Fecha del Informe: 03/08/2018

II. MOTIVO DE CONSULTAEstudiante asignado por el psicólogo del D.E.CE. Por posible problemas de aprendizaje.

III. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA:

En la entrevista que se le realizó a la Representante del estudiante menciona que fue su segundo

embarazo y no fue planificado. Recalca que durante la etapa Pre-Natal realizo trabajos pesados sin

reposo, que su hijo no tuvo un buen desarrollo por lo que se enfermaba la mayor parte del tiempo y no

hablaba.

IV. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Durante el proceso de evaluación con el estudiante se hizo uso de los siguientes instrumentos y técnicas.

Entrevista Semi-estructurada

Dibuja tu Problema

Observación Conductual

Cuestionario de Percepción del Funcionamiento familiar (FF-SIL)

Historia Clínica Infantil

Baneta (Batería Neuropsicológica para la Evaluación de los Trastornos del Aprendizaje )

V. OBSERVACIÓN DEL EVALUADO DURANTE EL PROCESO DIAGNÓSTICO:

Durante el proceso de evaluación se observó al estudiante en su aula de clases su atención estaba

dirigida a la cancha de futbol, aparte de estar aislado del salón mientras la docente trabajaba con los

otros chicos, el estaba en la parte de atrás donde había puesto una banca sobre otra para poder ver jugar

a sus compañeros.

En las visitas al salón para ir a ver al estudiante se lo encontraba dormido o levantado haciendo otras

actividades, en las entrevistas su comportamiento era inquieto, se distraía fácilmente con cualquier 39

juego, no le gustaba realizar actividades que implique pensar o recordar. No se logro terminar la

aplicación de los instrumentos por su frecuente inasistencia a clases.

VI. RESULTADOS DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Dibuja tu Problema

Se le indicó al estudiante que dibuje como se sentía y a su familia. Sus dibujos eran pequeños había

pobreza en los detalles algunos solo les dibujo los ojos, los trazos de los brazos son abiertos y desiguales

además no son fuertes pero tampoco débiles lo que indica que no presenta agresividad, la figura de él es

la más pequeña lo que se asociaría consentimientos de inferioridad e inseguridad. En la jerarquización

de su familia destaca a su hermano Ulises que es el que le sigue en edad menciona que es al único que

acude cuando tiene algún problema. Ubicó a la mama en el penúltimo lugar lo que se interpretaría que

no tiene apegó a ella.

FF-SIL

Según la escala de FF-SIL aplicada a la madre da como resultado un puntaje de 47 lo que se interpreta

como una familia moderadamente funcional a pesar de esto en la parte de cohesión es decir en la unión

familiar tanto física y emocional tienen un porcentaje muy bajo lo que indica que no hay cohesión, en la

parte de adaptabilidad también tiene un resultado bajo lo que se interpreta que en la familia no hay un

rol claro y que les cuesta cambiar de estructura de poder es decir no hay adaptabilidad al cambio.

Historia Clínica Infantil

En la Etapa Pre- Natal es el segundo embarazo, no planificado, se separo en el embarazo del padre del

niño, empezó a trabajar en una puertas adentro en la ciudad de Esmeralda, dio a luz en el misma ciudad

y continuo laborando en la misma casa, en la etapa post- natal recibió lactancia materna, durante este

tiempo la madre menciona que casi al año se percato que no tenia movimiento las vistas por lo que lo

llevo al hospital y le mencionaron que era una infección, en la etapa de desarrollo el niño gateo hasta los

3 años de edad, balbuceo a los 6 meses y la primera palabra que dijo fue “mamá” al año, a los dos años

solo decía una palabra “Teta” le quito el pañal a los 3 años pero no tenia control de sus esfínteres,

tampoco avisaba solo se hacía, el niño no hablaba por lo que la mamá intentaba darle incentivos pero no

respondía, pasaba callado, cuando tenía hambre solo lloraba, en la escuela no captaba nada, seguía sin

hablar, no respondía a ninguna de las actividades que se realizaban. Recién entre los 10 a 12 años

aprendió a ir al baño aunque sigue presentando enuresis, le sudan las manos, se come las uñas, no tiene

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equilibrio en las manos, se le caen las cosas con facilidad, en el 2017 tuvo un accidente en la escuela

donde se golpeo la cabeza y quedo inconsciente por varios días a partir de este suceso la mamá se dio

cuenta que se le viraba la cadera. La madre menciona que él se enoja y responde que le falta el respecto

a su actual pareja, sabe agredir sin ningún motivo y miente.

Baneta

1. Atención Deficiente

2. Procesamiento Fonológico

2.1 Discriminación Fonológica

2.2 Segmentación de Palabras

2.3 Categorización

2.4 Síntesis de Fonemas en

Palabras

2.5 Análisis de Palabras

2.6 Denominación Serial Rápida

Deficiente

Normal Bajo

Deficiente

Deficiente

Normal Bajo

Muy Alto

3. Repetición Muy Alto

4. Compresión Oral

4.1 Compresión de Ordenes

4.2 Compresión de HistoriasDeficiente

Alto

5. Lectura

5.1 Lectura de Palabras

5.2 Compresión de Ordenes

Escritas

5.3 Compresión de Textos

Normal Bajo

Alto

Normal Bajo

6. Gramática Deficiente

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Debido a la inasistencia recurrente y la falta de interés del niño no se logro completar con la aplicación de la batería, en los ámbitos que se le evaluó atención es deficiente lo que indica que tiene fallas en la atención o distractibilidad, en el área de procesamiento fonológico en la parte de discriminación fonológica nos arrojo un resultado deficiente esto indiciada que el niño puede estar presentando problemas auditivo primario o de aprendizaje, en la Segmentación de las palabras está entre los parámetros normal y bajo esto puede estar relacionado con el problemas de lectoescritura.

APRECIACION DIAGNÒSTICA:

El estudiante presenta un desarrollo cognitivo inadecuado a su edad, dificultades en adquisición del procesó lectoescritura. En el test proyectivo se mostró que es un niño introvertido que le cuesta comunicarse y manifestar sus emociones, presenta inseguridad. En su discurso se puede evidenciar que tiene falta de afectividad por su familia y que su vinculo más cercano es el hermano aunque quiere a su familia no se siente cercano a ella, tiene mucho enojo guardado y la falta de figura paterna si le ha afectado en su desarrollo.

A pesar de un puntaje moderado indicando una funcionalidad familiar “normal”, dentro de la historia familiar indica actos de violencia intrafamiliar, falta de comunicación, poca cohesión entre los miembros y trabajo infantil.

Diagnostico presuntivo basado en la anamnesis, el estudiante presenta Trastorno del Desarrollo Intelectual.

VII. RECOMENDACIONES:

En base a todo lo establecido se recomienda que el niño reciba atención especializada. Acudir a un Profesional Clínico para que evalúe y autorice el carnet de CONADIS para que

garantice los cumplimientos en sus derechos. Lograr la inserción escolar para erradicar el trabajo. Se recomienda que los docentes realicen las adaptaciones curriculares significativas que cubran las

necesidades educativas del estudiante. Apoyo de las autoridades de la Institución para el correcto desarrollo académico. Intervención familiar para orientar y obtener el compromiso en cuanto el acompañamiento y el

apoyo en su educación. Se recomienda hacer el debido seguimiento del Caso.

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FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

ESCUELA/CARRERA PSICOLOGÍA

UNIDAD DE TITULACIÓN

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍAFICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: Análisis de las Estrategias de Aprendizaje aplicadas en preadolescente De 11 – 14 Años con Déficit De Atención

AUTOR(ES) (apellidos/nombres):

Alvear Soza Karla AzucenaCajas Bajaña Stephanie Karla

REVISOR(ES)/TUTOR(ES)(apellidos/nombres):

Echanique Cueva Carmen Lucila

INSTITUCIÓN: Universidad De GuayaquilUNIDAD/FACULTAD: Facultad de Ciencias PsicológicasMAESTRÍA/ESPECIALIDAD:GRADO OBTENIDO: PsicólogoFECHA DE PUBLICACIÓN:

Septiembre, 2018 No. DE PÁGINAS: 60

ÁREAS TEMÁTICAS: Aprendizaje, Educación, PsicologíaPALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:

Estrategias de aprendizaje, déficit de atención, preadolescentes, procesos.

RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):

El aprendizaje es un proceso desarrollo que no tiene fin, ya que cada día el ser humano va aprendiendo no solo en adquirir conocimientos sino de las vivencias cotidianas, en el contacto con las personas y el mundo que nos rodea. La presente sistematización de experiencias fue realizada en la Escuela Fiscal Padre Antonio Amador ubicada en la Vía Daule km ½, que forma parte del Proyecto Salesiano, con el objetivo de “analizar las estrategias de aprendizaje aplicadas en preadolescentes de 11 a 14 años con déficit de atención”. Una de

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ANEXO 10

las principales problemáticas del establecimiento son los rezagos escolares y dificultades de atención que estos estudiantes poseen, por lo que se utilizó una metodología cualitativa que hizo factible el desarrollo de este trabajo en cuanto al estudio del proceso de análisis de las estrategias de aprendizaje que se están ejecutando en esta institución, que permitió hacer una reflexión crítica de las experiencias vividas durante la etapa de evaluación e intervención.Los resultados obtenidos fueron que los métodos de enseñanza hacia los estudiantes no son los óptimos, puesto que por medio de los instrumentos y técnicas aplicadas manifestaron tener dificultades de atención sostenida, también en la lectura, gramática, comprensión oral y aritmética; por lo que se recomienda adaptaciones curriculares significativas para su mejoramiento.

ADJUNTO PDF: SI x NOCONTACTO CON AUTOR/ES:

Teléfono:

09988890060997115635

E-mail: stephy.cajas@hotmail.com - karlalvearsoza@gmail.com

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:

Nombre: Facultad de Ciencias PsicológicasTeléfono: (5934)2394315E-mail: facultad.decmedicas@ug.edu.ec

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