T ạp chi KhiW h ọ c D ỈIQ C H N , Khoa học Xà hội và N h â n v àn 24 (2008) 33-40

Đề xuât các tiêu chí để đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục nghề phổ ữiông

Bùi Đức Tú*

tấm K ỳ thuậ t tống hợp - H ư ớ ng nghiệp Phan Rang 20 Trãrĩ phú , Phan R ang - Tỉĩáp Chàm, N inh Thuận, Việt Nam

Nhận ngày 17 tháng 1 nảm 2008

Tóm Út. Đài báo dc xuẩt các Hcu chí dẽ đánh giá chdt lượng hoạt động giáo dục nghế cho học sinh phổ ihòng. Trong đó, vùa đưa ra các tiêu chí đánh giá hoạt động giảo dục nghổ phố thông, vừa ncu )ẽn các phương pháp kicm tra dánh giá kc't quả học nghe phô thông cùa học sinh, và dánh giả nâng lực giảng dạy của giáo vicn dạy.

1. Đ ậ t vấn dể

Lênin viết: "G iáo d ụ c n g h ể ng h iộ p k h ông đư ợ c m ủng d â u âh cú a nến sản xuâ t th ủ công m à p hài có q u a n hệ vói n h ữ n g tri th ứ c p h ố th ô n g và kỹ th u ậ t tông họp , p hả i d ự a trê n sự th ô n g n h ấ t g iữ a hục tập và lao đ ộ n g sản

H oạt đ ọ n g g tao d ụ c nghê’ p h õ th ô n g (GD N PT) đ ư ợ c hiỏ’u là hoạ t đ ộ n g g iáo d ụ c n g h ể nghiộp n h ăm cung cả'p kiên thứ c , kỹ n5ng, kỹ th u ậ t ban clău cho đô ì tư ợ n g học sinh p h ổ thông , g ó p p h ãn khắc p h ụ c tín h trừ u tu ọ n g của các kiên thức, n g u y ên lý kỷ thuật; g iú p học sinh thây dư ợ c n h ư n g đò i hỏi của n g h e đô ĩ vớ i ngư ò i lao đ ộ n g v ế p h ẩm châ't và n ăn g lực, từ đ ó có sự lự a chọn n g h ể và đ ịn h h ư ớ n g học tập phù h ợ p nhâ*t. Vì vậy, GD N PT ch in h là m ộ t con đ ư ờ n g đ ặ c b iệ t c Ị u a n trọ n g đS’ h ư ú n g n g h iệp cho học s in h

* DT: 84-068-822902

E-m ail: tu n h a tứ \o v a n ^ a h o o .c o in v n

(HS) và g ỏ p p h ẩ n đ ặ t nển tàng cho chiẻh lược p h á t ỉriến n g u ỗ n nhàn lực của đ ấ t nước [lỊ.

N h ận thứ c sâu sắc tẩm CỊuan (rọng củâ h o ạ ỉ đ ộ n g này, Bộ G D -Đ T chú trư ơ n g lăng cư ờ n g h oạt đ ộ n g GD NPT, cú n g cố và tăng cư ờ n g hệ th ố n g tru n g lâm kỹ th u ậ t long hợp- h ư ó n g ngh iệp , cộng đ iếm khuv ẽh khích cho học s in h có c h ử n g chi N P T ..., đặc biột k ể từ n ăm học 2007-2008, G D N PT đ ư ợ c coi là m ộỉ m ỏ n học ch ính thứ c tro n g ch ư ơ n g trình lớp11. T uy vậy^ trên thự c t ế h oạ t d ộ n g GD NPT h iện nay còn nh iẽu hạn c h ế và h ằ \ cập so với yêu cáu đ ặ t ra từ chiôh lược p h á t triển n guổn n h â n lự c tro n g bò ì cảnh hội n h ậ p W TO. Thực trạ n g này xuẳ't p h á t từ nh iều nguy ên nhân n h ư n h ận th ứ c của xă hộ i v ẽ G D N PT còn bất cập , tran g th iê t bị q u á thiêìi th ố n ..., tro n g đó p h á i k ể đ ến cô n g tác k iếm đ ịĩ \K đ á n h giá châ'( lư ợ n g còn n h lểu yêu kém và ch ư a đư ợ c q u an tâ m đ ú n g m ức, chưa xây d ụ n g đ ư ợ c bộ thang đ o p h ù h ợ p vó i đ ặc th ù củ a h o ạ t đ ộ n g GD N P T và p h ù h ọ p với phưcm g p h á p d ạy học m ới.

33

34 Bùi Dừc Tú / TỢỊ̂ chi h J m học D tỉQ G H Nr KJiOit học Xã fíậỉ m Nhâìi I>ồn 24 (2008) J3-40

Vâ’n đê đ ặ t ra là: Càn p hả i k iêm tra, đ á n h g iá kê't q u ả học tập cù a học sinh học N PT n h ư th ế n ào đ ế p h ù h ọ p n hấ t với đ ặc thù GD N PT? T hư ớc d o nào đ è đ á n h g iá ch ấ t lư ợ ng h o ạ t đ ộ n g GD N PT? Và đ á n h giá n ăn g lực g iáo viỏn d ạy N PT n h ư thên ào ?

2. T iẻ u chi d ả n h g iá chất lư ợ n g h o ạ t đ ộ n g G D N PT của m ộ t tru n g tâm kỹ th u ậ t tố n g h ợ p • h ư ớ n g n g h iệp

Việc xằy d ụ n g tiẽu chí đ á n h g iá ch á t lư ọ n g hoạt độ n g GD N PT d ự a trôn khải n iệm v ẽ c h ấ t lư ợ ng tro n g T ừ đ iến tieng V iệ t NXB V an hóa “ T h ỏ n g tin, H à N ội 1999: "C hâỉ lư ọ n g là p h ạm Irù tTÌò\ học biõu th ị n h ù n g th u ộ c tính bản chất cúa sự v ậ t chi rõ n ó là cái gì, tín h Ổn đ ịn h tu ơ n g đô ì cú a sự v ậ t p h ân

biệt n ó vó i sự v ậ t khác, c h ả t lượng là đặc tín í khách q u a n c ủ a sự vật. C h ấ t lượng b iếu thị Tư bên n g o à i q u a các th u ộ c tín h ... v ể cản bân châ‘t lư ợ n g c ủ a sự v ậ í bao giò c ũ n g gan vc; ỉính q u y đ ịn h v ế s ố lư ợ n g của nó và khôn ị th ế tổn tạ i ngoà i tín h q u y đ ịn h ấy. M oi sự vậ b ao g iò c ủ n g là sự th ố n g n h ã t g iữ â s ố lượn^ và ch ấ t lư ợ n g " .

T heo P e d h a z u r và S chm clkin (1991) th tiêu chí là co s ở đ ế d ự a v ào đ ó m à đ á n h gic chát lư ọ n g . T iêu chí cỏ th ế là bâ't cử đ ạ i lưựn^: n ào d ù n g đ ê g iải th ích hoặc d ự đ o á n bằnị) cách lây th ô n g tin lừ đ ạ i lư ợ ng khác. Đ e đánh giá c h ấ t lư ọ n g h o ạ t đ ộ n g GD N PT cắn phai đ á n h g iá các tiêu chí đ ẩ u vào, các tiêu ch) ỉhuộc q u á tr ìn h đ à o tạo v à các ticu ch í đ ẩu ra.

V ể ch ấ t lư ọ n g đ à o tạo n g h ể nói chung , các nhà kinh le g iáo dục đả b ổ sung và hoàn chinh bản g 1 sau đ â y d o K irpatrick [2] đ ể xuấí;

Bàng ỉ. Các câp độ đánh giá chát luợng đào (ạo nghữ

Viộc thu tháp dừ liộu đố đảnh giá Các Cdp đ ộ đánh g iá c h ấ l lư ợ n g đ à o tạ o

Tính gĩá trị cùa cấp độ dánh giả

Khó

Dể

6. Lợi nhận thu đưọc từ dào ìữo Gíả trị cao5. Kcì quả mang lại cho tổ chức có nhu cẵu đào tạo4 Khà nírìR thur hiên công viêc cùa n^ưài hoc tai nai làm vìêc3. Có viộc làm dúng nghổ đào tạo2- KC't quả thu dưọc vế kiôh thức kỹ năng và thái độ của ngưừi học1. Phán hổi của nguừi dạy và npuòi học tham gid đảo tạo Ciá tri thấp

Với đặc thù cúa h oạ i đ ộ n g GD N PT, c h ú n g ỉòi cho răng , nâng cao ch ả i lư ợ ng GD N PT ở m ộí tru n g tâm kỷ th u ậ t tống h ọ p - h ư ó n g ngh iệp (K TTH -H N ) đ ư ợ c b iểu h iện bỏ i các tiêu chí p h á t tricn v ể "chảV' và tăng trư ở n g v ể "lư ợ ng". T rong đó , p h á t tricn vẽ ''châV ' nghĩa là n àn g cao tý lệ đ ậ u tô't n g h iệp N PT, n ản g cao tý lệ d ạ t loại giỏi, loại khá tro n g kỳ thi tố t ng h iộ p NPT, th i học sinh giỏi N PT..., đặc b iệ t n g ày càng g ó p p h ẩ n tích cực h ơ n tro n g cõng tác hư ớ n g ng h iộ p nói c h u n g đ ế g iảm tỷ lệ HS ycu kém thi vào đ ạ i h ọ c

tăng tỷ \ệ h ọ c s in h th i v ào các trư ờ n g trunịỉ học c h u v cn n g h iệp , t rư ò n g d ạy n g h ể hoăi trự c ticp đ i v à o cuộc sò n g lao đ ộ n g sản xuấi ph ù h ọ p với n ă n g lự c sò truờ ng , h ứ n g th t của b à n th ắn , p h ù h ợ p vói d ặ c đ iếm gia đ in h đ ịa p h ư o n g và yeu cẩu của loàn xả hội... Tàn^ trư ờ n g VC " lư ọ n g " đ ư ợ c h iếu là n ân g cao tj lệ H 5 đ ế n học NPl*, g iàm thiếu H S bỏ họ< g iữ a chừ ng- Vi vậy, đô ì vớ i chằ \ lư ợ ng hoọ đ ộ n g G D N P T chù yêu chi đảnh giá theo ̂câp đ ộ th ế h iộn q u a b â n g 2 sau đây:

Bwi Đírc Tú / Tợịi chi Khoa học ĐHQGHN, Khoứ học X âhộ ivà Nhân vàn 24 <2008) 3J-40 35

Bảng 2. Các câ'p độ đánh giá châ*t lượng hoạt động GD NPT

Tính giá trị của cấp độ đánhgỉá

Việc tìu ỉhập dử liệu dè’đánh gỉá

Các cấp độ đánh piá châ’t lượng hoạt động GD NPT của Trung tâm KTTH-HN ______

Khó

DỖ

4. Tỷ lệ HS đăng ký thi vào các ỉruờng trung cấp, công nhân kỹ thuật / HS đảng kỷ thi vào các trường đại học so vóí cảc nảm trước (tỷ lộ này nói Icn tác dụng hưòng r.ghiệp cho HS thông qua hoạt động GD NPT).3. Tỷ lệ học sinh phổ thống trong khu vực đến học NPT (ại trung tâm (thố'hiện khả năng thu hút của hoai động GD NPT). Tý lộ HS bỏ học giùa chừng-2- Tỷ lệ đậu tốt nghiệp NPT, tý lệ đạt loại giỏi, khả trong kỳ thi tốỉ nghiệp NPT, tỷ lệ đạt danh hiệu HS giỏi NPT ỉrong kỳ thi HS giòi NPT các cấp.1. Phán hổi của người dạy và người học NPT.

Giả trị cao

Giá trị thấp

3. K iềm tra , d á n h g iá h ọ c s in h h ọ c N P T

Việc íổ chứ c k iếm tra, đ á n h g iá học sinh học M T tro n g thò i g ian q u a ch ù y ếu đ ế đ ảm bảo đù so đ iếm theo qui đ ịn h và xem khả năng học th u ộ c bài, kĩ n ăn g th ự c h à n h của học sinh, chư a ch ú ý p h ân tích/ x ử lý k ê t quả kiếm tra đ á n h giá đ ế đ iểu ch in h nộ i dun g , p hư ơ ng p h á p d ạy học. Vẽ p h ư ơ n g p h áp : C hù yêu là tự lu ận và q u a n sát. Vì v ậy nộ i d u n gk lc m I r a k H ô n g ihC' b a o c Ịu ầ ỉ đưcj7c pHoỉA lớ n

chương tr ìn h m à chi tậ p tru n g v à o k iểm tra, đ á n h giá m ộ t số nội d u n g c h ủ yếu . C h ư a phô i hợp g iửa đ á n h g iá của g iảo v iên vớ i tự đ á n h giá cúa học sinh và g iữ a đ á n h g iá với n h ận x é t Đ ế k h ắc p h ụ c n h ư n g h ạ n c h ế trẽn , cẩn phải vận d ụ n g linh hoạ t các p h ư o n g p h á p kiêm Ira sau đ ày tro n g q u á tr ìn h G D NPT.

3.1. Kiểìu tra van đáp

Kiem tra vấn đ á p ỉà p h ư ơ n g p h á p kiểm tra, đ á n h g iá kẽ't quả học tậ p cúa học sinh Ihông q u a tư ơ n g tác hòi - đ á p g iữ a th ầy và trò , trong đ ó íhầy là n g ư ò i đ ặ t câu hỏi, trò độc lập trả lòi,

3.2. Kiếm tra viẽì

Kiểm tra đ án h giá m ứ c đ ộ h o àn th àn h m ụ c tiêu v ể k iẽh thứ c và khả n ă n g vận d ụ n g k iến th ứ c đâ học của H S th ô n g q u a việc yêu cẩu H S giải thích, ch ứ n g m in h cơ sở khoa học, nguy ên lý kỹ th u ậ t cú a n h ữ n g b iện p h á p kỹ th u ậ t qu i tr ìn h công nghệ đ ư ợ c ứ n g d ụ n g kh i sản xuấ t sản phẩm . KicVn tra v iế t bao gổm p h ư ơ n g p h á p tự luận và p h ư ơ n g p h á p trắc ngh iệm khách q u a n (chủ yếu là trắc ngh iệm n h iễu lựa chọn)

3.3. Kiẽm tra bằn^ quan sát thự c t ế

3.3.1. Cơ sở đ ẽ xuâ ì tiêu chí d ể đánh giá tay n g h ễ học sinh học N P T

Đ ế đ á n h giá n ăn g lực nghe c ú a học s in h học NPT, k h ô n g chi d ự a v ào điôVn bài kiếm (ra viê't hay v ấn đ áp , m à còn p h á i đ á n h giá d ự a vào q u a n sá t q u á trình th ự c h à n h và sản p h ấ m th ự c hành .

T rìn h đ ộ tay n g h ế (chứng chi nghề I và ch ứ n g chi nghề 11) củ a học s in h học N P T ở V iệt N am th ể h iện khá rõ n é t tro n g hệ IhôVig giáo đ ục nghê' nghiệp ờ A ustralia (bảng 3) [3].

36 Bùi Dức Tú / Tọịĩ chi Khoa ỈIỌC DHQGHN, Khoa học Xã hội tw Nhân wĩ;í 24 (2íX)8) 33A0

Bảng 3. Câ'p trinh dộ dào tạo cùa Australia

GD phỏ thòng GD n^hẽ nghiệp GD đại học

Chứng chi nghổ li Chửng chi nghẻ I Kỷ ìhịiịì phố thông

Tich sĩ Thạc sĩ Cử nhân

Cao đẳng nâng cao Cao đẳng nâng cao(Advanccd Diploma) (Advancud Diploma)Qao đ ẳn g (D iplom a) C au đ ăn ịị (D iplum a)Chửng chl nghể IVChứng chí nghe IIIChửng chi nghể ỉiChứng chi nghẽ I

về m ứ c độ hiếu biêt và m ứ c độ kỷ năng, củ a H S học N PT cũ n g đ ư ọ c th ể h iện h ình 1. T heo đỏ, vớ i tay n g h ê ò m ứ c b án lành nghể (Semi Skilled), ngườ i học s in h học N PT m ói

hiếu , th ừ a n h ậ n và nhắc lại v ể k iến thức nghề, và b iế t b ắ t chưóc theo n g ư ò i dạy và v ận d ụ n g v ào tìn h h u ố n g bài tậ p [4].

5

‘8•,gI«4

v>

Áp dụng vào hoàn cảnh mới

Trình dộ cao (High Skilled)

Giải thỉch, phân tích và khái quát

Lành nghề

Hicu. ỉhùa nhản, nhăc

Bán lành nứ ằ ỈịS em i Skilled)

Bắt chưóc Vận ụng Chứ\h xác Ản kí*ớp Tự động hỏa ------------------------ »

Sự phát triển của kỷ xảo và kỹ nàng nghỉ

Hình 1, Cấp độ tích hợp giữa kỹ năng vỏi kiéh thức

33.2. Tiêu chí đánh giá tay ngtiểhọc sinh học N P T đ o đ ế đ á n h giá kc't q u ả Ihực h àn h N PT cùa

T ừ các cơ sở trên , ch ủ n g tôi đ ể xuấ t th an g b ả n g 4 sau đây:

Bùi Đức Tủ / Tợp chi IƠÌOÍĨ học ĐHQGIÌN, ìOm học Xă hội và Nhân văn 24 (2006) 33-40 37

Đáng 4. Tiôu chí đẽ kiêm tra đánh giá tay nghế cúo học sinh

Tiéu chí Nội dung cụ thế Ghi chủ] Chuẵn bị vật liệu và bô'trí, 5ắp xốp ’ HS chuấn bị đẩy dủ vật ỉỉộu, dụng cụ thực hànhdụng cụ thực hành đúng yèu cẩu, hợp lý/ (0,5 điếm)nn toàn, tic*t kiộm “ Bố trí, sử dụng vậl liộu, dụng cụ thực hành họp(1 điếm) lý, an toàn, tiết kiệm (0,5 díêVn)2. Thực hiộn đủng thao tác, quy trình - Thực hiện thao tác kì thuật có nhiểu sai sót. Chấm một trongkĩ thuật không đúng quy trình kĩ thuật. Tùy mủc độ sai 3 mức độ(2 diêm) sót cho tù (0 -1 điếm)

- Thực hiện một vài thao tảc kĩ thuật còn lúng túng hoặc có sai sót r\hỏ hoặc chưa tuân ihủ đúng qui trình (1,5 diỏm)- Thực hiện các thao tác đúng yẽu cẩu kỉ thuật đúng quy trình (2 díữVn).

3. Thực híộn bài thực hành dúng yêu cẩu “ Thực hiện bài thực hảnh có saỉ sót (tù 0 đõh 2 Chấm một trongkĩ thuật điỏVn). 3 mửc độ(4 dic’m) • Thực hiộn bài thực hành đúng yêu câu kĩ thuật

(3 diỏm)• Thực hiện bài ỉhực hành đúng yêu cắu kỉ thuật có tinh sáng tạo (tho hiện 0 sản pham hoặc kôi quá thực hành (4 dicVn)

4. Dảm bào thòi gian qui đioh 'Thực hiộn không đảm bảo thời gian qui dinh (lửíU5 đÌem) 0 đẽh 13 điêm)5. Thái dỏ thực hành • Thực hiộn nghiẽm túc nội quy thực hknh(1,5 đicm) - Đám bảo vộ sinh, an ioàĩ\ lao dpng (0,5 điom)

- Có ý ìhùc tiết kiộm nguyện vật liộu (0,5 đicm)- Nèu nhửng thác mác mang ỉính t'im tòi, sáng tạo (0,5 đícm)

4. T iẻu ch í đ á n h g iá n ă n g lự c sư p h ạ m kỹ th u ả t c ủ a g iáo v iên d ạ y NPT

4. ĩ. Cơ $ò xâ y d ia ĩg

Đôì vớ i g iáo v iên dạv N P T do trin h độ đ ào lạo, n g u ổ n đ ào tạo chênh lộch n h au , bời Ic các n g h e khác n h a u có đ ặc th ù riêng không

g ió n g các m ôn v ăn hóa p h ổ thông , Ihậm chí m ột g iáo v ièn có th ê d ạy trên dư ớ i 2 n g h ể nên viộc đ á n h giá n ă n g lực g iảng d ạy Iheo chuẩn c h u n g cúa g iáo v iên T H PT là k hông p h ù hợp.

Đ án h giá g iáo v iên d ạy N PT cSn p hải đ ặ t tro n g m ôi trư ò n g hoạt độ n g n g h ể ngh iệp cùa g iáo v iên theo quan đ iếm d id actiq u e (Cộng hòa Pháp) [5], vói h lnh 2:

Bùi Di(c Tú / Tạp chi Khoa học DHQGHN, Khoa học X ã hội và Nhân văn 24 (2008) 33-40 39

2.Ĩ Năng lực hiếu tâm lý HS 12.2 N5ng lực cảm hỏa, lhuye( phục HS (vẽ thực hiện nẽ nếp, nộp học phí

NFI.-00,5

2.3 Nàng lực kết hợp dạy kiôh thức, kỹ năng với giáo dục pham chất nghẽ nghiệp, tạo hứng thú của HS vể nghe NPT

0,5

3 Nhóm năng lực quản lý và tổ chức quà trinh giảng dạy; giáo dục 23.1 Năng lực thiêt kế giáo án thc?o quan đicm SP tưcmg tác 0,53.2 Nâng lực phôi Kọp hoại dộng dạy và hoại dộng học trẽn cơ sò quan

đicm lấy học sinh làm Irung tâm0,5

3.3 N ảng lực tô chức quá ỉ rình dạy “ học, phôi hợp với giáo viên chủ nhiệm ở iruững phố Ihòng trong hoạt động GD NPT

0,5

3.4 Nâng lực phát huy tỉnh tích cực, tự giác và tự học của HS 0,5Tổng cộng L* (l) + {2) + (3) 10

Bảng 6. Chuấn đánh giá năng lực dạy thực hảnh N Pi của giáo viỏn (T)

s r i Ticu chí đảnh giá Diem tôi đâ Díếm đánh giá1 Nhỏm năng lực giàng dạy thực hành Nl ̂1 61.1 Năng lực xảc định và Ihực hiện đúng mục tiêu, yêu cẵu đặt ra. Đảm

bảo quy trình hướng dẫn thực hảnh. sàn xuâ't hợp lỷ1,5

1.2 Năng lực chu an bi đẵy dủ, hợp lý các máy móc, thie't bị phyc vụ cho H5 (hực hành shn xuất hiộu CỊuả. an loàn.

0,5

1,3 Năn^ lực hưcVng dẫn mạch lạc, thao tác mẫu bào đảm chuẩn mực, hình thành đưọc kỹ năng cho HS

2

1.4 Năng lực phôi hợp khtk) lóo, họp lý các phưong pháp dạy học thực hảnh

1,5

L5 N5np \ực dánh giá mức độ hình thành kỷ nảng d học sinh 0,52 Nhỏm nảng lực giáo dục phấm châ't nghổ nghiộp, tác phong công 2

2 1 lực nim vửnp tâm lý HS 12-2 N«ìng lực cám hna và thuyc't phục HS 0,52-3 Nâng lực kòt hợp giữa hướng dẫn truyến thụ kỹ nảng với giáo dục

phấni chaf nghõ nghiOp, tác phong công nghiệp và ý thức môi trưòng, an loàn b o động...

0,5

Nhóm năng lực quản lý và ìô chức ìhực ỉập, sản xuẳ't thíK) nghể 23.1 Nỗng lực lập kè'hoach thực hành, sản xuất 0,53.2 N5ng lực phối hợp hoạt động củâ giảo vién và hoại động cùa người

học> nhỏm ngưòi học iròn cơ só quan điem sư phạm tương tác0,5

3.3 Năng iực tổ chức quá trình tuycn ìhụ. thực hành NPT, và nảng lực 0,5phối hợp vói giáo viôn chủ nhiệm ở trường phổ thông trong hoạt độngGDNPT

3.4 Năng lực phát huy lính tích cực, tự giác và tự mày mò, sáng tậo của HS

0,5

Tons cộng T» (1) 4- (2) + (3): 10

40 Bùi Dửc Tú / Tọịĩ chi Khoỉĩ học ĐHQGHN, Khoíi học Xâ hội và Nhổn vồn 24 (200$) 33-40

5. K ết luận

G iáo d ụ c N PT có đ ặc th ù là y cu cẩu tay n g h ể của H S ó m ức íh ấp (đ à o lạo n g h ế ban đẵu ); luôn lu ô n p hả i lổng g h é p h o ạ t độ n g g iáo d ụ c h ư ớ n g ngh iộp và g iáo d ụ c ý th ứ c tác p h o n g cỏng ngh iệp ; g iáo viôn d ạ y N P T cỏ thê đ âm n h iệm 2 n g h ể g ẩn chuy ô n m ò n ... Việc xây d ự n g các tiêu chí, các th a n g đ o trên đây vừ a p h ù h ọ p với các n g u y ê n tắc, chuẩn m ực đ á n h giá châ't lư ợ ng đ à o tạo tro n g giáo d ụ c n g h ể nghiệp^ v ừ a p h ù h ọ p với đ ặ c thù cùa h oạ t đ ộ n g g iáo d g c N P T có ý n g h ĩa lớn đòì vói m ụ c tiêu n ân g cao châ'l lư ợ n g hoạt đ ộ n g này, g ỏ p p h ẵn n àn g cao châ't lư ợ n g hoạt đ ộ n g h ư ớ n g ngh iệp , làm n cn tân g cho việc thự c h iện ch iến lược p h á t tr ien n g u ổ n nhản lực tro n g ỉư o n g lai.

Đ ồi m ói công tác kiôm trđ đ á n h g iá, lâ m ộ t Irong n h ữ n g đ iểu kiện đ ế n â n g cao chất lư ọ n g g iáo d ụ c h ư ó n g n g h iệp đ i đô i vớ i đối m ói h o ạ t đ ộ n g G D N PT. Đ án h g iá đ ú n g còn có ỉác đ ụ n g thúc đ ẩy đ ộ n g c o h ọ c tậ p của n g ư à i họC/ khuy eh khích n g ư ò i học tăng cưÌTng th am gia vào các h oạ t đ ộ n g học tậ p đ ể K m K iK à n K n h ử n g r v ă n g l ự c c S n \ \ \ x c \ t h e o m ụ c

Mêu đă đ ịnh ; thúi: đ ấy đ ộ n g c o p h ấn đấu v ư o n Icn cúa ngườ i dạy , tạo nên sự cạnh tran h lành m ạnh , g iú p cho p hong Irào th i đun d ạy iối, học tố t đ i vào ih ự c c h ấ t

T á i liệu th am kháo

|1 | N guyễn V ăn Lc\ Báo cáo tỏhg hợp GỈÁƠ dục phô thôn^ và hirớrtỊị ughỉệp - Nên tảng iie phát tricn tiguõn nhản ỉực đi vào công n<ỊÌtiệp hóa, hiện dni hôo đâĩ nirởc, Bộ Khoa học và C òng nghộ* ChưtTn^ trin h K H C N cã'p n h à n ư ó c KX-05, Đố tài KX 05- 09. Hà Nội, 2004, tr. 38.

[2] Nguycn Đẫng Trụ, Đánh giá chất ưọng đài) tạo ỉrong g iáo d ụ c ng h e nghiệp , Tạp chi Khoa học Giáo dục, V iện C h iẽh lược và C hư ơng tn n h • RO GDẨtDT, Hà Nội, 2006, ìt. 45.

|3 | Austroiian Quứỉi/iccntions frame\i>ori. Im p lem en tation H andbook , Second Edition, 1998-

(4 | Phan C h ín h Thức, N hững giải pháp phãt triêìĩ (táo tạo nghểỊỊÓp Ịìhãn íiáp ứ n g nlĩu cẩu nhân lự c cho sự

rtghiệỊĩ C N H 'H D H , Luận án T iến sĩ DHSP Ilà Nội, 2003, tr. 27-

(5] Phạm Thị M inh H ạnh. Nghiên cừu hệ thốn^ đánh giá nân^ ìực giáo viên TH P T ở Cộìì^ hoà Phàp vồ htrơng vận dụng vỏo V iịt Nam, Luận án Tiỏn si,n n r> p H i M ộ'. tr .7 0 .

Promoting standards for testing the quality of popular vocational education activities

Bui D ucTu

Phaĩĩ Rang P olytechnic and Career • O riented Education Centre

20 Tran Phu, Phan R ang Thap Cham, N inh Thuan, Vietnam

T he article p ro m o tes s ta n d a rd s fo r testing the q u a lity o f vocational edu ca tio n activities for p o p u la r s tu d en ts , u offers th e s ta n d a rd s o f testing in p o p u la r vocational edu ca tio n activities, as wel as sets u p the m e th o d s o f te stin g s tu d e n ts ' s tu d y in g resu lts an d teachers ' leach ing capacity n o w ad ay s in V ietnam .